范文范本是我們在寫作過程中經常需要參考的文本，可以幫助我們更好地組織和表達思想。下面是一些范文參考，希望能夠給大家帶來一些啟示和思考。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇一

摘要:語感在語言學習過程中扮演著重要角色,它直接影響著學習者語言交流能力的形成和發展。對于處于英語學習的初級階段的學習者來說,語感的訓練尤為重要。本文介紹了語感相關理論,從以下三個方面著重探討了初中英語教學實踐中培養學生英語語感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養語感;加強閱讀訓練,提高語感;優化英語聽說環境,強化語感;重視寫作訓練,發展語感。

關鍵詞:語感;交際能力;英語語感訓練。

“語感是對言語對象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語言直覺能力,包括對語音、詞匯、語法、語義、語用等許多方面的敏感的直覺能力。語感的過程就是“語感主體通過感知言語作品的形式,進而理解其內容的過程,即人們在交流過程中,通過話語和字面了解別人的表達意圖的過程。美國著名語言學家喬姆斯基認為“人類自身的語言感受能力是人類學習語言,發展語言,運用語言進行交際的根本基礎。”研究表明:語感影響閱讀速度和理解,對語篇的理解有輔助作用;聽和說的活動常常是在感覺的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們在寫作過程中或寫成之后也是憑語感來修改和完善的。有研究者提出“語感技能”的概念,認為語感必須經過語言的指導,語感技能的形成離不開練習,只有經過反復的練習,才能形成語感。(張建房,1999)。

語感是衡量語言水平的重要標準。語感強的人理解力強,聽別人說話抓得住要領,語言表達流暢得體,反應迅速,表現出來就是外語學習的高效率。可以說,語感是英語教學的重要支點。那么,初中英語教學中如何訓練和提高學生的語感呢?筆者根據初中學生年齡小、接受能力強和活潑好動等特點,經過多年教學探索發現,從以下幾個方面著手培養學生的英語語感效果較為理想。

一、注重朗讀、背誦,培養語感。

古有云:“書讀百遍,其義自見”,這是學習漢語的方法。英語學習同樣如此。朗讀、背誦是培養學生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學中教師應重視朗讀和背誦這一教學環節。鼓勵學生晨讀,要求學生多讀多背,特別要學生注意語音、語調、意群停頓,讀出英語的意味和美感來。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當選一些膾炙人口的英語故事、新聞報道、詩歌、諺語等讓學生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進語感形成。

二、加強閱讀訓練,提高語感。

多閱讀是學生增加接觸語料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑,同時也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。加強閱讀訓練應重視以下兩點:。

1.立足教材,堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環,它可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學,一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內容和意義,通過不同層次的感悟性閱讀訓練,培養和提高學生整體思維的語感能力。老師要鼓勵學生或學生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識和技巧進行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語感技能為實現知識向能力的遷移和轉化奠定基礎。

2.超越教材,擴大學生閱讀面。超越教材是指拓展學生的.閱讀渠道,通過增加閱讀量,增加學生感知語言的機會。人腦就像一個用來容納知識的容器,輸入的語言信息越多,經過大量的積累和鞏固,輸出的語言就會越來越順利,水平也會越來越高。因此,教師可適當要求學生閱讀文學名著,讓學生接觸真實語言,培養學生用英語思考的習慣和能力,為實際交流奠定基礎。

三、優化英語聽說環境,強化語感。

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境,初中生一般缺少自然的英語環境。因此,要增強語感,必須優化英語學習環境,尤其是聽說環境。優化英語學習環境,教師首先要盡量用英語授課,并用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段,讓學生能聽懂、會交流。其次,課堂上設計和組織各種聽說活動,充分借助現代化教學手段開展多邊活動,實現師生和生生的多邊互動。值日生匯報,看圖說話,復述課文,討論問題(就課內外材料)等都可以為學生提供口頭交流的機會,養成大膽開口的習慣,形成講英語的良好氛圍,提高口語能力。再次,積極開展課外活動,如:組織學生開展英語課外活動,鼓勵學生多聽英語為母語者朗讀的磁帶,觀看英語電視節目,組織英語之聲校園廣播,創辦英語墻報等等,都是優化英語學習環境的有效措施。

四、重視寫作訓練,發展語感。

多讀和多聽有助于語感的發生和形成,這種發生通常是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現和成熟,由潛意識進入意識,由內需潛能轉化為外在行動使語感得到全面的發展。因此,要學好英語,培養英語語感,就要多寫。英語的寫有兩個方面:一個是機械的寫,如抄寫、默寫和聽寫;另一個是創造性的寫,即寫作。寫作的好處就是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力,而寫作訓練對于英語思維能力的發展極有好處。筆者在指導寫作中,采用循序漸進的訓練方法,從基本詞匯的積累和運用著手,強化基本句型和常用句型的訓練,力求表達地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過渡到材料作文,看圖作文,指導學生熟悉各種文體的組織結構和段落層次的寫作方法,學會運用過渡詞語和邏輯關聯用語使短文保持連貫流暢,讀起來有純正語言味道、有美感。教師還鼓勵學生朗讀自己的習作和多次修改習作,教會學生憑借語感修改習作,養成用英語思維的習慣和能力。

語感是言語理解的輔助手段,是語言表達的重要向導,是言語主體發揮語言潛能的重要載體。總之,語感在英語學習中是至關重要的。要想真正掌握英語,增強學生運用語言的熟練性,提高他們對語言的反應能力,從而增加有限時間內語言信息處理量,并能靈活自如地運用,就要通過各種途徑培養、提高學生對語言的感悟能力,從而提高英語應用能力。

參考文獻。

1論語感張建房濟寧師專學報1999.4。

2語感與英語語感訓練宋梅梅洛陽大學學報。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇二

摘要：隨著我國國際地位的不斷提高，中文學習不僅對于外國人來講是一大熱潮，同時對我國公民來講，中文學習也越來越重要；高中階段對于語文知識的學習已經上升到了一定的高度，其中不僅有部分議論文、記敘文的學習，還包含一些中國古代文化——文言文的學習，而文言文考核在高考中又是必考的知識內容，因此提高文言文教學質量，使學生擁有獨特的學習方法和強烈的學習欲望是高中語文教學面臨的重要挑戰，在此，探討了文言文的有效教學途徑。

關鍵詞：高中文言文；興趣；多閱讀；多思考；多背誦。

從小學我們就開始接觸各種文言文，這是學生學習的重點和難點，其中最常見的問題就是學生死記硬背、做題生搬硬套、翻譯語句不通等。

一、以學生的學習興趣為教學前提。

高中時期是學生加深學習深度、拓展學習范圍的重要時期，但是由于高中教學長時間受到應試教育的制約，學生面臨著很多的升學壓力，使學習僅僅成為一種習慣，而非一種興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有激發學生的興趣才能保證在整個課堂中，學生是積極參與的、是主動探究知識的，才能提高學生學習文言文的質量。而激發學生學習興趣的方式又是多樣的。

1.教學內容的趣味性。

很多學生都反映說：“老師在講文言文的時候，都是根據課本，上面有什么就講什么，從來沒有拓展故事或什么，這樣還不如自己看書呢。”這樣的抱怨在很大程度上體現了文言文教學的弊端；因此，教師應該在教學中做到“扎根于課本又脫離于課本”，賦予死板的知識靈活性，用趣味性的方式表達知識點，或者改變傳統的教學方式，重視細節教學，使學生切實投入到教學活動中，例如，在學習文章《鴻門宴》的時候，文章篇幅過長，且任務復雜，如果采取傳統的教學方式，教師逐字翻譯講解，很難達到理想的教學效果，這樣教師可以將班內學生分配合適的角色，在教室內再現鴻門宴現場的景象，一方面可以幫助學生了解文章內容，還可以使學生感受到文中表達的'緊張感，更容易抓住知識重點。

2.融合文章的背景知識。

每一篇文言文都蘊含了豐富的歷史知識，甚至某一特殊的背景知識，教師在時間的允許下，向學生講解文言文背后的知識內涵，不僅能夠激發學生的興趣，還能使學生結合實際情況，理解文章中的表達，更加有利于文言文知識的掌握。例如，《荊軻刺秦王》《過秦論》等文章，都可以采用這種方式。

二、引導學生多閱讀、多思考、多背誦。

文言文是我國古代文化中的精華，是我國歷史傳統的載體，是古人精神風貌的傳承，在學習一篇文言文時，首先就要通讀全文，而后期教學中，阻礙文言文教學進度的重點就是文章中的字、詞、句的白話文含義；因此，教師引導學生多閱讀、多思考、多背誦，是感受古人情懷和思想的重要途徑，又是提高教學質量和教學效率的關鍵，教師要逐步打破傳統教學的限制，使學生真正體會到文言文的內涵，接受美的熏陶。

1.多閱讀。

閱讀的過程也是思考的過程，雖然閱讀這一方式并沒有創新，但是的確是腳踏實地學習文言文的一種有效方式，俗話說：“書讀百遍，其義自現”，很多學生“眼高嘴低”，一張口大聲朗讀就出錯，就是對文章內容不熟練的表現，為了讓學生對枯燥的文言文進行反復的閱讀，教師可以采用情景創設的方式，或者輪流賽的方式，激勵學生多閱讀。

2.多思考。

思考對于高中文言文學習來講也是非常重要的，任何學習都需要學生多動腦筋，如果只有單純的閱讀，沒有思考，就跟“小和尚念經有口無心”一樣，不會發揮很大的實際作用，因此，教師在學生閱讀的同時，布置適當的問題，使學生帶有疑問地投入到閱讀中，才能真正達到學習目的。例如，在學習《燭之武退秦師》的過程中，教師可以提出以下幾個問題：（1）燭之武憑借什么擊退秦師？（2）本文采用了哪種寫作手法？使學生根據自己的個人意愿選擇不同的問題進行回答。

3.多背誦。

雖然背誦是較為傳統的學習方法，但是卻是學生積累文言知識的重要途徑，高中階段的文言文學習不僅要求學生理解文章內容，還要能夠熟練背誦部分文言文，領會其中蘊含的豐富哲理和人生道理，這將為未來學生的寫作積累大量素材，也會對學生的未來生活、學習產生不可忽視的指引作用。例如，文言文《勸學》中“青出于藍而勝于藍，冰水為之而寒于水”等句子名傳千古，是作為一名中國人要銘記于心的佳句。

要想從根本上提高文言文教學質量，首先要改變傳統的教學模式，在新課標的引導下，廣泛引入先進的教學方式，并聯合實際，激發學生的想象力，切身融入古文創造的環境，實現情感的交匯融合，只有這樣才能真正讀懂文言文的內涵，提高理解能力和解決問題的能力。

參考文獻：

［2］凌青。別樣的文言教學課堂：以文言課本劇促有效教學［j］。時代教育：教育教學，（08）。

［3］孫穎玉。高中文言文教學教法初探［j］。科學大眾：科學教育，（07）。

［4］徐龍年。語言要怎么“教”才能達到“不需要教”：葉圣陶語文教育思想的啟示［j］。課程·教材·教法，（11）。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇三

新《大綱》在教學要求中，明確指出：語文教學要使學生在閱讀能力上具有一定的語言感受能力。培養學生語感是語文教學的重要任務。

什么是語感呢？語感是一種文學修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感的表現形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實質是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。

而語感教學，也就是一種以培養語感為主要目的的教學活動。語感教學要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運用了什么表達方式等等，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實在照不了多遠；但這小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學中，要指導學生仔細體會語言的表現力，逐步提高學生的語感力。

以往的語文教學實踐也可證明：在語文教學過程中，教師是否自覺地引導學生對語言進行感受，或感受深淺與否，直接影響訓練的.質量和效果。對學生而言，由于對語言文字的感受能力是個體實踐的產物。其感受深淺與否，也將直接影響語文教學的質量和語言感受能力的形成。數年前，外地某校對近千名中學生進行一次調查，他們發現，作文寫得好的學生有一個共同特點：他們的語言形象感受（時間發展感、空間移動感、事物變化運動感等）強，語言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進感、對比感、綜合概括感等），以及語言內含的思想感情、態度分寸感受力等均較強。這些集中表現在作文上；語言干凈、準確、生動流暢；內容比較豐滿、富有感情、想象力；結構清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當。而作文寫得差的學生，這些語言感受力均顯得薄弱。

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。

那么，如何進行語感教學呢？

我認為，語感教學的實施可以從兩條途徑走。一是要增加學生的語言實踐機會。課堂上要避免講風盛行的現象，要指導學生自己學習語言，增強語言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時，要求學生先掃除認讀障礙，然后，通過自讀談談發現，談哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？他讓學生獨立閱讀、動手、動口、動腦，在此基礎上教師進行指導、點拔，逐步讓學生自己感知課文的語言。因此我們應盡可能在課內給學生創造讀、說、寫的機會，讓學生在自己學習課文語言的過程中增強語感。另外，課余時間也可增加學生語言實踐的機會。比如，收聽廣播，每日一詩，天天寫日記，抄名人名言，辦手抄報，搞小記者采訪，等等。這些活動既增長了知識才干，又提供了語言實踐的機會，增強了語感。

首先要進行正確理解和掌握語音語義的訓練，這是培養語感的最基本的訓練。譬如對于詞語的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習五，揣摩兩個好字的含義：

她又像安慰我似的說不久，我爸爸一定會回來的。那時我媽媽就會好了。她用小手在面前畫一個圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習五第1題，這個練習引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把。問如果把生怕改成怕，把不準改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達的程度有差別，運用程度較深的生怕和不準才能更好地寫出紅軍戰士對人民財產的精心愛護。從而體現出紅軍是勞苦大眾的軍隊。在具體語言環境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們在引導學生理解詞語的時候，就通過啟發、提問等方式讓學生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。

其次要對語言有所發現。就是說，在文章當中，看哪個語言運用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發現它的形象性、生動性、抒情性；在小說中，要體會對表現人物思想性格所起的作用；在說明文，重在分析其準確性；在議論文重在感受其準確性、鮮明性、生動性。

再次是應用語言的訓練。學習的目的全在于應用。只有確切地掌握了語言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語言，因此應用語言的訓練是一種培養語感的綜合訓練。

總之，語感的運用，就是要讓學生一讀一聽，便知語言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語感是聽、說、讀、寫能力的基礎，離開語感，聽說讀寫就無法進行。語感教學，就是要讓學生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當然，要形成這種技能必須以知識的領會為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識，知道一些游泳的方法和要領，不然就會走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見，訓練語感，必須遵循兩條原則：一是加強語文知識和其他知識的學習；二是加強語言實踐。

語感教學中，教師要有強烈敏銳的語感，這是至關重要的。教師的語言對學生具有示范性，所以教師的語言，無論是口頭的還是書面的，特別是課堂語言，應力求做到準確、簡練、形象、生動，有節奏、有美感，這是養成學生良好語感的一個重要因素。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇四

小學語文教學中如何搞好小學生的識字效率

小學語文課堂是培養一個人語文能力的起點，而識字是開啟語文能力的一把鑰匙，小學語文教師在有關字詞句篇的教學中，必須確保學生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練的過程展示得充滿藝術性，這樣才能切實提高小學生的語文能力，增強他們的語文素質。作為小學語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對其今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字又是一件十分枯燥的事情，如果教師的識字課沒有一定的吸引力，很難讓小學低年級學生產生濃厚的興趣。那么，怎樣才能提高小學低年級學生的識字效率呢？多年的小學語文教學經驗告訴我：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力是提高小學生識字效率行之有效的方法。

一、在小學識字教學中滲透趣味教學語言文字是一種交流載體，語言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系一些富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，我們在識字教學時，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學生有一種親切感。小學生識字的.過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理發展，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使低年級小學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。這時，學生的想象、創造，語言的表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個多么生動有活力和有趣的符號，他們也會由此對認識漢字產生無窮的樂趣。

二、用真情喚起小學生對語言文字的有意注意。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點，學生閱讀也好，寫作也好，學習書面表達也罷，如果沒有識字為前提，一切都會如空中樓閣。識字教學中，教師的教學是兒童學習的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內部活動。以愛滿天下的情懷與學生溝通交流，遵從學生的認知特點，注重調動學生學習漢字的“內部活動”，是低年級識字教學的工作重點。心理學表明，當刺激物是生動的新異的時候，就能給學生的短時記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉化為長時記憶。低年級學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習慣于用形象、聲音、色彩來感受思維。在順應學生這一生理特點的基礎上，可憑借漢字的特點來訓練學生的思維力。如學習“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學習“告”字，讓學生猜謎語：一口咬掉牛尾巴。學習“會”字，可解釋為，一個人坐在云上；學習“春”字，可以說“三人同去看日出”；學習“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關，所以左邊是三點水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識地引導學生全面觀察，仔細辨別，動腦分析，既有效地提高了小學生的思維力，也為小學生以后的自主學習提供了保障。低年級小學生是一個特殊的學習群體，在低年級語文識字教學中注生情感教學有助于提高教學質量，增強學生的學習自主性與學習參與性，以“愛滿天下”的情懷關心小學生，了解小學生的真正需求，滿足小學生的需求，低年級的識字教學就會在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。

三、識字教學方法要講究新穎別致。

心理學研究表明：少年兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持低年級小學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的機械的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應引導小學生變換學習形式，不斷滿足小學生的好奇心、求知欲，這無是促進無小學生學習好漢字的重要措施，在小學低段識字教學中進行游戲教學是一種不錯的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合處開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對小學低段學生的年齡特征和注意特征，在識字教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于小學生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學，都會學。在識字教學中，應根據不同的學習內容，指導小學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

總之，小學低年級識字教學是一項長期而又艱巨的學習任務，在識字教學過程中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是小學低年級學生的一種負擔，而會成為他們的一種永不褪色的樂趣。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇五

我國著名的教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺，語感教學。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感訓練在語文教學中的地位和作用。《語文教學大綱》要求我們提高學生的閱讀能力、寫作能力和說話能力，其實質也就是提高學生的語感能力。縱觀近些年的高考試題，除了少數語文基礎知識（語音、文字等）、文學常識考題外，其余基本上屬于對學生語感能力的考查。因此，語文教學包括聽、說、讀、寫活動，應該為培養和提高學生的語感能力服務。

以前，我們總是認為，用高考的指揮棒來指揮語文教學，就是學字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等純知識性的東西，因而把一篇篇文情并茂的活生生的課文弄得支離破碎，變成一二三四abcd大大小小各式各樣的題目，課堂變成了以解題為主的模式訓練。讓學生重復那種知其然不知其所以然的機械勞動，而忽視對學生語文素質和領悟能力的培養，這是學生厭學語文和語文教學效率低下的'重要原因。

那么，怎樣來提高學生的語感能力，或者說怎樣在語文教學中對學生進行語感訓練呢？我的體會有三：

一是表情誦讀。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是語文課堂教學的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應該是“心眼口耳并用的一種學習方法”。在語調上應該抑揚頓挫，讀出文字中所蘊含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。所謂“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，讀到傳神發興的地步。我在教學中對學生的讀書提出如下章法：第一遍觀其大略，謂之粗讀，讀后要動筆列出提綱；第二遍對照注釋細嚼慢咽，謂之細讀，讀后要提出疑難；第三遍據其要點，居高臨下，謂之深讀，讀后要釋疑解難，言之成理；第四遍吸取精髓，舉一反三，謂之精讀，讀后要有所發現，聯想翩翩。當然，這里的一遍并不等于一次，有時是兩次或多次。同時，強調手腦并用，用心發現。

一般來說，文學作品中，作者的情感是借助語義的形象化和語音的語氣化來傳遞的。因此，特別要注意讓學生再現作者的語調和語氣，讓學生真切地感受作者的情愫和作品的意境。如讀《揚州慢》中的“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏清角吹寒，都在空城。”“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！”不但語調要低沉，而且情緒要凄婉，于字里行間去體味那種“悲愴美”。而讀“大江東去，浪淘盡千古風流人物……”時，則應強調高昂激越，聲音鏗鏘有力，表現出“雄渾豪爽”之美。這樣的讀，是語文教學中培養語感的主要手段，是變學生的被動為主動的語感實踐，絕不可等閑視之，高中三年級語文教案《語感教學》。書本中有些不可言傳只可意會的東西，往往是作者情感的最高境界。要進入這種境界，全靠讀書人的參悟，非強拉所能至也。因此表情朗讀得好，不但表現出自己的語感能力強，而且會使聽眾產生同樣的語感。作為語文教師，在注重學生訓練學生表情朗讀的同時，也要不斷提高自己的朗讀水平，還要充分利用課文朗讀磁帶，發揮電化教學的作用。有些課文學生一聽就明，一讀就懂，教學任務完全可以提通過朗讀訓練來完成。學生的語感能力強了，就是對語文的理解能力長進了，考試時解題的能力也會大大提高。

二是想象創意。這個環節必須建立在第一個環節之上。學生通過反復誦讀，對語言文字有了直覺思維，形成了表層意義上的語感，但這顯然是不夠的，還必須讓他們通過對語言文字的理解產生想象而創造意境，形成感性和理性相通融的悟性，從而進入認知的境界。這個過程要求老師用自己豐富的知識和恰到好處的語言對學生進行啟發、點撥、引導，使學生撲捉住語言文字中的全部信息，起到洞幽發微的作用。葉老曾以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”為例說，要領會這兩句詩，必須在想象中睜開眼睛來，看這十個字構成的畫面：大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲風，當然也沒有風聲，于是來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，是說落日掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么寂靜的境界啊！這樣的想象，其實是葉老為我們提供的一個極好的教學范例。

在教學實踐中，我對此也深有體會。如教《琵琶行》時，白居易江心聆聽琵琶曲的一段，是運用詩歌描寫音樂的名段，極其精彩。其用詞的傳神，比喻的貼切，意境的高妙，簡直非言辭所能表達也。為了啟發學生的想象，我先讓他們欣賞琵琶獨奏《春江花月夜》和《十面埋伏》，具體感受音樂形象。然后重溫《明湖居聽書》一文中對白妞表演的描寫，與本詩中的“大珠小珠落玉盤”、“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等互相照應，使學生產生領悟能力，他們的想象就豐富了。

當然，這種想象創意，并不局限于散文和詩歌的教學，議論文乃至說明文都有這個要求。譬喻讀魯迅的《論“費厄潑賴”應該緩行》、《拿來主義》等等文章，不進入作者特定的境界，沒有形象思維，是無法讀懂讀好的。呂叔湘先生說：“可以通過語感判斷感情，判斷語意，有助于深入理解思想內容。”此話信然。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇六

《普通高中語文課程標準》中提出：“教師要在有限的時間和空間里靈活、有效地組織教學。”對于普通高中的語文教師來說，這句話解除了許多教學上的顧慮，教學不能不注重成績，要為高考服務，同時也要根據自己所教的學生情況靈活地進行課堂教學，使課堂成為高效的課堂。高中語文文言文作為高考的重點和難點更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學變得更有效，我在教學文言文時，嘗試了下面幾點做法。

一、注重課前提問。

學生進入高中后在學習上感覺非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長，翻譯難度加大，產生厭學情緒，這時候就需要教師以課堂提問的方式，讓學生進一步掌握重點，有的教師在講課時強調某某內容是重點，結果學生不會記住，反而是教師經常提問的.，學生就會記住，同時也要通過高考題來告訴學生這些知識點是在高考中能實實在在得分的，否則作為普通高中的學生總在為不學文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。

二、擺脫進度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。

對于普通高中的學生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認為所謂高效就是用最短的時間讓學生取得更大的進步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過程，只是讓學習好的學生簡單講講主要事件，看似節省了時間，進行了更多的教學內容，實際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動腦思考，了解內容，看似占用了課堂的大部分時間，其實這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學大綱的教學進度，一篇文言文需要2到3課時，而在注重學生能力的培養及文言知識掌握的目標下普通高中至少需要5課時，能學會是建立學習自信的前提，學得輕松是高效課堂的前提，根據不同學校的教學實際來進行教學，而不是死板地按照進度進行，讓教師的教學能夠靈活，更好地貼近學生，這樣才能讓課堂教學收到最佳的效果。

三、課堂氣氛一定要輕松愉快。

文言文本身是很枯燥的，如果能營造良好的課堂氛圍，學生就會產生學習文言文的興趣，即使不能影響到學生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽教師講課，達到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運用多種教學方法，態度親切，語言幽默，多用當代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學成為“生活語文”，學生就會逐漸喜歡并積極地學習文言文。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇七

摘要：高中階段的語文學習常常會涉及文言文，文言文是語言歷史發展長河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學生抵觸文言文學習，尤其是高一學生，思維還固定在初中階段，面對字數較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會產生抵觸。高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，這就要求廣大教師積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現象，更好地提高學生文言文學習的效率，為他們提供更好的學習環境和氛圍。

高中階段的文言文學習既是教學的重點，又是教學的難點，教師要積極轉變教學觀念，摒棄傳統教學中不合理的部分，杜絕學生的死記硬背現象，更好地提高學生文言文學習的效率。下面我就如何提高文言文教學的效率談談看法。

一、激發學生文言文學習興趣。

興趣是最好的老師，對于文言文學習也是如此。高中生正處于人生發展的關鍵時期，該時期對于理論和邏輯性的知識比較感興趣，形成了一定的學習思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會因為詞句的晦澀和背誦內容的增多，而產生厭倦心理，嚴重抑制學習的積極性和主動性。首先，教師應該設置情境教學，即根據文言文所描述的內容進行現實生活的模擬，使學生提前進入到文言文所設置的背景和文化中，當然教師也可以借助多媒體的動畫、視頻等，促使學生積極思考；其次，鼓勵學生根據自己積累的名言警句進行積極討論，例如在學習荀子的《勸學》時，教師可以激發學生回憶自己學習了哪些珍惜時間的句子、聽說過哪些勵志的故事等，最好把全班同學分組，以小組競賽的形式鼓勵學生搶答，這樣對于他們理解課文內容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強，多聯系歷史講解可以幫助學生系統學習和記憶。

二、指導學生自主認讀，積累詞匯。

文言文中的文字很多讀音和意思都與現代漢語不同，甚至寫法也有很大的區別。這些往往都成為學生閱讀的障礙，導致他們錯誤理解文章的意思，需要教師重點指導，尤其是一些常見的實詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學過程中，首先教師應該幫助學生尋找規律，將詞語的各種不同意思和特殊用法標明，例如在對“走”字的古今意思進行講解時，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語的多種意思；文言文中出現較多的介詞，大多用來做狀語、補語等，有的有實際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語。

三、鼓勵學生多閱讀多背誦，品味文章內涵。

文言文的背誦一直是學生學習的難點，一方面是需要背誦的內容較多，另一方面是學生還沒有形成系統的背誦方法，往往是背過沒有多長時間就會遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應該指導學生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發展情節加深學生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵學生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時，自然而然就全篇背過了；再次是累進法，即讓學生在照看譯文的同時，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學生養成熱愛閱讀的良好習慣，畢竟文言文知識儲備與閱讀量是有很大關系的，最初教師可以硬性規定學生每天拿出半個小時的時間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當興趣和習慣慢慢養成時，就可以鼓勵他們按照自己的計劃閱讀。

四、以民族文化為背景，增強學生的文言文鑒賞力。

首先是對愛國主義精神的弘揚，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國家遇到危難之際，只身一人進入秦國軍營，最終化解了國家的危險處境。學生在結合文化背景學習的同時，就會感受到人物的形象美，教師最好能借助學生歷史書上的愛國主義小故事進一步講解，激發學生的愛國情懷，進而提高文言文學習效率。其次是對中華民族傳統美德的講解，例如《陳情表》中就表現出了儒家文化中的尊老愛幼內容，這對學生世界觀、價值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優異的品質，挖掘出文章的內在韻味。最后是在激發學生情感共鳴的基礎上，逐步提高他們的文言文學習效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學生帶入到環境中，引發他們的思考，深厚他們的內涵。

五、結語。

高中語文教師在文言文教學過程中，尤其要注意教學思路的轉變和教學方法的改進，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進學生的學習和發展。

參考文獻：

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇八

我們面臨的大部分學生平時說起話來可謂滔滔不絕，機靈詭辯，可為什么到寫作文的時候就寥寥數語，干巴巴的，一點也不生動呢?一個主要的原因是學生語言貧乏，有話道不出來。這可能是學生普遍存在的一個通病。面臨這樣的學生，作為教師，特別是作為一名語文教師，就更應該注重學生的語言積累了。當然了，積累語言看起來是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來，而且還要行之有效，那可是一項復雜而巨大的工程。況且，重視語言的積累，既是學習語文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應該引起重視。那么，在教學實踐中，我們該如何引導學生去積累語言呢?下面就筆者在實踐中的體會粗淺地談幾點。

一、教師首先要加強自己的語言修養，

從而潛移默化地影響學生要學生積累語言，首先得要他感興趣，要引起學生的興趣，先得有教師優美、動聽、幽默、流利而豐富的語言。教師是學生的榜樣，教師的語言對學生具有很大的影響力。如果教師的語言規范、準確、鮮明、生動、流利，精煉傳神，能體現輕重緩急，抑揚頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時，聲音能外化成和煦的春風，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實善良的阿長，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語言讓學生聽起來覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發他們心中的愛恨情愁，他們當然就樂意去享受、去感受這種藝術美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語言也會逐漸的豐富起來，優美起來。反之，如果教師的'語言呆板、貧乏、不規范，學生聽起來枯燥無味，像催眠曲，巴不得老師的課快點完，好逃離這堂“是非之課”，時間一長，學生自然就會厭倦你這一科，更談不上學到更多的知識了。因此，要學生積累好語言，首先教師得有優美的語言做表率，這就要求教師廣聞博識，加強自己的語言修養，增強教師語言的魅力，力求自己的課堂生動有趣，使學生學而不厭，學有所得，學有所感，在學習中享受到快樂。這樣，既激發了學生學習語文的熱情，又培養了學生積極的語文學習心態，從而實現了師生在教學中的快樂情感的交流與共享。

二、引導學生在課內和課外閱讀中積累語言。

古人認為，為學之道在厚積而薄發，學習語文的“積”，就是對祖國語言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發”則是對語言文字的傾吐和表達，其形式是“說”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發”。現行教材中的課文，大多是語言生動形象、文筆優美且貼近現實生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。

朗讀是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段。它不僅能訓練學生說話發音正確，句讀分明，語氣連貫，養成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情感。朗讀的時候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。廣觀當前的農村學生，他們上課必須兩耳只聽“一人說”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無論怎樣的“優秀”“經典”，也無法擺脫學生生活閱歷、文學素養等各方面的限制。所以，作為語文教師就應該引導學生在會聽“一人說”、僅讀“一本書”的基礎上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學生課外閱讀的方法，可以啟發他們運用“圈點評注法”、“一頁讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨立思考，大膽質疑，使讀書學習的過程成為不斷思考與解決認識上的某些矛盾——懷疑進而獲得的真知的過程。還可以給他們規定課外閱讀和背誦文章的數量，指導學生選擇適合自己的讀物。其次，要培養學生養成良好的課外閱讀的習慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養成不動筆墨不讀書的習慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語言、優美詞句和精彩語段分類摘抄下來；四要善用，除了汲取精神營養外，在寫作與表達中注重知識的遷移，將新學的知識運用于各項語文活動和其他活動之中。

三、加強語言實踐，增強學生語言表達的能力。

學生在閱讀教學中要把理解了的語言化為自己的語言，需要個過程，在這個過程中，教師要引導學生進行語言實踐，在語言實踐中加深理解，這樣才能形成語言能力。在充分積累語言的的基礎上要讓學生“發”，也就是把自己積累的知識用自己的語言表達出來。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學生說話，范圍和形式不限，想說什么就說什么，時間長了，學生的膽量培養出來了，看的知識內容也多了，當然說起話來也就流暢多了。在這個說話的過程中，無論是說者還是聽者都會受益匪淺；講課中，遇到文中優美的詞語，特別是實用性強的詞語，可以讓學生在理解的基礎上進行說話訓練，一個詞可以說幾個不同的句子；遇到富含哲理或對學生很有教育啟發性的文章，就給學生充分的時間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節較強的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個學生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節的語言，這樣，既培養了學生的表演才能，又培養了他們的想象力。除此外，還可以適當地舉行講故事比賽、詩歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學生在聽說中理解，在聽說中運用，在聽說過程中積累。當然，教師也可帶領或鼓勵學生走出校園，參加社會實踐活動，參加家務勞動，在實踐中參與語言交流，從而積累口頭語言，增強學生的語言表達能力。

常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語文素養的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學生能夠持之以恒堅持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學的不敗之地。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇九

摘要：新課改的深入極大地改變了傳統的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。

高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發展來說，也起著極大的促進作用。

（一）教育觀念落后。

根深蒂固的傳統教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。

（二）教學方式單一。

大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。

（三）教學實踐缺乏。

因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。

（一）轉變教學觀念，增強自身素質。

廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現代意識的塑造。傳統生物教學觀念明顯無法適應當今時代發展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。

（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂。

傳統的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的`實際生活相聯系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發現問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現出來。比如，教師可以給學生創造更多的自主探究學習機會，用以培養學生的創新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。

（三）強化教學實踐。

知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養學生的動手能力，要給學生創造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創造能力，進而加強課堂教學效果。

大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。

作者:丁英單位:內蒙古師范大學附屬中學。

參考文獻：

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十

巧婦不再難為無米之炊――淺談語言積累。

摘要：學生沒有豐富的語言積累到作文時就如“巧婦難為無米之炊”，因此語文教學中，要讓學生多讀多積累，天長日久，待到作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。讓“巧婦不再難為無米之炊”，巧妙激發學生的興趣，讓學生為積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，把積累與運用結合起來，讓學生感受到積累帶來的益處，這樣，積累才會有內驅力。

一、讀。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。如，《雅魯藏布大峽谷》一文景美文美，教師讓學生聽配樂朗讀，并觀看雅魯藏布大峽谷的相關圖片，激發學生對雅魯藏布大峽谷的熱愛、向往之情。反復誦讀，在讀中理解、想象雅魯藏布大峽谷神奇、壯麗的特點，讀中欣賞壯麗神奇的景觀。“漂亮的大拐彎、陽光普照、春意盎然、奇花異草、黃色的油菜花，紫白色的豌豆花，鑲嵌在綠浪翻滾的青稞地里，好似一幅精美的山水畫。”通過反復誦讀，學生對文章的形式獲得了真切、敏銳的感受，激起情感之流，產生了情感的共鳴，直覺體悟語言、運用語言，從中學得為文之道，既培養學生的語感，又順理成章地積累了語言。

此外，我每月舉行班級背誦比賽。那場面就更精彩了：一幕幕優美的描寫在學生聲情并茂的朗誦下，映入學生的眼簾，流入學生的心田；一首又一首精美的小詩在學生入情入境的吟誦下，透徹心骨，蕩氣回腸……陣陣掌聲，張張笑臉，成功與喜悅，驕傲與自豪，激情與自信，蕩漾在語文課堂。我還給優秀者頒發了獎狀，學生積累語言的熱情再度提高。

二、品。

語文教學必須讓學生走進文本，深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累、語言的積累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之戰》一課，把“江南隱隱約約有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比較。教師巧妙地設計了這樣的問題：為什么士兵說是“船帆”，而曹操看見的卻是“帆船”呢？學生通過比較詞語得出了：“兵士來報告時只是隱隱約約地看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現；可是當曹操定睛一看時，已經清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了，所以這兩個字側重點不一樣，多么精彩的回答，他們找到了一種語言表達的方式。學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言。有的課文語言簡潔流暢，語言生動，多一個字或少一個字，或者詞語順序的改變，都會影響原文語言整體的和諧及內在的意蘊。

三、說。

在具體的教學活動中，教師要善于根據課堂實際情況，把握合理時機，讓學生多開口練習說話，使學生把學到的語言材料吸收，再內化為自己的語言材料，并沉淀積累。如，教學《觀潮》一課，播放錄像激發想象，使其在語感中起到推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，感受大潮的雄偉、壯觀，激發學生對大自然的熱愛之情，培養他們的語感。()在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。要創造條件讓學生更多地投入讀書實踐，通過實踐來強化語言的習得機制，培養學生語感，積累語言的表象材料，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。

四、用。

葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，借助想象和聯想，喚起鮮明的“內心視象”，才能深得文章旨趣，使語感培養富有成效。教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有意積累語言，沉淀語言素材。學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。例如，在《只有一個地球》這一課中，把地球比作人類的母親、生命的'搖籃。我就此向學生提問：“地球有哪些地方像母親？”學生展開想象，思緒萬千，各抒己見：“茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的江河是她沸騰的血液。”“地球多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，豐富的礦產資源是她結實的肉體，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，愛護地球是表達我們對母親的愛……”學生文思如泉，滔滔不絕，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富自身語言，達到語言的再積累。我經常鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。

總之，“讀、品、說、用”開辟了語言積累途徑，情實感，讓積累成為學生的樂事，讓積累內化為自身的語言，讓“巧婦不再難為無米之炊”。

（作者單位福建省南安市詩山霞錦小學）。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十一

語文素養很多都是從生活經驗中得來的，實踐出真知。從某種意義上講，閱讀便是語言文字信息在生活中的積累運用，進而變成了文字再現和文字表象的一種活動。讀書就是一邊讀，一邊思考自己所經歷的與其相類似的生活，或者是一邊讀，一邊思考別人的生活有沒有這樣的事情。作文的來源是生活。那么，作為語文教師就要指導學生注意多多積累屬于自己的語言，而且更要指導他們積累生活中的實際經驗。生活的積累更為重要，畢竟現在的小學生生活經驗并不多，家長的庇護使得他們很大程度上像溫室里的小花朵，沒經歷過風吹日曬的洗禮，除了家庭和學校，他們很難接觸一些事物，甚至在家都不會自己動手洗衣、做飯，因此，生活知識對他們來說尤為缺乏。這樣的現狀讓他們對于有豐富內涵的文字材料難以理解，那些經過歷史浪花沉淀下來的傳統經典讓他們難以消化，這樣便影響了他們繼續閱讀的心情，淡化了他們積累知識的欲望，減弱了他們進行閱讀的興趣，當然也就大大影響了語文水平的提高。

考慮到這些影響語文積累的因素，那么，教師要如何做呢？一定要在教學的過程中，鼓勵學生多多用心去觀察，觀察生活中的點滴事情，觀察自己以及他人在日常生活中的行為習慣，豐富他們自己的生活體驗，以及對生活的認識水平，通過這些來幫助學生積累生活語言是很重要的。

二、古典詩文積累的同時還要注重傳授現代信息知識。

現在的教學和舊時的私塾大有不同，這個區別作為教師一定要清楚地認識到。現在的學生接觸的文化環境發生了根本性的改變。古老的中國曾經一度是詩的國度，如果不學習《詩經》，那么都不知道怎么開口和別人交流。《詩經》是語言的精華，形象地說，也就是不學習語言的精華，不學習優秀的經典，就不能和別人準確地表達出自己的意思。出口成章、落筆成詩是古時候的人們在無意識中相傳下來的`，知識分子要交友，要表達感情，要談論時事政治，都離不開詩，他們或是自己創造或是引用經典，在這樣的大環境中，熟讀了唐詩三百首后，就會作詩吟詩。

但是，現在的文化語境已經發生了改變，和古時候是根本不一樣的，現在的大眾傳媒占據了很大的生活空間，如果教師不能正確地加以引導，只是讓學生死記硬背，不加任何解釋的話，效果肯定是遠遠達不到目標的，還有可能適得其反。所以，教師要在注重傳統古典詩文教學的同時，一定不能忘記傳授現代信息的知識，如果能夠結合現代的生活，賦予古典詩文一些新的意思，那么，既聯系了生活的實際又面向了未來，面向了世界，開闊了學生的視野。傳授這些現代的信息，可以反映出豐富和多彩的現代生活，能夠讓學生從中感悟閱讀的意義，而且也使學生樂于表達，這樣可以引導學生自主地去閱讀，大大開闊他們的視野，讓他們能在潛移默化中積累知識素材。

三、注重積累的同時一定要注重知識的運用。

教師在引導學生進行平時積累的時候，提供的內容一定要切合實際，與學生的生活緊密相連，這樣能夠讓他們在讀的時候會心一笑或者是怦然心動，而且還要他們真正理解那些名言和警句，只有學生真正領悟，而且將其實際運用到自己的寫作中，這樣才會把積累的資料變成自己的知識。所以，要盡可能地創造語境，讓學生自己主動運用所學的知識。只有通過實際運用，才有可能把所積累的知識變成自己的，而且在運用的時候，不僅可以激活學生的語言積累，還可以吸取他人的語言精華，這樣便形成了語言的再積累。比如開展一系列的活動，展現一些情境，讓學生發表看法，討論一下能夠想到哪些名言警句；或者帶他們到細雨蒙蒙中，或者是開滿爛漫春花的公園中，讓他們去討論一下相關的詩詞名句，這樣活動的開展，要比單純地死記硬背要有效許多。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十二

“扎扎實實教語文”是我從教來的教學理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運用祖國的語言文字。所以我在語文教學過程中特別重視積累。我認為積累應包括語言的積累、生活感受的積累。

一、重語言文化的積累。

我常用“腹有詩書氣自華”這句話督促學生。我認為語言積累是促進學生“氣自華”的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。

閱讀和背誦是促進學生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學生做好預習，至少讀3遍，給不認識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點詞句分析感悟，結合人物的生活環境，當時的生活處境來體會人物的心情，把自己當作文中的主角來感受，進一步讀出語氣。例如，在教學《美麗的小路》一課時，當我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，“哇，好美呀！”許多學生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學生發自內心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學生通過圖畫再現和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機制鼓勵學生背下了這個自然段。

課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學生群文閱讀。我每年都推薦學生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學人教版小語二年級上冊第一單元關于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學號來檢查學生背誦的課外閱讀的語段，并給學生發學分獎卡，當積累到一定學分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學生課外閱讀的積極性，又拓寬了學生的視野，豐富了學生的詞匯。在學校還沒設計摘抄本的情況下，自己設計了適合不同年段的學生適用的摘抄本，每天堅持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學生課堂上生成的優美詞句，板書在黑板左上方，建議學生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當運用優美詞句的學生。長此以往，學生就知道每天哪些是必做作業。

我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、“自助餐”閱讀等方法。在“愛心溫暖人間”主題月，建議學生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導他們寫讀后感，讓他們學會關懷朋友和家人。在“向先賢學國學”主題月，我建議學生每天背誦一小段來自國學經典的名句。在“探索與發現”主題月，建議學生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學家故事100個》等書，指導他們提出自己的'疑問和設想……海量的閱讀真正讓學生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。

就這樣日復一日、年復一年，學生的語言積累就積淀下來了，就能達到出口成章的境界了！

二、重生活感受的積累。

我在家長會上曾說過這樣一句話：“人的一生只要堅持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。”書本知識固然重要，社會實踐也不可忽視。如果學生滿腹倫理道德，可在現實生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學生考試分數再高，也只不過是“高分低能”的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學習這兩大板塊的教學。口語交際中設計的教學情節往往都是學生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學生思想上的正確的引導。例如，小學一年級有一篇口語交際內容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學生說遇到過，并說明自己是怎么做的，我再讓其他學生來說這個學生這樣做對不對，接下來再讓學生討論你認為書上這個學生該怎么辦。通過課堂正面引導，學生知道了今后在現實生活中遇到這種情況首先要誠實，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學生布置一些實踐的家庭小作業。小學一年級的學生基本都不會掃地，所以我要求學生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛入隊時學生不會系紅領巾，我在學校當面指導以后，讓學生回家自己每天系；每天讓學生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進一步知道了應該關心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學生郊游的實踐作業，讓學生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學生布置旅游的作業，并讓學生堅持寫游記，不論字數多少，篇幅長短，寫進自己的收獲與感悟。到達的景點都要拍照留念，回家后做成ppt,開學時與大家一起分享，讓每個學生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學生學會愛生活，愛祖國，愛大自然。

這樣做既重視了學生語言的積累，使學生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學生生活感受的積累，使學生的情感世界越來越豐富。學生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學生的身體里充滿著積極向上的力量，學生健全的人格得以健康的發展。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十三

摘要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科。可見，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養，為學生創造廣闊的天地，激發學生的創新熱情，引導他們的創新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。

關鍵詞：高中語文能力培養策略。

一、創新教學方式，提高學生創新素質。

在現在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現有的教育資源，改變以往的教學方式，培養學生的創新素質，為高中語文創新教育開辟道路。以下兩種創新教育方式是在實踐中已經被運用并初見成效的。

1.啟發探究式。

這種教學方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發引導性，即提出的問題能體現教學目標又能啟發學生思維。同時，問題既要能激發學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內容及述數的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當的答案并接納、容忍學生不同的答案，以增強其創新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。

2.活動式。

“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養學生創新素質、提高學生創新能力的需要，也是加強語文實踐環節、培育學生創造品格的重要方式。高中階段可以發展學生創新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內舉辦過，但參與的學生畢竟是少數。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發展認知和能力，提高語文素養。

3.激發學生的學習熱情，注意個人意志的培養。

積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態度消極、注意力分散。根據現階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產生厭學情緒。因此，培養學生個人意志對激發學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現象的本質。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結合時代背景去激發學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。

新課標高中語文教學中，應重視培養學生的創新能力。

二、培養學生的語言歸納概括能力。

眾所周知，語文知識之間是有聯系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統一”的規律，復雜的記敘文仍有“線索聯綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規律，閱讀小說要抓住典型環境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

現在我們所用的語文教材中有一些課文所表現的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權者的奢靡之風，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。

總之，創新能力和概括能力是當前素質教育的重點。高中語文教學要適應現代教育的需要，必須改變傳統的教育理念，打破傳統的教學方式，把語文學科功能和創新教育理念結合起來，改變傳統的語文教育理論和教育方式，培養創新能力，造就創新人才。給學生以自由，注重培養學生的創新精神，提高他們的創新素質，把語文素質的培養作為終極關懷，為祖國的發展培養創造型人才而作貢獻。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十四

小學語文的教學工作，必須要以互動為基礎，并突出其在生活中的實踐應用性。一方面使學生能夠牢固地掌握語文基礎能力知識，引導他們進行有效的語文知識能力應用與實踐，另一方面還要對他們進行學習方式指導，使他們能夠進行有效的自主學習，為終身學習與發展打下基礎。但是，在傳統教學理念的影響與限制下，很多的小學語文教師在課堂中依然保持著一種絕對核心的霸權地位，沒有全面考慮到學生的主體性，使教學工作的開展難以照顧到小學生的身心與年齡特點，不能激發起他們的積極性與能動性，使小學語文教學工作的有效性難以得到提升所以，在當前，小學語文教師必須要迅速地轉變思想認識，改革小學語文課堂教學措施，從而推動教學有效性提升。

一、改革小學語文課堂教學措施的必要性分析。

（一）傳統的教學措施與教學觀念較為落后。

語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的'背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。

（二）傳統的教學措施與學生之問的生活聯系非常淡薄。

語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之問的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之問的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之問的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性、由于教學與學生之問的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。

（三）師生關系與教學關系處理不得當。

師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。

（一）尊重小學生的身心與個性特點。

改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內容作為牽引，首先激發起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。

（二）調整授課策略。

為了充分調動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優化與創新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結合小學生的興趣偏好和教材內容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。其次，在教學階段教師要重視授課方法的優化與選擇小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現的空問確保課堂教學目標的順利實現。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數它強”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學習成績真不行”，讓學生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。

（三）讓學生掌握教學主動權。

在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態度都存在很大的不同。教師標準化、統一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”，將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”，才能確保小學語文教學的針對性和有效性。例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內部實現自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。

（四）加人對學生語文知識應用實踐能力的培養力度。

語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學生能夠將語文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根木目的，所以在小學語文的課堂教學中，教師必須要加人對學生語文知識應用實踐能力的培養力度，這樣才能從根本上促進教學的有效性提升為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之問的距離，設置實踐性的教學環節內容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，例如，看書讀報、寫日記，根據自己的興趣進行詩詞收集等等。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十五

作者：jmei。

為了貫徹落實第三次全國教育工作會議精神，總結語文教學討論的積極成果，教育部基礎教育司組織有關專家對《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱“原大綱”）進行了修訂。修訂后的大綱（以下簡稱“新大綱”）于3月已正式頒布施行。這一語文教學綱領性文件的頒布，就意味著語文教材改革又悄然地拉開了帷幕。

新大綱突出的特點是：著力于學生基礎素質，注重全面提高學生的人文素養，這無疑是語文教育理念的轉變。大家知道，按照原大綱的要求編寫九年義務教育初級中學語文教科書時，所遵照的指導思想是：“聯系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基礎訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練的過程中傳授知識，發展智力，進行思想教育。”在此思想的指導下，整套教材就成了一個訓練的體系。教師在教學中為了落實訓練的精神，把所有語文教學的枝枝葉葉都標上了訓練的標簽。似乎沒有訓練二字就不成其為語文教學似的。

新大綱吸取了多年來語文教育個改革中的經驗教訓，對語文教育理念、教材編寫、教學評估等方面都作了明確的規定。此次修訂教材的指導思想較上次有很大達到改變如：“聯系生活，扎實、活潑、有序地全面提高學生的語文素養，……努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，培養社會主義道德品質，有利于發展健康個性，逐步形成健全人格。”在此思想指導下，教材出現了全新的變化，打破了傳統教材閱讀、寫作、口語交際混編的慣例；新教材分為閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和漢語知識四個部分。因為過去的教材采取閱讀、寫作等混編，特別是語文實踐、口語交際沒有明確，這樣以來，老師們在教學中，則把大量的精力都投入到課文的字詞、文章的體裁、表達方式、寫作特點等繁瑣、機械的訓練上。寫作成了課外的東西，語文實踐和口語交際更是附庸。學生雖然用了大量的時間、花了大量的氣力學習語文，但語文成績卻平平，語文能力也不見提高。因此，老師認為語文難教，學生說語文難學。致使老師和學生都逐漸失去了對語文的興趣。新教材采取閱讀、寫作口語交際、語文實踐活動和語文知識分編構造，各成體系的方式，這樣不僅便于教師的操作，而且能使閱讀表達等能力協調發展，有利于學生語文素質的提高。

按照新大綱要求，在編寫教材時，仍然把初中語文的學習分為三個階段，與往年有所不同的是：每學年的兩個學期為一個學習階段。當然，由于各階段的教學重點不同，編排教材的方式也不相同。第一階段（初中一年級），聯系生活，著重培養一般的語文能力，課文按其反映的生活內容分類編排。如閱讀部分?6?個單元，每單元?5?課，共30篇課文。課文按其反映生活由近及遠為家庭生活、學校生活、四季景物和生活、想象生活、古代生活（5、6單元）。第二冊的教材仍繼續貫徹將語文教學與生活聯系這一教育理念，重點仍是培養學生一般的語文能力。在課文仍然按照反映的生活內容分類編排：閱讀部分的6個單元分別為：社會生活（一）、社會生活（二）科學世界、文化生活、古代生活（5、6單元）。第二階段（初中二年級），聯系生活，著重培養記敘、說明、議論的能力，課文按其反映的生活內容兼顧文學體裁的編排。如第三冊課本重點的著重培養學生記敘文的讀寫能力。在閱讀部分的6個單元中，按照人們由淺入深的認識規律。第一單元安排的是重大事件，要求學生初步熟悉這類文體的特點，要教學生學會搜集、篩選信息，養成良好的讀書習慣。第二單元安排的是人物畫廊，教學生如何去選材、怎樣表達。第三單元選的內容是動物世界，要求學生注意記敘文描寫、議論、抒情相結合的寫法，在這一單元要教會學生怎樣感受文章的情調。第四單元安排的內容是詩海徜徉，要求學生初步了解詩歌這種藝術形式，同時詩歌的語言和意境美。最后兩個單元的文言文單元，要求學生要在反復誦讀中，了解古代勞動人民的情感世界，要注意古今詞語不同的用法等等。

由此可見，這套教材廣泛吸取了近年來教改的成功經驗，保留了原教材中科學合理的部分；整套教材體例趨于合理，內容貼近生活，所選內容加大了教材的文化內涵，體現了先進的（現代的）教育思想，鮮明的學科屬性，科學的知能訓練體系。所以，在實際教學中，教師要重視如下幾個方面：

一、提高認識，徹底轉變教育觀念。

基礎教育要由“應試教育”轉向“素質教育”，已越來越引起廣大教育工作者的重視。近幾年來，我們的教育部門、我們的學校和教育工作者為實現這一轉變做了不少的艱苦工作，也積累了一定的經驗，但從總體上看，離素質教育的要求還相距甚遠。仔細審視便會發現：當前我們的教育、教學中存在的突出問題，仍然是重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法指導；重理論知識，輕實踐環節；教學難度越來越大，學生作業越來越多，加重了老師和學生負擔，挫傷了學生學習的興趣。上述種種問題必須通過改革來解決。

要改革首先要轉變教育觀念，樹立正確的人生觀、質量觀，明確基礎教育的性質和任務。基礎教育的基本任務，就是要為人的發展打好基礎。這個基礎不僅包括必要的科學文化知識，而且包括高尚的思想品德、健康的審美情趣、現代文明意識和良好的身體素質。同時還包括獲取新知識的能力、解決實際問題的能力、動手實踐能力等。上述這些素質，不是靠加班加點“題海戰術”所能培養出來了。如果我們的教育教學還只圍繞升學，會把學生引入只會死記硬背書本知識的歧途，就不可能造就出跨世紀的一代新人。

二、加強與生活的聯系，重視語文實踐活動。

和原來的教材相比，新教材更加注重了與生活的聯系。例如，原來的教材只在初中第一冊按其反映的生活內容組織單元。而新教材在各冊課本中都按照反映生活內容分類編排。在編排時注意淡化文體，加強了綜合。由此可見，把教學的重點從知識轉移到了全面提高學生閱讀能力上來了。因此，按照大綱的要求，在教學中要把語文與生活緊密地聯系起來，要把生活的意識滲入到語文教學的全過程。在指導學生學習文章的時候，要讓學生自己去讀去思、去聯去想；同時，還要引導學生結合生活的實際，展開討論，允許學生各抒己見，從而激發學生學習語文的興趣。此外，還要讓學生走出課堂，結合實際，開展一些語文實踐活動，如參觀采訪、觀察自然、進行社會調查等等。重視語文實踐活動，把它獨立出來，是這次教材修訂的重大突破。在各冊教材中都安排有語文的實踐活動，旨在拓寬學生的知識面，培養學生的創造性思維，鍛煉口語表達能力，提高語言修養，激發學習語文的興趣和參與社會活動的積極性。在指導學生進行實踐活動時，教師可根據本地的社會環境和本班學生的實際情況，適當作一些補充、調整。同時還可以鼓勵學生自己參于一些有益的社會活動。

總之，教師在教學中，要想方設法使學生多接觸生活，讓學生在生活實際中自己去實踐、去發現、去聯想、去創造。這樣，就可使學生把自己所學的東西與語文實踐、社會實踐密切地結合，從而調動學生學習的積極性。

三、結合實際，改革教學方法和教學手段。

應試教育唯考是教，訓練方法的模式化、程序化，已不適應現代的教育。素質教育要求未來人才要：學會學習、學會生活、學會生存、學會關心、學會創造。其實，歸根結底是學會“學習”。大家知道素質教育是為未來社會培養人才服務的，要推進素質教育，就要把握好素質教育的主陣地--課堂。要在課堂教學中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養善于思維，勤于思考的良好習慣，要多讓學生進行教學實踐活動，要在培養能力上多下功夫，這是我們教法改革的關鍵。教師要鼓勵學生提出問題，允許標新立異，要創造一個生動活潑的學習氣氛。老師光用同一個模式教學，用同一個標準要求所有的學生，是不行的。要區別學生的具體情況，因材施教；有條件的地方，老師還要有效地運用現代化的技術和手段（如：語音教學、多媒體教學等），當然，現代化的教育手段的運用將引起課堂教學過程一系列的變革：第一，教師要由原來處于中心地位的知識的“講解員”、傳授者、變為學生學習的指導者、學生主動學習知識的引導者、幫助者、促進者和合作者。學生與知識之間的定位由原來的被動接受者變為主動參與，成為知識探究主體及掌握知識的主人。第三，教學的媒體由原來幫助教師講解的輔助工具變為學生認識的`工具。第四，教學方法由原來單純的歸納、演繹的講解，邏輯分析或講授轉變為“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”等。由此可見，運用現代化的教學手段，可激發學生的興趣，降低學習的難度，促進學生積極思維，提高課堂教學效率。能使學生在輕松愉快中掌握知識學會學習。如果有條件我們何樂而不為呢?？！

社會的飛速發展，使當代信息技術在學科教學中應用越來越廣泛。這種應用不僅引發了教學觀念及教學模式的歷史性變革，而且也必將導致教學手段和教學方法的深刻變革。當代信息技術的介入，使學習方式發生了根本變化：從借助文本走向超文本，從單純文字到多媒體電子讀物、在同電子資料庫對話中高效率檢索式學習。不久的將來，學生的寫作將發展到使用鍵盤和鼠標。我國實施的“金智”工程，即“國家教育科研信息網”將建立全國主干網、地區網、校園網三級結構組成的教育科研網絡。這是我國跨入信息時代的里程碑，也將為我們的教育工作者開拓新的思路。同時也提出了新的要求，竊以為語文教師要有一點超前意識。

因為教學改革的問題，就是培養什么人的問題。而培養什么人，必須有預見性。教育事業是為未來培養人才的事業，因此，決定了教育工作周期性長的特點。我們現在教的學生，他們為人民服務、為社會做貢獻，不是現在，而是將來，在若干年之后。因此，我們作為教育者要有超前意識，只是面對今天的社會需要去培養學生，是遠遠地不夠的。否則，他們已有的知識，是不能適應未來社會需要的。

現代社會的發展非常迅速，確實是日新月異。新的知識在成倍地增長，新的發明、新的技術在成倍地涌現，未來社會將要發展成什么樣子，雖然難以完全想象出來。但是，可以預料，由于新技術革命的挑戰，未來社會的競爭，將是智力的競爭，創造力的競爭，也就是人才的競爭。而未來人才的競爭，就是今天教育的競爭。我們這些培養未來人才的教育工作者，沒有一點預見性是不行的。只有具備了超前意識，面向未來做好今天的教育工作，才能給國家培養出適合未來社會需要的合格的人才。這樣的人才在激烈的國際競爭中能夠立于不敗之地。有了這樣的人才，中華民族才能以現代化的嶄新面貌屹立于世界之林。這正是新大綱現代教育思想的主旨所在。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十六

摘要本文從興趣是一切學習的原動力，建立和諧、融洽、平等的師生關系;認真準備好每一節課;改進教法，進行學法指導;實施群體教學，調動每個學生的積極性;及時捕捉教學中的反饋信息六個方面闡述了如何提高初中英語課堂教學效率。

關鍵詞興趣師生關系備課學法指導反饋信息。

隨著時間的飛速向前和社會的快速發展，當今社會早已成為一個知識經濟的社會，新舊知識的更新速度早已超過我們的想象，而作為教師的我們如何才能教出適應新型社會發展和綜合能力較強的人才已是一個非常值得我們教師深思的問題了。但是首先每個教師都應該盡一切所能努力提高自己的專業和業務素質水平，提高我們的課堂教學效率，這樣才能教好我們的學生，本人就此淺談一些具體的做法和體會。

興趣是一切學習的原動力。新課程標準強調，教師在教學過程中應著重培養學生對所教學科及所授教材內容的興趣。刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無，所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。

因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節課，使用較新穎的教學方法，使本身單調乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習動機，培養他們的學習積極性，變傳統的“填鴨式”被動學習為主動探求知識。新時期的學習方法，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。當今的教師是傳道、授業、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優勢用在樹立權威上，而是全身心地去了解學生，了解每位學生的喜、怒、哀、樂，了解他們的需要、動機、興趣和愛好，了解他們的思想狀態，尊重和信任學生，建立平等的師生關系。同情和理解學生，做學生的知心朋友，引導和鼓勵學生，充當學生學習的貼心人，學生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發展。認真準備好每一節課。學生是課堂教學的主角，是課堂中活力最充分的體現。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。所以說課堂教學效率如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學生、各板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態及英語知識水平和能力的狀況，并據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。除此之外，教師自身的素質也至關重要。能把握教材，抓住重點，語言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學生心目中理想的教師和滿意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過提高自身素質，讓課堂輕松起來。

總之，只有面向全體學生，精心設計每一節課，采取切實可行的教學方法，因材施教，扎扎實實地實施素質教育，同時加強自身素質的修養，提高課堂教學效率的目的就能達到。改進教法，進行學法指導，比如在寫作方面，我這樣嘗試，我讓學生先看作文的大致內容，讓其中一個用漢語告訴其他人這些圖畫或表格在說什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問該生，做此題要注意哪些方面。通過這種做法，學生在英語學習上大大提高了學習效率，懂得了怎樣學習。自從新課改以來，我們英語老師既增加了教學量，又要比往年花更多時間來進行教研工作。如果還按原來的做法進行教學，顯然已不現實，而通過以上嘗試，我們可以少給學生安排甚至不安排作業，大大減輕了工作壓力，而且教學效果甚至比以前更好。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的`作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內容傳授給學生。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質量都有賴于教師的教導，教師要鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出河題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。實施群體教學，調動每個學生的積極性。教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師在課堂上要“相信學生、利用學生、發展學生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動”，讓學生“享受快樂”。這里，我想談談自己的做法。我結合本地區、本學校及任教的兩個班級的學生特點，并參考自己以前的教學方法，從英語小考入手進行嘗試。根據學生的英語成績及同學之間的關系將學生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學生互相批改小考。同時有相應的制度來鼓勵學生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學生并不是很適應，表現的欲望也不是很強，可隨著加分體制的完善，學生的積極性越來越高，我終于邁出了自己的第一步。

有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進行改革。由一開始的老師或科代表領讀單詞擴展到整個小組全員參與，互相領讀。但每個班級都有基礎極差的學生，他們對英語幾乎一竅不通，對英語的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領同學們讀單詞。所以這個環節學生特別歡迎，幾乎沒有死角，積極參與。從另一個角度來看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來，老師就特別省勁，學生學起來也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學生的參與，教學活動給予學生應有位置，張揚個性，挖掘創造能力，提倡學生自主、自覺、自悟、自改，創設良好的自學環境與氛圍，激發學生興趣，營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學生極大地參與課堂，做學習的主人。這樣，課堂才會有生命力，學科課堂教學才會煥發出生命的光彩。信息反饋，及時查漏補缺。英語與其他學科一樣，知識內容由淺入深循序漸進、環環相扣、密不可分。

教師要有嚴格的教風，在每一節課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對已學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結，發現問題及時彌補。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統地掌握所學知識。還有一點，那就是學生的及時反饋。通過學生課上的表現和課下作業的完成情況能反映出該生最近的學習狀態，要抓住這些細節，及時與學生談心溝通，掌握學生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個重要手段。

當然，提高學生英語課堂效率的方法還有很多，但筆者覺得最主要和最根本的還是在課堂上為學生創設更多和諧、愉快的教學情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學生在課堂上“合二為一”。

參考文獻。

[1]內蒙教育，英語教學激趣談[m]..8.

[2]韓吉東，于豐連，王連升.讓課堂充滿生命的靈動..5.

[3]葛文山，《新標準》，新特色，高要求[j]，中小學外語教學，(5).

[4]朱慕菊，走進新課程m]，北京：北京師范大學出版杜，2002.

[5]查有粱，課程教材教法[m].北京：人民教育出版社.200i(4).

[6]張華，課程與教學論[m].上海：上海教育出版社,.

[7]朱慕菊，走進新課程[m]，廣東;廣東人民出版杜，1995(5).

[8]李庭薌，英語教學法.高等教育出版社，1983.

[9]徐育兵，課堂提問初探，中小學外語教學，北京師范大學出版社,.

[10]陶純恭，談中學生英語自主學習能力的培養.基礎教育外語教學研究，2002.(11).

[11]揚繼奮，史維芬，英語課堂教學中學生自主學習能力的培養，基礎教育外語教學研究，(4).

[12]王治閑，王翔，新課程標準實施過程中的難點及對策.中小學外語教學，2006(9).

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十七

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累談談幾點自己粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累。

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出：要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，教師要注意引發學生在朗讀中動情．生情，主動積極地積累語言。

例如，《富饒的西沙群島》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙群島的相關圖片，激發學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，’待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。(教學論文)雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”

二、品折呻深化積累。

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為己有。

如《大海的歌》一課中有這樣一個句子：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動：飄著各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”我稍加了一下修改，改成了“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下揮動；海輪排列在碼頭兩邊。”讀這兩個句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。教師先讓學生自讀這些句子，然后從句中描繪景物、用詞造句等方面人手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動。”可先指導學生從裝卸吊車的高大、數量人手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”，體會想象它的.高大；“有如密林，數不盡”，體會想象它數量的多，作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、說話中沉淀積累。

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。

如閱讀短文《梅雨潭》，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學生反復默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹梅雨潭的瀑布。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，復述是將語言內化為自己語言的有效方式。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

四、運用中深化積累。

毛主席說過：“讀書是學習，使用也是學習，．而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

五、課外勤于積累。

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

高中語文情感教學的有效途徑論文（實用18篇）篇十八

小學語文教學論文：將“體驗”進行到底。

《語文課程標準》強調作文教學要讓學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”.如何讓學生在作文寫作中表達真情，抒寫真切體驗呢？我認為“體驗”是關鍵，必須在“體驗”上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受，又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。因此，體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態建構。基于以上的理解，結合我的教學體會，在小學作文教學中，我嘗試著進行了體驗式作文教學。所謂“體驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創設一個特定的“真”情景（客體），讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”,從而獲取語言運用的直接經驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”,而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”循著以上理論脈絡，我嘗試著從以下幾點做起：

一、在“真交際”中體驗生活，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。

二、在“真角色”中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。

十九世紀意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調表演藝術必須以內部體驗（感受同角色相類似的情景）為基礎，將內部體驗過程視為演員創作的步驟。這就是著名的“體驗藝術學派”表演理論。“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”,因為只有成為一個“真角色”,才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學體驗性原則相通嗎？例如，寫想象類的作文，學生很容易出現想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學生進入想象中的.“真角色”,效果就截然不同。以續編故事《狐假虎威》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。五年級學生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎？學生講完后，進行評比。“誰講得更精彩，為什么？”提示學生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態、動作進行細致描述。“你認為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調把握奠定了一個基礎。通過想、議、演、說，把學生置于“真角色”境地：“假如你現在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢？”“這屋子里現在有62只小狐貍，比―比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞。”學生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎（老師扮演）現場表演。表演過程中老師引導學生細致的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應運而生！不僅如此，活動結束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。

三、在“真觀感”中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。

“接觸了生活并不―定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其’精蘊‘，才能成為寫作的材料。”“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生―個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”（看到事物以后所產生的印象和感想）。例如，讓學生親手種植牽牛花，寫觀察體驗日記。老師發給學生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀察后指出表述不合實際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃。可見有的孩子觀察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽牛花了。但自己種的牽牛花會開出什么顏色呢？對照資料，根據花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意外地從網上發現了一個有趣的實驗：如果把―朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，牽牛花就由紅變成藍，如果把已變成藍色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽牛花又恢復到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發，孩子們就好象長出了第三只眼，走進事物深奧的殿堂，發現了粗淺觀察不能發現的新天地。八月中旬，牽牛花大多開了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發現了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經過。后來他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點開始綻放，四點左右花開結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽牛花專家了。花開了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創造的文字誕生了：“在微風中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發現她比昨天又高了一截。”“它細細的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。

經過一段時間的教學實踐，我深刻體會到只要我們真正把體驗性作文教學進行到底，作文與生活的隔膜就就會自然消失，生活之清泉就會源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動、真摯、深刻的好文章就會如同繽紛美麗的個性化花朵盛開在我們的作文教學活動中。