教學(xué)工作計(jì)劃是教師在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)安排的書(shū)面材料。了解一些教學(xué)工作計(jì)劃的優(yōu)秀案例和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，可以幫助我們更好地理解和運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇一

《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。

3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。

一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹；谝陨系乃伎迹曳e極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。

學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫(huà)批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。

本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容。

（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。

本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，

1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，閱讀課文，描述人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類(lèi)在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類(lèi)獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（吃到香氣撲鼻、鮮美的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（開(kāi)創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？”

（這一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿(mǎn)了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）。

（四）品讀懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：

（一）懲罰一：鎖。

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。

反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。

（抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。

（二）懲罰二：啄。

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。

鷲鷹：

鷲鷹：

學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言。

當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊阆雽?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）。

6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩(shī)句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種，人類(lèi)世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的一首詩(shī)歌。

（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類(lèi)的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）。

（六）、作業(yè)。

推薦閱讀《古希臘神話》等書(shū)籍。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)。

此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇二

一、教學(xué)目標(biāo)?。

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。

2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫(xiě)圖。

四、教學(xué)過(guò)程?。

（一）復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音。

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山。

阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。

（二）課題導(dǎo)入??，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、"盜"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火種）誰(shuí)去偷取火種？（普羅米修斯）普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢？（因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火）。

第一自然段教學(xué)。

2、沒(méi)有火的世界是什么樣？--學(xué)生回答引入第一段。

（1）指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學(xué)。

課文介紹了幾個(gè)人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。

四人小組合作填寫(xiě)圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。

宙斯是個(gè)_____________的神。

赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。

學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神？（生回答，師板書(shū)富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)）。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指學(xué)生讀。

（3）再指導(dǎo)讀第二句。

（4）男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神？

（1）生自讀3--4自然段。

（2）從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢？用。。畫(huà)出來(lái)。

（3）學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。

（1）學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

（2）怎樣懲罰的？出示第6自然段，指讀第6自然段。

（3）怎樣懲罰（生答：所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。

（4）鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？（學(xué)生匯報(bào)收集的資料）（看可見(jiàn)中鷲鷹的圖）。

看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)？

（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？指讀2、3句。

（6）看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅(jiān)強(qiáng)）。

自讀第6自然段。

給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)（第6自然段）的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神？（兇殘）。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫(huà)出來(lái)。

生答：（1）"宙斯派……折磨"。

（2）"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟"。

指導(dǎo)讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？引入第四自然段。

3、生答：（3）"當(dāng)他得知是……懲罰他。"（體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很"）。

學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。

c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

（1）在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。

（2）指讀第7自然段。

（3）過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰(shuí)救的？（赫剌克勒斯）為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死）。

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。

（三）總結(jié)。

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

（四）實(shí)踐作業(yè)?。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇三

１、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

課件。

第二課時(shí)。

2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。

出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。

(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）。

點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）。

(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。

（配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）。

3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？

4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因。

出示：沒(méi)有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……。

2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？

（1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類(lèi)的生活非常困苦？

（是啊，沒(méi)有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的夜晚，人類(lèi)可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）。

人類(lèi)僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類(lèi)還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類(lèi)還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）。

提示：為什么而難過(guò)？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒(méi)有辦法？：

3、指導(dǎo)朗讀：是啊！沒(méi)有火，人類(lèi)的生活非常困苦，內(nèi)心是難過(guò)的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。

4、過(guò)渡：沒(méi)有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類(lèi)盜取天火。

5、出示：他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。（“決心”加紅）。

從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？

“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛(ài)（板：勇愛(ài)）。

（2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。

三、體會(huì)——盜火之路。

1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過(guò)第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）。

出示：從此，人類(lèi)就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。

（1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)人類(lèi)生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）。

（2）大家說(shuō)得真好！火的作用可真大呀！回想沒(méi)有火的日子，是多么困苦啊？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛(ài)心。

出示：沒(méi)有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……。

同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見(jiàn)過(guò)火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂(lè)：

四、品味——盜火之情。

1、過(guò)渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類(lèi)盜火呢？

（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）。

他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加紅）。

看到人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）。

想到人類(lèi)從此過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活，他（讀）。

2、過(guò)渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類(lèi)幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問(wèn)：為什么而樂(lè)？（板：樂(lè)）。

4、過(guò)渡：是啊，是心中這一份樂(lè)，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂(lè)，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過(guò)去了多少年（讀）。

出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神。

2、師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)大家隨著音樂(lè)輕聲地讀一讀。讓我們滿(mǎn)懷深情地一起讀。

出示詩(shī)文，生配樂(lè)朗讀。

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。

3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂摇⒛穷w愛(ài)心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛(ài)心，讓他享受到內(nèi)心的快樂(lè)。他痛苦著人類(lèi)的痛苦，快樂(lè)著人類(lèi)的快樂(lè)。他就是一個(gè)一心為人類(lèi)著想的神。（結(jié)合板書(shū)，邊講邊劃箭頭。板書(shū)：為人類(lèi)）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。

六、作業(yè)：

1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。

2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂：。”這個(gè)句式，用3－4句話寫(xiě)下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

勇

痛為人類(lèi)樂(lè)。

愛(ài)

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）。

（2）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫(huà)出來(lái)。

二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。

三、品讀課文。

（一）品讀1-——2小節(jié)。

（！）剛才老師巡視了一下，同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)（板書(shū)：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說(shuō)他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?/p>

（2）你能想象一下沒(méi)有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）。

（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒(méi)有辦法，無(wú)可奈何，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無(wú)可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。（重讀：沒(méi)有……只好……）。

（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒(méi)有……只好……，你還能想象一下沒(méi)有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒(méi)有——————————————只好——————————。）。

（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類(lèi)盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類(lèi)去盜火，可見(jiàn)他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）。

（二）品讀課文3、4小節(jié)。

（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書(shū)）。

（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）。

（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨兀浚ǔ鍪荆?/p>

有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說(shuō)）。

（三）品讀課文5、6小節(jié)。

（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟?lèi)盜來(lái)火種，我們的心中充滿(mǎn)了感激，可是，可能有人要問(wèn)：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見(jiàn)，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀來(lái)感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）。

（2）災(zāi)難終究沒(méi)有逃過(guò)，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來(lái)看一看。

（3）看了剛才的圖片，聽(tīng)了剛才的錄音，你想說(shuō)什么？（學(xué)生暢談）。

（4）看來(lái)，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書(shū)：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）。

（四）品讀課文7、8小節(jié)。

（1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒(méi)有）。

（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。”請(qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過(guò)重讀哪些詞語(yǔ)，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）。

（3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）。

（4）從你們剛才的話語(yǔ)中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書(shū)：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)呢？可見(jiàn)他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書(shū)：伸張正義）。

四、總結(jié)拓展。

（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)了火種，帶來(lái)光和熱，帶來(lái)了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他，老師就給你們帶來(lái)了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，

帶來(lái)光和熱，

送來(lái)人類(lèi)新紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵——。

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的。

是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。

學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。

（2）大家讀地是多么的投入，看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂(lè)。

（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。

（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽(tīng)一聽(tīng)。

（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來(lái)看一看。

1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書(shū)，《希臘神化故事》這本書(shū)，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇五

一節(jié)好的語(yǔ)文課、高效的語(yǔ)文課，要能夠真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”一節(jié)好的語(yǔ)文課，猶如一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫(huà)，重點(diǎn)、難點(diǎn)處，“密不透風(fēng)”；簡(jiǎn)要處一帶而過(guò)，“疏可跑馬”。一節(jié)課，就像一面墻壁，重難點(diǎn)就是一顆釘子，我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點(diǎn)深深砸進(jìn)去就可以了。一節(jié)課四十分鐘，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們心里都清清楚楚我們是在教什么，是怎樣教的，教得怎么樣。

師課前板題。

一、從課題導(dǎo)入。

師：這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)一個(gè)美麗的神話。

師：看課題，你知道寫(xiě)誰(shuí)的？

師：有點(diǎn)拖音了，再說(shuō)一遍。

師：寫(xiě)他什么事？

生：盜火。

師：課題是文章的窗口，一讀就知道文章是寫(xiě)什么的了。讀題。

師：干脆點(diǎn)，不拖音。

評(píng)析：導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。

二、復(fù)習(xí)字詞。

師（出示詞語(yǔ)）：看誰(shuí)不用老師教就會(huì)讀。

詞語(yǔ)：肝臟????偷盜????啄食?????希臘??????懲罰。

指生讀：偷盜。

指生說(shuō)：討厭、不喜歡、憎恨。

指生讀：啄食。

師：啄字的一點(diǎn)不能丟，是什么旁？

生：口字旁。

師：你有嘴，你會(huì)啄食嘛？

生笑。

師：一般人不會(huì)，只有鳥(niǎo)才能啄食。

指生讀：希臘。

師：讀到“希臘”，我們就會(huì)想到一個(gè)體育盛事。

生：(說(shuō)不出來(lái))。

師：那就是奧運(yùn)會(huì)，每一屆的奧運(yùn)會(huì)的圣火都是從希臘點(diǎn)燃的，那里是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地。

指生讀：懲罰。

師：懲就是罰，罰就是懲，和“偷盜”這個(gè)詞組成方式一樣。

生（齊）讀詞語(yǔ)。

評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注構(gòu)詞方式、聯(lián)系生活、情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的有效感悟、理解與積累。

三、聽(tīng)讀，感知文本。

師：詞語(yǔ)大家掌握得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)給你們一個(gè)故事聽(tīng)，聽(tīng)好了，這個(gè)故事里有五位天神，看誰(shuí)能把他們的名字記得準(zhǔn)確。

生（認(rèn)真傾聽(tīng)）。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？五個(gè)說(shuō)不出來(lái)，四個(gè)也可以，說(shuō)一個(gè)也行，記住誰(shuí)，就說(shuō)誰(shuí)。

指生說(shuō)：普羅米修斯、阿波羅、宙斯、赫拉克勒斯、（還有一個(gè)我沒(méi)記住）。

師（評(píng)價(jià)）：記憶力真好，全記住了。

師（出示五位天神的名字）：來(lái)，讀一讀。

生（齊）讀。

師：人說(shuō)完了該說(shuō)事了，用一句話表達(dá)這五位人物在文中各干了一件什么事？

指生說(shuō)（略）。

評(píng)析：緊扣人物、事件引導(dǎo)學(xué)生概括文本主要內(nèi)容。

師：在這五位天神中，你最佩服誰(shuí)？每一個(gè)孩子都要做出選擇。

一女生說(shuō)：赫拉克勒斯。

師問(wèn)（那位女生）：你不佩服普羅米修斯？

那位女生說(shuō)：是的。

好多學(xué)生舉手。

四、批注讀，理解文本。

師：五位天神，而課題中只出現(xiàn)了一位，看來(lái)作者也佩服普羅米修斯，和我們一樣。

師：到底普羅米修斯有什么讓人佩服的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)、拿出筆，默讀課文，用筆畫(huà)出讓你佩服的詞句，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，找得全。

生默讀圈畫(huà)，師巡視指導(dǎo)。

評(píng)析：從學(xué)生與文本對(duì)話的情感體驗(yàn)入手，給學(xué)生充分地時(shí)間與文本自主對(duì)話，在圈劃批注中提升學(xué)生自主感悟能力。

交流讀書(shū)感受。

師：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

生：極富同情心。

師：到前面來(lái)把你的這種感受寫(xiě)下來(lái)。

生：勇敢。

上臺(tái)寫(xiě)“勇敢”

生：屈服。

師：前面有一個(gè)字，“不屈服”

生上臺(tái)寫(xiě)“也不屈服”

生：為民造福。

上臺(tái)寫(xiě)“為民造福”

生：機(jī)智。

上臺(tái)寫(xiě)“機(jī)智”

師把學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)成一句話贊美普羅米修斯。（我沒(méi)記住）。

師：來(lái)，一起讀一讀你們寫(xiě)的詞語(yǔ)，就知道普羅米修斯斯一個(gè)怎樣的人了。

生齊讀黑板上學(xué)生寫(xiě)的詞語(yǔ)。

評(píng)析：搭建平臺(tái)，給學(xué)生充分展示讀書(shū)感受。同時(shí)，讓學(xué)生把感悟到得詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人，整合詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，加深學(xué)生對(duì)主人公高尚品格的認(rèn)識(shí)。潘新和教授指出“一切不能外化為言語(yǔ)表現(xiàn)的閱讀，都是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀。”強(qiáng)調(diào)“將言語(yǔ)教育的重心從閱讀向表現(xiàn)傾斜，”確立“言語(yǔ)表現(xiàn)本位”的閱讀。如何做到這一點(diǎn)？首先給孩子自主與文本對(duì)話的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，閱讀都是從文本的整體感受入手。給學(xué)生充分的時(shí)間與文本對(duì)話，足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)交流。學(xué)生感受更加多元化，學(xué)生的表達(dá)更加豐富，言語(yǔ)機(jī)智得到充分體現(xiàn)。如學(xué)生恰如其分的運(yùn)用了“為民造福、勇敢、不屈服、極富同情心”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)內(nèi)心感受。

五、展示讀，內(nèi)化文本。

生自讀最敬佩普羅米修斯的段落，師巡視指導(dǎo)。

評(píng)析：仍然給學(xué)生充分自讀的時(shí)間，自主揣摩文章內(nèi)在的情感。教學(xué)的第一時(shí)間應(yīng)該屬于學(xué)生，屬于學(xué)生自主與文本對(duì)話。其次，要給孩子足夠的與文本對(duì)話的心理空間。

交流讀書(shū)感受。

師：佩服普羅米修斯“不屈服”在哪一節(jié)？

生讀句子：（我沒(méi)聽(tīng)清楚讀哪兒）。

師：磨難在哪兒？

生讀有關(guān)句子。

師：這就是懲罰，這還不夠呢，每天都是這樣生不如死啊！

師：不僅在懸崖峭壁上，還有沉重的鐵鏈呢！

生再讀這句話（沒(méi)讀好，有點(diǎn)像唱歌）。

師評(píng)價(jià)：這讀得多像來(lái)到西方歌劇院。

（聽(tīng)課的老師都在笑）。

師：這樣懲罰的手段太怎么了？

一生說(shuō)：狠毒。

一生說(shuō)：兇狠。

一生說(shuō)：卑鄙。

一生說(shuō)：過(guò)分。

師：普羅米修斯每天都是這樣撕心裂肺的疼。

生齊讀有關(guān)句子。

師：敬佩普羅米修斯有同情心的？同情心哪兒來(lái)的？是哪一節(jié)？

生讀有關(guān)句子。

師：我沒(méi)覺(jué)得普羅米修斯有同情心。

生再讀句子。

師指導(dǎo)讀：讀好寒冷和黑暗。

生再讀。

師評(píng)價(jià)：有火，太難了。

齊讀此節(jié)。

師：說(shuō)話要有根有據(jù)，敬佩普羅米修斯為民造福的？是哪一節(jié)？

生讀有關(guān)句子。

師評(píng)價(jià)：這是有了火帶給我們的幸福！

指生讀句子。

師評(píng)價(jià)：感覺(jué)邁了一腳步，要讀出邁了一大步。（聽(tīng)課老師笑）。

生再讀（聲音很響亮，聽(tīng)課老師會(huì)心得笑）。

師：課文最后兩節(jié)寫(xiě)了什么？

指生說(shuō)：勇敢。

師評(píng)價(jià)：不完整，

生：寫(xiě)了赫拉克勒斯的勇敢。

師：普羅米修斯盜火是違反了天規(guī)，而赫拉克勒斯為什么要去解救呢？

師：解救之后心情是怎樣的？

生：愉快。

生：輕松。

生：高興。

師：讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)要愉快、輕松。

齊讀有關(guān)句子。

師小結(jié)：我們敬佩他、敬佩他、最敬佩他為了人類(lèi)不屈服。

評(píng)析：朱熹說(shuō)過(guò)：“讀如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”我們的語(yǔ)文課堂就是要引導(dǎo)孩子細(xì)細(xì)咀嚼那些散落于文本內(nèi)容之中凝聚作者內(nèi)心情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)的本義出發(fā)，探究詞語(yǔ)在文本中的語(yǔ)境義，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、“循文明像”、“據(jù)言得意”，引領(lǐng)學(xué)生向文本語(yǔ)境更深處漫朔，最終，“得他滋味”。

六、復(fù)述讀??積累文本。

師：誰(shuí)能把課文講出來(lái)？

生練講。

指生復(fù)述。

師：再講得生動(dòng)些。

指生講。

師指導(dǎo)復(fù)述：該詳?shù)木鸵屑?xì)講，該略的，就要一句話帶過(guò)。

指生再?gòu)?fù)述。

師評(píng)價(jià)：普羅米修斯經(jīng)受的磨難歷歷在目，看來(lái)宙斯傷了你的心。

評(píng)析：“讀進(jìn)去”是內(nèi)化的前提，那“記得住”才是內(nèi)化的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要講究“兼收并蓄”“厚積而薄發(fā)”的，所以背誦積累很重要，我們提倡“活記樂(lè)背”。

語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)效果，最終落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)文表現(xiàn)上。教者的高明之處，就體現(xiàn)在不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自己去表現(xiàn)：動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)腦，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，大膽展示學(xué)習(xí)結(jié)果。一面潛心讀書(shū)，獲取真切感受；一面以讀、說(shuō)、寫(xiě)等各種方式充分表現(xiàn)自己的感受。

七、深化主題??升華情感。

再讀課題。

生：前面的偷盜是為自己謀利益，而普羅米修斯盜火卻是為了人類(lèi)，為民著想，值得敬佩。

師：敬佩在哪里？

齊讀黑板上的詞語(yǔ)。

師總結(jié)：普羅米修斯盜給我們兩個(gè)火種，物質(zhì)火種帶給我們光明、溫暖，精神火種帶給我們同情心、勇敢、為民造福、不屈服。

師問(wèn)課前那個(gè)不敬佩普羅米修斯的女孩：現(xiàn)在你敬佩普羅米修斯了嗎？

師：讓普羅米修斯帶給我們的火種在、生生不息！（沒(méi)聽(tīng)清）。

下課！

反思：

潘新和教授亦指出：“不能內(nèi)化為言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)的閱讀，亦是無(wú)效的閱讀，不得法的閱讀。”學(xué)生在這樣的自由空間內(nèi)放飛思維，馳騁想象，自由感受，進(jìn)行“原汁原味”地閱讀，進(jìn)入“他想哭時(shí)就哭，想笑時(shí)就笑”（茅盾語(yǔ)）的境界，因此孩子們有了“為民造福、極富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的讀書(shū)感受。最后，給孩子一個(gè)充分的言語(yǔ)表現(xiàn)的展示平臺(tái)，可以同位交流讀書(shū)感受、小組內(nèi)交流，然后全班交流。當(dāng)孩子讀書(shū)有了真切的感受后，就有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，給孩子一個(gè)展示的平臺(tái)，讓孩子們的言語(yǔ)生命在充分的言語(yǔ)表現(xiàn)中提升、成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，孩子在言語(yǔ)能力在得以提升的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到普羅米修斯盜火帶給人類(lèi)的不僅僅是光明、溫暖，更多的是人類(lèi)的進(jìn)步，不僅僅是物質(zhì)文明，更是精神文明，這些無(wú)疑都是最寶貴的言語(yǔ)生命營(yíng)養(yǎng)，孩子的言語(yǔ)生命成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺少這樣寶貴的營(yíng)養(yǎng)。這些東西都隱藏在文本中，呈隱性的，學(xué)生理解感悟起來(lái)還是晦澀的。而通過(guò)這個(gè)神話故事的閱讀，這些東西在學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始“敞亮”起來(lái)，“澄明”起來(lái)。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇六

《普羅米修斯盜火》這篇課文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的高大形象。

教學(xué)中，力求通過(guò)“一讀二問(wèn)三說(shuō)”教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，問(wèn)出情感，說(shuō)出畫(huà)面。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步靠近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛(ài)、那份頑強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)普羅米修斯的不斷認(rèn)識(shí)中，讓學(xué)生不斷觸摸課文語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)感、豐厚情感的教學(xué)境界。

在第一課時(shí)，我圍繞課題中的關(guān)鍵詞“盜火”，引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)普羅米修斯的勇敢和富于同情心。第二課時(shí)主要設(shè)計(jì)了以下五個(gè)板塊，分別是：一、感受――盜火之苦、二、理解――盜火之因、三、體會(huì)――盜火之路、四、品味――盜火之情、五、升華――盜火之神。下面，重點(diǎn)談?wù)勎以谠O(shè)計(jì)時(shí)力求想突出的三個(gè)方面：

1、?以讀為主，讀中感受，讀中感悟。

我首先采用了倒敘的手法，先帶領(lǐng)學(xué)生感受普羅米修斯的盜火之苦（也就是課文的第6自然段）。力求通過(guò)對(duì)“沉重的鐵鏈、烈日暴雨的折磨”等五個(gè)詞組的深入剖析，讓學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)，讀出畫(huà)面，讀出痛苦，讀出自己的感受。然后在學(xué)生理解了盜火之因，體會(huì)了盜火之路后，再次出示這一自然段，采用對(duì)比讀的方式，品味盜火之情――普羅米修斯雖然承受著身體之痛，但他內(nèi)心卻是快樂(lè)的。

還有兩個(gè)地方，我也作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生讀出人類(lèi)沒(méi)有火的痛苦和有火之后人類(lèi)的快樂(lè)心情，在對(duì)讀中感受普羅米修斯的的偉大。二是采用引讀的方式，反復(fù)讀“他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。”這句話，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐厚學(xué)生的情感。

2、?以問(wèn)生情，以問(wèn)促情。

在學(xué)生感受到普羅米修斯所受的巨大痛苦之后，我問(wèn)：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)普羅米修斯？目的是讓學(xué)生近距離的審視普羅米修斯，通過(guò)問(wèn)，問(wèn)出一種情緒、一種情意，問(wèn)出學(xué)生的疑問(wèn)、文章的主旨，從而讓學(xué)生自發(fā)地走進(jìn)課文，走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。

另一問(wèn)，我則放在出示兩幅截然不同的畫(huà)面之后（即一幅為人類(lèi)有了火之后欣喜若狂的畫(huà)面，另一幅為普羅米修斯承受苦難的畫(huà)面），我是這樣引述的：看到這樣兩幅畫(huà)面，老師忍不住想問(wèn)一問(wèn)普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。在這里，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄，豐富普羅米修斯這個(gè)人物的形象。

3、?以說(shuō)帶想，激活學(xué)生語(yǔ)言。

這篇文章在具體的敘述過(guò)程中，作者有意識(shí)地留下了一些空白。如在沒(méi)有火的時(shí)候，人類(lèi)只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略號(hào)省略了人類(lèi)沒(méi)有火種所受的更多苦難；又如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映，作者也沒(méi)有寫(xiě)。我就抓住這兩個(gè)空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，以激活學(xué)生語(yǔ)言的“火種”，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)課文的理解。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇七

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。

在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛(ài)、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。在教學(xué)中，我將創(chuàng)設(shè)“審案”情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。

[教學(xué)目標(biāo)]。

知識(shí)和能力：1、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解??課文內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。?。

過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”為主，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

[教學(xué)難點(diǎn)]　引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、導(dǎo)入（師：身著法官衣服，桌上擺有“審判長(zhǎng)”牌子。）。

昨天我們對(duì)普羅米修斯盜火一案已進(jìn)行了初步的調(diào)查，今天我們進(jìn)行進(jìn)一步的審理。我們絕不放過(guò)一個(gè)壞人，也絕不冤枉一個(gè)好人。好，我們“深入案情”。

二、“深入案情”分析。

有感情地朗讀第三自然段，注意所填詞語(yǔ)，從中你體會(huì)到什么？

觀看盜火圖片2：　展開(kāi)合理想象，此時(shí)普羅米修斯的心情如何？他會(huì)想些什么？

[變抽象為具體，通過(guò)觀看形象的畫(huà)面使學(xué)生展開(kāi)合理的想象。]。

（二）分析作案原因。

1、認(rèn)真閱讀第一自然段，思考后填空：

人們的生活非常困苦，沒(méi)有(??????)只好(???????)；沒(méi)有(???)只好(??????)；沒(méi)有(?????)只好(?????)；沒(méi)有(???)只好(???)；真叫個(gè)(??????)！

（三）分析作案結(jié)果——“張開(kāi)想象的翅膀”

理解句子“他小心翼翼地把火種帶到人間。”

與“他把火種帶到人間。”作比較。

2、普羅米修斯帶著火種來(lái)到人間了，人們敲鑼打鼓地迎接大英雄。男人們(???????)；女人們(?????????)；小孩子們(???????)。

（四）小辯論：普羅米修斯是英雄還是盜賊？

1、為什么課題用“盜”字？而不用“拿”、“取”、“送”？

2、贊美英雄。

（五）“一審判決”判決書(shū)如下：

因?yàn)槠樟_米修斯看到人類(lèi)生活在(???????)中，所以決心(????????)。他冒著(?????)危險(xiǎn)，(???????)地偷取了火種，然后(???????)地把火種帶到人間，從此人們的生活大變樣。正是由于有了(???)，因此人類(lèi)文明(?????)這首先得歸功于（????）。綜上所述所以應(yīng)(????????)普羅米修斯，而不應(yīng)?(?????)他。

（六）宙斯的懲罰。

宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？文中是怎樣描寫(xiě)的？找出來(lái)并大聲的讀一讀。（指名讀、評(píng)）。

填空：??普羅米修斯被(??)鎖在高加索山(???????)上，經(jīng)受(?????)的折磨；還有一只(?????)的鷲鷹，（??）去啄食他的肝臟。

2、除了鎖，還有哪個(gè)詞寫(xiě)出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。

（觀察鷲鷹）注意它的嘴和爪子，

4、“啄”和“吃”一樣嗎？同桌一起討論。[出示鷲鷹圖片與聲音]。

啄是扎進(jìn)去，再扯出來(lái)，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？

（痛苦萬(wàn)分，痛不欲生，生不如死，難以忍受……）啄食完了肝臟，痛苦就結(jié)束了嗎？

[通過(guò)強(qiáng)烈的感官刺激讓學(xué)生深切的體會(huì)英雄的偉大精神與宙斯的歹毒。]。

（七）換位思考。

1、假如你是普羅米修斯如此遭遇后你內(nèi)心會(huì)怎樣想？你想說(shuō)什么？

（作記號(hào)）他不后悔什么？不屈服誰(shuí)？而情愿怎樣？（再讀這句話）。

分角色讀：（男生）?盡管普羅米修斯的手腳被緊緊地鎖在絕壁上，

（女生）?盡管普羅米修斯經(jīng)受著烈日暴雨的折磨，?。

（男生）?盡管普羅米修斯的肝臟被鷲鷹一口一口地啄食，

（女生）盡管普羅米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也許?????????????????????是一百年，也許是一千年，也許永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。

（齊讀）?但是他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。

3、贊美英雄：普羅米修斯你真———；你真———；你真———！

（八）解救英雄。

學(xué)習(xí)第七、八自然段。

文中哪個(gè)詞說(shuō)明大英雄赫剌克勒斯被感動(dòng)了？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）。

他不遠(yuǎn)萬(wàn)里而來(lái)，是因?yàn)椋ū簧钌罡袆?dòng)了）。

從哪個(gè)詞看出來(lái)？（齊讀第八自然段）。

（九）“終審”：?維持一審判決????。

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，

送來(lái)光和熱，

送來(lái)人類(lèi)新的紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－。

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，

[在教師深情的朗誦中，在優(yōu)美的音樂(lè)熏陶中使學(xué)生對(duì)英雄的敬仰得到升華。]。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、替英雄申冤《給宙斯的一封信》。

宙斯　?　：心狠手辣。

赫剌克勒斯　：伸張正義。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇八

剛剛聽(tīng)了四（7）班姚老師執(zhí)教的《普羅米修斯盜火》（第二課時(shí)），這篇課文選自《希臘神話故事》,本文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)。普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。本課教學(xué)精彩之處：

一、讀中感悟，以情動(dòng)人。

本課的重點(diǎn)應(yīng)該突出宙斯的兇殘同普羅米修斯的勇敢和正義，不屈不撓進(jìn)行鮮明的對(duì)比，在感悟中讓學(xué)生從字里行間體會(huì)普羅米修斯的精神之偉大，靈魂之純潔。文章是語(yǔ)言的書(shū)面化，我們應(yīng)該將“無(wú)聲語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“有聲語(yǔ)言”，讓學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)文章所要渲染的氛圍，從而使情感在抒發(fā)中推向高潮。在本課教學(xué)中，老師著重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯要為人類(lèi)造福的決心時(shí)，重點(diǎn)突出“決心”兩字，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯心甘情愿為人類(lèi)受苦時(shí)，重點(diǎn)突出“不后悔”，“不屈服”幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生自然讀得聲情并茂。學(xué)生把關(guān)鍵詞讀好了，就加深了自身的感悟。

二、發(fā)想象，促進(jìn)思維。

教學(xué)課文第一小節(jié)“無(wú)火”部分，老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想象人類(lèi)更多沒(méi)有火時(shí)的困苦。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受沒(méi)有火的痛苦，沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……在學(xué)習(xí)第四小節(jié)，老師又讓學(xué)生想象人們欣喜若狂的樣子，說(shuō)一段話。學(xué)生思維的火花被激起，紛紛舉手發(fā)表想法，這樣，老師創(chuàng)造了想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力，這是本課的第二個(gè)亮點(diǎn)。

本課不足之處也有，讓學(xué)生想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景時(shí)，老師出示了：夜幕初垂，人們沒(méi)有像往常一樣躲進(jìn)洞穴，人們點(diǎn)燃（?????）人們敲響（?????）人們唱起（?????），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生說(shuō)的創(chuàng)新的東西比較少，如果這時(shí)不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們想像到的用自己的話連起來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好。另外，課件最后一首詩(shī)的制作字體應(yīng)該適當(dāng)大一些，讓學(xué)生自由朗誦，達(dá)到主題的升華。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇九

教學(xué)目標(biāo):。

1、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文故事。

2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的高貴品質(zhì),能聯(lián)系課文???????內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。

教學(xué)及訓(xùn)練重點(diǎn):?了解普羅米修斯的英雄壯舉,體會(huì)他的高貴品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影,小黑板。

教學(xué)過(guò)程:。

一、談話。

1、課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

四人小組合作填寫(xiě)圖的題目是:普羅米修斯是個(gè)(??)的神。

宙斯是個(gè)(??)的神。

赫剌克勒斯是個(gè)(?)的英雄。

1、師:對(duì)普羅米修斯的人物特點(diǎn)認(rèn)識(shí)是在2、3、4、6自然段。

2、學(xué)習(xí)討論過(guò)后,你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?

(生回答,師板書(shū):富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

3、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(2)"決心"一詞換成"決定"你覺(jué)得好嗎?

(比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。)。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用“。。。。。”畫(huà)出來(lái)。

(3)學(xué)生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)過(guò)渡:宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?我們來(lái)看第6自然段。誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指讀第6自然段)。

(3)宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢?(生答:鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨,派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?你了解的鷲鷹是什么樣?你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?(指讀2、3句)。

(6)普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

6、齊讀第6自然段。

三、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用“……”畫(huà)出來(lái)。

(1)“宙斯派……折磨。”

(2)“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”(指導(dǎo)讀好兩句話)。

3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?(引入第四自然段)。

(3)“當(dāng)他得知是……懲罰他。”(體會(huì):“大發(fā)雷霆”、“狠狠”,指導(dǎo)讀好第四自然段,體現(xiàn)出宙斯的兇殘)。

四、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

1、在宙斯的兇殘懲罰下,普羅米修斯是怎樣做的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

2、指讀第7自然段。

3、過(guò)了許多年以后,普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)。

4、為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

五、學(xué)習(xí)第四自然段,練習(xí)寫(xiě)話。

1、本文是一篇希臘神話故事,在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物,尤其是普羅米修斯更是一位富有同情心、勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)的神,他盜取火種為人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。(出示這句話,齊讀)。

2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景,在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生自由討論,教師隨機(jī)指導(dǎo),練習(xí)說(shuō)一段話。

宙斯????心狠手辣。

赫剌克勒斯?伸張正義?勇敢。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十

本文運(yùn)用案例研究的方法，以新的視角，對(duì)如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提出了“沙里淘金”和“點(diǎn)石成金”的觀點(diǎn)。“沙里淘金”，即剔出學(xué)生感受、體驗(yàn)和理解中的錯(cuò)誤成分，因勢(shì)利導(dǎo)；“點(diǎn)石成金”，即對(duì)敢于突破定勢(shì)思維、從不同角度來(lái)考慮問(wèn)題、評(píng)價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，使課文的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神世界發(fā)生良好影響。本文還指出，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。

因勢(shì)利導(dǎo)；突破定勢(shì)；獨(dú)特見(jiàn)解。

片斷：

師：《普羅米修斯盜火》這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下故事中的兩個(gè)重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說(shuō)說(shuō)宙斯吧。

生：宙斯是個(gè)殘暴而沒(méi)有同情心的暴君。

生：普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)能過(guò)上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲辦了他，真是是非不分，外加心狠手辣。

生：還可以用“冷酷無(wú)情”來(lái)形容宙斯。

……。

生甲：我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)宙斯不公平。因?yàn)殡m然普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)，但他終究冒犯了天規(guī)，既然是冒犯了天規(guī)，那宙斯懲辦他也沒(méi)什么不對(duì)。再說(shuō)，假如宙斯不懲辦普羅米修斯的話，其他神可能會(huì)覺(jué)得破壞天規(guī)也沒(méi)什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認(rèn)為，宙斯懲辦普羅米修斯是公正的，也是出于無(wú)奈，不能認(rèn)為他兇殘冷酷。

生：對(duì)呀！假如眾神都來(lái)破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。

生：照你這種說(shuō)法，普羅米修斯受罰是罪有應(yīng)得？

生：難道普羅米修斯協(xié)助人類(lèi)還幫錯(cuò)了？

（不少同學(xué)的臉上露出了困惑的神色，不謀而合地把目光投向教師，期待教師作出評(píng)判。）。

師：?jiǎn)眩〖淄瑢W(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，有了自身的新見(jiàn)解，還勇敢地說(shuō)了出來(lái)，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

（師微笑著帶頭鼓掌，學(xué)生甲滿(mǎn)臉興奮。）。

師：（拿起書(shū)）不過(guò)，宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？這個(gè)問(wèn)題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學(xué)那樣，大膽發(fā)表自身的看法和理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗(yàn)和理解，找到自身滿(mǎn)意的答案！

（學(xué)生們各自用自身喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開(kāi)始踴躍發(fā)言。）。

生：宙斯作為主神，看到人類(lèi)生活在黑暗和寒冷中，不但毫無(wú)同情心，還懲辦協(xié)助人類(lèi)的普羅米修斯，所以我仍然認(rèn)為他是很冷酷的。

生甲：但盜火終究是冒犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。

生：我不認(rèn)為宙斯懲辦普羅米修斯是出于無(wú)奈，因?yàn)檎n文第四自然段說(shuō)“宙斯覺(jué)得還疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。

生：我看這天規(guī)自身就有問(wèn)題！憑什么天上可以有火，而人類(lèi)只能生活在黑暗和寒冷中？

生：這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！

生：對(duì)！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類(lèi)，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲辦了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲辦普羅米修斯。

生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！

（小朋友們笑著搖頭）。

生甲：（表情夸張地）老師，假如你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！

師：下面，該評(píng)評(píng)故事的主人公——普羅米修斯了。

生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類(lèi)，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。

生：人間沒(méi)有火，這事本跟普羅米修斯無(wú)關(guān)，他完全可以過(guò)自身快樂(lè)的神仙生活，但他卻極其同情人類(lèi)，想方設(shè)法為人類(lèi)盜來(lái)了火種，真是一位善良、機(jī)智、勇敢的好神！

生：普羅米修斯為了使我們?nèi)祟?lèi)解脫寒冷與黑暗，明知會(huì)遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲辦，卻毫不猶豫地為人類(lèi)盜火，具有舍己為人的精神。

生：普羅米修斯在受到那么嚴(yán)酷的懲辦后，始終不屈服，真令人敬佩！

生：我喜歡普羅米修斯！假如我出生在那個(gè)時(shí)候，一定也會(huì)去救他的。

……。

1.珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向是前提。

由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以和思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師自身首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確掌握文本的價(jià)值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才干對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定實(shí)質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

2.“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法。

在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)——因?yàn)槠樟_米修斯冒犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無(wú)奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯冒犯了天規(guī)，宙斯懲辦他是合法的。假如教者全盤(pán)肯定或模棱兩可，必定會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向的迷失；但假如斷然否定的話，不只失去了一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會(huì)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和發(fā)明性，將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽無(wú)情掐斷。基于這樣的考慮，我便采用了“沙里淘金”

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十一

《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)之一太倉(cāng)市經(jīng)貿(mào)小學(xué)王惠娟教學(xué)目標(biāo)：1．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)。2．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。3．正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

2、有感情地復(fù)述課文。第一課時(shí)。

一、談話揭題、理解課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。

3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。投影片出示長(zhǎng)句：（1）當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中，偷取了火種。（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救。

2、練習(xí)分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。

3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲??）。

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學(xué)。

1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。

2、鋼筆描紅這四個(gè)字。

六、作業(yè)。

1、練讀課文。

2、搜集希臘神話故事。

一、談話讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。

二、精讀課文2——6節(jié)。

1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。

3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。

4、討論板書(shū)：宙斯心狠手辣。

5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。a：指名讀句子。b：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。（“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）d：再讀句子，感悟詞義。

7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。

三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話。

1、教師引導(dǎo)：人類(lèi)沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類(lèi)的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。

2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。

四、讀課文第7、8節(jié)。1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。2.學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）3.你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？（討論板書(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）4.練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。（抓住“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）。

五、生字教學(xué)。

1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫(xiě)法。

2、用鋼筆描紅。

六、作業(yè)。

1、練習(xí)寫(xiě)話。

2、有感情地朗讀課文。

3、抄寫(xiě)生詞。第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、聽(tīng)寫(xiě)課后詞語(yǔ)，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗讀全文。

二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、創(chuàng)設(shè)情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問(wèn)哥哥：哥哥，火是從哪里來(lái)的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。

2、教師提問(wèn)：你能幫幫大哥哥的忙嗎？

3、學(xué)生根據(jù)問(wèn)題看課文，練習(xí)復(fù)述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習(xí)復(fù)述。

5、指名上臺(tái)練習(xí)，其他同學(xué)作評(píng)委。（評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主）。

三、學(xué)生介紹自己收集的神話故事。

四、作業(yè)。

1、比一比，再組詞。偷（）懲（）啄（）罰（）愉（）征（）豚（）訓(xùn)（）。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十二

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

2．通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫(xiě)話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類(lèi)而不惜犧牲自己一切的精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

2、感悟普羅米修斯為造福人類(lèi)而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。

感悟普羅米修斯為造福人類(lèi)而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不惜犧牲一切的精神。

理解普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，懂得為人類(lèi)造福是正義的。

（課前：師板書(shū)課題）

1、課件出示幾位神的姓名。

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？

（指名讀，全班齊讀）

師：誰(shuí)知道這些詞語(yǔ)、是哪篇課文里面、人物的.名字？

師：請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一次，再讀一次。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同學(xué)們，這是我們今節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。

3、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的斗爭(zhēng)精神。

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點(diǎn)后強(qiáng)化文章語(yǔ)言文字的朗讀訓(xùn)練。

2、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。

教學(xué)課件、火的用途學(xué)生調(diào)查表、四人小組合作填寫(xiě)圖。

(一)復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，糾正難讀的音。

阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食。

(二)課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、"盜"是什么意思?(偷取)偷取什么?(偷取火種)誰(shuí)去偷取火種?(普羅米修斯)普羅米修斯是希臘傳說(shuō)中的一位神，為什么會(huì)去偷取火種呢?(因?yàn)榈厍蛏蠜](méi)有火)。

第一自然段教學(xué)。

2、沒(méi)有火的世界是什么樣?--學(xué)生回答引入第一段。

(1)指讀。

再讀。

齊讀。

第二--七自然段教學(xué)。

課文介紹了幾個(gè)人物?(普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯)。

2、讀完后討論填空并說(shuō)說(shuō)為什么。

四人小組合作填寫(xiě)圖的題目是普羅米修斯是個(gè)______、_______、________的神。

宙斯是個(gè)_____________的神。

赫剌克勒斯是個(gè)______________的英雄。

學(xué)習(xí)討論過(guò)后，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的神?(生回答，師板書(shū)富有同情心勇敢機(jī)智堅(jiān)強(qiáng))。

1、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。

(1)指學(xué)生讀。

(3)再指導(dǎo)讀第二句。

(4)男生齊讀第二自然段。

2、從哪里可以看出普羅米修斯是個(gè)勇敢的神?

(1)生自讀3--4自然段。

(2)從哪些詞語(yǔ)中可以看出普羅米修斯的勇敢?用。

畫(huà)出來(lái)。

(3)學(xué)生匯報(bào)教師砸誒課件中點(diǎn)擊(躲在悄悄偷取小心翼翼)。

3、從哪里可以看出普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)?(生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯)。

(1)學(xué)生介紹課前查找有關(guān)宙斯的資料。

(2)怎樣懲罰的?出示第6自然段，指讀第6自然段。

(3)怎樣懲罰(生答:所在高加索的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)。

(4)鷲鷹是一種什么鳥(niǎo)?在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣?(學(xué)生匯報(bào)收集的資料)(看可見(jiàn)中鷲鷹的圖)。

看過(guò)圖之后你有什么樣的感覺(jué)?

(5)每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟?指讀2、3句。

(6)看錄象。

普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))。

自讀第6自然段。

給錄象畫(huà)面配上學(xué)生的朗讀。

全班齊讀。

b、在認(rèn)識(shí)普羅米修斯的人物特點(diǎn)(第6自然段)的同時(shí)側(cè)面認(rèn)識(shí)宙斯的兇殘。

1、在普羅米修斯經(jīng)受如此痛苦的折磨的同時(shí)我們也可以看出宙斯是個(gè)什么樣神?(兇殘)。

2、從哪里可以看出宙斯的兇殘?找出有關(guān)語(yǔ)句用"--"畫(huà)出來(lái)。

生答:(1)"宙斯派……折磨"。

(2)"就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的'肝臟"。

指導(dǎo)讀兩句話。

除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘?引入第四自然段。

3、生答:(3)"當(dāng)他得知是……懲罰他。"(體?quot;大發(fā)雷霆"、"狠很")。

學(xué)生說(shuō)一句，教師點(diǎn)擊一句，最后全班齊讀三句話。

c、認(rèn)識(shí)赫剌克勒斯的人物特點(diǎn)的同時(shí)強(qiáng)化普羅米修斯的英雄形象。

(1)在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣想的?(不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦)。

(2)指讀第7自然段。

(3)過(guò)了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎?是誰(shuí)救的?(赫剌克勒斯)為什么說(shuō)赫剌克勒斯是個(gè)勇敢的英雄?(不遠(yuǎn)萬(wàn)里、張弓搭箭射死)。

(4)在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于(獲得了自由)。

(三)總結(jié)。

本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個(gè)鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯更是一位…….的神，他盜取火種為人類(lèi)的文明邁進(jìn)了一大步。

出示第四自然段第二句話。

想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說(shuō)一說(shuō)。

(四)實(shí)踐作業(yè)。

1、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。

2、四人小組排演課本劇《普羅米修斯盜火》參加周五的班級(jí)課本劇表演賽。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十四

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣

（板書(shū)課題：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。）

讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

自讀自悟，完成一下自學(xué)要求

1.讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的音。

2.思考課文寫(xiě)了一件什么事？（或通過(guò)課文了解了什么）

3.提出自己感興趣的問(wèn)題或疑問(wèn)，準(zhǔn)備跟同學(xué)交流。

初步交流

1.指名分段讀課文，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的段落和詞語(yǔ)。如阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語(yǔ)“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

2.匯報(bào)交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你還有什么感受？如果學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來(lái)了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講嗎？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把內(nèi)容講清楚。

匯報(bào)感受可以自由發(fā)言，因?yàn)槭浅踝x，感受也許是膚淺的，但應(yīng)給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。教師也會(huì)從學(xué)生的感受中找到可以利用的教學(xué)資源。

在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀以下資料，解決第一個(gè)疑問(wèn)：

神話中說(shuō)，最初的.人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時(shí)間以后，宙斯決定將人和神分開(kāi)。他把這任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開(kāi)。于是，普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類(lèi)。宙斯察覺(jué)了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類(lèi)，拿走了他們的火種。

請(qǐng)學(xué)生帶著提出的問(wèn)題再讀課文，形成自己的想法，準(zhǔn)備跟大家討論。

交流討論感興趣的問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)英雄？”可以從以下幾方面體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無(wú)私無(wú)畏：

1.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰(shuí)也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

2.盡管受到非人的折磨，永無(wú)盡頭，卻一直不屈服。

3.火神敬佩他，大力神救了他，可見(jiàn)他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

小結(jié)：通過(guò)讀書(shū)討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無(wú)畏，是真正的英雄！

有感情地朗讀課文

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，師生評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對(duì)普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以、決不會(huì)、更不會(huì)”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人之正直和無(wú)所畏懼。

六、七自然段，抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠(yuǎn)沒(méi)盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

讀《資料袋》，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

隨文閱讀《大力神的故事》。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十五

再次翻開(kāi)《普羅米修斯盜火》，這已是第三課時(shí)了。望著孩子們?cè)诳v情嬉戲之余又狠狠爭(zhēng)分奪秒般觀看了動(dòng)畫(huà)片以后略顯疲憊的臉，我也好些疲憊了。我只好讓他們趴一會(huì)，也順便想想自己該怎么安排教學(xué)內(nèi)容。與以前不同，這次我決定不看教案，就順著故事的發(fā)展依小節(jié)講，這對(duì)于還沒(méi)有課堂駕馭能力的我來(lái)講，這樣的安排會(huì)比較容易。

見(jiàn)學(xué)生勉強(qiáng)睜大眼睛豎起身體，我也是假裝給自己充飽電開(kāi)始上課。最直接的導(dǎo)入：“還記得上節(jié)課老師留下的問(wèn)題嗎？”稀稀拉拉一兩只手舉了起來(lái)，要知道這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)讓他們寫(xiě)在書(shū)上，可能是當(dāng)時(shí)正逢下課，他們都沒(méi)注意聽(tīng)。舉手的人說(shuō)的也是自己編出來(lái)的問(wèn)題。唉，只能我再次把問(wèn)題出示在黑板上：“為什么說(shuō)普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神？”你能從課文中哪些地方看出來(lái)，在關(guān)鍵詞下做上記號(hào)，做了此項(xiàng)交代，我就讓學(xué)生迅速讀課文。

過(guò)了一會(huì)，一兩只手軟綿綿地舉了起來(lái)。為了緩和氣氛，我說(shuō)：“其實(shí)同學(xué)們舉起的小手在老師的眼中就像是一面面勝利的小旗幟在隨風(fēng)飛揚(yáng)，老師看了可開(kāi)心了！”可是結(jié)果依然差強(qiáng)人意，一些平時(shí)很積極的學(xué)生也都是皺著眉頭。最怕這種情況了，我只好先點(diǎn)了一名學(xué)生。他說(shuō)：“我從‘偷’字看出普羅米修斯很勇敢，別的神怕違反天規(guī)都不敢去偷天火，只有普羅米修斯擔(dān)心人類(lèi)的生活，勇敢地去偷天火，這也說(shuō)明他極富同情心。”（ps：該生名叫錢(qián)卓言，力量型選手，力氣大嗓門(mén)大，又好欺負(fù)人，平時(shí)上課又愛(ài)插嘴，關(guān)鍵是老說(shuō)點(diǎn)與上課無(wú)關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)常打小報(bào)告與被打小報(bào)告）很奇怪的是今天他的發(fā)言很有條理性，讓我有點(diǎn)驚訝，點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“說(shuō)的很不錯(cuò)，感覺(jué)你今天特別聰明嘛！”他羞澀地端端正正地坐了下來(lái)，全然沒(méi)有了平時(shí)那副趾高氣揚(yáng)的架勢(shì)。

良好的開(kāi)端是成功的一半，剩下的幾個(gè)關(guān)鍵詞也被迅速挖掘了出來(lái)。其他孩子有了原先的模板，個(gè)個(gè)說(shuō)的頭頭是道。此刻我發(fā)現(xiàn)王創(chuàng)有點(diǎn)不太對(duì)勁，不時(shí)眨巴著小眼睛。（ps：王創(chuàng)，肥胖人士，挑食大王，整日笑瞇瞇，常會(huì)一語(yǔ)驚人。比如他會(huì)摟著同學(xué)對(duì)一本正經(jīng)的我說(shuō)：“這是我哥們兒！”想來(lái)我嚴(yán)肅起來(lái)還沒(méi)小孩敢和我開(kāi)玩笑，看他肯定是習(xí)慣使然）我知道他想睡覺(jué)了，便說(shuō)：“王創(chuàng)，你站一會(huì)。”他萬(wàn)分感激地站了起來(lái)。

交流完后，我問(wèn)：“你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？”

學(xué)生答：“勇敢，極富同情心。”

我：“僅僅只是這些嗎？”

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。

此文轉(zhuǎn)載。

無(wú)反應(yīng)?。

我：“我們常說(shuō)一個(gè)人有勇無(wú)謀，普羅米修斯也是這樣嗎？”

學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)了，歸納出了勇敢機(jī)智、行動(dòng)敏捷、抓住時(shí)機(jī)等。

接著我讓學(xué)生對(duì)比無(wú)火與有火時(shí)人類(lèi)的生活有什么區(qū)別。

我：“普羅米修斯高高地舉著火種帶到人間，他的心情怎樣，人類(lèi)會(huì)怎樣歡迎他的到來(lái)？你會(huì)想到哪些成語(yǔ)？”

歡聚一堂、載歌載舞、縱情歌唱、興高采烈、欣喜若狂、喜氣洋洋、歡聲笑語(yǔ)、歡天喜地這些都是學(xué)生自己歸納出來(lái)的，我讓學(xué)生自己寫(xiě)，寫(xiě)得越多越好，不知不覺(jué)就完成了課后第5小題。

過(guò)渡：人類(lèi)高興了，可是有人就不高興了，他大發(fā)雷霆，他便是宙斯。在請(qǐng)人讀的時(shí)候，那位同學(xué)毫無(wú)感情，非常平淡，立馬就有學(xué)生給他提建議說(shuō)宙斯是主神，他應(yīng)該威風(fēng)凜凜，氣勢(shì)洶洶的。我將這八個(gè)字寫(xiě)在黑板上，發(fā)現(xiàn)下面的孩子們開(kāi)始摩拳擦掌，個(gè)個(gè)蓄勢(shì)待發(fā)，于是這次讀的效果非常好，一口氣把宙斯如何懲罰普羅米修斯一小節(jié)也讀了。“你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的人，或者你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)！”這樣的話一拋出，課堂沸騰了，太多孩子爭(zhēng)著舉手。有的說(shuō)過(guò)了又再次舉手，我?guī)状蜗朕D(zhuǎn)移話題都未能成功，孩子們太有話要講了！

此時(shí)我問(wèn)王創(chuàng)：“還要站嗎？”他一臉笑容地?fù)u搖頭，我揮手示意他坐下。其他孩子當(dāng)然不明白是怎么回事，什么叫默契，這便是！

接著我播放了幾張鷲鷹的圖片，前兩張很普通，最后一張很丑陋很兇狠，很明顯好幾個(gè)孩子還打了個(gè)哆嗦。還有人在舉手，想要說(shuō)一說(shuō)，于是我說(shuō)：“你們都說(shuō)宙斯狠宙斯壞，你能從課本上找出一些關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)服老師嗎？”這次，他們很快找準(zhǔn)了詞。我讓大家閉上眼睛想象：在高高的懸崖絕壁上，普羅米修斯被沉重的鐵鏈牢牢的鎖在了上面，狂風(fēng)暴雨吹打著他，烈日炎炎，像個(gè)大火球，炙烤著他。更為恐怖的是，每天都有一只兇惡的鷲鷹來(lái)啄食他的肝臟，最為殘忍的是他的肝臟每天都會(huì)奇跡般的復(fù)原，也就是他每天都要承受劇痛，日復(fù)一日，年復(fù)一年。看到孩子們一個(gè)個(gè)扯著一張痛苦得小臉蛋，我說(shuō)：“此刻，把你想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)吧，接著寫(xiě)下來(lái)。”他們個(gè)個(gè)非常認(rèn)真地對(duì)著天舉著小手開(kāi)始指責(zé)宙斯，我終于體會(huì)到了孩子的義憤填膺。

過(guò)渡：面對(duì)巨大的痛苦，普羅米修斯屈服了嗎？本來(lái)我只想引讀第7小節(jié)第1句話，孩子們都一口氣讀完了當(dāng)讀完了，當(dāng)讀完最后一句：“普羅米修斯終于獲得了自由”時(shí)每個(gè)人都舒了一口氣。我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們臉上都洋溢著笑容，因?yàn)槠樟_米修斯終于獲救了，好人終有好報(bào)（生跟說(shuō)）。”我再次范讀第7小節(jié)第1句話：“普羅米修斯……為人類(lèi)而受苦。”“你知道普羅米修斯是個(gè)怎樣的人了嗎？”“勇敢而極富同情心的神！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“他是個(gè)不折不扣的大英雄（生跟說(shuō)）”

“為什么宙斯不把火種收去呢？”“既然宙斯這么殘忍，他為什么還能做主神呢？”嘿嘿，我一陣暗喜，對(duì)于這點(diǎn)我雖然不是很了解，但也算略知一二。我說(shuō)：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的過(guò)人之處，他擁有無(wú)邊的神力，他的父輩就是被他打敗推翻了的。”有學(xué)生說(shuō)他知道宙斯為什么這么殘忍的，牽扯到他的弟弟海神，大家都很認(rèn)真地聽(tīng)。我接著又說(shuō)：“宙斯真的是一個(gè)很陰險(xiǎn)狡詐的人，他不像我們中國(guó)的神那么正直，我們中國(guó)有為治水三過(guò)家門(mén)而不入的大禹，有辛苦補(bǔ)天的女?huà)z，有開(kāi)天辟地犧牲自己的盤(pán)古，而希臘神話中的神經(jīng)常就會(huì)自相殘殺。普羅米修斯被救之后，宙斯就轉(zhuǎn)向人類(lèi)報(bào)復(fù)。當(dāng)時(shí)有個(gè)最美麗的姑娘，名叫潘多拉……”剛說(shuō)到這，學(xué)生便說(shuō)他們的課外書(shū)上有。我動(dòng)情地說(shuō)：“你們有就自己看一下。老師以前讀這個(gè)故事的時(shí)候，最有感觸的就是潘多拉因?yàn)楹闷娲蜷_(kāi)了盒子，結(jié)果所有美好的事物都飛走了，只剩下了希望與疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每個(gè)人的眼中都是最美好的，卻也是極不可能實(shí)現(xiàn)的。”不知道孩子們能不能體會(huì)到，個(gè)個(gè)倒是眨巴著眼睛很認(rèn)真地聽(tīng)。又有學(xué)生舉手說(shuō)：“世界上后來(lái)就剩下兩個(gè)人，他們坐在小船上。”我說(shuō)：“那叫洛亞方舟，有興趣的話，下次可以借點(diǎn)書(shū)看。”

教室很安靜，孩子們表情都有點(diǎn)呆，我很奇怪，問(wèn)：“是不是有點(diǎn)意猶未盡？”孩子們紛紛說(shuō)：“我要把今天的課記下來(lái)，就叫難忘的一課。”聽(tīng)到這話，我真的很感動(dòng)，盛情難卻，我一口答應(yīng)了。哈哈！意外的收獲！

想來(lái)，這一課我花了將近四節(jié)課的時(shí)間，廢話自然是講了一大堆，但孩子與我都感到很滿(mǎn)足，因?yàn)橛性捴v，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，套用雀巢咖啡的廣告語(yǔ)：“味道好極了！”

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：盜火）。

此文轉(zhuǎn)載。

最新普羅米修斯盜火教案設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)16篇）篇十六

1、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯為了人類(lèi)幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)后寫(xiě)。

2、有感情地復(fù)述課文。

一、談話揭題、理解課題。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語(yǔ)打個(gè)“？”。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。

小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊3、指名學(xué)生分節(jié)朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。

投影片出示長(zhǎng)句：

（1）當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)轟隆隆從天空中駛過(guò)的時(shí)候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中，偷取了火種。

（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

4、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救。

5、練習(xí)分段。

6、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。

3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）。

（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的'寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）。

4、有感情地朗讀第一自然段。五、生字教學(xué)1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。

2、鋼筆描紅這四個(gè)字。

六、作業(yè)。

1、練讀課文。

2、搜集希臘神話故事。

3、練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”寫(xiě)話。

（學(xué)生自由選擇一個(gè)完成）要求：

a：選用文中兩句話，自己想一句。

b：選用文中一句話，自己想兩句。

c：不用文中句子，完全自己想。

一、談話讀了課文后，你們覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？（機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴）。

二、精讀課文2——6節(jié)。

1、自由讀課文2——6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的句子。

3、你覺(jué)得宙斯是個(gè)怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。

4、討論板書(shū)：宙斯心狠手辣。

5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

（1）、他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

（2）、當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。

a：指名讀句子。

b：提問(wèn)：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)不同之處嗎？

c：學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。（“決心”不僅說(shuō)明了普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。“決定”，對(duì)于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當(dāng)然只要作個(gè)“決定”就行了。）。

d：再讀句子，感悟詞義。

7、齊讀第3——6節(jié)，讀出兩位人物的個(gè)性特點(diǎn)。

三、展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話。

1、教師引導(dǎo)：人類(lèi)沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的——引讀第一節(jié)。有了火以后，人類(lèi)的生活有了很大改變——引讀第四節(jié)。

2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、學(xué)生自由討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)，練習(xí)說(shuō)一段話。（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來(lái)了一捆捆樹(shù)枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時(shí)湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見(jiàn)熊熊大火則望而生畏，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑了。）。

四、讀課文第7、8節(jié)。

1、自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問(wèn)號(hào)。

2、學(xué)生討論，解疑。（提供希臘神話中有關(guān)赫剌克勒斯的材料。）。

3、你認(rèn)為赫剌克勒斯是個(gè)怎樣的人？（討論板書(shū)：赫剌克勒斯伸張正義）。

4、練習(xí)有感情地朗讀，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。（抓住“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞。）。

五、生字教學(xué)。

1、學(xué)生自己看生字表，用自己認(rèn)為最佳的方式認(rèn)字，教師指導(dǎo)“啄“字的寫(xiě)法。

2、用鋼筆描紅。

六、作業(yè)。

1、練習(xí)寫(xiě)話。

2、有感情地朗讀課文。

3、抄寫(xiě)生詞。