教學工作計劃是教師在一段時間內對教學內容和教學活動進行詳細安排的書面材料。了解一些教學工作計劃的優秀案例和評價意見，可以幫助我們更好地理解和運用教學方法和教學策略。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇一

《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

（二）教學目標。

根據本課特點設計三維目標如下：

1、學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。

3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

教學重、難點：

1、學習概括課文主要內容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。

一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。

學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。

本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。

（二）初讀課文，回顧課文主要內容。

（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。

本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，

1、學習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發展學生語言表達能力。

首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸福”，再回環讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”

（這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）。

（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：

（一）懲罰一：鎖。

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。

（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。

（二）懲罰二：啄。

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

鷲鷹：

鷲鷹：

學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言。

當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。

讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）。

6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。

（此環節可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）。

（六）、作業。

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。

五、板書設計。

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇二

一、教學目標?。

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

二、教學重難點。

1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

三、教學準備。

教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖。

四、教學過程?。

（一）復習鞏固詞語，糾正難讀的音。

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。

阿波羅大發雷霆鷲鷹懲罰啄食。

（二）課題導入??，激發學生興趣。

1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？（因為地球上沒有火）。

第一自然段教學。

2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段。

（1）指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學。

課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

2、讀完后討論填空并說說為什么。

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

宙斯是個_____________的神。

赫剌克勒斯是個______________的英雄。

學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強）。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指學生讀。

（3）再指導讀第二句。

（4）男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段。

（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫出來。

（3）學生匯報教師砸誒課件中點擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。

（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料。

（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。

（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。

（4）鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學生匯報收集的資料）（看可見中鷲鷹的圖）。

看過圖之后你有什么樣的感覺？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。

（6）看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何？（勇敢堅強）。

自讀第6自然段。

給錄象畫面配上學生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用"--"畫出來。

生答：（1）"宙斯派……折磨"。

（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。

指導讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。

3、生答：（3）"當他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發雷霆"、"狠很"）。

學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話。

c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。

（2）指讀第7自然段。

（3）過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。

（三）總結。

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

（四）實踐作業?。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇三

１、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

課件。

第二課時。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦。

1、通過上節課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復原。

(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）。

點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。

(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

（配合課件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）。

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因。

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……。

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）。

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）。

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）。

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是——愛（板：勇愛）。

（2）誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會——盜火之路。

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）。

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯詞。）。

（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……。

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：

四、品味——盜火之情。

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）。

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？（板：樂）。

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）。

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神。

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私。

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂：。”這個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

勇

痛為人類樂。

愛

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇四

教學目標：

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象力和創造力。

教學重點、難點：

2、運用教材空白，對學生進行語言文字的訓練。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、導入。

（1）同學們，這節課我們繼續學習古希臘神話（學生齊讀：普羅米修斯火）。

（2）通過上節課的學習，我們已經了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來。

二、學生自由讀課文，師巡視。

三、品讀課文。

（一）品讀1-——2小節。

（！）剛才老師巡視了一下，同學們都很準確地找到了這段話，誰來讀一讀。（學生發言出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來是一個（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學生回答，因為……所以……）。

（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學生發言）。

（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無可奈何，誰來讀讀課文的第一小節，（出示：第一小節的文字）讀出人們的這種無可奈何。（指名讀后評價）你認為讀好哪些詞語才能讀出人們的無可奈何。（重讀：沒有……只好……）。

（4）讀得真棒！同學們，這小節的末尾有個“……”省略的是什么呢？（學生發言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）。

（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險、不容易的事）誰來想象一下盜火中可能會遇到哪些困難呢？（學生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。

（二）品讀課文3、4小節。

（1）從這一小節的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機智板書）。

（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽神阿波羅的后面，盜得天火。當時的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。

（4）（屏幕顯示第四小節文字）是呀，有了火人們用它來燒熟食物、驅寒取暖、驅趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會怎樣呢？你想到了哪些詞語來形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們在干些什么呢？（出示）。

有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）。

（三）品讀課文5、6小節。

（1）普羅米修斯為我們人類盜來火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學生討論暢談：因為宙斯的心狠手辣天規）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們再次通過朗讀來感受一下。（出示：第二小節文字）。

（2）災難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來看一看。

（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學生暢談）。

（4）看來，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現在哪些詞語上呢？請大家自由讀一讀課文的5、6小節。（立刻追查大發雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。

（四）品讀課文7、8小節。

（1）面對烈日的暴曬、風雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）。

（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請大家反復的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學生自由讀，指名讀評價后齊讀）。

（3）此時，面對著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對他說些什么呢？（學生發言）。

（4）從你們剛才的話語中，老師看出你們已經深深地被普羅米修斯這種堅強不屈的精神所感動。（板書：堅強不屈）其實，受感動的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請大家伸出手，跟老師一起來寫一寫他的名字。）課文第七小節中的哪個詞語看出赫剌克勒斯深受感動呢？（不遠萬里）“不遠萬里”什么意思呢？（學生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動，又怎么會從遙遠的地方趕來呢？可見他是一個什么樣的人呢？（板書：伸張正義）。

四、總結拓展。

（1）偉大的天神普羅米修斯為我們人類帶來了火種，帶來光和熱，帶來了幸福，他的壯舉讓人感動，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩人用詩歌來贊美他，老師就給你們帶來了一首，（屏幕顯示詩歌）上課前，老師已經發到每位同學手中，請大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對普羅米修斯的感激、感動與敬仰。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——。

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的。

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私。

學生自由讀后，指名一名學生配樂朗讀。

（2）大家讀地是多么的投入，看來已經被這首詩打動了。誰愿意站起來將這首詩歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。

（3）我相信今天在座的老師、同學不光被普羅米修斯盜火的精神所感動，也被你這優美的朗誦感動了。大家把把掌聲送給他。

（4）課后，希望同學們能將今天學的這個感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。

（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業，我們一起來看一看。

1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇五

一節好的語文課、高效的語文課，要能夠真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”一節好的語文課，猶如一幅意境深遠的中國畫，重點、難點處，“密不透風”；簡要處一帶而過，“疏可跑馬”。一節課，就像一面墻壁，重難點就是一顆釘子，我們要能夠將釘子這一點深深砸進去就可以了。一節課四十分鐘，簡簡單單的幾個環節，每一個環節我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

師課前板題。

一、從課題導入。

師：這節課讓我們一起走進一個美麗的神話。

師：看課題，你知道寫誰的？

師：有點拖音了，再說一遍。

師：寫他什么事？

生：盜火。

師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫什么的了。讀題。

師：干脆點，不拖音。

評析：導入簡潔，緊扣課題，引導學生把握課文主要內容。

二、復習字詞。

師（出示詞語）：看誰不用老師教就會讀。

詞語：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。

指生讀：偷盜。

指生說：討厭、不喜歡、憎恨。

指生讀：啄食。

師：啄字的一點不能丟，是什么旁？

生：口字旁。

師：你有嘴，你會啄食嘛？

生笑。

師：一般人不會，只有鳥才能啄食。

指生讀：希臘。

師：讀到“希臘”，我們就會想到一個體育盛事。

生：(說不出來)。

師：那就是奧運會，每一屆的奧運會的圣火都是從希臘點燃的，那里是奧運會的發源地。

指生讀：懲罰。

師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個詞組成方式一樣。

生（齊）讀詞語。

評析：引導學生在關注構詞方式、聯系生活、情感體驗中實現詞語的有效感悟、理解與積累。

三、聽讀，感知文本。

師：詞語大家掌握得不錯，獎勵給你們一個故事聽，聽好了，這個故事里有五位天神，看誰能把他們的名字記得準確。

生（認真傾聽）。

師：誰來說？五個說不出來，四個也可以，說一個也行，記住誰，就說誰。

指生說：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個我沒記住）。

師（評價）：記憶力真好，全記住了。

師（出示五位天神的名字）：來，讀一讀。

生（齊）讀。

師：人說完了該說事了，用一句話表達這五位人物在文中各干了一件什么事？

指生說（略）。

評析：緊扣人物、事件引導學生概括文本主要內容。

師：在這五位天神中，你最佩服誰？每一個孩子都要做出選擇。

一女生說：赫拉克勒斯。

師問（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

那位女生說：是的。

好多學生舉手。

四、批注讀，理解文本。

師：五位天神，而課題中只出現了一位，看來作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請同學們打開書、拿出筆，默讀課文，用筆畫出讓你佩服的詞句，看誰找得準，找得全。

生默讀圈畫，師巡視指導。

評析：從學生與文本對話的情感體驗入手，給學生充分地時間與文本自主對話，在圈劃批注中提升學生自主感悟能力。

交流讀書感受。

師：用一個詞語來表達。

生：極富同情心。

師：到前面來把你的這種感受寫下來。

生：勇敢。

上臺寫“勇敢”

生：屈服。

師：前面有一個字，“不屈服”

生上臺寫“也不屈服”

生：為民造福。

上臺寫“為民造福”

生：機智。

上臺寫“機智”

師把學生寫的詞語連起來說成一句話贊美普羅米修斯。（我沒記住）。

師：來，一起讀一讀你們寫的詞語，就知道普羅米修斯斯一個怎樣的人了。

生齊讀黑板上學生寫的詞語。

評析：搭建平臺，給學生充分展示讀書感受。同時，讓學生把感悟到得詞語連起來說一說普羅米修斯是一個怎樣的人，整合詞語，訓練學生說話，加深學生對主人公高尚品格的認識。潘新和教授指出“一切不能外化為言語表現的閱讀，都是無效的閱讀，不得法的閱讀。”強調“將言語教育的重心從閱讀向表現傾斜，”確立“言語表現本位”的閱讀。如何做到這一點？首先給孩子自主與文本對話的時間，一般來說，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學生充分的時間與文本對話，足夠多的機會進行表達交流。學生感受更加多元化，學生的表達更加豐富，言語機智得到充分體現。如學生恰如其分的運用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語來表達內心感受。

五、展示讀，內化文本。

生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導。

評析：仍然給學生充分自讀的時間，自主揣摩文章內在的情感。教學的第一時間應該屬于學生，屬于學生自主與文本對話。其次，要給孩子足夠的與文本對話的心理空間。

交流讀書感受。

師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節？

生讀句子：（我沒聽清楚讀哪兒）。

師：磨難在哪兒？

生讀有關句子。

師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

生再讀這句話（沒讀好，有點像唱歌）。

師評價：這讀得多像來到西方歌劇院。

（聽課的老師都在笑）。

師：這樣懲罰的手段太怎么了？

一生說：狠毒。

一生說：兇狠。

一生說：卑鄙。

一生說：過分。

師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

生齊讀有關句子。

師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來的？是哪一節？

生讀有關句子。

師：我沒覺得普羅米修斯有同情心。

生再讀句子。

師指導讀：讀好寒冷和黑暗。

生再讀。

師評價：有火，太難了。

齊讀此節。

師：說話要有根有據，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節？

生讀有關句子。

師評價：這是有了火帶給我們的幸福！

指生讀句子。

師評價：感覺邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽課老師笑）。

生再讀（聲音很響亮，聽課老師會心得笑）。

師：課文最后兩節寫了什么？

指生說：勇敢。

師評價：不完整，

生：寫了赫拉克勒斯的勇敢。

師：普羅米修斯盜火是違反了天規，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

師：解救之后心情是怎樣的？

生：愉快。

生：輕松。

生：高興。

師：讀的時候語調要愉快、輕松。

齊讀有關句子。

師小結：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類不屈服。

評析：朱熹說過：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語文課堂就是要引導孩子細細咀嚼那些散落于文本內容之中凝聚作者內心情感的關鍵詞語，由詞語的本義出發，探究詞語在文本中的語境義，引導學生“披文入情”、“循文明像”、“據言得意”，引領學生向文本語境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

六、復述讀??積累文本。

師：誰能把課文講出來？

生練講。

指生復述。

師：再講得生動些。

指生講。

師指導復述：該詳的就要仔細講，該略的，就要一句話帶過。

指生再復述。

師評價：普羅米修斯經受的磨難歷歷在目，看來宙斯傷了你的心。

評析：“讀進去”是內化的前提，那“記得住”才是內化的關鍵。學習語言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂背”。

語文教學的真實效果，最終落實在學生的語文表現上。教者的高明之處，就體現在不失時機地讓學生自己去表現：動口、動筆、動腦，積極經歷學習實踐過程，大膽展示學習結果。一面潛心讀書，獲取真切感受；一面以讀、說、寫等各種方式充分表現自己的感受。

七、深化主題??升華情感。

再讀課題。

生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類，為民著想，值得敬佩。

師：敬佩在哪里？

齊讀黑板上的詞語。

師總結：普羅米修斯盜給我們兩個火種，物質火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

師問課前那個不敬佩普羅米修斯的女孩：現在你敬佩普羅米修斯了嗎？

師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒聽清）。

下課！

反思：

潘新和教授亦指出：“不能內化為言語生命營養的閱讀，亦是無效的閱讀，不得法的閱讀。”學生在這樣的自由空間內放飛思維，馳騁想象，自由感受，進行“原汁原味”地閱讀，進入“他想哭時就哭，想笑時就笑”（茅盾語）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書感受。最后，給孩子一個充分的言語表現的展示平臺，可以同位交流讀書感受、小組內交流，然后全班交流。當孩子讀書有了真切的感受后，就有了強烈的表達欲望，給孩子一個展示的平臺，讓孩子們的言語生命在充分的言語表現中提升、成長。學生學習這一課，孩子在言語能力在得以提升的同時，深刻領悟到普羅米修斯盜火帶給人類的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類的進步，不僅僅是物質文明，更是精神文明，這些無疑都是最寶貴的言語生命營養，孩子的言語生命成長過程中不能缺少這樣寶貴的營養。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學生理解感悟起來還是晦澀的。而通過這個神話故事的閱讀，這些東西在學生的內心開始“敞亮”起來，“澄明”起來。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇六

《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

根據課文內容，我設計了以下教學目標：

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學中，力求通過“一讀二問三說”教學手段，引導學生讀出感受，問出情感，說出畫面。讓學生在教師創設的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強。在學生對普羅米修斯的不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。

在第一課時，我圍繞課題中的關鍵詞“盜火”，引導學生把握課文結構，初步感知課文內容，初步認識普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時主要設計了以下五個板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點談談我在設計時力求想突出的三個方面：

1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。

我首先采用了倒敘的手法，先帶領學生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過對“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個詞組的深入剖析，讓學生透過詞語，讀出畫面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學生理解了盜火之因，體會了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內心卻是快樂的。

還有兩個地方，我也作為指導學生朗讀的重點：一是引導學生讀出人類沒有火的痛苦和有火之后人類的快樂心情，在對讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”這句話，深化學生的認識，豐厚學生的情感。

2、?以問生情，以問促情。

在學生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？目的是讓學生近距離的審視普羅米修斯，通過問，問出一種情緒、一種情意，問出學生的疑問、文章的主旨，從而讓學生自發地走進課文，走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內心世界。

另一問，我則放在出示兩幅截然不同的畫面之后（即一幅為人類有了火之后欣喜若狂的畫面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫面，老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過三個問題，通過讓學生由旁觀者到當事人的角色置換，達到學生內心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個人物的形象。

3、?以說帶想，激活學生語言。

這篇文章在具體的敘述過程中，作者有意識地留下了一些空白。如在沒有火的時候，人類只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號省略了人類沒有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒有寫。我就抓住這兩個空白點，引導學生進行合理而又豐富的想象，引導學生進行拓展和延伸，以激活學生語言的“火種”，從而提高語言表達能力，加深對課文的理解。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇七

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。在教學中，我將創設“審案”情境，引導學生深入課文，感悟探究。

[教學目標]。

知識和能力：1、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解??課文內容。

2、有感情地朗讀課文，并能復述課文。?。

過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”為主，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

[教學重點]。

在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

[教學難點]　引導學生體驗和感受人物形象。

新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

[教學過程]。

一、導入（師：身著法官衣服，桌上擺有“審判長”牌子。）。

昨天我們對普羅米修斯盜火一案已進行了初步的調查，今天我們進行進一步的審理。我們絕不放過一個壞人，也絕不冤枉一個好人。好，我們“深入案情”。

二、“深入案情”分析。

有感情地朗讀第三自然段，注意所填詞語，從中你體會到什么？

觀看盜火圖片2：　展開合理想象，此時普羅米修斯的心情如何？他會想些什么？

[變抽象為具體，通過觀看形象的畫面使學生展開合理的想象。]。

（二）分析作案原因。

1、認真閱讀第一自然段，思考后填空：

人們的生活非常困苦，沒有(??????)只好(???????)；沒有(???)只好(??????)；沒有(?????)只好(?????)；沒有(???)只好(???)；真叫個(??????)！

（三）分析作案結果——“張開想象的翅膀”

理解句子“他小心翼翼地把火種帶到人間。”

與“他把火種帶到人間。”作比較。

2、普羅米修斯帶著火種來到人間了，人們敲鑼打鼓地迎接大英雄。男人們(???????)；女人們(?????????)；小孩子們(???????)。

（四）小辯論：普羅米修斯是英雄還是盜賊？

1、為什么課題用“盜”字？而不用“拿”、“取”、“送”？

2、贊美英雄。

（五）“一審判決”判決書如下：

因為普羅米修斯看到人類生活在(???????)中，所以決心(????????)。他冒著(?????)危險，(???????)地偷取了火種，然后(???????)地把火種帶到人間，從此人們的生活大變樣。正是由于有了(???)，因此人類文明(?????)這首先得歸功于（????）。綜上所述所以應(????????)普羅米修斯，而不應?(?????)他。

（六）宙斯的懲罰。

宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？文中是怎樣描寫的？找出來并大聲的讀一讀。（指名讀、評）。

填空：??普羅米修斯被(??)鎖在高加索山(???????)上，經受(?????)的折磨；還有一只(?????)的鷲鷹，（??）去啄食他的肝臟。

2、除了鎖，還有哪個詞寫出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。

（觀察鷲鷹）注意它的嘴和爪子，

4、“啄”和“吃”一樣嗎？同桌一起討論。[出示鷲鷹圖片與聲音]。

啄是扎進去，再扯出來，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？

（痛苦萬分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）啄食完了肝臟，痛苦就結束了嗎？

[通過強烈的感官刺激讓學生深切的體會英雄的偉大精神與宙斯的歹毒。]。

（七）換位思考。

1、假如你是普羅米修斯如此遭遇后你內心會怎樣想？你想說什么？

（作記號）他不后悔什么？不屈服誰？而情愿怎樣？（再讀這句話）。

分角色讀：（男生）?盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上，

（女生）?盡管普羅米修斯經受著烈日暴雨的折磨，?。

（男生）?盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，

（女生）盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許?????????????????????是一百年，也許是一千年，也許永遠沒有盡頭。

（齊讀）?但是他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

3、贊美英雄：普羅米修斯你真———；你真———；你真———！

（八）解救英雄。

學習第七、八自然段。

文中哪個詞說明大英雄赫剌克勒斯被感動了？（不遠萬里）。

他不遠萬里而來，是因為（被深深感動了）。

從哪個詞看出來？（齊讀第八自然段）。

（九）“終審”：?維持一審判決????。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－。

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

[在教師深情的朗誦中，在優美的音樂熏陶中使學生對英雄的敬仰得到升華。]。

三、作業設計。

1、替英雄申冤《給宙斯的一封信》。

宙斯　?　：心狠手辣。

赫剌克勒斯　：伸張正義。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇八

剛剛聽了四（7）班姚老師執教的《普羅米修斯盜火》（第二課時），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。本課教學精彩之處：

一、讀中感悟，以情動人。

本課的重點應該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進行鮮明的對比，在感悟中讓學生從字里行間體會普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語言的書面化，我們應該將“無聲語言”轉化為“有聲語言”，讓學生能用恰當的語調、語速、語氣來表達文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發中推向高潮。在本課教學中，老師著重朗讀訓練，讓學生在讀中體會。在教學時，在引導學生讀出普羅米修斯要為人類造福的決心時，重點突出“決心”兩字，在引導學生體會普羅米修斯心甘情愿為人類受苦時，重點突出“不后悔”，“不屈服”幾個詞語，學生自然讀得聲情并茂。學生把關鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。

二、發想象，促進思維。

教學課文第一小節“無火”部分，老師引導學生來想象人類更多沒有火時的困苦。引導學生聯系生活體驗，感受沒有火的痛苦，沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……在學習第四小節，老師又讓學生想象人們欣喜若狂的樣子，說一段話。學生思維的火花被激起，紛紛舉手發表想法，這樣，老師創造了想象空間，培養了學生思維和表達能力，這是本課的第二個亮點。

本課不足之處也有，讓學生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時，老師出示了：夜幕初垂，人們沒有像往常一樣躲進洞穴，人們點燃（?????）人們敲響（?????）人們唱起（?????），讓學生說一說。課前設計好的填空在這時出示似乎束縛了學生的思維，學生說的創新的東西比較少，如果這時不出示填空，而讓學生把同學們想像到的用自己的話連起來說，效果會更好。另外，課件最后一首詩的制作字體應該適當大一些，讓學生自由朗誦，達到主題的升華。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇九

教學目標:。

1、有感情地朗讀課文,復述課文故事。

2、讀懂課文內容,體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的高貴品質,能聯系課文???????內容展開合理的想象。

教學及訓練重點:?了解普羅米修斯的英雄壯舉,體會他的高貴品質。

教學準備:投影,小黑板。

教學過程:。

一、談話。

1、課文介紹了幾個人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小組合作填寫圖的題目是:普羅米修斯是個(??)的神。

宙斯是個(??)的神。

赫剌克勒斯是個(?)的英雄。

1、師:對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。

2、學習討論過后,你覺得普羅米修斯是個什么樣的神?

(生回答,師板書:富有同情心勇敢機智堅強)。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學生讀。

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。

(3)再指導讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。。”畫出來。

(3)學生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學生介紹課前查找有關宙斯的資料。

(2)過渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來看第6自然段。誰來讀一讀?(指讀第6自然段)。

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何?(勇敢堅強)。

6、齊讀第6自然段。

三、在認識普羅米修斯的人物特點(第6自然段)的同時側面認識宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關語句用“……”畫出來。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”(指導讀好兩句話)。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。

(3)“當他得知是……懲罰他。”(體會:“大發雷霆”、“狠狠”,指導讀好第四自然段,體現出宙斯的兇殘)。

四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

2、指讀第7自然段。

3、過了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰救的?(赫剌克勒斯)。

4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄?(不遠萬里、張弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

五、學習第四自然段,練習寫話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神,他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。(出示這句話,齊讀)。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說一說。

3、學生自由討論,教師隨機指導,練習說一段話。

宙斯????心狠手辣。

赫剌克勒斯?伸張正義?勇敢。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十

本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了“沙里淘金”和“點石成金”的觀點。“沙里淘金”，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；“點石成金”，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來考慮問題、評價人物的思維方式與敢于發表自身獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界發生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。

因勢利導；突破定勢；獨特見解。

片斷：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。

生：宙斯是個殘暴而沒有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。

……。

生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他終究冒犯了天規，既然是冒犯了天規，那宙斯懲辦他也沒什么不對。再說，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。

生：對呀！假如眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。

生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？

生：難道普羅米修斯協助人類還幫錯了？

（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評判。）。

師：喲！甲同學開動腦筋，有了自身的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！

（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。）。

師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自身滿意的答案！

（學生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）。

生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲辦協助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。

生甲：但盜火終究是冒犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。

生：我不認為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

生：我看這天規自身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？

生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！

生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。

生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

（小朋友們笑著搖頭）。

生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！

師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。

生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。

生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自身快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！

生：普羅米修斯為了使我們人類解脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。

生：普羅米修斯在受到那么嚴酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！

生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個時候，一定也會去救他的。

……。

1.珍視學生的獨特體驗，教師準確掌握文本的價值取向是前提。

由于生活經驗、知識水平以和思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自身首先要能正確理解課文內涵，準確掌握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實質相同，都不是真正意義上的珍視。

2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯冒犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤肯定或模棱兩可，必定會引起學生價值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和發明性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十一

《普羅米修斯盜火》教學設計之一太倉市經貿小學王惠娟教學目標：1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象，《普羅米修斯盜火》教學設計。2．學會本課的生字新詞。3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教學重點、難點：

2、有感情地復述課文。第一課時。

一、談話揭題、理解課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。投影片出示長句：（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

三、根據提示練習分段。

1、提示：無火——盜火——受罰——獲救。

2、練習分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲??）。

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學。

1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

2、鋼筆描紅這四個字。

六、作業。

1、練讀課文。

2、搜集希臘神話故事。

一、談話讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？（機智勇敢、不畏強暴）。

二、精讀課文2——6節。

1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）。

4、討論板書：宙斯心狠手辣。

5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。a：指名讀句子。b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？c：學生討論，教師點撥。（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）d：再讀句子，感悟詞義。

7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

三、展開想象，練習寫話。

1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。

四、讀課文第7、8節。1.自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。（抓住“不遠萬里”等詞。）。

五、生字教學。

1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

2、用鋼筆描紅。

六、作業。

1、練習寫話。

2、有感情地朗讀課文。

3、抄寫生詞。第三課時。

一、復習檢查。

1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗讀全文。

二、指導復述課文。

1、創設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

3、學生根據問題看課文，練習復述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。

5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。

三、學生介紹自己收集的神話故事。

四、作業。

1、比一比，再組詞。偷（）懲（）啄（）罰（）愉（）征（）豚（）訓（）。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十二

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

2．通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己一切的精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容。

2、感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神。

理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類造福是正義的。

（課前：師板書課題）

1、課件出示幾位神的姓名。

師：同學們，誰來讀一讀這些詞語？

（指名讀，全班齊讀）

師：誰知道這些詞語、是哪篇課文里面、人物的.名字？

師：請同學們把課題讀一次，再讀一次。

2、出示學習目標。

同學們，這是我們今節課的學習目標，誰來讀一讀。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

1、指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖。

(一)復習鞏固詞語，糾正難讀的音。

阿波羅大發雷霆鷲鷹懲罰啄食。

(二)課題導入，激發學生興趣。

1、"盜"是什么意思?(偷取)偷取什么?(偷取火種)誰去偷取火種?(普羅米修斯)普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢?(因為地球上沒有火)。

第一自然段教學。

2、沒有火的世界是什么樣?--學生回答引入第一段。

(1)指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學。

課文介紹了幾個人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

2、讀完后討論填空并說說為什么。

四人小組合作填寫圖的題目是普羅米修斯是個______、_______、________的神。

宙斯是個_____________的神。

赫剌克勒斯是個______________的英雄。

學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神?(生回答，師板書富有同情心勇敢機智堅強)。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學生讀。

(3)再指導讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神?

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢?用。

畫出來。

(3)學生匯報教師砸誒課件中點擊(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學生介紹課前查找有關宙斯的資料。

(2)怎樣懲罰的?出示第6自然段，指讀第6自然段。

(3)怎樣懲罰(生答:所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥?在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣?(學生匯報收集的資料)(看可見中鷲鷹的圖)。

看過圖之后你有什么樣的感覺?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?指讀2、3句。

(6)看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現得如何?(勇敢堅強)。

自讀第6自然段。

給錄象畫面配上學生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認識普羅米修斯的人物特點(第6自然段)的同時側面認識宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關語句用"--"畫出來。

生答:(1)"宙斯派……折磨"。

(2)"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的'肝臟"。

指導讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?引入第四自然段。

3、生答:(3)"當他得知是……懲罰他。"(體?quot;大發雷霆"、"狠很")。

學生說一句，教師點擊一句，最后全班齊讀三句話。

c、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。

(1)在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

(2)指讀第7自然段。

(3)過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎?是誰救的?(赫剌克勒斯)為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄?(不遠萬里、張弓搭箭射死)。

(4)在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

(三)總結。

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。

(四)實踐作業。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說一說再寫下來。

2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級課本劇表演賽。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十四

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

關于普羅米修斯的閱讀材料。

導入新課，激發讀書興趣

（板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題。）

讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

自讀自悟，完成一下自學要求

1.讀通課文，讀準生字生詞的音。

2.思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

3.提出自己感興趣的問題或疑問，準備跟同學交流。

初步交流

1.指名分段讀課文，相機指導學生讀好難讀的段落和詞語。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

2.匯報交流：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關內容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導，幫助學生把內容講清楚。

匯報感受可以自由發言，因為是初讀，感受也許是膚淺的，但應給學生交流的機會。教師也會從學生的感受中找到可以利用的教學資源。

在交流過程中，引導學生讀以下資料，解決第一個疑問：

神話中說，最初的.人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

請學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

交流討論感興趣的問題

教師引導學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

1.宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

2.盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

有感情地朗讀課文

引導學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

六、七自然段，抓住“帶著鐵環、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

讀《資料袋》，鼓勵學生拓展閱讀

隨文閱讀《大力神的故事》。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十五

再次翻開《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時了。望著孩子們在縱情嬉戲之余又狠狠爭分奪秒般觀看了動畫片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會，也順便想想自己該怎么安排教學內容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發展依小節講，這對于還沒有課堂駕馭能力的我來講，這樣的安排會比較容易。

見學生勉強睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開始上課。最直接的導入：“還記得上節課老師留下的問題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來，要知道這個問題我已經讓他們寫在書上，可能是當時正逢下課，他們都沒注意聽。舉手的人說的也是自己編出來的問題。唉，只能我再次把問題出示在黑板上：“為什么說普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來，在關鍵詞下做上記號，做了此項交代，我就讓學生迅速讀課文。

過了一會，一兩只手軟綿綿地舉了起來。為了緩和氣氛，我說：“其實同學們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風飛揚，老師看了可開心了！”可是結果依然差強人意，一些平時很積極的學生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點了一名學生。他說：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔心人類的生活，勇敢地去偷天火，這也說明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢卓言，力量型選手，力氣大嗓門大，又好欺負人，平時上課又愛插嘴，關鍵是老說點與上課無關的內容，經常打小報告與被打小報告）很奇怪的是今天他的發言很有條理性，讓我有點驚訝，點評說：“說的很不錯，感覺你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來，全然沒有了平時那副趾高氣揚的架勢。

良好的開端是成功的一半，剩下的幾個關鍵詞也被迅速挖掘了出來。其他孩子有了原先的模板，個個說的頭頭是道。此刻我發現王創有點不太對勁，不時眨巴著小眼睛。（ps：王創，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會一語驚人。比如他會摟著同學對一本正經的我說：“這是我哥們兒！”想來我嚴肅起來還沒小孩敢和我開玩笑，看他肯定是習慣使然）我知道他想睡覺了，便說：“王創，你站一會。”他萬分感激地站了起來。

交流完后，我問：“你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？”

學生答：“勇敢，極富同情心。”

我：“僅僅只是這些嗎？”

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）。

此文轉載。

無反應?。

我：“我們常說一個人有勇無謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”

學生反應過來了，歸納出了勇敢機智、行動敏捷、抓住時機等。

接著我讓學生對比無火與有火時人類的生活有什么區別。

我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類會怎樣歡迎他的到來？你會想到哪些成語？”

歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語、歡天喜地這些都是學生自己歸納出來的，我讓學生自己寫，寫得越多越好，不知不覺就完成了課后第5小題。

過渡：人類高興了，可是有人就不高興了，他大發雷霆，他便是宙斯。在請人讀的時候，那位同學毫無感情，非常平淡，立馬就有學生給他提建議說宙斯是主神，他應該威風凜凜，氣勢洶洶的。我將這八個字寫在黑板上，發現下面的孩子們開始摩拳擦掌，個個蓄勢待發，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節也讀了。“你覺得宙斯是個怎樣的人，或者你想對他說點什么，想怎么說就怎么說！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭著舉手。有的說過了又再次舉手，我幾次想轉移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！

此時我問王創：“還要站嗎？”他一臉笑容地搖搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！

接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個孩子還打了個哆嗦。還有人在舉手，想要說一說，于是我說：“你們都說宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關鍵詞來說服老師嗎？”這次，他們很快找準了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面，狂風暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會奇跡般的復原，也就是他每天都要承受劇痛，日復一日，年復一年。看到孩子們一個個扯著一張痛苦得小臉蛋，我說：“此刻，把你想說的話說出來吧，接著寫下來。”他們個個非常認真地對著天舉著小手開始指責宙斯，我終于體會到了孩子的義憤填膺。

過渡：面對巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來我只想引讀第7小節第1句話，孩子們都一口氣讀完了當讀完了，當讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時每個人都舒了一口氣。我說：“我發現同學們臉上都洋溢著笑容，因為普羅米修斯終于獲救了，好人終有好報（生跟說）。”我再次范讀第7小節第1句話：“普羅米修斯……為人類而受苦。”“你知道普羅米修斯是個怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續引導：“他是個不折不扣的大英雄（生跟說）”

“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對于這點我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過人之處，他擁有無邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學生說他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認真地聽。我接著又說：“宙斯真的是一個很陰險狡詐的人，他不像我們中國的神那么正直，我們中國有為治水三過家門而不入的大禹，有辛苦補天的女媧，有開天辟地犧牲自己的盤古，而希臘神話中的神經常就會自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉向人類報復。當時有個最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說到這，學生便說他們的課外書上有。我動情地說：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個故事的時候，最有感觸的就是潘多拉因為好奇打開了盒子，結果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實現的。”不知道孩子們能不能體會到，個個倒是眨巴著眼睛很認真地聽。又有學生舉手說：“世界上后來就剩下兩個人，他們坐在小船上。”我說：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點書看。”

教室很安靜，孩子們表情都有點呆，我很奇怪，問：“是不是有點意猶未盡？”孩子們紛紛說：“我要把今天的課記下來，就叫難忘的一課。”聽到這話，我真的很感動，盛情難卻，我一口答應了。哈哈！意外的收獲！

想來，這一課我花了將近四節課的時間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿足，因為有話講，與學生產生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語：“味道好極了！”

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：盜火）。

此文轉載。

最新普羅米修斯盜火教案設計（專業16篇）篇十六

1、讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯系課文內容展開合理想象。

2、學會本課的生字新詞。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。

2、有感情地復述課文。

一、談話揭題、理解課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

2、檢查預習情況。

（2）、聯系上下文或查字典理解詞意。

小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發雷霆、觸犯、煙火裊裊3、指名學生分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。

投影片出示長句：

（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。

（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。

三、根據提示練習分段。

4、提示：無火——盜火——受罰——獲救。

5、練習分段。

6、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？

2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）。

（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的'寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。

4、有感情地朗讀第一自然段。五、生字教學1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

2、鋼筆描紅這四個字。

六、作業。

1、練讀課文。

2、搜集希臘神話故事。

3、練習用“沒有——只好——”寫話。

（學生自由選擇一個完成）要求：

a：選用文中兩句話，自己想一句。

b：選用文中一句話，自己想兩句。

c：不用文中句子，完全自己想。

一、談話讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？（機智勇敢、不畏強暴）。

二、精讀課文2——6節。

1、自由讀課文2——6節，思考：找出表現普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。

3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節）。

4、討論板書：宙斯心狠手辣。

5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

a：指名讀句子。

b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

c：學生討論，教師點撥。（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。“決定”，對于統管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）。

d：再讀句子，感悟詞義。

7、齊讀第3——6節，讀出兩位人物的個性特點。

三、展開想象，練習寫話。

1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的——引讀第一節。有了火以后，人類的生活有了很大改變——引讀第四節。

2、第一和第四節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。

四、讀課文第7、8節。

1、自由讀第7、8節，不懂的地方打問號。

2、學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）。

3、你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。

4、練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。（抓住“不遠萬里”等詞。）。

五、生字教學。

1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。

2、用鋼筆描紅。

六、作業。

1、練習寫話。

2、有感情地朗讀課文。

3、抄寫生詞。