教學計劃的合理性和完整性是評價一位教師教學能力的重要指標之一。下面是針對不同學科和不同教學層次的教學計劃范文，供大家參考學習。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇一

學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經有大量關于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關的詞語，學生似乎對力是很”熟悉”的。“陌生”則是強調力是一個基本的物理概念，它有特定的內涵和科學的介定，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識，如一般認為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從“熟悉”入手，充分關注和利用學生的經驗，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把“陌生”變為科學意義的“熟悉”。

[教學目標]。

新〈〈課標解讀〉〉指出：傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向學生講授自然科學的一般規律，把大量知識灌輸給學生。而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀。在這些基本理念的基礎上，新課程制定三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。由此可明確，本節課應達到以下的教學目標：

1、知識與技能：（1）了解力的概念；

（2）認識力的相互性；

（3）認識力的效果。

2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現象進一步觀察、比較、分析，找出它。

們的相關性和共性進行科學概括、歸納的基本方法；

（2）由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親。

身體驗和分析、交流與合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學。

探究的方法。

3、情感態度價值觀：

由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養學生學習物理的興趣，使學生樂于探究、勤于動手，以及培養學生合作與交流的精神。

1、新課引入：上一章我們了解了光的傳播現象和規律，除了聲、光現象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現象，今天我們就先來了解“力”。

[演示]：a、提起一桶水；b、請同學拉健身彈簧。

[提問]：平時我們說“努力學習”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現象呢？

[啟發]：我們能否舉出一些力的現象？

2、力的產生。

[引入]：(記錄同學舉出的例子)。

列表：

人對球踢。

馬對車拉。

[啟發]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？

(記錄同學舉出的例子)。

車對地壓。

磁鐵對磁鐵吸引、排斥。

[小結]：物體對物體作用。

力是物體對物體的作用。

[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？

[演示]：a、大u形磁鐵吸引一堆大頭針；

b、通電導線相吸引/排斥（用錫薄做導體）。

3、力的相互性。

[啟發]：兩食指相扣，有什么感覺？如果松開其中一個，會怎樣？

[學生活動]??

[引導]：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個手指不出力另一個也沒法出力。

[實驗探究]：（后附分組實驗提示）。

[提供儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其。

中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然后把外觀包裝成一模一樣）。

[學生活動與交流]：??學生借助實物投影儀上講臺介紹自己。

設計的實驗，總結結論??

[引導]：a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，

等大的，且同時變化；b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。

[小結]：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱為施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側重點不同。

4、力的作用效果。

[引入]：怎樣才知道物體間發生相互作用？

[實驗演示]：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發生形變。

[學生實驗]：體驗力的作用效果：

[提供儀器]：大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水。

[學生活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察。

接觸面的形變。

[小結]：力能改變物體運動方向和使物體發生形變。

5、課堂小結。

[教學反思]：

一、本節課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環節緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為后繼課程打下了良好的基礎。本節課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。

二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節課的難點。教師要讓學生親自去體會，然后根據現象歸納出結論，這是培養學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節課最突出的優點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹：

1、關于“力的作用是相互的”的探究實驗：

[制作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定于泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質量相當的螺母固定于另一個泡沫條兩端，然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就制作完畢。提供水槽和水。

[問題設計]：請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？

2、關于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗。

先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動）。然后，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵（可多條條形磁鐵并攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調整好位置后可做下記號，提高實驗成功率）。

附1：分組實驗提要。

一科學探究:力的相互性1提出問題：手指扣手指。

(1)同時向外拉時，手有什么感覺?

(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力?(3)為什么?

2猜想與假設：

3制定計劃與設計實驗。

4進行實驗1選擇實驗儀器2實驗方法與步驟。

5交流與合作6得出結論。

二力的效果。

實驗2：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態發生什么變化？

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇二

2、了解生活中的`升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。

3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

1、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。

2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。

2、用物理語言進行解釋生活中的升華和凝華現象。

一、創設情境，引入新課。

欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。

1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？

2、復習物態變化“三角形”，引入新課。

3、展示學習目標。

二、學習新知。

（一）升華和凝華現象。

1、根據生活中的物理現象，提出問題，解釋現象。

北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？

這是固態冰變成氣態水蒸氣的升華現象。

2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會有冰花。思考：窗花出現在玻璃窗的內側還是外側？

答案：內側。并解釋：室內水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態冰晶。

3、請同學們思考并回答：

（1）、樟腦丸越來越小是什么物態變化現象？學生答：升華。

（2）鐵絲網上的霜是什么物態變化現象？學生答：凝華。

4、總結：升華是物質有固態直接變為氣態的現象。

凝華是物質有氣態直接變為固態的現象。

（二）物態變化過程中的吸熱、放熱。

1、觀看實驗視頻：碘的升華和凝華現象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。

2、分析某晶體的物態變化過程。

3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運動的劇烈程度發生變化，分子間距發生變化，從而使物質實現在固態、液態和氣態之間的變化。

（三）解釋生活中的升華和凝華現象。

1、解釋雪、霜、霧凇的物態變化過程。

2、解釋燒黑的燈泡的物態變化過程。

3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態變化過程。

4、解釋舞臺上“霧”的形成過程中的物態變化過程。

（四）達標訓練。

1、請指出下列物態變化名稱。

2、請指出下列物態變化和吸放熱情況。

（五）課堂小結。

（六）基礎試題。

三、課堂測試。

四、布置作業。

1、課后作業。

2、基礎訓練。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇三

【課程標準】知道牛頓第一定律。

【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯系起來，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

【學習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。

【學習過程】。

一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）。

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什么原因使小車前進？

問題2：能否說物體運動必須受力？

問題3：運動需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

問題5：小車能一直運動下去嗎？

(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）。

(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。

二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）。

問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）。

問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？

（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）。

教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

教師根據實驗引導學生分析：

問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）。

英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）。

四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）。

（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

五、小結。

【板書設計】：

牛頓第一定律。

亞里士多德（物體運動需要力來維持）。

伽利略（物體運動不需要力來維持）。

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

（1）（2）（3）（4）（5）。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇四

在初中的物理教學設計當中，教師需要從實際生活出發，然后逐漸融入物理教學當中去，然后再從課堂走向實際問問題。在對學生進行基礎知識的教學過程中也要看重學生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學生好奇心和創新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調知識學習的同時培養學生對物理實驗的興趣，從而促使學生能得到科學探究能力的提升。

（二）體現時代性。

在現代社會發展背景下，物理的教學應當更加關注科學技術和社會發展觀念的融入，強調知識的前沿性。同時要適當融入一些國家的科技發展內容，重視物理知識教學與現代物理之間的發展結合，從而為學生的日后發展和能力素質培養奠定基礎。

（三）反映選擇性。

在初中物理的教學中教師需要充分考慮到學生的不同認知特點和生活環境等影響因素，要精心為他們設計教學方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學特點，盡量讓學生接觸到更多他們沒有接觸過的內容，從而促使學生能得到更加充足的發展空間。

在初中物理的教學當中，主要是對學生進行知識、技能以及創新能力等方面的培養。首先，教師在教學目標制定過程中應當明確教學的任務和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學設計，而是要更多突出教學特點，根據學生的實際情況來設計教學目標。全面采取因材施教的策略，引導學生將知識與生活緊密地聯系在一起，從而促使學生感受到物理在生活中的運用及其產生的社會價值。其次，教師要培養學生對物理現象的觀察能力。教師對此可以根據不同的學生層次和認知水平來進行教學目標的制定，要讓每一個學生都養成良好的學習習慣，并且具有創新精神。在教學的過程中還要體現出辯證唯物主義和思想品德教育內容，從而為學生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學目標的設計上應當體現出因地制宜的原則。要分析學生主體的區域特點，積極利用好當地的資源來進行知識補充和教學開展，從而實現教育目標。

（二）激發學生興趣。

對于初中階段的教學來說興趣是十分重要的，只有學生對物理知識產生了足夠的興趣，他們才能在學習中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學的過程中一定要積極為學生創造一個公平、民主的學習環境，從而促使學生能夠更好地進行學習和研究。尤其是在教學設計的過程中教師一定要注意設置出適當的探究性題目內容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學生能進行知識交流和學習，同時也要認真聽取學生的建議和想法，并給予適當評價。要將當中具有代表性的內容全面記錄下來，以便于為學生制定接下來的教學計劃。作為教師，在課堂上要學會尊重學生，要了解學生的看法和思想，盡量為學生提供良好的學習氛圍，從而促使教學能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現象來引起學生的好奇心，要培養學生的積極性和主動性，從而達到物理教學質量的全面提升。

學習活動的設計是多方面的，當中既要體現出教師對教學主體活動的指導，同時也要體現出教學活動主體在學習過程中的參與度，促使學生更好地參與到其中。教師針對教學主體的活動開展，當前應當強調當中的針對性，并且要保證學生都能平等地參與其中。在教學設計中則應當以學生的基礎能力和生活經驗作為基礎，以實踐案例的方法來代替傳統的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學方法，實現教學課堂的多樣化發展。同時，作為教師應當根據不同班級的不同情況來設計出可見性比較強的教學計劃，要對學生在教學活動中所存在的問題進行適當的改進，彌補教學當中的錯誤問題，促使教學設計能夠得到適當的延展。在教學活動的開展過程中教師還要注意學生的態度調動，只有學生保持積極樂觀的心態，才能更好地配合教學實施。對此，教師可以使用現代多媒體進行教學，也可以使用其他的方法，總之要保證教學設計的靈活性和多樣性，增強教學的趣味性，從而更多的學生愿意投入中。

（四）引導學生探究和感受。

現代社會中市場競爭是十分激烈的，學生不僅要掌握相關的知識，同時也要有良好的創新能力。因此，作為教師在進行日常教學的過程中，還要善于發現學生的不同之處，從而培養他們的創新能力。當然學習當中的基礎部分也是很重要的，對于書本知識的學習只有通過探究和實驗的方式才能讓學生更加直接地了解到知識本質所在，從而提升自身經驗。創新不是實驗結果相同的不同實驗方法應用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創新一個更高的期望。只有學生有了對知識學習的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學設計中，探究的方式是十分必要的，也是激發他們物理學習動力的關鍵所在，能讓學生進一步認識到物理學習的意義，從而找到學習的樂趣。

（五）積極展開教學評價。

教學評價不僅是對學生成績的評價，而且是對學生的潛能進行開發的一個過程。學習評價一直以來都是教育當中不可缺少的環節，是檢查學習成績和教學質量的重要方法。為了改變當前的評價現狀，作為教師一定要認識到學生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學生的價值觀念能得到進一步的培養。此外，教師還應當考慮到學生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養，采取自評、互評等方式來讓學生對自我有更加深入的了解，從而促進學生的健全人格發展。

新課程理念下的初中物理教學設計，教師需要重視學生的主體性發展，同時也要從環境、氛圍和教學內容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學生的教學方法，為學生的素質和能力提升提供更加可靠的保障。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇五

摘要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養，這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發展。

一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素。

1.教材第一的思想左右著教師的教學。

負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。

2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。

二、新課程理念下帶來的變化。

新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。

1.教學設計應是有機的生態系統。

四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。

3.學生的發展提到前所未有的高度。

新課程打破傳統教學只注重知識傳授，不注重學生全面發展的弊端，把學生的發展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發展。

總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇六

1.教材第一的思想左右著教師的教學。

負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。

2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。

二、新課程理念下帶來的變化。

新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。

1.教學設計應是有機的生態系統。

四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。

3.學生的發展提到前所未有的高度。

新課程打破傳統教學只注重知識傳授，不注重學生全面發展的弊端，把學生的發展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發展。

總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇七

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

3、知道功的原理。

教學重難點。

【教學重點】。

理解功的概念。

【教學難點】。

判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學工具。

木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺（兩個）。

教學過程。

一、引入新課。

提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀察木塊、小車的運動狀態，思考并評價這兩個力的作用成效。

在實驗基礎上引入本課內容。

二、進行新課。

1、由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：

如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。

2、請學生觀察教材圖14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點？分組討論總結。

板書：力學中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力。

二是物體在這個力的方向上移動的.距離。

3、實例分析（突破難點）。

（1）舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？

（3）起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？

引導學生根據以上事例分析、總結在什么情況下不做功？

通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢？指導學生帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算。

力學里規定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離w=fs。

單位：焦耳，簡稱焦符號j。

1焦=1牛o米（1j=1nom）。

出示例題，啟發學生分析計算。

四、功的原理。

1、啟發學生提出探究的話題：使用機械是否省功。

2、指導學生探究實驗。

3、分析實驗數據，啟發學生討論歸納出功的原理。

提出問題，猜想。在教師的啟發下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。

請學生談自己知道本節哪些知識，還想知道哪些內容及對本課的感受，教師進行情感激勵。

五、布置作業。

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？

各小組進行本節課的評估與交流。

課后小結。

不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必須費力，要想既省力又省距離是不可能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇八

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設計教學環節。

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習，物理論文《依據教材特點設計課堂教學》。

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創設和諧、活潑的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

3．精心設計實驗。

新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發生。

教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

4．精心設計活動。

求異思維又稱發散思維，教學中充分運用每節教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養學生求異思維，樹立敢為人先的創新意識。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇九

在教學設計過程中，應該根據物理教學大綱的要求，對學生的知識技能、過程方法，情感價值等幾個方面進行重點培養。首先，教師在教學過程中應該分清初中物理課程標準的知識體系和教學任務，在教學過程中不能完全依靠課本的知識進行講授，而是保證在教學過程中要有所突破。在教學過程中要結合初中階段學生的心理特點和學生之間存在的差異性，做到因材施教，積極的引導學生學習物理知識，并將知識和實際生活相聯系，讓學生能夠了解到當今物理在社會發展過程中重要的應用地位;其次，重點培養好學生對物理知識和物理現象的觀察實驗能力，通過練習讓學生能夠自己分析和理解并解決簡單的物理問題。教師在教學過程中還應該對教學的主體學生的社會特點進行全面的分析，根據對不同階段學生的知識水平進行全面的分析，保證教師在教學過程中掌握學生學習物理的興趣點，并采用合理的教學方法進行教學。同時，在教學過程中教師還應該積極的培養學生對科學知識的求知態度，保證學生在學習過程中都能夠養成一個良好的學習習慣，并且還要發揮學生的創新精神。在教育教學過程中，還要對學生進行辯證主義教育、思想品德教育等，通過教育讓學生能夠樹立一個正確的人生觀和價值觀;最后，教學要因材施教，分析好學生的主體區域特色，用當地存在的現實問題對教材中沒有涉及到的知識點進行補充和教育，并且還要保證設計出來的教學方案具有可行性，能夠全面突出教學的主體。

初中階段的教育主要是義務教育，其目的是為了提高全面的素質而設立的一種教育形式。在初中階段的教學過程中重點是培養學生的理想、道德、文化和紀律。因此，在教學過程中為了更好的突出教學的主體，需要我們從教學主體發展資源和處理好教學主體學習環境兩方面問題上出發進行教學條件設計。對教學主體發展資源進行處理，要求在設計過程中具備一定的選擇性。在教學過程中不能完全依賴教師，應該添加與物理現象相關的知識，尤其是要保證知識和實際生活相聯系。做好實驗教學設計，合理的使用現代科學技術，補充傳統教學中存在的不足。而教學主體學習環境的設計，需要我們擺脫傳統以教師為主的教學模式，全面體現出教學活動的參與性，為學生創造一個生活多樣的教學情境。

誤和不足的地方進行修正，保證教學設計能夠充分的展現其應有的作用。

學習評價設計要求我們不單單只是關注學生的學習成績，還要求教師在教學過程中發現和發掘每一個學生的潛能。在對學生的學習效果進行評價過程中，應該從教學活動的目標和標準出發，了解學生在學習過程中的實際需求，從而有利于教師幫助學生能夠認清自我，并建立良好的學習信心。學習評價是整個教學環節中不可缺少的環節，是檢查學生學習效果和教學質量的重要手段。教師在對學生評價過程中應該始終堅持發現性的原則，不間斷的對評價方法進行改變，在評價方式上應該注重激發學生學習的主動性和積極性。使得學生在知識和能力方面都能夠全面提高。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習，物理論文《依據教材特點設計課堂教學》。

所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創設和諧、活潑的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發生。

教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

求異思維又稱發散思維，教學中充分運用每節教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養學生求異思維，樹立敢為人先的創新意識。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十一

2、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。

3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

二、教學重點。

1、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。

2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

三、

教學難點。

1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。

2、用物理語言進行解釋生活中的升華和凝華現象。

教學過程。

一、創設情境，引入新課。

欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。

1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？

2、復習物態變化“三角形”，引入新課。

3、展示學習目標。

二、學習新知。

（一）升華和凝華現象。

1、根據生活中的物理現象，提出問題，解釋現象。

北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？

這是固態冰變成氣態水蒸氣的升華現象。

2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會有冰花。思考：窗花出現在玻璃窗的內側還是外側？

答案：內側。并解釋：室內水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態冰晶。

3、請同學們思考并回答：

（1）、樟腦丸越來越小是什么物態變化現象？學生答：升華。

（2）鐵絲網上的霜是什么物態變化現象？學生答：凝華。

4、

總結。

：升華是物質有固態直接變為氣態的現象。

凝華是物質有氣態直接變為固態的現象。

（二）物態變化過程中的吸熱、放熱。

1、觀看實驗視頻：碘的升華和凝華現象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。

2、分析某晶體的物態變化過程。

3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運動的劇烈程度發生變化，分子間距發生變化，從而使物質實現在固態、液態和氣態之間的變化。

（三）解釋生活中的升華和凝華現象。

1、解釋雪、霜、霧凇的物態變化過程。

2、解釋燒黑的燈泡的物態變化過程。

3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態變化過程。

4、解釋舞臺上“霧”的形成過程中的物態變化過程。

（四）達標訓練。

1、請指出下列物態變化名稱。

2、請指出下列物態變化和吸放熱情況。

（五）課堂小結。

（六）基礎試題。

三、課堂測試。

四、布置作業。

1、課后作業。

2、基礎訓練。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十二

一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）。

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什么原因使小車前進？

問題2：能否說物體運動必須受力？

問題3：運動需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

問題5：小車能一直運動下去嗎？

(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）。

(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。

二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）。

問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）。

問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？

（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）。

教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

教師根據實驗引導學生分析：

問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進一步推理問題12：如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的`話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）。

英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）。

四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）。

（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

五、小結。

【板書設計】：

牛頓第一定律。

亞里士多德（物體運動需要力來維持）。

伽利略（物體運動不需要力來維持）。

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

（1）（2）（3）（4）（5）。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十三

探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

【學情分析】。

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

【教學目標】。

1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。

2．過程與方法。

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

3．情感、態度與價值觀。

（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

【教學重點】。

凸透鏡成像規律的探究過程。

【教學難點】。

引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。

【教學方法】。

科學探究、小組討論、多媒體演示。

【教學準備】。

學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

（一）知識與技能。

1．認識牛頓第一定律。

2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

（二）過程與方法。

1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。

2．經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。

2．能通過生活經驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。

（三）情感、態度與價值觀。

1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。

2．通過慣性現象的認識，樹立交通安全意識。

3．體會物理與生活的密切聯系。

二、教學重難點。

本節內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內容組成。“阻力對物體運動的影響”是研究力與運動關系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關鍵。

運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現了科學研究的基本方法，對人類思維發展產生了重要影響。

牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它指出了力與運動的關系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態不變的性質。慣性與生活聯系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。

重點：探究阻力對物體運動的影響。

難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程。

首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎引出兩種對立的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。

通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性維持其原有運動狀態的實質。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

四、教學資源準備。

斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十四

一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：

(1)用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球互相排斥。

(2)用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草球也互相排斥。

(3)用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻互相吸引。

(4)使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。

(5)把帶正電荷的大金屬球c移近(不接觸)彼此接觸的金屬球a，b.可以看到a，b上的金屬箔都張開了，表示a，b都帶上了電荷。如果先把c移走，a和b上的金屬箔就會閉合。如果先把a和b分開，然后移開c，可以看到a和b仍帶有電荷;如果再讓a和b接觸，他們就不再帶電。這說明a和b分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸后等量異種電荷發生中和。

三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節課還要加強復習。

第二節，《探究靜電力》教學反思。

二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只是定性分析，無法定量。所以重心在對定律的理解。

三、考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。

四，此課很難有什么特色，教學思路與別人大同小異。

第三節，《電場強度》教學反思。

這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與試探電荷無關的問題。

某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐的距離有關。

試探電荷就好比是溫度表，這點的溫度是40度，用溫度表測量，溫度為40度，不用溫度表測量，它還是40度。用這個表量得是40度，那個表量也是40度。場源電荷產生的電場也是這樣，這點的場強用試探電荷來試探，它是這個值，不用試探電荷來試探，它也是這個值。用小的試探電荷來試探，它是這個值，用大點的試探電荷來試探，它也是這個值，與試探電荷完全無關。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十五

一、教學目標：

1．能夠探究磁鐵的有關性質。2．認識不同形狀的磁鐵。3．知道磁鐵的一些基本性質。

4．知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。

二、教學重點：

磁鐵的一些特征。

學生獨立探究，發現磁鐵的性質。

四、教學準備：

各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。

研究磁鐵。

一、各種形狀的磁鐵。

二、磁鐵的性質：同極相斥，異極相吸。

教學反思。

一開始，我就調動學生的學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用，調動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。課堂呈現出這樣幾點問題：

1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現象，沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養較高的學生會想著用多種方法去探究性質，有相當一部分學生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿著磁鐵在做拼圖游戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質。3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。

身為科學課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十六

1．認識牛頓第一定律。

2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

（二）過程與方法

1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。

2．經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。

2．能通過生活經驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。

2．通過慣性現象的認識，樹立交通安全意識。

3．體會物理與生活的密切聯系。

二、教學重難點

本節內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內容組成。“阻力對物體運動的影響”是研究力與運動關系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關鍵。

運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現了科學研究的基本方法，對人類思維發展產生了重要影響。

牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它指出了力與運動的關系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態不變的性質。慣性與生活聯系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。

重點：探究阻力對物體運動的影響

難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程

三、教學策略

首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的.日常生活實際為基礎引出兩種對立的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。

通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性維持其原有運動狀態的實質。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

四、教學資源準備

斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十七

培養學生初步觀察能力及語言表達能力。

培養學生學習物理興趣。

學生學習物理的興趣。

學生初步觀察能力和語言表達能力的培養。

一、物理在實際生產生活中的應用。

1、浮力的應用：古希臘的教學家阿基米德首先提出比重概念并發現了物體在水中所受浮力的大小的規律，并寫了浮體論正因如此，才發明了潛水艇和母艦。此外，阿基米德發現杠桿、滑輪等機械的'工作原理，在日常生活中廣泛應用。他說一句名言世”給我一個支點，我將能移動地球。

2、電磁波：科學家發現了“電”和“磁”的性質和變化規律。于是各種各樣的電器才應運而生。電磁波是一種看不見，摸不著，跑得跟光一樣快的物質。

3、牛頓從蘋果落地現象，總結前人研究的基礎上，深入研究發現了萬有引力定律。有了這一發現，人類才開始認識到了宇宙、天體的運動和變化，并制造出各種航天器。

二、有趣的物理現象。

（教師演示，學生觀察描述）。

1、筷子提沙子實驗。

現象：沙子被提起。

2、紙托水。

現象：水不流。

3、瓶吞雞蛋實驗。

現象：雞蛋會掉入瓶中。

4、試管上升實驗。

現象：水流出小試管上升。

三、小結本課。

四、作業：課后完成學習活動卡第三頁a、b、c、d、

初中物理課堂教學設計范文（18篇）篇十八

一、教學目標：

1.能夠探究磁鐵的有關性質。

2.認識不同形狀的磁鐵。

3.知道磁鐵的一些基本性質。

4.知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。

二、教學重點：

磁鐵的一些特征。

學生獨立探究，發現磁鐵的性質。

四、教學準備：

各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。

研究磁鐵。

一、各種形狀的磁鐵。

二、磁鐵的性質：同極相斥，異極相吸。

教學反思。

一開始，我就調動學生的學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用，調動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。課堂呈現出這樣幾點問題：

1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現象，沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。

2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養較高的學生會想著用多種方法去探究性質，有相當一部分學生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿著磁鐵在做拼圖游戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質。

3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。

身為科學課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。