教學計劃對于教師來說是一個非常重要的工作，它能夠有效地指導教學過程。以下是一些教學計劃范文，供大家參考，希望對大家的教學工作有所幫助。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇一

教學目標：

2、注重學生的內心感受與自我體驗;。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

教學過程：

一、導入課文：

二、快速閱讀課文，7分鐘(大約3500字)。

三、合上書，快速回想課文內容，6分鐘。

提問：1、你最先想到的是什么內容?

2、課文提到了哪些地點?

3、百草園對于作者來講有什么重要意義?

板書：樂園。

四、分組討論：

為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣?2分鐘。

五、用自己的話來總結。3分鐘。

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的.活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么?

一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細?

因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。”……。

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?(3分鐘)。

六、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。(2分鐘)。

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂。

七、小組討論：

1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方?

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

板書：成長。

4、什么才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。(3分鐘)。

八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。(10分鐘)。

九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。(3分鐘)。

十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強等)。

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人?我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

板書。

樂園學堂。

成長。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇二

橫街中學許鵬浩。

設計創意：

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3.、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

教學設計：

第一課時。

一、導入新課：（放一段音樂《童年的小搖車》）。

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的.是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）。

二、整體感知：

1、檢查預習。

常用字（要求會讀、會寫、會用）：畦斂髓罕蛻鼎拗。

辨析讀音（要。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇三

1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3.掌握不必說也不必說單是的句式。

（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？明確本文有兩部分內容：

1.百草園生活。

2.三味書屋生活。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知。

1.概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）。

2.找出兩部分的起止句及過渡段。

3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）。

2.延伸：利用多媒體展示：

（1）有關百草園圖片；

（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

運用：用不必說也不必說單是仿寫一段話。

4.拓展：

（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）。

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

（七）作業：

1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

2.比較所搜集的童年生活材料。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇四

2.運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。

3.比較對照手法的仿寫。

（一）檢查：

1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至人聲鼎沸。

2.為多音字注音并組詞：

3.口答有關魯迅知識。

（二）指名讀過渡段。

1.找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2.思考：練習二（2）推測原因之多，說明了什么？（明確：襯托對百草園的難舍之情。）。

（三）細讀寫三味書屋生活的部分。

1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？如：

（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；

（2）師生讀書時不同態度。

2.質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？（明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。）。

3.延伸：有無獨到發現或新的感悟？

（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

（五）拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2.對照自身的學習、生活，有何新的認識？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用從到作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇五

延吉第二初級中學謝愛麗2005、10、18。

教學目標。

1、整體感知課文，理清文章脈絡；

2、學習課文細致觀察，抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物；

3、體會作者在文章中表達的感情。

教學重點。

1、要求學生了解和學習寫景的基本順序和常用修辭手法；

2、從語言入手，理解課文中的寫景和抒情；

教學難點。

1、理解作者的思想感情；

2、掌握寫景狀物的方法。

教學過程。

一、新課導入。

每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的`童年！

二、背景知識。

1、作者介紹。

魯迅先生是我們非常熟悉的人。哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

（文學創作，家庭背景，名言，獲得的評價）。

2、關于《朝花夕拾》。

為什么叫《朝花夕拾》？誰來介紹一下。

3、解題。

魯迅的童年有哪些珍貴的回憶呢？

[4][5]。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇六

橫街中學許鵬浩。

設計創意：

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的`熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3.、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

教學設計：

第一課時。

一、導入新課：（放一段音樂《童年的小搖車》）。

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）。

二、整體感知：

1、檢查預習。

常用字（要求會讀、會寫、會用）：畦斂髓罕蛻鼎拗。

辨析讀音（要求掌握）：確鑿攢成長媽媽系一條長繩宿儒。

非常用字（要求會讀、會理解）：葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔。

出示詞語（要求會解釋）：確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸。

2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。

有趣、樂……。

（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）。

（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂“的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂（偷偷描畫）。

三、質疑問難：

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。

（說“同“：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限“，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）。

2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。（過渡段）。

3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（結合課后練習一3）。

（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）。

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

三、體驗反思：

你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

四、布置作業：

1、熟讀課文。

2、抄寫生字。

第二課時。

一、導入新課：

上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。

二、研讀賞析：

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇七

“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時游戲與學習生活的經歷，感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求和對知識的渴望。

2、學習寫景狀物的方法。

3.、理解對比和過渡的作用。

4、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。

同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由的嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！板書課題，簡介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）。

1、檢查預習。

常用字（要求會讀、會寫、會用）：畦斂髓罕蛻鼎拗。

辨析讀音（要求掌握）：確鑿攢成長媽媽系一條長繩宿儒。

非常用字（要求會讀、會理解）：葚蛉蝥珊瑚竇厥倜儻叵盔。

出示詞語（要求會解釋）：確鑿輕捷鑒賞人跡罕至人聲鼎沸。

2、從題目中，你獲得了哪些信息?依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個部分起止句中的過渡段。

3、聽配樂課文朗誦，思考：一個……的童年，并闡述理由。

有趣、樂……。

（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥）。

（未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂"的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜"而樂（偷偷描畫）。

1、比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。

（說“同"：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

說“異"：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。）。

2、正因為童年是如此有趣、快樂，作者才對這段經歷產生依戀之情，請找出有關段落，并朗讀，體會其當時心情。（過渡段）。

3、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？（結合課后練習一3）。

（通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。）。

4、學生提出自己有疑問的地方，交流解決。

你的童年又是怎樣的？談談自己的童年趣事。

四、布置作業：

1、熟讀課文。

2、抄寫生字。

第二課時。

上節課我們了解了作者的思想感情，這節課我們主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句作用。

（詳略、順序、感覺器官、多角度）。

教師小結：第一部分描寫百草園景色（寫在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現出兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

學生再讀第二段，進一步體會佳句妙詞。

（作者用“掃開……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動詞，清晰準確地記下捕鳥的全過程，可見“我”的童年時代，對捕鳥十分愛好，這也反映了魯迅小時的廣泛興趣。一是寫人的動作，二是寫鳥雀的動作，三是寫竹篩的動作）。

（“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼境”。先生態度“和藹”，且又聽說“他是本城中極方正，質樸，博學的人”，要求嚴格，教學認真，因此，“我”對先生的態度“很恭敬”。）。

4、三味書屋中的魯迅又是一個怎樣的人？

文中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列詞。

請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程。

1、背誦課文第二段。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇八

通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。

學生活動為主，教師引導為輔。

熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。

活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發揮填寫）。

1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

3、學生寫的詞語所代表的'認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）。

課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？

說明：這一活動優點有三方面：

（1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。

（2）、培養學生的歸納、總結、創造能力，

（3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。

（4）、讓學生真正成為課堂的主人。

這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。

活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇九

（一）本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

（二）緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

（三）自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

（一）熟記魯迅的有關知識。

（二）理解并運用描寫景物的手法。

（三）學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

（四）培養熱愛自然，關注生活的態度。

（一）重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

（二）難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

教學準備：

（一）多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關圖片。

（二）布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

時間：

兩課時。

第一課時。

一、教學重點：

（一）整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

（二）學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

（三）掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟：

（一）導入：每個人都有自己難忘的童年，童年的歌謠、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！

（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息。

關于《朝花夕拾》。

明確：本文有兩部分內容：

1、百草園生活。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知：

1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）。

2、找出兩部分的起止句及過渡段。

3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）。

2、延伸：利用多媒體展示：

（1）有關百草園圖片；

（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

——的菜畦鳴蟬在樹葉里————的黃蜂。

——的桑葚色彩油蛉在這里——聲音——的叫天子形態。

——的石井攔形狀蟋蟀在這里——。

——的皂莢樹。

3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）。

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

其實很普通，而且作者在文章中也講了：其中似乎確鑿只有一些野草；這是荒園。

明確：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活回憶是美好的，

2、從中也可以看出童年的魯迅是怎樣一個孩子？好奇，熱愛自然。

這對他以后的人生道路有沒有影響？

3、作者把平凡的事物寫得如此生動，在寫作方法上有什么特點呢？

生動的語言。

清楚的層次。

觀察地仔細。

真摯的感情。

（八）、作業：

1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

2、比較所搜集的童年生活材料。

第二課時。

一、教學重點：

（一）理解主題。

（二）運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識。

（三）比較對照手法的仿寫。

二、教學步驟：

（一）檢查：

1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至。

人聲鼎沸。

2、為多音字注音并組詞：攢（x）——拗（x）。

3、口答有關魯迅知識。

（二）指名讀過渡段。

1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

2、思考：練習二。

（1）推測原因之多，說明了什么？

明確：襯托對百草園的難舍之情。

（三）細讀寫三味書屋生活的部分。

1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？

如：（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；（2）師生讀書時不同態度。

2、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。

3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？

（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

（五）拓展：

1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

（3）結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

第一課時。

百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事。

寫景：抓特點、多角度、按順序。

第二課時。

對比：1、百草園：自由豐富有趣——熱愛。

三味書屋：束縛單調乏味——不滿。

2、玩耍時：靜悄悄。

讀書時：人聲鼎沸。

仿寫：從——到——。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十

語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）。

首先，看看這個題目有沒有主語？

（省略了“我”）。

其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

（找幾個學生回答）。

從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

（一個是解放初，一個是清朝末年）。

1、范讀。

（如有錄音帶就放錄音帶）。

2、指名幾個學生分別朗讀。

（重點段落要讓學生反復朗讀）。

（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）。

一、分析“百草園”部分。

“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

1、課文中哪些自然段寫“百草園”？

（1~8）。

2、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）。

3、第一自然段寫了些什么？

開門見山點題。

為什么用“相傳”二字？

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十一

知識與能力：了解魯迅的生平經歷，學習作者描寫景物的手法。

過程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然，關注生活的態度。

二、教學重點、難點。

1.重點：學習作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法。

2.難點：理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

三、教學過程。

第一課時。

（一）導入。

第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

（二）板書課題，作者。

回顧有關魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

（三）釋題。

從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、.三味書屋生活。

（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知。

1.概括兩種生活的特點。

1-8段：敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；

9-24段：敘述三味書屋的讀書生活——單調枯燥、乏味、受束縛。

2.你最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：魯迅為什么說百草園是他的樂園？

從優美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現百草園是“我”的樂園。

2.延伸。

（1）利用多媒體展示百草園的圖片。

色彩——（）的菜畦（）的石井欄（）的皂莢樹（）的桑葚。

形態——（）的黃蜂（）的叫天子。

聲音——蚰蛉在這里（）蟋蟀在這里（）鳴蟬在樹葉里（）。

（3）用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

“掃開...，支...，撒...，系...，牽...，看...，拉...，罩”，準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是“我”的樂園。

（七）作業。

全國各地qq交流群（點擊進入加群）。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十二

1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

二、學習目標。

1、熟記魯迅的有關知識。

2、理解并運用描寫景物的手法。

3、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

4、培養熱愛自然，關注生活的態度。

三、學習重點、難點。

1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

2、難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

四、教學準備。

1、多媒體材料：(1)范讀錄音；(2)有關圖片。

2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

五、科時安排：兩課時。

第一課時。

一、教學重點。

1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟。

（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

（三)釋題：從題目中獲得了哪些信息？(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。）。

（四)聽范讀錄音(或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

（五）整體感知。

1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）。

2、找出兩部分的起止句及過渡段。

3、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）。

2、延伸：利用多媒體展示：

（1）有關百草園圖片；

（2）為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4、拓展：

（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）。

（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

（七）作業：

1、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

2、比較所搜集的童年生活材料。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十三

(一)、指導思想：

2、注重學生的內心感受與自我體驗。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

(二)、教學設計：

一、導入??課文：

二、快速閱讀課文，限時7分鐘（大約3500字）。

三、合上書，快速回想課文內容，限時6分鐘。

四、分組討論：為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？2分鐘。

五、用自己的話來總結。3分鐘。

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？

一般學生會回答泥墻跟一帶，捕鳥。

為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……。

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）。

七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）。

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂。

小組討論：

2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。

板書：成長。

4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，說說你的見解。（3分鐘）。

八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）。

九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）。

十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強等）。

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業?就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

板書。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十四

學　生　活　動。

設　計　意　圖激趣導入交流預習時積累的與本文相關的內容鍛煉自主學習積極性提出整體感知問題：文章傳遞了作者對百草園和三味書屋怎樣的情感？速讀7分鐘，整體感知。結果：對百草園的依戀和留戀；對三味書屋的害怕和厭惡。培養整體把握內容的能力百草園所有樂趣中你最喜歡的是什么？找出你以為作者最留戀的內容。分組討論朗讀分析培養合作探究能力“不必說”之后寫了哪點景物？各有什么特征？它們的共性是什么？討論并回答：菜畦、石井欄、皂莢樹……它們的共性都是靜物。鍛煉品讀賞析能力“也不必說”之后寫了哪點景物？它們的共性是什么？鳴蟬、叫天子、黃蜂……它們的共性都是動物。提高品讀分析能力“單是”領起的內容中描寫了哪些有趣的活動，表達作者怎樣感情？朗讀、品析低唱、彈琴、噴霧……——喜歡，充滿童趣。提高品讀分析水平世間有美女蛇嗎？作者為什么想起在百草園中聽到美女蛇的傳說？美女蛇的故事深深地吸引著我，使我得到教訓，悟出道理，同時也給百草園增添了更多神秘色彩體會作者的感情冬天的百草園有什么活動？活動特點是什么？雪地捕鳥緊張、刺激而且興奮仔細口味百草園樂趣童年時，你也一定有自己的“樂園”，把你“樂園”描繪出來，展示給大家，讓大家共同分享你童年的快樂吧。媒體出示寫作要求寫作訓練訓練仔細觀察，體驗生活，生動形象描寫的能力。

第二課時。

學　生　活　動。

板

書

設

計

板

書

設

計

教

學

反

思

《從百草園到三味書屋》是傳統教材經典篇目，是一篇內容充實、文字優美的回憶性散文，魯迅先生思想的深刻性，學生很難于捕捉，所以本課設計力求做到語文教學的人文性。力求在形式上適合學生思維活動特點，內容上能與學生自身生活相結合。但因文章篇幅太長，難免疏漏之處，今后有待更加合理地設計教學，不斷提高。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十五

認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。

能力目標。

1、學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。

2、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

情感目標。

感受作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求。

第一課時。

學習。

目標。

1、學習“百草園”部分，了解其筆下多彩的童年生活。（重點）。

2、學習抓住景物特征，層次井然，融情入景地描繪景物的寫法。（重點）。

3、品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色。（難點）。

教學過程。

一、導入新課。

（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）。

聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。

二、教學新課。

目標導學一：初讀課文，整體感知。

聽錄音朗讀，并思考下列問題。

2．百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里哪一段是中間的過渡段？據此分段并概括層意。

第一部分（1—9段）：回憶百草園的有趣生活。

第9是過渡段：告別百草園去書塾讀書。

第二部分（10段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。

3．百草園是“樂園”，體現在哪幾個方面？

百草園是“樂園”表現為：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇故事；

（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

【教學備注】。

‖教學提示‖。

標題是文章的眼睛，顯示了文章的內容和層次。解答此題，可從內容與結構等方面入手。

‖教學提示‖。

給文章劃分層次，要注意找過渡段。

目標導學二：體會“百草園”之樂。

1．第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？

景物：有靜態的事物，如菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹；有動態的景物，如鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。

順序：采取了由遠及近、由高到低（寫動物）、從靜到動、先夏后冬的順序。

2．寫美女蛇的故事，屬于何種敘述順序？有什么作用？

插敘。美女蛇的故事使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。

運用的動詞有：“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，使讀者如臨其境，同時也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。

‖學法指導‖。

景物描寫順序有三種：（1）按游覽的先后順序寫。（2）按方位順序寫。方位包括上下、左右、內外、前后等。（3）按景物出現的時間先后順序寫。

目標導學三：品味語言，體會情感。

“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因為不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因為童年生活快樂而難忘記。

2、不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點）。

“單是”以后的內容是作者強調的重點。

句中連用三個“也許”有什么表達效果？

句中連用三個也許表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情。

目標導學四：拓展延伸，仿寫句子。

1、文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者為什么要這樣寫。并試著模仿這樣的句式寫一段話。

不必說翠綠的青山，蒼勁的松柏，浮動的白云，湛藍的天空，也不必說夜鶯在婉轉得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戲，美麗的蝴蝶在風中舞動，單是一株不起眼的小草就足以令人心曠神怡，它是那么嫩綠，那么堅強，迎著凜冽的寒風昂然挺立。

2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個游戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

他彎著腰，籃球在他的前后不停地拍著，兩眼滴溜溜的轉動，尋找“突圍”的機會。突然他加快了腳步，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃過一道美麗的弧線后，不偏不倚地落在筐內。

‖教學提示‖。

設計此題意在讓學生通過語言的品味，了解作者的思想感情，加深對課文內容的理解。

三、板書設計。

賞美好景物。

聽神奇傳說。

百草園“樂園”

熱愛自然、追求自由。

捕雪地之鳥。

第2課時。

學習。

目標。

1、學習“三味書屋”部分，正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。（重點）。

2、體會作者的思想感情，把握本文的主旨。（難點）。

一、導入新課。

上節課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節課我們學習“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。

二、教學新課。

目標導學一：研讀“三味書屋”

1．用一句話歸納這一部分的內容。

對三味書屋的美好生活的回憶。

學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）。

學習生活：單調枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明。

教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？

從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

【教學備注】。

‖教學提示‖。

在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經書。但魯迅并沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創作的本意。

目標導學二：探究文章主旨。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系表現了作者怎樣的思想感情。

對于這個問題，有三種不同的看法。

（1）兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

（2）兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

（3）兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

‖教學提示‖。

對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。

目標導學三：體驗與反思，暢談童年之樂。

童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內交流，然后選較好的在全班交流）。

三、板書設計。

學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）。

學習生活：單調枯燥。

教學方法：死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明。

教學反思：

可取之處：在教學過程中，遵循了認識規律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。

不足之處：在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正！

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十六

1、襯托關系。用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋枯燥無味的生活，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

2、對比關系。用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

3、統一關系。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。

這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由于課文內容復雜，初一學生難于理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的。

這三種說法都有一定根據，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中都批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

文檔為doc格式。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十七

教學目的：

通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。

主要教學形式：學生活動為主，教師引導為輔。

教學過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（后三步在教學中同時進行）。

活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生發揮填寫）。

1、問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？

2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，并說說是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。

3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）。

課后練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？

說明：這一活動優點有三方面：

（1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，并形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。

（2）、培養學生的歸納、總結、創造能力，

（3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。

（4）、讓學生真正成為課堂的主人。

這一活動意在完全輕松、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。

活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與欲望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那么，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由于這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕松自由、魅力無窮。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十八

學習生活是學生特別熟悉、感到親切的內容。即便是他人的學習經歷，也可以給學生帶來共鳴。七年級學生對學習生活可謂是十分熟悉的，但卻并未對學習生活有真切的體會。本文在鍛煉學生默讀的基礎上，讓學生對魯迅先生的學習生活有所了解，并學習魯迅先生描寫學習生活的寫作方法。

二、教材分析。

《從百草園到三味書屋》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，是作者在1926年寫的一篇回憶童年往事的敘事散文。作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而可敬、可親、有趣的老師。學習《從百草園到三味書屋》可以使學生通過魯迅先生的筆墨感受不同的學習經驗和體會。

三、教學目標。

1.掌握重點字詞，了解把握文章內容，品味語言魅力。

2.學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

3.體會少年魯迅在游戲、學習中所具有的童真和童趣，以及他對生活的感受和情感。

四、教學重難點。

重點：了解作者及《朝花夕拾》相關知識；整體把握課文的主要內容，體會作者的情感。

難點：學習本文獨特的寫景方法，品味文章簡練生動、準確傳神的語言。

五、教學方法。

教法：啟發法、講授法、課堂討論法。

學法：自主、合作、探究。

六、教學過程。

第一課時。

（一）導課。

（播放歌曲《童年》）。

導入語：童年是一首歡快的歌曲，大家現在欣賞到的歌曲名為《童年》，唱出了池塘邊榕樹上聲聲叫著的知了，唱出了操場邊秋千上駐足停留的蝴蝶，唱出了孩子貪玩等待游戲的童年。我們偉大的文學家魯迅先生回憶起自己的童年，寫下了一篇優美的散文。下面讓我們伴隨著美妙的歌聲，一起走進魯迅的童年。（ppt展示題目及作者）。

（二）展示教學目標。

（ppt展示第一課時教學目標）。

1.了解作家作品，掌握字詞。

2.初讀文章，整體感知，理清思路。

3.分析“百草園”的內容。

（三）小組預習展示。

1.作者（魯迅）簡介。

學生交流分享自己收集的作者資料。

師補充并強調重點。

明確：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家，中國現代文學奠基人。195月，第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，中篇小說《阿q正傳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》。

2.作品（《朝花夕拾》）簡介。

學生交流分享自己了解到的《朝花夕拾》資料。

師補充并強調重點。

明確：朝花夕拾原名《舊事重提》，是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“朝花”喻指童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫成文章。

課后讀讀寫寫。

（ppt展示課后讀讀寫寫字詞）。

學生單獨讀并糾錯，班級齊讀。

（四）授新課。

一、題解。

師：同學們可以從題目中得到什么信息呢？

明確：空間轉換，文章分為“百草園”和“三味書屋”兩部分。

二、初讀課文，整體感知。

生默讀課文。

師：（ppt展示默讀要求）。

（1）根據“百草園”“三味書屋”兩大部分的內容為文章劃分段落。

（3）思考：這兩部分是怎樣連接起來的？

明確：

（1）1-8自然段敘述百草園是我兒時的樂園。

9-24自然段敘述三味書屋的讀書生活。

（2）1和8自然段為百草園部分的起止段，10和24自然段為三味書屋部分的起止段。

（3）兩部分通過第9自然段這一過渡段連接起來。

三、小組合作，精讀文章。

明確：“但那時確實我的樂園”總領第一部分；從優美的景物（樂景）、美女蛇故事（樂聞）和雪地里捕鳥（樂事）三方面表現百草園是我的樂園。

（ppt按描寫順序展示景物圖片）。

3.小組研討“樂聞”部分，思考：美女蛇的故事有什么作用？

明確：增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

明確：“掃開...,支...,撒...,系...,牽...,看...,拉...,罩”，準確而生動的記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是兒童的“樂園”。

（五）課堂小結。

學生根據本節課所學內容填空。

（ppt展示小結填空題）。

文章第一部分寫了，通過描寫三方面表現出百草園是“我”的樂園，表達了我對百草園的之情。

明確：文章第一部分寫了百草園的快樂生活，通過描寫樂景（優美的景物）、樂聞（美女蛇故事）和樂事（雪地里捕鳥）三方面表現出百草園是“我”的樂園，表達了我對百草園的喜愛之情。

（六）作業布置。

1.請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞的方法，用五個以上的動詞來描寫一段你親自參加過的活動或游戲經歷。

第二課時。

（一）導入。

上節課我們借魯迅先生之筆，穿越到其在百草園的快樂童年，欣賞了百草園的美景，同作者在冬天的雪地捕鳥，聽長媽媽講了美女蛇的故事。轉眼間，作者被家人送入了私塾。今天，讓我們繼續學習課文，看一看魯迅先生在私塾中度過的童年。

（二）展示教學目標。

（ppt展示第二課時教學目標）。

2.探究文章兩部分之間的關系，進而理解文章主旨。

（三）授新課。

一、閱讀第九自然段（過渡段）。

思考：

1.作者知不知道自己被送去私塾讀書的原因是什么？你從哪些詞語看出來的？

明確：作者并不知道自己被送去私塾讀書的原因。可從“不知道”“也許”“無從知道”這幾個詞看出。

2.三個“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？

明確：連用三個“也許是”，構成排比句式，猜測家人送“我”進私塾的原因，表現了“我”對以后不能常到百草園玩耍的無可奈何的心理。

二、閱讀描寫“三味書屋”的部分。

思考探究。

1.作者是如何介紹“三味書屋”的環境及“我的先生”的？

明確：寫三味書屋環境：第十自然段“從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”；寫我的先生：第十一自然段“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡”“他是本城中極方正，質樸，博學的人”。

（ppt展示三味書屋及壽鏡吾先生圖片）。

2.作者選取了哪幾個片段，真實而生動地再現“三味書屋”的生活？

明確：問“怪哉”蟲；正午習字，晚上對課；逃課到園里玩耍；師生朗讀；上課偷偷玩紙盔甲、畫畫。

三、對比探究。

百草園中有許多趣事，如拔何首烏、捕鳥、美女蛇的故事等，對比三味書屋的生活，從“學習的環境、教書的先生、學習的內容”三方面作一個比較，完成表格。

百草園。

學習環境。

開闊、優美。

封閉、沉悶。

教課先生。

親切耐心的長媽媽和閏土的父親。

死板、冷漠的老先生。

學習內容。

自然景物、故事、捕鳥：神奇有趣。

不懂的古文：枯燥乏味。

（四）主題歸納。

本文通過回憶“我”童年時在百草園和三味書屋的美好生活，表現了兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真活潑、自由快樂的心理。

（五）作業布置。

1.朗讀并背誦文章第二自然段。

2.課外閱讀《朝花夕拾》，任選一篇談談讀后感。

從百草園到三味書屋原文及教學設計大全（19篇）篇十九

一、基礎知識題。

1、選出下面說法不正確的一項：（）。

a.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現代著名的文學家、思想家、geming家。

b.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。

c.本文表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。d.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

2、“三味書屋”的先生是一位學問淵博的老者，文中魯迅對他的看法是：（）。

a.他挫傷了學生的求知欲，魯迅很討厭他。

b.他對魯迅很嚴厲，魯迅認為這束縛了兒童的身心發展，所以對他很不滿。

c.他沒有多少真才實學，只是常讀些令學生難懂的文章，魯迅覺得他很可笑。

d.他很博學，對學生又有一些開明的思想，魯迅對他很恭敬。

3、文章在寫百草園時插入了美女蛇的故事，選出下面分析正確的一項：（）。

a.這個故事是長媽媽講的，目的是使魯迅懂得做人之險。

b.這個故事是長媽媽講的，它表明了勞動人民的智慧。

c.這個故事給百草園增添了神秘感，也給這個兒童樂園增添了情趣。

d.這是一個迷信故事，魯迅有力地批判了長媽媽的迷信思想。

二、閱讀第2自然段做下面的題目。

不必說_____的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹，______的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里______，肥胖的黃蜂______在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間只______向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里______，蟋蟀們在這里______，翻開斷磚來，有時會遇見______，還有______，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤______著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有______的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了更可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

1、根據原文將劃線處補充完整：

2、從“不必說……也不必說……單是……”這個句式來看，這段文字采用的寫景順序是：（）。

a．由高到低b．由靜到動c．由近及遠d．概括全景到突出局部。

3、百草園的自然豐富多彩，作者是從______、______、______、______四個方面來寫的。

4、這段文字所用的修辭方法有abcd。

5、文中寫“我拔何首烏”表現什么？（）。

a.表現“我”小時候很淘氣，毀壞東西。

b.表現“我”小時候有想吃何首烏成仙的幻想。

c.表現百草園的生活充滿無窮樂趣。

d.表現“我”小時候很好奇，勇于實踐。

6、這段文字對自然景物的描寫表達了作者怎樣的思想感情？

答：

三、閱讀下面文字做題。

冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。一塊雪，地面，用一枝短棒一面大的竹篩來，下面些秕谷，棒上一條長繩，人遠遠地著，鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。

1、將適當的動詞填在橫線上。

2、用原文回答：

捕鳥的條件。

捕鳥的結果。

3、捕鳥的過程用了一系列動詞，它們的作用是什么？

4、“冬天的百草園比較的無味”是與什么相比較說的？

5、冬天百草園的樂趣是什么？

四、閱讀第9自然段做題。

1、按照順序寫出本段使用的修辭方法：

2、這一段在全文中的作用是：

3、概括段意：________________________________。

4、文中用到了一個排比句“也許……也許……也許……”，它表達了“我”怎樣的感情？選擇解釋正確的一項，將序號填入括號中。（）。

a.表達了“我”因為要告別百草園而產生的痛苦、憤怒的感情。

b.表達了“我”后悔當初不應該那么淘氣，做了種種錯事，如今只好甘心受罰的思想。

c.用疑問、猜測和無可奈何的語氣，表現了“我”告別百草園時在心里引起的震蕩、依戀和無奈的感情。