優秀的作文不僅要有獨特的觀點，還要有充分的論證和有力的實例支撐。請大家仔細閱讀以下這些優秀作文的片段，體會其中的寫作之道。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇一

教學目標：

1、能運用正確的方法觀察兩幅圖，準確地把握圖意。培養學生的觀察能力。

2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。

教學重點、難點：

能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，并展開合理想象，使故事情節更加完整具體。

教學準備：ppt、習作用紙。

課時安排：20分鐘。

教學過程。

（一）、導入。

1、板書：篆書燕。

2、燕子是一種益鳥，自古以來，咱們中國人就很樂意燕子在自己的房屋中筑巢，生兒育女，大家都認為這是一件吉祥、有福的事。今天我們要學習的習作6中的故事就發生在燕子身上.(板書:習作6)。

（二）、指導看圖，把握圖意。

1、請大家仔細觀察兩幅圖，從圖上你知道發生了一件什么樣的事情嗎？

2、此時此刻，小燕子的處境怎樣？

3、眼看一只燕子從天而降，這只小貓有何表現？（表情：眼睛胡須等；動作：身體、腿、爪；叫聲；心理）。

4、如果你是小燕子，看到這樣一個龐然大物站在面前，你會有怎樣的反應？（神色：眼睛；動作：身體、頭、爪、翅；叫聲；內心）。

5、誰能將這個畫面用自己的話來說一說呢？

（三）、大膽想象。

1、圖畫到這兒就戛然而止了,可故事卻沒有結束,？接下來可能發生什么事情呢(學生設想各種可能性)。

2、同學想象力真豐富，想到了那么多的可能性，現在請大家以組為單位說說接下來可能發生的事，把你看到的.，聽到的，想到的都說到你的故事中去。

3、給所編的故事擬一個題目。

（四）、結語。

同學們想的豐富，說的精彩。無論你選擇了怎樣的可能性，只要你的想象合情合理就行。課后請大家將整個故事完整地寫下來，再給它擬一個有個性的題目，我相信豐富的想象一定能給大家帶來更多的精彩，更多的感動。

板書：??習作6。

所見。

所聞。

所想。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇二

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2、在整體感知課文內容的基礎上，討論解疑。

即在課堂上師生共同討論，學生在課前自學過程中解決不了的問題。對于較簡單的問題，可以直接得出結果，對于能貫穿整篇文章的問題，教師可以把它與自己備課時精擬的有關課文的問題相結合，作為主線問題，引導學生再次自學，圈點批畫，體會理解，對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的，要引導學生進行合作探究，互幫、互學。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引領他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為。”導入新課后，教師可以讓學生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學生的思考就怎么讀，然后讓學生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。因為問題是提高學生能力的基礎。是創新學習的前提。創新學習的課堂，強調讓學生帶著問題走向課本，帶著信息儲備主動地走向課堂，走向教師。然后根據學生提出的這些問題來組織教學。教師也可以讓學生自由讀課文，找出自己最感動的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內容。

3、交流感受，課外延伸。

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識;可以讓顯示根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發;有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創新。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇三

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一精僻的闡述告訴我們：口語能力的培養，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大，更富有艱巨性。現結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、用激勵喚醒表達欲望，讓學生敢說。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主人。在口語交際教學中要從學生的實際出發，讓學生有學習的主人的意識，能夠積極主動地參與口語的交流。這就需要教師營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，使學生身在其中有躍躍欲試的情緒。教師給自己的定位應是課堂的啟發者、引導者，是學生的學習伙伴。

口語交際課上，教師要通過激勵喚醒學生內心的表達欲望，要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。培養興趣的途徑之一是“激勵”。人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，低年級學生更是如此。老師應該用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。教師應重點評價學生的參與意識和情感態度，不必重在結果的評價。口語交際教學是實踐性很強的教學，只有人人都參與實踐，才有可能做到人人都得到提高。老師要調動一切積極因素，采用多種形式，讓每個學生都有參與口語交際實踐的機會。

要重視開展激勵性的教學評價。對于膽小話少的學生，往往缺乏語言交際的自信心，老師應該給予更多的關注與呵護，給學生一個寬松、寬容的環境，讓他們無拘無束地交談，讓學生主動積極地參與口語交際實踐活動。例如，在教學《續編故事》時，老師在多媒體課件中制作了小兔的動畫并配了聲音，當平時發言少的'學生說了自己的看法時，“小兔”就會笑著豎起拇指說：“你說得真棒！”或者說：“你的進步真快！”“沒想到你這么聰明！”“相信你還能說得更好！”學生聽了這些話話，總是抑制不住內心的喜悅，參與表達的積極性明顯提高。

教師還可以根據教學內容設計一些小獎品如故事圖片、知識卡片或讓學生當一次小老師等。有效地使用激勵手段，一個微笑，一次點頭，一句贊揚，都會在學生心中鼓起希望的風帆。所有的做法，目的只有一個：讓學生樹立表達的自信心。學生在心中對自己說“我能行”。只有平等對待所有的學生，口語交際的教學目標才能真正實現。

二、創設愉快的氛圍，讓學生想說。

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”低年級學生年齡小，形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境可引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1.表演創設情境。

蘇霍姆林斯基說；兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學中，我經常請學生上臺表演，而且學生對表演興趣極高。通過表演，學生的觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。如教學《打電話》，我創設打電話的幾種情境，同學們爭著上臺表演，課堂氣氛非常活躍，通過表演，學生懂得了打電話的禮節，講話時面帶微笑，聲音不要過高，自覺運用“您好”“再見”等禮貌用語。

2.語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，可使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點。如教《找春天》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

3.實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數情況下，學生完全不會觀察，教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此在低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如：《你喜歡吃哪種水果》,教師把一個又大又紅的蘋果呈現于學生面前，直接刺激學生感官，隨著老師的相機點撥，學生們紛紛踴躍舉手.

4.電教創設情境。

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣，根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。在教學《我坐上了飛船》這課時，我將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山等景物一目了然，學生身臨其境，很快就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣效果極好。

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小學語文指導微課設計（實用20篇）篇四

（1）通過課上的交流，挑選出兩篇同學們評價不高的習作，幻燈展示。

（2）集思廣益，共同修改。

過渡語：同學們剛剛交流了習作，有的同學剛一交流完，大家馬上猜出了他描寫的是哪位同學。而有的同學交流完畢，大家還是一頭霧水。我們接下來一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文采突出、同學們也能高效猜出他是誰。

（3）引導學生將特點寫具體，加入事例、修辭方法。例如：

她有一雙水靈靈的大眼睛，像星星一樣閃耀。（外貌描寫—比喻）。

她在課間總是主動幫助同學講數學題，連一口水都來不及喝，真是助人為樂的榜樣。（助人為樂—事例）。

4．增補信息，完善習作。

（1）引導學生修改習作。文章不厭百回改。給足10分鐘的時間，修改。

（2）分享交流，師生書面評價。【課件】。

（3）依據評價標準再次修改細節，從詞語、事例、比喻三個角度修改。

（4）給每位同學隨機發送一位小伙伴在學校學習或生活的精彩瞬間，引導同學們再撰寫一篇文章，并制作習作墻報進行展示，讓其他同學和老師也猜一猜。

通過全班展示與師生評定，引導學生反復新修改習作，在一次次進步中提升習作的興趣，培養學生分享的習慣。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇五

1、激發興趣，愿意把自己介紹給別人，使學生能主動動筆寫作文。

2、能比較清楚地把自己的特點寫出來。

：激發學生的興趣，打開學生的思路，使學生主動寫作文。

課件，稿紙。

一：談話引入。

1師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（生答：喜歡）那么現在就讓我們一起來共度快樂時光吧（cai出示：快樂時光）在做游戲之前，咱們先做做準備活動。

同學們，我們在一起相處已經有很長一段時間了。我相信，細心的小朋友一定會發現我們每個人是不一樣的，那么，想一想：一個人有那些地方和別人不一樣呢？（指名答）。

（生說完老師請每個學生上臺將自己說的上臺來板書在黑板上）師評價：哇，你們看，一個人有這么多的地方都和別人不一樣。（如果有沒說完整的，老師繼續問：）還有什么不一樣的嗎，再想一想？（繼續指名答）那老師幫你補充上去（師將補充答案板書到黑板上）來，我們一起讀一讀！（生讀黑板上的詞語）。

大家說的真好，看樣子，每一個人都有許許多多的方面和別人不一樣。其實，你們說的這些與別人不同的地方，還有很多很多，這也就是指的一個人的特點。（板書：特點）。

二、細觀察，說不同。

1過渡：剛剛我們了解到了每個人都有自己的特點，下面，咱們開始進入游戲，男同學一組，女同學一組。咱們班的孩子個個都是非常有特點的，現在請兩邊各自推薦一名你們覺得最與眾不同的同學作為你們的代表，選誰呢？（生推薦代表，師選取呼聲最高的男女同學上臺）那么現在我們全體的男同學就和某某某一組，全體的女同學和某某某一組。

2注意：仔細觀察，看一看他們兩個有什么不同的地方？說對了，加一分，說錯了，可是要扣分的。咱們一個男生一個女生輪流來說，看看誰最有勇氣，第一個說？來，女士優先，你先說。（指名一女生說）咱們還得請上兩個小記分員，幫他們加分，女同學先加上一分。下面，男同學，該你們了。

3指名生說，師隨機評價。如果有孩子說重復或者說錯的，老師說：這次原諒你，不扣分，但是不能加分，再接著好好想一想。

評價：（好極了！請你大聲的說出來）（你覺得他觀察得怎樣？很仔細！）（看樣子你對他們倆非常了解）（來！繼續！）（雖然語言表述不一樣，但內容差不多。）（真棒，看來男同學不甘落后）（挺好的，從衣著上發現了不同的地方。）（真好，觀察非常細致）（好，再往下，觀察得不錯！）（男同學現在舉手比女同學積極，女同學注意不要落后啊！）（看來呀，這一條還觀察得不夠仔細）。

4師：除了這些，你還能結合自己平時對他們的了解來說說嗎？（談到性格，真好！……看樣子，你還知道了他們發生的事情……你對他們還是比較了解的……）。

5、講臺上的兩個同學自己講述自己的事情。

（1）女生說……。

（2）男孩子想說嗎？

師；剛才有人觀察到這一點嗎，（生答：沒有）通過他這樣一說，我們就更了解他了。

那么，通過剛才的游戲，哪組獲得了優勝？（學生答）。

三：小結并揭題。

從剛才的游戲和這兩位同學自己的發言中，你發現了什么嗎？（指名答）師總結：第一，每個人都有自己與眾不同的地方，還有，剛剛我們聽了他們自己說出的事情，我們發現了誰最了解自己呀！（生齊說：自己）最了解自己的就是自己，光聽別人說還不夠過癮，讓咱們自己也來爭取一個機會，（出示課題：介紹我自己）來，大聲讀一讀！

四：向別人介紹自己。

1師：既然是介紹我自己，那么老師提一個比較傻的問題，誰來介紹啊？（我）請大聲地告訴大家，誰來介紹啊？（生大聲回答）自己應該是最熟悉自己的啦，那么，想向別人介紹什么，誰做主哇？不想向別人介紹什么，誰說了算？那么現在琢磨琢磨，你想向別人介紹什么呢？概括地說一說（指名答）師及時根據黑板上的板書，來總結學生說的是哪一方面。

大家說的非常精彩，可是，老師有一點擔心，大家都是從長相，愛好，個性這些方面來介紹自己，那會不會寫出來的文章一個樣啊？生答（不會）能說說為什么嗎？（指名答）同學們說出了一個很重要的方面，我們在寫的時候一定要注意（cai出示:抓住特點。師在特點兩字前板書：抓。學生跟讀）什么方面的特點呢？（指名答，挑出說每個人經歷的事情不一樣的學生進行評價）他說的這點特別重要，每個人經歷的事情都和別人的怎么樣？（生答：不一樣）一定要抓住自己與眾不同的經歷來寫。

那么，現在靜靜地想一想，你都有哪些與眾不同的經歷呢？這樣吧！老師來幫助你們打開記憶的閘門……（課件配樂并出示種花、打籃球、踢足球、跳繩、彈琴、畫畫、跳舞、做作業、看電視、拖地、澆花、看課外書……）。

2小組內交流，向別人介紹自己。

師：怎么樣？想起什么了嗎？這里面有你影子的請舉手！祝賀你們！這里沒有你的影子的請舉手！那趙老師更要祝賀你們！因為你們的生活是非常豐富多彩的，這里只是很少很少的一點點。那么，現在，請你閉上眼睛，靜靜地想一想，你最想把自己的哪個特點向別人介紹呢？（停頓半分鐘）從你們表情中，老師知道，你們一定很想介紹自己啦！那么請大家先和身邊的同學交流交流吧，交流時要注意：（1）、每個小朋友都必須說說。（2）只抓住你最想告訴別人的特點來說說，可以是長相、性格，也可以是愛好。可以說一個方面，也可以說幾個方面。（生交流，師巡視參與并隨機評價）。

3生在全班交流，師、生隨機評價。

（2）、指名答，師、生評價。

設想：a、（學生說得很好。）師：你覺得他說得怎么樣？他是從哪個方面來介紹自己的呢？（長相、性格、愛好……）老師知道了你是一個喜歡……的孩子。

b、(學生說得好。)師：你說得可真有趣！老師等著欣賞你的佳作！

c、學生說的較差。師：怎么樣？生：把自己的特點說得太簡單了。師：怎么辦呢？誰來幫幫他？(指名說)師總結：我們可以通過一件事來把自己的特點說清楚。

d、學生說得不夠清楚。師：老師知道，你是想告訴大家你……的特點，只是因為優點緊張，沒關系，下去后好好想一想，相信你會把作文寫清楚的。

e、學生說得好。——好極了！掌聲在哪里？

4小結并板書：老師真羨慕你們，每一個人都有自己不同的特點。因此，我們在介紹自己的時候就要抓住自己的一到兩個特點來寫。而且，還要把自己的特點像剛才的同學一樣，把它說明白，寫清楚。（板書：寫清楚）。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇六

微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。

微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統的教學模式會有許多的不同之處。

好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用—提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。

好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：

課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。

課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。

突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的`視頻需要一個特別安靜的環境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。

總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇七

活動目的。

1、閱讀《弟子規》片斷，學習弟子規里介紹的知識，了解其中的人文故事，懂得恪守規范的道理。

2、激發學生閱讀中華經典的興趣，培養學生感悟經典內容的能力。

活動過程。

課前談話：交流讀過的好書和自己知道的讀書名言。

一、談話導入，整體感知《弟子規》。

1、師問：同學們，我們班的口號是什么?學生回答：“讀經典美文，做正人君子!”師：還記得我們讀了哪些書嗎?誰來說一說?生回答。師：經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。這學期學校向我們每位同學推薦了《弟子規》這部經典。那關于《弟子規》這部書，你知道哪些呢?(作者、書的內容等)師隨機評價。

2、簡介《弟子規》：

《弟子規》是清朝康熙年間的`秀才李毓秀依據至圣先師孔子的教誨編寫而成，教導學生為人處世的規范，做到與經典同行為友。《弟子規》原名《訓蒙文》，全書分為五個部分，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的守則規范。后來清朝賈存仁修訂改編《訓蒙文》，并改名《弟子規》，是同學們養成遵紀守法習慣的最佳讀物。這本書，影響之大，讀誦之廣，僅次于《三字經》。

今天這節課，我們一起來走進這部奇書，讀讀《弟子規》。

百事孝為先，今天我們先看看《弟子規》中“入則孝”

二、學習“入則孝”

出示：父母呼應勿緩父母命行勿懶。

父母教須敬聽父母責須順承。

(一)多種方式誦讀。

1、教師：先請同學跟著老師讀一遍。(老師示范讀，學生輕聲跟讀。提示學生注意停頓)。

(父母︱呼應︱勿緩父母︱命行︱勿懶。

父母︱教須︱敬聽父母︱責須︱順承)。

2、同學們自己試著讀一讀。

3、指名四位同學來領讀。

(二)理解含義。

1、教師：讀了這四句話，你讀懂了什么?(學生思考)。

2、指明說說，讀懂了哪一句。

3、播放“孟母三遷”的視頻，幫助學生理解。

4、創設語言情境：

當父母呼喚我們的名字，我們應——“父母呼，應勿緩”

(應及時回答，不要慢吞吞的很久才應答);。

當父母有事向我們交代，我們應——“父母命，行勿懶”

(要立刻動身去做，不可拖延或推辭偷懶);。

當父母教導我們做人處事的道理時，我們應——“父母教，須敬聽”

(應該恭敬的聆聽);。

當我們做錯事，父母責備我們時，我們應——“父母責，須順承”

(應當虛心接受，不可強詞奪理，使父母親生氣、傷心。)。

5、師生分角色讀：讓我們演讀一遍，老師讀父母，你們讀小朋友。

過渡：那么，當父母有過錯的時候，我們應該怎么做呢?

出示：親有過諫使更怡吾色柔吾聲。

諫不入悅復諫號泣隨撻無怨。

(一)學生自讀自悟。

(二)反饋。

1、指名讀，知道停頓。

2、指名說說四句話意思。

(父母親有了過失，當子女的一定要勸諫改正，而勸諫的時候，絕對不可板著面孔，聲色俱厲，臉色要溫和愉悅，話語要柔順平和。假如父母親不接受我們的勸諫，那要等到父母高興的時候再勸諫。若父母親仍固執不聽，有孝心的人不忍父母親陷于不義，甚至放聲哭泣，來懇求父母改過，即使招父母親責打也毫無怨言。)。

三、多種方式背誦。

1、師引背。

2、同桌互背。

3、分組分句背。

4、其實，這幾句句話是《弟子規》“入則孝”中節選的，其他內容我們可在“早讀課”上誦讀。

父母呼應勿緩父母命行勿懶。

父母教須敬聽父母責須順承。

冬則溫夏則凊晨則省昏則定。

出必告反必面居有常業無變。

事雖小勿擅為茍擅為子道虧。

物雖小勿私藏茍私藏親心傷。

親所好力為具親所惡謹為去。

身有傷貽親憂德有傷貽親羞。

親愛我孝何難親憎我孝方賢。

親有過諫使更怡吾色柔吾聲。

諫不入悅復諫號泣隨撻無怨。

親有疾藥先嘗晝夜侍不離床。

喪三年常悲咽居處變酒肉絕。

喪盡禮祭盡誠事死者如事生。

四、總結。

同學們，這節課我們一起走近經典，讀了《弟子規》的部分內容。雖然只是部分，但卻讓我們深深地感受到《弟子規》真是“千古一奇書”，可以說濃縮了中華民族五千年集體智慧的結晶。值得我們去看，去想，去品味，去研究，最好能夠背下來，用它來規范自己的言行。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇八

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇九

1、幫助學生認識提示語在人物對話描寫中的作用。

2、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規律。

1、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規律。

2、熟讀、背誦“提示語”童謠。

1、 ppt教學課件。

2、編寫“提示語”童謠。

時間安排：8分鐘左右

一、激趣導入

出示課件，激發學習興趣，揭示學習內容。

二、實例講解

1、課件出示學生學過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。

2、指名分角色朗讀。

3、認識對話描寫中的提示語及它的'作用。

4、用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發現標點符號的使用規律。

三、升華提煉

1、課件出示老師編寫的“提示語”童謠。

2、讀一讀、背一背，點撥理解。

四、練習鞏固

1、課件出示另一組人物對話描寫，默讀。

2、引導運用“提示語”童謠給這組對話加標點符號。

五、布置作業

六、 小結拓展

希望同學們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學習的童謠準確地加上標點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！

給人物的語言描寫加標點符號是小學階段語文學習的一個重點和難點。特別是遇到整組的對話描寫，隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標點符號也會跟著相應地發生變化，這時，學生往往一籌莫展。針對這種現狀，我設計了《“調皮”的提示語》微課教學，希望能幫助學生掌握含有提示語的對話描寫中標點符號的使用規律，進一步在習作中準確運用。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十

為了營造濃郁的讀書氛圍，推進我校課外閱讀活動的效果，發揮語文老師對學生的激勵作用，教給學生正確而有效的閱讀方法，本學期語文組的公開課教學以課外閱讀教學為內容，通過向學生推薦優秀課外讀物，激發了學生的閱讀興趣，滲透了具體的讀書方法。

一、活動內容。

本學期的第七周至第九周為公開課教學活動周，我們從高年級開始，每個年級由一名老師承擔公開課的教學任務，一共有六名老師進行了展示，分別是牟亮老師的《青銅葵花》，劉煥妮老師的《今天我是升旗手》，閆曉玲老師的《裝在口袋里的爸爸》，尋香萍老師的《名人故事》，寇曉偉老師的《逃家小兔》，以及張靜老師的《兔子坡》。這幾位老師根據本學期制定的班級讀書計劃，精心挑選了適合本學段學生閱讀的課外書。結合學生的年齡特點，高年級老師向學生介紹作者，教會學生看目錄，提取信息，鼓勵學生大膽想象情節，培養做筆記的習慣。低年級老師充分利用繪本圖文并茂的優勢，創設具體情境，帶領學生走進故事之中，指導學生觀察圖畫，展開想象，合理表達，挖掘了圖畫中潛藏的豐富內容，鍛煉了學生細致入微的觀察能力，提高了語言表達能力，豐富了情感體驗。

二、取得的成效。

1、點燃了老師們的讀書和鉆研熱情，大家將讀書作為自己的日常所需。平時繁忙的工作讓老師無暇去認真閱讀課外書，現在為了上好閱讀課，老師們紛紛給自己制定了可行的讀書計劃，利用工作之余尤其是晚上臨睡前的時間翻開課外書去閱讀，陶醉在書香中，浸潤在人間最美好的情感里，對書的感情更濃了，心更靜了，工作的熱情更高了，閱讀的感悟更深了。

2、將課外閱讀納入正常的教學之中，改變了以往老師只布置閱讀任務，不進行閱讀指導，學生只盲目去讀，不注意方法的閱讀模式。以前沒有閱讀指導課，老師們只是倡導學生去閱讀課外書，至于讀什么，怎么讀都沒有明確的說明，學生拿到書也是只憑興趣、囫圇吞棗地完成，讀完也不會留下什么深刻的印象。上完閱讀指導課之后，學生明確了自己的閱讀目標和閱讀順序，擺脫了以往的盲目和尷尬。

3、激發了學生的閱讀興趣，營造了良好的`閱讀氛圍。之前閱讀的總是班里的一小部分學生，很多學生對閱讀沒有興趣，尤其是看到厚厚的一本書就望而生畏，通過閱讀指導課老師的精彩推薦，學生讀書熱情高漲，類似的書籍也成為炙手可熱、大家爭相傳誦的好東西。

4、形成了一套清晰可操作的讀前指導方法，使學生閱讀時有章可循。低年級的繪本閱讀，老師在通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。中高年級以激發學生閱讀興趣為主，教給學生閱讀整本書的方法，在閱讀中隨時摘抄優美語句，積累文字，記寫心得，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

三、不足之處。

1、閱讀教學選擇推薦的課外書比較單一，都是故事性很強的作品，沒有涉及科普類、人文類、歷史類等內容。

2、課堂上只提到了整本書的閱讀，方法是廣泛而概括的，沒有針對某一段落指導學生理解和感悟，缺少精讀和略讀方法的指導。

3、課外閱讀指導沒有成為一項長期堅持的教學活動，上完一節閱讀課之后老師們就將學生放任自流了，對學生的閱讀情況缺乏追蹤調查，閱讀效果不佳。

四、改進措施。

1、將課外閱讀指導課作為常規的教學工作，每個月的月初向學生推薦一本課外書，每學期進行四次。

2、老師要堅持進行閱讀，和學生一起讀書，向學生推薦不同文體的課外書，定期檢查學生的讀書進展情況。

3、在閱讀中教給學生具體的方法，如略讀了解大意，精讀體會情感、積累語言等。

課外閱讀教學活動是我們整個閱讀活動的重要組成部分，作為語文教師應該從自己做起，熱愛讀書，以書為友，做學生的表率，將閱讀活動持久而深入地進行下去。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十一

1、讓學生在好書推薦活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

2、在活動中，潛移默化地進行讀書方法的。指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

3、在活動中進行團結互助的思想品質教育。

二、指導重點：讓學生認識更多有益的課外書籍及小說《愛的教育》，激發閱讀的欲望。

三、指導難點：使學生學會選擇健康有益的書進行閱讀。

1、小說《愛的教育》，并打印幾份目錄。

2、要求每位同學都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發言稿。

同學們，我們都知道，讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞也說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。從這些名人名言中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該和大家分享分享！對嗎？今天，我們就來分享好書——好書大家看(板書課題、讀)。

1)師述，激發興趣。

我知道同學們都很愛看書，最近，你們又看了什么好書呢？(提問)。

這么多的好書，我們一起來分享一下。在介紹好書時，可以從以下一、兩方面來介紹。(出示)。

2)小組交流。

3)班內交流，激發求知欲望。現在請一些同學來向你們推薦一些好書，好不好？(指名說)。

剛才大家介紹得真好。我也想向你們介紹一本好書。這本書的名字叫《愛的教育》。作者是意大利作家亞米契斯。它是一部日記體小說，記述了一個四年級小學生安利柯在一個學年中所記的日記。(請看目錄)它記錄了安利柯從十月開學到明年七月的一個學年中所發生的故事。在這個學期，我們也學過一篇課文是出示《愛的教育》的，還記得嗎？(爭吵)。

亞米契斯說：“每一個讀過這本書的人，都會受到靈魂的震撼”。你們手上的故事都融入了種種人世間最偉大的愛：老師之愛、學生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑、引人深思。為了滿足一下大家的閱讀欲望！我先給大家推薦一篇故事《義俠的行為》。

在讀書之前，我們先來回顧一下自己常用的讀書方法有哪些？(板書回答內容)現在，請同學們利用自己喜歡的讀書方法進行讀書。

4)看了短文后，你有什么想說的？

這節課我很高興，因為同學們都很喜愛讀書。在這里，我為大家送上一首詩歌《讀書，成為你終生的承諾》，(師范讀)希望同學們與書為友，讓讀書成為你終生的承諾。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十二

一、教學目標：

1、引導學生學會對書本人物的評價。

2、通過重要情節的提煉，引導學生體會夏洛和威爾伯之間關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。

3、享受讀書樂趣，激發讀書熱情。

二、教學重難點：

提煉書本中重要的情節、語言，引導學生朗讀、想象，體會“愛”的主題。

三、教學過程：

(一)導入新課。

1、《夏洛的網》這本書大約有10萬多字，你能不能用簡潔的語言說一說這本書的內容?

2、用概括的語言敘述一篇課文、一本書，要抓住重要的人物和重要的事情來說。

3、每本書的封底，都會有一段話，這段話用了較多的語言敘述了故事的內容。以后在選擇書本閱讀的時候可以通過這段話了解故事的主要內容。

(二)閱讀第一章。

1、威爾伯的存在和小姑娘弗恩有很大的關系，這里發生了怎樣的故事?

指名學生讀一讀弗恩的語言。

“請不要殺它!”她眼淚汪汪地說，“這不公平。”

阿拉布爾先生停下了腳步。

“弗恩，”他溫和地說，“你得學會控制自己。”

“控制自己?”弗恩叫道，“這是生死攸關的事，你還說什么控制自己。”淚珠滾滾流下她的臉蛋，她一把抓住斧子，打算把它從爸爸手里搶下來。

“弗恩，”阿拉布爾先生說，“養小豬的事我比你懂。落腳豬麻煩大著呢。現在讓開吧!”

“可是這不公平，”弗恩叫道，“小豬生下來小，它自己也沒辦法，對不對?要是我生下來的時候很小很小，你也把我給殺了嗎?”

阿拉布爾先生微笑了。“當然不會，”他說著，疼愛地低頭看著女兒，“不過這是兩碼事。女孩小是一回事，落腳豬小又是一回事。”

“我看不出有什么兩樣，”弗恩回答說，仍舊抓住斧頭不放，“我聽到過那么多不公平的事，這件事是最最不公平的。”

阿拉布爾先生臉上掠過一種古怪的表情。他覺得自己也要哭出來了。

“好吧好吧，”他說，“你先回去，我回家的時候把這落腳豬帶回來，讓你用奶瓶喂它奶，像喂小寶寶似的。這下子你就會看到，對付一只小豬有多么麻煩了。”

3、你覺得弗恩說這段話的時候，是怎樣的心情?從哪個詞語中看出來的?

指導學生朗讀句子。讀出“又急又氣又傷心又憤怒”的心情。

4、這段文字讓你認識了一個怎樣的弗恩?

5、小結：在弗恩眼中，不管是動物、植物還是人類，生命都是一樣的。弗恩愛護小豬，保護小豬的行為感動了爸爸，爸爸不再殺小豬，從此弗恩就開始用奶瓶喂養起小豬，并為它取名“威爾伯”。威爾伯和弗恩在一起度過了一段快樂的日子，后來小豬長大了被放到了她舅舅朱克曼家的農場飼養。于是威爾伯遇到了它生命中另外一個恩人：一只蜘蛛“夏洛”。

(三)閱讀21章。

1、夏洛是在什么情況下出現在威爾伯的面前?(威爾伯孤獨的時候)。

2、出示句子：你要一個朋友嗎?威爾伯?我可以做你的朋友。

指名學生朗讀這句話。從你的朗讀中我感受到了真誠。

3、當孤獨的威爾伯聽到了這句話的時候，感受到了什么?

小結：它感受到了來自朋友的關懷，心中充滿了溫暖。

4、過渡：威爾伯有了夏洛這個朋友，日子過得可開心了，他們的友誼在一天天的增加，威爾伯越來越喜歡夏洛。一天，威爾伯聽聞自己將在圣誕節前被殺掉，要成為人們所吃的火腿時，它忍不住悲從中來。

5、它是怎樣表現的?

出示威爾伯表現的句子。指導學生朗讀，你體會到威爾伯怎樣的心情?(恐懼、求生欲望)“別說了!”威爾伯尖叫，“我不要死!救救我，你們哪一位!救救我!”

“我沒法安靜，”威爾伯跑過來跑過去，尖叫著說：“我不要給一槍射死。我不要死。老羊的是真的嗎，夏洛?天冷了他們要殺死我，這是真的嗎?”

威爾伯哇哇大哭。“我不要死，”它呻吟說，“我要活，我要活在這舒服的肥料堆上，和我所有的朋友在一起。我要呼吸美麗的空氣，躺在美麗的太陽底下。”

“我不要死!”威爾伯撲倒在地上尖叫。

6、就在威爾伯萬念俱灰時，夏洛堅定地對它說：

“你不會死!”

“我救你!”。

7、以后每當威爾伯恐懼地想到自己即將被殺時，夏洛又總是這樣對他說：

“我一定會救你!”

“我這輩子說的話，沒有比這話更當真的了，我不會讓你死!”

8、引導學生讀一讀句子，從夏洛的話中你讀出了什么?(體會夏洛的堅定，夏洛的善良。)。

9、它為什么要救威爾伯?小結：朋友之情。

10、夏洛說到做到，她運用智慧制定了一個偉大的計劃：這個計劃是怎樣的?(用簡潔的語言概括)。

用她的絲在豬圈上空不辭辛勞地編織寫了文字的蜘蛛網。

第一次編織了“王牌豬”三個字，引起了轟動，人們紛紛猜測，神顯靈了，威爾伯可能是頭神仙豬!第二次編織了“了不起”三個字，主人朱克曼一家覺得這真是奇跡，趕緊特別照顧他，還給他用牛奶洗澡，真是待遇不錯。

第三次夏洛又編織了“光彩照人”四個字，這下，人人都相信威爾伯的確是頭神仙豬，絕對不可以殺了他。

最后一次為威爾伯編織了“謙卑”兩個字，所有的人都大大贊美他真是一頭光彩照人又具有美德的“神豬”，并給他頒發了特別獎!威爾伯的命運徹底得到了改變，他再也不會被殺掉了!

11、可就在這個時候，夏洛衰老死亡的一刻也來臨了，夏洛在臨死之前向威爾伯吐露了自己的心聲——(出示句子)。

“你一直是我的朋友，”夏洛回答說，“這件事本身就是一件了不起的事。我為你結網，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么啊?我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事。”

12、夏洛做了什么有意義的事情?

生活中你遇到了哪些有意義的事情?

13、生命的價值是什么?(幫助需要幫助的人;對朋友的真誠、忠誠……)。

(四)閱讀22章。

1、出示句子：

“再見!”夏洛悄悄地說。接著它鼓起全身力氣向威爾伯揮揮它的一條前腿。

引導學生朗讀。

2、過渡：夏洛死了，威爾伯一直守護著夏洛的514個孩子，直到它們成長為止。

3、課文的最后有這樣一句話，出示句子：

威爾伯永遠忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫子女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是無可比擬的。這樣的人物不是經常能夠碰到的：既是忠實朋友，又是寫作好手。夏洛兩者都是。

4、引導學生朗讀，從中你體會到了什么?(朋友間的友情、忠誠;友情無價、情誼永恒)。

(五)課堂總結。

1、這本書的題目為《夏洛的網》。你覺得這是一張怎樣的網?充滿了愛的網。

2、現在你知道作者寫這本書想要表達什么?

3、這是一本令人感動的書，相信也有很多的句子感動了你，把這些令你感動的句子找出來，讀一讀，寫一寫自己的感受，這就是讀后感。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十三

周瑜十分嫉妒諸葛亮的才干。

周瑜假裝要商議軍事，問諸葛亮說：“在水上交戰，用什么兵器好?”諸葛亮說：“用弓箭最好。”于是周瑜讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，以此來陷害他。周瑜為了保險起見讓諸葛亮當面下了軍令狀。

諸葛亮請了魯肅來幫忙，吩咐他需要二十條快船，每條船有三十個軍士，還要一千多個草把子，排在船兩邊，用幔遮住。第三天到了大霧漫天，諸葛亮和魯肅一起去曹營“取箭”，因為諸葛亮知道曹操生性多疑，看不清虛實，只叫弓箭手向江中放箭，箭像下雨一樣，射下來。很快船兩邊都插滿了箭。當船靠岸的時候。周瑜派來的五百個軍士正好來搬箭，箭足足有十二三萬多枝箭，魯肅才把借箭的經過告訴了周瑜。周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”

【人教版五年級下冊語文第五單元作文：《草船借箭》縮寫】。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十四

一、教學目標：

1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

2、讓學生領會課文的主要內容。

3、知道風是一種自然現象。

4、讀課文時領會文中小朋友的創意。

二、教學方法：

小組合作學習法。

三、教學準備：

1、生字詞卡片。

2、圖畫。

3、多媒體課件。

四、教學重點：

要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。

五、教學難點：

如何讓學生理解風這種抽象物質。

六、教學過程：

1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小朋友先猜出來。

看不見，摸不著。

花兒見它點頭，

小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路，

柳樹見它把手招。

誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。

2、讓學生用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、暴風雨等。

3、寫下板書畫風。

4、教會本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

5、找學生分段讀課文。

6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。

7、出示文中三個小朋友的頭像，鼓勵學生也要學習他們畫風的創意。

8、揭示主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考，善于創新的品質，也教育我們要培養善于思考，勇于創新的精神。

七、教學結束：

布置作業：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關風的詞語。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十五

現代教育理念要求教學應當以同學們為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動同學們學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導同學們，讓同學們在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助同學們樹立正確的人生觀價值觀，培養同學們的審美情趣與人文素養。

【教材分析】。

1.地位和作用：

本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】。

初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】。

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態度與價值觀：

【重點難點】。

1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

【教學方法】。

1.教法：

【教學手段】。

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】。

一課時(45分鐘)。

【課型】。

新授課。

【教學過程】。

一、未成曲調先有情(3分鐘)。

(一)課前預習。

1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)。

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言。

展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思。

讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑。

四、萬水千山總是情(8分鐘)。

(一)拓展遷移。

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂。

總結。

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業布置。

【板書設計】。

【教學反思】(略)。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十六

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。

小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那么當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。

在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。

在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什么，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典范文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。

興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。

我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重于開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬件設備來幫助學生閱讀。

心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十七

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分發揮學生主體作用，必須從培養學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變為志趣，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。

針對這樣的學生實際，我們教師要在現有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。

在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發學生把課文內容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。”學生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。

2、教給學生閱讀方法。

自學法。在閱讀中培養學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安;則資之深;資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強調學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無老師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。

精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力，最主要，最基本的手段。

3、為學生創造良好的閱讀條件。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

3.1給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3.2建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創造了良好的閱讀條件。

3.3開發圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。

3.4優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。

4、通過判斷推論，幫助學生理解文章。

推論閱讀就是讓學生利用文本的線索和已有的背景知識，對文本沒有明顯表達出來的內容作推測。推論閱讀與預測閱讀的區別在于，預測閱讀是沒有線索的假設，推論閱讀是有線索的推測。例如《秋天的懷念》一文，作者在文中用了很多省略號，這些省略號的內容就需要學生通過課文中已經呈現的內容來假想出省略的內容是什么，把握了這些作者省略去了的內容，也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分，魯迅的“碰壁論”對于小學生來說就比較難懂，文字背后的意思就需要學生結合當時的時代背景以及魯迅的人生經歷來進行推論。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十八

課題4、操場上（1）。

課時教學目標1學習“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”

等六個詞語，認識其中的8個生字以及足字旁。

2初步學習兒歌，能配合動作有感情地讀。

3激發學生參加體育活動的興趣。

教學設想突出學生的自主性，鼓勵學生的發散性思維；拓展練習時，考慮到本學科、本教材的安排序列，形成前后照應，使學生的學習前后貫通。同時在教學過程中通過讓學生演一演、猜一猜激發學生學習的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”在活動中學生的思想高度集中，不僅提高了課堂效率而且也在不知不覺中加強了對體育活動的了解為下一步的給詞語分分類、給生字找找共同點打下一定的基礎，同時也激發了學生對體育活動的興趣。

教學程序與策略。

一、創設情境導入。

1、小朋友們，你最喜歡參加哪些體育活動？

2、你知道在平時還可以開展哪些活動？

3、這么多的體育活動在哪里可以熱熱鬧鬧地開展呢？

指名說--出示課題--自由讀課題--齊讀課題。

二、學習生宇、詞。

球的種類真多啊，各種各樣的球可以怎么玩呢?誰愿意上來試一下？（生做拍、打、踢……各種玩球動作）。

2、圖上的小朋友在玩哪些球類？（出示課文插圖）。

（根據學生說的出示“打球”“拍皮球”“踢足球”等詞語；自由拼讀--指名讀--齊讀）。

3、各種各樣的球給我們帶來了快樂。看，操場上我們玩多帶勁兒呀(出示插圖)!

4、把拼音去掉讀一讀。

5、游戲：得小棒游戲--同桌互讀做得小棒的游戲：拼讀出一個同桌給他一根課前準備好的小棒）。

6、四人小組一起動動腦筋，給這6個詞語分分類。

小組匯報說說自己小組分類的理由。

7、復習提手旁。

單獨出示“打”“拔”“拍”，你發現它們有什么共同點？為什么？你怎么記住它的？

8、學習“足字旁”。

（1）單獨出示“跳”“跑”“踢”。仔細觀察這三個字，你發現了什么？你覺得我們用什么方法更容易記住它們。

（2）出示足字旁以及帶拼音的偏旁名稱。帶學生說兩遍。

（3）足字旁和“足”字一樣嗎？

9、游戲“猜猜我在干什么”

（1）一名學生背對屏幕，教師出示一個詞語，全班學生用動作演示，猜的學生說出詞語，并在六個詞語中指出這個詞，全班評，再認讀一遍（詞語：拔河、跑步）。

（2）老師拿出一個詞語，請小朋友們做做動作，請一位小朋友講臺上來猜猜大家是在干什么，然后從所有卡片里把那個詞語找出來讀一讀。

三、學習寫字。

1、指導寫好豎撇和斜撇這兩種撇的筆畫。

2、比較”八““入”的異同。同：都是撇低捺高。異：“八”起筆分開，“入”起筆相連。

3、提醒學生撇捺張開的角度要大，底部要平，保證字體的端正。

4、教師范寫，學生描紅練寫。教師巡視，相機指導。

四、鞏固練習(課堂作業設計)。

1、請小朋友們完成練習紙上的題目，看看這些表示動作的字能和哪幅圖搭配起來。（學生自己做，將帶圖片的電話、手、繩子、毽子、草和“打、拔、拍、跳、踢”連一連。）。

2、老師這里還有一首體育運動的兒歌，我們一起來讀。

（出示：太陽公公微微笑，我和爸爸去晨跑，哥哥彎腰做早操，天天鍛煉身體好！）。

五、作業。把你喜歡的體育活動的圖片和名稱摘錄下來，和你的好朋友交流。

教后反思錄。

[、操場上（1）教案教學設計(人教版一年級上冊)]。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇十九

教學。

目標知識與技能1.通過對人物具體事例的記敘，表現人物的品質，并從中受到教學習做人。

2.學習寫人記敘文的一般方法，通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物特點，并圍繞人物特點，選好事件，寫出個性。

3.培養認真觀察和收集、積累作文素材的習慣。

過程與方法認真觀察和收集、積累作文素材。

情感態度通過對人物具體事例的記敘，表現人物的品質，并從中受到教學習做人。

難點培養認真觀察和收集、積累作文素材的習慣。

教具。

方法。

教案。

使用授課時間授課班級。

導學流程教師活動。

激發動機，回顧要求出示課件（劉歡演唱圖），引起興趣。

師：知道這是誰嗎？（生自由發言：大歌星劉歡）。

明確要求，收集素材2.學生討論，教師小結。

3.出示課題，導入新課。

師：今天我們共同來完成一篇寫人的記敘文。

打出課件：（演示文稿：本次習作內容與要求）請學生讀一讀。

師：通常，寫人記事的文章都離不開人物的刻畫。刻畫人物最常用的方法有哪些？

4.學生發言，師板書要點。

板書：外貌行動語言心理活動。

師：通常，刻畫人物常用的方法有寫外貌、寫行動、寫語言、寫心理活動。

二、閱讀引路，印證規律。

師：在我們的語文課本中有很多這樣的生動例子，比如。

1.打出課件：（演示文稿：《草地夜行》片斷）。

師：從老紅軍的外貌我們可以看出什么？

學生討論。

師：要寫出個性，還要抓住人物的動作、語言等方面的特點，寫出人物的內心世界，讓我們再來看看老紅軍壯烈犧牲的情景：

理清思路，構思腹稿文章刻畫人物形象，可以寫外貌、寫行動、寫語言，寫心理活動。這幾種方法常常交叉使用，即把外貌、動作、語言、心理揉在一起寫，這樣人物形象會更加鮮明。

調度語言，借鑒表達運用平時積累的優美語言和優美的句子把文章寫具體寫生動。讓學生交流：在你文章中最優美的語言是那一句，為什么，你在哪兒見過這句語言或這種句式。

讓生相互說一說自己借鑒的是哪一篇文章（可以是課文，也可以是課外閱讀的文章）的表達方法。

獨立書寫，初步定稿。

學生作文，教師巡回指導。

板書設計。

教學反思。

[習作二教案教學設計(人教版六年級上冊)]。

小學語文指導微課設計（實用20篇）篇二十

大家都知道周瑜一直很嫉妒諸葛亮，一直也不服諸葛亮。

有一天，周瑜以軍中缺箭為由要諸葛亮十天內造好十萬支箭，并希望諸葛亮不要推脫。諸葛亮卻說只要三天，還當面立下軍令狀。周瑜以為諸葛亮中計了，很高興，又叫軍匠故意延期，最后要魯肅去探聽情況。諸葛亮要魯肅借他二十條船、軍士和草把子，還叫他不可以告訴周瑜。

到了第三天，諸葛亮叫魯肅同他一起去曹營取箭。這時正是大霧天。船一字排開，船頭向西，船尾朝東，又叫軍士騷擾曹操。曹操見大霧天敵人來攻，便叫弓弩手射箭，船的一邊插滿了箭，諸葛亮把船調過來，等兩邊都插滿了箭，諸葛亮才下令回營，曹軍想追都來不及了。

周瑜知道借箭經過后，長嘆道：“我真不如他。”