教學計劃的實施過程需要不斷調整與完善，及時對教學進程進行評估和反思，確保教學任務的完成。小編為大家整理了一些實用的教學計劃范文，希望能給大家帶來一些幫助。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇一

同學們，生活中有一種情，悠遠而又綿長，那是思鄉情；生活中有一種愛，平凡而又偉大，那是慈母愛。古往今來，不知多少詩人為此寫下了感人肺腑的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首，請齊讀課題（師指板書：《14古詩兩首》）。

二、檢查預習。

1、第一首《泊船瓜洲》，這首詩的作者是誰？（師板書：《泊船瓜洲》宋王安石）那《游子吟》呢？（師板書《游子吟》）——唐朝的孟郊。（師板書：唐孟郊）。

2、這兩首詩我們都已經預習了，誰來讀一讀？你來吧（指一名），其他同學注意聽他的讀音是否正確。

3、（生讀完第一首，讀得很流利）。

4、誰來讀《游子吟》？（指一名）師：讀得很流利，吐字很清晰。

5、通過課前預習，你對這兩首詩有了哪些了解？生：我知道《泊船瓜洲》寫了作者非常思念家鄉。師：你讀懂了詩人所表達的情感。生：我知道了《游子吟》歌頌了母愛。師：你讀懂了詩人的心。

生：（讀搜集到的王安石或孟郊的資料）師：真會學習，知道多方面獲取學習資源。（了解詩人的背景，可以加深我們對詩的理解。）（如果介紹得較多）以后再介紹的時候，可以把這些資料稍加整理，簡單介紹給大家。

6、同學們真了不起，通過自學不但了解了詩意，還感受到了出門在外的游子思鄉思親的深厚情感。現在我們就踏上王安石的那條小船，去品味詩人那份濃濃的思鄉情。（師板書：思鄉情）。

三、學習《泊船瓜洲》。

（一）品讀“綠”

2、誰體會到了——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

3、是啊，這句詩最能表現詩人的思鄉之情。我們體會著讀一讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

4、那“春風又綠江南岸”（點課件：“春??岸”變藍）讓你看到了一幅怎樣的畫面？請同學們閉上眼睛，想象一下——（點課件：放《姑蘇行》合成音樂）。

5、你的眼前浮現了一幅怎樣的畫面，你來說——。

生：我仿佛看到江南一片嫩綠，小草露出了可愛的小腦袋，柳枝抽出了嫩芽。小河的冰融化了，河水嘩嘩地流淌著，小魚兒在水中吐著泡泡。我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“春天到了，春天到了。”

師：好一幅江南春景圖啊，你看到了什么？

生：春風吹過，江南一片新綠。有紅的花、綠的草，還有活潑機靈的小燕子。嫩綠的柳枝隨風擺動，粉紅的桃花也綻開了笑臉，鳥兒們在枝頭歡快的歌唱，魚兒們在水中嬉戲，處處充滿生機。伴著小溪潺潺的流水聲，小朋友們在草地上盡情地玩耍，有放風箏的，有摘野花的，別提多高興了。

師：是啊，春風一至，處處充滿生機。你還看到了怎樣的景象？也可以用自己積累的詩句啊、成語啊，把你看到的畫面描繪出來。

生：陽春三月、鳥語花香、生機盎然、桃紅柳綠、草長鶯飛、姹紫嫣紅??生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：這是多美的一幅畫啊！有成行的碧樹，蕩漾的春水，江南的小橋流水人家，把你看到的畫面讀成一句詩，那就是——春風又綠江南岸（指屏幕）。

師：這么美的畫面讀成詩中的一個字——綠（點課件：“綠”字變成綠色）。

6、說到這個“綠”字，讓我想起了一個膾炙人口的煉字故事，想聽嗎？——據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是春風又“到”江南岸，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”、“滿”等字，經過十多次修改，最后才確定改用“綠”字。

7、那你覺得這個“綠”字妙在哪里？（指幾個學生談自己的理解）。

8、一個“綠”字就讓我們品出了這么多的滋味，自己體會著讀一讀這一句——春風又綠江南岸（指屏幕）。

9、誰來讀——（生讀得不太好）。

10、我感受到了絲絲綠意，誰能讓春意更濃郁一些？你試一試——（生讀得很好）。

11、濃濃春意，撲面而來，我們一起讀——“春風又綠江南岸”

12、然而這一個“綠”字僅僅是在寫江南明媚的春色嗎？透過這一個“綠”字，我們還能感受到詩人怎樣的情懷？——詩人熱愛家鄉、贊美家鄉、思念家鄉、依戀家鄉之情。

13、那詩人的家鄉在哪兒？他又身在何處呢？讀讀詩句想一想（指屏幕）。

（二）理解“一水間”“只”

1、詩人身在何處——瓜洲。

2、這藍色是煙波浩渺的長江，瓜洲在長江的——北岸，（點課件：出現“瓜洲”）那京口呢？——在長江南岸，和瓜洲隔江相對。（點課件：出現“京口”）。

師：那詩人的家鄉在哪兒？——。

師：鐘山和京口之間相隔著數重山。（點課件：出現“鐘山”）。

生：滾滾長江是那么浩蕩，可在詩人眼里，卻覺得只有“一水間”的距離。而數重高山那么遠的距離，作者卻用了一個“只”，說明詩人感覺家鄉離自己很近。所以看出詩人很想念家鄉，才會覺得家鄉離自己這么近。

師：你讀懂了詩人的心，是思念讓天涯變成了咫尺，誰再來談一談。生：詩人離家鄉雖然已經很遠，但是他心里一直想著家鄉，所以感覺家鄉離自己很近。

師：（你也感受到了）是啊，（指屏幕）從鐘山到瓜洲，這一道長江水，數重高山，在交通不便的古代可謂是山高水長，路途遙遠。然而，正是對家鄉深深的思念和依戀，才讓詩人感覺家鄉仿佛就在眼前，我們體會著讀——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

5、其實，詩人不僅在這首詩中表現了這種情感，在這次赴京途中的其他詩中也有所流露。（點課件：“青松十里鐘出路，只隔西南一片云。”）自己讀一讀，看看能否體會到詩人的情感。

6、誰體會到了？（你體會到了，你來談一談）。

生：離開鐘山都十里路了，詩人卻感覺離家只有一片云的距離，說明詩人思念、依戀家鄉，舍不得離開自己的家鄉。

7、把你體會到的讀出來好嗎？——。

8、是啊，詩人雖然身在途中，卻心系家鄉，他仿佛永遠走不出自己的家鄉，所以才會感覺——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

（三）品讀“明月何時照我還。”

資料：

王安石（1021—1086）北宋時期著名的政治家、思想家、文學家，江西臨川人。青少年時代隨父親在鐘山（今南京江寧）居住，視鐘山（江寧）為第二故鄉。

1042年王安石入朝為官，在做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行新法，史稱“王安石變法”。后來，變法因觸犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷內外保守勢力的極力反對。他們千方百計地排斥他，打擊他。皇帝也逐漸對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，辭去了宰相的職務，回到江寧任知府，從此寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從鐘山出發，上京赴任。他知道這一去是兇多吉少，因為只要他堅持變法，就會受到保守派的打擊、排斥，而皇帝又反復無常，所以他憂心忡忡，更加思念家鄉。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。

2、你體會到詩人此時的心情了嗎？（點課件：《長相思》配插圖）同學們，五十五歲的王安石，正站在瓜洲江邊，皓月當空，微風拂面，面對遙遠的家鄉，面對迷茫的仕途，詩人不禁思緒萬千。此時此刻，他的心情如何，他又會想些什么呢？請把它寫在詩的旁邊。

3、同學們坐好了，有些同學雖然還沒有寫完，但在寫的過程中，你已經走進了詩人的內心深處，你可以把你感受到的直接說出來。

師：是啊，這一去，仕途險惡，吉兇難測，這怎能不令人擔憂，這怎能不令詩人發出這樣的感慨——（點課件：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”變藍）。

師：詩人眺望已久，不覺皓月初升，詩人在想——。

師：是啊，明月自古就有團圓之意，詩人睹月思親，歸心似箭，可是皇命難違，只能望月興嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。

師：明月清輝之下，這位兩鬢斑白、年過半百的老人在想——生：春天又到了，家鄉現在也應是風景最美的時候，我多么希望永遠地留在家鄉，永遠陪在親人身邊啊！可是我身負重任，為了國家的發展，為了人民的安康，不得不離開家鄉和親人，孤獨的遠赴他鄉。春天去了，有再來的時候，而我這一走，吉兇難測，不知什么時候才能回到家鄉，也不知還能不能回到家鄉，見到讓我朝思暮想的親人啊！

師：是啊，我這一走，何時是歸期？還有沒有歸期啊！想到這里，詩人不禁喟然長嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。

師：這是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息——（指一名學生讀）師：這是詩人內心憂愁的真實寫照——（指一名學生讀）。

4、站在瓜洲古渡的詩人，此時千種滋味，萬般愁緒，涌上心頭，化作江水邊、明月下的兩句感嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。

5、九百年前，瓜洲古渡口，站著一位詩人，他的身后是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，誰來讀這首詩——（指一名）（若生讀得不好）。

6、老師能讀一下嗎？（師配樂《漁舟唱晚》范讀）。

7、誰再來讀？——（指一名）。

8、我們一起讀——（齊讀全詩）。

四、學習《游子吟》。

（一）自學交流，理解“密密縫”。

1、剛才，我們通過想象畫面，走進了詩人王安石的內心深處，感受到了詩人那份綿綿的思鄉情。下面，我們就走進另一位游子，去感受他的情懷。（點課件：出示《游子吟》全詩）。

2、自己讀一讀《游子吟》，邊讀邊想象畫面，在感受比較深的地方作上批注（寫寫體會），一會兒我們交流。

3、現在我們來交流一下你的閱讀收獲，誰先談——（1）密密縫。

生：我從“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”中體會到母親很疼愛兒子。師：具體談一談好嗎？（母親怕兒子出門在外遲遲不能歸來，衣服破了沒有人給縫補，沒有替換的衣服，再受凍，所以縫得特別密實。）。

師：這真是“兒行千里母擔憂”啊！誰再來談談你對這兩句詩的體會——（學生回答和上一個差不多）。

師：你也感受到了母親的擔憂。

師：誰又有了新的體會，你來說——。

生：母親把針腳縫得那么密實，是盼望兒子早日歸來。

生：是母愛??（多指幾名學生說）。

師：是啊！（是深深的母愛）是叮囑、是牽掛、是擔憂、是惦念，是那顆永遠給兒子溫暖、幸福的慈母心。（師板書：慈母愛）師：這是一個怎樣的縫啊，容納了千言萬語，浸透著殷殷的母愛，讀出你的感受——（指屏幕：臨行密密縫，意恐遲遲歸。）。

師：還有哪些詩句讓你感受深刻——（3）誰言寸草心，報得三春暉。

（二）走進畫面，升華情感。

1、通過剛才的交流，我們深深地感受到母愛的真摯與偉大，讓我們再次走進畫面，走進游子的心。

2、（點課件：播放《長相思》）夜深人靜，勞累了一天的人們已酣然入睡，惟獨我家的油燈還在閃爍，只見——慈母手中線??報得三春暉。）。

生：母親，看到您一夜未眠為我縫制衣服的情景，回想起我們相依為命的日子，點點滴滴，涌上心頭，我真想永遠陪在您的身邊，以盡孝道啊！

師：我真想對母親說——。

生：母親，我一定會苦讀詩書，考取功名，不辜負您的期望，早日接你同住的！在我離去的日子里，您一定要保重身體，照顧好自己啊！

師：我還想對母親說——。

生：母親，您歇歇吧，兒子已經長大，能照顧自己了，您千萬別再為兒擔心，一定要注意自己的身體啊。兒子此去，不知何時才是歸期，但您放心，雖然相隔千里，但我們的心永遠在一起。每當想您的時候，我會輕輕撫摸您為我縫制的衣服，捧著衣服，就是捧著娘的一顆心啊！

4、可是，我這顆漂泊不定的游子心，又怎能報答得了母親那無邊的厚愛呢？我只能將千言萬語溶于一句詩中——誰言寸草心，報得三春暉。

5、此情此景，永遠印在了詩人心中，時時撥動著游子思親的心弦，齊讀——（全詩）。

五、拓展閱讀。

1、剛才我們和兩位詩人共彈了一曲余韻綿綿的思鄉懷親曲，現在我想把臺灣詩人余光中的一首《鄉愁》推薦給大家，喜歡讀的可以和我一起讀——（點課件：配《思鄉曲》朗誦）。

鄉愁。

臺灣.余光中。

小時侯鄉愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭。

長大后鄉愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭。

后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭。

2、同學們，思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫；思親的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天，你們長大了，也許要遠離家鄉和親人，去追尋心中的夢想。到那時，你們會覺得，故鄉和親人在我們心中，永遠是最溫馨、最難以割舍、最魂牽夢繞的。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇二

3．通過反復誦讀課文，感受散文文筆優美、形散神聚的特點。

【教學準備】。

課前閱讀《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等經典兒童文學他的村民會怎。

么互相打招呼？（原來，他們是這樣互相“寒暄”的順勢學“寒暄”這樣的寒暄，讓我們感受到了濃濃的鄉情這樣濃濃的鄉情肯定會溫暖這個游子的心的）。

（3）讓我們也跟這個可愛的小甲蟲寒暄幾句吧。

（4）讀出游俠甲蟲的神氣（讀著讀著，我們覺得這小甲蟲量、對生活的熱愛）。

6.“不同的分工”一段。

(1)你讀懂了小蟲子的哪些智慧？（不同的分工，能勝任和人類一樣復雜的工作）。

(2)看到這里，我們不得不為小蟲驚嘆：他們用小于人類幾萬倍的身軀，從事著和人類一樣復雜、創造性的工作，真了不起啊！）。

作品。

【教學流程】。

一、揭題導入，激發情趣。

二、自讀課文，整體感知1．讀通課文2．自學生字詞。

（歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工）。

默讀自己感興趣的段落要走進小蟲的世界，必須先讀懂小蟲的語言，包括它們的肢體語言等哪些畫面給我們留下了深刻印象？交流：1．“歸來的游俠”一段：

（1）你也覺得它是個“游俠”嗎？從哪兒感受到的？（傲然前進左沖右撞）。

(1)讀了這段文字，你有什么問題要問這小甲蟲嗎？

(2)那只嬌小的甲蟲是誰？從他們意味深長的對視中，仿佛聽到他們在說什么？

(1)這樣駐足觀望的目光我們人類熟悉嗎？在哪兒能碰到？（看來對美好事物的追求和向往不光是我們人類的專利啊從“駐足觀望”中，我們感受到了他們對圓蟲的（羨慕、喜愛）。

(1)聽到這樣的音樂，我們會怎樣？（鼓掌、贊嘆、驚嘆）為什么？（演得那樣全神貫注而且這種音樂只有昆蟲所有的）。

(2)動情朗讀把這美妙的音樂傳遞給更多人5.“村民的勞作”一段。

是什么力量使他們勤勉地奔忙？（母愛的力量、求生的力。

四、回歸全文，提升快樂。

這種快樂是誰創造的？（它們自己創造了快樂、幸福的生活）。

2.作者快樂嗎？快樂來自——（“又躺在”不止一次，對生活的發現，對美的發現有一顆詩心）。

歸來的游俠幸福的迎接來客人了動聽的演奏勤勉的勞作不同的分工鄉情親情勞動創造快樂。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇三

張洪學校李彬。

一、教學目標：

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

二、教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

三、教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

四、教學方法：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

五、課時安排：第一課時。

六、教學過程：

（一）導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

（二）作者及寫作背景。

1、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

2、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

（三)指導學生朗讀課文，整體感知文意。

1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節奏。

2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

（3）再次朗讀課文，鞏固理解。解釋下列詞語。

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

（四）理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

（三）、最后以感嘆總括前文。

（五）研讀書信。

講解。

（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解。

（二）：

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解。

（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

（六）想想此文表達了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

八、作業布置。

1、抄寫背誦默寫。

2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

九、板書設計。

答謝中書書。

陶弘景（南朝）。

總------共談山水特色：美。

分------具體描繪手法、角度。

山水相映之美。

（靜態、形體）（仰視俯視）。

動靜相襯之美。

色彩配合之美。

（靜態、色彩）。

（平視）。

晨昏變化之美。

（動態、聲響）（聽覺視覺）。

總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意。

抒發親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情。

1．本文是一篇山水小品文，篇幅短小，從理解到寫法總結都難度適中。2．第一課時重在引導學生理解文章，這一目標完成。

3．本節課個別學困生沒有完全參與到課堂活動中來，沒有明顯的提高。4．因為將重點放在了課文理解上，所以寫法總結有點倉促。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇四

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇五

武榮花。

一、教學目標。

通過朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

二、教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

三、教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

四、教學準備：多媒體課件。

五、教學過程。

一、）導入課文。

我們一起去看看豐子愷爺爺的白鵝是什么樣的？了解一篇課文之前，我們要先了解一下作者。

二、）學習新知。

（課件出示：豐子愷的簡介。）。

既然他是漫畫家，我們一起看一下他的漫畫作品。（課件出示：漫畫圖片）。

一篇文章除了了解他的作者，還要了解他的寫作背景。（課件出示：寫作背景）。

了解完寫作背景，我們親自去看看豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的。在預習當中，你們覺得。

豐子愷爺爺筆下的白鵝給你留下什么影響呢？（課件出示：豐子愷筆下的白鵝有什么特點？）。

他給我們留下什么特點，我們可以用兩個字來概括“高傲”。（課件出示：高傲）。

文章用一句話來強調白額是高傲的動物，“好一個高傲的動物”這句話作者想強調什么呢？請大家再來讀一遍“好一個高傲的白鵝”

(出示課件：白鵝的高傲表現在哪些方面？)我讀了課文，我找到了這樣的一些詞語，白鵝的高傲基本上表現在三個方面：叫聲、步態、吃相。

三、小結。

好了，今天我們就學到這里，這節課我們初步了解了課文。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇六

1、知識與能力.：自主積累詞語。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

理解課文內容，品味文中語句，體會作者對昆明的雨的思念。【教學準備】雨傘、圖片。

【課時安排】二課時【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1.同學們，春天的雨給你留下什么樣的印象？（學生各抒己見）。

2.昆明是個四季如春的城市，昆明的雨會是什么樣呢？今天我們就隨同作家汪曾祺一同來欣賞課文《昆明的雨》。（板書）。

3.請學生讀讀課題。通過文題你明白了什么？

二、初讀課文，讀中感悟。

1.請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出你不認識的生字和不理解的詞語，并借助字典給予解決，把課文讀正確、流利。

2.請同學們默讀課文，畫出自己喜歡的句子。

3.指名讀課文，教師相機給予指正。

4.學生自由練讀。

5.現在同桌之間賽讀課文，比一比誰讀得好。

6.同學們通過這次讀書，又讀懂了什么？（學生討論）。

三、理清文章脈絡。

學生討論匯報，教師板書。

四、作業。

有感情地朗讀課文。

第二課時。

一、抒情導入，揭示課題。

昆明的雨是這樣的美妙，這樣的舒服，這樣的令人興奮。這節課，我們繼續學習《昆明的雨》。教師板書課題。

二、復習課文內容。

這篇文章寫的是什么內容？

文章中寫到了雨中的哪些景物？

三、品讀課文，體會作者的思想感情。

文中寫了雨中的果兒和花兒。昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？引導學生用文中的句子來回答。（明亮的、豐滿的、使人興奮的）字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛。

品讀對果兒、花兒的描寫：

1.指名讀文章。

2.從哪些詞句看出作者對昆明雨的喜歡與懷念之情，畫一畫，然后想一想，學生交流。

3.你能通過讀把它表現出來嗎？指名讀。

四、反復誦讀，體會升華。

昆明的雨季：明亮的、豐滿、動情的。賣楊梅的女孩：嬌嬌的。

楊梅：黑紅黑紅的、不酸鄉愁：淡淡的。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇七

古詩兩首（本課題教時數：2本教時為第1教時。

課型：新授）教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。

教學重、難點：

體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學過程：

一、導入新課。

1、指背學過的古詩。

2、導入新課，板書課題。

3、簡介作者。

4、解題：“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

二、學生自學課文。

1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

三、檢查自學效果。

1、認讀生字。

2、指名讀課文。

3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

四、理解詩句。

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？用自己的話說說第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

2、讀第二行詩。

/4。

理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

3、讀第三行詩。

理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

4、讀第四行詩。

理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。把第三、四行詩的意思連起來說一說。小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

5、用自己的話說說全詩的意思。

五、總結課文。

六、指導朗讀，背誦這首詩自由練讀、指名讀、齊讀。練習背誦。

七、指導書寫。

作業：

1、用自己的話說說詩的意思。

2、背誦古詩。

3、抄寫《山行》。

板書：

山行。

近景。

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

遠景。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（本課題教時數：2本教時為第2教時。

課型：新授）教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。

教學重、難點：

/4。

體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。教學過程：

一、復習。

1、背誦《山行》。

2、這首詩描寫了什么景色？

二、學習《楓橋夜泊》。

1、揭題，解題。

（1）板書課題。指名讀題。（2）解題，簡介作者。

2、自學課文。

（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。

3、檢查自學情況。

認讀生字，指名讀課文，質疑。

4、逐句理解詩意。（1）學習第一、二兩行詩。

輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？

出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？

在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？（2）學習第三、四行詩。

5、總結全詩，體會感情。

這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？

6、指導朗讀，練習背誦。

7、指導書寫。

/4。

作業：

1、用鋼筆描紅、臨寫。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

八、綜合練習。

1、比一比，再組詞。

徑（）泊（）漁（）鳥（）經（）伯（）魚（）烏（）。

2、解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。坐：于：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠啼：愁：

3、根據課文內容填空。

（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、、、、構成的圖，從清新明朗的詩句中流露出。

（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：，聽到的聲音是。板書：

楓橋夜泊月落烏啼／霜滿天，江楓漁火／對愁眠。

所見所聞姑蘇城外／寒山寺，夜半鐘聲／到客船。

/4。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇八

古詩兩首（本課題教時數：2本教時為第1教時。

課型：新授）教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。

教學重、難點：

體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。教學過程：

一、導入新課。

1、指背學過的古詩。

2、導入新課，板書課題。

3、簡介作者。

4、解題：“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

二、學生自學課文。

1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

三、檢查自學效果。

1、認讀生字。

2、指名讀課文。

3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

四、理解詩句。

1、讀第一行詩。

理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？用自己的話說說第一行詩的意思。

出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

2、讀第二行詩。

/4。

理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

3、讀第三行詩。

理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

4、讀第四行詩。

理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。把第三、四行詩的意思連起來說一說。小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

5、用自己的話說說全詩的意思。

五、總結課文。

六、指導朗讀，背誦這首詩自由練讀、指名讀、齊讀。練習背誦。

七、指導書寫。

作業：

1、用自己的話說說詩的意思。

2、背誦古詩。

3、抄寫《山行》。

板書：

3、古詩兩首。

山行。

近景。

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

遠景。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（本課題教時數：2本教時為第2教時。

課型：新授）教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。

教學重、難點：

/4。

體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。教學過程：

一、復習。

1、背誦《山行》。

2、這首詩描寫了什么景色？

二、學習《楓橋夜泊》。

1、揭題，解題。

（1）板書課題。指名讀題。（2）解題，簡介作者。

2、自學課文。

（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。

3、檢查自學情況。

認讀生字，指名讀課文，質疑。

4、逐句理解詩意。（1）學習第一、二兩行詩。

輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？

出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？

在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？（2）學習第三、四行詩。

5、總結全詩，體會感情。

這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？

6、指導朗讀，練習背誦。

7、指導書寫。

/4。

作業：

1、用鋼筆描紅、臨寫。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

八、綜合練習。

1、比一比，再組詞。

徑（）泊（）漁（）鳥（）經（）伯（）魚（）烏（）。

2、解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。坐：于：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠啼：愁：

3、根據課文內容填空。

（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、、、、構成的圖，從清新明朗的詩句中流露出。

（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：，聽到的聲音是。板書：

3、古詩兩首。

楓橋夜泊月落烏啼／霜滿天，江楓漁火／對愁眠。

所見所聞姑蘇城外／寒山寺，夜半鐘聲／到客船。

/4。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇九

1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。

2、認識并修改常見的病句。

二、教學流程。

教師語——今天我們一起來復習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什么是句子。

（一）句子及其類型。

1、認識什么是句子。

句子就是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。“誰”可以是人也可以是事物。

例如：我們在教室里認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。我是六年級的學生。

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。

感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標志性詞語有太。特別。很。非常。多么等。

如：我們的生活多幸福啊！我們是多么高興啊！

3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。

首先要知道病句就是內容和結構上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：

一、成份殘缺。

指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。

二、重復累贅。

指句子中用的詞重復啰嗦，應刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反復教育小明要遵守紀律。”這句話中“多次”和“反復”重復了，要刪去其中一個就對了。

三、前后矛盾。

指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應改為“昨天傍晚刮起了大風。”

四、詞序顛倒。

指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華。

同學的作文。”這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應該把“修改”和“閱讀”調換一下位置，改為“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文。”

五、搭配不當。

指句子中相關的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間。”這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應改為“愛惜”。

六、用詞不當。

指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當，應改為“愉快”。

七、概念不清。

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”

八、指代不明。

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”

九、不符合事實。

是秋天開的，是春天開的。不符合季節的事實，應該刪去。

十、關聯詞誤用。

指句子中的關聯詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優美的地方，而且我很想去游覽一下。”這句話構不成遞進關系而是因果關系。因此，要把關聯詞“不但……而且……”改為“因為……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績。”句子中“只有……就……”關聯詞搭配不當，應改為“只有……才……”。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇十

教學目標：

1、認識9個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得人與人之間應該互相幫助。

教學重難點：

1、學習生字新詞。

2、理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。

課前準備：多媒體課件。

課時安排：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、激發興趣，導入新課。

同學們看過的樹葉一般是什么顏色的？（綠色、黃色、紅色）怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文就知道了。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀，借助拼音讀準生字。

2、教師范讀，想想課文有幾個自然段，每一個自然段的前面標上序號。

3、說說課文講的是什么事。

三、多種方法，識記生字。

1、看實物識字：鉛筆筆盒課桌美術課本。

2、讀句子識字。

（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。（鉛、削、盒、術用紅色區別）。

（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（皺、吐、注用紅色區別）。

3、分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。

4、分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削。

5、比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。

6、畫出文中生字組成的詞語，讀一讀。

美術課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景。

四、指導寫字。

1、分析字的結構特點。

2、描紅。

3、說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？

4、指導（1）左右結構的字要寫的左窄右寬。

（2）筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。

（3）鉛，右上不是一個“幾”字。

5、學生練習寫字，寫后共同評議，比比誰寫的工整、美觀。

五、作業設計。

填上合適的詞。

一（）鉛筆一（）樹葉一（）同學。

一（）椅子一（）刺猬一（）板凳。

第二課時。

一、復習。

1、認讀生字、詞（課件出示）。

2、“撿綠樹葉”游戲。每片綠樹葉后藏著若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給她。

二、朗讀感悟。

1、學習第一自然段。

（1）自由讀一讀。

（2）用“什么時候、誰、發生了什么”講講這一自然段主要寫了什么。

2、學習第二至四自然段。

（1）出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什么。

（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？

（3）讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”

（4）讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？

指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意語氣。

（5）讀第三次對話。

a、林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？

b、林園園為什么要皺著眉？聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？

c、示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。

（6）分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？

3、學習第五自然段。

（1）出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。

（2）看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？

（3）讀第五自然段。

（4）討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？

（5）假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）。

4、小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！

三、指導完成“讀讀說說”中的練習。

1、讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”

2、說一個問句，用上“嗎”

3、讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”

4、說一句“請求”的話，用上“吧”

19藍色的樹葉。

李麗林園園。

小聲借吞吞吐吐。

等借怕不要不要不要。

只畫皺著眉頭還要。

用心畫看（臉紅了）。

（應該相互幫助）。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇十一

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

課前準備。

1、生字卡片，制作多媒體課件。（教師）。

2、預習生字，做字卡。（學生）。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、謎語導入，引出課題。

1、謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）。

2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

3、認識“文具”：

（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

（3）生齊讀課題：

看到課題你想提出什么問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

二、初讀課文，認識生字。

1、檢查預習。

（1）教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。

（2）教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

（3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

（4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）。

2、識記生字。

（1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

（3）說說你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

教師指導學生用多種方法認識“找”字。

預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

（5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

（6）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、寫字指導。

1、教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？

2、教師邊指導邊示范，注意占格位置。

文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。

3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4、表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、總結學習內容，布置作業。

1、教師導問：這篇課文講了一件什么事？

2、本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

3、作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇十二

隨著教學方法的不斷發展完善，教學設計板書作為一種重要的教學工具，起到了非常重要的作用。在教學過程中，我深切感受到了它的獨特魅力。通過多年的教學實踐，我積累了一些關于教學設計板書的心得體會。

首先，教學設計板書要符合學生的認知規律。學生通過視覺感知進行學習，對色彩和圖形的感知能力較強。因此，在設計板書時，我們可以通過大字體的主題標題、醒目的色彩搭配和簡潔明了的圖形來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。同時，在板書的排版上，我們要盡量避免字跡太小、密度太大，這樣可以減輕學生的閱讀負擔，更容易理解和記憶。板書的設計要符合學生的年齡特點和認知能力，以促進他們的主動學習和積極參與。

其次，教學設計板書要與教學內容相一致。板書是教學內容的重要呈現形式之一，它能夠概括并凝練出教學內容的重點和難點。因此，在設計板書時，我們要根據教學內容的核心概念和重點知識點進行概括和總結。通過簡潔明了的文字和圖形，將內容展現出來，幫助學生掌握知識。同時，在板書設計中，我們還可以利用圖表、示意圖、流程圖等形式來幫助學生更好地理解和記憶，提高學習效果。

再次，教學設計板書要有思維導圖的思維邏輯。在設計板書時，我們可以利用思維導圖的方式呈現教學內容，使學生能夠清晰地看到知識之間的內在聯系和邏輯關系。通過將主題內容與分支內容、關鍵詞與示例等有機地結合，形成層次清晰、結構緊湊的思維導圖，能夠幫助學生更好地理解知識框架，掌握知識的內在聯系。此外，思維導圖的布局也能夠引導學生進行思維的跳躍和拓展，激發他們的創造力和想象力。

最后，教學設計板書要注重復習和反饋。板書不僅是教學過程的一部分，也是學生復習和鞏固知識的重要依據和參考。因此，在每次課程結束后，我們可以通過復習板書的內容和回答相關問題的形式，引導學生進行知識鞏固和自我評價。通過板書的復習和反饋，學生能夠更深入地理解和消化所學的知識，提高學習成效。

總之，教學設計板書是一項重要而且必不可少的工作。它不僅能夠幫助學生更好地學習和掌握知識，也能夠激發學生的學習興趣和積極性。在今后的教學實踐中，我將繼續努力探索和總結更加科學有效的教學設計板書方法，提高教學的質量和效果。

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇十三

這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師帶領下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從秋天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

二、教學目標：

1、通過觀察圖畫體會文章內容情感，指名讀、范讀、自由朗讀等達到不同方式讀書，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累朗讀的方法使孩子會讀書。

2、通過讀文、組詞、用詞說話、討論識字方法學會本課生字，兩條綠線里的字只識不寫。理解能由生字組成的詞語。能用“有的……有的……有的……”說一句話，在反復練習中鞏固認知，做到會認會寫會用，在老師的指導下書寫生字，達到規范、端正、整潔。

3、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然思想感情。

三、教學重、難點：

重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能正確、美觀地書寫生字。

難點：

學會抓住景物的特征，抒發自己的情感。

四、教法與學法：

1、示范朗讀，引導點撥。

2、看圖、想象與品讀相結合。

五、教具準備：

課件。

六、教學時間：

2課時。

第一課時。

一、談話導入。

小朋友，我們剛學過《秋天到》這首詩，誰愿意背給大家聽一聽！

秋天這么好，你們都想出去玩玩嗎？

二、解題。

1、讀課題，“秋游”這個課題什么意思？

2、拓展：春天，我們到郊外游玩叫什么？在天朗氣清的秋天里能去郊外游玩是一件多么開心的事呀！帶著這種歡樂的心情齊讀課題。

3、孩子讀了兩遍課文的題目你有什么問題嗎？帶著問題讀書，肯定會有更多的收獲。

三、觀察圖畫，初讀課文。

2、田野上同學門在干什么？

（用“有的……，有的……，有的……。”回答）。

4、課文預習的時候我們標出了小節，畫出了生字詞。讓我們分小節來讀讀課文吧。

5、指名讀，評價。

6、聽你們評得這么好，老師也想讀讀這篇課文了。

7、邊聽邊想課文主要講了什么？指名交流板書。其實，課文的第一小節就告訴了我們課文主要講的事情。誰來讀讀第一自然段。課件比較：天氣涼了和天氣漸漸涼了，有什么不同？哪個更準確？“郊外”什么意思？到城市以外的田野游玩是一件多么快樂的事呀，讓我們一齊讀讀第一小節。瞧，孩子認真讀書就會有收獲。

五、認識生字。

1、相信讀好了課文，我們能更好地認識課文的生字寶寶。

2、課件出示詞語，同桌互讀，遇到不會讀的字怎么辦？

3、指名讀。

4、四人小組讀字組詞，討論記字辦法。

5、交流。

6、開火車讀字組詞。

六、指導書寫。

1、認真觀察田字格，看看哪個字容易寫錯，給大家提醒。

觀察一下生字表中的生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？（生自由說，師作適當補充。）。

2、按筆順表書空。

3、師范寫生字，生書空。

4、生描紅，師巡視指導。

5、展出寫得好的學生作業。

第二課時。

一、復習。

1、認讀字詞。

2、通讀課文，回憶課文主要講了什么？

二、精讀課文。

1、齊讀課文第一自然段。

2、來到郊外同學們都看到什么呢？第二自然段。

1指名讀，你感受到什么？

2美在哪里？請劃出寫“美”的詞語。

3請學生演板：藍藍的、一望無邊、有時像……有時像……。

4想象一下，白云還像什么？

出示：＿＿＿天空＿＿＿，幾朵白云有時像＿＿＿＿＿＿，有時像＿＿＿＿＿＿。

5這么美的景色，誰能有感情地朗讀出來。

3、第三自然段。

秋天的天空很美，那秋天的田野怎樣？

1出圖，你能用一句話說說農田的景色嗎？

2這樣的美景，誰愿意讀讀？

3你們覺得美嗎？美在哪兒？

是啊，秋天的農田五彩斑斕，確實很美。

你能說說，稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？棉花白了，白得怎么樣？（可以說一種，也可以說多種。）。

4出示：

農田里，稻子黃了，＿＿＿；高粱紅了，＿＿＿；棉花白了，＿＿＿。

我們應該怎樣朗讀？（贊美、高興）。

4、第四自然段。

在這樣的風景中郊游，同學們玩得怎樣呢？現在我們一起去看一看。

1自讀，他們是如何玩兒的？

2假如我們在草地上會怎么樣？用“有的……，有的……，有的……。”說話。

3帶著這心情來讀一讀，看看誰已經融入圖景了。

5、齊讀全文。

四、拓展。

1、描紅。

2、朗讀，并試著背誦課文。

天空美。

（郊游）同學們樂。

六、教學反思：

2023年講信用教學設計板書（匯總14篇）篇十四

一、教學要求：

1、學用字詞句：讀描寫春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用，了解形聲字構字的巧妙，感受漢字的結構美，提高識字興趣與能力。

2、寫鉛筆字，認識先撇后捺的筆順規則。

3、讀讀背背：熟讀識記四個描繪春光的成語，體會成語的韻律美，畫面美，背誦兩則諺語，教育學生愛惜光陰，鼓勵學生背誦有意義的諺語，4、綜合性學習：結合“三八”節，作一張賀卡，寫上一句話，讓學生在“做”“寫”“問”的實踐活動中培養好的學習習慣和自主探索精神。

5、口語交際：觀察圖畫，展開想象，當眾介紹春天的美景，意思要明確，語言要規范，并能做到目中有“人”。

二、教學準備：

之前組織學生去春游。

三、教學時間：

四教時。

第一課時。

一、教學要求：

學習“學用字詞句”。

學用字詞句：讀描寫春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用，了解形聲字構字的巧妙，感受漢字的結構美，提高識字興趣與能力。

二、教學準備：

教學掛圖。

三、教學過程：

（一）激趣揭題。

1、師：前兩天，我們去春游，你能看到了什么？

（二）讀描寫春天的句子。

1、出示句子，誰來讀？

2、學生自由練讀短文。

要求：碰到不認識的字多拼讀。

3、檢查自讀短文。

4、練習感情朗讀。

5、師生共同朗讀。

（三）找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用。

1、你們讀了這段話，發現了什么？

2、學生找出同偏旁的字。

3、師：為什么有相同的偏旁？

分別講述“草字頭、蟲字旁、足字旁”的意義作用。

（四）仿照例句說句子。

1、前階段，我們去春游，你們能說說在什么地方做什么嗎？

2、學生仿照文中的句子說話。

燕子在————————————。

小羊在————————————。

麻雀在————————————。

——————在—————————。

（五）。

總結。

師生同唱《春天在哪里》。

第二課時。

一、教學要求：

學習寫好“鉛筆字”和“讀讀背背”。

認識先撇后捺的筆順規則。

熟讀識記四個描繪春光的成語，體會成語的韻律美，畫面美，背誦兩則諺語，教育學生愛惜光陰，鼓勵學生背誦有意義的諺語。

二、教學準備：

田字格。

三、教學過程：

（一）揭題。

今天，我們繼續來學習練習2。

（二）教學鉛筆字。

1、審題。

講清題目的要求：

1、本課是進行描紅、仿影。審題。

（1）練讀題目。

（2）引導與上題比較，明確寫字要求。

2、指導描紅。

（1）出示卡片，讓學生讀“杏、笑、春”三個字，說說筆順。

（2）讓學生說說寫好這三個字感到最困難的地方。

（3）教師示范撇捺的寫法。

3、學生按要求練習描紅。

教師個別輔導，注意保持教室安靜，讓學生靜心寫字，及時糾正不正確的書寫姿勢。

4、指導仿影、臨寫。

（1）引導學生逐一分析“杏、笑、春”的間架結構。

（2）教師示范寫“杏、笑、春”。

5、跟隨教師的示范，學生分別仿影、臨寫。教師行間巡視指導，表揚書寫姿勢正確的學生。

6、反饋。

展示學生寫得好的字，指出存在的問題，進行矯正練習。

（三）讀讀背背（成語）。

1、師：春天來到了，我們的校園里，多漂亮呀？誰來夸夸我們的校園？

2、教師小結，引出四個成語。

3、教師范讀成語歌，學生感受其韻律美、意蘊美，激發學生朗讀、背誦成語歌的興趣。

4、學生自由練讀，同桌互背。

5、檢查反饋。

指名背，評議糾正。

集體齊背。

（四）讀讀背背（諺語）。

2、學生講述。

3、揭示第一則諺語：

意思：一天要在早晨就定好計劃，多做工作；一年要在春天就早定好計劃，多做工作。這句話告訴我們做任何事，開頭最重要，要抓早，不能浪費時間。

4、讀背第一則諺語。

（1）學生自由練讀。

（2）指導試讀，指導讀出正確的停頓、邏輯重音。

（3）學生練習背誦，并指定試背，分組比賽背。

5、小結：這句話很簡單，但卻告訴人們一個深刻的道理。我們把這樣的話叫諺語。

6、學生借助拼音、插圖自讀自背第二則諺語。

7、檢查讀背情況。

（1）問：圖上畫的是什么？在什么時候干什么？

（2）指名試背第二則諺語。

（3）說說讀了這則諺語，你明白了什么？

（4）多種形式檢查背誦。

8、課外延伸：

像這樣的諺語還有很多很多，課后同學們可以收集、背誦。

第三課時。

一、教學要求：

學習想想做做。

綜合性學習：結合“三八”節，作一張賀卡，寫上一句話，讓學生在“做”“寫”“問”的實踐活動中培養好的學習習慣和自主探索精神。

二、教學準備：

課程表。

三、教學過程：

（一）激情激趣，揭示要求。

1、激情激趣。

過幾天，就是3月8好，那是什么節日？

你愛你的媽媽嗎？為什么？媽媽的節日就要到了，你準備用什么來表達自己對媽媽的愛呢？

剛才大家的想法都非常的好，其中做一張賀卡送給媽媽這個想法太好了，媽媽收到這份禮物一定又驚又驕傲，她覺得自己的孩子不僅孝順還能干。

2、揭示要求。

（二）適當指導，自主制作。

1、引導學生構思，設計自己的賀卡。

你打算把這張賀卡做成什么形狀？

賀卡上加上什么樣的圖案？用筆畫還是彩紙貼？

里面寫上一句什么祝賀的話送給媽媽？

2、學生自主制作，教師巡視指導。

（三）交流成果，體驗喜悅。

1、賀卡集中擺放，同學們集體觀看。

2、夸一夸自己的賀卡。

3、夸一夸同學們的賀卡中你最喜歡的一張。

（四）結束整理。

1、收拾好制作工具，清理制作中的紙屑等。

2、“三八”節將賀卡送給媽媽。

第四課時。

一、教學要求：

口語交際：觀察圖畫，展開想象，當眾介紹春天的美景，意思要明確，語言要規范，并能做到目中有“人”。

二、教學準備：

教學掛圖。

三、教學過程：

（一）揭題審題。

1、出示圖畫，談話揭題。

看，圖上的小朋友多快樂，因為他們正在找春天呢！讓我們把自己當成圖中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，好嗎？（板書：春天來了）。

2、出示說話提示，學生借助拼音自讀。

（二）指導看圖。

1、指導有順序地觀察。

春天無處不在，我們該從什么地方開始找？按什么順序找？

按先上后下，先近后遠的順序說說圖上近處畫了哪些景物？遠處畫了哪些景物？

2、指名回答上面的問題。

教師根據學生的回答，用加上拼音的方式板書，按下列順序排好：

燕子柳樹桃樹－―――――。

孩子春筍小草――――――。

藍天白云麥苗――――――。

（三）指導說話。

1、指導學生說好開頭的第一句話。

2、指導學生按板書的順序逐一說好每一種景物。

3、指導說一句結束的話。

4、指導將整個內容連起來說，可發揮想象說圖中沒有的景物。

（四）當眾練說。

1、分小組交流。

2、小組推選代表在全班交流。

誰講的好，就獎給小紅花。