教案模板是教師在備課時根據教學內容和教學要求所設計的一種教學計劃，它可以幫助教師系統地組織課堂教學，指導學生的學習。教案模板可以從整體上把握教學內容，合理安排學習時間，提供教學方法和教學資源，是教師備課的重要參考資料。如果您對編寫教案模板感到困惑，以下是一些可以參考的教案范文。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇一

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學情分析：

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

根據學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學。

我將從以下五個環節展開教學。

(一)、以明快的音樂入手，走進《牧童》。

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

(二)、三讀古詩，品味意境。

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓。

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚頓挫。

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境。

(1)讀出詩中所蘊含的畫面。

()的草()的笛聲()的牧童()地躺著。

()的草場()的月光()的的晚風()的月夜。

如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現了學習的階梯。

(2)、讀出牧童愉快的心情。

王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環節，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。

(三)、入詩境，悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發學生的學習熱情：同學們，你們發現沒有?這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據學生的回答進行相機教學。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇二

各位領導、各位老師：

你們好!我是來自龍興中心小校的。今天，我說的課題是《新型玻璃》。

教材簡析。

《新型玻璃》在人教版小學四年級第七冊第七單元第三課。上承《爬山虎的腳》，下《20xx年的一天》。這篇課文一共有六個自然段，分別介紹了夾絲防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用。本文語言淺顯易懂，主要是讓學生在讀懂理解字、詞、句、段的基礎上，了解課文的敘述順序，繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文內容的知識點。通過了解五種新型玻璃的特點和用途，說明新型玻璃在現代化建設中所起的作用，從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣和熱情，培養學生勤奮學習的自主性。

我班的學生思維活躍，富于充分的想象力，善于發表個人意見。易被課文的開篇所吸引，對神奇的玻璃產生好奇感。課文前五個自然段結構基本相同，學生易于理解。讀完課文，有意猶未盡之感，渴望了解更多的新型玻璃、新型事物，對科技的濃厚興趣被激發起來。但學生自身缺乏相應的科學知識，因此，對各種新型玻璃的制作原理缺乏了解。

基于我對教材的理解和分析，結合新課標理念我將本節課的教學目標定為：

(1)、知識目標：a、把課文內容讀懂，抓住課文的主要內容。

b、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點和作用。

(2)、能力目標：通過多種活動方式，培養學生語言表達能力，拓展科學知識的意識，進行說話訓練及創新思維能力的培養。

(3)、情感目標：a、通過理解和學習，讓學生對科技產生濃厚的興趣，激發學生為科技事業的發展而勤奮學習。

b、在家庭、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

教學時，要根據課文本身的特點，引導學生學習每種新型玻璃的特點和用途的語句，然后抓關鍵詞、句、段，讀懂內容。

學生：讀課文內容，收集有關各種新型玻璃的制作原理、寫推銷詞。

教師：查閱有關新型玻璃的資料、多媒體課件、教學流程。

教學有法，但無定法，貴在得法。在新課程改革觀念的光照下，構建新的課堂模式，改變“空洞說教”和“硬灌”的局面，讓學生自主探索學習方法，在小組合作交流中有意識的培養學生的參與意識，調動他們的學習積極性和主動性，充分體現學生在學習過程中的主體作用，使之在參與中獲得愉悅的體驗，從而有效的培養學生的道德情感認識，對科技產生濃厚的興趣，我采用了以下幾種方法：

采用情境教學法：導入課題。

引導法、組織小組討論交流法：教學新型玻璃的特點和作用。

能力牽引法：檢查學生所學知識的收獲和運用。

學生的學習方法：

讓學生在自學法、討論交流法、合作探究、自我評價法等方法中，培養學生創新能力和想象能力。

根據課文的編排體系，遵循兒童的認知規律和三維目標的實現，我設計了這樣的教學環節：

(一)、聯系生活，創設情境——開展銷會，讓生當推銷員，推銷產品。

(二)、自主閱讀，交流體驗——選擇自己喜歡的學習方式學習新型玻璃的特點和作用。

學生是學習的主人，是教學的主體，教是為了不教，在語文教學過程中，必須重視培養學生的自學能力，根據自己喜歡的方式方法，自主閱讀，采用：讀、想、勾畫，收集資料來學習，了解新型玻璃的特點和作用，并把自己所學到的在小組內交流，做到共同學習、資源共享，同時也培養學生學會與人交流的能力。

(三)、合作探究，促進參與——提出問題，小組合作質疑。

新課程標準以學生為本，關注學生的體驗，變被動為主動探究學習，把師生間的單向變為雙向、多向交流，使課堂成為一個開放的課堂，為了實現學生作為主體的原則，在對新型玻璃的特點和作用有所了解的情況下，讓生提出疑問，借助小組的力量，討論、合作交流、釋疑，最后由學生匯報交流情況，教師總結。

在此活動中，增強學生的主體性和參與意識，同時讓學生在合作、探索交流中感受快樂，得到收獲，學會相互接納，傾聽、分享、互助，交流與合作的技能。在活動中由于學生存在個體差異，也使他們把自己的差異變成合作探究的學習資源，引導他們在生活中發展，在發展中生活。

(四)、發揮潛能，勇于設計創新——給幼兒園裝修提建議，鞏固知識。

為了引導學生在理解課文內容的基礎上，用所學知識去表達，交流，走進真實的社會生活，體現語文知識能力和遷移，突出語文學科的'人文性和工具性，培養創新精神和道德行為，讓學生為“新修幼兒園裝修”給裝修公司提建議，選用哪些玻璃。在此活動中，讓學生的潛能得到發展，學生的創新能力和想象能力得到培養，學生的主體地位得到體現，也達到鞏固所學知識的運用。

當學生匯報交流后，我用這樣的語言進行小結：同學們，我們人類真了不起，研制了這么好的新型玻璃，造福人類!我也希望在座的每位同學都能發揮自己的特長，造福人類!努力吧!孩子們，你們一定做得到!再次激發學生對科技的濃厚興趣。

(五)、生活實踐。

根據培養學生勇于創新的精神，結合學生的生活實際，我讓學生自己設計玻璃房子，玻璃橋或其它東西，從而拓展學生的思維能力，更進一步激發對科技產生濃厚興趣，使知識達到學以致用的目的。

(六)、課后作業。

我的板書來源于學生，突出本課重點，充分體現學生的主體。

27新型玻璃。

學什么怎樣學。

名稱讀課文(想、勾、畫、圈一圈)。

特點收集資料。

作用討論交流。

以上設計還存在許多不足之處，還請各位領導、老師提出寶貴的意見，讓我在你們的指導和幫助下得到提高!謝謝!

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇三

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，了解文章內容，理清脈絡。

：整體感知課文，理清脈絡。

：正確、流利地朗讀課文。

：有關成語“金蟬脫殼”的資料，自制ppt。

（一）、導入新課。

1、復習古詩《所見》，牧童為什么“閉口立”？其實，蟬能吸引人們的注意遠不止它們動聽的歌聲，天我們就學習一篇跟蟬有關的文章。

指名讀課題。

3、師：聽說過“金蟬脫殼”這個詞嗎？你了解這個詞的意思嗎？

生匯報交流，師小結，并出示投影，生朗讀加強記憶。

（“金蟬脫殼”，本指蟬脫去外殼，露出金黃的身體；后來指“三十六計”之金蟬脫殼計，急用計策脫逃而使對方不能及時發覺。）。

4、生齊讀課題。師：讀完課題，你們認為課文會寫些什么內容？

作者以成語為題點明文章所寫的內容，這究竟是怎樣一個過程呢？讓我們讀讀課文。

（二）、初讀課文，感知內容。

1、出示自學要求：

（1）、朗讀課文，借助拼音讀準字音，難度的字音多讀兩遍。

（2）、聯系上下文或查字典理解詞語，把難懂的詞語做上記號。

（3）、通讀全文，標上自然段序號，想一想這篇課文主要講的是什么內容。

指名讀自學要求。

2、學生按要求自學，教師巡視指導。

3、交流自學成果。

（1）、讀準字音。（出示生字新詞）。

柿子樹搜索顏色趴下肚皮花椒籽配合協調恢復躲藏。

枝丫秘密抽搐顫動依依不舍聚精會神枝繁葉茂。

重點讀準：柿搜。

字形區分：協恢。

（2）、這篇課文究竟寫什么呢？

（四）、再讀課文，理清脈絡。

1、課文哪些自然段具體描寫了金蟬脫殼的過程？

2、指導劃分段落。

第一部分（1-2）：寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。

第二部分（3-6）：寫金蟬脫殼的過程奇特動人。（3脫殼前--4脫殼中--5脫殼后）。

第三部分（7）：寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。

3、請你用一句話來說說課文的主要內容。（方法指導：抓課題、抓主要段落）。

5、這是一個什么樣的過程？找相關語句。

這是（）！

（五）、練習正確流利地朗讀課文。

你能把具體描寫金蟬脫殼的段落讀好嗎？

自讀、指名讀、選讀，教師相機評價，齊讀。

（六）、課堂小結，作業：

1、完成習字冊生字部分。

2、了解“三十六計”中的“金蟬脫殼”之計故事。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇四

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

重點：借助電教手段，創設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。

難點：能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。

2、在充分調動學生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，鍛煉學生的語言表達能力；

3、使用多媒體資源創設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。

我的教學分為以下幾個環節：

（一）走近“園子世界”——了解文章大意。

（二）走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由。

（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情。

（四）銘記“園子世界”——升華感情。

（一）走近“園子世界”

1、了解出處，導入新課。

利用課件，鋪展畫卷，走近園子。

師：看老師在黑板上寫一個人的名字。（板書：蕭紅）這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系？（是我們這篇文章的作者）。

師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她故鄉——呼蘭河。

呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。

為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。

（板書：祖父的園子）。

2、檢查預習，復述大意。

接下來，請同學根據預習復述課文大意。

在了解大意的基礎上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。

（二）走進“園子世界”

再現園子，以讀生情，補白仿寫。

在學生自讀，組內討論后，讓我們一起走進園子，師生共議。

在這個重點教學環節，我借助多媒體課件完成：再現園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。

再現園子：

1、表演讀文：

祖父的園子樣樣都有，都有什么？

種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）。

既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）。

3、顏色樣樣都有。

師：除了種類樣樣都有，你還發現了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）。

4聲音樣樣都有。

師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

說一說它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前出現了一只怎樣的小動物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）。

5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！

（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）。

以讀生情：

1、根據學生回答，隨機出示語段，根據課件字形、顏色，師生配合讀。讀出不同的效果。

2、出示后文，學生練讀。

（2）讀著讀著，你眼前出現一個怎樣的小蕭紅？（可愛，調皮）。

3、讀著讀著，你眼前出現了一個怎樣的蕭紅？（生自由說：快樂、自在、可愛）。

預設另一段學生感興趣的段落：澆花。

1、指導學生表演讀：我大聲喊，怎樣喊得？

2、在讀的基礎上，啟發引導：蕭紅喊出的是內心的（自由、快樂）。

補白仿寫：

學生可能會對這段話很感興趣。就是文章的第17段。

師過渡：這一段話不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。(生自由讀、試背)。

出示課件：（生接讀）。

（2）配合使用多媒體課件，教師引讀，激發想象。

師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因為——。

c生自由想象，補白內容。

（3）最后，體會自由的情感：

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?（生自由回答，引導答出自由、快活即可）。

（三）懷念“園子世界”

在反復讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個教學重點：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。此時此刻，我們想想，園子是屬于誰的？（我的）。

（1）為什么蕭紅強調是祖父的園子？（體會祖父對蕭紅的呵護，給予他這樣一個無憂無慮，自由自在的一方天地）。

（四）銘記“園子世界”

這個教學環節是本節課情感升華之處，通過學生查閱資料，了解蕭紅生平。如果有條件，教師和學生可以當堂通過網絡查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生：

師：預知其文，先解其人。

作者生平。

師引讀：當我們了解了她的生平經歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時，無數個無眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經的快活與自由，這時仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了：

師小結：這些人、事忘卻不了，難以忘卻。此時此刻，你覺得祖父的園子在蕭紅心中真的只是一個園子嗎？（生自由回答：精神的家園，靈魂的歸宿，板書：精神家園）。

本節課我使用多媒體課件輔助教學，主要從三個方面充分使用多媒體，使我的教學效果達到最優化。

（一）利用多媒體，聲色結合，再現園子：

學習我家的園子“樣樣都有”，通過飛舞的蜜蜂、蝴蝶等動態的效果，清晰地昆蟲叫聲，再現了園子的種類多樣、熱鬧非凡。有聲有色，讓學生仿佛置身于園子之中。

（二）利用多媒體，出示句段，補白仿寫：

教師、學生、文本之間對話的過程，往往是對文本再創造的過程。這時恰當使用多媒體課件，可以達到事半功倍的效果。比如本節課，我使用多媒體課件出示的補白和練筆。“黃瓜愿意開一朵花就開一朵花……”學生通過直觀地看，獲得感性認識，能夠更形象的展開聯想，補白仿寫。

（三）烘托氣氛，凝聚感情。

“體會園子的精神意義”是我們本節課的教學難點。也是本節課，情緒最為深沉、厚重的地方。音樂的恰當使用，能烘托氣氛，結合查閱到的蕭紅的生平，教師深情的旁白，調動學生的情感體驗。體會園子具有的精神意義。在課堂結尾，學生對“祖父的園子”這個主題有了更深的認識。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇五

《金蟬脫殼》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊第二單元的一篇課文，本課極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發人們留心觀察周圍事物。全文共7個自然段，可分為3段。第一段是第一、第二自然段，寫叔叔們的話激起了“我”的好奇心，“我”決心要揭開金蟬脫殼的秘密。

第二段是第三至第六自然段，寫金蟬脫殼的過程很奇特動人。整個過程分脫殼前（第三自然段）、脫殼中（第四自然段）、脫殼后（第五自然段）。脫殼前是蟬自己爬上樹，找一個皮裂口處，停著不動準備脫殼。脫殼時，蟬蟲身體各部位分先后出來，順序是背（露)——頭（鉆）——腳（出）——尾(抽），整個勸作配合得自然協調。脫殼后變化最大的是翅膀與顏色。第三段是第七自然段，寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。本課記敘脈絡清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細致、生動，適合引導學生閱讀想象，同時又易于學生的遷移運用。根據教材的特點、學生的實際情況、編者的意圖我確定如下教學目標和重、難點。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過對重點段的品讀感知，掌握金蟬脫殼的過程和特點。背誦第4、5自然段。

2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。

3、感受金蟬脫殼的神奇，激發樂于觀察周圍事物的興趣。

4、通過有感情地品讀，引導學生認識動物世界的奇妙與情趣，感受大自然的神奇魅力，培養學生留心觀察周圍事物的興趣，以及對自然科學研究的志向。

重點：了解金蟬脫殼的過程，感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人。難點：1、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，激發學生對自然科學研究的興趣。

2、掌握小作者的寫作方法，培養學生認真觀察周圍事物的習慣。

（一）學法。

為了讓學生學得輕松活潑、積極主動，我采取：

1、質疑問難法：五年級的學生已具備獨立學習語文的能力，通過一定的質疑問難，能夠增強學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。

2、品讀感悟法：以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

3、自讀自悟法：“授之以魚，不如授之以漁”，教得好不如學的好，新課標指出“語文課程一定要是學生掌握最基本的學習方法”。因此，在本課的教學設計及師生互動學習中，掌握“自讀自悟、小組討論法”后，進行練習說話。引導學生運用學過的語言文字來表情達意，培養學生的語言表達能力。

（設計意圖：以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。）。

（二）教法。

1、以讀代講：注意激發學生的閱讀欲望，尤其是情感真摯的文章，更應該有讓學生傾吐內心情感的舞臺。為此，我設計了“引讀和回讀”兩個環節，意在通過學生的體驗和理解內化人物的情感。

2、品讀感悟：憑借課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

3、合作探究：倡導用合作探究的學習方式讓學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。培養學生相互合作的精神，從而養成互相合作的習慣。

學生剛生入五年級，對于默讀，談感受的學習方法及表達自己的見解方面都不是特別的適應，針對這一實際情況，我把教學過程讓學生在學習中學會默讀，初步掌握邊讀邊想，談自己感受的學習方法。以培養在交流和討論中，敢于表達自己見解的能力。第二自段的教學，尤其是四、五兩個生點自然段，要引導學生自主理解、感悟，想象課文內容，有感情地誦讀。

遵循語文教學從整體入手的原則，讓學生通過復習，對文章有一個整體的把握，對金蟬脫殼的奇特動人有一個初步的感知。也是做好與上節課的銜接，從而更好地投入到本節課的學習中來。把學生的思維引到本課堂中來。

（一）學習1-2自然段。

1、快速瀏覽1-〖〗2自然段，說說你的感受？

2、這是多么神奇有趣的是啊！你想了解嗎？在文中劃出原句。

夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。

（二）學習第3-6段。

1、品讀句子合作交流閱讀感受。

突然，我發現了一只肥肥的、通身發著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動了。

夜幕降臨，蟬兒就從土里鉆出來，偷偷地爬在樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。

2、默讀第3-6自然段，思考：

（1）這段是圍繞那句話來寫的？請用橫線畫出來。

（2）作者是按怎樣的順序寫的，請圈出蟬相關的部位。

3、邊讀邊想金蟬脫殼的過程，先是背部找出相關語句。

蟬蟲整個身體來回地抽搐了幾下，蟬背露出來了。背上那一層保護甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。

從加粗的詞語中感受蟬兒脫殼后顏色的變化奇特動人。

4、接著頭鉆出來了，品讀下面語句，分析加粗的詞語的含義。

接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。

5、下面六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。

*帶動作自由讀。*指名帶動作讀。*帶動作齊讀。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇六

我說的是北師大版小學語文教材第九冊《浙江潮（附觀潮）》。本課將內容相近的兩篇文章編排在一起，一篇是文言散文《浙江潮》，另一篇是現代散文《觀潮》。這樣編排的目的在于引導學生在更深刻地感受到錢塘潮的雄奇的同時，對古今語言的異同產生感性認識，感悟到祖國語言的魅力，增強語感和對祖國語言由衷的熱愛。

《浙江潮》全文共五句話，開頭用一句“浙江之潮，天下之偉觀也”總領全文，點明題意。接著交代海潮最盛的時間：“自即望以至十八日為最盛”。然后對潮水由遠及近，傳神地從形色聲勢四個方面寫出潮的特點，表現了海潮的雄奇壯麗。描寫形與色運用了形象貼切的比喻手法，比如“僅如銀線”“玉城雪嶺”；描寫聲勢則在比喻之處還運用了夸張，例如“際天而來”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動地表現了出來。最后引用楊萬理和詩句進行形象的概括，呼應首句，結構極為嚴謹。

《觀潮》寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前潮來時潮來后的景象，也表現的是大潮的奇特雄偉壯觀。課文的第45自然段是全文的重點，繪聲繪色繪形地描寫了潮來時的壯觀景象，從遠到近，寫得很有順序，很直觀形象。

總之，這兩篇文章都使人如臨其境，令人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。

根據以上情況，我確定本課教學目標如下：

理解文章內容，感受大潮的奇特，雄偉壯觀。

領會作者用生動形象的文字，由遠及近的順序來表現大潮的方法。

訓練有感情地朗讀文章，掌握古文的讀法。

其中第2和第3條是本課和教學重點難點在于引導學生用這兩篇文章中寫景的方法去寫景。

對于學生來講，應該是第一次接觸到這樣的文言散文，以前學的都是古詩，

沒有這樣嚴謹的結構需要領悟和學習，可以說難度加大了，因此學生在理清結構朗讀方面都難免會遇到一定的困難。比如：《浙江潮》的開頭兩句與結尾一句是什么關系？古文的讀法等都需要老師采用相應的方法引導學生。

此外，學生對文章的寫作方法往往是知而難行，例如：總分總也就是首尾呼應的結構，大部分學生在習作中達不到像課文中那么嚴謹；再如從遠及近的寫作順序學生也做不到像文中那樣自然。因此，設計一個“寫景小練筆”的練習是必要的。

對于兩篇文章的異同，學生一定的自己獨特的體驗與感受，我們應該要珍視學生的個性化的感受或理解，表揚有獨特見解的學生。

教學方法是多種多樣的，在一堂課當中所需運用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結合“疑問導讀”“巡視輔導”“示范”“講練結合”“質疑引導深入閱讀”等各種方法來進行教學。當然，我將主要采取“質疑引導引導”這一方法。在課堂中我準備這樣安排：在導入新課時設計疑問來創設情境，激起學生探究的興趣；利用巡視輔導法督促學生閱讀課文，感知內容；通過老師自身的示范性提問朗讀和表達，培養學生質疑的習慣和提高朗讀與表達能力；在理解古文《浙江潮》時進行講練結合，既可以檢查掌握程度，又可以鞏固所學知識；深入閱讀兩篇文章時教師提出關鍵性對學生進行質疑，從而引導深入閱讀，領悟大潮的雄奇和作者表現景物的方法。

在學生的學習上，我希望學生能做筆記，用圈圈點點的形式進行，或者是記錄課堂中所學到的重要知識。其次，討論也是一種很重要的學習方法，對于教師或同學們的質疑就可以用這種方法，這樣既鍛煉了學生的合作能力，也促進了學生的積極思維。我重視學生個性化體味語言，提倡學生多樣化的語言表達，例如對本課兩篇文章的異同的理解，可從多方面去說，有的可能會從朗讀感受上去分析，還有的可能會從內容結構方面探究等，只要學生分析得有道理，就應該給予肯定或表揚。

通過問題創設情境：假設有一個去錢塘江的機會，同學們想不想去？為什么？現在我們到書中去先睹為快吧？（充分調動學生的積極性，使學生十分樂意地去閱讀課文）。

1．按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章（要求學生記錄疑點），同時教師進行輔導。（培養學生的個性化閱讀，在教師巡視輔導下呢，學生會更加主動，教師也能從中發現一些問題，從而及時給予指導）。

2．反饋與點評。

指名說說所讀懂的內容及閱讀方式，另點一名學生進行點評（培養學生的表達能力，展示了學生的個性表達）。

3．質疑學生提出不懂的問題進行全班交流（當提的問題較膚淺時不能挫傷他們，而應鼓勵，教師再作示范性提問，引導學生提出一些質量較高的問題）。

4．師生共同歸納總結：讀完兩篇文章后有什么感受？

1．順序講讀古散文《浙江潮》（考慮到學生第一次接觸這樣的文言散文在重點詞句結構及朗讀方面難免會有一定的困難）。

2．課堂練習：浙江之潮，被周密譽為（）。（）最盛大。當從遠方看時，僅如（），再近些則（）；聲音（），給人的感覺是（）。因此，詩人楊萬里曾說（）。（課堂中設計一道這樣練習題能鞏固并綜合運用所學知識）。

3．對照插圖，學生合作找出與圖相關的語段。（教師質疑，提出關鍵性問題：文中哪幾句是描繪圖中情景的？學生找出后就明白重點內容之所在）。

（1）體會文中的比喻夸張的修辭手法和由遠及近的寫作順序（找到相關的詞句進行分析，這樣學生在寫作方面也受到一定的啟發。）。

（2）談談讀后的感受（這是引導學生對內容更進一步的理解，也使學生得到個性化的表達。老師相機用原文板書：銀線玉城雪嶺雷霆吞天沃日）。

4．小組討論交流開頭兩句與結尾句的關系。（體味嚴謹的首尾呼應的結構特點。讓學生借鑒于寫作。）。

5．合作學習《觀潮》一文。

（1）按一定順序給課文分為三部分，師巡視輔導（針對后進生輔導，更能促進他們主動學習）。

（2）匯報交流結果，并說明理由，再師生共同討論出更合理的分法。

（3）合作探究重點部分“潮來之時”

同桌間討論這部分寫了錢塘江哪幾方面？（聲音形狀）。

感受大潮的聲音，交流大潮的形狀：分別找出相關語句，交流從中讀懂的內容，并體味一些重點詞句及修辭手法（培養學生的分析能力）；說說讀后感想（師相機板書：白線城墻戰馬山崩地裂大地顫動）。

（4）交流疑義。

6．有感情地朗讀比賽。

要求：選擇自己喜歡讀的文章朗讀，然后分別請幾位同學有感情地朗讀《浙江潮》和《觀潮》，指名同學進行評價；男女同學朗讀比賽，教師點評；教師示范朗讀后全班齊讀課文。（這樣更能讓學生在理解的基礎上讀）。

1．比較兩篇文章的異同（結合板書與學生的理解引導學生多樣化地表達）。

2．談領悟到的寫景方法（學生各抒已見，教師給予適當肯定）。

3．師小結首尾呼應的結構和由遠及近的寫景順序。

1．用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（培養溫習功課的好習慣）。

2．運用領悟到的寫作方法寫一處景觀（培養學以致用的能力）。

我將板書和深入閱讀同步進行，設計的形式如下：

結構仿佛看到仿佛聽到仿佛感受到。

總

浙江潮銀線。

分雷霆吞天沃日。

總玉城雪嶺。

潮來前白線。

觀潮潮來時城墻山崩地裂大地顫動。

潮來后戰馬。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇七

各位老師好：

今天我說課的課題是《維也納生活圓舞曲》。下面我從教材、目標、教法、學法、教學過程等五個方面對本課的教學進行解說。

《維也納生活圓舞曲》是人教版語文五年級下冊的選讀課文。人教版小學語文教材將課文分為講讀、略讀和選讀三類。講讀和略讀課文都是必讀課文，然而，由于課程標準對選讀課文沒有具體的實施建議，配套的教師用書對此類課文既沒有統一要求，也沒有給予必要的教學指導，致使在課改研究如火如荼，老師們對講讀課文精打細磨，對略讀課上下求索的今天，對選讀課文卻視而不見。其實，我們不應該忽略對選讀課文的學習。教材安排選讀課文的目的，是增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀習慣，訓練學生的閱讀能力。如果我們能夠認真去教好選讀課文，學生和老師都會受益匪淺。

《維也納生活圓舞曲》一文是人教版教材中的配套選讀課文。作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩意的維也納生活風情畫卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。圓舞曲是維也納的傳統音樂，生活圓舞曲就是生活中的音樂。從文章的題目看來，音樂與維也納人的生活息息相關。

根據課文的結構和內容分析，并結合五年級學生的認知結構及其心理特征，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的要求，我制定了以下的教學目標：

(1)讀讀記記“嘹亮、撩動、婉轉、悠長、別出心裁、隨時隨地”等詞語。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)通過對“別出心裁”“隨時隨地”等詞語的推敲，培養學生品詞酌句的習慣和能力。

(4)感受維也納這個音樂之都帶給我們的心靈上的震撼。激發學生課外閱讀的興趣。搜集資料，師生合作開展《我所知道的維也納》語文綜合實踐活動。

由于本課作者主要闡述音樂之都維也納“音樂與生活的關系”，我將本課的教學重點確定為：能找出表達課文中心的句子，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的。引導學生讀懂課文是怎樣圍繞中心句來具體敘述維也納處處充滿音樂氣息的。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。選讀課文是語文教材中的一塊“處女地”，平時在教學中很少有時間帶領孩子去讀去感悟。其實，它們是我們一線教師由手把手地“扶”學生到“放”學生的階梯。所以在教學設計上并不必面面俱到，只需突出重點，耐心引導，讓學生通過自己累積的學習經驗自主探究。

(一)咬文嚼字法：本課的教學設計，以教會學生“咬文嚼字”為核心，培養學生的語文學習能力。首先看學生對課題的理解，讓學生憑借學習經驗說說對整篇文章的感受，目的是看學生對文本的認識。其次要求學生用“咬文嚼字”的態度去讀課文，讀出自己的滋味，實現主體性閱讀，目的是讓學生親近文本，讀出自己的感受。再次在學生匯報交流的基礎上，共同學習第三自然段，實現教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。最后讓學生用同樣的方法分別對其他自然段進行自主學習，檢驗學習效果，讀出自己的感受和體會。

(二)主線探索法：本課的教學，應該抓住一條主線，即“生活與音樂的關系”。課文中有一句話是這么寫的：“在這個音樂之都中，最重要的.并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像與故居，而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在”。這句話便是全文的主線。根據主線我們便可以通過尋找維也納無處不在的音樂，理清課文的四大塊內容，即音樂存在于維也納的鳥鳴、鮮花、道路、酒館中。抓“隨時隨地都會感受到音樂的存在”這句，學生很容易能夠發現音樂的存在，“生活與音樂的關系”這一問題也就迎刃而解了。

(三)中心句探究法：引導學生通過“找出表達課文主題的中心句，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿音樂氣息的”來獲取對文本的認識。尊重學生認知規律，培養學生自主學習的能力。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

(四)直觀演示法：利用課件ppt、音樂、圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。如果僅是從課文出發，學生也許能明白維也納的生活之美，音樂之美，但對深層次的文化因素卻一無所知。因此，我覺得還要用資料來充實課文，包括文字、圖片、影象等。多媒體的教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

1.導入新課。

由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，激發學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。

2.講授新課。

在講授新課的過程中，我會通過“認識維也納、走近維也納、感受維也納、享受維也納、暢想維也納”五個步驟層層深入，逐漸揭開音樂之都維也納的神秘面紗。在教學過程中，我會注重學生對基礎知識的學習，培養他們“咬文嚼字”的啃讀精神。我不會對課文的每個細節都講得很詳細，我會突出教學的重點。在教學重點部分反復品讀探究，引導學生積極思考，這樣有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3.課堂小結。

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解課文內容，鞏固教師的課堂教學成果，并且逐漸地培養學生形成良好的語文學習習慣。教師小結：維也納的清晨是充滿音樂的，維也納的山，維也納的水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著音樂的氣息，沒有音樂就沒有維也納。維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂曲聲中，真是幸福呀!

4.拓展延伸。

拓展延伸環節能夠拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。這個環節我可以用跟本課內容緊密相關的課外資料來充實課文，比如對貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂史上的地位、作用的講解，比如對金色大廳每年一次的新年音樂會的介紹等等。

5.板書設計。

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并能夠及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

維也納生活圓舞曲。

音樂與鳥鳴。

音樂與花。

音樂與道路。

音樂與酒館。

6.布置作業。

根據這節課的學習情況，從尊重學生表達欲望，鍛煉學生讀寫水平方面考量，我布置的課堂作業是：小練筆：我真想去維也納看一看!要求：圍繞一個主題，可以選取課文中的一兩個方面把自己想去的理由表達清楚。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇八

《金蟬脫殼》生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發人們留心觀察周圍事物。課文記敘脈絡清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細致、生動，適合學生邊閱讀邊想象，同時又易于學生遷移運用。

教學三四五自然段時，我先和孩子們一起理清脈絡，以“脫殼過程”為內在主線，了解這三節分別講了脫殼前、脫殼中、脫殼后。然后引導他們觀察課文中的幾幅插圖，思考為什么把蟬叫做“金蟬”?孩子們結合插圖，從第三自然段中找到了有關的句子，我又進行了介紹，他們對金蟬有了比較多的了解。遺憾的是未能運用多媒體，讓他們真實觀看金蟬的圖片，僅靠插圖，效果不夠理想。

教學第四、五自然段，我先讓學生反復朗讀，圈出描寫動作和顏色的詞語，與孩子們邊閱讀邊交流，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，從“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動詞入手，邊讀邊模仿表演，深刻感受脫殼動作的自然協調，使得課堂氣氛活躍。后面翅膀身體的變化，對孩子們來說，真的很神奇，因為，他們從未見過變化如此之快的現象。因為課堂時間和設備問題，未能給孩子們播放金蟬脫殼的整個過程，所以，后面肯定會抽出時間補上，眼見為實。

金蟬脫殼的過程，讓學生感受到了神奇有趣，后面我又補充了兩個反映蟬的奇特的資料，即“壽命長”、“鳴叫奇特”，學生們覺得更神奇了。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇九

大家好！今天我與大家交流的是人教版小學語文五年級下冊的教材，說到教材我們首先應該說課標，課標好比一盞明燈，為我們師生指明了前行的方向，只有正確的把握了課標，我們教師才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，從而準確把握教材，也只有把握了課標，我們教師才能知道平時訓練什么、考試考什么，所以說，準確把握課標是我們駕馭好教材的前提條件，也是必要條件。今天我將從課標、教材、教學建議三大方面展開分析。

基于課標對第三學段的要求，我對五下教學目標進行了梳理，具體是：

（一）識字寫字。

1、繼續識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。

2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。

（二）閱讀教學。

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內容。

3、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。

4、把握課文主要內容，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。

5、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

6、擴展閱讀面，拓展課外閱讀量。

（三）習作教學。

1、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

2、學寫簡單的書信、發言稿、研究報告等應用文。

3、能修改自己的習作，做到語句通順，書寫規范、整潔。

（四）口語交際。

1、樂于參加討論，敢于發表自己的意見。在稍作準備后能當眾作簡單的發言。

2、學會通過討論策劃活動、學習介紹自己、交流趣事和學習勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

（五）綜合性學習。

1、搜集積累精妙的語言，學習運用有藝術性、有魅力的語言。

2、初步學會搜集資料，整理資料，寫簡單的調查報告。

從目標中我們不難看出，五下教材既注意落實了本冊目標，又注意階段目標之間的聯系和銜接，力求準確體現語文教學目標的整體性、階段性和連續性。

我將從教材內容結構、編排特點和知識聯系等幾方面展開綜合說明。本冊教科書依據《課程標準》，在保持高年級教材整體風格的前提下，進行一些新的探索。

1、整體結構：

1按專題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇。精讀課文14篇、略讀課文14篇，選讀課文8篇。分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

2本冊書后生字表，要求學生會認200個生字，會寫150個生字。詞語盤點讀讀寫寫共：176個，讀讀記記154個。

3本冊編排了兩次綜合實踐，第一次是在“語文的藝術”這一組小綜合1次（第三組）這一組，以課文學習為主，同時還按排了一些語文實踐活動，我們稱之為小綜合。第二次是在“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題，任務驅動，活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。大綜合1次（第六組）。

4口語交際、習作各7次。

2、單元結構。

全冊書共有28篇課文，除去第六組，全冊還有七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際。習作”、“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀寫寫”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還按排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

從目錄、專題看教材：呈螺旋上升，符合五年級學生認知規律、本冊書的教學重點是：積累、理解、欣賞語言。同時，體裁多樣，語言豐富，感受語言的多樣性。

針對教材和目標，我從以下幾方面展開闡述。

教學內容。

1、抓單元重點，靈活運用“知識樹”

在新單元學習之初，我將“知識樹”運用班班通，讓學生進行觀察和簡單記憶。由于知識樹生動形象，一目了然地展示了本單元知識點之間的聯系及具體的知識。點，能夠讓學生明確要學習的內容和要求。

憑借知識樹形象直觀的特點，在每單元學習結束后，我會再次將知識樹展示出來，讓本單元知識系統地呈現在學生面前，運用“知識樹”進行單元總結，學生對知識的回顧會更加系統，從而學生對知識點的回答不僅會言之有序，而且還能讓學生體驗到語文學習的條理性和層次性。

同時，我還鼓勵學生在每單元的學習結束后，自己或同桌之間拿知識樹說出本單元的知識點的內容，用以檢測自己對知識點的記憶和理解程度。

2、自主識寫，積累運用。

高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，識字寫字任務可鼓勵學生借助工具書自學或在小組里合作完成。老師在強調學生自學的基礎上進行聽寫測查，確保記憶最差的學生也會寫這些字，也會認識這些字。另外，要減少機械的單字抄寫，以詞語為單位練習，更多關注詞語的理解、積累和運用。

3、重視讀書，讀出感受。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練。在教學中，要注意調動學生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導學生讀出文中人物的情感、態度或作者的立場，讀出自己的感受。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學中要給學生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后交流感受或質疑問難，逐步提高學生默讀的速度和質量。

4、重視積累，加強練筆。

重視學生課內外的語言積累，同時還要重視由讀到寫的遷移，可根據教材挖掘讀寫結合點，進行練筆，如仿寫句段、寫讀后感等，使學生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。

（二）教學方式。

1、轉變角色，凸現自主。

學生經過四年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，在教學中，教師要敢于放手，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行自主學習和探究。如布置學生課前自學，還要鼓勵學生質疑問難，重視方法的總結。同時，也可以挑選一些課例讓學生來講授，最后教師來完善。

2、活動貫穿，注重運用。

古人有語：“寓教于樂。”我們在學習的過程中，多設計一些合適的語文活動，增強學生學習的興趣。研究與實踐證明，學生有興趣的東西，學生掌握的牢固而且快。學生在活動的過程中，能把課堂上學習到的知識融會貫通，學以致用，從而省去了不必要的機械重復性抄寫。

（二）評價建議。

《課標》指出評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，不應過分強調評價的選拔和甄別功能。在教學評價過程中，我更關注過程性評價，關注學生學習能力和習慣的培養。

對此，我有以下幾點建議：

1、用激勵性評價。美好的語言勝過禮物，教師要學會賞識學生，在朗讀教學時，對學生整體朗讀水平既要肯定，又要委婉地提出新的要求，還要設法找到學生的過人之處，給予激勵，促其產生更高的需求，我們要通過評價促使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

2、注意導向性的評價。學生需要信息用以指導規劃下一學習目標，所以教師應該明確指出學生的長處和改進措施，明確地提出弱點并告知改進方法，給學生提供加以改進的機會，不能忽略指錯，一定要在指正的批評性評價。

在班級開展各種各樣的活動，加強主體性評價。教師要樹立“以生為本”的意識，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價中。如：詞語聽寫；讀書筆記展評；經典背誦等。由原來的教師評逐步到現在的學生自評、生生互評，家長評等，尊重學生的個體差異，才能促進每個學生的健康發展。

（三）課程資源的開發與利用。

一直以來，教科書是語文教學的主要資源，但隨著時代的進步，它不在是唯一的課程資源。例如：我可以利用校本教材、利用網絡、利用課前3分鐘“海闊天空”來擴大學生的語文學習機會，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外的重要事件、家庭生活與日常生活的話題作為學習語文的源頭活水。

最后，我想說：

語文是滋味芳醇的美酒，讓人回味無窮；

語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；

語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；

語文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；

語文是神秘美麗的花園，讓人流連忘返；

語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。讓我們準確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的篇章。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十

1、“課前早知道”，一學生講解。

2、導入：伸出你的右手，和老師一起板書課題。“蟬、殼”，齊讀課題。

3、誰能說一說課文講了一件什么事?

4、出示詞語：指名讀，齊讀。哪個詞語概括了作者對金蟬脫殼這一現象的認識和感嘆?

神奇有趣、奇特動人。正如文中所說每當“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝。這是多么神奇有趣的事啊!”(板書)。

5、辨別蟬蟲和蟬兒。出示圖片：同學們，你看到了一只怎樣的蟬蟲?(美麗、可愛……)。

那文中的小作者是怎樣形容它的?課件：一只肥肥的、通身發著金黃色亮光的蟬蟲。

你能讀出蟬蟲的美麗、可愛嗎?指名讀。

同學們再看，這又是什么?(蟬兒)你能找出書中描寫它外形的句子嗎?

課件顯示：它是那樣的五彩繽紛，好像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。

蟬兒又給你什么印象?(美)一起讀，讀出蟬兒的美。

能用上表示順序的詞語嗎?比如說：首先、接著、然后、最后，指名說。看來用上一些表示順序的詞語，我們的語言就顯得有條理多了，這就是語文的魅力。

7、金蟬脫殼的過程很少有人親眼見過，作者把這個過程寫出來，而讓看的人覺得這是一件神奇有趣的事，可不容易。讓我們再把目光聚焦到第四自然段，這次請同學們細細的品讀，想一想，在金蟬脫殼這幾個環節中，你認為哪一個環節最神奇有趣，找出有關句子，畫出具體的詞，體會體會，把你的感受在旁邊批注，一會兒我們來交流。

“最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了?！?/p>

我真佩服你，能抓住幾個動詞來體會?

想象一下蟬兒在脫去蟬尾的過程中付出了怎樣的努力?大家也來放聲讀一讀。

你還體會到了什么?觀察仔細;常人不能忍受的痛苦。(有了觀察才有了細致的描寫;我們人做這些動作可能輕而易舉，可是小小的蟬兒想脫去它最難脫的蟬尾，得付出多大的努力啊!)誰能把這一段語氣讀出來?指名讀。

此時的蟬兒多么像一個運動員啊，它的動作一氣呵成，一起讀。

精準的動詞讓我們如親眼目睹了蟬尾脫殼的情景。除了動詞還有那些好的詞語?

敏捷—多機靈啊。又白又嫩—嬰兒皮膚、生動。使勁，忍受痛苦—不經歷風雨，怎能見彩虹啊。

有了精準的動詞，再加上一些修飾詞語，蟬尾出殼的情景就栩栩如生的出現在我們面前。帶著你的理解再來讀一讀這一段。

誰來展示一下朗讀蟬尾出殼的情景?蟬兒多像一個舞蹈家呀。誰還想來?蟬。

兒多像一位魔法師呀。好的語言應該背一背，來試一試。教師提示。美的語言就應該記在腦子里，厚積才能薄發啊!法國昆蟲學家法布爾也特別喜歡蟬尾出殼的情景，在《昆蟲記》這本書中，他這樣細致的描繪到：男生讀藍色的部分，女生讀紅色的部分。

讀完后你有什么感受?是啊，蟬尾出殼就是一門藝術，一種展示，這是多么神奇有趣的情景啊!

8、還有哪一個環節你覺得神奇有趣呢?背部顏色、頭部。

這是多么神奇有趣的事啊!

師生一起讀。剛出殼的蟬兒，身上出現了奇跡般的變化??.這是多么奇特動人的情景啊!(板書)。

11、看著兩個詞語有什么不同之處?這個動人是怦然心動，它和我的思想、我的感情一起融入了我的所見所聞中，只有親身經歷過的事情，才會打動人的心靈。

學了這篇課文你有什么啟發?(三十六計)。

12、其實大自然中的每一件事情都是神奇動人的，羅丹說過??只要我們有一雙善于發現的眼睛，就一定會擁有更過的怦然心動，讓我們帶著感動走出課堂，帶著觀察的眼睛，去欣賞大自然中更多的精彩瞬間。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十一

本篇課文是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話故事，這個故事，首先發表在1853年的《丹麥歷書》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發芽、長葉、開花；房間里住著一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂。學生通過閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神。這種精神隨著著名的童話故事而自然的滲透在學生的心中，對學生人生觀的形成有很大的幫助。

關于這個小故事，安徒生在手記中寫道：“這個故事來自我兒時的回憶，那時我有一個小木盒，里面盛了一點土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。”

學生即將畢業，但從他們平時的學習相處中，發現大多數學生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過本課的教學，學生們能從小豌豆助人為樂的故事中受到教育，學會關心，學會幫助。

通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學時需注重方法指導，并在課內加以落實。

在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

知識與技能：

能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”

這句話的內涵。

方法與過程：

繼續學會在閱讀中提出問題，解決問題，養成邊讀邊思的好習慣。

情感態度與價值觀：

感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。

這篇課文主要是讓學生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂的美好品質。研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），設計時，以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，讀中體會。本教學設計體現了以下幾個特點。

根據本課的主題，在導入新課時，聯系學生的生活積累，借助多媒體信息技術創設一定的情景，激發學生的學習興趣，教師在教學時設置恰當的教學環節，引發共鳴，讓學生自然而然地投入到學習氛圍中去。

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不難看出，學生自主學習是課堂的主旋律。新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋，教學過程中，老師大膽放手，讓學生自主讀文，自主識字，自我發現，大膽質疑，又讓學生說出自己的獨特體驗，引導學生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過文中多處細節描寫的研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規范的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個問題，教師請學生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線部分與后面句子之間是什么關系。再照樣子寫一寫（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點力氣也沒有。（1）多么可愛的小豌豆?。?）?。┫戎笇W生讀懂例句之間是概括和具體的關系，可以讓學生從課文中尋找內容或語句，補寫完整，第二句要學生聯系自己的聲活或閱讀，寫兩句同樣的句子。第二個問題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會對小豌豆說些什么？”指導學生想像練習：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“（）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話，讓學生聯系課文，找出有關語句，學生進一步熟悉了課文，也突破了難點和難點。

語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環節力求在學生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，理解和感受文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。

為了發展學生的思維，教學中提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么？這一開放性的問題和“學編故事“這一拓展性作業，讓學生充分展開想象的翅膀，加深學生對課文內容的理解，對培養學生的想象力和創新精神起到潛移默化的作用。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十二

教材分析：

《金蟬脫殼》這課作者細致生動的描寫，吸引著我們走進大自然，走進動物的世界，感受動物世界的奇妙與情趣，從而萌生出對自然科學研究的興趣，讓學生在閱讀金蟬脫殼的文字的同時獲得心靈的震撼！文本的脈絡很清晰，整個脫殼過程可以分為脫殼前、脫殼時、脫殼后。脫殼時，蟬身體各部位分先后出來，順序是背　頭　腳　尾，整個動作配合得自然協調。脫殼后作者又詳寫的變化最大的是翅膀和顏色。教學時，我們可以緊緊抓住“金蟬是怎樣脫殼”的這一條線組織教學，讓學生在腦中清楚地映出沒有脫殼的蟬是什么樣子――“肥肥的、通身發著金黃色亮光的蟬蟲，正沒著柿子樹往上爬?！比缓笾攸c感知蟬是怎樣脫殼的，感受脫殼的順序。脫殼后的蟬又是什么樣子。通過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇。在讓學生了解感知了蟬蟲脫殼的情景過程時，體會并學習作者的觀察習作方法和觀察品質，激發學生學做生活的有心人。

學情分析：

初秋季節蟬的叫聲仍不絕于耳，對于我們的孩子來說這樣的鳴叫實在是司空見慣，但極少有同學對“金蟬脫殼”的過程進行仔細觀察，教學時教師要通過探究研讀、觀看畫面、小組交流等多種形式，深入文本，感受金蟬脫殼的神奇之處。在深入把握文章內容的基礎上，讓學生跳出文本，學會仔細觀察周圍事物，培養學生善于觀察的良好習慣。

教學目標：

1.引導學生感受動物世界的奇妙與情趣，認識大自然的神奇魅力，培養學生留心觀察周圍事物的興趣，和對自然科學研究的志向。

2.學習本課生字以及由生字組成的詞語。

3.通過學習明白“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝?！笔钦n文重點段的濃縮，與下文形成對應關系。通過抓重點句“這是多么奇特動人的情景??！”把握重點段的學習。

4.通過對重點段的學習，掌握金蟬脫殼的過程和每一過程的特點。

5.在學生能正確、流利朗讀課文的基礎上，，加強默讀訓練，邊讀邊思，邊讀邊想象。

6.學會在領悟課文內容，了解表達方法、理清表達順序、掌握關鍵詞句的基礎上，練習背誦，熟讀成誦。

7.學習作者觀察細致的好習慣，描述細致的表達方式，培養觀察能力。

第一課時。

課時目標：

1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

2、劃出陌生字詞，能結合課文自學。

3、初步感知文本的結構，理解課文的內容。

4、指導學生寫字，完成習字作業。

教學重點：正確、流利朗讀課文。

教學過程：

（一）引入詩文，揭示課題：

1、同學們，前不久我們學習了清代詩人袁枚的一首詩《所見》，內容誰記得？

2、讀題。

誰能把讀題目念準確？（提醒：“殼”這個字是個多音字，在課題中讀qiao，在課文其他句子中讀ke。）。

咱們這個課題其實也是一個成語，你在哪里曾用過或者見過這個成語？（《三十六計》和《三國演義》）它一般用來比喻用計脫逃而使對方不能及時發現。今天我將和大家一同觀察大自然的中的金蟬脫殼，相信你不僅僅會被吸引，更重要地你會金蟬脫殼的過程所震撼！

（二）初讀課文，理清脈絡。

2、有這樣三段比較難讀，誰有信心接受老師的抽查？（師選擇345重點段進行抽查。這些段落生字多，句子長）。

3、同學們，哪幾自然段講的《金蟬脫殼》的過程呢。教師根據學生的回答理清文章的脈絡。

第一部分（1-2）寫叔叔的話激起了“我”的好奇心，“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。

第二部分（3-6）寫金蟬脫殼的過程奇特動人。

第三部分（7）寫蟬兒趴在樹上，準備新的歌唱生涯。

（三）學習1、2自然段。

1、那么課文作者用了2個詞概括了金蟬脫殼過程的特點，默讀課文，畫出這兩個詞。

神奇有趣”、“奇特動人”。（板書）。

2、指名讀詞語，讀了這兩個詞你想到哪些詞語？（生動、震撼、奇怪、不可思議……）。

什么讓我們感到如此神奇有趣”、“奇特動人”？

3、此時此刻，你的心情怎樣？（期待、迫不及待……）。

是啊，所以當叔叔告訴我每當（出示）引讀——“夜幕降臨……新裝?！?/p>

4、對于愛捉蟬的我來說，我多么期待，急切地想揭開金蟬秘密呀！你從哪個詞看出來的？（決心）把你的理解和感悟讀出來——“我決心……秘密。”

就讓我們一起和作者在這份迫不及待中尋找合適的時間和機會吧。

（四）學寫生字，完成習字冊。

1、這課有8個生字，你覺得哪個字最容易寫錯，因此你想提醒同學注意？（搜）哪個字的間架結構比較難掌握需要老師給你示范？（椒、趴）。

2、教師根據學生實際范寫，學生仿寫并完成習字冊。

3、課后閱讀關于蟬的資料信息。

第二課時。

教學目標：

1、通過對重點段學習，引導學生感受動物世界的奇妙與情趣，認識大自然的神奇魅力，培養學生留心觀察周圍事物的興趣，和對自然科學研究的志向。

2.在學生能正確、流利朗讀課文的基礎上，加強默讀訓練，邊讀邊思，邊讀邊想象。

3.學會在領悟課文內容，了解表達方法、理清表達順序、掌握關鍵詞句的基礎上，練習背誦，熟讀成頌。

4.學習作者觀察細致的好習慣，描述細致的表達方式，培養觀察能力。

教學重難點：

1.在學習中學會默讀，初步掌握邊讀邊想，談自己感受的學習方法。以培養在交流和討論中，敢于表達自己見解的能力。

2.感受金蟬脫殼的神奇，激發學生觀察周圍事物的興趣。

教具準備：制作多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入，直奔中心。

1、上節課，我們了解到小作者決心揭開金蟬脫殼秘密。（出示填空）因為這對于他來說是一件事?。。ㄗプ　岸嗝础薄吧衿妗薄?！”）指導學生朗讀體會作者的心情。

3、.交流：幻燈出示句式：課文先寫了，接著寫了，最后寫。

板書：脫殼前（3）。

脫殼中（4）。

脫殼后（5）。

4、在一個雨后的傍晚，作者終于發現了——。

引讀：突然，“我”發現了一只的蟬蟲……不動了。（幻燈出示）。

我之所以知道那是一只要脫殼的蟬，因為，叔叔曾經告訴我：“夜幕……新裝?！保ㄟ@里前后照應）。

為了揭開這個秘密，小作者可是等待著時機，目光搜索著樹干，輕手輕腳的爬樹，躲在枝丫后面，聚精會神盯著，閱讀這些詞句中你想到什么？（觀察的重要，作者急切的心里）。

二、抓“奇特”，感受“脫殼中、脫殼后”。

板塊一：感受“脫殼中”

過渡：孩子們，此刻，你們的目光在哪里？讓我們跟隨小作者一起緊緊地盯住那只蟬蟲，可千萬不要放過任何一個精彩的脫殼的細節哦，輕輕地讀一讀課文第四自然段，先感受一下。

1.蟬在脫殼時，肯定不是整個一下子從殼中蹦出來，他身體的各部位得一樣一樣出來，那么你發現各部分出來的順序了嗎？(看誰看書最仔細)指名說。

板書：背——頭——腳——尾。

2.想一想，如果小作者把各部分出殼的次序打亂了寫，好不好？為什么？

交流：這樣是按照蟬各部位出來的先后順序寫的，遵循了事物發張的客觀規律。讓人看了清楚明白。所以說，小作者寫得有順序！板書：有順序。再把這部分好好讀一下，把這個脫殼的順序與過程清晰地映在自己的腦中。

3.小作者觀察十分仔細，各部位出殼的描寫是各不相同，妙趣橫生，你最喜歡哪一部分的描寫，找一找，圈一圈，讀一讀，再說說自己讀后的感受體會！

學生交流預設：

板書：有詳略。

4.這樣文字讓人讀起來感覺非常生動非常逼真，即使沒有親眼見到也能把整個過程在自己的頭腦里呈現出來。就像在腦海里放著電影一樣。

（指導朗讀：讀到各個部位的字時有意錯開，讀得飽滿一些，重點抓住“抽搐、裂開、鉆、抖動、伸著仰、撲、抓、抽”等動詞，讀出喜愛的感情來。）。

5.我們都沒有看到過這奇特的過程，老師請大家欣賞一下這有趣的過程，課件出示，生看動畫脫殼時的過程。

6.積累背誦：這么有趣的過程，請大家把這個清晰畫面記在腦中吧。我們可以按照這樣的順序記下來。（自由練習背誦、引背、指名背）。

7.現在我們應該很清晰地感知了蟬是怎樣露出背，鉆出頭，伸出腳，以及最后又抽出尾的。

這是一個復雜的蛻變過程，可是蟬卻把一系列高難度的動作完成的——自然協調。完成這一系列動作，蟬要消耗很多體力，有一個詞叫“涅槃”說得就是這個意思。一起去讀“涅槃”。（板書）所以脫殼的蟬兒（引讀）：靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

板塊二：感受“脫殼后”

脫殼后的情景又是如何奇特動人呢？

部位變化。

2.指名代表全班交流。這時的蟬翅膀在變——。

顏色也在變——(根據表格內容總結)。

人的長大需要十年二十年的時間，樹的成長也要三年五載，可是蟬脫殼后的翅膀的長大，顏色的變化都是在瞬間完成的，因此面對這樣一個瞬間，我不禁贊嘆到——（引讀）“這是多么奇特動人的情景??！這個奇特里有什么？（神奇，特別，不可思議，令人激動）這個動人里有什么？（感動，震撼?。┌涯銈兯械那楦腥谌胍痪湓挕鹣s脫殼，這是多么神奇有趣的事?。〗鹣s脫殼——這是多么奇特動人的情景啊！（引讀）。

3.同學們讓我們再來仔細地看看這充滿神奇色彩，奇特無比的蟬吧，它是那樣（引讀）——五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術品涂上了油彩一樣。而留在一旁的蟬殼，——透明發亮，閃著金光！

4.至此，整個金蟬脫殼的過程就完美的結束了，而留給我們的印象卻是無比深刻的。

板塊三：抓“觀察”，進行學法指導。

1.師總結，回顧重點內容。（順序及蟬尾出殼）。

課文中哪些詞語能表現出作者在“觀察”？

幻燈出示：搜索——發現——聚精會神地盯著——仔細地看著。

3.出示這個單元的關于觀察的三句名言：

觀察、觀察。再觀察。——巴甫洛夫。

一切推理都必須從觀察和實驗中來?！だ?。

齊讀，體會觀察的重要性。

（1）觀察要有順序。

（2）觀察時要有感情。

（3）觀察時有詳略。

（4）還要勤動筆多記錄。

四、拓展延伸，嘗試練筆。

1.每個夏天，我們都聽到蟬在樹上歡快地唱歌，可是金蟬脫殼的情景，我們卻很難看到，今天我們有幸跟隨小作者，透過他真實而富于感情的文字，領略了大自然給的神奇動人。其實，只要我們用心用眼善于“觀察、觀察。再觀察。——巴甫洛夫”，大自然中還有許多生動有趣的情景，譬如：母雞下蛋、蝌蚪變青蛙……下面就讓我們選擇一個自己看見過的，寫一個情景片段！要向文中的小作者學習寫法，做到有順序、有感情、有詳略。

2.完成情景片段地描寫。

附：板書設計。

脫殼前。

金蟬脫殼脫殼中有順序有感情有詳略多記錄。

（涅槃）脫殼后。

神奇有趣奇特動人。

善于觀察勤于記錄。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十三

《彈琴姑娘》的作者是著名兒童文學家陳伯吹。它是九年制義務教育小學語文西師版第九冊第三單元的第二篇課文，它與前面的《少年閏土》、后面的《高斯智斷瓶中線》等內容構成了本單元的主題——多姿多彩的人物世界。這是一篇精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序描寫了小姑娘彈奏的琴聲，贊揚了一位名不見經傳的小姑娘勤學苦練的好學精神。琴聲與景色融為一體，很有表現力。每次的琴聲都讓“我”心動，“我”從好奇、欽佩、贊美到祝福小姑娘，一系列的情感變化是那么自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質，是通過“我”聽到的琴聲及感受的間接描寫來表現的。文章語言清新、流暢，構思巧妙。

五年級學生能夠聯系上下文理解詞句，把握文章的主要內容，已養成帶著疑問獨立閱讀、思考、領悟的良好習慣。在思維方式上，由直觀形象思維向抽象邏輯思維發展?！墩Z文課程標準》閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提高學生人文素養。

根據上述要求結合教材特點及課后練習的安排，，我確立了以下教學目標及重難點：

1.知識目標：學會本課生字新詞，積累“滯留”等詞語。

2.智能目標：理解課文內容，感受彈琴姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神。掌握通過間接描寫來表現人物特點以及將琴聲與景色融為一體的表達方法。

3.德育目標：學習小姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神。

教學重點：體會小姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神。

教學難點：體會小姑娘勤學苦練、鍥而不舍的精神，學習并掌握作者按一定順序通過間接描寫來表現人物特點以及將琴聲融為一體的表達方法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，我準備以啟發式、討論式、互動式為主要教學方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。

1、說教學思路的設計與依據。

五年級的學生有意注意已得到發展，邏輯思維能力也在不斷提高，在實施教學的`過程中，為了充分體現“反復誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語文學科個性，使其從根本上有別于其他學科的研究方式，并充滿人文情懷，根據教材特點，結合《新課標》對閱讀教學的要求，我設計以下幾大教學環節。

2、說教學過程。

（一）創設情景，激發情感。

講課伊始，我應用情景教學，多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生一起來欣賞，聽后有什么感受？隨后并告訴學生這就是世界著名的鋼琴曲《月光曲》。你喜歡鋼琴曲嗎？想自己彈一曲嗎？今天老師為大家請來了一位小鋼琴演奏師。從而揭示課題。這樣創設出濃郁的情景氛圍，使學生進入情景，激發了學生興趣。

（二）自讀課文，整體感知。

教師提出自讀要求：課文反復用了什么詞語直接描寫小姑娘彈出的琴聲？引導學生用自己喜歡的音調和節奏讀描寫琴聲的句子。再引導學生以填空形式明白琴聲是什么樣的？填空：（）的琴聲。

這樣以填空的方式，既尊重了學生的主體地位，讀好課文，在讀中解惑，又引導學生把握了課文的重點——琴聲和彈琴姑娘，進行扎實、有效地學習。

（三）想象畫面，品味琴聲。

本文沒有過多的語言對琴聲進行描述，而是通過一幅幅美麗的景色，與琴聲融為一體，讓學生用波浪線畫出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。并讀勾畫的句子，邊讀邊想象畫面。

進入新世紀的小學語文教育工作者已經充分意識到讀書感悟在小學語文課堂教學中的地位和作用，讀書是課堂訓練的主線。為此，在教學中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀等，緊緊圍繞琴聲這一重點，引導學生在讀和想象中品讀句子的優美，感受畫面的優美，從而感受到琴聲的美妙。同時，讓學生在品讀中感悟出作者將琴聲與景色融為一體的寫作特色。

（四）品讀感悟，深入理解。

引導學生看圖，用詞語來形容圖中正在彈琴的姑娘。（）的彈琴姑娘。生各抒己見，然后，我說道，彈琴姑娘琴彈得好，還有兩個很關鍵的因素，課文中分別用了兩個詞語進行了高度的概括。學生邊讀邊找這兩個詞語。隨后我引導學生以小組為單位，讀文，找間接描寫小姑娘品質的句子情感朗讀。讀后讓學生談感想。（學生自由抒發自己的感嘆、贊美以及啟發）。

小姑娘的品質深深地打動了我們，同時也打動了作者，請同學們找出文中描寫作者情感變化的語句，讀一讀。從中感受到作者怎樣的情感變化？以學生為主體，引導學生從具體的語句中去理解，去感悟人物的品質，并在感情朗讀中得以深化，從中受到啟發。

（五）探究寫法，感悟文法。

在這一環節中，我盡可能地引導學生進一步地品讀所學內容，揣摩作者的寫作方法，掌握間接描寫人物的方法。

3、練習和作業設計。

(1)、說說你的周圍有小姑娘這樣的人嗎？

(2)摘抄自己喜歡的詞句。

作業是課堂的延伸。作業體現的是科學性，人文性。設計這一作業的目的在于讓學生自覺積累語言，進一步感悟小姑娘勤學苦練的好學品質。

14、彈琴姑娘。

春天好奇。

夏天叮咚叮咚叮叮咚咚欽佩。

秋天勤奮好學贊美。

冬天鍥而不舍祝福。

好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和內容。這一板書設計力求體現統領全課，簡潔，重點突出的特點。它貫穿全文，是全文情感的線索，也是重點所在。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十四

（一）教材分析：《老人與海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著領航作用，教師在教學中既要讓學生領悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，為后面課文的學習作好鋪墊。

（二）教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

（三）教學重難點：根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

（四）教學難點：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的。

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生有的思維較活躍，求知欲強，樂于表達，課堂上能發表個人的見解。課文和學生的生活很貼近，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，長文短教，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處。

現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五個環節的教學流程。

（一）復習導入，奠定情感

1、談話導入，引出課題

2、認讀詞語，能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

（二）品讀課文，感悟深情

《語文課程標準》要求重視學生的閱讀體驗和感受，培養學生個性化閱讀，注重學生閱讀能力的培養。

因此，在這一教學環節中，我采取了以讀為本，以學定教的教學方法。

1、我首先讓學生明確學習要求，帶著要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫老人與海鷗關系的句子，寫下自己的感受。

2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛，從以下幾方面去體會：

（1）老人喂海鷗的細節描寫，引導學生能夠抓住老人和海鷗的動作的詞語來體會，在感悟中，注重讀議結合，要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實了教學目標，突出了教學重點。

（2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學生能夠抓住老人的神態、語言來體會，體會老人對海鷗的愛 。

（3）老人的外貌描寫的句子，教師補充材料，讓學生體會到老人對海鷗那種無私的愛。讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景。

3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。

重點研讀描寫海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們為什么會這樣做？

這一部分學習，老師無需做多大講解，因為學生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當老人每天都來照顧它們時，它們對老人產生了感激之情，當老人去世時，它們是多么的不舍，它們為老人舉行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現。重點是指導讀出感情。

［設計意圖］本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

1、想一想，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

2．學了課文，大家悟出了一點什么小道理？

1、把自己認為值得積累的詞句摘抄下來。

2、課外閱讀《我的野生動物朋友》《軍犬黑子》

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

板書設計

老人與海鷗

老人喂海鷗 情深深

老人談海鷗 情濃濃

海鷗送老人 情切切

［設計意圖］本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

課堂上努力引導學生經歷一個完整的閱讀過程，給學生自主學習的空間，在學習習慣上養成不懂筆墨不讀書的好習慣。閱讀中讓學生能抓住老人的動作、神態、語言等體會老人對海鷗無私的愛，抓海鷗的動作感受出海鷗與老人的情，學習作者通過人物的動作、神態等體現人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護動物。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十五

1學會本課生字，并能正確讀寫。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受長廊的美。

3能聯系上下文理解詞語的意思，把握文章的主要內容，從而理解長廊建筑藝術和繪畫藝術的美。

通過有感情地朗讀課文，想象詞語所描繪的情境，感受長廊的美。

課件或掛圖、小黑板。

1~2課時。

一、導入。

在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林，它就是頤和園。（板書：頤和園）同學們，誰去過頤和園？頤和園給你留下什么印象呢？（又大又美）而頤和園里，最著名的景致要數長廊了，今天，老師就和你們一起循著作者的足跡，飽覽頤和園長廊的美吧！

（板書：的長廊）。

二、初讀課文，疏通字詞。

1自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。

2課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。

3分小組讀課文。

4讀完全文，你感覺這長廊怎么樣？

三、細讀課文，感受長廊的美。

（一）默讀課文，說說課文主要寫了什么。

（二）講讀第1~2段。

1第1段在全文中起什么作用？從這句中，你了解到什么？

2引導學生從第1段進行質疑。（引入第2段的設問句。）。

3作者同我們一樣，也產生了這個問題，他就積極地去尋找答案，他找到答案了嗎？因此，作者用一個設問句，給我們造成了懸念，成功地引起了我們讀者的好奇心，引我們隨他一同去欣賞長廊引人注目的地方。

板書：長廊。

（三）講讀第3~10段。

1以自己喜愛的方式朗讀第3~10段。

3欣賞長廊的美，引導學生發表自己獨特的見解。

（1）長廊的美，是建筑藝術和繪畫藝術的集中體現，這就是長廊引人注目的地方呢！

（2）長廊的建筑非常精美，它有三絕：一是造型絕，全長728米，從萬壽山上看，形狀像一只倒掛的蝙蝠；二是風水絕，北倚萬壽山，南臨昆明湖，依山傍水，構成美麗的圖畫，園中美景隨水波而動，隨四季而變，真可謂是變化無窮；三是結構絕，斗拱結構，全部是木頭搭成，竟沒用一顆釘子。相機板書：精美三絕萬壽山昆明湖小結：我國民間有在建筑物上畫刻蝙蝠的習俗，而蝙蝠倒掛的意思就是表示福到了。而長廊所處的地理形勢非常絕，既考慮了氣候，又考慮了游人對園中美景的一覽無遺，真是人在廊中走，景在身邊移。造型更非比一般，我們的祖先給我們留下了多么精湛的技藝呀！這是我國古代勞動人民的`智慧結晶??！引讀第4~7段，還可讓學生選擇喜歡的方式讀，齊讀、賽讀等形式，讀出長廊的美，因勢利導，感受其中幾個句子的妙處，并反復感受長廊三絕的精美。這三段的中心句是——（生齊答）。過渡：長廊的美，不只體現在建筑藝術上，還體現在——（生齊答：繪畫藝術）。

（3）關于繪畫藝術，作者給我們介紹了哪些內容？

a快速默讀第8~10段。

b第8段在第8~10段中有什么作用？

c交流：你讀懂了什么？還想知道什么？

相機板書：賞心悅目。

（4）小結：這些畫來歷不凡，題材廣泛，內容豐富，顏色各異，精美絢麗，堪稱藝術珍品，體現了我國古代文化園林藝術的燦爛和勞動人民能工巧匠的智慧。

4課件、插圖等再現長廊的美，讓學生再一次形象地了解長廊的特點，體會、領悟作者的表達方法。

5師生合作朗讀第3~10段，師引讀，讓學生再從文字中感受一次長廊的精美。

6小結：課文從建筑藝術和繪畫藝術兩方面詳細描寫了長廊的美，讓大家領略了擁山抱水、氣象萬千的皇家園林景象，讓大家為中華文化的博大精深而自豪。

（四）齊讀最后一段，讀出對長廊的向往。

（五）梳理文章結構：師生共同完成。

作者以總分形式介紹了長廊的美，文章開門見山介紹了長廊是頤和園最著名的景致，被列為吉尼斯世界紀錄，那么到底有什么地方引人注目呢？作者以一個設問句激發讀者的興趣；接下來第3~10段詳細為我們介紹了長廊的美，其中第4~10段是全文的重點。第4~6段詳細介紹了長廊建筑藝術的美，作者抓住了一個“絕”字，從造型、風水、結構等方面作了介紹。第8段是一個過渡段，作者其后在第9~10段寫了長廊的繪畫數量、由來和種類等方面的情況。最后一段以一個疑問句收尾，激發同學們對長廊的向往。文章的條理非常清晰，我們學習時要注意學習其寫作方法。

（六）總結。

長廊是頤和園中匠心獨運的一大手筆，除了它的長度和它所具有的建筑功能聞名于世以外，長廊最吸引人之處還在于它是一座名副其實的彩畫長廊。人們在長廊中漫游欣賞的時候，就仿佛是走入了一座別致的精妙畫廊。這條獨一無二的長廊，代表了中國園林建筑的高超水平，是頤和園內的建筑經典。

四、鞏固。

感知現在，長廊就在你們眼中，用上課后4題中的詞語，說說你眼中的長廊是什么樣的。

五、練習與拓展。

1搜集有關頤和園的資料。

2朗讀摘抄自己喜歡的句、段，體會文中的語言美。

3仿寫小練筆：觀察一處景點（如學校、公園、廣場等），按總分形式把它介紹給大家。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十六

《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。

見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續假設，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握主要內容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設、設問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學習活動。本文教學的重點是：把握主要內容，體會作者的情感。教學的難點是：理解反復讀一本書的原因和方法。

1、認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

3、理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。

重點：

1、把握主要內容，體會作者的情感。

2、繼續開展讀書的綜合性學習。

難點：理解反復讀一本書的原因和方法。

通過讓學生讀書在讀中學習作者反復讀一本書的原因和方法，學習這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產生思考。

五、說課前準備。

名人讀書的故事或讀書名言。

抄有重點詞句的小黑板。

1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養。今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”。

2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）。

3、用自己的話說說課題的意思。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

2、指名分自然段讀課文，正音。

3、提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解。

4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。

1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。

3、課件出示關鍵句子：

a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家?！?/p>

b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”

c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解。）。

4、齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么。

5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。

1、朗讀課文第1～6自然段。

3、聯系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。

4。默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么？為什么會這樣比。

比？這樣比的好處是什么？

5、有感情地朗讀最后一個自然段。

1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受。

2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）。

3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。

1。讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。

2。向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。

1、背誦第7自然段。

2、抄寫生字詞。

3、完成課后“小練筆”。

走遍天下書為侶。

書是：伴侶、朋友、家、故地……。

一遍又一遍的讀：首先然后最后。

五年級語文金蟬脫殼說課稿（專業17篇）篇十七

剛上完《金蟬脫殼》，上課喜歡發言的小嚴就“噠噠噠”地來到講臺邊，一副神秘兮兮的樣子：“蘇老師，我知道這個金蟬是害蟲?！蔽夜首黧@奇：“是嘛，那它吃什么的呀？”“我聽別人說，它專門吃植物的汁液，可壞了！”只見他一臉的忿忿不平：“要是我看到它，準把它踩死！”

見有戲可唱，我連忙轉身對同學們說：“耳聽為虛，眼見為實，有時候道聽途說不一定是對的，你們說是嗎？”有個孩子插嘴了：“老師，課文中的‘我’也是聽叔叔們說金蟬是怎樣脫殼的，然后通過自己的觀察才揭開金蟬脫殼的秘密的?！币宦牭竭@句話，孩子們紛紛點頭，我也順著他們的話說：“是啊，只有通過自己的親身體驗，親自查證才能確定事情的真實可靠性……”“我知道了，我一定去查資料，親自驗證別人的話！”機靈的小嚴還沒等我把話說完就搶著說道。“老師，我們幫他一起查！”其他孩子也來勁了，“這幾天天很熱，我家前面大樹上就有蟬，我要去觀察觀察?！?/p>

面對此情此景，我真的很欣慰。本單元四篇課文都是有關探索大自然奧秘的課文，要求學生能養成從小熱愛大自然、熱愛科學、樂于探究的志趣，盡管有點“無心插柳柳成蔭”的味道，但是我的目的達到了。假如每一篇課文學完后，學生都能這樣非常感愛好地查找有關資料，主動地去探索事物，我也就心滿足足了。這不禁讓我回想起昨天上完課的情景。是啊，其實這一點也不難，只要我像昨天那樣能善于抓住教學契機，適時點撥，一切都將會水到渠成了。