教學計劃是為了有條不紊地組織和安排學習活動，從而實現教學目標。教學計劃是教師為達到教學目標所制定的一種有序的活動安排，教學計劃應包含教學目標的明確、教學內容的全面和合理，以及教學活動的具體安排。如何制定一份符合教學目標的教學計劃是每個教師都需要掌握的基本技能。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇一

課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。

二、學習《宿新市徐公店》。

（一）讀詩解題、做背景簡介。

1．出示古詩，教師范讀。

2．這首詩描寫了什么地方的景色？

解題：宿：過夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代對男子的尊稱。

（二）小組自學，初讀理解。要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

a．第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。深：深遠。

這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆（疏疏）一徑（深）。

齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭。

理解：樹頭：樹枝頭。未：沒有。陰：樹蔭。

為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）。

c．小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）。

d．這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）。

4．理解三、四句：

a．抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花。

走：跑。急走：快跑。

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。追到沒有？

b．女生讀第4句：

處：地方。尋：尋找。為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

c．兩句詩意連起來，指名說詩意。

d．再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

e．自由讀全詩，體會詩人心情？

f．檢查：指名讀全詩，齊讀。

板書：喜愛。

（四）重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）。

填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。

（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）。

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。

三、學習《清平樂.》。

（一）原型啟發,感知詞文。

1．同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

2．請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

3．這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的`什么呢？）。

4．請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

5．學生練讀。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）。

（二）分組互動，自悟詞意。

1．剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

2．我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）。

3．出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

4．為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）。

5．看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解。

6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

8．詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）。

（三）朗讀成頌，領會詩情。

1．請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

2．指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

3．老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

4．指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）。

四、作業：

根據詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。

讓學生在課堂上自我表現，能使學生更快進入角色，激發他們探究的興趣。

語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。

在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。

圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。

通過學生發揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生共鳴。

學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。

不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。

在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。

語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環畫等不同的教學環節，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇二

3、深刻理解詩歌內容與情感。

教學重點：

領悟詩人寄寓的豪邁情感。

一、導入。

二、檢查預習。

1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。

三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。

四、寫作背景（ppt展現）。

這首詩作于漢獻帝十二年（公元2）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。

詩人當時正處在自己事業的最高峰，他已經削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！

五、詩歌朗讀（朗讀指導）。

1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節奏、情感的變化。

2、生字詞注音之后，全班齊讀。

六、疏通文意，解釋關鍵字詞。

1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；

2、臨：到達；

3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；

4、何：程度副詞，多么；

5、澹澹：水波蕩漾的樣子；

6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；

7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。

（讓生回答，全班齊讀）。

譯文：

向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。

海水起伏搖蕩，山島高高挺立。

島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。

秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。

日月運行不息，好像在海濤中運行。

銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發亮。

真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。

（全班齊讀譯文）。

七、詩歌品析。

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內容？

明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下內容都由“觀”字展開，寫登山所見。

第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。

2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？

明確：全詩共寫了三層意思：

第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統領全篇。

第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。

問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什么不同？

（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；

（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。

第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現大海吞吐日月星辰的，體現了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內容無關。

八、詩意理解，寫作特點。

1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。

2、借景抒情，托物言志。虛實結合，動靜結合。

九、復習總結。

《次北固山下》。

教學用時。

一、導入：

《觀滄海》讓我們感受到了曹操的豪邁情懷，現在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉思。

二、預讀檢查。

《全唐詩》、王灣、唐、五、律。

三、寫作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。

作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。

四、聽錄音朗讀（注意節奏）。

（齊讀全詩）。

五、詩句詳解。

漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。

潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。

夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。

家信已經傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉。

（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。

六、思考回答問題。

1、詩中描寫了什么時節的哪些景物？表現出什么特點？

2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？

3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？

七、名句賞析。

海日生殘夜，江春入舊年。

蘊含的哲理：

（1）紅日驅走黑暗——————樂觀向上。

（2）春意驅走寒冷—————樂觀積極。

（3）新舊事物更替——————體現事物發展的普遍規律。

八、主旨。

詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發了旅途中的思鄉之情。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇三

1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。

2.理解五首詩歌的意境；

3.理解作者的思想感情。

三、教學重點。

1.朗讀、背誦這五首詩詞；

2.理解作者的思想感情。

四、教學難點：

1.理解詩歌的意境。

五、課時：2課時。

六、課型：綜合新授課。

七、教學方法：講讀－討論。

八、教具：

九、教學過程：

第一課時。

（一）檢查預習。

1.，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。

2.自己練習讀這五首詩：

（二）三分鐘演講。

（三）創設情境，導入新課。

1.請一生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

（四）學習《觀滄海》。

1．作家作品簡介。

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

（五）學習《次北固山下》。

1.作家作品簡介。

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2.朗讀這首詩。

3.指導學生評析詩句。

4.題解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

5.總結：

首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。

頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！

尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

6.當堂背誦。

第二課時。

（一）學習《錢塘湖春行》。

1．作家作品簡介。

白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2．朗讀詩歌指導：

先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結：

首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

中間兩聯是分寫。

頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。

尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

（二）學習《西江月》。

1.作家作品簡介。

《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

2.題解。

這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

4.小結。

這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

5.齊讀齊背，抽查個別背誦。

6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

抽查幾個交流。

第三課時。

（一）學習《天凈沙?秋思》。

1.解題：

“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

2.通過想象，把握意境。

作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。

元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

4.布置作業：

（二）課堂練習：

閱讀。

（一）。

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。

寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。

3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。

4.本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。

（二）。

錢塘湖春行。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

5.表現了詩人行蹤的詩句是。

6.表現是“春行”的詩句是。

7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。

8.詩中運用對仗的句子是。

(三)老師點撥：

1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。

4.本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

5.表現了詩人行蹤的詩句是。

6.表現是“春行”的詩句是。

7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。

8.詩中運用對仗的句子是。

古代詩歌五首。

觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。

次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。

錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。

西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。

天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉。

十一、課后小結：

在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇四

1．能流暢地背誦并能默寫。

2．能自如地說出詩歌的意思。

3．能體會作者的思想感情。

4．嘗試改寫成記敘文。

教學重點：

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

教學方式：

以誦讀為主。

第一課時。

介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。

一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。

二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠。

三．教師范讀，字正腔圓，感情飽滿。

四．齊讀，響亮整齊。

五．簡析：（學生討論）。

1．作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？

教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。

第二層（水何澹澹至洪波涌起）：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立――動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）。

第三層（日月之行至若出其里）：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。

2．說說作者想要表達的思想感情。

六．比較閱讀：

請同學欣賞課件《沁園春雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。

（設計意圖：通過比較閱讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的胸襟。自然理解了課后的研討和練習第一小題）。

次北固山下。

一．導入：如果說曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那么王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。

二．感知全詩：學生大聲讀詩。

思考：詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么聯系？

哪些詩句直接表達了思鄉之情？

第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江后還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。

第二句（頷聯），描寫船上所見之景。

第三句（頸聯），即寫景又點明時令。

第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。

直接表達思鄉之情。

四句之間相為因果，渾然一體。

三．研讀賞析。

請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？

（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。

第二課時。

課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會。

1．培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。

2．培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。

一．課前安排：課前先布置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好。

二．四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。

三．課堂小結：這堂課我學會了什么。

第三課時。

教學內容：《西江月》《天凈沙秋思》。

導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。

一．學生自由朗讀，思考下列問題。

1．這首詞分上下兩片，各寫了什么內容？

2．表達了詞人怎樣的心情？

要求：

1．學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細致生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。

2．詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閑適）。

二．研讀賞析：

詞人為什么要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

“忽見”一詞有什么表達作用？

教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閑適自在的鄉下生活。

課堂作業：《天凈沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試著用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的游子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閱讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇五

教材簡析：

《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現童年生活是多么的美好幸福。

設計理念：

在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

1．借助拼音讀準字音。

2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

教學重點：

引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

學習兒童詩表達方式，領悟兒童詩的寫法。

課前準備：

學生預習《我想》。

課時安排：

1課時。

一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”

創設情境，激趣導入。

1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。

2：適合兒童讀的詩。

3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。

……。

師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。

師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。

師出示符號“0”，讓學生根據“0”的形態特點觀察、想象：“0”是什么？（數字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。

師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。

師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。

2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。

師：此時的你會有些什么想法？

1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。

2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。

3：歌唱美好的生活??

師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？

1：我會長好多好多的根。

2：我會發好多好多的芽。

3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。

4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。

師：此時的你會有些什么愿望？

我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??

師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。

2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。

師：往下看。

師：那么，你們又會有什么美好的愿望？

2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。

3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。

師：多么孝順、多么善解人意的孩子！

我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。

請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。

板書課題：9、我想。

1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。

2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節奏、韻味。特別注意“悠啊（wa）悠”、“長啊（nga）長”、“望啊（nga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。

師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現的。“把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。

四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。

（一）作者想象。

師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？

1：第一節作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。

板書：安----悠（歌唱）。

第二小節作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。

第三小節作者把藍天比喻成課堂很美。

板書：裝------望（藍天）。

如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。

師：第四小節想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。

板書：種------飛（遠方）。

（二）體會作者構思特點，模仿寫詩。

師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節的寫法上有什么共同特點？

1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。

2：每一節都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結果是什么．。

師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。

分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。

（三）情感教育。

同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。

好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節。

五、升華總結。

1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。

2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！

愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！

六、課后練習。

寫一首兒童詩。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇六

教學。

目標1.認識3個生字，會寫4個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。

3.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

二、教學重難點1.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

2.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

三、

教法：創設情境法四、學法：小組探究法五、教學準備：課件六、課型：新授七、課時：1課時八、教學過程（一）導入1.以舊引新童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對千年以前的兒童來說亦是如此。

師：同學們看，老師這有幾首古詩，誰來讀一讀？（指生讀）。

這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？一首首古詩在不知不覺間讀完了。這四首古詩講的都是什么？（板書：童年趣事）。

今天我們再來學習兩首有關童年趣事的古詩。

請同學們齊讀課題！——21.古詩二首2.學習方法古詩我們不是第一次接觸了，其實學習古詩是有方法可循的，誰來給大家讀讀？（1）。

解詩題（2）。

抓關鍵詞理解古詩（3）。

感悟詩情3.朗讀方法師：是啊，學習古詩首先要解釋題意，然后抓住關鍵詞理解古詩意思，最后感悟體會古詩所要表達的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎上，讀古詩，要做到讀得準確、讀出節奏、讀出感情。

（二）《牧童》。

1.指生讀《牧童》。

師：好，掌握了學習古詩的方法，我們先來讀第一首詩。

（1）。

讀準確。

師：請你來讀，你讀的字音準確（多找學生）。誰能讀出詩的節奏？（2）。

讀節奏。停頓得當，讀出了詩的節奏。（多找生）。

（3）。

師：誰能讀的既準確又有節奏？好，我們一起齊讀！2.解疑答惑，理解詩意（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白了哪些字詞的意思呢？或者結合注釋，你明白了哪些字詞的意思？（2）那你還有不懂的嗎？誰來幫幫他？（3）齊讀古詩。突破了這些小障礙既然沒有問題了，就讓我們一起讀讀這首詩，體會一下詩意吧。

（4）。

現在你能說說整首詩的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。

（5）。

（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了什么？（板書：閑適愜意）誰再來讀讀這首詩，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩）。

深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動一漾。聽！笛聲和著晚風悠揚悅耳，時斷時續地從遠處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽的映照下，那個影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。

（三）《舟過安仁》。

《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？1.小組學古詩。

（1）下面以小組為單位，按照學習古詩的方法自主學習《舟過安仁》。一會兒老師找同學起來匯報展示。

（2）小組匯報展示。

師：哪個小組想來展示一下？（兩到三組）。

師：聽剛才史雪瑩同學讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難？你看到了兩個怎樣的小孩子？（板書：機智靈敏）。

2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）。

3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；

童年，是一支支動聽的曲；

童年，是一幅幅美麗的畫；

童年，是一串串銀鈴般的笑聲；

童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學習楊萬里的三首與童年有關的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀？稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：這樣一首充滿童趣的詩誰再來讀？（三四個）。

師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下？師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。

師：現在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：誰再來讀？（三四個）。

師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢？師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。

師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。

師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：（讀詩）。

鴉一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！師：

誰來解釋一下這首詩的詩意呢？多么天真可愛啊！女生讀；

男生讀；

齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試？齊讀。

是啊，同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。

吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內容，能準確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。

（四）《清平樂?村居》。

童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖。《清平樂?村居》講的就是這樣的童趣。

1.自由讀。對照課件，把字音標注在學習單上，自由朗讀。

2.展示讀。誰來展示你的朗讀。

3.讀完這首詩，你有什么體會？我們一起讀一讀，體會一下。

4.你的生活中有類似的體驗嗎？九、作業布置必做：有感情朗讀古詩。

選做：小練筆。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇七

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

三.小結：

這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

二．朗讀理解。

（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）。

三．小結：

通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇八

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教材內容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設計、教學環境與資源、教學過程、板書設計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導下，教師應如何編寫教學設計。

教學內容分析。

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析。

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

情感、態度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點。

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略。

教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了“以學生為中心”,也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

教學環境與資源。

教學環境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

（1）課程導入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

生：關公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。

設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

（2）整體感知：

生：樂府詩。

設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。

設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結合自己的理解回答問題。

師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的`不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）。

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結果。

師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）。

師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發現我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。

（4）課后小結與作業：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇九

1.正確劃分詩歌的節奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。

2.通過反復朗讀及對關鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。

3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。

教學重點。

1.對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。

2.引導學生把握詩句中字里行間迸發出的詩人的愛國情感。

教學難點。

對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。

課時安排。

1課時。

教學過程。

一、導入新課。

由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。

二、介紹作者。

我們首先來認識一下艾青。艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創作，并在獄中完成了著名的現代詩篇《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、朗誦詩歌。

1.學生自由朗讀。

2.學生個人展示，教師簡要評價。

四、品讀詩歌。

--“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

2.通過詩歌的寫作時間，結合我們學過的歷史知識，我們不妨先談談此詩的寫作背景，這樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。

--本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。

--“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

--這些修飾語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

--這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

--詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。

--這一詩節是前一詩節情感的升華，回到現實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼！

“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現？

--當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。

8.這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系？

--這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發、感情的升華。詩意層層遞進。

9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。

五、結語。

艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結凝成晶瑩的淚水，涌動著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。

六、布置作業。

1.有感情地朗讀和背誦這首詩。

2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。

惜緣。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十

進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。

教學重點。

通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

教學難點。

通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。

二、學習《歸園田居》。

1、回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。

陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創作最豐富的時期。

詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。

歸園田居（其一）。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？

2、整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態度？

去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。

3、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。

思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。

熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。

有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。

思考：這四句在煉字上有什么特點？

“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。

齊讀前四句，讀出情感。

都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。

而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。

（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。

三、擴展閱讀。

思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？

歸園田居（其二）。

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。

賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。

四、布置作業。

背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。

板書設計。

歸園田居。

陶淵明。

“盛”“稀”暗示了亂臣當道。

“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。

勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。

“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。

“狹”“沾”辛苦卻又快樂。

第二課時。

一、導入新課。

不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發情感等。《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。

二、學習《飲酒》。

1、介紹作者和相關知識。

陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的.詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。

陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。

2、老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。

3、整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？

遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。

4、賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。

（2）賞析后六句。

“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。

描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。

菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。

聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。

對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。

“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會，難以言表。

5、在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。

三、擴展。

思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？

飲酒（十三）。

有客常同止，取舍邈異境。

一士長獨醉，一夫終年醒；

醒醉還相笑，發言各不領。

規規一何愚，兀傲差若穎。

寄言酣中客，日沒燭當秉。

四、布置作業。

積累一下與“酒”有關的詩句。

板書設計。

飲酒。

陶淵明。

人境而心遠：結、無、喧。

生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十一

１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。

２、培養學生團結合作的精神。

詩歌朗誦會的形式、內容的確定。

一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。

１、確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩。可以利用教材，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。

２、小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。

３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。

４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。

５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環境布置、編排節目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。

６、確定時間、地點、形式等。

二、制定一張班級朗誦會安排表，如：

主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。

時間地點。

形式。

四人小組參賽。

主持人。

教師布置。

串詞準備。

道具準備。

評委安排。

場地清潔。

活動報道。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十二

3.理解作者的思想感情。

三、教學重點。

1.朗讀、背誦這五首詩詞；

2.理解作者的思想感情。

四、教學難點：

1.理解詩歌的意境。

五、課時：2課時。

六、課型：綜合新授課。

七、教學方法：講讀－討論。

八、教具：

九、教學過程：

第一課時。

（一）檢查預習。

1.查字典，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。

2.自己練習讀這五首詩：

（二）三分鐘演講。

（三）創設情境，導入新課。

1.請一生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

（四）學習《觀滄海》。

1．作家作品簡介。

[4][5][6][7]。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十三

1、感知理解詩歌內容，感受春天氣氛。

2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內容。

3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。

圖片。

1、教師：小朋友你們去過公園嗎？那公園里有什么呢？

2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。

3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？

你們聽到詩歌里是怎樣說的？

有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書啊？

4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？

5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？

1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。

2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？

3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十四

沿著經典詩歌的流淌脈絡，現代人開始重溫這些經典。作為新時代的學子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學生展示自己收集的資料，交流學習的心得和收獲。讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發持續學習詩歌的興趣。

《語文新課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”根據綜合學習的特點，我力求做到凸現綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學生在活動中提高語文素養,從而輕輕叩響詩歌的大門。

知識目標：

1、通過匯報活動，讓學生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學習的收獲。

2、復習詩歌知識，培養學生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。

能力目標：

1、讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。

2、在活動中培養學生合作的能力。

情感目標：

1、激發持續學習詩歌的興趣。

2、感受詩歌的魅力。

重點：做好匯報前各方面的準備工作，包括整理好的資料，朗誦的內容、音樂。編好的詩集，以及我班學生創作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學社的兒童詩集。

難點：學生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學習的語文味。

1、教師準備：匯報活動設計，收集學生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學生進行資料的整理與呈現。

2、學生準備：朗誦材料，匯報內容，自編詩集、詩配畫，原創小詩，好詩欣賞等。

一、談話導入，明確要求。

師：同學們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，（呈現學生開展綜合性學習時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。

二、經典詩詞代代傳。

師：同學們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞。現在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。

“我說你接”內容為：

1、師：最開心的事？生：（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。

2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。

3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。

4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。

5、師：最知心的朋友？生：（海內存知已，天涯若比鄰。）。

6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。

7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。

8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）。

三、展示自編詩集。

師：同學們，你們真是能干！老師相信同學們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！

師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現在是不是迫不及待地想跟同學和老師分享一下呢？師：那現在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。

小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。

師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談談詩集的名字、小組成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。

師：同學們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發獎狀獎品。

四、詩歌知識知多少？

師：同學們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。

是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：

1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。

3、“詞”又被稱為（）。

4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應該叫做（）。

5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。

6、我國詩歌發展史上被公認的三個黃金時期的文學樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。

7、唐代詩歌創作高峰的兩大著名詩人是（）。

8、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（）。

9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。

10、當我們浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。

五、展示班級兒童詩集、朗誦原創佳作。

師：同學們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學社的名字。

師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。

老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。

老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。

老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。

看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往。看！那一圈圈鮮艷的光環，閃爍著耀眼的光輝。

老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業。

生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學習圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。

祖國，我愛您！

——曾英琦。

祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。

祖國，我愛您！

雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。

一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！

祖國，我愛您！

聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。

我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！

生3：我這里還有最近同學們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學社的第一期關于“快樂童年”的兒童詩，是在上學期寫的。

生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關于“愛是什么”為主題的。同學們在這里面借詩來抒發了對父母親的感恩。

生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！

六、師小結。

下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結束我們今天的課吧！

（原創）詩歌是多么令人神往。

喻寺小學。

羅懷君詩歌是多么令人神往。

凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。

走進詩經。

那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。

走進楚辭。

蘭蕙依然為祖國命運而開放。

走進詩仙。

我仿佛看到了“直掛云帆濟滄海”的理想。

走進杜甫。

我仿佛看到了“茅屋為秋風所破歌”的憂傷。

走進白居易。

我仿佛聽到了琵琶的音響。

走進蘇軾。

我仿佛看到了“大江東去”的豪放。

走進徐志摩。

我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。

走進普希金。

我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。

走進雪萊。

我聽到了春天的腳步不太漫長。

走進泰戈爾。

我看到了校園花兒燦爛漂亮。

詩歌是多么令人神往。

凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。

詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發現美麗的芳心。

詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關心詩歌就是牽手愛心。

詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。

凡是有歌唱的地方就會有馨香。

師：同學們，詩歌的大門已經打開了，讓我們繼續探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風景，享受著詩一樣的生活，繼續與詩同行吧。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十五

1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。

2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3.通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

教學重點。

通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

課時安排。

2課時。

第一課時。

一、導入新課。

在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。

二、學習《歸園田居》。

1.回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。

陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創作最豐富的時期。

詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。

歸園田居（其一）。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？

2.整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態度？

去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。

3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。

思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。

熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。

有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。

思考：這四句在煉字上有什么特點？

“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。

齊讀前四句，讀出情感。

都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。

而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。

（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。

三、擴展閱讀。

思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？

歸園田居（其二）。

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。

賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。

四、布置作業。

背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。

歸園田居。

陶淵明。

“盛”“稀”暗示了亂臣當道。

“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。

勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。

“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。

“狹”“沾”辛苦卻又快樂。

第二課時。

一、導入新課。

不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發情感等。《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。

二、學習《飲酒》。

1.介紹作者和相關知識。

陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。

陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。

2.老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。

3.整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？

遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。

4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。

（2）賞析后六句。

“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。

描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。

菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。

聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。

對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。

“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會，難以言表。

5.在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。

三、擴展。

思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？

飲酒（十三）。

有客常同止，取舍邈異境。

一士長獨醉，一夫終年醒；

醒醉還相笑，發言各不領。

規規一何愚，兀傲差若穎。

寄言酣中客，日沒燭當秉。

四、布置作業。

積累一下與“酒”有關的詩句。

飲酒。

陶淵明。

人境而心遠：結、無、喧。

生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十六

《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節教育活動，這是一首優美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉向媽媽和寶寶，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。

幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創設一種美的氛圍，引導幼兒體會詩歌的優美意境。在此基礎上，借助課件引導幼兒觀看意境優美的畫面，發揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導幼兒看圖仿編，再引導幼兒根據自己的生活經驗仿編，充分發揮幼兒的'想像力和用詩歌的形式表現生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優美的畫面，既發展了幼兒的想象力，又使語言與藝術達到了有效的整合。

活動重點：體會詩歌優美的意境，能有表情地誦讀詩歌。

活動難點：學習仿編詩歌。

1、引導幼兒體會詩歌優美的意境和豐富的想像，激發幼兒對詩歌的興趣。

2、在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。

3、發展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現生活的能力。

1、多媒體課件、錄音機、搖籃。

2、和幼兒人數相當的紙、筆等材料。

（播放優美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）。

（一）導入課題，激發興趣。

（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學習詩歌《搖籃》。

（二）學習詩歌，感受詩歌的優美意境。

1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。

(1)教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？

(2)引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。

（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創設了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）。

(3)小結：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。

2、觀看課件，分段欣賞詩歌。

（1）（播放詩歌中第一小節的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？

幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十七

了解詩詞的有關知識，結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。

以靈活多變的誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。

讓學生體會詩人的感情，品味詩詞的意境。

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

朗讀法；聯想、想象法；討論、點撥法。

自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。

多媒體課件、投影儀、錄音機。

2課時。

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習四首古代詩詞，主要是領會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（現在安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創造性，往往以舊調、舊題來表現新的內容，有的反映當時社會的動亂，有的抒寫個人遠大的抱負，氣勢雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等。

李白（701—762），唐代大詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀人（今甘肅天水），是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”，著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。

1。朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。

2．理解詩句大意。

（1）對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

（2）集體解疑。

（3）同桌互相說一說詩句的意思。

（4）指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。

《觀滄海》。

1．簡介背景。

漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2．整首詩是由一個字來展開詩的線索、統領全篇的，請指出是哪個字？

“觀”是全詩的“詩眼”，以下五句都是觀海所見。

3．“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么？句中有直接寫到人嗎？

主要交代了觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時的勃勃英姿。

4．詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什么？

“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”是寫實景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態景色和山島挺立、草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發。

5．詩中哪幾句是寫虛景？能說出這一景象嗎？這種景象是一種什么樣的意境？

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。

6．最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

7．小結：

這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。感情基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

1．解題。

這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標尉的消息時，寫的一首充滿同情和關切的詩篇。聞，聽說。王昌齡（約698—757），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安人。他是作者的朋友。左遷，貶謫。龍標，在今湖南黔陽，唐時甚僻。遙，遙遠。此寄，這首詩篇。

2．細讀品味：

（1）“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”

首句寫景兼點時令。楊花飄落，子規啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”，表示驚悉。“過五溪”，可見遷謫之荒遠，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現，流露出作者對被貶友人的深切懷念。

（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”

人隔兩地，心意難達，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月。讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠方。明月寄愁，飽含了作者深切的同情和關切。

3．明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫？有什么好處？

作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。

通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。

4．歸納主旨。

詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。

5．小結：

詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對景物的描寫，表達了對友人不幸遭遇的深切同情和關切的思想感情，同時也抒發了對官場傾軋的憎惡。

1．《觀滄海》這首詩，從字面看，海水、山島、草木、秋風，乃至日月星漢，全是眼前景物，這樣純寫自然景物的詩歌，在我國文學史上，曹操以前似還不曾有過。它不但通篇寫景，而且獨具一格，堪稱中國山水詩的最早佳作，特別受到文學史家的厚愛。這首詩寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情調，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至美學情趣都是緊密相關的。在這首詩中，景和情緊密結合。作者通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的抱負。但這種感情在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。

2。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

（1）融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規啼”一句既寫了景，又以“子規啼”暗點自己對王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。

（2）客觀事物人格化，抒情更強烈，更深沉。

觀滄海。

曹操。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。

李白。

請齊背前兩首詩，鞏固以上內容。

前面我們學習了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，還品味了李白詩中的深情厚意，今天我們再學習兩首古詩，一起去體味游子揮之不去的鄉愁。

王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽（今屬河南）人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。現存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》，另有《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等。

馬致遠（約1250－1321以后），號東籬，大都（今北京）人，因《天凈沙秋思》而被稱為秋思之祖。元代著名戲曲作家、散曲家。所做雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。

1．初讀《次北固山下》。

（1）聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

（2）多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

2．聽讀詩歌，給《天凈沙秋思》劃分節奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

3．學生配樂朗讀。

《次北固山下》。

1．同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。

學生發言，教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩，詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客游他鄉的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2。如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進，駛進“青山”，駛向“青山”之外的遙遠的客路。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。

3．頷聯寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

此聯寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫得恢弘闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時風順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風平浪靜的時候。

4．最耐人尋味的是頸聯，這一聯詩到底蘊含著怎樣的哲理呢？

此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生殘夜”、“春入舊年”都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極向上的藝術鼓舞力量。

5．尾聯是否與思鄉有關？

這兩句緊承第三聯而來，遙應首聯，使全篇都籠罩在一層淡淡的思鄉的愁緒中。詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

《天凈沙秋思》。

1．四人為一組，討論以下問題，教師適當點撥，共同明確：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（2）小令的最后兩句各自寫的是什么？

“夕陽西下”點明了特定的時間，也照應了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

（3）體會篇末所寫的“斷腸人”應是怎樣的人？

獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。

這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

協調。第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉的哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”，呈現在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現了無家可歸的哀怨與迷惘；從側面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個“古”字，把游子的個人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面。“小橋”是溝通障礙的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場所，是產生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨無，更添一份思鄉之情；與一、三句形成鮮明的對照，更加引發游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

1．《次北固山下》。

（1）內容前后照應。

首聯先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情，已流露于字里行間，與尾聯的“鄉書”、“歸雁”遙相呼應。

（2）以小景傳大景之神。

如“風正一帆懸”，“懸”是端端直直地高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已經相當傳神。但還不僅如此，如王夫之所指，這句詩的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”。可以設想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉彎，這樣的小景是難得出現的。

2。《天凈沙秋思》。

（1）靜景與動景相映。

《天凈沙秋思》的藝術效果，得力于成功地運用映襯技法。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中，從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動態中的“流水”，與處于靜態中的“小橋”、“人家”相映，更顯出環境的幽靜；“西風”與“古道”相映，使道路更見蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上，一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風蕭瑟中一派灰暗，一面是落日的余暉給枯藤、老樹、昏鴉涂上一抹金黃的顏色；“小橋流水人家”，呈現一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。從整個構圖看，前四句寫景，末一句寫人。但人是主體，景物是人活動的背景，把背景寫充分了，主體就被烘托出來了。這正是相互映襯的妙用。

（2）景色與情思相融。

這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。但人的思想感情，是抽象的東西，難于表達。作者運用傳統的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致。枯藤、老樹、昏鴉、西風、瘦馬、夕陽，這些有形的可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，方使人感到具體生動。

次北固山下。

王灣。

天凈沙秋思。

馬致遠。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十八

本單元的5首詩歌和兩篇小說，創作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱，作者或感時憂國、抒發情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學表達，點燃澎湃的青春激情。學習本單元可以從青春的價值角度思考作品的意蘊，并結合自己的體驗，敞開心扉，追求理想，擁抱未來。

1·理解詩歌意象的特征與內涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用。

2·了解詩歌的結構、韻律、節奏，分析這些形式上的特征與情感表達的關系。

3把握作品中敘述和描寫的細節，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用。

4分析作品所選取的典型環境對展開情節、刻畫人物的作用。

5賞析文學作品中運用獨到的表現手法，賞析文學作品的語言特點和語言表現力。

6理解作品所呈現的內容、情感與作者的經歷、創作背景、時代精神之間的關系。

7從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義。

8·初步學寫詩歌。

教學重點。

1·理解詩歌意象的特征與內涵，分析意象、意象的組合在表情達意上的作用；

2·把握作品中敘述和描寫的細節，分析其對塑造小說人物形象、揭示小說主旨的作用；

1·從“青春的價值”角度，評析作品的思想意義。

2·嘗試寫作詩歌。

課時1目標《百合花》。

1·把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。

2·聯系特定的歷史背景，理解小說的內涵。

3·賞析細節描寫，并作簡要點評。

4·感受作品中呈現的青春美、人性美知道。

課時2目標《哦，香雪》（泛讀）。

1·關注小說所呈現的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。

2·體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。

3·欣賞小說清新的筆調及文字中的詩情畫意。

課時3目標《沁園春長沙》。

1·領略毛澤東以天下為己任的胸懷，引發對青春的思考。

2·品味其中意象的活潑靈動，意境的豐盈深邃。

3·反復誦讀，仔細揣摩，體會這首詞選詞煉字的精妙之處知道。

課時4目標《立在地球邊上放號》《紅燭》。

1·聯系特定的時代氛圍，理解詩歌新穎的內涵與形式特征。

3·感受詩歌的節奏美。

4·體會象征手法的運用。

5·感受詩人借助意象所營造的氛圍所抒發的情感。

6·體會詩歌的遣詞造句與情感表達的關系理解。

課時5目標《峨日朵雪峰之側》《致云雀》（泛讀）。

1·把握詩歌意象豐富的內涵。

2·欣賞作品中想象的奇特和運用修辭手法的大膽、靈活。

3·把握作品節與節之間關系，理清詩歌的抒情脈絡4·梳理詩歌寫作特點。

課時6目標。

1·結合前五首詩歌的學習，討論詩歌該如何寫作。

2·明確詩歌寫作的要點。

課時7目標單元檢測：與單元教學目標向匹配的學習內容與能力檢測知道理解。

課時8目標單元檢測講評：診斷學習目標的達成度知道理解。

運用綜合。

第三部分：單元活動設計。

一、單元學習活動目標。

理解詩歌運用意象抒發情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力；學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗；嘗試寫作詩歌。

二、單元學習活動任務。

欣賞本單元作品，從你最有感觸的某一點出發，和同學就青春的價值這一話題展開討論，反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞意象和詩歌語言，探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風格。聯系特定的歷史背景，去理解兩篇小說的內涵，欣賞小說的描寫藝術，揣摩人物的心理活動，分析典型的新細節描寫，并作簡要點評。借鑒本單元詩歌意象選擇，語言錘煉等方面的手法，發揮想象，寫一首詩，書寫你的青春歲月。匯總所有同學的詩作，編一本詩集。

三、單元學習活動方案。

（一）規劃活動過程，設計學習支架。

本單元的主問題是：小說和詩歌的意境創設何以如此回味無窮？

次問題是：小說和詩歌還有哪些獨特魅力？

（二）分解主問題為三個子問題：

1．意境的概念與特征是什么？如何欣賞其特征在文學作品中的藝術魅力？

2．意象特征在不同體裁的文學作品中是如何創設美感的？

3．運用文本所學，嘗試寫作一首詩歌。

（三）分解次問題為二個子問題：

1．《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》。

體現出怎樣的意蘊和情感，各有什么不同的風格？

2．《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說有何異同點？

本單元的主問題與次問題都在課內進行。學生須在認真研討的基礎上，借助課文相關的資料信息，通過自主完成學習任務單、小組討論、師生問答、補充修正等活動，完成本單元的學習任務。

（四）結合具體的學習內容，對各子問題進一步分解以及學習活動大體規劃如下：

1·閱讀《沁園春長沙》《立在地球邊上放號》，思考作者是怎樣利用意象創設意境之美？要理解此文本，一者要對作家創作背景有所補充，二者要對意象有深度認知，三要借助他人的鑒賞文字助推學生的理解。

老師可補充相關背景資料。

預設學習結果：借助背景資料與文本誦讀，感受詩人的胸懷與追求。通過所供的相關欣賞資料，領悟其特征對本作品審美價值。

2·自讀《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，通過梳理文本，初步解決概念的理解、特征的認別；通過研究樣例，學習詩歌的寫法。

學生可以對三篇詩歌進行比較研讀，體悟意境的三大特征。意境的特征在不同的文本中或多或少都有體現，學生可通過三個文本的比較研讀，形成具體感受。

學生可自行梳理出詩歌寫作特點要點，教師適當點撥指導即可。

預設學習結果：學生可自行梳理出意境的三大特征；可嘗試寫一首詩歌，書寫青春歲月。

3·閱讀《百合花》，把握小說對人物形象的描寫，體會革命年代特有的崇高情操。聯系特定的歷史背景，理解小說的內涵賞析細節描寫，并作簡要點評。感受作品中呈現的青春美、人性美。

預設學習結果：學生在老師的指導、生生互動中，能體悟語言美、意境美情感美。

4·自讀《哦，香雪》，關注小說所呈現的幾個小的生活場景所折射出的山村生活的變化。體味小說對香雪等幾位姑娘心理變化與情感波瀾的細致描繪。欣賞小說清新的筆調及文字中的詩情畫意。將《百合花》與本文作比較，結合寫作背景，發現兩篇作品在表達、主旨、藝術及思想價值等方面的共性與獨特之處。

預設學習結果：學生在老師的指導、生生互動中，能學會人物刻畫手法的賞析細節描寫的作用，能聯系時代背景體悟主人公的精神與品質，能領悟青春的價值。

5·通過單元學習后活動，學會意境的鑒賞與寫作。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇十九

1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。

4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。

同教學重點。

第一課時。

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。

二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續詩歌創作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉愁詩，走出了一條富有獨創性的藝術道路。

2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節奏語調，應持有的情感。

2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優秀同學班級朗讀。同學評價。

4.教師示范朗讀。

四.布置作業：背誦第一首詩。

第二課時。

一.復習作者介紹，進入本課。

二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。

2.為什么要對現實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。

3.全詩表現了詩人對祖國母親怎樣的情感?

抒發了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。

三.指定學生誦讀這首詩。

四.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。

3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？

4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。

黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。

蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著、無私奉獻的韌性。

五.布置作業：1.繼續背誦。2.完成《中華一題》課內部分。

第三、四課時。

一.組織教學。

二.作者簡介。并解決生字詞。

埋葬頭顱。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇二十

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。

搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。

1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。

2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。

3、課前分好學習小組。

一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。

1、出示四字詞語：

春回大地。

春光明媚。

春光融融。

春光旖旎。

春色怡人。

春燕回巢。

春風得意。

春色迷人。

春色無邊。

春意盎然。

春暖花開。

2、出示佳句名詩：

春風楊柳萬千條。

春風又綠江南岸。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。

一年之計在于春。

季節不等人，春日勝黃金。

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。

2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。

3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結合注釋。

4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。

5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。

教師點撥如下：

（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7、明詩意，配樂讀。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發……、(師生共誦《春日》)。

聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。

三、惜春：書海求知。

（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。

四、作業：繪春。

2默寫《春日》。

讓孩子們自己走進春天，走進文本。

詩歌二首教學設計范文（21篇）篇二十一

(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。

(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。

(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。

(4)了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

2.過程與方法。

(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。

(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

3.情感、態度與價值觀。

(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

(2)培養學生熱愛自然的審美情操。

重點難點。

重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。

課時安排2課時。

第一課時。

教學過程批注。

觀滄海。

曹操。

一、創設情境，導入新課。

1.請學生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

二、朗讀詩歌，整體感知。

1.簡介作者曹操及背景。

2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。

(3)指名學生朗讀或集體朗讀。

播放課件和錄音。

三、詩歌賞析。

1.全詩是以哪個字展開來寫的？

全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？

全詩寫了三層意思：

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？

“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。

李白。

四、導入。

詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。

五、朗讀課文，整體感知。

1.作者李白及背景見書中注釋。

六、詩歌賞析。

1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？

楊花和子規的啼鳴。

作用：(1)點明時令：暮春時節。

(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。

楊花：漂泊不定，如友人的身世。

子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。

寄：寄托、托付。與：給。

“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。

(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。

(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

七、熟讀成誦。

《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

第二課時。

教學過程批注。

次北固山下。

王灣。

一、導入新課。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

二、朗讀詩歌。

1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。

提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。

播放錄音。

三、研讀賞析。

學生自由朗讀，思考下列問題。

1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？

尾聯直接表達了思鄉之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

天凈沙秋思。

馬致遠。

四、導入。

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

五、朗讀詩歌。

1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。

2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。

小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。

例文：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。

六、詩歌賞析。

探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

學生討論，教師點撥并歸納：

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。

全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。

七、熟讀成誦。

《次北固山下》《天凈沙秋思》。