在學習寫作的過程中，范文范本起著重要的作用，它幫助我們了解優秀作品的結構和特點。下面是小編為大家準備的一些范文范本，希望能夠為大家寫作提供一些參考。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇一

十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環境，以激發孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。

（一）搭建持續探究的互動環境。

皮亞杰理論認為，兒童是在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力發展。因此，高品質的幼兒園環境需要在空間、設施、活動材料和常規要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環境滲透在十六幼園區的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創設滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協調能力的發展。孩子們創意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創意洞洞、魔法洞洞……“在參與環境互動的過程中，幼兒會不斷發展新的問題，引發新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰性、層次性的游戲環境以持續他們玩耍。創造性和自由程度是成正比例關系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現。運用環境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環境氛圍能引發幼兒持續學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環境互動中具有學習的獨立性，保持應有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規，奇異、求變，能夠創造性地發現問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經驗、分享經驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創設融入自然的童趣環境。

大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環保的重要。從盆栽綠植到開心農場，從班級區角到園區九大戶外功能區，十六幼的環境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發展。

二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。

十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環境，因為他們知道環境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環境，研究不同成長速度的幼兒在環境中可能獲得怎樣的學習和發展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環境記錄著他們成長的瞬間。

（一）營造接納差異的包容環境。

每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質幼兒園的環境需要支持不同個性、不同經驗水平的每一個幼兒在各個領域的發展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環境的互動，體驗自己的力量。畢業前夕，孩子們為自己畫了自畫像，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調控、激勵的鏡子。生生互動的環境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態度。

（二）倡導幼兒主體的動態環境。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的'思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”[5]。高質量的幼兒園環境是基于幼兒為主體創設的環境，環境的高度、色彩、形象、內容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求。“幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。收集材料和創設環境的過程自身就應被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環境的主人翁，并與其融為一體，環境的創設、使用為孩子們提供了自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發展機會。美國心理學家亨特發現“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結構中意外發現了新內容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發生、發展、高潮和消亡，環境創設也會動態變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質的變化。當然，環境動態改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環境互動過程的基礎之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環境來給予幼兒學習和探究的需要。

（三）構筑家園合力的社會環境。

家庭是最小的社會單位，高品質幼兒園的環境是資源整合的過程，是調動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續性發展的巨大內驅力。它是環境，但也不僅是環境，更是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。在“發現自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環境增進溝通，家園之間能通過環境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發現孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。

幼兒階段是核心素養形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開啟質樸本真的生活環境。

幼兒園環境與中學、小學有著非常突出的差異，環境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環節本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值。科學的運動、營養的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統經典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構筑友誼、在環境中感知中國文化……這樣的環境讓他們心中流淌著一首婉轉悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發現生活的美好。

（二）弘揚傳統文化的本土環境。

（三）捕捉凈化心靈的尚美環境。

著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發著美，感受美、表達美，以藝術滋養心靈，這就是我們想要給予孩子們的內心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經典樂曲，品味經典畫作，解讀經典繪本，吟誦經典詩詞，模仿經典舞蹈，再現經典劇目……在十六幼，藝術帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術家們的私家花園。在尚美的幼兒園環境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術帶來的歡樂與幸福，享受藝術的氛圍，從而進一步激發他們對藝術的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創造，凸顯其靈動的生命狀態！

參考文獻：

[1]齊麗英.關于幼兒綜合素質發展的教育與研究[m].：7.

[2]朱家雄.幼兒園環境與幼兒行為和發展的研究[m].世界圖書出版公司：8.

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[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.兒童的一百種語言[m].羅雅芬等譯.臺灣:心理出版社:195.

[5]魯晶.我國幼兒園環境創設的問題及積淀創新的思考[j].科教導刊,：11.

[6]鄢超云.低成本有質量的有緣環境創設[m].北京師范大學出版社集團2013：6.

[7]李季湄．幼兒教育學基礎[m]．北京師范大學出版社，．。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇二

（一）環境創設過程中不能體現幼兒的主體性。

幼兒園室內環境創設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現傳統觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創造的機會，幼兒更多地充當教師教學環節的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環境。種種問題使室內環境創設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環境創設，不利于幼兒創造性思維的發展，以及個性和創造力的培養。

（二）環境創設忽略實用性和教育性。

幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環境整潔有序。在物質條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環境的文化內涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創設看似舒適、溫馨的環境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環境創設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環境的教育作用。

（一）教師環境創設相關知識、技能欠缺、能力有限。

民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業知識和技能欠缺，所以在環境創設中以自我為中心，對環境創設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內環境時，教師無視幼兒是環境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環境創設成為擺設，室內環境創設的內容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環境創設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變為現實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環境創設的要求，就放棄了原來的計劃。

（二）園所相關投入較少。

幼兒園環境創設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質量和生存狀態不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環境創設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發展過程中呈現自我隔絕、封閉的狀態，與外界聯系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規，也就不明白如何科學合理地創設幼兒園的環境。

（三）園長素質有待提高。

大多數民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環境創設的專業知識了解較少，更不注重環境創設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環境創設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環境創設中的發展方向和發展水平。

（一）提高教師的環境創設能力，創設豐富的室內環境。

一成不變的室內環境只會限制和阻礙幼兒的發展，幼兒園環境創設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業知識，還要提高教師自身的環境創設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環境，這樣不僅提高了教師的專業知識和環境創設能力，還可以有效豐富室內環境。教師還要充分挖掘有用的室內空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。

（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環境的創設。

有些幼兒教師在布置室內環境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環境創設的布置過程，進而充分發揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發和體現出來。

（三）調整室內環境設置，充分發揮環境的教育功能。

幼兒園的室內環境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發展的重要保證。所以在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內環境創設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環境創設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環境最大限度地發揮教育的作用。

室內環境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內環境的布置就可以根據冬天的主題來布置，充分發揮環境的教育功能。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇三

摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業素養、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內涵發展之路。

關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。

引言。

蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在園區獨墅湖科教創新區，是蘇州工業園區管委會直屬事業單位、江蘇省優質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區域內聚集了眾多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養得到了切實有效地培養，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發展之路。

一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。

1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創新區教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發展規劃及每學期工作計劃中呈現科學啟蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創意制作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經費保證。

二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色。

根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區域活動課程在小組區域活動中，重點打造科學區，創設科學合理的環境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區角環境，努力為幼兒的自由探索活動創造充足的物質條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊伍建設，提高教師專業素養。

1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發展中心工作和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業素養。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規律出發，充分利用科教創新區科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發幼兒持續的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養他們在科學活動中獨立解決問題的能力。

四、加強科學陣地建設，開發科學實踐基地。

1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區、探索區、操作區，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、墻面、樓層等公共環境中淋漓盡致地體現科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創新區中可利用環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區工業技術學校、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創新區單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。

五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。

1.翰林科技節活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發探究科學活動的興趣，幼兒在科技節中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結語。

在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業園區翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內涵促發展的最終愿景而繼續努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發芽。

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幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇四

當今社會是一個信息化、技術化的社會，信息技術幾乎占領了社會生活的各個領域，教育也囊括其中。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―）》第十九章指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到20，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教育手段和方法現代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環境下，為緊跟時代的步伐，發展教育教學優勢，使得教育也能達到現代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養。

媒體素養，又稱為“媒介素養”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養所針對的媒介信息無疑是各種信息化產品以及這些產品所衍生出來的各種媒介產物，這種素養可以說是當代社會公民必備的素質之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應的學科媒體素養，這種學科媒體素養指的是幼兒教師在進行具體的教學中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養教育的能力[2]。幼兒教育和中小學教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認知發展都需要在這個階段進行開發與培養。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強了學習的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現代化媒體與傳統的紙質媒體不一樣，具有更長的保存和延續時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現代化媒體以節省不必要的物質資源及時間。

在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學科領域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養是通過教學來間接影響幼兒的發展。

1.幼兒教師的媒體素養能夠幫助幼兒更全面的感知世界。

相比于傳統的教學素材，現代化的媒體素材更直觀形象的反應了現實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認知世界。這個過程并不是幼兒自發產生的，它需要幼兒教師的積極引導，因而，幼兒教師良好的媒體素養是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養的幼兒教師，能夠根據幼兒的身心發展水平，借助聲像同步、動靜結合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。

2.幼兒教師的媒體素養能夠豐富幼兒園課堂教學的內容和形式。

媒體是一種現代化的教學手段，具備良好媒體素養的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學內容和形式。現代化的媒體為教師搜尋教學素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學素材，這使得教師在課堂上的教學內容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機的出現，更是使得幼兒園的課堂教學突破傳統的師幼互動，增添了人機互動等形式。教師能根據自身的需求和教學的需要，用多媒體來開展各項教學活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學。

3.幼兒教師的媒體素養是新形勢下教師職業素養的體現。

《幼兒教師職業素質基本要求》明確提出了：幼兒教師應當有高尚的職業道德、一定的文化素養、扎實的專業知識、較強的專業能力和進行教育科研的能力。會在教學中運用多媒體是幼兒教師一項必備的專業知識技能，然而，在新媒體高速發展的沖擊下，許多教師會表現出不適應的行為，但需要把握的一點是：教學媒體的主導者是教師。幼兒教師可結合自身的媒體素養，對教學媒體進行二次開發，使其適應于教學，并靈活運用于教學，以積極主動的心態去順應教育信息化的改革，從而體現幼兒教師更加全面的職業素養。基于此，幼兒教師媒體素養的提高不僅是信息化時代的發展的需求，也是教師個人職業素養提升的需求，更是對幼兒身心發展所應盡的職責。

三、有效提高幼兒教師媒體素養的策略。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養是21世紀國家社會發展的需要，要把“信息化從教能力”的培養放在核心的位置上[3]。為適應社會發展及幼兒教育的需求，筆者認為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養。

1.根據幼兒身心發展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材。

幼兒的身心正處于迅速發展的階段，對各種新奇事物具有很強的好奇心。市面上出現的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認知經驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導者的`幼兒教師，應當結合幼兒各年齡階段的特征，對現有的媒體素材進行二次篩選，將適宜的媒體素材運用于教育教學中，激發幼兒的學習興趣，并逐漸培養幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學習與發展。

2.結合自身能力與資源，有效運用媒體進行教學。

一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學媒體的一般功能和基本操作方法外，還應結合自身的認知水平和能力，善于發現新途徑，靈活運用各項教學資源，對各類來源不同的媒體進行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學特點及符合教育教學目標的媒體教學滲透到日常教學當中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學工作，教師也能從中提升自身的媒體素養。

3.建立共享資源庫，優化媒體的開發及應用。

新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進行分類，并對園內所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節省教師搜尋、改進的時間，使得教育教學更高效地進行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創立網絡資源共享體系，使優秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術應用活動，做到學以致用、教研一體，從而調動幼兒教師對媒體素養的重視和積極性[4]。

4.對自身的媒體素養進行反思與評價，完善自我。

要提升自身的媒體素養，除上述之外，幼兒教師還必需進行評價與反思。在每次教學活動后，都應該反思教學效果、反思媒體運用是否得當，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學經驗，更加有效地通過媒體來進行教育教學活動。當前，媒體素養已成為信息時代人們的一種基本素養[5]。教師在不斷運用媒體教學的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學形式，推動教育信息化的發展，為幼兒更好地發展提供了堅強的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養值得每一位幼教工作者的關注與重視。

參考文獻。

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[2]謝美芳.幼兒教師媒介素養培養策略研究[d].南京師范大學，.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[m].南京:江蘇教育出版..

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇五

1．環境創設在幼兒園中的重要性。

幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。

環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。

二環境創設能力培養的現狀。

如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的'培養。

雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。

1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識。

幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。

2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力。

實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。

四結束語。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇六

摘要:分析了酒店管理本科專業傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,更好地實現酒店管理專業本科生人才的培養。

關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。

酒店管理本科專業作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業,對專業教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業本科生的人才培養目標一般為“培養能夠從事酒店一線工作,并且具有發展潛質和創新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業的人才培養目標決定了教師在專業課程的講授中,一方面要培養學生的職業服務與操作技能;另一方面還要培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業課程的教學模式進行改革與創新,更好地實現酒店管理專業本科人才培養目標,提升專業人才培養質量[1]。

目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業知識與能力的培養基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業技能培養。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業素質和職業能力的培養有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業課程教學方式。在課程講授中,以專業知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創造性,進而制約了學生的個性化發展。而且,酒店管理專業課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。

二、傳統pbl教學模式優點與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變為學生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養學生發現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態度、專業技能等專業實踐技能的培養與訓練。但是,酒店管理專業的課程教學,既要培養學生發現問題、解決問題的思維與能力,還要培養學生適應于未來酒店工作場景的專業素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創新,以適應酒店管理本科專業的`教學要求,取得更加理想的教學效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。

在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現實工作場景。現實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景。現實工作場景最突出的優點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業認知思考。并且,專業教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。

四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。

融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環節、主要內容與組織工作包括以下八個方面。

(1)專業課程模塊開發。專業課程開發以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業本科人才培養目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業課程模塊。課程的出發點是崗位工作環境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區域保潔服務與管理、客房設備操作保養與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。

(2)確定專業課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環節。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發他們學習的主動性和積極性。

(3)專業課程基本知識與技能講授。專業課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。

(4)創設工作場景與問題。創設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。

(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環節和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養學生的自主式學習能力與創新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養學生對專業知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業課程教師或經驗豐富、專業技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。

(8)課程學習評價與反思。每次專業課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。

五、結語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,切實完成酒店管理專業本科生人才培養目標,是對酒店管理本科專業課程教學模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。

參考文獻:。

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幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇七

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗”；“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。由此可以看出，幼兒園環境創設對幼兒園教育起著十分重要的作用。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求,他們認為環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。

1、教育性：幼兒園的環境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現教育性。

2．審美性：幼兒園環境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統一等規律,色彩要鮮明、協調、有主調。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

3.趣味性：幼兒園的環境裝飾從內容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。

4.參與性：幼兒園的環境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環境中培養幼兒初步創造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。

5.幼兒園的環境裝飾要注意節約，盡量做到一物多用。可充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經濟又實用。

幼兒園環境的優化創設，是教育與幼兒技能有機結合的體現。在園所環境建設中，室內環境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現農村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規劃，動、植物區的飼養，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環境中，引導幼兒去觀察發現周圍事物變化的興趣和能力，啟發幼兒探索發現，引導他們實現自己的愿望。

優化創設的園所環境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優美活潑的園所環境都表現出了藝術、審美的集合，是內容和形式的完美統一，處處給人美的享受，如各室創設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛生好孩子評選，張貼在專欄內或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養成，調動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優美的環境本身就是一種規范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調節心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發展的內在需要上和周圍環境融為一體。

幼兒園環境的創設，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內容到形式都要規范、活潑，并能表現出深度、廣度和力度，讓他們產生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設置景點，布置活動區，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確的發展。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇八

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。

2，說明寫作意圖。

本主旨在研究現有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。

二、本論。

2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。

(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。

1.根據園區及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。

2，在平時的教學活動中不斷發現問題,并提出新的改進方案;。

3.注重幼兒的能力培養與全面綜合素質的提高。

三、結論。

1、對實踐探索的反思。

(一)園本課程開發應是一個不斷實踐、調整和創新的動態發展過程。

(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。

(三)課程評價是促進園本課程不斷發展與完善的根本動力。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇九

近年來，隨著我國社會主義新農村建設逐步推進，國內農機業發生了變化，農業機械裝備總量持續增加，農田作業機械化水平顯著提高，但在其發展中仍然存在諸多問題亟待解決。

本文對當前我國農業機械發展中存在的問題，及我國農業機械發展的趨勢進行了分析，以實現我國農業生產的機械化。

一、當前我國農機發展的現狀。

(1)農業機械化水平發展不均衡。

受到地理條件與氣候等因素的影響，我國農業機械化水平與經濟及社會發展不夠均衡，而且東西發展差異較大，導致機械化的發展差異明顯，經濟發展緩慢地區機械化水平很低，農村基礎設施不夠完善，相對體系也并未建立，導致我國農業機械發展緩慢。

(2)原始創新匱乏。

長期以來，我國農業機械行業大多采用技術引進、跟蹤模仿的發展模式，缺少對各類產品技術的應用機理、設計理論的研究，難以掌握核心技術。

(3)門類品種問題頗為嚴重。

我國農業機械化水平在不同作物、不同環節上的差距很明顯，尤其是水田機械的水平過低，嚴重制約我國農業的快速發展，而且我國水田數量較大，但從其生產情況來看，仍然主要依賴手工作業，機械化水平很低，玉米的機械化水平剛剛起步，棉花機械卻處于空白，門類品種的缺陷導致農機產品過剩與短缺同時存在，制約農業機械化的發展。

(4)組織化程度過低，效益較差。

一直以來，農機使用幾乎都是一次性的，維修管理水平太差，農機社會化、專業化、市場化運行機制尚未形成，農業專業服務隊、機械等合作服務組織剛剛起步，規范性不足，導致經營總體效益過差，制約我國農業的發展水平。

二、我國農業機械的發展趨勢。

(一)小型低端機械向大型高端機械轉化。

目前農機裝備存在小型機械多、大型機械少，低端機械多、高端機械少，老舊機械多、新式機械少問題。

開發中高端水平的農業機械，扭轉這一傳統落后局面。

大型農業機械作業性能好，糧食收得凈，秸稈打得碎，作業效率高。

(二)農業機械多功能化。

多功能整地機械是今后發展的重點項目，能同時實現多種作業，一次作業就可以完成滅茬、旋耕、秸稈破碎、深松、起壟、深施肥等聯合作業，是一種密集、高效的耕作方式，具有作業寬幅和效率高等優點，還有利于土壤蓄水保墑、改善土壤的透氣性和排澇能力，為植物生長創造優良的環境，達到保護性耕作的目的。

(三)農業機械技術性更強。

跟隨科技快速發展的方向，其對于科技水平的要求也在不斷地提高，從而在以后農業機械的發展過程當中，會著重要求提高其科技含量，從而增強農業機械各方面的能力，進而綜合提高農業機械的質量。

另外，加強自動化技術在農業機械中的應用，通過科學技術的發展進而減少勞動力的使用，提高生產力，更加有利于農業的發展。

(四)農業機械的應用范圍越來越廣。

通過較長一段時間的發展，農業建設已經不僅僅是原有的小部分面積，有很多相關的學者和專家通過相應的研究，預計在2～3a，溫室內需要4300套連棟溫室。

從這個簡單的數據中可以看出，我國機械工業已經與農業技術裝備完美地結合在一起，制造出與要求相符合的農業技術裝備，當下，設施內全過程機械化作業已經基本上實現，在這種前提下，勞動力會大量減少，并且開始逐步實現環保節能、安全可靠的發展路徑。

(五)農業機械向節約資源、保護環境的方向發展。

根據聯合國糧食及農業組織提出的“持續滿足目前和世世代代的需要，能較好保護現有資源和環境，技術上適應，經濟上有活力，而且社會能夠接受的農業”這一可持續農業的基本概念，世界各國越來越重視開發農業資源高效利用和農業可持續發展的農業機械。

(六)農業機械向管理信息化、服務體系化方向發展。

精準農業是以“3s”技術為信息基礎，這就要求未來農業機械管理實現信息化，先進的信息控制技術將應用于農業生產。

同時，完成精準農業的全過程需要從高新技術到計算機信息網，需要加強農機科研、生產、供銷、推廣、使用與管理等方面的綜合協調，即實現農業機械服務體系化。

三、加快農業機械化的措施。

(一)進一步加大農業機械購置和使用補貼力。

我國己進入以工補農，以城帶鄉的發展階段。

隨著國民經濟的快速、健康發展，進入反哺期和轉折期的省(市)和地區將繼續增大。

因此，中央財政補貼應加大農業機械的購置補貼力度，以增加農業機械在農業生產中的適用，促進農機機械化水平的提高。

(二)實施農業機械用油優惠政策。

我國應盡早實施農用燃油補貼政策，以降低農業機械作業和農業生產成本，最大限度地減輕農民負擔，調動農民使用農業機械的積極性，促進農業機械化發展，在國家將要實施的燃油稅改革中，應依法對農業用油實行免稅政策。

(三)加大財政對農業機械化科技的投入力度。

國家應依法加大對有關科研機械和院校從事農業機械化科學技術研究的支持力度，盡快建立農機機械科技開發專項基金，組織實施重大新刑農業機械產品和配套機具的開發和生產，重點解決農業機械新技術，新機具科研開發總體滯后，不能滿足結構調整需求等問題。

對市場需求大的短缺產品進行重點開發，逐步建立以企業為主體，科研部門，推廣部門參與的農業機械化科技創新體系。

總之，先進的農業機械科技發展水平是現代農業發展的關鍵，希望本文能夠給相關的工作人員提供一些幫助，共同促進我國農業機械的發展以及在我國農業生產當中的廣泛應用，進而促進我國農業的發展。

【參考文獻】。

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[3]張桃林.以農業機械支撐和引領農業現代化[j].南方農機，2012(5)。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇十

有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下,效率在一定時空內不低于平均水準的教學.幼兒園的有效教學是指幼兒教師在單位活動時間內達到既定活動目標,完成活動任務,實現幼兒的有效發展.幼兒教育是基礎教育的基礎,其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(課堂)時間較之中小學的課堂時間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內,故此幼兒園實現有效教學的必要性更顯突出.

一、有效教學的提出背景。

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學共同影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注.20世紀以前,“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學尤其是行為科學的發展,人們逐漸意識到：教學也是科學.即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究.于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題.有效教學就是在這一背景下提出來的.

二、有效教學的含義。

首先,有效教學是合乎規律的,即是說活動必須合乎幼兒身心發展的規律.世間萬物都有其生長發展規律,幼兒的身心發展亦然.為了促進幼兒的身心全面而健康的發展,我們所需要遵守的第一點即是尊重幼兒身心發展的規律.此外,幼兒園的有效教學還必須是教學方法、教學內容、組織形式以及教學環境都是合理的.

其次,有效教學是有效果的,即是說教學活動是有結果,會呈現一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動《狗熊偷面包》之后,能夠體驗并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據節奏的變換而改變手上的動作,這就是教學效果的體現之一.

最后,有效教學是有效率的.效率是指對于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學即是說需要教師在有限的時間內實現人力和物力資源的最佳分配,促進幼兒身心健康全面的發展.在一次活動中,通過科學的教學方法,采用有效的組織形式,我們可以實現幼兒在情感態度、認知以及技能三方面的活動目標.例如在集體律動《米格爺爺的鞋匠鋪》中,教師通過精練、準確的言語說明可以快速講明活動要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點前置”的策略來幫助幼兒快速而準確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關系.

三、有效教學的特征。

有效教學的第一個突出特征：正確的目標.活動目標是整個活動的靈魂之所在,活動環節和組織形式都是圍繞既定目標生成的.首先,目標的設計需要依據幼兒身心發展的特點,符合幼兒身心發展的規律,選擇在班上大多數幼兒的最近發展區之內的.目標不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰,也能為幼兒提供挑戰成功的積極體驗.其次,為了便于觀察和衡量,活動目標需要有條理、清楚具體.再次,目標的設計需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達成的目標應與幼兒的生活息息相關的,讓幼兒知道自己所學有用,能感受到自己的進步,同時可以培養幼兒的學習興趣,提高幼兒參與活動的積極性.

有效教學的第二個特征：充分的準備.為了保證教學的有效性,教師必須做好課前準備.包括活動的組織形式、活動材料、活動環境的布置、教學方法和策略的選擇,甚至活動中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學的必修功課.

有效教學的第三個特征：科學的組織.科學的組織形式是活動的步驟和材料在時間方面的有效搭配,不但可以保證活動的正常進行,還能實現教學的高效和有效.故此,教師必須保證活動內容、教學策略、活動秩序等的合理性、科學性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動中教師可以采取諸如“難點前置”、空間位置的合理變換等方式來實現目的.

有效教學的第四個特征：清晰明了.整個教學過程應該是清晰明了的,不論是活動的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移.

有效教學的第五個特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環境和他人的影響,所以幼兒教師需要運用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對幼兒、學習和生活的熱愛,更好地促進幼兒身心積極健康的發展.

有效教學的第六個特征：促進幼兒的發展.關注和滿足幼兒的生活和身心發展需要,圍繞幼兒組織教學,促使幼兒學習好、愛學習、會學習.

有效教學的第七個特征：以融洽的師幼關系為基礎.幼兒園教師在幼兒心目中是一個非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責,可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關系對于幼兒園的有效教學是非常必要的.

有效教學的第八個特征：高效利用時間.即是說教師在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果,尤其是在幼兒園,單位教學時間特別短,高效利用時間有助于更好的促進幼兒的全面發展.

由于教學是由教師的教和學生的學有機組成的,因而有效教學的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學環境、教學內容等;主觀因素如教師的教學理念、責任意識、效能感、知識以及能力等等.

關于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學環境可以充分利用園本資源,結合當前的活動主題進行新的布置,促進幼兒更好地發展.教學內容可以根據本班幼兒具體的發展水平加以甄別,教師可以調整教學內容的順序以及難易程度,以更好地實現有效教學.

關于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學理念方面.首先,教師應該關注幼兒的進步和發展,并及時對幼兒進行積極、具體的反饋.例如在語言活動中,平時語言表達能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進步了;三則,可以讓幼兒體驗到進步的快樂,備受鼓舞進而繼續進步,更加樂意參與到活動中來.其次,教師應該關注教學效益.這要求教師要有時間與效益的觀念,不能把時間花費在重復無意義的活動上面.再次,關注可測性和量化.這點主要體現在活動目標的設計上.活動目標設計的清晰具體,那么活動完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發現教學活動以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個問題,留給幼兒充分思考的時間.教師應多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發散思維和討論交流的機會.與不同的對象討論交流可以更好地促進幼兒社會性和語言能力的發展.

第五,教師要及時給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強化幼兒新的情感態度以及知識技能的強化.由于幼兒理解能力水平的關系,教師應給予幼兒正面直白的評價,讓幼兒明了自己是在哪里進步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗,以激勵其更加主動地去求知探索.

參考文獻：

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[2]姚利民.有效教學研究[d].上海：華東師范大學,.

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[5]李彥.幼兒園有效教學的策略研究[j].中國新技術新產品,,(22).

[6]中華人民共和國教育部.兒園教育指導綱要(試行)[m].北京：北京師范大學出版社,.

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇十一

幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。

幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。

目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。

如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。

幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。

（一）幼小銜接的存在。

幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。

（二）部分幼兒園自身問題。

近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。

有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。

（三）家長不合理的期望。

隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。

（四）政府部門監管不力。

我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。

幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。

（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。

對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。

（二）制定一套合理的幼小銜接課程。

我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。

（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。

部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。

（四）應充分發揮政府的積極作用。

政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。

（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。

隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。

幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。

［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［eb/ol］．。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇十二

幼兒將是21世紀的主人，時代對未來人才的需要是學前教育不可回避的挑戰。

只有具有自信心和其他良好心理素質的人，才可能適應社會的發展。

自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質。

目前，大多數父母只重視培養幼兒智力而不重視心理素質的培養，我認為:培養幼兒的自信心對幼兒一生的發展都是非常重要的。

自信心的培養不是一朝一夕能做到的。

自信心是人對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵個體自強不息地實現理想的內在動力。

自信心的強弱與環境和教育的影響有關，它在外部因素和內部因素相互作用下會發生變化，因此有意識地加強培養是必要的。

一、適當表揚培養幼兒自信。

幼兒是非觀念模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的情況，特別是父母-家人和教師對他的評價至關重要。

因此，我們要善于發現幼兒的閃光點和優點，并及時給予表揚和肯定，使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，以激發幼兒的榮譽感，強化成功感。

這樣，幼兒就會自信地參與各項活動，在日常生活中，教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響。

轉化為自身的內軀力.積極主動地參與活動，克服他們生活上.學習中的困難，使信心得到增強。

二、適時鍛煉培養幼兒的自信《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出:要為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

集體是鍛煉幼兒最好時機，使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。

不同層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異。

因此，教師要各項教育活動中兼顧不同層次的幼兒使其增強自信心。

如在美術活動中，對待能力差的幼兒，教師可協助其共同完成;對待能力一般的幼兒，教師只需要在難點處幫助一下;對待能力強的幼兒，教師可提出更高的要求，建議其豐富畫面等。

這樣，三個層次的幼兒都獲得了成功感。

同時集體生活也是鍛煉幼兒的好時機，讓每個幼兒在全園年級或班集體面前展示特長和優勢，可以滿足和發展他們的表現欲，提高他們的能力，增強他們的自信心。

因此，所有的活動就應面向全體幼兒，讓每個幼兒都有參與的機會。

對能力差的幼兒更要多給予關注。

要讓每個幼兒都在活動中得到鍛煉。

三、從成功到自信能力強的幼兒往往比較自信，在教師和同伴面前敢說敢唱，相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑的心理。

因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力，多種興趣結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。

人們常說:“失敗是成功之母”，而對幼兒來說則可能是“成功是成功之母，失敗是失敗之母”。

有過成功體驗幼兒才有自信的本錢。

候還來個男女混合雙打。

時候，他想該換一種方式試試，輕輕地坐下來對兒子說:“孩子，你考的不錯，再也沒有人能超過你了，”當時兒子的眼淚嘩嘩的流。

了，”再后來……兒子考試得了全班第九名，爸爸又鼓勵兒子說:“孩子你是最棒的”這位父親讓孩子找到了自信。

成功的實踐活動可以使幼兒獲得自信，失敗的實踐活動則可能給幼兒失敗的教訓，幼兒更不敢在集體中有自信的表現。

從這個意義上說，幼兒的第一次單獨表現很重要。

有些家長認為:只要有機會就讓自己的孩子表現，好不好沒關系，讓他試就行了。

其實這樣做是有風險的。

如果說自信心與能力是密切相關的，那么，知識是獲得能力的源泉之一，在幼兒一日活動中，教師應啟發幼兒多想多問，鼓勵幼兒能在全班小朋友面前大膽表現，逐步增強自信心。

我們讓幼兒表現主要是要讓他從成功的喜悅中增強自信，失敗對幼兒的影響是長遠的，下一次遇到這種情況，他可能就再也沒有信心了。

因此，我們可以對幼兒提出難易程度不同的任務和要求，讓每個幼兒在原有的水平上經過努力都能獲得成功。

行表演.示范，還可以通過幼兒獨立完成一件手工.美術作品等，使幼兒發揮自己的能力的同時，獲得自信心。

通過一段時間的培養，班里的幼兒都對自己的能力充滿信心，幼兒都非常樂意在大家面前展示自己的能力與特長，培養幼兒自信心取得了良好的效果。

幼兒心理學研究論文（精選13篇）篇十三

自信心是兒童社會性發展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發展具有促進作用。

它作為一種重要的社會性心理品質，是幼兒良好心理素質和健康個性的重要組成部分，是人才素質的基本要求。

因此，培養幼兒自信心，發展幼兒良好的個性品質是幼兒社會性教育的重要課題之一。

針對這一重點，我談談自己在教學中的一些做法。

一、賞識和信任，樹立其自信心。

心理學家認為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。

就其精神而言，每個幼兒的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。

每個孩子都有優點。

我們應相信每個天真單純的孩子都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。

因此，我們要求每一位孩子來園時要主動與老師、同伴問好，而老師一定會報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。

對于生性嬌氣愛哭的孩子，他的點滴進步，我們都會以小紅花或五角星予以鼓勵，使他們也步入進步幼兒的行列。

我們不僅要相信幼兒，還應引導幼兒善于發現同伴的優點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產生歸屬感和安全感，建立自信心。

二、注重實踐，因材施教，激發其自信心。

美國心理學家馬爾茲認為:絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。

功的幼兒具有自信，自我接受、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。

因此，我們要注意為幼兒創設一些能夠讓其充分表現自己和體驗快樂的機會和條件。

如:在班級中開展“我做什么最棒”的語言活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。