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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇一

國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新篇章。“服務(wù)國(guó)家特殊需要人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作在全國(guó)展開。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。”在國(guó)家學(xué)前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時(shí)期以及我校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國(guó)家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學(xué)校自身特色，以學(xué)前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標(biāo)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機(jī)制，是高校必須面對(duì)和思考的重要課題。

一、存在的問題。

目前，國(guó)內(nèi)具有學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，由于全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學(xué)前專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。

1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢(shì)。

雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實(shí)效已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的基本認(rèn)可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學(xué)校的理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，縮短理論與實(shí)踐之間的間隙方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實(shí)踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。

2.課程教學(xué)的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。總體而言,在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學(xué)的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式則運(yùn)用較少。

3.實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣,但見習(xí)、實(shí)習(xí)仍為主體實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價(jià)值觀的形成。

學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實(shí)踐教學(xué)形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實(shí)踐教學(xué)形式，如微格教學(xué)教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)則并不經(jīng)常采用。

4.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與國(guó)家教指委的要求還有一定差距實(shí)踐教學(xué)時(shí)間是保證專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。在國(guó)家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學(xué)前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間往往只有4~6個(gè)月，與教指委的要求相比，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間還不足。

5.與政府及地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作不夠政府是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機(jī)制的主體要素之一。一般來說，政府會(huì)站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學(xué)校和其他外部質(zhì)量保障機(jī)制中的主體要素進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學(xué)前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠高等學(xué)校一己之力是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。然而，在具體實(shí)踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的參與也必不可少。地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是提高專業(yè)碩士實(shí)踐能力的主要依托，是開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。但就目前高校與已建立的教學(xué)實(shí)踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)。

二、原因分析。

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位模糊，獨(dú)立的教育教學(xué)體系尚不成熟,教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學(xué)位教育的開端。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型，以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實(shí)踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和把握出現(xiàn)了不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學(xué)位研究生等同于學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致實(shí)踐中課程設(shè)置和教學(xué)偏向了學(xué)術(shù)型或者直接套用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對(duì)此,教師和學(xué)生普遍存在不滿，認(rèn)為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)不足等。可見，目前學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)體系還未構(gòu)建成熟是造成實(shí)踐認(rèn)知偏差和滿意度較低的主要原因。

2.未建立起獨(dú)立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學(xué)質(zhì)量保障體系包括目標(biāo)、組織、制度、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實(shí)質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時(shí)反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)效果偏低就在所難免。

3.政府投入不足、社會(huì)關(guān)注不夠政府是影響辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進(jìn)而影響其優(yōu)化配置。此外，學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會(huì)對(duì)其認(rèn)可度不高，對(duì)其價(jià)值不夠認(rèn)同，對(duì)其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學(xué)生和教師，致使其走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學(xué)的社會(huì)參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。

4.師資隊(duì)伍不適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)要求教師隊(duì)伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)決定了其師資隊(duì)伍要與學(xué)術(shù)型碩士教師隊(duì)伍不同。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊(duì)伍存在學(xué)歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學(xué)前教育等方面的問題，即在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。

三、對(duì)策。

構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)針對(duì)以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標(biāo)，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點(diǎn)。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動(dòng)態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。

1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，難以憑借學(xué)校教育一己之力獨(dú)立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標(biāo)、建設(shè)師資隊(duì)伍、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔(dān)決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責(zé)任，給予專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會(huì)力量，充分利用其實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標(biāo)。

2.明確學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo),突出學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個(gè)專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)帶來后續(xù)一系列行動(dòng)和實(shí)踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在目標(biāo)制定上，首先，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，要密切結(jié)合幼兒園實(shí)際，以幼兒園實(shí)踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標(biāo)，即以幼兒園實(shí)踐中所需的實(shí)用性人才為目標(biāo)。

3.建立健全高校內(nèi)部學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實(shí)施。

首先，嚴(yán)控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學(xué)前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學(xué)監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請(qǐng)假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績(jī)管理辦法、建立見實(shí)習(xí)考核制度等；再次,規(guī)范學(xué)位論文。

相關(guān)信息。

工作流程，把控學(xué)位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機(jī)制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個(gè)環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。

4.以學(xué)前教師實(shí)踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學(xué)方式課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接方式。

因此,要將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在訴求與學(xué)生所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，必須通過科學(xué)合理的課程設(shè)置和各種教學(xué)方式的實(shí)施。

第一，提高課程內(nèi)容實(shí)用性比重，強(qiáng)化學(xué)前教育實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展實(shí)況，有效結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用價(jià)值，來設(shè)置專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)踐課程的比重，在保證學(xué)生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。

第二，豐富課程教學(xué)方式，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，如研討式、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實(shí)際，開發(fā)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

5.切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化師資學(xué)前教育專業(yè)背景教師隊(duì)伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺(tái)提升其學(xué)前教育專業(yè)背景知識(shí),如實(shí)行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動(dòng)發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實(shí)推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識(shí),構(gòu)筑交流合作平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的聯(lián)系與交流。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇二

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”一學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國(guó)范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學(xué)校中共篩選60多所院校啟動(dòng)學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實(shí)施該項(xiàng)目，在滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)學(xué)位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點(diǎn)院校的準(zhǔn)備工作穩(wěn)步推進(jìn)，但由于此項(xiàng)工作在我國(guó)尚屬首次，加之進(jìn)展快速超出預(yù)期，試點(diǎn)工作因此會(huì)存在著三點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的不足，即對(duì)“特殊需求”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)獲得培養(yǎng)授權(quán)試點(diǎn)單位“動(dòng)態(tài)管理”的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)實(shí)現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認(rèn)識(shí)不足。本文力求以管見求共識(shí),拋磚引玉，為“項(xiàng)目”的成功實(shí)施奠定思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),消除項(xiàng)目試點(diǎn)的建設(shè)隱患。

一、理解“特殊需求”深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的必要性。

本世紀(jì)我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國(guó)考研培訓(xùn)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，自以來，我國(guó)研究生招生以年均的比例增長(zhǎng)。僅20,全國(guó)報(bào)考學(xué)歷碩士研究生人數(shù)就達(dá)到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴(kuò)大與我國(guó)不同時(shí)期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國(guó)研究生教育發(fā)展劃分為三個(gè)階段，即上世紀(jì)學(xué)術(shù)型人才需求階段,其時(shí)學(xué)術(shù)性學(xué)位的學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；本世紀(jì)進(jìn)入市場(chǎng)導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國(guó)正式設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育,啟動(dòng)研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，專業(yè)學(xué)位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺(tái)階，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

年我國(guó)研究生教育又進(jìn)入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國(guó)專業(yè)研究生教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)錯(cuò)位發(fā)展與滿足特需。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見是“對(duì)于服務(wù)國(guó)家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國(guó)家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國(guó)家特殊需求，但尚無碩士學(xué)位授予權(quán)和沒有列入國(guó)家批準(zhǔn)的新增學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃的高等學(xué)校，在一定時(shí)期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學(xué)位。因此對(duì)“國(guó)家特殊需求”的深化理解有利于認(rèn)識(shí)該“項(xiàng)目”建設(shè)的意義,有利于未來試點(diǎn)院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)家和地方特需人才。“國(guó)家特殊需求”可以理解為剛性需求與柔性需求，剛性特殊需求涉及國(guó)防建設(shè)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大問題，需要在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實(shí)現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國(guó)家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,行業(yè)錯(cuò)位發(fā)展，借助于產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國(guó)家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實(shí)用性、獨(dú)特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)。

我國(guó)大學(xué)是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特需”就要求擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)份額，專業(yè)學(xué)位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學(xué)研究型大學(xué)主要致力于解決國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學(xué)位單位與學(xué)科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位試點(diǎn)培養(yǎng)研究生可以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)碩士的擴(kuò)大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺(tái)薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。參與試點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì)獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點(diǎn)搞研究生教育既滿足國(guó)家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項(xiàng)目試點(diǎn)條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學(xué)位培養(yǎng)平臺(tái)，教研相長(zhǎng)有利于人才迅速成長(zhǎng)。省屬院校長(zhǎng)期在同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對(duì)其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國(guó)家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國(guó)家、地方、院校建設(shè)“急需”，學(xué)科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場(chǎng)“適用”，試點(diǎn)院校具有凝練“特色”的學(xué)科，具有“優(yōu)勢(shì)”的師資隊(duì)伍，旨在“應(yīng)用”的市場(chǎng)定位，實(shí)現(xiàn)未來良好的市場(chǎng)“口碑”。

以專業(yè)教育碩士的學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點(diǎn)為例，它反映了三個(gè)層面的急需，首先是國(guó)家急需：黨中央國(guó)務(wù)院歷來高度重視學(xué)前教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學(xué)前教育，到20，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)(2010〕41號(hào)）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學(xué)前專業(yè)教育碩士試點(diǎn)培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點(diǎn)院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，但截至目前為止,實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學(xué)前教育教授，無學(xué)前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學(xué)前教育的碩士?jī)H占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學(xué)每年培養(yǎng)不足10名學(xué)術(shù)型的學(xué)前教育研究生，學(xué)前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴(yán)重不足，造成數(shù)量上的絕對(duì)需求。據(jù)湖北省教學(xué)研究室學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，未來，將有5000萬學(xué)前三年適齡兒童人口，2010年全國(guó)共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國(guó)幼兒園的生師比是26：

1、根據(jù)教育部初步測(cè)算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學(xué)前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計(jì)，不過試點(diǎn)單位還需清醒認(rèn)識(shí)到，雖然上述數(shù)據(jù)會(huì)給發(fā)展學(xué)前教育帶來極大的想象空間，但學(xué)前教育目前無高層次的學(xué)歷要求，幼兒園的辦學(xué)環(huán)境日益小學(xué)化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位的暫時(shí)障礙。學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭(zhēng)取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場(chǎng)空間。比如學(xué)前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實(shí)踐型與管理型兼容能力的幼兒園長(zhǎng)，操作與研究能力兼具的學(xué)前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及專科層次學(xué)前教育師資。由前教育學(xué)院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)積淀優(yōu)勢(shì),資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使自身成為不可替代的專業(yè)學(xué)位研究生教育的必要補(bǔ)充。

2、中小學(xué)教育發(fā)展也急需提升學(xué)歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)教師中研究生的'比例普遍達(dá)到了40%,至2011年底，我國(guó)中小學(xué)教師中具有研究生學(xué)歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學(xué)教師21.33萬人，具有研究生學(xué)歷的教師約為1%,中小學(xué)教師研究生學(xué)歷學(xué)位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學(xué)士學(xué)位的授予單位有平等機(jī)會(huì)加入專業(yè)學(xué)位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部?jī)?yōu)勢(shì)，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長(zhǎng)期堅(jiān)持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)理念先進(jìn)、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學(xué)師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學(xué)科領(lǐng)域形成了一個(gè)多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當(dāng)引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進(jìn)嚴(yán)出，能實(shí)現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺(tái)上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此更多的具有學(xué)士學(xué)位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“特需”。

二、領(lǐng)悟“動(dòng)態(tài)管理”嚴(yán)把專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的質(zhì)量關(guān)。

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦關(guān)于“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)國(guó)家特殊需求變化對(duì)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，筆者認(rèn)為“動(dòng)態(tài)管理”的表述向試點(diǎn)院校傳遞了幾點(diǎn)信息，即“試點(diǎn)時(shí)間的動(dòng)態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動(dòng)態(tài)評(píng)估’“市場(chǎng)前景的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)”“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理”等諸多信息。項(xiàng)目制研究生培養(yǎng)學(xué)科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項(xiàng)目限期制”’動(dòng)態(tài)管理的對(duì)象是試點(diǎn)院校，項(xiàng)目授權(quán)培養(yǎng)的時(shí)間取決于國(guó)家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個(gè)因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場(chǎng)營(yíng)銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對(duì)數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點(diǎn)院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實(shí)實(shí)搞試點(diǎn)建設(shè)”1。“優(yōu)化隊(duì)伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢(shì)，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點(diǎn)任務(wù)，首批研究生滿足國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)“特殊需要”是對(duì)質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。

“培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實(shí)踐檢驗(yàn)真理在試點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對(duì)試點(diǎn)院校的動(dòng)態(tài)管理，也包括試點(diǎn)院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理。

學(xué)士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點(diǎn)是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但更多時(shí)候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)同類試點(diǎn)院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會(huì)需求在試點(diǎn)建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)需要“與時(shí)俱進(jìn)”，其內(nèi)部的動(dòng)態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實(shí)施層面、評(píng)估層面。目前試點(diǎn)單位處于籌建期，建設(shè)層面動(dòng)態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學(xué)方式的改革和案例教學(xué)資源庫(kù)打造上；而評(píng)估層面重在學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)專業(yè)碩士現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

建立動(dòng)態(tài)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊(duì)伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點(diǎn)院校可考慮實(shí)施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)等問題提出建議；課程導(dǎo)師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計(jì)劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實(shí)踐導(dǎo)師協(xié)助建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,指導(dǎo)研究生教學(xué)實(shí)踐，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學(xué)建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實(shí)施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時(shí)施行“導(dǎo)師資格評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學(xué)委員會(huì)監(jiān)督執(zhí)行。

實(shí)施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)！?shí)踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點(diǎn)院校的教學(xué)決策與實(shí)施者有必要對(duì)現(xiàn)有的課程方案進(jìn)行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點(diǎn)，貫徹對(duì)課程方案實(shí)施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學(xué)位必修課修業(yè)，改進(jìn)思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強(qiáng)化實(shí)施課程改革的行動(dòng)能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個(gè)面向”對(duì)現(xiàn)有的課程模塊進(jìn)行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性,學(xué)位課面向具體學(xué)科強(qiáng)調(diào)針對(duì)性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；選修課面向課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。

通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補(bǔ)具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學(xué)科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)方式調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等也是未來試點(diǎn)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式與方法團(tuán)隊(duì)研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營(yíng)型的師徒關(guān)系，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學(xué)和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學(xué)強(qiáng)化碩士生對(duì)學(xué)科教學(xué)或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其解決教學(xué)實(shí)際問題的能力；采用“教、疑、學(xué)、試、研、用‘六位一體’”教學(xué)，要求學(xué)生在模擬教學(xué)環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學(xué)生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學(xué)”習(xí)中解決問題。學(xué)生嘗“試”教學(xué)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)所學(xué)，課程導(dǎo)師適時(shí)將學(xué)生分成若干研究小組,在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學(xué)，要求學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學(xué)生通過“說課”和“微格教學(xué)”將所學(xué)所研落腳在“用”字上。‘微格實(shí)踐反思法’“師生易位教學(xué)法’‘頂崗實(shí)習(xí)法’“課題研學(xué)法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實(shí)踐法”“品課揚(yáng)善鑒賞法”“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學(xué)的選擇性考量。

三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項(xiàng)目試點(diǎn)的新舉措進(jìn)一步解讀。

專業(yè)碩士培養(yǎng)“項(xiàng)目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學(xué)’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育改革對(duì)世界教育強(qiáng)國(guó)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學(xué)模擬培養(yǎng)模式”，為實(shí)施“項(xiàng)目”帶來借鑒與衍生性思考。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦原負(fù)責(zé)人張堯?qū)W教授講話指出“試點(diǎn)單位將學(xué)校自身特點(diǎn)特長(zhǎng)發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學(xué)’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項(xiàng)目制”碩士培養(yǎng)試點(diǎn)的組織方式是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標(biāo)是將碩士培養(yǎng)成高效率的實(shí)踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學(xué)”“研’“用”一體化；搞好學(xué)校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗(yàn)試點(diǎn)成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢(shì)，首先是院校內(nèi)部不同學(xué)科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場(chǎng)之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點(diǎn)院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。

試點(diǎn)單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢(shì)，就人才培養(yǎng)定位達(dá)成認(rèn)識(shí)上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學(xué)學(xué)科教學(xué)為例,對(duì)碩士學(xué)位培養(yǎng)類型變化的認(rèn)識(shí)應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學(xué)位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學(xué)碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學(xué)碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學(xué)習(xí)為主、最后以發(fā)表學(xué)術(shù)性學(xué)位研究論文為主要成果，學(xué)術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學(xué)管理者和教學(xué)者用理論解決實(shí)際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐為主體，學(xué)位定性為應(yīng)用性0。教育學(xué)研究生需要從事“學(xué)術(shù)性研究實(shí)踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實(shí)踐”，前者將學(xué)生培養(yǎng)成為教學(xué)思想理論研究的甄別者、評(píng)價(jià)者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學(xué)生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀(jì)性的教育觀念、務(wù)實(shí)性的教研能力、兼容性的教學(xué)水平；領(lǐng)引學(xué)科方向的“三懂型”教學(xué)名師，即懂教學(xué)規(guī)律和心理規(guī)律的班級(jí)管理專家、懂教學(xué)方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學(xué)行政與研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)一線名校“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當(dāng)政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點(diǎn)院校、基層教育行政管理部門、一線中小學(xué)來共同組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教學(xué)組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學(xué)研究室建立與中小學(xué)的教學(xué)聯(lián)系，利用校長(zhǎng)培訓(xùn)中心建立與中學(xué)管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動(dòng)。同時(shí)注重導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，知識(shí)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)特級(jí)教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點(diǎn)高等學(xué)校的專家學(xué)者，領(lǐng)引學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐過程中的認(rèn)識(shí)提高。導(dǎo)師隊(duì)伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、目標(biāo)趨同的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。項(xiàng)目實(shí)施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班“教育學(xué)科理論學(xué)習(xí)研討班”、“學(xué)位教育與學(xué)科建設(shè)專題研修班“中學(xué)教育課程改革調(diào)研班”等,邀請(qǐng)高校教育專家和中學(xué)特級(jí)教師領(lǐng)銜授課，提升學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認(rèn)識(shí)中學(xué)課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐協(xié)同的新思維。

要推動(dòng)與中小學(xué)行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進(jìn)制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的螺旋形上升的教學(xué)研用關(guān)系’。“教”建立在學(xué)生明確需求的基礎(chǔ)上“學(xué)”貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題“用”立足于目標(biāo)評(píng)價(jià)與實(shí)踐檢驗(yàn)。教育碩士通過招考“一進(jìn)”大學(xué)課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實(shí)踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學(xué)教學(xué)基地進(jìn)行探索性實(shí)踐，要求碩士在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地讀書，逐步消除因認(rèn)識(shí)缺位而造成課堂實(shí)踐的力不從心，形成教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認(rèn)識(shí)和新問題“二進(jìn)”大學(xué)課堂，接受半年的課程學(xué)習(xí)與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進(jìn)行研究；最后半年“二出”校門赴基層實(shí)習(xí)，運(yùn)用并檢驗(yàn)在校研究成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補(bǔ)實(shí)踐漏洞，積極打造學(xué)位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、做教學(xué)案例分析，或現(xiàn)場(chǎng)講課或說課。課程學(xué)習(xí)階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學(xué)特級(jí)教師教學(xué)實(shí)踐分析類課程,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)師和中學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生1般每個(gè)月向?qū)熃榻B實(shí)踐情況或回大學(xué)聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學(xué)聽課，與實(shí)踐導(dǎo)師1起座談，分析學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計(jì)劃和要求。

“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學(xué)科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學(xué)前教育為例，社會(huì)需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計(jì)，學(xué)前教育擁有幾大社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，雙語教學(xué)、動(dòng)漫教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、體育活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、幼兒禮儀教學(xué)等，原有的課程體系需要完善和補(bǔ)充，跨院系的學(xué)科融合性研究成為必要，因此文學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等院系協(xié)作，為學(xué)前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學(xué)前快樂英語》、《學(xué)前創(chuàng)新教學(xué)法》（外國(guó)語學(xué)院)、《兒歌作曲與表演》、《學(xué)前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學(xué)院)、《少兒動(dòng)漫禮儀教育》（教心系與計(jì)算機(jī))、《經(jīng)典國(guó)學(xué)學(xué)前篇》（文學(xué)院)、《學(xué)科教學(xué)型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動(dòng)漫）一研究機(jī)構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計(jì)算機(jī)學(xué)院）一動(dòng)漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺(tái)；通過省級(jí)幼師一國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)?研究所（學(xué)前教育研究所）一院校一學(xué)前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺(tái)。

教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)應(yīng)按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)有關(guān)精神，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì),凝練專業(yè)特色，建立激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實(shí)質(zhì)性的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學(xué)位“項(xiàng)目制”有序推進(jìn)與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國(guó)專業(yè)學(xué)位建設(shè)的特色之路。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇三

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等相關(guān)企業(yè)培育了大量的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才，對(duì)我國(guó)市場(chǎng)積極發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)方面起到了積極作用。但是十幾年以來高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，其院校畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度較低，間接導(dǎo)致院校招生人數(shù)不斷減少。在這種形勢(shì)下，各類高職院校都采用“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式迅速被企業(yè)和高職院校所接受，并得到相關(guān)部門的肯定。高職院校與企業(yè)開展“訂單式”繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的研究探索文章修改意見:。

高職院校和企業(yè)根據(jù)自身的教育資源以及企業(yè)職工培養(yǎng)方向進(jìn)行交流溝通，根據(jù)企業(yè)的職工繼續(xù)教育需求達(dá)成訂單培養(yǎng)意向，進(jìn)一步明確雙方的職責(zé)，按簽訂的培養(yǎng)協(xié)議開展繼續(xù)教育。高職院校與企業(yè)雙方協(xié)商制定和執(zhí)行定向人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃。高職院校根據(jù)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)企業(yè)的專業(yè)側(cè)重選定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授輔導(dǎo)前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，了解繼續(xù)教育的職工崗位性質(zhì)和工作內(nèi)容，了解企業(yè)的產(chǎn)品和生產(chǎn)工藝，使教學(xué)內(nèi)容更注重職工的發(fā)展。“訂單式”繼續(xù)教育的教學(xué)模式可以更好的結(jié)合企業(yè)與學(xué)校的資源培養(yǎng)出企業(yè)所需的技能人才。這種合作模式訂單企業(yè)起著主導(dǎo)作用，高職院校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃來制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。

2企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略。

2．1以人力為本位進(jìn)行課程設(shè)置。

課程設(shè)置是高職教育的核心，通過課程設(shè)置來實(shí)施并完成教學(xué)目標(biāo)。而培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才正是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，因此，高職院校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮考慮企業(yè)實(shí)際用人需求，并結(jié)合自身的師資力量及設(shè)施條件來進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置以企業(yè)用人需要為標(biāo)尺，確保科學(xué)合理以及實(shí)用性。

2．2教學(xué)方法的升級(jí)。

“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方式是高職院校教育過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就當(dāng)前而言，“訂單式人才培養(yǎng)”的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，教師和職工之間在課堂教學(xué)或?qū)嵺`技能操作過程中缺乏溝通交流，職工與教師都是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)沒有深層次的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的職工，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)職工在繼續(xù)教育過程中的主體位置;其次，深化實(shí)踐技能操作教學(xué)，各相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)一線，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況制定合理的人才培養(yǎng)方式，注重職工綜合能力的提高，并設(shè)置企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境，讓職工更加深入細(xì)致的了解各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到全面的學(xué)習(xí)效果。

2．3制定繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。

企業(yè)應(yīng)建立一套科學(xué)合理的企業(yè)職工繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系。按照評(píng)估深度不同分為反應(yīng)評(píng)估、學(xué)習(xí)評(píng)估、行為評(píng)估、結(jié)果評(píng)估和效益評(píng)估等。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，以參加繼續(xù)教育培訓(xùn)后的職工在工作績(jī)效方面有無提升為主要評(píng)估依據(jù)。

3企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育探索。

3．1圍繞企業(yè)所需進(jìn)行“訂單式”職工教育。

企業(yè)繼續(xù)教育主要任務(wù)就是把繼續(xù)教育通過職工傳導(dǎo)到企業(yè)的生產(chǎn)管理、科研銷售的全部過程中去。企業(yè)的職工的繼續(xù)教育不能脫離企業(yè)所具備的獨(dú)有特色，應(yīng)以提升企業(yè)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力這一中心思想來開展職工繼續(xù)教育，要通過為企業(yè)培養(yǎng)精英型技術(shù)人才來有力推動(dòng)企業(yè)的良好發(fā)展。在企業(yè)職工開展繼續(xù)教育必須要結(jié)合企業(yè)自身的實(shí)際情況，要增強(qiáng)繼續(xù)教育和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性，促使企業(yè)職工在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，提高理論相關(guān)專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能創(chuàng)新能力。其次，根據(jù)企業(yè)發(fā)展愿景和職工個(gè)人特點(diǎn)，開展包括素質(zhì)教育在內(nèi)的'各種形式的繼續(xù)教育活動(dòng)。

3．2構(gòu)建企業(yè)獨(dú)有的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。

內(nèi)訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)是職工繼續(xù)教育最可依賴的力量。企業(yè)與高職院校在初期簽訂合作協(xié)議時(shí)就應(yīng)包含構(gòu)建內(nèi)訓(xùn)師資隊(duì)伍的內(nèi)容，通過企業(yè)人才與院校教師相互交流與合作提高教學(xué)水平。只有企業(yè)自己的培訓(xùn)師才最了解自己的企業(yè)需要什么樣的職工，對(duì)培訓(xùn)的效果將起到很大作用。選拔一批在技能操作、營(yíng)銷市場(chǎng)和管理方面素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)績(jī)好、肯總結(jié)經(jīng)驗(yàn)傳授他人的職工作為內(nèi)訓(xùn)師，有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)新員工或者是同領(lǐng)域的需要提升的職工，這種帶動(dòng)作用更具有實(shí)效性，對(duì)企業(yè)職工的專業(yè)技能提升更直接和有效。

4結(jié)語。

“訂單式人才培養(yǎng)”模式是高職院校與企業(yè)在師資、技術(shù)設(shè)備、培訓(xùn)等全方面進(jìn)行合作以培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才。本文首先對(duì)“訂單式人才培養(yǎng)”繼續(xù)教育模式的概念展開闡述，提出企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育基本運(yùn)作策略，最后對(duì)企業(yè)與高職院校“訂單式”繼續(xù)教育進(jìn)行研究探索。

作者:尚單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。

參考文獻(xiàn):。

［1］杜芳．我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［d］．長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，．。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇四

一篇畢業(yè)論文雖然不能全面地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對(duì)社會(huì)直接帶來巨大的效益，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但是，實(shí)踐證明，撰寫畢業(yè)論文是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是保證出好人才的重要措施。

摘要：文章在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題，闡述了物流專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)，工學(xué)結(jié)合，研究。

一、引言。

作為“第三利潤(rùn)源泉”的物流產(chǎn)業(yè)，其價(jià)值效益已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)。從發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段,對(duì)物流技能型從業(yè)人員的需求量迅速增加,人才的匱乏已成為制約物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素之一。如何培養(yǎng)高水平的物流人才成為了各類高校教育急需解決的一個(gè)新課題[1]。

基于工學(xué)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式能增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，根據(jù)物流業(yè)務(wù)崗位的任職要求，對(duì)物流專業(yè)課程體系進(jìn)行改革和整合是高職院校各專業(yè)教學(xué)改革的新趨勢(shì)[2]。物流專業(yè)的教學(xué)改革必須從崗位工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，建設(shè)基于工作任務(wù)的核心課程，特別是要建設(shè)完善針對(duì)某一領(lǐng)域基層管理崗位的課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，構(gòu)建突出崗位技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐交叉進(jìn)行，保證與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與企業(yè)的“零距離”。

如何培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位要求的物流專業(yè)技能是本專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3,4]。為了更好地滿足社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才的需求狀況以及對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)一步明確高校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化”的物流人才，筆者在對(duì)物流企業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，改革與整合物流專業(yè)的課程體系的思路與方法，以期能對(duì)高職院校物流管理專業(yè)的`實(shí)踐教學(xué)起到一定的借鑒作用。

二、物流管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題。

面對(duì)我國(guó)物流業(yè)飛速發(fā)展，物流管理專業(yè)面臨著眾多挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)市場(chǎng)對(duì)物流人才需求的變化對(duì)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和模式形成了挑戰(zhàn)。

眾所周知，在以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為依據(jù)的國(guó)力競(jìng)賽中，物流業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率和現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。在我國(guó)加入wto后，國(guó)內(nèi)物流業(yè)也迫切需要與國(guó)際接軌，而物流人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，高校既要培養(yǎng)企業(yè)物流人才，如零售行業(yè)物流的采購(gòu)、管理和作業(yè)人才;又要培養(yǎng)物流企業(yè)人才，如適應(yīng)第三方物流、快遞物流等業(yè)務(wù)的管理人才。此外，在企業(yè)用人的調(diào)查反饋情況可以看出，我國(guó)物流業(yè)仍存在缺乏復(fù)合型高級(jí)管理人才、專業(yè)性、技能性人才，在物流人才培養(yǎng)方面仍具有濃重的傳統(tǒng)特色，難以滿足現(xiàn)代物流業(yè)跨越式發(fā)展的要求。

(二)物流管理教育資源和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。

從目前物流專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，物流企業(yè)要求物流方面的從業(yè)人員應(yīng)具有一定物流知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，國(guó)內(nèi)有關(guān)物流專業(yè)方面的教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速崛起，相當(dāng)多的大學(xué)和學(xué)院設(shè)置了物流管理專業(yè)，專業(yè)設(shè)置也逐漸完善。同時(shí)在物流協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開展了物流的職業(yè)教育，形成了比較合理的物流人才教育培訓(xùn)系統(tǒng)。但在物流管理教育資源和教育市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。

(三)物流管理專業(yè)自身存在的問題。

作為新興專業(yè)，物流管理專業(yè)近幾年來發(fā)展迅速，規(guī)范化程度不斷提高，影響力逐步擴(kuò)大;但與示范專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)相比，物流管理專業(yè)還存在一些急待解決的問題。

1.師資隊(duì)伍總量不足，質(zhì)量不高。

師資力量不強(qiáng)，在全國(guó)和地區(qū)有較大影響力的專家、學(xué)者不多;高學(xué)歷、高職稱教師比例不高;教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理;高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成。

2.學(xué)術(shù)水平較低，服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)。

承擔(dān)和參與的各級(jí)課題較少，年人均發(fā)表專業(yè)論文數(shù)較少，且分布不均勻。物流管理專業(yè)為相關(guān)政府部門和企業(yè)的決策提供咨詢服務(wù)的作用還沒有得到發(fā)揮。

3.課程和教材建設(shè)才剛剛起步。

在物流專業(yè)沒有優(yōu)秀課程，而且還有部分專業(yè)新開課程的效果有待未來兩年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。課程講授方式比較單一，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育手段尚需進(jìn)一步提高。全國(guó)還沒有出版權(quán)威認(rèn)證的物流專業(yè)教材。

4.實(shí)踐教學(xué)滯后于專業(yè)發(fā)展的要求。

物流管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除專門的實(shí)驗(yàn)課程外，還有許多專業(yè)課程離開了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就無法達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的效果。

三、物流管理專業(yè)改革的目標(biāo)及思路。

(一)物流管理專業(yè)改革的主要目標(biāo)。

1.以“應(yīng)用”為主旨，以模塊為要素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。

2.建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育觀念和技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既具有扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，有實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)與同行兄弟院校和交通企業(yè)、交通管理部門的橫向教育協(xié)作關(guān)系，編寫一定數(shù)量?jī)?nèi)容簡(jiǎn)潔實(shí)用、組織科學(xué)合理的教材和典型教學(xué)案例，并加強(qiáng)理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。

4.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進(jìn)行階段性教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，為物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的提供一個(gè)好的平臺(tái)。

(二)物流管理專業(yè)教學(xué)改革的思路。

培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡快地提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)技能、科學(xué)能力是成功地推行教學(xué)管理專業(yè)的有力保障。為適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，我校非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，正在逐步地建設(shè)一支思想政治過硬、師德高尚、教風(fēng)優(yōu)良、學(xué)歷與學(xué)術(shù)水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、能承擔(dān)省級(jí)科研課題的一支多能的、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理的、以博士和研究生為主體的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，努力使全校生師比達(dá)到20：1。

提高教師的學(xué)術(shù)研究水平。培養(yǎng)和形成穩(wěn)定的科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，凝練出本專業(yè)的特色學(xué)術(shù)研究方向，積極探索科研與實(shí)踐相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、政府部門從事實(shí)踐調(diào)研，形成產(chǎn)、學(xué)有機(jī)結(jié)合的機(jī)制。堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)的宗旨，以提升團(tuán)隊(duì)科研能力和影響力為目標(biāo)，積極承攬和參與各級(jí)各類研究課題和咨詢項(xiàng)目。廣泛開展合作與交流，每年至少請(qǐng)1名校外本專業(yè)著名專家學(xué)者來校講學(xué)或進(jìn)行學(xué)術(shù)合作，每年至少派1～2名骨干教師參加有影響力的學(xué)術(shù)會(huì)議，使本專業(yè)教師力爭(zhēng)主持省部級(jí)以上教研項(xiàng)目1項(xiàng)。

走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路。物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵非常豐富，物流崗位可以分為六大類，即市場(chǎng)營(yíng)銷類、倉(cāng)儲(chǔ)配送類、口岸物流類、交通運(yùn)輸類和咨詢策劃類。我校本著教育服務(wù)于社會(huì)的原則，結(jié)合自身的現(xiàn)狀，以倉(cāng)儲(chǔ)配送為重點(diǎn)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，結(jié)合“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式師生共同參與企事業(yè)和政府部門的科研科技項(xiàng)目，使教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力得到提高。

四、物流專業(yè)課程體系改革與整合的策略。

結(jié)合我國(guó)物流專業(yè)教育的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)物流業(yè)的跨越式發(fā)展，加快物流專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)，筆者從物流專業(yè)的課程體系改革方面提出以下幾條策略和建議。

(一)建立與專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)業(yè)務(wù)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)體系包括入學(xué)軍訓(xùn)、課程教學(xué)中案例模擬、第二課堂活動(dòng)(包括課程學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng))、假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)、物流公司見識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇五

實(shí)現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍，然而目前我國(guó)高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實(shí)用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場(chǎng)的需求伴隨著物流運(yùn)作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級(jí)化發(fā)展，其中，一個(gè)突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級(jí)思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對(duì)于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國(guó)物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場(chǎng)的需求量。，教育部批準(zhǔn)、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學(xué)校設(shè)有交通運(yùn)輸專業(yè)，5所學(xué)校設(shè)有油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，26所學(xué)校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點(diǎn)全部加起來共112個(gè)，若按每個(gè)專業(yè)點(diǎn)每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國(guó)物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國(guó)共計(jì)140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示到對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。

2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會(huì)崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學(xué)院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當(dāng)?shù)睦碚撍剑钟形锪鲗I(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級(jí)職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會(huì)崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國(guó)際貨代業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、港口經(jīng)營(yíng)業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護(hù)行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運(yùn)輸、計(jì)算機(jī)等人才。

3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國(guó)內(nèi)的物流高級(jí)人才主要是從海外留學(xué)回國(guó)的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國(guó)外物流的發(fā)展實(shí)踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn)，當(dāng)企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時(shí)增加了對(duì)崗位多面手的需求。物流業(yè)對(duì)人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識(shí)面要廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場(chǎng)的變化，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。也就是說，一個(gè)合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對(duì)物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實(shí)操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。

二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。

我國(guó)物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國(guó)管理學(xué)家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個(gè)物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場(chǎng)要求確定專業(yè)方向，按社會(huì)需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場(chǎng)的、可操作性強(qiáng)’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，其意義重大。

三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級(jí)管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對(duì)他們的要求主要是操作能力的訓(xùn)練、吃苦耐勞精神的加強(qiáng)和企業(yè)文化意識(shí)的培養(yǎng)。但隨著先進(jìn)機(jī)械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對(duì)物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對(duì)物流運(yùn)作的某一部門進(jìn)行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)’使本環(huán)節(jié)的物流工作進(jìn)行得更有效、更合理，此外還要有整個(gè)物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個(gè)物流系統(tǒng)合理化、科學(xué)化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟(jì)管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識(shí);第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展滯后的一個(gè)重要原因。高級(jí)物流管理人才要求從業(yè)人員知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)的變化，對(duì)物流的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個(gè)步驟：第一步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的理論與實(shí)踐的`融合過程；第二步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)及基本技能與校外實(shí)習(xí)基地的認(rèn)識(shí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)的“工學(xué)”互動(dòng)過程；第三部實(shí)現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)之間的學(xué)習(xí)合作過程。經(jīng)過這三個(gè)步驟的循環(huán)，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。

四、培養(yǎng)建議。

1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。

抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn),提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、物流咨詢機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項(xiàng)目自主開發(fā)能力。同時(shí)要輸送教師到企業(yè)進(jìn)行高級(jí)物流管理人才和中級(jí)物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學(xué)習(xí):物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進(jìn)行運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流營(yíng)銷、物流信息處理的頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物流理論與實(shí)踐的融合。

2.因“崗”施教是理論與實(shí)踐融合的保障。

3.資格認(rèn)證是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對(duì)于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營(yíng)銷和儲(chǔ)運(yùn)方面,在有高級(jí)物流主管人員的需求企業(yè)中，儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟(jì)全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅(jiān)力量，成為企業(yè)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和實(shí)務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國(guó)際慣例接軌，需要通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的測(cè)評(píng)、考核，并且獲得資格認(rèn)證來評(píng)估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國(guó)物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機(jī)構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校物流專業(yè)學(xué)生的資格認(rèn)證，這是促進(jìn)物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認(rèn)為通過資格認(rèn)證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對(duì)比較看重英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)和中國(guó)交通運(yùn)輸學(xué)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對(duì)學(xué)生就業(yè)有一定幫助。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇六

近年來，我國(guó)針對(duì)不同區(qū)域確定不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，一方面促進(jìn)了部分區(qū)域的迅速發(fā)展，另一方面也產(chǎn)生了諸多的問題，這種現(xiàn)實(shí)的需求使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受到社會(huì)的重視，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的培養(yǎng)也更加急迫。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)用性，使研究生的實(shí)踐教學(xué)貫穿于研究生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生認(rèn)知區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)狀，還能夠提升學(xué)生真正鉆研并解決問題的實(shí)際能力。總之，基于構(gòu)建主義的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的研究，對(duì)研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

1、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)更加精細(xì)化的學(xué)科，有著其自身的、不同于其他學(xué)科的獨(dú)特性，它主要是通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來研究我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，包括某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題、未來空間及組織間的聯(lián)系等等，它是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有著不同區(qū)域的異質(zhì)性分析的特點(diǎn)。

（1）學(xué)科的綜合性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究對(duì)象的綜合性，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的形成是與其他因素相互聯(lián)系的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一般規(guī)律的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)研究中都是存在著特定的區(qū)域或者說是空間作為其研究的對(duì)象的，而該區(qū)域產(chǎn)生的所有涉及經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象都是要綜合宏觀經(jīng)濟(jì)、宏觀社會(huì)環(huán)境和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)以及地理、人口等知識(shí)進(jìn)行研究的，這些宏觀和微觀的因素都對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的影響，也體現(xiàn)出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科綜合性的特點(diǎn)。

（2）較強(qiáng)的應(yīng)用性。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了很多的經(jīng)濟(jì)問題，不同區(qū)域之間的競(jìng)爭(zhēng)曰益激烈。這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，特別需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)從理論和實(shí)踐上來對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題給予回答。作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)范疇，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)有著其特殊的應(yīng)用性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，_是為不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，同時(shí)參與經(jīng)濟(jì)政策的制定討論中，并在政策參與的過程中不斷拓寬自己；二是通過國(guó)際化的視野，從全球化的視角來審視中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題，并提出推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策。

（3）研究的區(qū)域異質(zhì)性。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r作為研究對(duì)象的，因此該學(xué)科的研究就有著區(qū)域的異質(zhì)性。由于區(qū)域間存在著先天自然資源、后天社會(huì)政策等的差異，不同區(qū)域之間就表現(xiàn)出很大的異質(zhì)性，正是由于這個(gè)立足點(diǎn)使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究有著很大的地域特色，不同地域的研究有著不同的特點(diǎn)。

正是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的這些獨(dú)特性對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了內(nèi)在的要求。也正是該學(xué)科的應(yīng)用性、綜合性以及區(qū)域的異質(zhì)性，要求教學(xué)的過程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重理論的實(shí)用性或者說理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)人才的需求，高校研究生的規(guī)模也在持續(xù)的增長(zhǎng)，但由于長(zhǎng)期以來我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才為目的，嚴(yán)重忽視了人才的應(yīng)用性，導(dǎo)致研究生缺乏實(shí)踐能力而不能真正為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，凡此種種都表明了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生時(shí)間培養(yǎng)的必要性。

對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程，從中真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型的人才。首先，實(shí)踐培養(yǎng)能夠使研究生更加系統(tǒng)和具體地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)科理論以及分析方法。傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的課堂教學(xué)，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，學(xué)科理論知識(shí)也僅僅是停留在表面并不能真正地應(yīng)用與實(shí)際生活中，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)不僅增加學(xué)生主體性還能使之更好地理解理論并掌握理論的應(yīng)用技術(shù)。其次，實(shí)踐培養(yǎng)有利于研究生真正深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中以探索其規(guī)律并掌握科學(xué)的實(shí)踐方法，最重要的是能夠真正發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策建議。一門學(xué)科的價(jià)值往往是在于對(duì)人們或者說對(duì)社會(huì)有著怎么的作用，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提出推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略才是價(jià)值的真正體現(xiàn)。最后，研究生實(shí)踐培養(yǎng)有助于提升研究生的問題解決能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力以及刻苦鉆研的動(dòng)手能力等。總之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)有著其重要的意義，構(gòu)建適合該學(xué)科研究生的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制是必不可少的。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。

建構(gòu)主義是從心理學(xué)的理論出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深入研究形成的一種具有很強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性的理論成果，它也被稱為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，建構(gòu)主義越來越受到教育界的重視，人們也越來越真正地將理論用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了很大的積極作用。

建構(gòu)主義的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，同時(shí)也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義有多樣化的教學(xué)方法，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，開始建立一種能與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)用型人才的急迫需求以及該學(xué)科研究生教學(xué)培養(yǎng)中存在的重理論輕實(shí)踐等的問題，基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論來從研究生實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施以及實(shí)踐研究等方面進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

1、互動(dòng)中的案例教學(xué)和研究型教學(xué)方法的運(yùn)用。

建構(gòu)主義的教學(xué)方法是多種多樣的，但教學(xué)過程中的互動(dòng)是不可或缺的。互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)了研究生在學(xué)習(xí)中的主體性。那么在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究生教學(xué)中可采用兩種獨(dú)特的教學(xué)方法，它們都具有很強(qiáng)的.實(shí)用性。一是案例教學(xué)，在案例教學(xué)中需要注意兩點(diǎn)，首先是案例選擇的現(xiàn)實(shí)有效性。案例最好是典型的、綜合性的、現(xiàn)實(shí)的，案例應(yīng)該能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)相關(guān)，是研究生關(guān)注的問題，可以是經(jīng)濟(jì)新聞、區(qū)域經(jīng)濟(jì)變動(dòng)報(bào)告等，案例可以是國(guó)內(nèi)本土的，也可以是國(guó)際的；可以是正面的，也可以是負(fù)面的。二是研究型教學(xué)。通過提供研究生專題研究的機(jī)會(huì)，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到實(shí)施、分析等系列的研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索問題的能力。

2、實(shí)踐基地及基礎(chǔ)配套設(shè)施的完善。

實(shí)踐基地及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是保證發(fā)揮研究生實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，更是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的最有效的途徑。首先，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，利用案例進(jìn)行教學(xué)就要改善基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)等設(shè)施，通過多媒體的教學(xué)更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并可通過網(wǎng)絡(luò)有效地關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)是研究生進(jìn)行實(shí)踐研究的必要條件。其次是建立校外等實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐研究基地等。學(xué)校可通過與企業(yè)或者政府部門的合作來為研究生的實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，通過真正的了解企業(yè)發(fā)展歷程更能對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有個(gè)清晰的掌握，甚至可以根據(jù)微小的經(jīng)濟(jì)變化來預(yù)測(cè)全國(guó)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)。

3、“教一學(xué)一研”有效互動(dòng)的結(jié)合。

要想真正保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生的實(shí)踐培養(yǎng)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須走“教一一學(xué)一研”三者的結(jié)合之路。換句話說就是教學(xué)與科研的結(jié)合、教與學(xué)的結(jié)合、實(shí)踐與理論的結(jié)合，這是一種有效的互動(dòng)型的教學(xué)系統(tǒng)。[2]教師在教學(xué)中要不斷提升自身的科研能力，將自身擁有的豐厚的理論知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性的科研調(diào)查，提升理論水平并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的政策建議。而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，也能夠親身調(diào)研，掌握更深層的理論知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，形成自我的理論體系。

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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇七

（一）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實(shí)的教育情境中通過實(shí)踐來進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問題來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出，認(rèn)識(shí)過程包括由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識(shí)的深入也需要在實(shí)踐之中不斷地反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實(shí)踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺(tái)，讓幼兒教師在理論與實(shí)踐的無縫鏈接中不斷深化個(gè)人的專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人的專業(yè)能力。

（二）u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價(jià)值追求：發(fā)展、融合與共生。

u-k共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實(shí)踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對(duì)話，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個(gè)成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時(shí)把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動(dòng)，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動(dòng)。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開辟實(shí)習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時(shí)間到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時(shí)更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制。

u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供在時(shí)間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實(shí)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。雖然我國(guó)大多數(shù)高師院校都有自己的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，但“目前我國(guó)多數(shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地’來建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒有真正形成良性互動(dòng)，共贏關(guān)系尚未真正建立起來”。u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿足于大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿足各自需要的同時(shí)可以為對(duì)方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專業(yè)的最佳實(shí)踐場(chǎng)。

u-k共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，參加和觀摩幼兒教育實(shí)踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。

高師學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識(shí)的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+ppt課件的形式完成的，學(xué)生對(duì)幼兒教育的專業(yè)情感，對(duì)教學(xué)智慧的運(yùn)用，對(duì)游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對(duì)幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來的幼兒教師缺乏實(shí)踐能力，也不具有專業(yè)性。教育工作需要在師生互動(dòng)中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性，注重教育理論與實(shí)踐的交融，突出教師實(shí)踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實(shí)踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專業(yè)認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的榜樣和示范。

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動(dòng)中，不僅對(duì)幼兒教育的真實(shí)情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐結(jié)合并對(duì)照起來，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和為未來的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時(shí)，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對(duì)象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個(gè)人理論結(jié)合于實(shí)踐的能力，并能為自己的未來職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請(qǐng)幼教領(lǐng)域的杰出教師來給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.教學(xué)相長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專業(yè)實(shí)踐背景。

幼兒園不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)。這些老師專業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實(shí)施而陷入與學(xué)前教育實(shí)際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專業(yè)教師的需要。通過幼兒園教育實(shí)踐和體驗(yàn)，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場(chǎng)，掌握其實(shí)踐知識(shí)和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識(shí)、能力、情意融合于專業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個(gè)人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時(shí)，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)所聽所見到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助。

高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的`支持，同時(shí)高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的過程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

在我國(guó)，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對(duì)象，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗(yàn)和實(shí)踐。在這些幼兒園的發(fā)展過程中，不可避免地會(huì)遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對(duì)于一些政策性和方向性發(fā)展問題的把握缺乏敏銳的嗅覺。大學(xué)不僅具有專業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)于專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實(shí)可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據(jù)力―場(chǎng)原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢(shì)所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱為推動(dòng)力，與之相對(duì)的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動(dòng)力，使幼兒園的發(fā)展與更新實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。

2.專業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助。

在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來越引起社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個(gè)人的需要，也是幼兒園亟待解決的問題。師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對(duì)話和交流中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，會(huì)對(duì)幼兒教師破舊立新、實(shí)現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過程。另外，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接觸過程中，在職幼兒教師也會(huì)感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來壓力的同時(shí)也會(huì)帶來動(dòng)力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個(gè)人層次和水平的愿望，這時(shí)師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長(zhǎng)期進(jìn)修的最佳選擇。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。

幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)主要生活場(chǎng)所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對(duì)孩子寄予了更高的期望，也對(duì)家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對(duì)于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對(duì)于不同時(shí)期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會(huì)生活領(lǐng)域，怎么實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實(shí)是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長(zhǎng)對(duì)其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長(zhǎng)，在幼兒教育的某個(gè)領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來聯(lián)系，邀請(qǐng)大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長(zhǎng)做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長(zhǎng)會(huì)感覺到具有一定的層次和水平，會(huì)欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長(zhǎng)教育困境的同時(shí)，也會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會(huì)滿意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益。總之，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對(duì)幼兒教師實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實(shí)際教育情境、天真可愛的兒童以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時(shí)，幼兒園在發(fā)展的過程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長(zhǎng)信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，形成u-k共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。

三、u-k共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討。

（一）u-k一體共同建立幼兒教師實(shí)踐教學(xué)基地。

以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)來說，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個(gè)幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專業(yè)實(shí)習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐園所，滿足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生智慧。

（二）u-k一體共同開展幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

在每學(xué)期開學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開設(shè)情況和幼兒園的活動(dòng)安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排。學(xué)生具體的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與幼兒相處，觀察、記錄和評(píng)價(jià)兒童的日常活動(dòng)、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。除了見習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動(dòng)。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動(dòng)中，雙方教師要以現(xiàn)場(chǎng)研討、案例分析、觀察報(bào)告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實(shí)踐性、交互性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園調(diào)研、觀摩、評(píng)課的同時(shí)，大學(xué)教師也獲得了與幼兒園一線充分接觸的機(jī)會(huì)，這也是大學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒園的老師也可以借此向大學(xué)的老師和學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒幼兒教育的新理念和新理論，借以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。一種比較好的方式是大學(xué)教師與幼兒園教師結(jié)對(duì)子，共同開展教學(xué)和科研協(xié)作，及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。幼兒園的理論提升由大學(xué)教師指導(dǎo)，大學(xué)的一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程聘請(qǐng)幼兒園的教師教學(xué)，充分利用雙方的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在理論和實(shí)踐中遇到問題隨時(shí)溝通和交流。同時(shí)，雙方也可以形成提出問題來自幼兒教育一線，解決問題服務(wù)幼兒教育一線的課題研究方式，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，雙方合作開展幼兒教育課題研究。（四）高師院校為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的人力和物力資源高師院校可以向幼兒園開放校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)資料室等專業(yè)發(fā)展資源，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論的發(fā)展和提升，同時(shí)為幼兒教師的學(xué)歷提高提供指導(dǎo)和幫助。為加強(qiáng)各合作幼兒園之間的聯(lián)系和溝通，高師院校可以每學(xué)期定期召開園長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、開展園長(zhǎng)論壇，了解各合作幼兒園教學(xué)、科研、管理等方面的需求，在討論和交流中幫助幼兒園提高辦學(xué)水平。為了滿足幼兒家長(zhǎng)提高家庭教育方法的需要，高師院校可以結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的熱點(diǎn)問題和不同時(shí)期家長(zhǎng)所關(guān)注的育兒話題，派優(yōu)秀大學(xué)教師到合作幼兒園為幼兒家長(zhǎng)做幼兒教育專題講座，普及和宣傳最新的幼兒教育理念和幼兒教育方法。

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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇八

論文摘要：從山東工商學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力的方法，包括突出地域性和應(yīng)用性教學(xué)體系的構(gòu)建、服務(wù)加創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)管理模式探討、強(qiáng)化校企合作的實(shí)習(xí)模式改革、強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)手段等。

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)。

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。而實(shí)踐作為育人工作的重要載體和青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量起到了非常重要的作用。應(yīng)用型工科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，既是具有解決生產(chǎn)和管理實(shí)際問題能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，又是應(yīng)用科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化研究的重要源泉。應(yīng)用型工科院校發(fā)展需要積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，注重人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

山東工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）根據(jù)山東省“黃藍(lán)”兩大戰(zhàn)略規(guī)劃需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才。

本文結(jié)合山東工商學(xué)院的實(shí)際，探討了如何強(qiáng)化應(yīng)用型工科人才的實(shí)踐能力。

一、以地域需求為根本，突出應(yīng)用性，結(jié)合培養(yǎng)方案的制訂，注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

就工科院校而言，培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有一定技術(shù)實(shí)施和工程管理能力的工程師。具體講，應(yīng)該能從事第一線的技術(shù)應(yīng)用工作，對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)、管理和控制，能使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)用的產(chǎn)品，能解決生產(chǎn)前沿的實(shí)際問題，起到確保產(chǎn)品質(zhì)量和性能的作用。所以，應(yīng)用型工科人才應(yīng)該具有從事工程一線工作的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力，還需要具有與人合作與交往的社會(huì)能力。其中，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、知識(shí)技術(shù)發(fā)展日新月異的現(xiàn)狀，自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

工科院校的發(fā)展離不開地方的支持，更應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，為地方科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)當(dāng)與地方需求相匹配，從社會(huì)需求和院校自身?xiàng)l件出發(fā)，更深入地了解自身的財(cái)力狀況、人力資源、科研能力、學(xué)科水平、生源質(zhì)量等等，對(duì)自身的辦學(xué)目標(biāo)、層次、服務(wù)對(duì)象等各方面有了清晰的定位后，制訂體現(xiàn)本校特性和符合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案應(yīng)該突出以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以素質(zhì)為追求的特點(diǎn)；尊重和提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化和多層次；突出理論緊密結(jié)合實(shí)際的.觀念，注重扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)面；樹立以學(xué)生為主體，以育人為根本的教育觀，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；樹立以實(shí)踐和創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)理念。

教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，盡量提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，改變傳統(tǒng)的以講授和課本為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重各環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和參與教師的科研活動(dòng)，并注重各種實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到真正提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。課程設(shè)置上更應(yīng)重視和突出應(yīng)用性，尊重大學(xué)生個(gè)體潛能的差異性，設(shè)置靈活多樣的教育形式，注重多學(xué)科的滲透、文理交融，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)確定自己的專業(yè)和發(fā)展方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、完善實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制，整合硬件資源，開展服務(wù)加創(chuàng)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。

我校目前的實(shí)驗(yàn)管理實(shí)施主要由各學(xué)院獨(dú)立進(jìn)行，從而造成實(shí)驗(yàn)資源使用分散、不能共享，實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置重復(fù)、利用率低。而實(shí)驗(yàn)室的隊(duì)伍發(fā)展則受到高校高職稱和高學(xué)歷的招聘要求限制，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員短缺和技術(shù)力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。雖然國(guó)家對(duì)高校教學(xué)和科研的投入都有較大幅度的提升，但因擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)的迅猛增長(zhǎng)，也使增加的教學(xué)經(jīng)費(fèi)從平均數(shù)來看增長(zhǎng)也很有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件更新緩慢，維護(hù)效果差。而缺乏合理的評(píng)估考核體系、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制和管理手段，也致使實(shí)驗(yàn)資源利用率低和實(shí)驗(yàn)效果不理想。

針對(duì)以上問題，改變現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)管理模式，完善機(jī)制，整合資源勢(shì)在必行。首先應(yīng)回收下放的實(shí)驗(yàn)室管理權(quán)限，基于現(xiàn)有各院的實(shí)驗(yàn)中心，建立由學(xué)校統(tǒng)一管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。基于學(xué)校統(tǒng)一管理的前提，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，制訂完善的實(shí)驗(yàn)管理機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理可以由中心負(fù)責(zé)人領(lǐng)頭，成立相應(yīng)的課題組，以課題組為單位負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排、日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助管理、人員聘任管理、硬件建設(shè)和維護(hù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理、培訓(xùn)與考核。

整合全校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，建立一體化、多層次、開放式的實(shí)驗(yàn)課程新體系，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)到綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，有層次地設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。提供基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新多層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)面向全體低年級(jí)學(xué)生，通過加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，培養(yǎng)探索精神，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；而綜合實(shí)驗(yàn)則主要面向高年級(jí)學(xué)生，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維方式、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則面向全校學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)應(yīng)在獨(dú)立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)采取開放式的管理模式。其目的是提高設(shè)備的利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同層次學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需求。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，為了訓(xùn)練他們?cè)鷮?shí)的實(shí)驗(yàn)技能，可以將課程實(shí)驗(yàn)分為必做和選做兩部分。訓(xùn)練基本操作及技能的必做實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。而對(duì)感興趣和有余力的學(xué)生，可以提供選做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生依照自己的愛好和時(shí)間選做更多的實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，綜合實(shí)驗(yàn)可實(shí)行全部開放。綜合實(shí)驗(yàn)課題可與教師的科研工作相結(jié)合，也可由學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己操作。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以靈活設(shè)置，在工作日、雙休日、節(jié)假日以及寒暑假全天候向?qū)W生開放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以采用自己選題與教師命題相結(jié)合的方式，以興趣和就業(yè)需求為導(dǎo)向。開放管理要結(jié)合完善的設(shè)備使用和管理機(jī)制。建立完整的設(shè)備檔案資料，配備實(shí)用的操作手冊(cè)；在需要和顯眼的位置張貼警示標(biāo)記或安全操作要點(diǎn)；對(duì)設(shè)備使用采用登記和交接制度，明確管理人員職責(zé)，把各實(shí)驗(yàn)設(shè)備的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人。制訂合理的考核機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，可以把實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源和空間資源根據(jù)不同情況進(jìn)行收費(fèi)，既保障了設(shè)備的可持續(xù)性使用又提高了相關(guān)人員的積極性。

為了滿足信息化的發(fā)展要求，可以建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)：提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料查詢服務(wù)——學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義、教學(xué)視頻、參考書及學(xué)科前沿知識(shí)等；提供開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣愛好，從網(wǎng)上預(yù)約選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、內(nèi)容以及指導(dǎo)教師。提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)幫助服務(wù)——可以借助視頻錄像、flash動(dòng)畫、圖片和圖表等現(xiàn)代技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作過程等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和回顧總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有更直觀和形象的認(rèn)識(shí)。提供網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)，設(shè)置師生交流平臺(tái)，提供在線的疑難解答。

三、加強(qiáng)校企合作，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)習(xí)制度，改革實(shí)習(xí)模式。

對(duì)于工科專業(yè)，各教學(xué)階段的實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。通過校企合作教學(xué)，發(fā)展實(shí)習(xí)基地，可以充分利用高校和企業(yè)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，更加明確未來的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，初步掌握理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合及轉(zhuǎn)化方法；通過校企合作可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)企業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)精神、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的知識(shí)建立直接形象的認(rèn)識(shí)，極大提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

充分利用學(xué)校、教職工以及畢業(yè)校友的人力資源，廣泛聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)溝通交流，爭(zhēng)取企業(yè)的支持。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際需要，安排學(xué)生以企業(yè)員工的身份直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，圍繞企業(yè)提供的具體項(xiàng)目進(jìn)行，企業(yè)全方位介入專業(yè)教學(xué)，工程技術(shù)人員直接指導(dǎo)學(xué)生的理論與實(shí)踐，使學(xué)生在潛移默化中逐漸實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)生到員工”的角色轉(zhuǎn)化，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

為確保學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能真正提升自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，需要制訂一套較為完整的實(shí)習(xí)制度，規(guī)范師生的實(shí)習(xí)行為，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)制度建立應(yīng)包括制訂符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，明確校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)手冊(cè)，完善的校外實(shí)習(xí)考核辦法和激勵(lì)機(jī)制，和企業(yè)協(xié)商建立校外實(shí)習(xí)基地的建立辦法。以此確保校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。

結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)情況和設(shè)備條件，制訂切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)習(xí)方案作為組織、安排學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行成績(jī)考核的依據(jù)，其內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間安排、實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和實(shí)習(xí)方式、準(zhǔn)備工作要求、進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后的工作要求和生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核辦法等。基于切實(shí)可行的實(shí)習(xí)方案，采用多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。對(duì)于工科的精工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以集中安排。將所有學(xué)生安排在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，便于統(tǒng)一組織和集中管理。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)要考慮學(xué)生數(shù)量的問題，合理設(shè)置工科各專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)習(xí)，兼顧企業(yè)利益與學(xué)校實(shí)習(xí)效果。也可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，將實(shí)習(xí)的學(xué)生以實(shí)習(xí)小組的形式分散到多個(gè)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地大小安排相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生實(shí)習(xí)，并由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程師、操作人員與教師共同指導(dǎo)。這種方式在保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)給指導(dǎo)教師和生產(chǎn)企業(yè)造成過大的負(fù)擔(dān)。對(duì)在同一家實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，還可以和實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以采用完全分散的實(shí)習(xí)模式。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)需求，兼顧大四的課程安排和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，合理地安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)有條件、有能力的學(xué)生尋找有工作意向的實(shí)習(xí)單位，結(jié)合未來的工作需求，同時(shí)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；也可由學(xué)校或指導(dǎo)教師出面，尋找熟悉的企業(yè)，推薦學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。在分散實(shí)習(xí)過程中，要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，特別是建立完善的校企雙重導(dǎo)師制度，使分散實(shí)習(xí)既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃又能兼顧企業(yè)的用人實(shí)際。

四、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，豐富實(shí)踐培訓(xùn)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐綜合素質(zhì)。

本著互惠互利、多方共贏的原則，推進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。高校可以根據(jù)自身的條件和特色直接建立科技企業(yè)，為學(xué)生提供直接的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)；也可以吸引企業(yè)在高校內(nèi)建立研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合高校專業(yè)特色，從解決企業(yè)實(shí)際重點(diǎn)問題出發(fā)，鼓勵(lì)高校師生參與到解決業(yè)界難題的實(shí)踐當(dāng)中。加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)院校及企業(yè)的聯(lián)系，努力尋找學(xué)校、實(shí)訓(xùn)院校和企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)校可以為企業(yè)提供科技服務(wù)、人才培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目，并為企業(yè)挑選人才提供條件。企業(yè)和實(shí)訓(xùn)院校可以為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)選擇機(jī)會(huì)。高校和實(shí)訓(xùn)院校結(jié)合企業(yè)需求，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)資格培訓(xùn)服務(wù)。

注重開展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育、長(zhǎng)才干、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；還可以設(shè)立校內(nèi)學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，尋求自己的科研興趣點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，配合國(guó)家舉行的各項(xiàng)和專業(yè)技能相關(guān)的競(jìng)賽，開展校內(nèi)軟件設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能車設(shè)計(jì)操控競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，為更多的學(xué)生提供展示自己實(shí)踐綜合能力的平臺(tái)。

在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力中，建立完善的師生評(píng)價(jià)激勵(lì)制度是非常重要的。建立教師評(píng)價(jià)制度，改革教師工作量計(jì)算方法，鼓勵(lì)教師去引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐能力。同時(shí)注重改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系，可以設(shè)立學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，完善創(chuàng)新學(xué)分修習(xí)辦法，對(duì)發(fā)表科技論文或在各類科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生加大宣傳力度，給予表彰和重獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語。

綜上所述，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為具有一定國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力、具有主動(dòng)精神、新儒商精神和創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型高級(jí)專門人才，我們還要進(jìn)一步開闊眼界，開闊思路，更新教育理念，加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

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跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇九

在分層教學(xué)時(shí)，需要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有合理的分層設(shè)置，這也是隱性分層教學(xué)首先需要關(guān)注的一個(gè)問題。對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)前要對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)有透徹的分析，要確定這部分知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并且要確立合適的突破這些教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)情以及他們的學(xué)習(xí)能力，要能夠正確預(yù)期學(xué)生在知識(shí)理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對(duì)不同層面的學(xué)生確立不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)有更好的收獲。值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學(xué)間存在一定的差異，隱性分層教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不要限制學(xué)生的發(fā)展空間，要靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

例如，在講“集合的基本運(yùn)算”時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可以有一個(gè)分層設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識(shí)與技能目標(biāo)上，如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號(hào)表示和圖形表示等；中等生要在此基礎(chǔ)上通過對(duì)引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握?qǐng)D形的直觀性及符號(hào)運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的`思維過程。教師在實(shí)際教學(xué)中要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)困生在知識(shí)技能的掌握上非常牢固，并且學(xué)生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進(jìn)一步嘗試進(jìn)行深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、探究活動(dòng)中的隱性分層。

在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以采取隱性分層的教學(xué)方式。教師可以由淺入深地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置差異化的探究任務(wù)，讓不同層面以及不同能力水平的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力。教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些逐層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，這能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，也可以給分層教學(xué)提供一定的空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問題不斷進(jìn)行深入的探究，在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，要勇于嘗試后面更為復(fù)雜的探究任務(wù)。教師只有不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都積極發(fā)展自己的能力，進(jìn)而提升知識(shí)教學(xué)的成效。例如，在講“集合的表示與含義”時(shí)，教師可以由淺入深、分層教學(xué)。教師要讓學(xué)生通過自主探究對(duì)于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對(duì)應(yīng)關(guān)系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號(hào)與常用的數(shù)集。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學(xué)過程更加順暢。這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生對(duì)于集合的表示與含義有更深入的了解。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，這樣才能讓隱性分層的教學(xué)模式得到體現(xiàn)。

三、布置作業(yè)時(shí)的隱性分層。

在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念。基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的不同，如果教師對(duì)于所有學(xué)生都布置同樣的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，有的學(xué)生的能力也得不到發(fā)展，還會(huì)有部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)非常吃力。因此，教師要有意識(shí)地進(jìn)行作業(yè)布置的隱性分層，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)設(shè)置，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。在作業(yè)的布置過程中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式，教師有必要設(shè)置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題；另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加深印象，鞏固思維，是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)透徹掌握。相對(duì)而言，選做題是稍有難度的試題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較廣闊的學(xué)生是最適合嘗試的。在完成這類試題時(shí)，可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。作業(yè)布置的隱性分層設(shè)計(jì)是一種非常合理的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且發(fā)展了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隱性分層教學(xué)是一種很值得采取的教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)目標(biāo)。在探究性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)理念，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)展開更為靈活的應(yīng)用與實(shí)踐。此外，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)，這對(duì)于知識(shí)教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇十

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在我國(guó)誕生20余年來，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生，活躍在企業(yè)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的第一線，在推動(dòng)企業(yè)管理創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、活躍市場(chǎng)、拉動(dòng)內(nèi)需等方面發(fā)揮著生力軍作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來特別是全球金融危機(jī)以來，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求量和素質(zhì)能力有了更高的要求。高校營(yíng)銷專業(yè)作為長(zhǎng)線應(yīng)用型專業(yè)，近年來竟然出現(xiàn)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問題（據(jù)教育部10月公布近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，市場(chǎng)營(yíng)銷和表演、工商管理、公共事業(yè)管理、法學(xué)等15個(gè)專業(yè)榜上有名），為高校營(yíng)銷人才培養(yǎng)敲響了警鐘。原有課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了市場(chǎng)需要和學(xué)生成才的必然要求，相關(guān)高校和院系必須胸懷憂患意識(shí)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)的方式和載體，大力推進(jìn)實(shí)踐培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能不斷提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，開設(shè)實(shí)踐課程困難重重。市場(chǎng)營(yíng)銷作為應(yīng)用型較強(qiáng)的長(zhǎng)線本科專業(yè)，要求在課程設(shè)置上要“精而深”，但實(shí)際在課程設(shè)置上仍然呈獻(xiàn)出“多而全”特征，除經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課之外的核心主干課程仍高達(dá)14-16門，嚴(yán)重影響實(shí)踐課程的開設(shè)和深化，推銷、策劃和市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類課程開設(shè)不全或未能開設(shè)。課程設(shè)置不能圍繞營(yíng)銷核心主業(yè)開設(shè)課程，像《服務(wù)營(yíng)銷》、《戰(zhàn)略營(yíng)銷》、《客戶關(guān)系管理》等課程在許多學(xué)校還沒有列入新版人才培養(yǎng)方案。

2.人才培養(yǎng)重知識(shí)能力輕素養(yǎng)提升，職業(yè)倫理教育和價(jià)值觀培育亟待加強(qiáng)。現(xiàn)在營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)偏重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸和銷售技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的溝通技能、職業(yè)道德、營(yíng)銷倫理及相關(guān)的法律法規(guī)教育不到位，誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作等營(yíng)銷核心價(jià)值培育與人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)滿意度、工作認(rèn)可度和個(gè)人幸福感，對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)晉升也有重要影響。

3.實(shí)踐教學(xué)重案例輕應(yīng)用，特色實(shí)踐教學(xué)模式較少。市場(chǎng)營(yíng)銷作為聯(lián)系市場(chǎng)比較緊密的應(yīng)用型專業(yè)，在工商管理類專業(yè)里面較早推行案例教學(xué)，但是也僅僅把案例教學(xué)作為部分專業(yè)課程的一種授課方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)甚至一線推銷、調(diào)研、策劃等特色實(shí)踐教學(xué)模式活動(dòng)開展較少，實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)流于形式，使學(xué)生不能真正在實(shí)踐鍛煉中收益。

4.師資隊(duì)伍重學(xué)歷輕實(shí)踐，知識(shí)更新周期慢，與一線市場(chǎng)脫節(jié)。現(xiàn)在高校營(yíng)銷專業(yè)課老師基本來自“象牙塔”，雖然學(xué)歷很高，但有真實(shí)市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)歷的屈指可數(shù)。對(duì)專業(yè)課教師的知識(shí)更新等缺乏激勵(lì)機(jī)制和強(qiáng)制性要求，有些專業(yè)課教師所講課程門類多年不變、更新緩慢，像《價(jià)格學(xué)》、《商貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)》等明顯與市場(chǎng)脫節(jié)的“陳舊”課程還仍有市場(chǎng)。

1.創(chuàng)新課程設(shè)置模式，大力增強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)。要在現(xiàn)有約束下聚焦?fàn)I銷專業(yè)核心課程，大幅度增加實(shí)踐課程在全部課程中的科目和時(shí)間比例，推動(dòng)與核心課程（如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃）和經(jīng)典課程相配套的市場(chǎng)模擬和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，適當(dāng)減少相關(guān)度不夠緊密的課程。要圍繞提升學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能、銷售能力、調(diào)研能力等科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)課程體系，聘請(qǐng)長(zhǎng)期在市場(chǎng)一線從事營(yíng)銷工作、有一定總結(jié)歸納能力和理論水平的管理人員擔(dān)任實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)老師和專業(yè)課兼課教師。同時(shí)，要充分利用暑假時(shí)間，努力開展產(chǎn)學(xué)研合作交流，爭(zhēng)取在相關(guān)企業(yè)開設(shè)多種形式的.營(yíng)銷暑期實(shí)踐課程，實(shí)踐期間（建議在3周以內(nèi)）全程需專兼任教師指導(dǎo)并承擔(dān)具體任務(wù)和項(xiàng)目，考核完成后所修實(shí)踐課程計(jì)算學(xué)分。本科生四年應(yīng)至少修兩門暑期實(shí)踐課程方可畢業(yè)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。擺脫傳統(tǒng)管理類專業(yè)育人思維模式，把對(duì)“人”的培養(yǎng)放到更加重要的位置，更加重視職業(yè)道德和職業(yè)倫理教育，助其樹立法律底線思維意識(shí)。要通過小組合作學(xué)習(xí)等模式培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生管理載體方式，努力培育學(xué)生具備誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、感恩等優(yōu)秀品質(zhì)，注重心理健康教育及危機(jī)心理自我干預(yù)和預(yù)警教育，助其正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)、家庭、單位，做一個(gè)積極釋放正能量的優(yōu)秀青年。瞄準(zhǔn)應(yīng)用定位，努力培育學(xué)生的思辨能力、研究能力、應(yīng)變能力和人際溝通能力，提升個(gè)人情商水平，提升學(xué)生融入社會(huì)和組織的能力。

3.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，大力發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的積極效應(yīng)。在傳統(tǒng)案例教學(xué)基礎(chǔ)上，授課可推行形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)（目標(biāo)驅(qū)動(dòng)）教學(xué)模式，即教師和學(xué)生共同面對(duì)知識(shí)或能力訓(xùn)練任務(wù)，共同探討任務(wù)的解決途徑和方法，以期實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。全方位推行專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，積極探索假期實(shí)習(xí)、學(xué)生課外專業(yè)實(shí)踐、營(yíng)銷類社團(tuán)活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。強(qiáng)化對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的績(jī)效考核，建立起與營(yíng)銷人才培養(yǎng)相適應(yīng)的激勵(lì)制度，努力發(fā)揮教師和學(xué)生共同積極性，探索建立專業(yè)課教師課外指導(dǎo)和聯(lián)系學(xué)生制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予全程參與式輔導(dǎo)。從制度上鼓勵(lì)教師和學(xué)生在暑假或節(jié)假日開展?fàn)I銷實(shí)務(wù)或承接市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃等第三方任務(wù)。在推銷學(xué)等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)完全可以讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行攤位銷售，獲得珍貴的全方位鍛煉。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]陸施予，何紅光.任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與完善[j].教育與職業(yè)，2015（2）。

[3]盧珍宏.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革問題探究[j].中國(guó)市場(chǎng)，2014（12）。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇十一

(1)內(nèi)涵。直覺思維，是一種比較抽象的思維方式，在心理學(xué)界，很多人認(rèn)為直覺思維是一種思維的跳躍，它并沒有經(jīng)過比較縝密的分析，它是一種突然迸發(fā)的靈感。就像是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣的感覺。科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究，以及創(chuàng)造時(shí)，就需要這樣直覺思維作為保障。而在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)是有很多這樣的例子，浮力定律是阿基米德在洗澡時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)的;萬有引力定律是牛頓在被蘋果砸到之后發(fā)現(xiàn)的等等。可見直覺思維對(duì)于創(chuàng)新是十分必要的。

(2)表現(xiàn)方式。直覺思維的表現(xiàn)形式，從小的方面來講，有的是提出一些比較奇怪的問題;有的是對(duì)于一些既有的定律提出懷疑，甚至?xí)氤鲆恍┢婀值霓k法去解決;還有的是做一些比較大膽的、打破常規(guī)的假設(shè)等等。總之，直覺思維出現(xiàn)在我們思維最為活躍的時(shí)候，在我們學(xué)習(xí)生活中，遇到問題時(shí)嗎，總會(huì)有一些突然出現(xiàn)的想法、認(rèn)識(shí)，這些思維對(duì)于我們解決問題是很有幫助的。

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇十二

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源20是從參加全國(guó)碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來,采取“分列招生計(jì)劃,分類報(bào)名考試,分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。對(duì)于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績(jī)靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對(duì)學(xué)術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保證生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步。可以采取措施吸引優(yōu)秀的應(yīng)屆生報(bào)考。

2.1.1對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費(fèi)可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而無法繼續(xù)深造的優(yōu)秀本科生報(bào)考。

2.1.2增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔優(yōu)秀應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。

2.1.3進(jìn)行正面的宣傳來提高社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會(huì)的認(rèn)可程度對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強(qiáng)正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。

2.2培養(yǎng)方面。

2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應(yīng)屆本科生,對(duì)于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士完全不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對(duì)職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動(dòng)及其模式的實(shí)質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對(duì)于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點(diǎn)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。

2.2.3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動(dòng)研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對(duì)于農(nóng)科類而言,試驗(yàn)的周期較長(zhǎng),結(jié)合這一點(diǎn)在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場(chǎng)講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認(rèn)識(shí),以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來。考慮到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會(huì)認(rèn)可度低,很多導(dǎo)師對(duì)這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題、研究等實(shí)踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國(guó)內(nèi)外最新形勢(shì),把農(nóng)業(yè)實(shí)踐理論和實(shí)際問題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實(shí)踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告等。

2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報(bào)告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進(jìn)行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請(qǐng)論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評(píng)閱通過即可按照規(guī)定授予學(xué)位。

3參考文獻(xiàn)。

[1]廖湘陽.研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保證的專項(xiàng)[r].全國(guó)第七屆學(xué)位與研究生教育評(píng)估學(xué)術(shù)會(huì)議,2008.

跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文（精選13篇）篇十三

從高等院校擴(kuò)招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴(kuò)大提供了生源基礎(chǔ),1999—碩士研究生的招生數(shù)年均增長(zhǎng)率為27.57%[1]。這種增長(zhǎng)不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學(xué)位也有很大的發(fā)展。我國(guó)從開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一次轉(zhuǎn)變。

1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。該專業(yè)學(xué)位有以下特點(diǎn):。

1.1職業(yè)性。

職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性,是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位必須與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)緊密聯(lián)系才具有生命力。

1.2實(shí)踐性。

實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點(diǎn)就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的.堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線工作中實(shí)際問題的能力。

1.3研究性。

研究性是專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然是應(yīng)用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學(xué)術(shù)能力,如文獻(xiàn)查閱、試驗(yàn)開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì),實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學(xué)位研究生不具備研究能力,其實(shí)際問題解決的能力必然不強(qiáng)。