范文范本的存在可以為學生們提供一個學習和仿效的標桿，激發他們的創作靈感。對于寫作，每個人都需要一些范文范本來提供參考和指導，幫助我們不斷進步。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇一

有時為了達到教學的目的，使學生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗.

例如在氧化還原反應的教學中，氧化還原反應的本質“電子的轉移”是一個難點，學生不容易理解這一微觀本質.

我補充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導線連接，還接了一個電流表.

不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學們觀察電流表的指針發生偏轉的現象，說明有電流通過導線，證實了導線上有電子在移動.

一個簡單的原電池裝置，讓同學們親眼“看”到了電子的轉移.

二、指導好學生實驗。

新課程強調讓學生通過親身體驗科學探究的過程，提高學生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力.

俗話說，百聞不如一見，百看不如一干.

教師可以指導學生如何做實驗，而不能代替學生做實驗.

可能有部分教師覺得，做學生實驗浪費學生的時間，因此，學生動手做實驗的機會很少，很多探究實驗形同虛設.

這樣的做法不能使學生親身體驗到化學實驗帶來的`樂趣和成功的喜悅.

新疆班預科班第一年只需要完成必修一的內容，所以有足夠的時間開設實驗課.

人教版必修一教材淡化了學生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據實驗的內容靈活地安排實驗的形式.

有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導學生進行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學生到實驗室進行.

學生實驗能培養學生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養學生團結協作的精神.

在學生做實驗之前，教師要明確要求:一是學生實驗前必預習，明確目的、要求、內容、操作步驟和注意事項;二是學生做實驗時要嚴肅認真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告.

事實證明，學生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發他們更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅.

三、開發趣味實驗。

一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現象明顯，既能拓展學生的知識面，豐富學生的課余生活，也能增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心.

新疆班學生因為離家太遠，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學校，他們有充足的課余時間.

課后開設的趣味實驗可以將新疆班學生的化學學習延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結合起來，因為這類實驗更貼近于學生，更有利于調動他們的實驗興趣.

例如在學習膠體之后，做自制豆腐;學習過鐵及其化合物的性質后，做噴霧作畫的實驗;學習過濃硫酸的性質后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗.

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇二

摘要：隨著我國新課改和素質教育改革的深入推進,近些年我國義務教育獲得了飛速的發展,義務教育均衡化和義務教育的整體質量不斷提升。當前的義務教育,聚焦學生核心素養和全面素質的提升,除了在教育教學理念上獲得了重大的突破之外,還在教材和教學內容上有所改進。教師可以經過大量的問卷調查研究、訪談研究,并結合自身的教育教學經歷,結合相關的學科知識,對化學實驗課程實驗教學存在的問題及優化對策進行探究。

針對初中化學實驗課程的教學來說,目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如,教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優化;仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重;缺乏有效的教師培訓,教育教學質量有待提升。這些問題必須給予正視,否則將會阻礙化學實驗課程的教學發展。

針對初中化學實驗課程的教學來說,面臨的困惑和存在的問題是比較突出的,這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發展。教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優化,仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統考,各個學校相互比對,那么教育主管部門、學校層層施壓,最后教師要晉級晉職也要拿成績說話,自然而然,成績仍然成為目前化學實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試,各學校各教研組,層層施壓,想盡一切辦法,大搞題海戰術,定做復習提綱,讓學生走上“背多分”之路。在新授課上,教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業設計,所有的教學手段都是為提升學生成績服務的,素質教育被嚴重邊緣化,這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的。化學實驗課程培養的不是讀書記憶的機械,而是活生生的,充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。

缺乏有效的'教師培訓,教育教學質量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分,起引導作用的是教師的“教”,起關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關系,如何激發學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此,新形勢下,如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業圈子比較窄,工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續學習”。通過自學來提升教師的素養在一般教師身上很難完成,那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議,也會有公開課交流,但是起到的效果不太明顯。化學實驗課程內容畢竟發生了一些調整和變化,一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議,這也使得課程教學的質量不高。

教師可以透過文獻研究,針對存在的問題,采取針對性的策略,這樣可以少走彎路,促進化學實驗課程教學的可持續發展。

(一)強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維。

作為教師要強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維,從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》,認真研究教學教法,實現資源共享,針對存在的教學困惑,通過集體的力量給與解決。化學實驗課程是我國倡導科教興國戰略的需要,是培養現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念,在重視智育的同時,強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中,留出更多的時間給學生,激發學生學習的參與性和積極性,在評價學生上也要做到多元化,關注學生的個性發展和品質發展,培養學生遵規守紀的觀念,提升學生深度發展和可持續發展的能力。

(二)正確認識化學實驗課程,促進學生的可持續發展。

化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識,而是在課堂上,開展道德教育,培養他們遵紀守法的觀念,讓學生獲得知識的同時,實現能力的提升和情感價值觀念的塑造,促進學生的可持續發展。在教學上也要適當的擴充教學內容,在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。化學實驗課程針對的是全國或者全省的學情,那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課,適當的調整教學內容。在評價學生上,關注學生的成績,但是更關注學生的成長和發展。同時還要強化校際合作,學科融合,加快校本研修。

(三)做好相關培訓,強化資源研發和共享。

針對化學課程來說,做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等,都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多,可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓,突出實踐交流。讓有經驗的教師,特別是教學理念新、教學成績突出的教師現身說法。強化與省教科所的聯系,發揮州、市教科所的作用,舉辦相關的培訓活動。另外,各學校在教育教學的過程中,往往“各掃門前雪”,校際之間基本上很少有往來和聯系,這是不利于化學實驗課程長遠發展的。強化資源研發和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇,其可以由教育主管部門牽頭,編寫相關的教育教學資料和手冊,給一線的教師答疑解惑,強化教師間的交流與溝通,同時使已建立的教師微信群和qq群發揮它們的作用,讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發展的加油站。

化學實驗課程的教學發展也不是一蹴而就的,而是一個系統性的工程。無論是教育主管部門,還是學校、教師都要有擔當的勇氣,創新的意識和奉獻的精神,認真鉆研教材教法,學會總結和反思,自覺落實素質教育和新課改的理念。我們相信,化學實驗課程一定會成為促進學生深度發展的精品課程。

參考文獻。

[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發展的研究[d].天津師范大學,.

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇三

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學學科賴以形成和發展的基礎。高校化學實驗室是培養高素質創新人才的重要基地，實驗教學管理水平是高校教學和科研水平的重要體現[1]，對提高學生的創新能力及教師的實驗教學水平有著非常重要的意義。

（一）實驗室管理體制不健全，可操作性不強。

部分高校受長期的重理論輕實踐的錯誤觀念誤導，對實驗教學的投入不夠，管理不完善，沒有形成科學健全的管理體制，存在管理的盲區，沒有形成專門的管理機構，管理混亂，不能實現資源優勢的整合，不能協調統一管理。另外，還存在管理制度陳舊，沒有根據實際情況適時調整，導致可操作性不強，流于形式。

（二）儀器設備和藥品的重復購置。

實驗室分專業方向，各自購置設備及藥品，容易購置相同的設備，將有限的資源投入于設備的重復購置上，造成利用率低，浪費嚴重。同時，還因實驗室庫房資產沒有定期清查，或者管理方式落后，導致很多藥品在購置后被束之高閣，并未得到很好的利用。

（三）實驗員隊伍師資力量薄弱，數量不足，年齡結構不合理，學歷層次較低。

高校對化學實驗員師資隊伍的建設投入不夠，沒有引起足夠重視，實驗教學人員的培訓和工作條件的改善沒有得到充分的關注，使得優秀人才不愿投身到實驗教學隊伍當中，實驗員的工作積極性很難調動，造成了實驗員隊伍職稱和學歷層級偏低[2]。

長期以來受“重理論，輕實驗”的錯誤觀念影響，學校教務處設立了專門的機構，如教務處教學運行科、教學研究科等對理論課程教學進行有效的監督和管理，另外還設立了教學督導組，由學校長期從事教學工作，有豐富教學經驗的老教師組成，采取不定期到課堂聽課的形式，對年輕教師的教學工作進行指導。這些措施都有效的提升了學校的教學效果和水平，但對于化學實驗教學這個重要的教學環節，卻缺乏有效的監管，以至于某些課程的實驗教學流于形式，實驗指導教師對工作不夠重視，課前備課準備不充分，批改實驗報告不認真等，教學效果大打折扣。

（五）實驗經費不足，實驗條件落后。

隨著高校的逐年擴招，在校生人數不斷增加，雖然學校也在加大對實驗教學設施的經費投入，但經費投入增長幅度遠遠不能滿足需求，使得學生人均實驗教學資源沒有得到明顯的增長，甚至某些學校還出現了下滑趨勢。

針對上述問題，只有從各個方面加強對化學實驗教學的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教學及科研水平，提高實驗教學質量，培養創新型人才。

二、加強實驗室建設和規范化管理的措施。

（一）建立完善的實驗室管理制度。

管理制度是對資源進行合理分配調整，對組織架構、功能、組織目的的明確和界定，是管理規范的制度化成果。我們必須在制度的約束和管理下，遵守一定的規則，才能更好的發揮自主創新能力，為實現既定目標而努力。實驗室管理制度的完善，主要包括幾方面：

（1）實驗室儀器設備的管理和使用。

建立實驗室儀器設備數據庫，所有大型儀器設備必須在學校國有資產管理處進行登記入庫，且安排專人管理，責任落實到人，建立儀器設備使用和管理的規章制度，儀器設備特別是貴重精密的大型儀器，在使用前必須主管責任人簽字同意，做好登記，才能使用，實驗完畢后須認真填寫儀器運行記錄。為了保障儀器設備的正常運行，要定期維護和檢修儀器，學生在使用前，實驗指導教師必須仔細進行檢查調試，且將操作步驟向學生做詳細講解和說明，避免操作失誤引起儀器損壞。除此之外，所有精密儀器的操作步驟，需做成操作流程框圖，掛于實驗室內，便于學生查看。

（2）做好實驗藥品試劑的采購計劃匯總和核查工作。

所有實驗教學所需藥品試劑，由庫房辦公室統一管理，統一采購，避免重復采購。并做好資產清查工作，將實驗室的所有庫存藥品進行分類統計，對藥品的存量和去向做到手續齊全、賬目清楚[3]。

（二）重視實驗室人才隊伍建設。

實驗室人才隊伍建設長期不受重視，使得高校化學實驗員隊伍人數較少，工作繁重，一個實驗員要負責幾門實驗課的實驗準備和指導工作，由于工作任務繁重，導致部分大型儀器得不到妥善的管理和維護，也影響了實驗教學水平的提升。因此，各高校應重視實驗室人才隊伍建設，改善實驗員工作條件，提高福利待遇，改革職稱評審條件，引進高職稱、高學歷的實驗人員，并定期組織培訓和進修，重視實驗員的再學習和業務的發展，提升實驗員的專業技能和素質，建立一支高素質的`實驗員隊伍，為高校的教學和科研能力提升提供人才保障。

（三）主管部門加強監管。

高校應建立專門的管理機構，如在教務管理部門設立實踐教學管理科，對實驗教學環節進行有效監管，對實驗教學活動定期檢查和不定期抽查，教學督導組深入到實驗課課堂，查看實驗指導教師的教案、教學大綱等，聽取學生對實驗教師教學工作的反饋意見，查看實驗指導教師批改的實驗報告等，對實驗教學環節進行有效管理和反思。

（四）加大經費投入，保障實驗室硬件設施建設。

實驗室是高校教學和科研的基地，實驗教學是高等學校教育過程的重要內容，必須加大資金投入，增加設備購置費、維修費等經費投入比例，保障生均實驗資源數，才能保障教學和科研工作的順利開展[4]。

（五）加強對外交流合作。

加強對外交流合作是建設高校化學實驗室的又一重要措施，高校化學實驗室每年都應有計劃地參加一些關于實驗室建設及管理的研討會，與其他學校的實驗室管理人員進行交流，找出差距，學習別人先進的管理方法，與其他學校開展合作，實現資源共享，通過交流和合作，一方面可以提高學校知名度，另一方面，也對提高實驗教師隊伍的素質有幫助。

三、結語。

在高等教育發展的新形式下，只有從多方面努力，加強實驗室建設，重視實驗教學人員的人才隊伍建設，加大資金投入，完善管理制度，堅強行業部門監管，才能從根本上保障高校化學實驗教學的順利開展和教學效果的有效提升，培養出新時代下的創新型科技人才。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇四

實驗是化學教學的靈魂，通過實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力；培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。目前傳統的化學實驗教學大多在學完某一化學原理后，課本上再給出較詳細的實驗步驟、實驗結論，再讓學生按部就班地進行實驗。這對學生及時鞏固所學的化學原理和檢驗某種假設、推理是否符合實際是極為重要的，對培養學生實驗技能、提高觀察能力也大有好處。但對培養學生的邏輯思維能力及創造能力方面效果并不顯著。完全運用這種驗證式的實驗教學會養成部分學生較強的依賴心理，容易形成思維定勢，阻礙他們的邏輯思維能力。所以，變驗證性實驗為探究性試驗尤為重要。

一、教師組織下的'探究性試驗。

教師首先應該認真鉆研教材及教學大綱，明確課本上的實驗在這節乃至這一章中的地位、作用。然后通過查閱資料及參考書，將課本上的部分驗證性實驗改為探究性試驗，課上帶領同學一道沉浸在探求科學知識的氛圍中。經過一段時間的探索，學生就會慢慢地掌握探究性試驗的方法和研究問題的方向，就會激發他們探究知識的欲望。

如在講解原電池的原理時，我們是否把課本上的演示實驗改為如下的邊講邊實驗，考慮到學生的自身素質及水平，在課上每人發一實驗提綱,內容如下。

1．鋅片放入稀硫酸中,觀察有何現象發生？為什么？

2．將銅片放入稀硫酸中,有何現象發生？為什么？

4．問題3的導線中間接入一個電流計,又有何現象呢？對以上現象做出解釋。

學生在以上四個問題的指導下，逐步完成每步的操作并做出解釋，教師再因勢利導，學生就會很容易掌握原電池的定義及其工作原理。通過這一認知過程，使學生在求知中體會到一種成就感。

這種探究性試驗是在教師精心安排、策劃下有步驟進行的，這對于厭倦了驗證性試驗的學生來說是一種全新的認知活動，能使基礎較差的學生也能適應并接受這一活動過程。

二、部分學生實驗改為課堂上的探究性實驗。

學生實驗對鍛煉學生的動手能力、提高操作技能、鞏固所學的知識很有好處。我們不能否認學生實驗在學生獲得知識過程中占有的重要地位，但在教學中可以靈活處理學生實驗與探究性實驗的關系，有些學生實驗可以在課堂上改為探索性試驗。誠然，在培養學生具有探究性實驗能力過程中會遇到以前碰不到的許多新問題，學生出現錯誤也在所難免。怎樣面對這些新問題呢？這時老師一定要冷靜處理眼前的處境。“數子十過，不如獎其一功”。不要經常指責其犯的錯誤，而要更多的看到其成功的地方，要滿腔熱情地幫助他改正錯誤，當學生有進步時要及時地給與肯定和表揚，要始終把他們當作知識的主動發現者和探索者。

三、培養學生獨立的探究能力。

隨著學生的實驗能力和邏輯思維能力的不斷增強，在教學過程中可以不斷加大學生獨立實驗的比重，為他們提供獨立思維的空間。教師要精心準備一些實驗習題，讓學生準備好實驗方案，讓他們在實驗室獨立創新實驗，這些實驗習題可以是課本上的實驗習題，也可以是平時教學中積累下來的、能反應一定能力的實驗習題或復習題。如在學完銨鹽知識后，布置了這樣的實驗習題：不用任何試劑鑒別下列五種溶液：硝酸鋇、硝酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇、硫酸銨。學生先選定方法后再進行探索，最終求得最合理的結論。在進行“鐵的化合物”復習課上，讓學生在實驗桌上準備了如下的藥品：氯化鐵溶液、硫氫化鉀溶液、還原鐵粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、過氧化鈉、蒸餾水等，課堂上通過實驗解決下列問題，并給出實驗結論。

問題一：用什么方法檢查溶液中是否含有三價鐵離子？

問題二：采用哪些方法可使溶液的血紅色加深？

問題三：哪些方法可以使血紅色變淺？

問題四：采用哪些方法可以使上一問題的血紅色再出現？

事實證明，采用探究性試驗進行復習，不僅鞏固了三價鐵離子和二價鐵離子的有關知識，還靈活的運用了鐵、氯氣、溴、過氧化鈉、硝酸、氨等的化學性質及化學平衡和氧化還原反應等知識，使復習課顯得生動有效，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們運用知識的能力。

總之，在教學過程中，開展探究性實驗的研究既符合素質教育的指導思想，又是培養學生創造力的捷徑。心理學研究成果表明：提出正確問題比起尋找它的答案來說，常常是更為困難和更有創建的行動。培養探究性試驗更能體現因材施教的教育思想，最大限度地調動學生的想象力、創造力。它是對傳統驗證性試驗的一個重要的補充，在課堂上恰當地運用探究性實驗教學，會使化學教學更有啟發性、趣味性，更有魅力。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇五

設置合適的任務導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.

這就需要教師創設一種教育情境，以一種直觀的方式再現課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.

二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養學生的動手能力。

“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結經驗教訓，得出正確的結論.

畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.

然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現象，得出結論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.

三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質。

新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉變，即由以教師傳授為主轉向以學生探究學習為主.

在教學中，教師必須以開放的態度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關學習探究內容外，還應大膽發掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養學生關心社會、關注生活的意識，提高學生的綜合素質.

總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發現新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發展和教師的專業成長探索出一條新路.

作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇六

初中學生剛接觸化學的學習，看到現象各異的化學實驗的現象，是難以抑制喜歡之情的。

化學實驗的現象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發揮好實驗的教學作用，使學生產生學習的興趣與動力。

學生左思右想，感覺是不可能的事。

這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應產生了大量的熱，點燃了酒精燈。

化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結合教學內容適當的向學生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調動學生學習化學的興趣。

在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。

事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養學生的學習能力與創新能力，轉變學生學習的方式，由學會變為會學。

比如，放置較長時間的naoh是否變質了?

很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。

二、聯系學生的生活調動學習興趣。

生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。

比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?

走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?

平時飲食的時候，為什么要注意營養的平衡?

假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?

有什么新的思路來解決當前的能源危機?

指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯系生活、提高學生學習興趣的關鍵。

比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向學生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。

三、利用多媒體來調動學習興趣。

有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。

總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關系到學生學習積極性的產生，有了學習的興趣就可以產生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調動學生學習的.興趣。

作者：王紹松。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇七

化學教師要對原有的實驗內容進行認真剖析，并適當進行擴展和補充，根據教學內容和學生實際情況，適時創設問題情境，擴展化學實驗的內容，優化實驗的演示過程，重視實驗現象和結論的分析，啟發學生積極思維，積極分析和總結，完善學生的認知結構，以便取得更大的實驗教學效果。

二、適時適度利用教學輔助工具———多媒體，提高教學效率。

在化學實驗教學中，許多實驗不適宜由教師現場為學生展示，這時，教師可以利用多媒體形象逼真、聲光影相結合的特點，為學生展示生動、形象的實驗過程，使學生在短時間內了解實驗的過程，加深對所學知識的了解。此外，多媒體可以為學生放慢實驗的過程，讓學生清晰地看清楚實驗中的各種反應情況，不僅有助于提高化學實驗教學效率，而且有助于學生掌握各種化學實驗的過程，提高學生的化學實驗能力。

化學是最貼近生活的一門學科，我們在身邊就可以發現許多化學實驗。因此，教師要重視化學實驗和實際生活的聯系，將許多化學知識融入日常生活中，讓學生在日常生活中就可以印證課堂上所學的知識，并將化學知識應用于實際生活中，這樣不僅可以提高學生學習化學的興趣，而且有助于擴展學生的知識面，提高學生理論聯系實際的能力，使學生更好地理解所學的化學知識，逐步提高學生的綜合化學能力，達到化學實驗教學的目的，提高化學實驗教學的有效性。

在化學實驗教學活動中，教師要注重強化課堂互動，營造良好、寬松、活躍的化學實驗教學氛圍，使學生可以在這樣的氛圍中積極動腦，勇于質疑，敢于發表自己的看法和觀點，能夠積極參與化學實驗的設計、操作、分析和總結。這樣不僅有助于增強學生學習化學的興趣，而且可以調動學生積極參與化學實驗的積極性，使學生在主動參與中輕松學習化學知識，提高學生的化學實驗操作能力，分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。

在化學實驗教學過程中，教師要重視激勵和診斷的作用，多關注學生學習化學的態度和學習過程，不能僅評價學生的成績，而忽視對學生的價值觀、情感態度的評價。要對學生善于發現問題、勇于提出問題、善于解決問題的行為給予充分的肯定和鼓勵，對學生存在的不足之處及時指出來，并幫助學生不斷完善。此外，化學教師不僅要發揮教師評價的作用，還要發揮學生自身評價的作用，注重學生自評和互評的作用，讓學生學會在自我反思、評價他人的過程中發現自己在化學實驗學習中存在的問題，并能夠及時采取相應的措施加以改進，這樣有助于提高學生的化學實驗素質和科學素養素質，逐步提高學生的綜合素質水平。

六、結語。

總之，教師要重視化學實驗教學，提高化學實驗教學的有效性，更新化學實驗教學觀念，注重學生的主體性，充分調動學生思維的積極性，促進學生參與到化學實驗教學活動中來，培養學生的創新精神和創造力，真正提高化學實驗教學的質量。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇八

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動。

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

參考文獻。

[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。

[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇九

1.

新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.

因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.

例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象.

在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.

微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.

因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.

2.

研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.

微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.

例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.

教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.

亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現藍色.

根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發言.

3.

我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.

微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.

4.

高中化學通過選修課活動來培養學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.

例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.

安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.

二、結束語。

微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.

將微型實驗與常規實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十

醫藥工業為高新技術產業，是核心知識密集型產業，醫藥工業發展需要大量藥學復合型人才的努力。培養復合型人才既要有綜合課程、教學計劃，還要有配套教材、教學大綱。要科學設置教學體系，才能做好復合型人才培養，設計不同課程組合，才能實現最佳課程體系設計[1]。培養學生的實踐能力要秩序漸進，也要分步驟完成，只有這樣，才能實現實踐教學，藥學教學中把生物化學與實驗結合在一起，把生物化學教學科學計劃，將生物化學中的細胞生物、分子生物、遺傳、生理等學科的研究方法和結果結合到實踐教學之中，由不同層次與不同分支、不同內容結合在一起，反映出生物化學學科研究成果，為藥科學生建立起生物分子結構和功能的思想方法，指導學生學會運用發展性的思維，循序漸進把生物化學實踐從基礎、提高、綜合到最后的創新性研究等層次學習。指導教學過程中，把不同實踐的教學內容在不同教學時期安排，把綜合實習和科研究實踐、化學實驗等時期綜合在一起，而低年級學生要先掌握周實驗基礎生物實驗技能，了解生物化學基本方法與技能，逐漸鼓勵學生提高科研興趣。通過綜合性實驗來提高學生實驗技能與設計、思考能力。高年級學生要由實驗把理論和實踐結合在一起，通過學生自主性的設計，通過導師指導，完成藥學研究，培養科研究的創新意識與創新能力。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十一

高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。

1.忽視物理實驗的重要性。

高校普遍存在一種現象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發現下去。

2.實驗教學得不到預想的結果。

在物理實驗的教學中大多數學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養。

3.物理實驗的評級體系不夠健全。

高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞。現在，高中生的在進行高考時考試的內容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發現，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現了一些創新。會考制度的產生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創新性質的實驗還是沒有出現，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。

二、問題的提升對策。

將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。

2.知識與技能的重視。

現今，大部分的教師對于知識與技能已經有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的'體現出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態度和價值觀。

3.傳統物理實驗的突破。

問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。

4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。

在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發現并解決問題。

參考文獻。

[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學“云”模式的構建[j].內蒙古師范大學學報(教育科學版).2013(06)。

[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學方法的探討[j].成都教育學院學報.2006(03)。

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生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十二

1．實驗教學體制過于傳統，驗證型實驗過多傳統實驗教學模式過于死板，一定程度上限制了學生的積極性和創造性。而且大多數是驗證型實驗（如：化工原理實驗、plc編程原理實驗等），都配有相應的實驗指導書，學生只要按照實驗步驟一步步操作就能完成實驗任務。這種毫無探究性的實驗只能訓練學生的基本動手能力，而其思維和解決問題的能力得不到具體的應用，更不能培養學生的實踐應用和創新能力。調查中還發現，課表安排的個別實驗沒能落實。如化工容器設計實驗，由于是在高壓下進行的，實驗室空間有限，存在安全隱患，故沒能按計劃開設，一定程度上造成了教學資源的浪費。

2．實驗成績評估體系缺乏激勵性。

目前的實驗成績評定基本上都是根據實驗報告質量的優劣或者實驗結果正確與否來決定，而忽視了實驗的操作情況，不能促使學生在操作過程中積極思考。在完成實驗報告時，只要參考實驗講義或者其他同學的實驗報告即可，從而造成抄襲現象嚴重，實驗效果下降。

目前，高等教育改革正在全方位深入進行。其中，實驗教學改革是重要的組成部分，實驗室則是培養學生理論聯系實際、建立創新意識、提高工程實驗能力的重要實踐基地。同時實驗教學還可以培養學生科學求實的精神、嚴謹周密的工作作風和團結協作的精神。在提高實驗教學地位的同時，要以學生為中心，構建學習知識、應用知識和創造新知識三個層次訓練體系。還要對現行實驗教學進行改革，豐富實驗內容，改變實驗教學方式，提升實驗教師素質，在實驗老師的指引下，讓學生去積極思考、探索并動手完成實驗，以達到培養學生的動手能力和創新能力的目的。具體改革措施如下：

1．完善傳統的化工容器設計實驗和無損檢測實驗。

化工容器設計實驗包括內壓容器薄膜應力測定實驗、外壓容器失穩實驗、內壓厚壁容器爆破實驗在內的三個經典實驗。為能更好地配合此實驗的`進行，在實驗室建設過程中，已經配備對應的實驗設備，只要做出具體的實驗安全防范措施，嚴格遵守操作規范，即可進行實驗。無損檢測實驗形成了八個經典實驗，即超聲波測標準試塊的厚度、超聲波探測試件內的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標定、渦流法測金屬裂紋、渦流法測金屬電導率、超聲波與渦流法探測實驗比較、滲透探傷和磁粉法對焊縫探傷。在建立無損檢測實驗室時按照實驗項目配備相應的實驗設備，即可開設此實驗。

2．建立計算機仿真實驗室。

計算機仿真實驗是通過軟件對物理設備及實驗過程的虛擬仿真，利用計算機及相應的模擬程序，通過人機對話界面和動畫仿真操作來完成實驗過程。計算機仿真實驗能夠完成電工電路電子技術、自動控制原理、過程控制與dcs、過程裝備傳動控制等專業實驗，彌補我們實驗教學資源的短缺，實現教學資源的優化。

3．增加綜合設計性實驗數量。

綜合性實驗是運用已開設課程內容綜合分析某一問題或現象的實驗。學生需要運用所學知識經過一定的分析思考和綜合運用不同課程知識才能完成相關實驗。通過實驗，能夠掌握不同設備的聯合使用與操作，能培養學生的綜合能力和知識應用與滲透能力。設計性實驗是在學生明確實驗目標的基礎上，只為學生提供必需的儀器、材料，要求學生獨立設計實驗方案，親自動手組裝、操作儀器并完成實驗報告的實驗方法。在實驗中學生可以根據自己的興趣和知識的掌握程度進行方案設計，流程組裝及測試分析，從而提高學生的興趣，激發了他們上實驗課的積極性和創造性，培養其綜合實驗能力。壓縮驗證性實驗，增加綜合設計性實驗的個數，培養學生的創新思維和綜合實踐能力，這是我們實驗教學改革的趨勢。

4．開設選修實驗課程，實驗室面向學生開放開設選修實驗課程，實驗室面向學生開放具有以下三個方面的意義：

（1）將學生分散在不同的實驗室，便于管理，實驗效果也會相應提升。

（2）學生根據自己的興趣愛好，選修一到兩門研究性實驗認真去完成。實驗前通過設計實驗方案，很大程度上提高了實驗的效率，培養其綜合應用基礎知識、專業知識分析問題、解決問題的能力，更有利于培養學生的創新能力。

（3）充分利用實驗室設備資源。如實驗室擁有的thsa－1型過控綜合自動化控制系統實驗平臺，一共可以做26個實驗，但由于實驗課時有限，平時只開設6個實驗，這就造成實驗資源的嚴重浪費。

三、結束語。

提高實驗教學的能力培養目標與實驗教學時間及實驗室的投資成本有限，是長期存在于實驗教學中的主要矛盾。提高學生工程實踐能力是工科學校面臨的共同問題，“過控”專業作為延安大學創辦的新專業，經過對實驗室的不斷建設與完善，基本做到了理論與實驗相結合的目的，但也存在一定的問題，相信經過認識―改革―健全的過程，延安大學“過控”專業的實驗教學會達到更高的水平。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十三

一、愛崗敬業，盡職盡責，學習政治，鉆研業務，熟悉本職業務，不斷提高業務工作能力和水平。

二、熟悉儀器、藥品、標本、模型的分類、編號、技術要求和排列原則，進行科學管理。

三、熟悉教材和所管理儀器，藥品、標本、模型的用途、性能和使用方法，提前按要求準備好各種實驗。

四、凡教材和教學大綱要求的全部演示和分組實驗內容都要熟悉其實驗目的要求，能熟練操作各種儀器，并能回答學生提出的有關實驗問題。

五、凡教材和教學大綱要求的全部演示和分組實驗，只要有儀器的都要提前按要求準備好，力爭開出率百分之百，確因無儀器無法完成的，要提前通知任課教師，并請示有關領導，經領導同意簽字后方可不做，否則視為未完成工作任務。

六、每學期初半個月內根據實際需要提出本學期購置儀器藥品計劃，以備學校有計劃的安排資金購買。

七、嚴格執行學校制定的有關實驗室方面的各項規章制度，加強實驗室和儀器設備的管理。

八、熟悉所管理的各種儀器、藥品、標本、模型的性能、結構、工作原理和維護保養方法，及時維修損壞的儀器，力爭儀器完好率達百分之百，并確保貴重儀器、危險藥品的安全。

1/3九、做好實驗室日常管理、衛生、安全工作。

十、堅守工作崗位，不遲到、不早退，不空崗，認真執行有關制度。

2/3。

3/3。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十四

分析化學的實驗教學作為高校化學、環境、生物等專業的重要必修課程，不僅擔負著培養和訓練學生掌握分析技能和操作規程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養學生嚴謹的科學態度，細致的工作作風，讓學生養成良好的化學實驗習慣，全面培養學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創新能力和解決問題的實踐能力得到穩步提高。

2加強實驗課的預習制度。

為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環節的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據學生的分析化學基礎知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關實驗環節必須用到的理論知識，充分做到理論聯系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環節之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環節并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環節的重視，預習報告可以占據整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養。

以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調動學生的學習熱情，阻礙學生的創新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當的引導就可以，根據學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當的在旁邊輔助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構建實驗設計，培養獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環節的應用。改變傳統教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網絡平臺的應用。教師應充分運用校園網絡資源，在校園網上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區域。在網絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網模塊的建設中來，學生可以通過網絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網站還可以組織各類實驗相關的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發的學習，提高教學效果和效率。

4結語。

綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養，讓學生成為課堂的主體，充分發揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規范的實驗預習評定模式，給學生的預習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發的學習，提高教學效果。

作者：弓曉霞單位：太原理工大學。

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生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十五

摘要：傳統的化學實驗教學，往往是“教師演示化學實驗――學生記結論”的模式。初中化學課是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不但是學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養學生的創新精神和實踐能力。新課改下的教學目標要求我們對學生展開“以人為本”的素質教育，搞好合作探究實驗教學。

關鍵詞：初中化學素質能力。

新課程改革的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養學生的創新能力有獨特的功效。我在初中化學實驗教學中做了以下幾點探討和探究。

一、要選擇合適的內容。

初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。

因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。

二、要實施恰當的指導。

初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。

如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環境造成污染？方案是否簡約可行？現有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學。

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的'培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

2.加強實驗的探究過程，培養學生的探究精神。

現行人教版初中化學教材中有些實驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經過學生觀察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實驗引導學生探究，不僅能完成所規定的教學任務，而且有利于加強學生分析和解決問題的能力以及科學探究精神的培養。

3.培養實驗教學中的化學科學素質。

在基礎教育中，化學科學知識是學生認識世界、面向生活和自身發展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡單。化學實驗教學既有利于激發學生的學習興趣，也有利于學習學生形成概念，獲得化學知識。同時，也有利于培養學生觀察能力，獲得比較熟悉的實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度(課標語)。

總之，在初中化學實驗教學中，指導學生學習新知識、技能和方法，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的科學探究能力，使探究式教學同其它教學方式相互融合，取長補短，促進教學方式多樣化。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十六

隨著科技的進步和人們對生物化學的日益重視，生物化學實驗作為學習生物化學的重要途徑，在大學生物化學專業中起著至關重要的作用。在我即將完成本科學業的時候，回顧這幾年在生物化學實驗中的學習經歷，我深感收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我的學習心得和體會，希望對廣大學習者有所啟發。

首先，在生物化學實驗學習中最重要的一點是掌握實驗基本技能。學習生物化學實驗并不僅僅是理論知識，還要求我們掌握各種實驗的基本操作技能。比如，我們需要熟悉使用各種儀器設備，如離心機、分光光度計、PCR儀等，并且要了解它們的工作原理和操作方法。在實驗操作中，我們還要時刻保持注意力，遵循操作規范，小心謹慎地進行實驗，確保實驗的準確性和可靠性。通過長時間的實驗學習，我逐漸掌握了這些基本技能，實驗結果也越來越精確。

其次，了解實驗原理和方法也是生物化學實驗學習的重要一環。在每次實驗之前，我們需要仔細研究實驗手冊，了解實驗所涉及的原理和方法。只有深入了解實驗的原理，我們才能更好地理解實驗的意義和目的。此外，我們還需要了解實驗的方法和步驟，遵循實驗手冊的指導進行操作。有時候，實驗手冊中的指導不一定是萬能的，我們需要根據實際情況進行合理調整，同時，我們還要學會靈活處理實驗中可能面臨的問題和困難。通過實踐和研究，我逐漸懂得了實驗中的原理和方法，能夠獨立地進行實驗設計和操作。

第三，團隊合作在生物化學實驗中也非常重要。實驗中，我們通常會被分為小組，每個小組負責完成一項或多項實驗任務。在小組中，我們需要互相配合，共同完成實驗，并及時交流和討論實驗中的問題。團隊合作不僅可以提高實驗效率，還能促進思維碰撞和經驗分享。更重要的是，通過團隊合作，我們能夠培養出良好的溝通能力和合作意識，為將來的工作打下堅實的基礎。在我參與的實驗小組中，我們相互幫助，鼓勵和支持，共同克服了實驗中的困難，獲得了良好的實驗結果。

第四，在生物化學實驗中，培養耐心和細致是至關重要的。生物化學實驗中常常會遇到一些瑣碎而繁雜的操作步驟，比如移液、稀釋、調pH值等。這些步驟需要我們耐心和細致地進行，以確保實驗的準確性和可靠性。不僅如此，在實驗過程中，我們還需要不斷調整觀察實驗結果的方法，并追蹤和分析實驗數據。只有保持細心和耐心，我們才能發現問題和改善實驗的方法，進而提高實驗的效果。通過不懈努力，我培養出了耐心和細致的品質，不但在實驗中收獲了優異的成績，也在其他方面取得了突破。

最后，不斷學習和思考是我在生物化學實驗中的一大收獲。在實驗之后，我們需要及時總結實驗結果，并思考實驗過程中遇到的問題和不足。通過思考和討論，我們能夠深化對實驗知識的理解，糾正實驗中的錯誤，提高實驗技能。同時，我們還要不斷學習和跟新相關的科研知識，拓寬視野，與時俱進。通過持續學習和思考，我逐漸培養起了批判性思維和科學精神，這對我今后的學習和發展將會有著重要的影響。

總之，通過幾年的生物化學實驗學習，我不僅提高了實驗技能和掌握了實驗原理和方法，還培養了團隊合作能力和耐心細致的工作習慣。同時，通過不斷學習和思考，我也逐漸培養了批判性思維和科學精神。這些學習心得和體會將對我今后的學習和發展起到重要的指導作用。生物化學實驗是一門需要不斷實踐和探索的學科，我相信在不久的將來，我將能夠在生物化學領域取得更大的成就。

生物化學實驗教學論文（熱門17篇）篇十七

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中小學的創新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神、創新能力的問題。

對學科教學而言，創新教育就是培養學生綜合的創新素質。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程。化學實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用。

新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中一定要改變一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

（一）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究。

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創新。

（三）增加實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外。

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會。

新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關鍵在于教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育的核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。