通過教案模板的使用，教師能夠更加有針對性地進行課堂教學，提高學生的學習效果。接著是一些教案模板的分享，希望對教師們的備課工作有所幫助和指導。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇一

通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程;了解光合作用與呼吸作用的區別和聯系;了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。

1、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養學生的觀察能力和形象能力以及比較分析的科學的訓練。

2、結合植物呼吸原理的應用性知識，培養學生能把所學知識系統化，培養學生的能力。

情感目標。

1、結合觀察植物呼吸現象的實驗活動，激發學生對生命科學研究的濃厚，調動其學習學的積極性。

2、通過了解光合作用和呼吸作用的區別和聯系。初步樹立事物是相互聯系、相互影響的基本觀點。

教學建議。

知識體系圖解。

教材分析。

本節的重點和難點是植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量，供給生命活動的需要。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是對植物體有沒有呼吸作用這個問題，學生沒有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現象。要想證明植物的呼吸現象的存在，最好的辦法就是用實驗來檢驗。所以本節中設計了三個演示實驗，通過引導學生對實驗的設計進行分析，培養學生應用所學知識解決問題的能力，在觀察演示實驗的同時，可以對學生進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現象分析的`基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現象中總結出知識內容，同時也培養了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。

教法建議。

本節的教學始于對呼吸作用的三個演示實驗的觀察，因此，課前組織部分學生與教師共同完成演示實驗的裝置是十分必要的，同時讓學生做好實驗的觀察和記錄。

在教學過程中，上好本節課的關鍵之一在于做好演示實驗，并且引導學生根據觀察到的現象，經過分析得出結論。除讓學生觀察到實驗結果外初中地理，尚可向學生介紹一些生活中的實例。

在學生認識到萌發的種子進行著呼吸作用之后，教師一定要強調指出，植物體的其他器官同樣進行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時，一方面可以通過演示實驗讓學生進行觀察，另一方面可以通過一些生活實例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導學生分析種子呼吸生熱的實驗現象時，一要突出說明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量儲存于有機物中;二要使學生明確通過呼吸作用過程，有機物分解并釋放能量。

學生往往認為植物在白天只進行光合作用，而沒有呼吸作用，到夜晚才進行呼吸作用。學生之所以會產生這樣的誤解，就事情的本身來說，主要是由于綠色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占顯著的優勢，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進行呼吸作用，教師可以做一個實驗來驗證。實驗的做法是：培養一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實驗，實驗結果證明了植物在白天也進行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黃化苗的原因是讓植物體不能進行光合作用(因為沒有葉綠體)，這樣就很容易證明植物在白天(光下)也進行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實驗，呼吸現象在白天(光下)就不明顯了。這是因為光合作用的現象掩蓋呼吸作用的現象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒有來得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠遠不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產生的氧，呼吸作用卻遠遠地用不完，于是就從葉內釋放出來。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實際上，植物體時時刻刻都在進行呼吸作用，只不過是白天的呼吸作用被強烈的光合作用掩蓋了。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇二

教材分析：

“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。共1課時。

教學目標：

闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。

在實驗中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）。

理解光合作用發生的場所和產物的判定方法以及其原理，培養學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）。

通過學習使學生養成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）。

學生準備：

預習本課實驗操作內容。

課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。

查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。

教師準備：

根據課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的'葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區別。

準備課本p121進一步探究的實驗設計方案。

查詢書籍、網站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質，意義的資料。

教學過程：

一、導入新課。

教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產生疑問并自己提出問題：植物體的自養的營養方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養物資的積累從何而來？植物體內有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。

二、探究過程。

方案:學生6----8人一組。

按照書中實驗要求進行實驗操作。

在操作中注意觀察實驗現象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據實驗現象討論歸納結論。

教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。

三、課堂小結。

引導學生回顧本節課的主要內容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產物光合作用的本質光合作用的產物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。

四、作業。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇三

一、說教材。

（一）教材的地位和內容。

《生物進化的原因》是人教版《生物學》八年級下冊教材第七單元第三章最后一節，是生物進化的核心內容。本課的教學，一是讓學生理解遺傳和變異是生物進化的內因，環境的變化是生物進化的外在動力;二是了解達爾文自然選擇學說的基本內容。對本課的學習有利于學生形成科學的進化論關點。

（二）本節課教學目標的確立。

1、能在教師的指導下，得出遺傳和變異是生物進化的基礎，環境改變是生物進化的外在動力。（目的是讓學生體驗學習的過程和方法，學會歸納知識，掌握知識。）。

2、通過環境改變會影響生物生存、繁殖、進化的事實，讓學生認同環境保護的重要性，并結合自己的實際情況談自己的觀點和做法。（目的是向學生滲透環保教育，促進學生各方面素質的全面發展。）。

（三）教學重點和難點的確立。

1。模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

2。概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

（理由是生物進化的原因是生物進化的核心內容，學習這一內容，有利于學生形成科學的進化論關點。這兩個過程都較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合。）。

二、說學情。

本節是生物進化原因的第二課時，在第一課時學生已經探究了模擬保護色的形成過程，了解生物進化的原因，知道了關于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，并親手做過了許多生物探究實驗，形成了合作交流的良好學習習慣，為學好本課打下了堅實的基礎。

三、說教學方法。

四、說教學程序。

（一）課前準備。

學生：預習課文，查找與課文相關的.資料。

教師：多媒體課件。

（二）教學過程（第二課時）。

1、生活問題，引入新課。

2、新課自主探究活動。

根據學生已有的生活經驗讓學生展示自己收集的圖片3——7。學生在欣賞美麗的圖片時師問：圖片中的動物與它所生活的環境有怎樣的關系？（適應環境是一種保護色）。對動物的生存有什么好處？生答出具有保護作用（出示8）。動物的保護色只是動物在適應環境的過程中所表現出來的一個方面，還有哪些？請同學看視頻讓學生在視頻中感悟到警戒色、擬態和釋放氣味等。你能舉出生活中的例子嗎？生舉例子9—16如：毒蛇和有毒的蘑菇顏色比較鮮艷。師啟發生問：那么這種顏色是適應環境嗎？激發學生的求知欲（有的學生說是，有的說不是，讓學生充分發表自己的見解）引出達爾文的自然選擇學說。

3、概述自然選擇學說的基本內容。

知識點：提出人是達爾文，出處是《物種起源》，基本內容主要包括過度繁殖、生存競爭、遺傳和變異、適者生存。

師生活動：教師要求概述自然選擇學說的基本內容。學生主動閱讀課文，各自主動提出看法，進行意見交流，教師參與到學生的討論中利用圖片17—19，指導學生對學習內容進行簡要概括，幫助學生理解概述自然選擇學說的基本內容。之后，老師出示圖片20—21，指導學生用自然選擇學說解釋長頸鹿的進化歷程。

設計意圖：培養學生閱讀課文、分析圖片和歸納問題的能力，并通過合作交流分析，培養學生良好的學習習慣，學會學習，提高能力。

4、總結通過學習你認為自然選擇學說的內容是什么？引導學生總結出示22—25。

5、智能訓練。

1）用達爾文學說解釋狼的兇猛、善跑、狡猾的特性的形成過程出示26。

設計意圖：讓學生進一步理解自然選擇學說，學會運用。

6、滲透環保教育。

通過對本節課學習，我們知道，生物生活環境的改變將會對生物的生存、繁衍和進化產生影響，我們人類也是生物，離不開生活環境。現在，由于人類生產和活動的原因，已經造成地球生態環境日趨惡化，你認為我們有必要保護地球生態環境嗎？為什么？如果你認為必須保護，那該做什么？請談談你的看法。

師生活動：學生積極思考回答老師的提問。老師要鼓勵學生積極開放性的回答，只要回答有理就行。

設計意圖：向學生滲透環保意識教育，促進學生全面發展。

7、運用知識解決生活中的問題（出示課前的問題）。

讓學生獨立完成，目的是培養學生用所學的知識解決實際問題的能力。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇四

一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下：

能力目標：參與技能訓練，發展推理能力。參與動手實驗及實驗現象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。

情感態度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

本節課采用的課型是探究式教學。

二、說教材：

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節，前面一節已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節課的主要內容。從上節到這節的過渡很自然。在這節課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發展學生的科學探究能力。從知識結構的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

根據以上分析，本節課的重點與難點是：

描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。

為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導同學們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學校也有足夠的設備可做演示實驗，這樣有助于提高學生的學習興趣。課后將讓學生為家里的栽培植物松土，達到學于至用的目的。

三、下面我說說教法和學法。

為了達到本節課的教學目標，在這節課的一開始會組織學生復習上節課的內容，在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則由同學們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎上進行總結。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的方法，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學，改演示實驗為分組實驗，改學生被動的接受學習為主動去探究，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

本節課中所使用的教學課件比較簡單明了，它將做成網頁狀的結構，主要它將按學生發言及教師教學的`需要，調整教學的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習：將正確的答案拖到相應的位置，如果答對，它就會在停在相應的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發學生的學習興趣。

在這節課中，我還會滲透學法指導，例如：在學生已初步了解觀察方法的基礎上，繼續明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導學生思考，我們在實驗中采用的是萌發的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導大家交流，從而讓學生的只要多問一個為什么，我們的發散性思維就可以得到培養。而在小組完成實驗的過程中，引導學生明白善于與他人合作，從他人的身上學到優點，也是學習的重要方法。在技能訓練中，讓學生明白推理的方法也是學習生物學的重要方法之一。

本節課的課前要求同學們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習，在這當中注意發展學生的語言表達能力。課后將指導學生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價.

初一生物說課稿（優秀18篇）篇五

各位老師大家好：

今天我所說的《多細胞生物體的組成》是蘇教版七年級上冊第二單元第四章第二節的內容，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標分析、教學方式方法、技術準備、教學流程設計等六個方面進行說課。

一、教材分析。

本節內容包括器官、系統的概念以及綠色開花植物和人體的結構層次，它既是細胞和組織知識的深化和發展，還將為學生學習生物體各種結構與功能，生物與環境的關系打下基礎。因而本節內容與各章節關系密切。在教學中十分重要，起著承前啟后的作用。對于今后學習生物學知識至關重要。

二、學情分析。

我們的學生都來自農村，他們的語言表達能力較差，這節課的語言理解表達問題較多，對他們既是一個挑戰，又是一個提高的過程。通過前面的學習，學生對組織有一定的認識，但是對器官和系統沒有認識，因此本節課重點從學生能夠感受到的宏觀結構入手，如植物的根、莖、葉、花、果實和種子；人體的消化系統等，而達到教學目的。

三、學習目標分析。

結合新課程標準的目標要求和七年級學生的特點，我確定教學目標如下：

1、描述多細胞植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。使學生學會正確的觀察方法，培養學生的觀察能力、分析問題的能力、與他人合作的能力、語言表達能力。

2、通過觀察、討論、探究、交流與表達，讓學生體驗探究獲取知識的快樂，體驗與人合作的樂趣。

教學重點：

描述植物體和人體的結構層次。

教學難點。

基于器官、系統兩個概念比較抽象，學生理解有些難度，因此確定器官、系統為本節的一個難點；由于人體的結構層次比植物體復雜，再加上人體的結構層次不能直接觀察到，因此這部分內容也是本節教學的難點。

四、教學方式方法。

1、教法：

a、這節內容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我用多媒體將抽象的知識形象化，將微觀結構宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，從而增強直觀效果。

b、在教學中堅持以學生為主體地位，引導學生步步深入地分析，找出知識之間的聯系。

2、學法。

b、指導學生在學習中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規律。

c、通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力。

五、技術準備。

本節課使用的軟件，主要設備為：ppt演示文稿；交互式觸摸一體機。

六、教學過程分析。

本節課設計了六個教學環節：第一環節：復習回顧，引入課題；第二環節：目標展示，明確新知；第三環節：多細胞生物體的組成；第四環節：反饋練習；第五環節：課堂小結；第六環節：布置作業。

教學設計具體如下：

1、教師出示植物體的葉片，學生回憶植物體的葉片中都有那些組織？

2、出示西紅柿果實的幻燈片，讓小組討論、交流西紅柿果實中都包括那些組織?這些組織按怎樣的次序排列？引出器官的概念。介紹綠色開花植物體的六大器官，得出綠色開花植物體的結構層次。

3、出示胃的幻燈片，學生回憶胃所包括的組織，介紹人體常見的一些器官。由食物的消化、營養的吸收引入系統的概念。介紹人體的八大系統，得出人體的結構層次。

我的說課完畢，謝謝大家！

初一生物說課稿（優秀18篇）篇六

1教學目標;。

能力目標：通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的分析，培養學生動手能力和實驗能力。

情感態度與價值觀：

（1）增強學生環境保護意識。

（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。

2學情分析。

照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。

2、通過學習，學生已了解了生物與環境的相互依賴、相互依存的關系，了解了生物必須適應環境的道理。通過本節的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。

3教學重點、難點：

使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。

4教學過程。

問題引入：

教師出示“生物進化系統樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據已有的知識在頭腦中思考，激發學生的學完習欲望。

教學活動。

活動1【講授】。

分析生物進化的原因：

（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內容，讓學生自主學習，討論、:交流：

1、黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蠖數量減少，主要受什么影響？

2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發？

3、如果要使曼徹斯特地區的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？

（二）出示雷鳥和不同環境中蛙的幻燈片，分析下列問題：

1、雷鳥和蛙色變化和環境有什么關系？

2、列舉其它具有保護色的動物的例子？

（三）根據英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環境的關系，總結“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。

（四）模擬探究保護色形成的過程。

課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統一觀點和做法，這樣做既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。

（五）拓展閱讀。

指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀相關網頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環境，除了有保護色，還有警戒色、擬態等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

（六）生物進化的原因。

通過以上對生物進化原因的分析，結合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內因，環境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境，才能生存和繁衍。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇七

《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。

2、教學目標。

根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

知識目標：(1)觀察生物和非生物，比較它們的區別。

(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征。

能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

3、教學重點。

(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感。

4、教學難點。

學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織。

二、學情分析。

本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。

三、說教學方法。

針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。

四、說學習方法。

學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習。

五、說課前準備。

1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等。

六、說教學過程。

1、小組競賽激發興趣導入新課。

一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。

2、充分質疑分析討論暢所欲言。

然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。

3、舉例和討論突破重難點。

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。

問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。

對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

(4)小競賽：

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。

(5)學生討論：

通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

4、課堂小結課后延伸。

通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。

同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。

5、課堂練習。

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七、說板書設計。

板書設計呈現生物的六個特征。

1、生物的生活需要營養。

3、生物能排出體內的廢物。

4、生物能對外界刺激作出反應。

6、除病毒外，生物都是由細胞構成的。

一、設計理念。

新課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的能力。

二、教材分析。

本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。

初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。

三、教學規劃。

_教學目標。

知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。

過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。

情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。

_教學策略。

本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查?怎樣開展調查?調查的目的是什么?然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。

_教學重點。

說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄;培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。

_教學難點。

描述身邊的生物和它們的生存環境;如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。

_教學方法。

目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。

_學習方法。

小組合作探究、交流。

_課時安排：2課時。

四、教學過程。

_課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。

_導入：

一個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們所熟悉的，如：催人晨起的公雞;看家護院的愛犬;陽臺上五顏六色的花草等等;有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查。”通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢?好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。

_目標引領。

調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查?然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些?調查時應注意些什么?設計出調查表。

_自主學習。

帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作(或說我國是如何進行人口普查的)，從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項;設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。

這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。

_實地調查。

各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。

1.進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。

2.進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區管理員請教。

3.進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。

4.各組同學根據分工，認真收集材料(作調查記錄，拍照)。

5.各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。

_展示、交流調查報告，進行反饋。

1、各組制作出ppt課件進行展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流。

2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環境有哪些不同?

3、有沒有原本常見的生物現在不見了?

引導學生進行交流，并對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。

_總結調查的意義。

通過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄;對所知道的生物能夠進行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環境;培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。

_技能訓練。

對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處;馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養。

_課堂延伸。

請同學們課下完成一篇校園(或社區、農田)生物的調查報告。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇八

一、說教材。

一教材分析。

本節教材是在“水中生活的動物”的基礎上進行學習的。它主要是從陸地生活的動物與陸地環境相適應的角度入手，通過對典型動物的介紹，得出動物適應陸地環境的主要形態、結構以及生理功能特點，重點關注運動和呼吸等方面。本節強調通過比較、實驗、觀察與思考等學習活動來獲取知識，培養總結和概括的能力，并進行情感價值觀的教育。

二教學目標。

1、運用比較、分析的方法，說明陸地生活的動物與陸地環境相適應的主要形態、結構和生理功能。

2、通過實驗和觀察等活動，闡明蚯蚓和兔在運動、呼吸等方面與其陸地生活環境相適應的特點。概述環節動物、哺乳動物的主要特征。

3、強化“生物與其生活環境相適”的觀點，關注動物棲息地的保護。

三教學重點。

1、使學生說出水生環境與陸生環境的區別。

2、通過比較使學生能闡明各類陸生動物適應環境生存的形態結構特征和生理功能特征。

3、概括環節動物、哺乳動物的主要特征。

四教學難點。

1、通過比較各類陸生動物的形態、結構和生理功能的特征，使學生闡明陸生動物與陸生環境相適應的形態特征和生理功能特征。

2、蚯蚓、兔子在呼吸、運動等方面與其陸生生活環境相適應的特點。

二、說教法。

本節采用情景導入法，談話法，實驗探究法，觀察法，飼養法。

三、說學法。

學法采用小組討論法，實驗法，總結歸納法。

四、教學過程。

由于本節教學內容豐富，可用3課時完成。

第1課時。

教師先引導學生通過對比用談話式對水生環境復習總結，進而引出陸地環境與水生環境的區別之處。教師用投影打出水生環境可供水生動物生存的因素并進行歸納總結：

一、水陸環境的差異。

（1）水中有大量可供水生動物食用的鉺料。

（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生動物呼吸。

（3）水中晝夜溫差小，有溫和的環境。

（4）水中對水生動物還有浮力，解決了動物支撐體重的問題。

接著教師提出問題導入新課：與水生動物相比、陸地動物的生活環境怎樣呢？有條件的學校可放影像片讓學生通過觀看回答問題，拓展視野。沒條件的學校可以觀察書中的插圖，再結合平時的實踐和感受說出圖中各動物生存的環境及運動方式，培養學生的語言表達能力。并分組討論陸地生活的動物生存環境與水生環境的區別以及形態結構上的差異，突出形態結構和生理功能相適應的辯證觀點。

蠕動——爬行，以培養學生使用科學語言的行為習慣。）。

師生共同對陸生動物與陸地環境相適應的特征，歸納總結。

二、陸生動物對陸生環境的適應。

1、陸地環境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態存在于空氣中，出現了用肺呼吸或用氣。

管呼吸;。

2、陸地環境沒有了水的浮力，出現了四肢發達的肌肉（尤其后肢強健）這是支持體重和奔。

跑運動的結構;。

3、陸地環境沒有水，氣候變得干燥，為了適應出現了外骨胳，角質鱗片防止體內水分散失。

的結構;。

4、陸地環境復雜多變危險四伏、敵害多，出現了發達的神經系統和靈敏的感覺器官，以對。

外界刺激做出迅速、靈敏的反應，且出現了擬態、警戒色、保護色……;。

5、陸地環境沒有了水的溫和，氣候多變、晝夜溫差大，出現了恒溫動物。更進一步突出了。

本節的重點、難點：“陸生動物與陸生環境相適應的形態結構特征和生理功能特征。”

關于脊椎動物和無脊椎動物書中沒有過多解釋說明，只是在章前點了一下，在這里教師應引導學生觀察二者不同，區別辯認各生物類群且能舉例說哪些是無脊椎動物哪些是脊椎動物及各類群的代表動物，及我國珍稀動物目前狀況，滲透愛護、保護、珍愛生命等環保教育。關注動物棲息范圍正在縮小，確立要保護動物棲息地的緊迫意識，形成隨時宣傳保護自然，關注珍稀動物的觀念，并要與不法行為斗爭。

三、布置作業：

課后觀察蚯蚓的生活環境以及抓蚯蚓。

第2課時實驗飼養和觀察蚯蚓。

本實驗要求通過飼養蚯蚓的活動體驗，提高學生的觀察能力。讓學生認識到生活處處皆實驗，養成隨時隨地觀察的習慣。體驗觀察的快樂和觀察到結果后的成功喜悅心情。

蚯蚓的飼養較難。因為蚓繭的采集、孵化和培養尤其蚓繭的采集很難，加之孵化時間長，季節性較強（每年春秋兩季，4、5月與9月）所以飼養蚯蚓沒有成功。

為了彌補此不足，我讓學生提前2、3天采集蚯蚓（記錄采集的環境狀況）首先熟悉并觀察，然后再拿到課堂上來，在教師的指導下邊觀察邊記錄。創設問題情境，進行知識遷移，并帶著問題去探究（關于問題教師可提出或讓學生自己提出）：

2、蚯蚓的體表為什么要保持濕潤，在實驗中為什么要拿濕棉球擦拭蚯蚓體表？

3、大雨過后為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

4、蚯蚓是如何運動的？怎樣區分蚯蚓的背、腹、前、后？

5、為什么蚯蚓必須在潮濕的土壤深層穴居？

6、蚯蚓是環節動物，身體分節有什么意義？

7、仔細觀察蚯蚓身體一會兒變粗，一會兒變細。變粗后移動位置（蠕動）。

讓學生充分理解：環肌收縮時，身體變細變長;環肌舒張時，縱肌收縮;身體變粗變短這一知識要點。總結出蚯蚓適應陸地生活的形態結構和生理功能特征。再結合沙蠶、水蛭得出環節動物的主要特征。

第3課時。

完成陸地生活動物類群的觀察和概括。鑒于兔與人同屬哺乳動物，而有關人的知識已在七年級下冊詳細介紹過，因此本課時教學的側重點是通過對兔的“觀察與思考”，總結出陸地生活的動物類群適應陸地環境的.主要特點，并完成新課標中要求的關于哺乳動物主要特征的概括。

一、觀察外形。

1。想一想，光靠體表的皮毛就能使兔子體溫恒定嗎？

2。測量兔子前、后肢的長度。想一想，兔的跳躍與其前后肢長度有什么聯系？

3。比較兔和狼的牙齒，想一想，二者的不同說明了什么？

播放兔的內部結構圖，并與人體的結構相比較。

通過學生的觀察、比較，學生可以較輕松地運用所學知識概括總結出哺乳動物的主要特征。（在這里為“技能訓練”——綜合概括，提供素材）。

總結哺乳動物的主要特征：

1。體表被毛，

2。心臟四腔，用肺呼吸，體溫恒定，

3。有發達的四肢和肌肉，

4。用口捕食，口內有齒，齒有分化，

5。神經系統，感覺器官發達。

對同學們的發言，教師及時評價與鼓勵，以培養學生的自信心和積極參與意識。

關于動物棲息地的保護，有條件的可通過播放動物棲息地的破壞與保護的影像內容激發學生的環保意識，也可通過身邊的實例，電視上資料來激發學生對美好大自然的熱愛和對野生動物關愛的情感態度。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇九

今天我說課的內容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節，下面我從教材分析、教學目標、教學思路、板書設計、教學過程、教學評價與反饋等方面談談我的設計構想。

一、教材分析。

通過前五個單元的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學生已經了解了植物、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下了一定的基礎。根據生物的特征進行分類，既是對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧、總結，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法，同時也對后面將要學習的認識生物的多樣性的本質、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統地介紹生物分類的方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類是根據不同生物的特征上的相似程度來進行的，并介紹了生物分類的基本單位。

本節的重點之一是通過梳理所學的生物知識，學習生物的分類方法。引導學生參加實踐活動，走出校園，走入社會調查，走進大自然實地考察。

本節的難點是學生在嘗試分類活動中，體驗分類的基本方法。

二、教學目標。

1.知識：嘗試根據植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。

2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法。

3.情感態度價值觀：使學生在生活和工作中樹立分類的意識。

三、教學思路。

由于本節課涉及的植物和動物的類群較多，知識容量較大。在設計本節課時，把重點放在讓學生體驗基本的分類方法上，通過學生的分類活動來學習分類的方法，利用小組學習的優勢，組內互助，共同解決這些問題。通過本課的學習，學生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類，進行科學分類主要是根據生殖器官進行分類。比如我們可以根據是否產生種子將植物分為有種子和無種子。根據有無花分為有花植物和無花植物。

四、板書設計：

第一章根據生物的特征進行分類。

第一節嘗試對生物進行分類。

根據生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態結構等特征進行科學的描述，以弄清不同類群之間的親緣關系和進化關系。

分類的依據是生物在形態結構等方面的特征。

二.植物的分類。

三.動物的分類。

五、教學過程。

教學過程設計。

學習內容學生活動教師活動。

二.植物的分類。

三.動物的分類。

學生通過猜物游戲，體驗分類的方法。

學生發表觀點。

學生看書81頁。小組討論，復習這些植物的形態特征。

小組看圖討論，完成填空。匯報交流。

小組交流。

學生思考回答問題。

學生觀看圖片，小組合作對動物進行分類。

學生討論，引導學生對比圖片上的動物，進行分析，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態結構，還要比較內部結構和生理功能。

1、脊椎動物分為：

魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。

學生完成表1。

脊椎動物：

魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類。

無脊椎動物：

腔腸動物-扁形動物-環節動物-軟體動物-節肢動物。

提問：你根據什么選擇這本書?

演示圖片。

指導學生看書81頁。觀察這些植物的形態結構有哪些特點?

出示討論題：

1、菜豆、玉米種子的子葉片數一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區別?

2、所有的植物都有種子嗎?

3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?

4、假根有什么作用?

5、平行脈和網狀脈有什么特點?

6、種子外面都有果皮包被嗎?

組織學生討論，看圖根據這些植物的形態結構方面的特征進行分類，完成填空。

在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?

除了這些分類方法和依據，還有根據其他的方法分類的嗎?

出示思考題：

1、有種子的植物可以分為哪些類群?

2、無種子的植物可以分為那些類群?

3、能否把這些植物按照從簡單到復雜的順序進行排列?

4、把種子植物排在最高等的依據是什么?

5、通過分類活動，你認為植物分類應考慮植物的哪些特征?

看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學家普遍采用的是根據生物的相似性和親緣關系將生物歸入不同的類群，即通常根據生物的形態、結構和生理特征進行分類。

出示思考題：

1、對動物進行分類。

將不同的動物類群按照從簡單到復雜的順序排列起來。

小結：科學家們按照動物分類的基本方法，依據外部形態結構、內部結構和生理功能等特征，已經發現和命名的動物有150萬種。

作業：下節課室外觀察植物，進行分類。要求認真觀察，作好記錄。科代表分組。組長負責本組的紀律。

六、教學評價與反饋。

在教學過程中，我把探究學習能力的培養放在首位，體現以學生為主體的原則。鼓勵學生進行小組討論、交流學習，放手讓學生自己觀察思考，發展學生思維。然后通過學生參與學習的積極性、主動性，正確性和練習的準確程度來反饋信息進行評價與調節，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發性指導。

總之，我的整個課堂教學設計體現以學生的發展為本的精神。為充分體現以教師為主導、學生為主體的原則，教學設計力求發揮學生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發現，使學生主動地參與到教學活動的全過程中，教師只起到了啟發、誘導、點拔的作用，使學生真正成為教學的主體。

以上是我對本節課的設計、分析和說明，有不妥之處，敬請各位領導、專家、老師批評指正。

謝謝大家!

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十

1、有機物用來構建植物體這部分的教學，按照課本是從細胞水平到器官水平的順序，但學生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學生都知道這些器官含有大量的有機物，從學生容易理解的知識入手喚起學習的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機物。然后，引導學生聯系前面所學的細胞核中的遺傳物質dna是有機物，通過分析細胞膜的主要成分--蛋白質和脂類是有機物，細胞壁的主要成分也是有機物，歸納出細胞組成成分主要是有機物。這樣，通過引導學生從器官水平到細胞水平，最后推斷出有機物的作用之一是用來構建植物體。

2、有機物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學生準備，種子選用綠豆較易萌發，如果都采用種子，學生可能會認為只有種子萌發才有能量的變化，所以，有機物分解產生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。

演示種子萌發過程有熱量散發的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發的種子)，引導學生進行分析、推理，避免部分學生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結論說種子萌發過程中有機物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。

在讓學生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學生在觀察現象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導出二氧化碳來自植物的有機物，得出有機物徹底分解時產生二氧化碳。

師生共同完成有機物分解需要氧參與的實驗，學生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機物在徹底分解時需要氧的參與。

呼吸作用的概念是在前面學習的基礎上，教師提供相應的詞語：有機物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學生根據所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結。

3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機物還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學生不能列舉出來，得出結論：呼吸作用是生物的共同特征。

4、引導學生進行技能訓練，著重在推理的過程，讓學生在討論的基礎上，說出推理的過程，避免前提和結果不相應。

教學反思。

根據《生物課程標準解讀》中的要求，“生物圈中的綠色植物”是十大主題之一，本主題的重點在于讓學生通過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以“植物的呼吸作用”為標題，以“呼吸作用的原料”、“呼吸作用的產物”、“呼吸作用的概念”、“呼吸作用與光合作用的關系”、“呼吸作用在生產中的應用”為線索的“學科中心”的課程設計思路，而是以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征”為線索，突出了“生物圈中的綠色植物”這一主題，另一個更為重要的線索是引導學生學會推理、歸納的科學思維方法。教師在教學中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學知識為“材料”，以推理、歸納的科學思維方法為“針線”，縫制一件精美的“衣服”--課堂教學。

教師在教學中依據《標準》，結合學生的實際情況，靈活運用好教材的內容，比如，調整教學的內容，改良實驗等，盡管教學內容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發揚學生自主學習的精神，創造機會讓學生動手，促使學生討論和思考，因為改變學生的學習方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十一

本節是人教版《生物學》八年級上冊第六單元《第二章動物的運動和行為》的內容。教材安排這一章對培養學生生物學素養有著非常重要的意義，本章第一節講的是動物的運動，它是學習第二、三節動物行為的基礎。動物的行為多種多樣，而動物的社會行為是動物行為的一種。

《社會行為》這節內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產密切相關，所以教師可以充分利用本節課的特點，利用學生已有的生活經驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

（二）教學目標。

知識與能力。

1、動物社會行為的概念、2、能舉例說出動物的社會行為、3、描述動物群體中信息交流的意義。

4、認同群體的力量大于個體。

5、培養學生運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。

情感、態度、價值觀。

1、認同成功的科學探究需要探索精神。

2、認同同合作與交流的重要性、3、初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

（三）教學重、難點。

1、培養學生的問題意識。在教學過程中創設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2、注重培養學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教法與學法：

學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，在教學過程中必須關注學生原有認識對科學學習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學生認識原有經驗的局限性，主動構建科學知識，學習科學方法，發展科學探究能力，培養態度、情感與價值觀，了解技術與社會的關系。因此本節課主要采用多媒體演示創設情景、師生雙向交流、觀察與探究、學生討論等多種學習方法。鼓勵每一個學生充分參與整個教學過程，重視師生、學生間的交流與合作學習，在學習過程中獲得真實的體驗。

三、教學程序。

以生物學科的特性和學生的主體性為出發點，讓學生在探究中獲得動物社會行為的有關知識及提出問題、解決問題的能力，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

（一）課前準備。

要求學生通過圖書館、上網等途徑大量收集閱讀有關動物行為的文章和資料，并觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。這個環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面，培養學生的觀察能力。

（二）課堂活動。

1、導入階段。

針對學生課前觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程，提出以下問題：

（1）這些動物取食行為都相同嗎？

（2）哪些是群體生活的動物。

這一環節的目的在于創設情境，引領學生走入生活。

2、新知識學習階段。

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

動物社會行為的特征：

先對學生提出如下問題：

1、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些？它們的職能分別是什么？

2、在狒狒的群體中哪一個是首領？為什么？

然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活，并觀察圖片狒狒的群體生活。

讓學生帶著問題觀看，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。

帶著問題觀察體現了教師的主導作用，同時能激發學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

在此基礎上引導學生發現問題，提出問題，并說明理由，教師引導方向為：

1、群體中等級次序是如何形成的？

2、這些生物為什么要結群生生活？

3、群體中的社會行為的意義是什么？

培養學生發現問題、提出問題的能力，從而培養思維能力。

接下來讓學生推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

進行推測能夠使學生運用已經掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養學生分析問題解決問題的能力。

群體中的信息交流。

不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

讓學生根據生活經驗舉出這樣的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。

動物群體是如何進行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂，螞蟻，鳥類，靈長類動物是如何傳遞信息的？然后引導學生帶著問題錄像學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯系，共同取食和御敵。

通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續有重要的意義。

探究螞蟻的通迅。

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發現食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

教師引導學生根據資料提出問題、作出假設。教師引導方向：

1、螞蟻沒有發出聲音，是靠什么傳遞信息的？

2、領路的螞蟻為什么總是要經過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？

作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

這樣設計能培養學生發現問題、作出假設的能力，增強探究意識。

每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工，確定記錄的方法，實施方案。

組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養學生的分析問題，解決問題的能力。

提示：

1、螞蟻喜歡吃什么？

2、怎樣飼養螞蟻？

3、觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好？

4、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？

5、能不能用其它的一些物體代替紙片？

6、最好將觀察過程拍下來。

實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

小組代表發言，其他組同學評價其實驗方案的優、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

“在中國由于我們的文化比較強調求同和服從權威，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權利。”而新課程的實施旨在改變這種現狀，重在放開學生的手腳，放開他們的思想，作為教師就應適當給每個學生創造機會，讓所有學生參與進來，去想象、去自由表達屬于他們自己獨特的情緒、情感，同時獲得成功的體驗和滿足感。

實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該。

怎么樣對待動物？

學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。接下來談如何對待動物，學生發自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

四、

總結。

與反思。

動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態。通過這樣的探究活動突出培養學生探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，而且學生的創新精神也能得到培養。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此可以鼓勵他們大膽創新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

五、板書設計。

第三節動物的社會行為。

一、動物的社會行特征。

1，群體內部形成一定的組織。

2、成員之間有明確的分工。

3，有的群體中還形成等級。

二、群體中的信息交流。

動作、聲音、氣味等。

三、探究螞蟻的通迅。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十二

2.了解本文所涉及的生物學知識。

1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;。

2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

通過本文的學習，激發學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力。

重點、難點、疑點及解決辦法。

2.了解本文所涉及的生物學知識。

1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;。

2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

2.了解本文所涉及的生物學知識。

3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;。

1.導入新課同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發思索。而其文筆又少見的優美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節《作為生物的社會》(板書課題)。

2.作者簡介劉易斯?托馬斯博士(lewisthomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。

1.感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗、幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統觀念發起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。

接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現出這種集體的智慧。它們作為個體是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

需要注意的是，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其他生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發展史上，人類是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發展面臨的種種困境，推動社會進步。

文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發明創造，但這些發明創造必須融人到群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發揚光大“一有發現就大叫起來”的古老傳統，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。

本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的`行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

2.研讀課文，討論問題。

(1)本文采用丁哪些論證方法?

【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述。

【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?

【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統觀念挑戰，敢于闖別人不敢涉足的禁區，表現出一種智慧上優越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

結語：以上就是小編分享的《作為生物的社會》說課稿的全部內容，希望對同學們學習《作為生物的社會》這篇課文提供到一定的幫助。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十三

本冊內容共有6個單元，第二單元《遺傳和變異》是在學生了解了自然界動植物生命基本形態之后進一步研究的一個重要領域：了解生物的遺傳、變異情況，了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的不懈探索。

我所說的《生物的遺傳現象》的教學內容是主要引導學生通過尋找自己與父母的相似特征，了解遺傳現象，進而發現動植物也有遺傳現象。最終讓學生了解遺傳是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍現象。俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆”。生物的后代與親代之間總保持著某些相似的特征，人們把這些親代與后代之間相似的現象，叫做遺傳。沒有遺傳，就沒有相對穩定的生物界。孩子的長相總是惟妙惟肖地像他們的爸爸媽媽，他們的性格、脾氣，甚至動作、習慣等等也都會很像父母，這就是遺傳現象。

經過三年半科學課的'學習，學生體會到了科學探究的樂趣，掌握了一定的科學探究的方法，學生對大自然，特別是身邊的自然事物、自然現象充滿了強烈的好奇心。對遺傳和變異的現象，小學生在日常生活中不乏感性認識，但卻又會產生一些困惑。因此，讓他們了解一些遺傳和變異的知識和100多年來遺傳學的發展過程，使學生對遺傳學的發展過程有一個總體的認識，是十分必要的。遺傳和變異是生物科學研究的熱點問題，十分復雜，因此我們的教學又不能講得太深奧，千萬不要把一些高深的名詞灌輸給學生，使學生不知所云。本課教學只要求學生初步了解遺傳現象，并能對動物和植物的遺傳現象做出合理的推測。

由此，我確定了如下教學目標：

知識與技能。

1、知道人的很多特征是可以遺傳的，如外貌、性格、頭發、膚色等。

2、知道動植物的很多特征也是可以遺傳的。

3、了解遺傳也是生命的基本特征。

過程與方法。

1、能仔細觀察并描述照片中的幾個孩子及其父母具有的相似點。

2、能對自己與家人的外形特征進行比較，并作合理的解釋。

3、能對動物的遺傳現象做出合理的推測。

4、會查閱和收集有關植物的遺傳資料。

情感態度與價值觀。

1、體會到合作與交流的重要價值。

2、感受遺傳的神奇和美妙。

本課最重要的教學目標是能仔細觀察并描述圖片或實物的特征，知道人和動物的很多特征是會遺傳的，對遺傳的現象能作合理的推測和解釋。同時會查閱和搜集有關動植物的遺傳資料，知道科學家為了研究遺傳和變異進行了艱苦的探索，意識到科學技術是一把“雙刃劍”，能辯證地看待科學技術對人類的影響，愿意為遺傳和變異這個科學事業做更大的貢獻。

教學重點：

幫助學生認識生物的遺傳現象。

教學難點：

對遺傳的現象作合理的推測和解釋。

遺傳和變異現象雖然很普遍，但從學生的角度來理解這種現象卻有一定難度。我們既要讓學生了解這種現象，還要引導學生學會用科學的態度去推測這些自然現象，并通過課前調查對遺傳現象作出一定的解釋。

1、說教法。

根據單元的具體內容和所設定的教學目標，我采用的教學方法除了通常的講授方法外，還采用了以下教學法：

（1）探究發現法：從生活中最為常見的人的遺傳現象入手，發現事物發展的內部聯系，逐步引導學生認識動、植物，從而使學生了解遺傳在不同生物中體現出的現狀。

（2）多媒體輔助教學法：便于教師在課堂上進行操作。教學觀察中激發學生的學習興趣，暗示“處處留心皆學問”的道理，讓學生感受到只有善于觀察、相互比較、善于思考才能真正學好科學。

根據教學內容，將上述方法綜合地、交替地使用，充分地調動學生學習的積極性，較好地完成教學任務。

2、說學法。

針對以上的教學方法，適當采取了以下學法：

（1）小組討論法：

根據小學科學探究序列安排，此時六年級學生應該以自主性探究為主要學習方式，因此采取小組討論法作為主要學法是完全適合的。學生圍繞教師提出的有關遺傳的問題，在小組的群體中交流個人想法，相互學習，從中獲得對該問題的深入認識和了解。

（2）觀察法：

為了提高小組討論的有效性，結合相關活動，例如：在尋找生物間的相似處這一活動中，教師要在學生認真觀察的基礎上，引導他們用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

有了理論的支撐和有效的教學方法，對于本課的目標達成就有了一個清晰的思路，下面就談談本課的教學過程。

本課教材主要從三個方面來指導學生了解生物的遺傳現象：

1．從常見的子女與父母長相相似現象入手，了解什么是遺傳現象；

2．了解動物的遺傳現象；

3．了解植物也存在遺傳現象。

人們早就發現了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規律。同樣，學生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”他們也非常樂意來學習這方面的內容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規律。我認為在本課的教學中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學設計中我注意激發、引導、利用學生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發現一些普遍的規律，提高他們的觀察能力和科學思維能力。

活動一：

這里安排學生用自己的照片作為研究對象，一方面能激發學生興趣，另一方面學生平時積累了相當多的認識，有利于大家互相交流，但是教師要適當控制時間，使討論的時間充裕些，提高課堂教學效率。

接著出示遺傳定義：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象稱為遺傳。

活動二：

本課第二個重要的教學活動是通過課件，學習探究動物界的遺傳現象。我準備了動物家庭的掛圖、多媒體課件。

我先讓每組學生分別觀察幾組動物家庭的照片，找找它們的相似點，師生共同交流小結：動物界也有遺傳現象。并能總結出動物親代的相似點包括外形、毛色、花紋、神態、食物及生活習性等。

在這里運用現代化教學手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學生具有強烈的追求新、奇、趣、美的心理特點，更容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機。

活動三：

在了解了動物的遺傳現象之后，提出探究問題：植物難道也有遺傳嗎？

教師出示荷花和仙人球圖片，在課堂上充分討論、交流，來探究學習植物的遺傳現象。

在出示兩幅豌豆地的圖片，提問：你會從哪些方面研究植物的遺傳現象？學生小組內討論、交流，讓學生把想到的所有方面都一一說出來。

再出示遺傳學家孟德爾研究豌豆植株的發現，主要是從植株的花、莖葉、種子等形狀特征研究（板書），同時向學生介紹孟德爾先生的科學探究過程及他的探究精神，激發學生的探究熱情。

在這里一定要注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養：它的主要目的是使學生在教學中成為知識的探索者、發現者；它的結果是使學生真正成為課堂的主體，使學生積極主動地參與到獲取知識的過程中，從而有效地培養能力，加深印象。

活動四：

最后進行拓展練習：讓學生仔細觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后推測一下小貓的爸爸媽媽可能是什么樣子的。

通過這個活動培養學生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運用。

課堂總結：

遺傳是生命的基本特征，生物的遺傳性使生物的物種保持相對穩定性。因為有遺傳，通過不同品種的雜交、嫁接，才能得到更優良的品種，現在人類為了不斷豐富自身的需要，培育出數不清的動植物新品種，而且還會有更多的新品種出現。子代與親代之間有沒有差異呢？我們下節課研究。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十四

《生物入侵者》這篇文章介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識，是一篇事理說明文。

本文說明事理層次分明，步步深入。文章開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。首先引出話題，接著擺出現象，再探討因果，最后討論對策。這是按邏輯順序進行說明的。

本文是人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，屬于自讀課文。對于本文的教學，應以學生自讀為主，教師指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。

我結合本文課型和單元教學目標，將本課的教學目標確定為：

（一）知識和能力目標：

1、積累詞語，理解運用。

2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況，學習篩選信息。

3、多種方式讀文。

（二）過程與方法目標：

1、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。

2、分析本文運用的說明方法，賞析文中形象化的語言和嚴謹的語言，體會其表達效果。

（三）情感態度和價值觀目標：

1、對生物入侵，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。

2、培養關注身邊生活的科學意識。

語文課要上出語文味兒。我把教學重點定在文章的說明方法和修辭手法以及它們的表達作用上。另外還有理清文章的說明順序；理解在物種遷移過程中的“人為干預”，也是教學中要關注的。

二、說學情。

學生已經有了一個多單元閱讀說明文的經驗，對說明文有了一定了解和知識積累。大部分學生明了說明文學習的精髓，即說明對象、說明方法和說明順序及說明文語言科學準確的特點。如何結合本文內容，準確的表述，靈活的應用，還需要教師課堂指導。此外，學習說明文比較枯燥乏味，調動學生學習的積極性，投入到本文的學習中來，適時激趣顯得很重要。

三、說教學與學法。

教學千法，朗讀為本。我設計了學生大聲讀文，感知課文內容；默讀文，梳理課文脈絡；瀏覽文，篩選課文中的科學知識及弄清主旨；跳讀文，賞析批注，品讀；齊讀有文字疑惑的段落，思考完善。

我力求通過本課的教學為學生打開一扇學習科普作品的窗。“知識之窗”“科學之窗”“語言之窗”板塊活動，教給學生學習科普作品的方法。

更重要的還要教給學生學習的態度。在了解課文介紹的科學知識這一環節中，我設計了四個問題：

1、生物入侵有哪些危害？

2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？

4、生物入侵能有效避免嗎？

這四個問題由淺入深，由能從課文中直接找到答案過渡到結合文有自已的思考。學生心浮氣躁，總不愿靜下心來讀文，給點臺階，留點思考，制點波折，不失時機地有效地引導學生細致地讀文。課外“生物入侵者”的舉例，旨在培養關注身邊生活的科學意識和品味語言后學以致用的習慣。值得商榷的文字的品析，無外乎是引導學生勤于思考，善于發現，勇于質疑。

四、說教學過程。

（一）圖片演示，談話引入。

水葫蘆入侵歷程引入課題，穿插“侵”字教學。

（二）初讀感知，梳理文脈。

1、學生大聲讀文。談讀后初步感受，引導積累基礎知識。

2、梳理文章脈絡。

3、理清文章的說明順序。

（三）理解課文，闡釋主題。

1、出示問題，學生讀文、思考、討論問題。

了解生態環境和生物入侵知識。

2、明確作者寫文意圖。

（四）賞析語言，適時拓展。

1、賞析語言：從說明方法、生動的語言、嚴謹的語言品味表達效果。

2、你還知道哪些“生物入侵者”？

3、你覺得文中解釋生物侵者的語句嚴密嗎？

五、說教學預期。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十五

能力目標：通過模擬探究保護色的`形成過程和實驗結果的分析，培養學生動手能力和實驗能力。

情感態度與價值觀：

（1）增強學生環境保護意識。

（2）了解保護色對動物生存的意義，增強保護生物多樣性的意識。

照實驗的能力也有很大提高，因此，通過本節的學習，對生物進化原因的解釋，學生不會有太大難度。

2、通過學習，學生已了解了生物與環境的相互依賴、相互依存的關系，了解了生物必須適應環境的道理。通過本節的學生具有理解了對生物進化原因的解釋能力。

使學生能從感性認識上升到理性的層面去分析生物進化的原因。

問題引入：

教師出示“生物進化系統樹”和“恐龍滅絕”幻燈片，同事提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么最初原始簡單的生命形式進化到現在這樣種類繁多的生物嗎？恐龍又怎么會滅絕的呢？學生根據已有的知識在頭腦中思考，激發學生的學完習欲望。

教學活動。

活動1【講授】。

分析生物進化的原因：

（一）出示曼徹斯特樺尺蠖體色變化幻燈片，同時學生自己閱讀英國曼徹斯特樺尺蠖課文一段內容，讓學生自主學習，討論、:交流：

1、黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蠖數量減少，主要受什么影響？

2、少量黑色樺尺蠖體色變化的原因？你從中受到什么啟發？

3、如果要使曼徹斯特地區的黑色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認為應怎樣做？

（二）出示雷鳥和不同環境中蛙的幻燈片，分析下列問題：

1、雷鳥和蛙色變化和環境有什么關系？

2、列舉其它具有保護色的動物的例子？

（三）根據英國曼徹斯特樺尺蠖體色變化和雷鳥與蛙體色變化與環境的關系，總結“保護色”的概念，使學生認識保護色對于動物生存的意義。

（四）模擬探究保護色形成的過程。

課前預先培訓小組長，上課時作為老師的助手，指導其他小組學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，教師從中點撥，引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測保護色的形成過程，教師對學生的推測結果給予合理的評價，使學生對保護色形成過程從感性認識上升到理性認識，然后提問：如果要使曼徹斯特的樺尺蠖又恢復常見類型，你認為該怎樣做？讓學生討論、交流，形成統一觀點和做法，這樣做既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用。今天，我們雖然不能還原樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過本模擬探究實驗過程來驗證保護色的形成過程。

（五）拓展閱讀。

指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀相關網頁資料，通過資料的閱讀，使學生了解生物適應環境，除了有保護色，還有警戒色、擬態等其他特征。使學生認識到：要學好本領，充實自己，將來才能適應社會的競爭。同時，增強學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

（六）生物進化的原因。

通過以上對生物進化原因的分析，結合第二章學習的遺傳和變異知識，讓學生討論并總結生物進化的原因，使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的內因，環境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境，才能生存和繁衍。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十六

我今天說課的題目是《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》第一課時精子形成過程。《減數分裂與有性生殖細胞的成熟》在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關生殖知識的基礎上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關系，掌握這部分內容為以后學習奠定堅實的基礎。

減數分裂過程較為復雜。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最后減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

根據教學大綱和考綱（知識點）要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特征，根據本校的具體情況，確立教學目標如下：

一、知識目標：

1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數分裂概念、過程、特點。

2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

3、掌握減數分裂過程中染色體的變化規律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

能力目標：培養學生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。

三、德育目標：使學生確立物質是運動、變化、發展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要十分重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行為復雜、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、dna數量變化規律及染色體動態。

在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的“教學做合一”理論，根據學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

一、以前后為橋梁，精心設計好導言。

用設疑導入法提問“什么是卵式生殖？”然后師生總結精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）。

這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

二、新課講授。

2．過程。

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的“講”與“演”，學生的“聽”與“看”，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識“提升”的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

（2）層層設疑，設置一系列啟發性問題，再逐一解決。如減數分裂第一次分裂中染色體的變化特點是掌握減數分裂的關鍵。提問：

1聯會時染色體復制沒有？

2復制為何看不出來？

3什么叫四分體？

4圖中有幾個四分體。

5減數分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區別？

6減數分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？

7減數分裂第一次分裂染色體數目減半原因是什么。

等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

（3）通過“動樂愛”教學法，動手，動眼，動腦。

1動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點。

3分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

4完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）。

“動樂愛”教學法既用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛”的目的。此方法提出根據陶行知先生的“教學做合一”教學提出，陶先生說“在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，引起學生興趣，激發學生動機，教師’費力少而成功多’，否則，’教師收效少而學生苦惱多’。此方法在提倡素質教育的今天尤為重要。

激發快樂情緒，產生興趣和求知欲，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變”要我學“為”我要學“。同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

總之，選擇”動“點，構思”動“作，設計”動“法，讓學生在”動“中學，便產生了興趣，”樂“了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發展到深度的”愛“。

（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規律，最終讓學生把知識形成網絡。

三、小結：

減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂四個字概括：分裂、等數。簡單明了，記憶深刻。

四、結束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

五、習題設計。

1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

2、有絲分裂中沒有的現象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間分配。

導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業和結束語1分鐘。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十七

尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說客的題目是基因控制生物的性狀。

我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。

良好的教學分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談談對教材的理解，本節課內容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節。內容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學習了生物的生殖與發育之后進行的遷移性學習，因為后面的學習奠定了基礎。

結合以上教材，內容特點及初二學生的認知水平及性格特點。我設立了如下的教學目標。

知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

過程與方法目標：通過學習本節課學生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。

情感態度價值觀目標：通過本節課的學習學生樹立生活與科學是緊密聯系的觀點，樹立生物多樣性及保護生物多樣性的觀點。

重難點為：性狀、相對性狀的概念。

學生是學習的主人，學生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據和出發點，本節課所教授的學生為八年級學生他們的認知特點，為抽象邏輯思維為主，在這個年級階段的學生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過程中要多激發學生的興趣。

德國偉大的教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而是應該引導學生去，發現他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學方法。教法，談話法，講授法。學法，自主學習法和合作探究法。

良好的導入是一堂課程好的開端，他會像磁石一樣，牢牢的把學生吸引住不但使學生想了解這堂課所學習的內容和課題，而且對本堂課的內容非常的期待，由此激發了學生的興趣產生探究的欲望。基于這一點，我將我的導入設計如下。上課，同學們好，請坐，同學們大家有沒有聽說過龍生九子各有不同這句話呢？那為同學來告訴老師，你對這句話的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學呀，告訴老師說，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個孩子各不相同。那還有沒有其他的同學有其他的意見呢？大家都搖搖頭。那么同學們我們有沒有發現自己身上的某些特點，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽到同學們紛紛回答說有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學們回答的都非常的棒，那同學們想不想知道為什么我們會相似，卻又不同呢，我們要帶著這樣的疑問走進今天的課程基因控制生物的性狀。通過這樣的方法，以此激發學生們的好奇心。

接下來是新授環節，

問題呈現，首先我會給大家3分鐘時間自由閱讀并思考問題，什么是性狀什么是相對性狀。

探究歸納，接著我會以小組討論的形式，讓小組成員互相觀察對方下列性狀，一耳朵有沒有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側向中間卷曲？是大拇指是否背側彎曲？然后引發同學們的思考。讓同學們進行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過觀察結合自己生活經驗，舉例說出同種生物統一性癥狀，有哪些不同的表現形式？最后我來進行總結歸納。性狀就是生物體形態結構，生理和行為等特征的統稱。相對性狀，為了描述方便遺傳學家把同種生物統一狀態的不同表現形式稱為相對性狀。

應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說明這是為什么呢？以此來鞏固剛剛所學習的性狀和相對性狀。

接下來是鞏固練習環節，我會請班長，帶領同學們一起來回顧一下今天所學習的內容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學生對于知識點的掌握情況，而且可以進一步鞏固中難點，做到查漏不去在課程結束之前，我會讓學生預習一下生物體所表現出來的各種形狀是有什么控制的。

初一生物說課稿（優秀18篇）篇十八

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密;也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

(二)教學目標：

1、知識目標。

(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標。

通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

3、德育目標。

通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

(三)教學重點、難點。

教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的.實驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

1、探究教學法：這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

(一)關于引言：

俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關于新課教學的安排。

讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”

學生推測：a、燒杯中的水進入漏斗。

b、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水。

最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

a、半透膜。

b、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]。

出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。