教學計劃是教師為了教學目標的實現而有意安排的一系列教學活動的計劃，它對于教學的開展具有重要的指導作用，我們需要認真制定一個教學計劃來提高教學質量。這些教學計劃范文涵蓋了不同學科和不同年級的教學內容，具有很高的參考價值。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇一

3、深刻理解詩歌內容與情感。

教學重點：

領悟詩人寄寓的豪邁情感。

一、導入。

二、檢查預習。

1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。

三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。

四、寫作背景（ppt展現）。

這首詩作于漢獻帝十二年（公元2）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。

詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！

五、詩歌朗讀（朗讀指導）。

1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。

2、生字詞注音之后，全班齊讀。

六、疏通文意，解釋關鍵字詞。

1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；

2、臨：到達；

3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；

4、何：程度副詞，多么；

5、澹澹：水波蕩漾的樣子；

6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；

7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。

（讓生回答，全班齊讀）。

譯文：

向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。

海水起伏搖蕩，山島高高挺立。

島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。

秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。

日月運行不息，好像在海濤中運行。

銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。

真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。

（全班齊讀譯文）。

七、詩歌品析。

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？

明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。

第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。

2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？

明確：全詩共寫了三層意思：

第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。

第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。

問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；

（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。

第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。

八、詩意理解，寫作特點。

1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。

2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。

九、復習總結。

《次北固山下》。

教學用時。

一、導入：

《觀滄海》讓我們感受到了曹操的豪邁情懷，現在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉思。

二、預讀檢查。

《全唐詩》、王灣、唐、五、律。

三、寫作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。

作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。

四、聽錄音朗讀（注意節奏）。

（齊讀全詩）。

五、詩句詳解。

漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。

潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。

夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。

家信已經傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉。

（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。

六、思考回答問題。

1、詩中描寫了什么時節的哪些景物？表現出什么特點？

2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？

3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

七、名句賞析。

海日生殘夜，江春入舊年。

蘊含的哲理：

（1）紅日驅走黑暗——————樂觀向上。

（2）春意驅走寒冷—————樂觀積極。

（3）新舊事物更替——————體現事物發展的普遍規律。

八、主旨。

詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇二

1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。

3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

教學媒體。

課件。

教與學活動過程。

學習內容。

教師導學。

學生主體活動。

第一課時。

一、課前交流預習情況。

課前交流預習情況。

小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。

提出本節課的要求，聯系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。

交流課前查閱的資料，相互學習。

二、板書課題導入新課。

板書課題導入新課。

根據學生的回答板書。

齊讀課題。

說說，怎樣才能學好一首古詩。

三、學習古詩《房兵曹胡馬》。

1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

2、知詩人，解詩題。

3、方法活，曉詩意。

理解詩意的方法也有很多，誰知道？

朗讀，自由讀，齊讀。

知詩人，解詩題。

回答。

交流后板書。

抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。

集體交流。

指名單個質疑，同學相互解答。

4、入詩境，悟詩情。

指導有感情朗讀。

讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

有感情朗讀。指名互相評價。

交流。

小組交流。

把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。

說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法。

有感情朗讀，互相評價。

四、總結。

再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？

再讀體會作者寫這首詩的目的。

第二課時。

復習導入。

一、復習導入。

1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

2、?回顧上節課學到的方法。

有感情的背誦《房兵曹胡馬》。

回顧上節課學到的方法。

自主合作學習《馬詩》。

二、自主合作學習《馬詩》。

1、????整體感知。

自由朗讀。集體聽讀正音。

2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。

組織集體匯報。及時小結。

3、巡視學生自學情況。

4、組織集體匯報。組織質疑。小結。5、組織學生嘗試背誦。

自由朗讀。

集體聽讀。

自學。

集體匯報。

回答，有感情朗讀、背誦。

推薦兩首跟馬有關的古詩。

三、教師推薦兩首跟馬有關的古詩，同位合作自選古詩進行學習。

巡視學生自學情況。

組織小組內匯報。

組織集體進行故事擂臺賽。

合作自選古詩進行學習。

小組內匯報。

總結收獲。

四、總結收獲。

說說這節課自己的收獲。

交流。

作業設計。

必做：

1.抄一抄古詩。

2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

3.寫摘錄筆記。

4.預習《鞏乃斯的馬》。

選做：

背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

板書設計。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇三

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

三.小結：

這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

二．朗讀理解。

（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

三．小結：

通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇四

進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。

教學重點。

通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

教學難點。

通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。

二、學習《歸園田居》。

1、回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。

陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創作最豐富的時期。

詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。

歸園田居（其一）。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？

2、整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態度？

去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。

3、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。

思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。

熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。

有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。

思考：這四句在煉字上有什么特點？

“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。

齊讀前四句，讀出情感。

都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。

而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。

（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。

三、擴展閱讀。

思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？

歸園田居（其二）。

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。

賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。

四、布置作業。

背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。

板書設計。

歸園田居。

陶淵明。

“盛”“稀”暗示了亂臣當道。

“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。

勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。

“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。

“狹”“沾”辛苦卻又快樂。

第二課時。

一、導入新課。

不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發情感等。《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。

二、學習《飲酒》。

1、介紹作者和相關知識。

陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的.詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。

陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。

2、老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。

3、整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？

遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。

4、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。

（2）賞析后六句。

“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。

描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。

菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。

聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。

對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。

“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會，難以言表。

5、在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。

三、擴展。

思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？

飲酒（十三）。

有客常同止，取舍邈異境。

一士長獨醉，一夫終年醒；

醒醉還相笑，發言各不領。

規規一何愚，兀傲差若穎。

寄言酣中客，日沒燭當秉。

四、布置作業。

積累一下與“酒”有關的詩句。

板書設計。

飲酒。

陶淵明。

人境而心遠：結、無、喧。

生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇五

教學。

目標1.認識3個生字，會寫4個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。

3.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

二、教學重難點1.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

2.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

三、

教法：創設情境法四、學法：小組探究法五、教學準備：課件六、課型：新授七、課時：1課時八、教學過程（一）導入1.以舊引新童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對千年以前的兒童來說亦是如此。

師：同學們看，老師這有幾首古詩，誰來讀一讀？（指生讀）。

這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？一首首古詩在不知不覺間讀完了。這四首古詩講的都是什么？（板書：童年趣事）。

今天我們再來學習兩首有關童年趣事的古詩。

請同學們齊讀課題！——21.古詩二首2.學習方法古詩我們不是第一次接觸了，其實學習古詩是有方法可循的，誰來給大家讀讀？（1）。

解詩題（2）。

抓關鍵詞理解古詩（3）。

感悟詩情3.朗讀方法師：是啊，學習古詩首先要解釋題意，然后抓住關鍵詞理解古詩意思，最后感悟體會古詩所要表達的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎上，讀古詩，要做到讀得準確、讀出節奏、讀出感情。

（二）《牧童》。

1.指生讀《牧童》。

師：好，掌握了學習古詩的方法，我們先來讀第一首詩。

（1）。

讀準確。

師：請你來讀，你讀的字音準確（多找學生）。誰能讀出詩的節奏？（2）。

讀節奏。停頓得當，讀出了詩的節奏。（多找生）。

（3）。

師：誰能讀的既準確又有節奏？好，我們一起齊讀！2.解疑答惑，理解詩意（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白了哪些字詞的意思呢？或者結合注釋，你明白了哪些字詞的意思？（2）那你還有不懂的嗎？誰來幫幫他？（3）齊讀古詩。突破了這些小障礙既然沒有問題了，就讓我們一起讀讀這首詩，體會一下詩意吧。

（4）。

現在你能說說整首詩的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。

（5）。

（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了什么？（板書：閑適愜意）誰再來讀讀這首詩，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩）。

深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動一漾。聽！笛聲和著晚風悠揚悅耳，時斷時續地從遠處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽的映照下，那個影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。

（三）《舟過安仁》。

《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？1.小組學古詩。

（1）下面以小組為單位，按照學習古詩的方法自主學習《舟過安仁》。一會兒老師找同學起來匯報展示。

（2）小組匯報展示。

師：哪個小組想來展示一下？（兩到三組）。

師：聽剛才史雪瑩同學讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難？你看到了兩個怎樣的小孩子？（板書：機智靈敏）。

2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）。

3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；

童年，是一支支動聽的曲；

童年，是一幅幅美麗的畫；

童年，是一串串銀鈴般的笑聲；

童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學習楊萬里的三首與童年有關的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀？稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：這樣一首充滿童趣的詩誰再來讀？（三四個）。

師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下？師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。

師：現在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：誰再來讀？（三四個）。

師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢？師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。

師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。

師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：（讀詩）。

鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！師：

誰來解釋一下這首詩的詩意呢？多么天真可愛啊！女生讀；

男生讀；

齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試？齊讀。

是啊，同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。

吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內容，能準確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。

（四）《清平樂?村居》。

童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖。《清平樂?村居》講的就是這樣的童趣。

1.自由讀。對照課件，把字音標注在學習單上，自由朗讀。

2.展示讀。誰來展示你的朗讀。

3.讀完這首詩，你有什么體會？我們一起讀一讀，體會一下。

4.你的生活中有類似的體驗嗎？九、作業布置必做：有感情朗讀古詩。

選做：小練筆。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇六

教材簡析：

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現童年生活是多么的美好幸福。

設計理念：

在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

1．借助拼音讀準字音。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

教學重點：

引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

學習兒童詩表達方式，領悟兒童詩的寫法。

課前準備：

學生預習《我想》。

課時安排：

1課時。

一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”

創設情境，激趣導入。

1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。

2：適合兒童讀的詩。

3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。

……。

師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。

師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。

師出示符號“0”，讓學生根據“0”的形態特點觀察、想象：“0”是什么？（數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。

師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。

師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。

2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。

師：此時的你會有些什么想法？

1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。

2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。

3：歌唱美好的生活??

師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？

1：我會長好多好多的根。

2：我會發好多好多的芽。

3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。

4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。

師：此時的你會有些什么愿望？

我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??

師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。

2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。

師：往下看。

師：那么，你們又會有什么美好的愿望？

2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。

3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。

師：多么孝順、多么善解人意的孩子！

我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。

請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。

板書課題：9、我想。

1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。

2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長啊（nga）長”、“望啊（nga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。

師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現的。“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。

四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。

（一）作者想象。

師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？

1：第一節作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。

板書：安----悠（歌唱）。

第二小節作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。

第三小節作者把藍天比喻成課堂很美。

板書：裝------望（藍天）。

如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。

師：第四小節想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。

板書：種------飛（遠方）。

（二）體會作者構思特點，模仿寫詩。

師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節的寫法上有什么共同特點？

1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。

2：每一節都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結果是什么．。

師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。

分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。

（三）情感教育。

同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。

好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節。

五、升華總結。

1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。

2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！

愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！

六、課后練習。

寫一首兒童詩。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇七

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教材內容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設計、教學環境與資源、教學過程、板書設計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導下，教師應如何編寫教學設計。

教學內容分析。

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析。

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

情感、態度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點。

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略。

教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了“以學生為中心”,也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

教學環境與資源。

教學環境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

（1）課程導入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

生：關公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。

設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

（2）整體感知：

生：樂府詩。

設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。

設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結合自己的理解回答問題。

師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的`不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）。

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結果。

師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）。

師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發現我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。

（4）課后小結與作業：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇八

1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。

4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。

同教學重點。

第一課時。

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。

二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續詩歌創作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉愁詩，走出了一條富有獨創性的藝術道路。

2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節奏語調，應持有的情感。

2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優秀同學班級朗讀。同學評價。

4.教師示范朗讀。

四.布置作業：背誦第一首詩。

第二課時。

一.復習作者介紹，進入本課。

二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。

2.為什么要對現實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。

3.全詩表現了詩人對祖國母親怎樣的情感?

抒發了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。

三.指定學生誦讀這首詩。

四.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。

3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？

4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。

黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。

蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著、無私奉獻的韌性。

五.布置作業：1.繼續背誦。2.完成《中華一題》課內部分。

第三、四課時。

一.組織教學。

二.作者簡介。并解決生字詞。

埋葬頭顱。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇九

《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節教育活動，這是一首優美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉向媽媽和寶寶，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。

幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創設一種美的氛圍，引導幼兒體會詩歌的優美意境。在此基礎上，借助課件引導幼兒觀看意境優美的畫面，發揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導幼兒看圖仿編，再引導幼兒根據自己的生活經驗仿編，充分發揮幼兒的'想像力和用詩歌的形式表現生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優美的畫面，既發展了幼兒的想象力，又使語言與藝術達到了有效的整合。

活動重點：體會詩歌優美的意境，能有表情地誦讀詩歌。

活動難點：學習仿編詩歌。

1、引導幼兒體會詩歌優美的意境和豐富的想像，激發幼兒對詩歌的興趣。

2、在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。

3、發展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現生活的能力。

1、多媒體課件、錄音機、搖籃。

2、和幼兒人數相當的紙、筆等材料。

（播放優美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）。

（一）導入課題，激發興趣。

（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學習詩歌《搖籃》。

（二）學習詩歌，感受詩歌的優美意境。

1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。

(1)教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？

(2)引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。

（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創設了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）。

(3)小結：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。

2、觀看課件，分段欣賞詩歌。

（1）（播放詩歌中第一小節的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？

幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇十

1、能流暢地背誦并能默寫。

2、能自如地說出詩歌的意思。

3、能體會作者的思想感情。

4、嘗試改寫成記敘文。

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

以誦讀為主。

第一課時。

介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。

一、從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。

二、一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。

三、教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。

四、齊讀，響亮整齊。

五、簡析：（學生討論）。

1、作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？

教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。

第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。

第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。

2、說說作者想要表達的思想感情。

六、比較閱讀：

請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。

（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的`胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。

次北固山下。

如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。

學生大聲讀詩。

思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？

哪些詩句直接表達了思鄉之情？

第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。

第二句（頷聯），描寫船上所見之景。

第三句（頸聯），即寫景又點明時令。

第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。

直接表達思鄉之情。

四句之間相為因果，渾然一體。

請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？

（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。

第二課時。

課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。

1、培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。

2、培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。

一、課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。

二、四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。

三、課堂小結：這堂課我學會了什么。

第三課時。

教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。

導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？

2、表達了詞人怎樣的心情？

要求：

1、學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。

2、詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。

詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

“忽見”一詞有什么表達作用？

教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。

課堂作業：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇十一

語言精練、優美、語意含蓄深刻的詩歌對促進幼兒各方面的發展起到了很大的作用，詩歌能促進幼兒感知覺、思維、想象力及語言的發展。朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經驗，優美的語言和豐富的意境能批培養幼兒的美感，提高語言水平。

鑒于詩歌學習對幼兒的種種好處以及結合我園大班組課題“幼兒詩歌學習和快樂識字整合的研究”，因此設計了此次活動。

詩歌《傘》是一首優美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優美，重負性的結構形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。

大班幼兒在以具體形象思維的基礎上，抽象邏輯思維能力已初步發展，具備了類比、遷移能力。因此根據幼兒已有的能力實際、知識水平制定了此次活動的教學目標。

目標：1、運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。

2、大膽用語言表達，并自然習得相關漢字。

環節：第一部分：通過多媒體可見學習詩歌《傘》以及相關漢字。

第二部分：通過引導談話，幼兒理解并仿編詩歌，在動手操作中充分想象，進一步仿編詩歌。

第三部分：通過進一步操作鞏固復習識字。

活動名稱：詩歌《傘》。

活動目標：1、運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。

2、大膽用語言表達，并自然習得相關漢字。

活動準備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。

課件，啟發提問：

“在美麗的森林里小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。

“后來發生了一件什么事？”

“下雨了，小動物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”

1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什么？

2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？

3、教師與幼兒一起念兒歌并認識漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”

1、教師啟發：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”

2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導做好的幼兒進行仿編）。

3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）。

這里有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。

教師比較重視幼兒的學習過程，創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。

首先，教師利用多媒體引發幼兒來猜測森林里會來的小動物。突然下起了雨，引發幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調動幼兒多種感官參與活動。

其次，在學兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，并很好地達到自然習得漢字的目標。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現相應的漢字引發幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。

再次，教師又能根據幼兒現有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰性，以挖掘幼兒最大潛能的發揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。

比較符合二期課改的精神，本次活動的目標定位來自于幼兒的現有經驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經驗。如：第一條目標：運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經常遇見，通過對已有經驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的“傘”。又如：第二條目標：大膽用語言表達，并自然習得相關漢字。關注幼兒經驗的習得以及對漢字的認識，較好地體現了詩歌與漢字的有機整合。

因教師在本次活動中充分發揮了現代信息技術的優勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現代化教學手段的演示中自然習得了相關漢字，并在獲得經驗的同時，發展了認知能力，豐富情感體驗。如幼兒在創編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。

1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內容，字可以有顏色。因本次活動是初次。

2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現的問題給予恰當的回應。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇十二

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。練就一點讀的功夫，終生受益無窮。

1.知識與技能：有感情的誦讀這四首詩，在理解的基礎上背誦。

2.過程與方法：結合四首詩的創作背景，了解詩的大體內容，體會作者表達的感情。

3.情感態度價值觀：品味欣賞詩中佳句，體會詩人豐富的想象，豐富情感積累。

體會作者的思想感情，品味欣賞詩中的佳句。

多媒體課件。

一、課前熱身。

1.邊塞詩歌知多少？

邊塞詩是以邊疆地區軍民生活和自然風光為題材的詩。一般認為，邊塞詩初步發展于漢魏六朝時代，隋朝開始興盛，唐朝即進入發展的黃金時代。盛唐是邊塞詩創作的鼎盛時期，涌現了著名的邊塞詩派，代表詩人有高適、岑參、王昌齡、李頎。

唐朝邊塞詩繁榮的原因。

一方面在于強大的邊防和高度自信的時代風貌；另一方面在于建功立業的壯志和“入幕制度”的刺激。文人普遍投筆從戎，赴邊求功。正如楊炯詩句“寧為百夫長，勝作一書生”；王維詩句“忘身辭鳳闕，報國取龍城。豈學書生輩，窗間老一經”；岑參詩句“功名只向馬上取，真是丈夫一英雄。”

盛唐邊塞詩的特點。

（1）題材廣闊：一方面包括：將士建立軍功的壯志，邊地生活的艱辛，戰爭的酷烈場面，將士的思家情緒；另一方面包括：邊塞風光，邊疆地理，民族風情，民族交往等各個方面。其中以前者為主要題材。

（2）意象宏闊：大處落筆，寫奇情壯景。

（3）基調昂揚：氣勢流暢，富有崇高感。

（4）體裁兼善：歌行、律絕皆有佳作。

2.認識作者，寫出作者的相關信息。

（1）《涼州詞》的作者是________，_________朝詩人。

（2）《從軍行》的作者王昌齡，_______朝詩人。擅長五言古詩和絕句，尤其“七絕”成就最高，人稱_____________。

（3）《使至塞上》的作者是王維，字________，詩人，畫家。____朝山水田園詩派的代表作家。晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。因之官至尚書右丞，故世稱__________。蘇軾稱贊他的作品為______________________________，的確抓住了王維詩作的藝術特色。

（4）《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參，_________朝邊塞詩派的主要代表人物之一。詩作多表現軍旅生活及奇麗風光，格調高昂，想象豐富，頗具奇情壯彩。因其曾任嘉州刺史，故稱__________。

二、自主學習。

1.小組內朗讀四首詩，初步了解詩歌內容。

（1）教師范讀，要求學生注意節奏和停頓。

（2）學生試讀，要求注意“仞，羌，侯騎，燕然，掣，裘，衾”等字的正確讀音。

2.自由讀，感悟，概括詩歌內容。

三、合作探究。

1.精讀：品味欣賞詩中佳句；小組討論下列問題。

（1）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句什么意思，僅僅指實際的自然現象嗎？

（2)賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句。

（3）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，這個比喻好在哪里？

2.品讀：指出下列詩句中使用的修辭方法。

（1）羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（）。

（2）征蓬出漢塞，歸雁入胡天。（）。

（3）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（）。

（4）將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（）。

（5）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（）。

3.小組品讀：討論歸納詩歌主旨。

四、課堂檢測。

1.根據下列提示默寫。

（1）《涼州詞》中描寫涼州一帶蒼茫遼闊的荒涼景象的詩句是_____________。

（2）《從軍行（其四）》中歌頌將士身經百戰，金甲磨穿，但壯志絲毫不減的詩句是____________________。

（3）《使至塞上》中描寫塞外奇特壯麗風光，被王國維贊為“千古壯觀”的詩句是______________________。

（4）《白雪歌送武判官歸京》一詩中以春花比喻冬雪的千古名句是：______________________。詩中從側面反映天氣異常寒冷，戰爭非常殘酷的詩句是______________________。

2.在“大漠孤煙直，長河落日圓”中：

(1)一個“大”字寫出了______________________。

（2）一個___字，寫出沙漠中景物的單調，因為邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的一股濃煙就顯得格外醒目，因此_______。

（3）一個___字，寫出烽煙升騰的荒漠中所顯示的勁拔堅毅之美。

（4）一個“長”字，寫出了______________________。

（5）一個“圓”字，既寫出了______________________,又寫出了詩人觀賞落日感覺到的親切溫暖和蒼茫。

3.讀《白雪歌送武判官歸京》，回答問題。

（1）解釋詞語。

鐵衣：錦衾：瀚海：掣：

（2）這首詩前十句重在詠雪，后八句則主要是寫_______________。

（3）由詠雪到送別的過渡句是______________________。

（4）本詩中，從視覺角度看，色彩鮮明，紅白映襯的兩句是________。

（5）以春景喻冬景，“妙手回春“的千古名句是___________________。

（6）詩中表現依依不舍之情，跟“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙的是____________________。

（7）本詩抒發了作者怎樣的感情？_________________。

（8）古詩中有不少詠雪的名句，請再寫出兩句來._________________。

五、誦讀，積累。

六、總結，反思，本節課在知識技能，過程方法，情感態度價值觀方面所得，所感。

試讀自由讀熟讀研讀品讀誦讀。

2023年詩歌二首教學設計（優質13篇）篇十三

沿著經典詩歌的流淌脈絡，現代人開始重溫這些經典。作為新時代的學子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學生展示自己收集的資料，交流學習的心得和收獲。讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發持續學習詩歌的興趣。

《語文新課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”根據綜合學習的特點，我力求做到凸現綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學生在活動中提高語文素養,從而輕輕叩響詩歌的大門。

知識目標：

1、通過匯報活動，讓學生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學習的收獲。

2、復習詩歌知識，培養學生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。

能力目標：

1、讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。

2、在活動中培養學生合作的能力。

情感目標：

1、激發持續學習詩歌的興趣。

2、感受詩歌的魅力。

重點：做好匯報前各方面的準備工作，包括整理好的資料，朗誦的內容、音樂。編好的詩集，以及我班學生創作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學社的兒童詩集。

難點：學生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學習的語文味。

1、教師準備：匯報活動設計，收集學生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學生進行資料的整理與呈現。

2、學生準備：朗誦材料，匯報內容，自編詩集、詩配畫，原創小詩，好詩欣賞等。

一、談話導入，明確要求。

師：同學們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，（呈現學生開展綜合性學習時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。

二、經典詩詞代代傳。

師：同學們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞。現在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。

“我說你接”內容為：

1、師：最開心的事？生：（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。

2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。

3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。

4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。

5、師：最知心的朋友？生：（海內存知已，天涯若比鄰。）。

6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。

7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。

8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）。

三、展示自編詩集。

師：同學們，你們真是能干！老師相信同學們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！

師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現在是不是迫不及待地想跟同學和老師分享一下呢？師：那現在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。

小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。

師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談談詩集的名字、小組成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。

師：同學們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發獎狀獎品。

四、詩歌知識知多少？

師：同學們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。

是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：

1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。

3、“詞”又被稱為（）。

4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應該叫做（）。

5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。

6、我國詩歌發展史上被公認的三個黃金時期的文學樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。

7、唐代詩歌創作高峰的兩大著名詩人是（）。

8、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（）。

9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。

10、當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。

五、展示班級兒童詩集、朗誦原創佳作。

師：同學們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學社的名字。

師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。

老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。

老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。

老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。

看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往。看！那一圈圈鮮艷的光環，閃爍著耀眼的光輝。

老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業。

生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學習圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。

祖國，我愛您！

——曾英琦。

祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。

祖國，我愛您！

雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。

一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！

祖國，我愛您！

聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。

我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！

生3：我這里還有最近同學們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學社的第一期關于“快樂童年”的兒童詩，是在上學期寫的。

生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關于“愛是什么”為主題的。同學們在這里面借詩來抒發了對父母親的感恩。

生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！

六、師小結。

下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結束我們今天的課吧！

（原創）詩歌是多么令人神往。

喻寺小學。

羅懷君詩歌是多么令人神往。

凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。

走進詩經。

那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。

走進楚辭。

蘭蕙依然為祖國命運而開放。

走進詩仙。

我仿佛看到了“直掛云帆濟滄海”的理想。

走進杜甫。

我仿佛看到了“茅屋為秋風所破歌”的憂傷。

走進白居易。

我仿佛聽到了琵琶的音響。

走進蘇軾。

我仿佛看到了“大江東去”的豪放。

走進徐志摩。

我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。

走進普希金。

我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。

走進雪萊。

我聽到了春天的腳步不太漫長。

走進泰戈爾。

我看到了校園花兒燦爛漂亮。

詩歌是多么令人神往。

凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。

詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發現美麗的芳心。

詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關心詩歌就是牽手愛心。

詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。

凡是有歌唱的地方就會有馨香。

師：同學們，詩歌的大門已經打開了，讓我們繼續探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風景，享受著詩一樣的生活，繼續與詩同行吧。