總結是一種反思性的學習方式，能夠幫助我們理清知識結構和思路。接下來是一些寫作大師的范文范本，希望能給大家帶來一些寫作技巧和思路。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇一

高中數學的教學，教師應該在熟悉高中數學具體教學內容的同時，認真探討學習環境對象，合理地引導學生采用科學合理的方式方法進行高效的學習，有效地提高學生的學習效率，同時也要注重和學生之間的交流互動。在授課過程中要扮演好自己組織與引導的角色，不要只單單從形式上是交流活動，而實際一點也不利于學生對數學的有效學習。這需要一方面教師在日常授課過程中與學生多互動、多交流，而且要注意有效地向學生提出一些調動他們積極性的問題，引導學生正確地學習，同時也要與教學知識點進行有機的結合，完成教學任務。另一方面，還需要教師扮演好傾聽者的角色，傾聽學生的真實想法，確實了解學生對知識點的掌握情況，也讓學生感受到教師的關注和尊重，營造出一種和諧的課堂氣氛，培養學生的學習興趣，達到學而不厭、學而高效的目的。具體地說，提高學生的學習效率，關鍵還在于學生和教師之間的交流互動是不是從根本上做到了，讓學生真正地融入課堂教學中，而這種融入包含情感融入和行為融入，只有高中數學教學課堂做到了這些，學生高效學習效果一定會很顯著。

鼓勵和評價能增強學生的學習動力，有助于學生的身心健康，同時也是教學工作開展必不可少的環節。任何事都有兩面性，評價也不例外。因為，不同的教師在評價的時候有不同的語言表達，教師對學生評價的好壞會直接影響著學生對數學的學習興趣，甚至會破壞學生學習的最終效果。老師評價一個學生的時間和場合都要合適，在一個學生在課堂上的表現很好的時候，應該及時給予其好的評價和認可，學生從心理上就能夠得到很好的滿足，學生也就會更努力地去學習。高中階段學生的內心情感正處在一個慢慢成熟的時期，所有孩子都希望被老師認可和鼓勵，實踐也說明了具備激勵性、合理性的評價能很好地調動學生的學習積極性。

適當的練習對于高中教學的每一門課程都具有非常重要的實際意義，對于數學學習更是作用明顯，有效地練習能加深學生對知識的印象，鞏固學生對知識的理解，也是教師檢測學生對知識理解程度的有力工具。但不能讓老師以為練習越多越好，就給學生布置大量的練習。這樣是不對的，練習應該有，但必須是適量的，而且要重在堅持，這樣才能達到鞏固基礎的效果，才能讓練習對學生產生作用。一方面教師應該從教材以外的資料上找一些典型的習題，另一方面高中數學課本上習題選擇都非常的好，教師也應該加強練習，讓學生在練習中總結思考最有效的學習方法?？傊咧袛祵W的學習方法是否有效，直接影響著學生的學習效率。為了更好地提高學生的學習效率、培養學生的學習興趣、取得驕人的學習成績，也為了更好地開展數學的教學內容、達到數學的教學目的、發展高效的教育事業，就必須采用真正適合學生的有效學習方法。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇二

數學這門學科具有獨特的學科性質，數學是抽象思維和邏輯思維的結合，本身就比較抽象晦澀難以理解，加之學生的學習能力和思維能力各有差異，所以對數學知識的理解和學習能力各有不同。高中數學任何新知識的講解都離不開原有數學知識積累的幫助。傳統的“大滿貫”式的教學方法是教師一味地對學生進行知識傳授，重視提高學生的學習成績，而忽視對學生實際能力的培養，忽視加強數學知識之間、數學知識和生活實踐之間的聯系，導致課堂教學枯燥乏味，使得一些學生喪失了數學學習積極性和興趣。高中數學教師的職責不僅僅局限于讓學生了解到應該掌握的數學知識，更要讓學生真正理解知識、明白知識，領悟數學思想和思維，掌握提高解決問題的實際技能。要真正達到這一教學目的，教師必須從根本上改變傳統的數學教學思想，合理運用問題導學法，開展有效的教學活動，設置學生力所能及的學習任務，積極引導學生主動參加到教學實踐中，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生在解決問題的過程中鍛煉和提高自己的思維能力和創新能力，充分開發學生潛能，提高教學質量。

高中生雖然有一定數學知識的積累，但是因為生活經驗的限制對數學的理解水平有限。如果問題的設置超出高中生所能理解的范疇，學生聽不懂老師提出的問題自然也不能回答老師提出的問題，問題設置與教學目的嚴重偏離，影響課堂教學的正常進行，阻礙教學質量的提高和教學任務的完成。所以在高中課堂教學中運用問題導學法時，必須以本班級學生的數學學習實際情況為出發點，根據每學期的教學目標和教學任務設置具有代表性的數學問題，使導學問題、教學內容、教學目標三者相輔相成有機結合，有效增強實際教學效果，共同為促進學生發展作出貢獻。例如，在學習排列組合的時候，老師在上課前可以利用一個問題導入本節課的課程：“同學們，我們上節課學習了把元素按照指定的方式進行排序叫排列，那么有同學知道我們從一堆東西中取出一定數量的東西，不考慮其順序問題的話，這個叫什么呢？”既符合本節課所要講的內容，又能使學生產生好奇心，同時對于一些已經預習的學生來說，這個問題的答案是顯而易見的，所以回答起來不會有困難。

素質教育是現代教育改革的核心，是新課改推行的本質要求，對于提高學生的綜合能力具有重要意義，實行問題導學法正是實現這一核心的具體措施。每個學生思維能力各有不同，對數學的學習能力各有差異，因此老師在運用問題導學法時要注重因人而異，根據每個同學的具體情況進行有針對性的教育和引導，充分挖掘每個學生的潛在優勢進行重點培養，讓學生從內心深處喜愛數學，樂意學習數學。例如，在提問一些較基礎的問題的時候，可以找那些平時學習一般的學生回答，他們回答正確之后自然能夠產生學習興趣，而對于一些需要運用發散思維和解題技巧的問題，則可以讓平時數學成績較好的學生回答，這樣能使他們充分發揮自己的聰明才智，也不會讓他們覺得問題沒有挑戰性，過于單調。

廣大教師要在實踐教學中不斷積累和改進，讓學生全身心投入到教學過程中，培養學生的思維能力和邏輯能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇三

習題講解的前提是教師要布置具有代表性的題目，能對本節課學的知識起到全面檢測的作用，因此，對于習題的講解就是要針對這些具有代表性的習題讓學生對本節課的知識熟記于心，并且在這過程中培養學生的數學思維、正確的解題思路和解題方法。在講解的過程中要培養學生對數學的學習興趣，并且對于學生容易出錯的題目重點講解，讓學生理解自己為什么會做錯，是馬虎問題還是解題思路和解題方法的問題，并在以后盡可能地避免。而且對于習題講解要細致認真，不能為了教學進度而忽略了習題講解，導致學生舊知識沒有牢記，又學習新的知識，在學習的過程中就會缺乏效率。

1．習題講解要及時細致。在高中數學教學過程中，由于教學目標的設計和教學進度的限制，每節課留給教師習題講解的時間很少，而且每節新課的內容非常多，這就造成了教師對習題也就是核對答案，幾句話帶過，或者是把幾節課的內容放在一起講解，可是這就會導致學生做習題不認真，或者在做習題中遇見的問題不能及時解決，把這個問題又帶到了新課的學習上，影響學生對已經學過的知識的理解，也影響新課的學習。因此，對于這種問題需要進行改進，教師要端正思想，科學地設計教學進度，不能認為講解習題是浪費時間的表現，而是通過講解習題而溫故知新，也就是在講解的過程中，讓學生發現自己在做題過程中遇見的問題。教師在講解之后，能讓學生找到自己做錯題的原因，及時糾正，爭取下次不會再犯。而且對于習題的講解也不能把幾節課的綜合做一節課來進行講解，這樣時間長了之后，學生就會對當時做錯題的思路忘記，不知道自己做錯題的原因，下次做題還會再犯。這個過程就需要教師合理進行設計，既不能耽誤新課的學習，又不能拖延習題的講解。我覺得合理的方法是把習題發給學生后，先讓學生思考，思考為什么會做錯，能不能再通過自己的努力做對，教師再進行講解，這樣就會有針對性，對普遍出錯的地方進行講解，更能提高效率，而且還不會占用太多的時間。

2．習題講解不能以批評為主。在講解習題的過程中，教師勢必要提到每道題目的正確率，有多少人做錯這道題，如果做錯的學生過多，教師難免會對學生完成的正確率情況進行評價，這樣會打擊學生對于學習數學的興趣，久而久之，錯誤率會越來越高，尤其是對整套習題中正確率最低的學生，教師就會對他們進行批評，認為批評之后下次就會做對，可是并沒有找出出錯的原因，做習題的對與錯也不是批不批評就能改變的，教師當初在布置習題的目的就是要查出學生對于知識不理解的地方進行鞏固，這種一味的批評就與當時的初衷相悖。因此，教師在講解過程中，對于錯誤率高的學生應更加關注，找出原因，然后解決，為每一位學生負責。具體方法就是對于出錯率高的習題進行重點講解，讓所有學生都能在這一過程中理解出錯原因，對于難度不大卻出錯的習題找出學生出錯的原因，是自身對教師講的課程不理解，還是心理原因，不能對學生進行批評，高中生在心理程度上已經和大人基本相同，而且正處于叛逆時期，對于自尊和面子看得非常重要，教師不能通過批評來讓學生長記性，下次不犯錯，而是用自己的耐心和人格魅力影響學生，保證學生在青春期的正常發展。

3．在習題講解中培養學生的解題思路和解題方法。教師布置習題的目的是能夠培養學生的數學思維和正確的解題思路和解題方法。因此，教師在講解過程中要注重對方法思路的講解，不但講解這道題要怎么做，而且要告訴學生這道題為什么要這么做，那道題為什么要那么做。針對不同類型的習題采取什么樣的解題方法。例如，在學習三角函數的時候，不只要讓學生學會積化和差、和差化積，而是要讓學生根據題目的要求，什么時候化成正弦函數，什么時候化成余弦函數，而不是一味地死記硬背公式而不會應用，讓學生能夠在看見題目的時候就能知道這道題該從什么角度考慮，用什么方法解答，對癥下藥，讓學生學會舉一反三，對知識理解和運用都能得心應手。對于同一道題目的不同解題方法要通過講解習題來教授給學生，直接法、間接法、數學建模法、轉化法等等不同的解題方法。建立多種多樣的數學思維，正向思維、逆向思維、轉化思維等等，這種解題的思路和方法，不是像知識點可以一一背誦的，而是通過在做題中的應用而逐漸能夠掌握?？傊?，在高中數學習題的講解過程中，教師要緊握時代發展的脈搏，多種教學方法并用，并且在講解過程中突出學生的主體，注重學生的理解程度，讓學生能夠真正地理解習題的精髓，學習解題思路和解題方法，提高學習成績。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇四

教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

1、培養學生良好的學習習慣。

在化學教學過程中，教師要自始至終嚴格要求，從一字一詞一句抓起，培養學生嚴謹的科學態度，學習科學知識，一定要認真;要注重引導學生養成良好的學習習慣，課前預習，課中注意聽講，從理解入手，課后復習并獨立完成作業。

2、開拓學生思維。

教師的任務就是開拓學生的思路，把“講懂”變成學生“想懂”，進而提高同學們的自學能力。要達到這一目的，注重技能培養，使學生學會取巧，變巧為快，培養學生敏捷思維。在講授知識時，聯想前后知識，比較相似概念，使知識成為一個完整的網絡結構，從而培養學生的思維的廣闊性。

在化學教學中，不僅要教給學生知識、能力，還要教給學生學習的方法，通過典型示例介紹他人學習經驗或自己在實踐中摸索、創造出一些學習的方法，來提高教學質量。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇五

高中數學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質或者相似性，推斷此事物間在其他性質方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力?？梢?，類比思想是高中數學教學中的一種重要的輔助手段。

1.引導學生由淺至深地學習。

類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現其學習循序漸進的過程。高中數學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。

2.促進學生學習新知識。

類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識?，F以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。

3.提高學生的解題效率。

高中數學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經過一步步推理得出結論。學生在學習數學過程中可以發現，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。

1.在教學概念中的教學應用。

在高中數學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數學概念理解貫通，提高數學課堂教學效率。

2.類比數學定理和公式，提高學生的理解能力。

高中數學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內容進行歸類，并通過對簡單內容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數學知識。

3.整合數學知識，舉一反三。

高中數學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯系，尋找知識間的異同點，對數學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數學知識。如，等差數列和等比數列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。

4.在解題思路方面的教學應用。

類比思想不僅可用于學習基本的數學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經過類比，分析其異同處，學生在解答數學問題時便可據此展開思路。不斷發展的高校建設和逐步優化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發學生的思維，拓展學生的知識面，優化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業的不斷發展。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇六

在當下教學模塊中，所謂的懸疑教學法，并不是簡單的動靜結合，它是以提升學生的注意力為基礎的，再進行數學教學細節的抓住，讓學生擁有自己的學習時間，更好的進行自身的查缺補漏，從而滿足當下數學教學的需要。比如本人在當下教學模塊中，會經常的教育學生，數學課堂是一個查缺補漏的過程，數學的基本概念及其習題就像涉及到一場戰爭那樣，想要贏得這場戰爭就要磨光自己的武器，這些武器就是這些抽象的數學概念及其符號，讓學生更好的進行學習，充分扮演好自己在數學課堂中的角色，進行學生的教學主體地位的深化，保證以學生為主體的教學模塊的開展。在當下數學教學模塊中，本人除了積極的進行引導，進行數學教學吸引力的提升，也注重學生的小組討論、課堂提問等的探討，讓學生更好的進行數學知識的學習。這就需要給學生預留一定的教學思考時間，保證學生的學習思維的開拓。這些都有利于學生的獨立思維的培養。在吸引力教學模塊中，做好懸疑教學是必要的，而懸疑教學的基本，就是要先讓學生按照自己的思維進行學習，產生錯誤也不要緊，讓學生不斷的自我嘗試，鼓勵他犯錯，反而使其了解自身的知識薄弱之處，更有利于學生當下學習模塊的開展。在懸疑教學模塊中，保證學生的數學學習細節是必要的，這需要進行數學內容的優化，進行數學教學模式的優化，這需要按照高中生的思維去進行改造，保證其教學模式的完善，這離不開先進性的教學思維的更新，保證數學課堂教學的更刺激、懸念，這需要進行教學備課工作的開展。

在當下教學模塊中，教師需要明確因人施教的必要性，這更有利于學生的學習能力的提升。這就需要在當下教學模塊中，進行因才施教模塊的開展。這是懸擬教學法開展的重要前提。只有根據每一個學生的學習特點及其模式，才能更好的進行數學教學吸引力的提升，這需要落實好當下的課堂教學模塊。比如可以經常拿數學難題、三角恒等變換等的題目讓學生進行錯題重考，目的是加深學生的數學知識應用印象。在長久的教學實踐中，我深刻了解到，懸疑教學法的應用在于提升教學的吸引力，為了提升數學課堂教學的吸引力，僅僅依靠我是不行的，我更需要進行學生的想法的了解，從而知己知彼，更有利于實現我與學生的教學模塊的應用，這也需要引導學生進行自身學習風格的培養，保證學習策略體系的健全，讓學生更好的學習及其提升自身素質。我發現導致學生數學成績下降的因素太多了。比如我的一些學生從初中升高中時，沒有打下良好的數學基礎，有些學生自身的數學思維水平欠缺，有些學生不具備良好的學習習慣，有的學生學習動機缺乏等，這樣的例子實在是太多了，這些不同的因素相關穿插，就加劇了學生日常學習的難度。為了保證學生素質的提升，進行多種學習方法的分析是必要的，懸疑教學法的應用更需要進行學生的學習動機的維護，從而進行學生的學習興趣的維護。又如在一元二次不等式教學模塊中，針對不同能力的學生進行教育策略的應用是必要的。因為一元二次不等式問題的解決，需要具備良好的知識積累，這對于一些基礎好的.學生還好說，我對于學習基礎好的同學，通常是“蘿卜加大棒”策略，不讓他們過度自信心膨脹，也要維持他們的學習自尊心。在當下教學實踐中，針對一些學習能力比較差的學生，重點關注是必要的，因為無論是再好的數學吸引力教學，都需要針對學生的性格進行教學，無論是學習基礎好的還是不好的，我都會掌握主動提問的技巧。比如在一元二次解題模塊中，讓學生進行同一類型題目的分析是必要的，讓學生更好的進行配方法的掌握，保證其對一元二次函數圖像解法的深入分析，這需要做好相關模塊的工作。

高中數學教學模塊的開展，需要注重教學方法的形象化、吸引力，根據學生的特點，進行協調性的教學，提升學生的學習能力，從而取得良好的課堂教學效果。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇七

運用靈活即解答試題、習題和實際問題得心應手，隨機應變的能力。

在教學中教師要積極引導學生不斷歸納、整理已學知識，使其形成系統，并在各系統中進行比較，提高靈活應變能力。在平時訓練中，發揮學生主觀能動作用，并在訓練程序上要有一定梯度。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇八

1.1不同的教材來源傳統教學法多采用國家統編或者學校相關單位組織編寫的教材，通常具有脈絡清晰、格式嚴整、邏輯性強等優點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應用有部分脫節的不足。案例教學法的素材多來源于國內外近期發表的科研論文以及與教學內容密切相關的新聞事件，具有點多面廣、內容豐富、時效性強以及為人所密切關注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養學員解決實際問題的能力［2］。

1.2不同的講授方式傳統教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現象時有發生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合防原醫學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。

1.3不同的角色扮演在傳統的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節奏和進程，尤其注意調動和啟發學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結，積累經驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉變為主動獲得者和實踐者。課前，學員根據教員提出的典型案例查閱大量相關文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據案例辯論的結果及時修改案例分析報告［3］。

1.4不同的考核方式傳統教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內容和考核形式的考核體系。在考核內容方面加大案例討論內容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現場表現等環節的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現場表現占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。

2.1案例教學是遵循學員自主學習規律的重要體現學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發現，因為這種發現、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內在聯系、性質和規律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構當前事物的意義，并納入認知結構中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養自主學習意識。比如在學習核爆炸復合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。

2.2案例教學對教員的能力和素質提出了更高要求為了培養學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養學員能力。同時轉變教學觀念，提高業務素質和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結果和結論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。

2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關聯。這種全方位、多角度的評價方式已經遠遠超出傳統教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業責任心和榮譽感融入早期的醫學教育。通過對防原醫學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫學教學中有許多優點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環節。作為傳統教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結合的方式是提高防原醫學教學質量的有效途徑，必將成為防原醫學教學改革的方向之一。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇九

摘要：法學教學方法的改革在我國已經是聲名鵲起，教學改革如火如荼的開展也促進了刑法學教學方法的改進，刑法學是教育部確定的法學專業的基礎課程，是每一位法學本科學生都必須認真學習研究的基本課程，其在教學方法上也需要與時俱進，進行相應的方法改革。

探索教學方法，對于提高課程教學質量、培育符合當今社會發展需要的高素質人才，具有十分重要的意義，對法學教育中教學方式的探索也是有必要的。

刑法學是法學科目中的核心課程，是高校法學專業的必修課程，在整個法學專業的課程體系中居于重要地位。

隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網絡技術被引進高等教育中時，教學方法的改革勢在必行。

改革和探索刑法學教學方法既順應了教學改革的要求，也是新形勢下提高刑法學教學質量的有效途徑。

我國傳統上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。

不可否認在很大程度上我國的法學教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學科而言，此種方式是可取的，如憲法學、法理學等，而作為刑法，雖然其也具有相當的理論性，但是其更多的是實踐應用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學方法。

目前我國刑法的教學方法主要采用的“演講式教學”，教師口若懸河、滔滔不絕，學生緘默無語、寂靜無聲。

學生總是處于被動狀態，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現出自己的能動性，發現自己的潛在力，只是在記錄。

刑法作為一門實用性很強的法律學科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養實用型人才為主，所以在刑法的本科教學過程中要注重刑法的具體應用。

在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復雜的，它不可能像我們刑事法律規定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導致學生在實踐工作中無所適從的后果。

現行的法學教育中，教師是教育的中心，學生是被授教的對象，教育的結果大多情況是以統一到教師的認識上為圓滿。

學生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。

久而久之，學生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學理論基礎上給出的基本論斷，這樣不利于學生的積極主動性發揮，也不利于培養學生的創造性思維。

當然隨著法學教學方法的逐漸改觀，在刑法的教學方法上也有了極大的變化，出現了案例教學法、討論教學法，還有模擬法庭教學法等。

然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發生了變化，但是在實質上依舊沒有改變過去的傳統教學理念，即：幫助學生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。

如在案例教學中，教師是以自己對法律的學理認識去影響學生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導學生進行討論，然后以達到統一認識為目標。

而事實上，在我國現代暢行法治的社會中，法律條文的數量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。

在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現行法律條文之上的知識都教授給學生，這是不現實的，也是不可能和不必要的。

法學教育的真諦應當是使學生學會學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。

所以在教學改革的過程中我們要注重實質意義上的改進而不是形式意義上的變化。

刑法學教學方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯系實際的漸進過程。

全國各大文科院校多數都在開設法律專業，在具體教學過程中都各自有不同的要求，具體教學方法的改進也根據各學校的教學理念和教改進程呈現了不同的狀況。

作為基本專業課的刑法學在教學方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。

本科《刑法學》的課程教學任務是:以《中華人民共和國刑法》為根據，通過對刑法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統地掌握我國刑法及其所規定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養學生運用刑法規定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。

基于此，在刑法學授課過程中應該理論與實踐并重。

法律都是立法者對過去經驗的總結或對將來狀況的合理預期，雖然目前的刑事法律規范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態的社會生活相較而言，具有相對滯后性。

因此，面對社會生活中不斷涌現出來的形形色色、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規定和精神的理解，以應對解決實際問題的必需。

因此，刑法學教學中應注意多種教學方法的靈活運用，除傳統的課堂講授方式外，應提倡學生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發學生的學習潛能，注重對學生知識運用能力的考查。

首先，啟發式教學。

啟發式教學是指教師在教學中起主導作用，學生發揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學生的興趣，引導學生發現有關的法律規范、事實材料、及彼此之間的相互關系，引導學生自己開動腦筋思索的教學方式。

學生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。

其次，案例式教學。

案例式教學是指教師在教學中，將刑法學專業知識和法律的實際運用相結合，引導學生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學方式。

對于剛剛接觸到法學知識不久的青年學生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學方法的運用，激發學生的興趣和學習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學生在案例教學中掌握和鞏固所學的知識。

再次，模擬式教學。

模擬式教學是指學生在教師的指導下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關辦理案件的教學方式。

學生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。

(二)結合實際狀況選擇教學方法。

教材內容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據教材的內容和特點。

刑法學作為一門法學學科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，在具體的課程內容上也和其他法學科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應用，所以在教授方法上也應根據其課程特點在教學方法上有所區別。

刑法總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內容，是學習刑法分論的基本起點，因此在總論教學中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應的案件實例，以利于學生更好的理解理論，做到深入淺出，使學生把握理論的實質;刑法分論主要是應用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規定中的具體罪刑規范的結果，刑法分論是對總論規定內容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學中應以互動式案例教學為主，講授為輔，這樣既能夠充分調動學生學習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。

同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學習過程中除了案例教學穿插外，還需要對罪名所涉及的經濟法規、交通法規等相對應的條例進行相應的講授，以利于學生對相關罪名的把握。

2.根據學生實際情況選擇教學方法。

在教學中應該根據學生的實際情況來安排教學方法，只有這樣才能起到比較好的教學效果。

教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。

因此，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要。

地區不同的學生在主體上存在個體差異，來自不同地區，就必然會存在學習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應該因材施教，即對同一門課程，因為學生素質不同，在教學方法上應有所差異。

對于基礎較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學理論，在分論中則直接采取案例式教學方法;對于基礎較差的可以重點以啟發式教學、講解為主，談論和分析為輔，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學素養，逐步提高學生的分析能力。

3.根據教學設施和教學資源狀況選擇教學方法。

教學設施和教學資源是實現教學的基本途徑。

不同的教學環境所能提供的教學設施和資源也有所不同，則在教學方法上也要受到一定影響。

條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節約課時教學方法則會受到影響，學生獲取的知識和信息量方面必然會有限。

反之，教學設施和教學資源比較富足的學校，學生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領會刑事法律的精髓。

有多媒體條件的.可以按教學需要進行組織，制作符合教學需要的課件，采用多媒體教學中提供的聲音、圖像等，創造一個關于社會問題的場景，在具體的情境中，學生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經驗和生活經驗匱乏的學生提高對刑事法律問題的分析能力。

便捷的資源獲取為進行模擬教學留下了充裕的時間，也為多媒體教學提供了有利空間。

“徒法不足以自行”。

如果只有法律規則，而沒有適用規則的高素質人才，規則之治就仍然是座空中樓閣。

因此，從教學方法上來說，刑法學的教學方法是一個不斷創新和完善的過程，多樣化的教學方法是發展的趨勢。

對于日益變化的社會實際而言，教學方法的改進，不僅會增加學生學習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養出更為專業化的法律人才。

參考文獻：

[1]劉翔雁.刑法學教學方法探析.教育與職業，2004年第23期.

[3]夏鳳英.“診所式法律教育”的特點和意義.中國成人教育，2007年2月.

[4]鄧中文.淺談刑法學課程的課堂教學.教育與職業，2006年3月.

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數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十

不管是傳統課堂還是創新課堂，導課是課堂教學的必須環節。常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果。筆者現將初中課堂中常用的化學教學方法略作整理，與大家分享。

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.

1.提倡以實驗為主的“引導發現法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學.

課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恒定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗,然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容.教師還可以借助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恒定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.

2.提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學.

在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,并要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗后,再讓學生親自做一遍實驗.例如在“氧氣的性質”的教學中,教師做好c,s,p和fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗后,可讓學生把學生實驗“氧氣的性質”放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后,教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、制法和用途間的聯系.

3.提倡用“講練結合法”進行化學用語、化學計算等的教學.

化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜采用分散教學,宜采用教師精講、學生勤練的“講練結合法”,這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,并經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法并作出必要的示范,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之后學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.

4.提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內容的教學.

新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文并茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對于這種類型的教材內容,采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題,然后學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正后,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最后也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.

5.靈活處理“家庭小實驗”和“選做實驗”、“常識性介紹”和“選學內容”等內容.

由于學校及家庭的實際條件限制,使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,采取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十一

漢語拼音是學生學習漢字的基礎，也是教學中的重點難點，如何激發學生學習拼音的興趣，一直都是教師教學中的重要工作內容。而對于生理有缺陷的學生，如何讓其掌握拼音的要求，如何對其進行有效的拼音教學，則是很多教師需要思考的問題。本文主要針對有聾啞學生的低段拼音教學方法進行研究，提出教師在拼音教學方法方面的建議，以供參考。漢語拼音的學習對小學階段的兒童來說具有非常重要的意義，通過對漢語拼音的學習，學生能夠識字、學習語文，看懂文字性內容，其是語文學科閱讀與寫作的基礎，是學習文字性科目的重要工具。漢語拼音的學習對普通小學生來說尚且不易，對于有生理缺陷的兒童來說則更是一項艱難的任務。教師如何針對生理有缺陷的兒童的特殊性，進行專門化、針對性的教育工作，如何讓學生看得懂漢語拼音，明白其重要作用，并能夠學會使用漢語拼音，是作為一名教師所需要不斷研究和探索的工作。

一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素。

生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。

（一）功能感知能力比較差。

生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。

（二）注意力和興趣狹窄。

生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態。

（三）語言與思維能力欠缺。

聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現混亂不清的情況。

二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法。

針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。

（一）注重情感教育，培養學生自信。

自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學習大有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的.情感也會發生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。

（二）調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習。

生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。

（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍。

學校的學習只是學生學習環境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。

三、結語。

對于生理缺陷的學生，教師要給予更多的關注，讓學生切實感受到教師的親切和愛戴。教師也要多創造更多的教學方法，針對學生特點有目的、有計劃地進行拼音教學，讓學生盡快感受到知識的樂趣，盡快感受到世界的美好。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十二

摘要：支持向量機(supportvectormachine,svm)是數據挖掘和機器學習中的一個很有效的工具。結合支持向量機在數據挖掘和機器學習中的應用,介紹了支持向量機的基本原理,發展方向及其研究熱點。

關鍵詞：支持向量機;數據挖掘;機器學習オ。

1svm的提出和基本思想。

支持向量機是vapnik等人提出的，在解決小樣本、非線性及高維模式識別問題中表現出許多特有的優勢,已應用于手寫體識別、三維目標識別、人臉識別、文本圖像分類等實際問題中，性能優于已有的學習方法，表現出良好的學習能力。它是從線性可分情況下的線性分類面發展而來的，接著利用核函數很好的解決了非線性可分情況。

2支持向量機的幾個發展。

（1）模糊支持向量機，引入樣本對類別的隸屬度函數，這樣每個樣本對于類別的影響是不同的，這種理論的應用提高了svm的抗噪聲的能力，尤其適合在未能完全揭示輸入樣本特性的情況下。

（2）最小二乘支持向量機。這種方法是在提出，經過這幾年的發展，已經應用要很多相關的領域。研究的問題已經推廣到：對于大規模數據集的處理；處理數據的魯棒性；參數調節和選擇問題；訓練和仿真。

（3）加權支持向量機（有偏樣本的加權，有偏風險加權）。

（4）主動學習的支持向量機。主動學習在學習過程中可以根據學習進程，選擇最有利于分類器性能的樣本來進一步訓練分類器，特能有效地減少評價樣本的數量。

（5）粗糙集與支持向量機的結合。首先利用粗糙集理論對數據的屬性進行約簡，能在某種程度上減少支持向量機求解計算量。

（6）基于決策樹的支持向量機。對于多類問題，采用二岔樹將藥分類的樣本集構造出一系列的兩類問題，每個兩類構造一個svm。

（7）分級聚類的支持向量機。基于分級聚類和決策樹思想構建多類svm，使用分級聚類的方法，可以先把n-1個距離較近的類別結合起來，暫時看作一類，把剩下的一類作為單獨的一類，用svm分類，分類后的下一步不再考慮這單獨的一類，而只研究所合并的n-1類，再依次下去。

（8）算法上的提高。vapnik在1995年提出了一種稱為“chunking”的塊算法，即如果刪除矩陣中對應lagrange乘數為0的行和列，將不會影響最終結果。osuna提出了一種分解算法，應用于人臉識別領域。joachims在將osuna提出的分解策略推廣到解決大型svm學習的算法。platt于19提出了序貫最小優化每次的工作集中只有2個樣本。

（9）核函數的構造和參數的選擇理論研究。基于各個不同的應用領域，可以構造不同的核函數，能夠或多或少的引入領域知識?，F在核函數廣泛應用的類型有：多項式逼近、貝葉斯分類器、徑向機函數、多層感知器。參數的選擇現在利用交叉驗證的`方法來確認。

（10）支持向量機從兩類問題向多類問題的推廣。weston在1998年提出的多類算法為代表。在經典svm理論的基礎上，直接在目標函數上進行改進，重新構造多值分類模型，建立k分類支持向量機。通過sv方法對新模型的目標函數進行優化，實現多值分類。

一對多（one-against-rest）――vapnik提出的,k類――k個分類器，第m個分類器將第m類與其余的類分開，也就是說將第m類重新標號為1，其他類標號為-1。完成這個過程需要計算k個二次規劃，根據標號將每個樣本分開，最后輸出的是兩類分類器輸出為最大的那一類。不足：容易產生屬于多類別的點（多個1）和沒有被分類的點（標號均為-1）――不對，訓練樣本數據大，訓練困難，推廣誤差無界。

層（數分類方法），是對一對一方法的改進，將k個分類合并為兩個大類，每個大類里面再分成兩個子類，如此下去，直到最基本的k個分類，這樣形成不同的層次，每個層次都用svm來進行分類――1對r-1法，構建k-1個分類器，不存在拒絕分類區。

3主要研究熱點。

從上面的發展中，我們可以總結出，目前支持向量機有著幾方面的研究熱點：核函數的構造和參數的選擇；支持向量機從兩類問題向多類問題的推廣；更多的應用領域的推廣；與目前其它機器學習方法的融合；與數據預處理（樣本的重要度、屬性的重要度、特征選擇等）方法的結合。

參考文獻。

［1］@張學工.統計學習理論的本質［m］.北京：清華大學出版社，.

［2］@nellocristianini,johnshawe-taylor.支持向量機導論［m］.北京：電子工業出版社，.

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十三

摘要：隨著互聯網的廣泛使用，web的數據挖掘技術成為現階段數據挖掘技術研究的重點，但由于其數據挖掘控制的復雜，對人們的數據挖掘和使用帶來了困難。而xml數據挖掘的出現彌補了web數據挖掘的缺陷，為其帶來了方便。

關鍵詞：多層次技術；xml數據挖掘；web數據挖掘；研究。

0引言。

數據挖掘就是從大量的信息數據中發現潛在的規律性內容，進而對數據應用的質量問題進行解決，實現對數據的充分利用。在互聯網發展支持下的數據挖掘技術得到了快速的發展，特別是以結構化數據為主的數據挖掘技術。數據挖掘技術被廣泛地應用到各個領域，并獲得了好的效果。但這種結構化的數據挖掘技術無法對web數據挖掘的特性進行處理，web上的html文檔格式也不規范，導致沒有充分挖掘和利用有價值的知識。由此，如何優化傳統數據挖掘技術，實現其和web的結合成為數據挖掘技術研究領域關注的熱點。而xml的出現，彌補了web的不足，成為現階段互聯網數據組織和交換的標準，并逐漸出現在web上。文章對基于多層次技術的xml數據挖掘進行研究。

第一，異構數據庫的環境。因特網上的信息可以說就是一種數據路，具有大量的數據資源，每個站點的數據源都是異構的，因此，每個站點之間的信息和組織結構不一樣，形成了一種異構數據庫環境。想要獲得和利用這些數據資源需要進行數據挖掘，這種數據挖掘需要對站點的異構數據集成進行研究，同時還要對因特網上的數據查詢問題進行解決。第二，半結構化的數據結構。傳統的數據庫具有數據模型，能夠通過這種模型來對特定的數據進行描述。但因特網上的數據較為復雜，沒有統一的模型讓人進行描述，且自身具有獨立性、動態性的特點，存在自述層次，因而是一種半結構化數據。

2xml數據挖掘技術。

2.1xml技術概述。

xml是由萬維網協會設計的一種中介標示性語言，主要被應用在web中。xml類似于html，主要被設計用來描述數據的語言，為數據挖掘提供了一種獨立的運行程序，能夠實現對數據的共享，并利用計算機通訊將信息傳遞到多個領域。

2.2xml和html的比較。

html是web的重要技術要素之一，簡單易學，被很多計算機專業人員應用于創建自己的、具有超文本特定的多媒體主頁，能夠實現網絡和普通人的聯系，創造出豐富的網頁。但其在因特網的應用存在以下幾點缺陷：第一，只是對信息的顯示方式進行描述，沒有對信息內容本身進行描述；第二，需要因特網服務器幫其處理任務工作，加重了網絡的負擔，降低了網絡運行的效率。根據上文對xml技術的概述，可以看出，xml不是一種單純的標記語言，而是一種定義語言，能夠根據需要設定不同的標記語言，突破了html固定標記的限制，能夠更好地推動web的發展。

3.1設計的特點。

第一，具有自然、性能良好、個性化設計的系統用戶界面；第二，主要應用元搜索引擎頁面。這種頁面設計的'主要思想是首先對用戶的查詢請求進行預處理，之后向各個搜索引擎發送查詢的請求，最后，在經過處理之后向用戶反饋檢索結果。第三，web頁面的設計充分應用了hits的算法。第四，利用xml技術對檢索的數據進行預處理。主要表現為將數據庫中的所有文檔形式轉化為xml文檔形式，之后在數據倉庫的應用下實現各種文檔的集成。

3.2系統設計的結構。

xml數據挖掘系統的結構主要包含用戶界面模塊、數據預處理模塊和數據挖掘模塊。第一，用戶界面模塊主要作為用戶和系統交接的端口存在，用戶通過這個界面來實現對數據挖掘系統的使用。在這個模塊中，用戶能夠在對數據挖掘之前設定挖掘的參數，之后提出請求、對挖掘成果分析，實現個性化的數據挖掘。第二，數據預處理模塊主要是指在對數據檢索之后，應用xml技術對檢索的數據進行預處理。第三，數據挖掘模塊主要是對數據預處理后的模塊信息進行挖掘，并將成果展示給用戶。

4基于xml技術的web數據挖掘。

基于xml技術的web數據挖掘主要分為內容上的挖掘和形式上的挖掘兩種，其中，內容挖掘主要是針對文檔標記的開始和結束之間的文本部分，即對標記值的一種挖掘。具體的內容挖掘方案主要有三種：第一，利用專門的xml數據、半結構數據開發查詢的語言，充分開發其查詢功能，并將這種語言滲透在應用程序中，從而實現對數據的有限挖掘。這種挖掘方案能夠將xml技術和數據挖掘技術進行有效的結合，且具有操作簡單的特點。第二，實現對xml文檔數據的結構化處理。在處理之后將其映射到現有的關系對象模型中，從而實現對數據的挖掘。第三，將xml文檔視為一種文本，采用傳統的數據挖局處理技術對數據進行挖掘。

4.2xml技術數據挖掘實現。

xml技術的挖掘實現主要利用xquery實現關聯挖掘來進行數據挖掘，且不需要對其文檔進行預處理和挖掘后處理，具有操作簡單的優勢。主要采用兩種方式來執行xquery。第一，使用xhivenodeif對象的executexquery進行語句的執行，使得集合的每個元素都是對應的對象，并將對象轉換成dom的節點來進行數據的挖掘。第二，利用xhivexqueryqueryif對象調用execute進行語句的執行。在這個過程中會涉及對外部參數的使用。

5結語。

xml數據挖掘能夠有效解決因特網數據挖掘難的問題，實現數據挖掘的簡單化操作。xml數據挖掘將不同結構、不容易兼容的數據進行結合，并利用自身的靈活性和延展性將各種應用軟件中的數據進行不同描述，從而方便因特網中數據的收集和記錄。同時，基于xml數據是自我描述性的，不需要內部的描述處理就能實現數據的交換，為其對數據的處理和應用提供了便利的支持。因此，技術xml技術的數據挖掘成為當今因特網數據挖掘的研究重點，需要有關人員引起足夠的重視，進而不斷促進該技術對數據挖掘的應用。

參考文獻：

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十四

隨著時代的發展，高校為適應時代要求都在積極進行教學改革，不斷發現和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉變為指導，學生由被動學習轉變為主動學習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養;學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結構形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯網的主流技術。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術構建基于“自我學習理論”的學習環境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養學生自主創新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協同合作的能力等方面發揮重要作用，這種結合將成為現代教育技術的一個新的發展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術結合醫學教學，將是對現有醫學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質量能起到重要積極作用。

(一)教學blog系統。

blog，即網絡日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關注。國內一些著名高校的教授、學者把自己的研究經歷放在b1og上，并與同行或學生進行廣泛交流。blog使學術交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網絡。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發展，學科的進步。在教育教學領域，blog技術消除了過去在信息發布、信息傳遞等方面存在的技術障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內的陌生人。例如現代醫學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術，在博文中對該手術相關的技術和手術要點發表自己的見解或引用經典病例以豐富自己的教學內容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發揮自己的想象力，就其中的某些觀點發表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現使信息不再單向地通過網絡傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網絡的接收和發布點，都可以把自己的信息傳遞給網絡公共平臺或其他用戶。這種形式實現了信息數據的雙向流動，如果將此應用于醫學教學系統將為醫學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質量的目的。

(二)教學wiki系統。

維基(wiki)，是web2.0技術中最具代表性的應用之一，它是一種多人協作式寫作的超文本系統。在醫學教學維基系統中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關醫學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統的實質就是師生或學生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術若應用于教學系統，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統”則可以構建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統中出現錯誤信息而產生誤導，教師應定期審核“課程wiki系統”中的信息條目，及時更正錯誤信息。

(三)基于ajax技術的“i桌面”應用。

ajax，也是web2.0的代表性技術之一。ajax在網頁的顯示和響應速度方面優勢明顯，能夠實現頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務。我們比較熟悉的百度個性化網頁就是基于ajax技術“i桌面”應用的典型范例。用戶在“i桌面”應用技術下可以依據自己的習慣來自定義網頁顯示內容及布局方式，強調了個性化的定制?！癷桌面”應用個性化的定制服務提倡和鼓勵學生充分發揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發展需求，學生可以根據自己的使用習慣，隨意增減、移動服務模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術構造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創新能力的培養，也營造了自主學習理論的學習情景。

國內外將web2.0技術應用在教學方面的研究已有很多，技術也日趨成熟。但是，多數研究仍停留在討論web2.0技術中某一單獨技術應用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領域如何配置使用才能達到效率效果最優化的研究卻很少。而在醫學院校中，若應用web2.0技術將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現代醫學教學服務，無疑將使醫學教學課堂內容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應該具備以下功能:教師設計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設計模塊中可以根據課程內容設計個性化的課程網頁，動態網頁技術和ajax技術可以支持該模塊。利用ajax技術“i桌面”方式，教師可以根據課程內容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫學課件內容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內容和治療方式必須描述清楚，以設計出滿足要求的學習情景。blog技術可以應用于課程的消息發布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(wiki)、在線即時交流技術等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協作可以通過維基系統(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現現代信息技術下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術鼓勵學生發展個性和發揮特長，學生也可以根據自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十五

數據挖掘教學方法研究論文（精選16篇）篇十六

管理會計是一門將現代管理技術與會計融為一體的學科。管理會計孕育于19世紀末，20世紀30年代，隨著新技術的運用，市場競爭愈演愈烈，如何對市場進行卓有成效的管理，使企業在殘酷的競爭中立于不敗之地，成為當時管理人員普遍關注的問題。20世紀50年代，在管理學與會計學相結合的基礎上，產生了一門新興的學科----管理會計。它與財務會計并駕齊驅，在公司管理中顯示出越來越重要的作用。

在2017年6月至2018年6月一年的時間里，我在xxx教授的幫助下，提高了自己的教學能力，改進了教學方法。下面我就從《變動成本法與完全成本法的結合使用》一節的教學中，淺談我在《管理會計》教學方法---任務驅動法和分層教學法的一點體會。

200元，其中：變動成本為700元，固定制造費用為500元;本期投產3。

000件，期末在產品1。

000件，完工程度50%，本期銷售1。

000元，單位變動管理費用1元/件，固定管理費用3。

000元，單位變動的銷售費用2元/件，固定的銷售費用2。

000元。

工作任務是:。

(1)。

學生討論總結前一節課學習的變動成本法和完全成本法的優缺點。

(2)對有關的經濟業務進行會計處理。

(3)編制完全成本法和變動成本法的利潤表。

在進行任務分配時，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法，將學生分成不同的組-----理論討論組(變動成本法和完全成本法的優缺點)、經濟業務會計處理組、利潤表編制組，進行討論總結，教師點評：這樣既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發展與選擇學習創造了良好的環境，使每一個學生都能發揮其最佳水平。分層教學就是做到了：

第一，充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。

第二，消除了智力歧視，易被學生接受。

第三，分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷溝通與討論的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。

通過任務導入形成了任務驅動教學法，它的理論依據是學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

任務驅動教學法的基本環節：

(一)確定任務。

任務是學生學習的直接動力,是問題提出的外在表現,主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上,特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。此任務將教學目標可分解為一系列的子目標-----變動成本法與完全成本法的優缺點、根據經濟業務編制會計分錄、兩種損益表的編制,讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。這樣根據教學目標,結合學生學習水平,從實際出發提出學習任務,難易程度適宜,前后有連貫,能夠激發學生的好奇心,維持他們的學習動機。另外,任務的設計也不應只局限于本書的知識——根據經濟業務編制會計分錄是財務會計的內容,具有了發散性和挑戰性,讓學習者感覺有充分施展想象力和創造力的機會。

(二)創設情境。

此任務創設的情境在學習過程中吸引了學生的有意注意力和無意注意力,調動了學生的興趣,激發了學習動機,使學生以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習,為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。此情景的創設與當前學習主題相關的，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。

(三)組織教學。

在此次任務驅動教學法中,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，根據學習內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動,是學生自主學習和小組協作學習為主,教師點評為輔的多種學習形式的組合。

教師發揮了指導作用,對學生加以適時的、正確的引導和激勵,把握任務的內容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,維持學生的學習動機,為學生自主學習、自主探索創造一個良好的空間。強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

(四)評價結果。

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑,也是學生掌握自己學習情況,進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價的目的不是“區分”,而是促進“發展”,為學生找到自己能力的增長點,從而更好地改進學習。此時我還及時對任務完成情況進行評價,并充分發揮學生的主體作用,引導學生自評、互評,采取多元化的評價方式。