優秀作文是一種思想的傳遞和交流方式，通過文字表達出深沉的感情和獨特的見解。小編特意為大家搜集了一些令人贊嘆的優秀作文，希望能夠給大家帶來一些啟發和思考。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇一

《烏鴉喝水》是一個富有童趣的科學小故事，講述了烏鴉喝不到瓶中的水、想辦法解決的過程。本次活動將《烏鴉喝水》設計為科學探究活動，引發幼兒學習興趣、活動開展過稈中，圍繞“怎樣讓烏鴉喝到水”引導幼兒展開探索活動，啟發幼兒選擇多種材料操作驗證鼓勵幼兒反復嘗試，既促進幼兒科學探究能力的發展，又培養幼兒面對問題不退縮、做事認真、善于動腦筋的良好品質。

1.知進瓶子里水位的高低與加入的材料的關系，

2.嘗試用“猜想記錄——探究驗證”的科學方法，發現烏鴉能否喝到水的秘密。

3.對材料與沉浮關系產生探究興趣，在困難面前苻完成任務的自信?；顒訙蕚洌?/p>

1.教師自制《烏鴉喝水》故事課件。

2.沙盤背景，木偶烏鴉1個，有水位線的瓶子、大小石子、玻璃珠、樹枝、瓶蓋、杏核等實驗材料若干。

一、播放課件，講述故事《烏鴉喝水》，引出活動內容。

在講到“烏鴉試了幾次都沒有喝到水”時停住，引導幼兒猜想有什么辦法可以讓烏鴉喝到水。

二、請幼兒幫助烏鴉想辦法，鼓勵幼兒動手操作，探究瓶子里水位的高低與加入的材料的關系。

1.出示材料，請幼兒猜想哪些材料能讓烏鴉喝到水。

2.請幼兒結合猜想自主操作試驗，進行驗證。

鼓勵幼兒大膽嘗試，提醒幼兒動作要輕、慢，不要讓水灑出來，引導幼兒仔細觀察水位線的變化，認真記錄實驗結果。

小結:比較沉的材料，如玻璃珠、石子等，放到瓶中會沉到水底，讓水位升高，烏鴉可以很快地喝到水。

四、介紹故事結果，引發幼兒進一步探索的興趣。

1.講述故事結尾，使幼兒了解故事中烏鴉喝到水的辦法。

2.組織幼兒討論:還有什么辦法也能讓烏鴉喝到水？

引導幼兒相互討論，鼓勵幼兒大膽設想。例如:讓瓶子傾斜，水會離瓶口更近;用石頭在瓶子上敲一個洞，烏鴉的嘴就能伸到瓶子里。

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看到路邊有一個瓶子，瓶子里有水、可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉試了幾次都沒有喝到水。這可怎么辦呢？這時，它看到路邊有些小石子。聰明的烏鴉想出了辦法！它一下一下地把石子銜到瓶中，瓶里的水一點一點地升高烏鴉終于喝到水了。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇二

烏鴉喝水，這個故事雖然很簡單，但轉而變成一個科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到后來目標的制定，再到環節的不斷調整，可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

首先是教材的理解與挖掘：如何從數學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步，體積、空間、容積等知識點很多，但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解，所以各種操作活動貫穿始終，孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關系。

其次是環節的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結規律，但是這樣一來誤差比較大，因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規則的，加大了測量的難度，所以重新調整思路，將烏鴉喝水這一游戲前置，由烏鴉喝水這個現象引發孩子們探索的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已有的經驗，并借助水這個載體，有效地減小了操作的誤差，最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲，將前面整合的經驗遷移到過去中，實現由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

再次是科學活動語言的組織，因為科學活動的特點是嚴謹與縝密，所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔，但是試教下來，孩子的操作情況與預設有很大的差別，我的指令發不精確，所以孩子不能正確的去操作，后來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，結合中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、明確，就像之后的操作活動，強調與突出了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。

可以說教案在不斷的修正，思路也在不斷地在開闊，活動雖然還有很多遺憾的地方，但是取與舍之間很多東西都獲得了提升，這是孩子能體驗的，更是作為執教者的我所收獲的!

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇三

1、通過實驗使學生懂得：實踐是檢驗真理的唯一標準。

2、培養學生動手能力和分析問題的能力。

3、培養學生對科學前沿問題的興趣，激發學生求知欲望。

1、烏鴉喝不到水的投影片，課題圖畫。

2、每組一個托盤、一個水槽、一把小勺、兩個燒杯、部分小石子、水。

（一）活動導入

我們曾經學過一篇課文（出示圖畫《烏鴉喝水》），誰還記著這個故事，講給我們聽聽。

1、學生分組實驗。

2、匯報結果：

逐組問：你們喝到水了嗎？（兩組后再問其它）你們有什么疑問嗎？

3、請你們再觀察一下剛才做的實驗，分析分析為什么烏鴉喝不到水？

4、投影分析原因

石子之間有縫隙，水跑到縫隙里了。

6、學生實驗后匯報：這次小烏鴉能喝到水嗎？

7、通過做實驗，你們知道小烏鴉為什么喝不到水的原因了嗎？說一說。

（三）你們真聰明！那瓶子里至少有多少水，小烏鴉才能喝到水呢？請你們再來試一試。

1、在實驗之前，你們各組先討論一下用什么辦法來證實，討論好了再做實驗，做完實驗的小組真棒，立起來，比一比哪組同學做的又快又好。

2、分組討論后實驗，巡視看有幾種方法，引導說步驟。字串2

3、匯報結果：哪個組愿意到前邊來給同學們介紹介紹你們用的什么方法？

演示的同學說清步驟，其他組認真聽，看看他們用的方法和你們用的方法一樣嗎？如果不一樣一會兒請你們也來介紹介紹。

4、小結

a、通過做實驗，我們知道了要想讓小烏鴉喝到水，瓶子里至少應該有半瓶左右的水。

b、請你們說一說這篇課文的哪里需要改一改就更好了？請學生修改課文內容。

c、同學們說的真好！今天，我們通過動手試一試，對以前學過的知識提出了新的疑問，又經過實驗得到了更準確更科學的結果。你們真是太聰明了！老師獎勵你們每人一顆“智慧星”！

（四）同學們那么聰明，老師想請你們幫助解決一個問題可以嗎？

1、運用活動中所學知識解釋“水庫冒頂”問題。

2、討論：要建水庫，必須要考慮什么？

（五）暢談烏鴉的智慧

意圖：激發學生的求知欲望。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇四

（一）復習生字。

可?????石?????辦?????法?????找?????許?。

開火車讀。

（二）復習“我會認”的字。

同學們真聰明，那這些詞語還認識么？

烏鴉??喝水??口渴??瓶子??石子??辦法??漸漸。

指名讀???????b、齊讀。

二、情境再現，朗讀感悟。

a、指名分段讀（3個人）。

b、評讀。

（一）學習第一自然段。

4、烏鴉找了這么多地方，真不容易。誰能把烏鴉特別口渴的感覺讀出來呢？

a、指名讀（3個）???b、評讀????c、師范讀????d、齊讀。

a、指名讀??????b、評讀。

6、烏鴉找到水了，它喝著水了沒有呢？（沒有）【板書喝不到（遇到困難）】為什么沒喝到呢？你能找出這個句子用橫線畫出來嗎？【出示這句話，水不多，瓶口又小。】指名讀烏鴉為什么沒喝著水。

7、同學們，你們看，老師也拿來了一個瓶子，誰能到前邊來，一邊指著這個瓶子，一邊給大家講：烏鴉為什么喝不著水？請你用手比做烏鴉的嘴，試試是不是真的喝不著。

8、烏鴉渴的嗓子冒煙，看見水卻喝不到，此時，烏鴉的心情怎樣？（失望、著急）我們再讀讀課文體會體會。（齊讀第一段3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。）。

10、誰來把第一自然段連起來讀一讀，注意讀出語氣的變化，剛看到水時很高興，有水喝不著時又很著急。

a、指名讀。

b、評讀。

c、男女生賽讀。

（二）學習第二、三自然段。

烏鴉到底是怎么放的，我們學著烏鴉的樣子試一試。

誰能用“漸漸。。?！痹靷€句。【出示漸漸課件】。

指名說【兩個人】。

三、擴展啟發?。

1、你喜歡這只烏鴉嗎？來夸夸它。

2、小烏鴉很聰明，但是，瓶子旁邊要是沒有小石子烏鴉該怎么辦？四個人為一個小組，小組內討論一下，看看還有什么好辦法呢？（用吸管吸；找朋友幫忙；打倒喝；打爛瓶子喝）。

3、討論、交流：從烏鴉喝水這件事，你懂得了什么?

4、集體反饋。要善于動腦筋解決問題。

5、懷著對烏鴉的贊嘆之情，感情朗讀課文。（齊讀）。

四、指導背誦??。

（1）想不想把這個有趣的故事記下來，講給家里人聽?？梢钥粗诎迳系陌鍟?，我們按照這個順序，把課文內容回憶一下（引讀）。小烏鴉剛開始遇到了什么困難，接著它想出了什么辦法，最后怎么樣了呢。

把自己當做小烏鴉，加上動作和表情嘗試背誦。

個別背（3人）男女生賽背?齊背。

五、作業布置。

找到水?????????????????????喝不著（遇到困難）。

想辦法（解決困難）?????????喝到水。

要動腦筋解決困難。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇五

本課主要講了一只烏鴉口渴了，到處找水喝，見到一只瓶子里有水，可由于水少喝不到，它動腦筋想出了一個好辦法，把小石子放進瓶子里，瓶里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

采取多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間，鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的創新意識和探究精神。

1．認識“烏、處、怎”等十二個生字，會寫“升、辦、可、里、多”五個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．培養良好的思維習慣。

重點：朗讀課文。難點：從句子中體會烏鴉的好辦法。

兩課時。

第一課時

一、激趣導入，質疑

1．（出示玩具“烏鴉”。）看，誰認識這只鳥呢？（板書：烏鴉。）誰認識這個詞？認讀“烏鴉”一詞。

2．揭題讀題《烏鴉喝水》，教學“喝”。

3．讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

二、初讀感知

1．自由讀課文，要求：讀準字音，不會讀的字想辦法解決。

2．聽課文錄音帶或老師范讀，邊聽邊標出生字詞。

3．借助拼音自己讀，同桌互讀生字詞，看誰讀得準。

4．小組合作讀，要求讀的時候做到不加字、不漏字。讀后互評：他們讀得怎么樣？

5．自由讀課文，標出課文一共有多少自然段。

7．用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

8．識記生字，你是怎樣記住這些字的？

三、總結課文

這節課你有什么收獲？你還有什么不明白的問題要提出來？

第二課時

一、復習引入

課文主要寫了一件什么事？

二、讀中感悟

1．自由讀課文，要求讀得正確、流利，讀出語氣。

3．檢查點撥。

（1）從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？

理解“到處”——表演、體會（會怎么想、怎么說）——指導朗讀第一句。

（2）聯系上下文，理解“喝不到水”的原因。指導朗讀第二自然段。

（3）做實驗，理解“烏鴉是怎樣喝到水的”，同時理解“漸漸”等詞語。

（4）指導朗讀，抓住“一顆一顆”“漸漸”等詞語，體會烏鴉喝到水時的心情。

4．拓展思維。

（1）除了小石子，還能用什么也能使瓶子里的水升高？

（2）瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？

三、回歸整體，總結全文

1．有感情地自由朗讀課文。（也可開展各種形式的朗讀比賽，促進朗讀水平的提高。）

2．總結全文。誰能用自己的話把課文的故事簡要說出來？

3．你喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸它。

四、指導背誦

五、表演課本劇

六、鞏固生字詞

1．認讀生字卡片。（形式要多樣，要生動活潑，能充分吸引學生的注意力。）

2．選卡片填空。

七、指導書寫

先讓學生觀察“升、辦、可、里、多”這幾個字的筆順和在田字格中的位置，再示范，最后讓學生練習寫。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇六

1、今天我們要學一篇跟烏鴉有關的故事。瞧！這就是我們課文中提到的烏鴉（圖片）。

2、你覺得這只烏鴉怎么樣（生交流）。

那誰能看著圖片告訴老師烏鴉的烏是什么意思？（黑）。

看老師寫它的名字舉手一起寫。

烏跟鳥有什么不同？烏鴉是一只鳥所以右邊是鳥字旁誰來大聲的讀一讀它的名字。

3、今天我們要學的是——烏鴉喝水（師板書）。

一、初讀課文。

我們今天會認識一只怎么樣的烏鴉呢？請小朋友們打開書，自己讀讀課文，在讀課文之前，先聽清要求再行動。

1、標好小節號，再從頭到尾讀一遍。你如果覺得讀的不夠可以再讀一遍，如果你覺得讀好了就坐端正，朝我微笑。

2、檢查預習。

(1)烏鴉為什么要喝水?因為什么所以什么（聰明的手在那里？）板書口渴。

(2)這個喝用什么方法把他們區分開來呢?（交流）（出示卡片）現在我們一起來記一記它們，三點水的字讀——，口字旁的字讀——，喝是——，渴是——。

你們看手字頭跟手有什么不一樣？（交流）一起來書空一下。

（4）小烏鴉有了重要的發現出示玻璃瓶這是一個怎么樣的瓶子？你還有什么發現？你能把這三個詞讀準？注意瓶是后鼻音（瓶一個瓶子半瓶水瓶口小）。

把這三個詞放進句子中你還能讀準嗎？

（8）烏鴉是怎么做的呢？看老師做一遍老師師范往瓶子里放石子你看到了什么（瓶子里的水慢慢升高了）（課文中的漸漸就是慢慢）讀準讀出變化過程烏鴉是怎么把石子放進瓶子里的（叼這個動作用舌頭去叼所以是口字旁）。

我們已經看了過程再來讀課文中的兩句話就容易了（它叼起石子，。。。。。。烏鴉就喝著水了）只要你別著急就能讀準了叼讀的快一些（有點困難在趕緊讀讀讀流利）。

我們一起來讀這兩句話。

老師板書總結：它首先覺得口渴，接著到處找水喝，然后。。。。。。最后。。。。。它到底是怎樣的一只烏鴉把這個答案放進心里下節課我們在來討論討論。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇七

1.認識11個生字和1個偏旁，會寫5個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，了解烏鴉喝水的過程。

二、過程與方法

通過朗讀并結合生活經驗體會遇到困難想辦法解決的道理。

三、情感態度和價值觀

通過學習,使學生懂得遇事要動腦筋,想辦法。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

【教學難點】

懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的`道理。

【教學方法】

交流法、閱讀法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、趣味導課

1.教師出示相關圖片。

同學們，你們認識這是什么小鳥嗎?(烏鴉)能看著圖片說一說它長得什么樣?(烏鴉渾身長滿了烏黑的羽毛，嘴巴尖尖的。)

2.烏鴉不僅長得不好看，叫聲也不好聽，但它卻十分聰明，今天，我們一起學習《烏鴉喝水》一課，一起去認識一只聰明的烏鴉。

(板書課題)13.烏鴉喝水(齊讀課題)

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇八

《烏鴉喝水》是北師大版小學一年級語文上冊第十三單元的一篇主體課文。這一單元的主題是“手和腦”，這篇課文是根據《伊索寓言》改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水，開動腦筋，利用已有的條件，把小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一只善于觀察，開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。

教學過程中，我極力設置情境，營造氛圍，喚起學生學習的熱情。借助課文插圖和實驗操作，讓學生如同身臨其境般的感受喝到水時的快樂。本節課中，我注重學生學法的指導，根據本課內容及其結構特點，我先從形式到內容幫助學生理解課文，再從內容到形式使學生學會用語言表達自己的思想。以讀為主，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

1、復習本課生字、詞語。

2、通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦，利用現有條件解決困難的精神。

通過多種方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦，利用現有條件解決困難的精神。

ppt課件、田字格、透明瓶子一個、許多的小石子、烏鴉頭飾

2課時

一、復習導入：

1、師板書課題、生書空，并齊讀課題。

師：老師今天給大家帶來了一位老朋友，你們看它是誰？（生：烏鴉。）這節課，就讓我們再次隨著小烏鴉一起去學習有關于它的故事――《烏鴉喝水》。

師：請同學們伸出小手指和老師一起書寫課題，齊讀課題。

師：你們知道哪個字和烏鴉的“烏”字很像嗎？（生：鳥。）他們有什么不一樣呢？誰來說一說。

2、復習本課生字、詞：

師：學習課文之前，讓老師來考考你們?？纯催@一課的生字、詞語你們是否還記得？

（1） 詞語：烏鴉、到處、找到、瓶子、可是、看見、辦法、升高、小石子、怎么辦、喝不著（小老師領讀、男女生比賽讀、全班齊讀）

師：誰能選擇一個你喜歡的詞語來說一句話呢？

過渡句：詞語寶寶同學們都已經認識了，生字寶寶們已經迫不及待出來了。請同學們讀一讀

（2） 生字：了、處、找、字、可、辦、石（帶拼音讀、一字一詞讀）

師：生字寶寶同學們也都掌握了，接下來老師的難度要加大了。老師說一個謎語，你來猜一猜這是哪個字。同學們都準備好了嗎？（謎語1：用力一點點，事情馬上辦。謎語2：像外不是外，大腿伸出來。）

（3） 寫字：處

師：誰來給我們說一說“外”和“處”有什么不一樣的地方呢？（指名學生回答。）

師：現在請同學們伸出小手指和老師一起來寫一寫這個字。（師示范寫，生邊書空邊說筆順。）

師：在寫字時我們首先要把字寫（生：正確），然后要寫的漂亮，最后寫得干凈整齊?，F在請同學們拿出生字本，將“處”這個字寫一遍。

（評價）師：我們一起來看看這位同學寫的字。他寫對了嗎？（生：寫對了。）給他獎勵一顆星，如果你也寫對了給自己也獎勵一顆星、他寫得好看嗎？（生：好看）那我們再來給他獎勵一顆星，如果你也寫得好看給自己再獎勵一顆星。最后如果你寫的干凈、整齊了再得一顆星。

師：一共得了三顆星的同學請舉手。非常棒，那么沒有得到三顆星的同學請你不要灰心，老師相信下次你一定會寫得更棒的！

師：同學們還記得《烏鴉喝水》這篇課文一共有幾個自然段嗎？（生：四個。）現在讓我們打開課文第98頁，請4位同學給大家分自然段朗讀這篇課文。

師：其他同學請你們左手壓書（生：右手指字），認真聽他們朗讀課文。

師：聽了剛剛四位同學的朗讀，你們認為他們把每一個字音都讀對了嗎？讀通順了嗎？請你表揚表揚他們吧！相信，通過今天的學習每一位同學都能讀得非常有感情的。

（一）、第一自然段：

（出示一幅圖片）

過渡句：下面讓我們一起來聽故事吧！炎熱的夏天，一只小烏鴉在天空中不停地飛來飛去，突然它停在了一棵大樹上，這時的小烏鴉已經是滿頭大汗。你們知道它在干什么嗎？（生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）

師：如果你就是這只小烏鴉，此時你的心情是怎樣？你能帶著這樣的心情再來朗讀第一自然段嗎？（指名回答、朗讀）

（二）、第二自然段：

過渡句：萬分焦急的小烏鴉它找到水了嗎？（生：找到了。）

師：（出示課文中的第一幅插圖。）我們一起來看看這幅圖片，小烏鴉經過千辛萬苦終于發現了一個瓶子，它喝到水了嗎？（生：沒有？）

（師引讀。）師：請同學們跟著老師一起來讀一讀第二自然段。

師：第二自然段最后一句“怎么辦呢？”這是個什么句?(生：問句。)這一個問句說明小烏鴉開始干什么了？（生：動腦筋。）

（三）、第三、四自然段：

師：正在焦急時，小烏鴉發現了什么？（出示小石子圖片。）（生：許多的小石子。）看到這么多的小石子，小烏鴉想了想，突然它靈機一動（生：有辦法了！）

師：小烏鴉是怎樣用這些小石子喝到水的呢？請同學在課文中用“~~~”劃出來。你能來給大家讀一讀你劃的句子嗎？（指名一兩位同學讀。）

師：老師把小烏鴉的瓶子給同學帶來了，現在你就是這只口渴的小烏鴉，看到瓶子周圍有許多的小石子，你會怎樣利用這些小石子喝到水呢？（指名一兩位學生進行演示）（第一位學生上來演示，老師帶領其他學生描述喝水的過程；第二位學生一邊演示一邊描述喝水的過程；）

師：（出示課文圖片3）同學們快看這幅圖片，小烏鴉喝到水以后他變得怎么樣了？（生：非常的開心，臉上都漏出了笑容。）

師：一只口渴的小烏鴉到處找水喝，在喝水的過程中他遇到了一個困難，它開動腦筋想辦法解決這個困難，最后終于喝到水了。你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？（指名學生回答。）

師：現在請同學們快快開動腦筋幫助小烏鴉想一想，還有別的辦法喝到水嗎？

師：同學們幫助小烏鴉想到了這么多的辦法，在老師眼里你們也是一個個愛動腦筋，善于思考的孩子。

1、有感情朗讀課文。

2、將《烏鴉喝水》這篇課文講給爸爸媽媽聽。

《烏鴉喝水》這篇課文內容通俗易懂，趣味性很強，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。我在課堂中創設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在理解課文的基礎上，親自動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“看!水升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。 實驗操作很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇九

自從的故事傳開以來，烏鴉就名聲大噪。許多鄰居和小動物來拜訪老烏鴉。在那之后，老烏鴉認為他很偉大，停止了學習。它的兒子，小烏鴉，是一個勤奮好學的孩子，所以他學到了很多知識，而老烏鴉是不會的。

一天，老烏鴉和小烏鴉去郊游。走了一會兒，父子倆感到口渴，但離清河還有很長的路。小烏鴉突然看見他面前有一個小瓶子。里面裝滿了水，但瓶口很小。幸運的是，瓶子中間有一根小吸管！

小烏鴉看見了，就急忙飛到那里，碰到麥秸，就喝了起來?！弊∈?，住手！老烏鴉叫道。小烏鴉停下來問：“怎么了？”你忘了我們的名聲是怎么來的嗎？應該是這樣的。”說話間，老烏鴉撿起一塊小石頭，一塊一塊地扔進瓶子里。一個小時，兩個小時的時間飛逝，但瓶子里的水似乎沒有上升。老烏鴉生氣了，不僅沒喝水，還弄濕了羽毛。

不久之后，這件事也成為討論的焦點。小動物說，老烏鴉不如兒子，連稻草都不能用。老烏鴉非常懊悔。他成名后就不再學習了。從此，老烏鴉不再驕傲，開始沉浸在知識的海洋中。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇十

你們一定都聽說過《》的故事吧。老烏鴉把它的故事告訴了它的子孫，希望它的子孫能牢記這個方法。一天，它的孫子來到一座小鎮，它口干舌燥，急于喝水，于是找了位猴子哥哥來問哪兒有水?！昂镒痈绺纾阒滥膬河兴畣?？”烏鴉有氣無力地說?！爸溃诌叺牟萜荷嫌幸豢诰?，我經常去那兒打水。”猴子說“哦，謝謝你。”烏鴉快渴死了。來到水井邊，烏鴉把嘴湊到井邊，可是水井太深。這時，烏鴉想到了爺爺告訴它的喝水辦法，便開始拾小石子，再把石子一顆一顆丟進井里。過了好一會兒，仍然不見水漫上來。這時，猴子來了，見烏鴉用這種辦法喝水，捧腹大笑：“烏鴉老弟，你用這個辦法喝瓶子里的水是可以的，可是喝井里的水卻是不行的?！?/p>

烏鴉聽了，臉變成了一個大紅蘋果：“我。。。。。。””還是讓我來給你打水吧！”熱心的猴子說。烏鴉害羞地喝完一桶水，心里想：我下次絕對不能像這次一樣在那笑話了。哈，小朋友，用老辦法辦事不是不對的，不對的是把老辦法死搬硬照，烏鴉這次就是等于把搭積木的方法去建房子一樣。我們應該把老辦法改進一下，再用這個辦法去做另一件事。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇十一

我相信，《》這個故事大家應該都看過。一只烏鴉在飛行中口渴了，便飛下來找水喝，看見一個裝有水的瓶子，烏鴉的嘴短，喝不到水，于是它找來一顆顆小石子，裝到瓶子里，水漸漸地上升了，烏鴉喝到了水。后來，這件事被伊索寫進了故事里，這只烏鴉也出名了。

后來，這只烏鴉去旅行，飛著飛著，它又口渴了，便去到地面上找水喝，找了許久，才發現了一口水井。這口水井一眼望不見底，下面黑乎乎的，給人一種陰森的感覺。烏鴉想直接飛到井下喝水去，又害怕自己飛了下去卻飛不上來。于是，它想起了上一次的經驗，便四處找小石子去了。

這時，一只好心的駱駝來到了它的.身邊，告誡它說：“烏鴉大哥，水井可不是瓶子，是填不上來的?。　薄澳愣畟€屁！”烏鴉惡狠狠的反駁到：“我這可是權威經驗，還被伊索寫進了寓言呢！”駱駝看它這副樣子，便走開了。烏鴉填呀填，就是填不上來，它心里想，可能是太少了吧，再多找點！最后，它不但沒能把水填出來，反而把自己累死了。

這個故事，讓我們明白了：一種方法不可能適用于所有的問題，當發現自己的方向錯了的時候，要重新做出正確的抉擇。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇十二

閱罷圖畫，烏鴉投石的叮咚作響，似乎是智慧的絕唱；烏鴉吸水的汲汲有聲，好像是頑劣的音響。當因循、因襲成為現在時，曾經的智慧變為抱殘守缺，在悚然一驚之余，不應固執于套路而應積極前驅，抓緊變革與創新。

因循，一旦捍衛它，則是守舊；守舊，一旦執念，就是迂腐。想起甘龍詰責商鞅的“不法常可”，想起清廷指摘西方技術為“奇技淫巧”，大義凜然卻只為讓變革與創新俯著貼耳，唯唯諾諾。因循、守舊和迂腐一直在背離傳統，而不是繼承與發揚，自以為是的捍衛和執念，忘卻了《康浩》說：“作新民”，遺忘了《朱子語類》言：“茍日新，日日新，又日新”。

要有辨別地拿來，不能等著殘羹冷炙送來。

投石，曾經的智慧，現在看來也是疲勞和苦力；吸管，新生的事物，有些叛逆，卻十分便宜?？吹侥菨M頭大汗地撲哧翅膀和安然自若地坐看春秋的場景，便知因時而變，循世而新的意義。

或許司馬光砸缸正因頑劣和叛逆，既能救人討好，又可打碎缸而不受責罵，一舉兩得，這其中的“陰謀”更令人深思。飲水解渴應是尋求便捷的過程。按圖索驥難兔尋出一只癩蛤蟆，伯樂的兒子即如是；尋求便捷而成就了變革與創新，雖難免遭受“正統”的侮辱和指責，卻不必受投石之累，也是一舉兩得。

這樣看來，倘若抱殘守缺既費力不討好，又阻礙變革與創新，不如拋棄地好，釜底抽薪；而變革與創新讓便捷更昭著，就積極適應，不懼前者的阻礙。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇十三

這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。

問題一：兩種課堂結構的反差。

片段一。

師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。

師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。

師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)。

師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。

生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。

師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?

生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)。

生：(演示實驗，另一學生配合解說。)反思：

片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。

片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發生了“質”的變化。

片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。

問題二：“教教材”還是“用教材”

片段一。

師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。

師：你也很聰明，概括得很好(板書：聰明)生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。

師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。

生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。

師：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

生：小翅膀抱起瓶子來喝。

生：把瓶子踢倒再喝。

生：用吸管插進去再喝。

生：請大象和小動物來幫忙。

師：同學們，學了這篇課文，休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學生中間)生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學習。

生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。

生：烏鴉，我要給你發一朵小紅花，然后給你打上一百分。

師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。)(生拍手朗讀兒歌)師：老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家?(部分學生先舉手)誰想當文學家?(另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學，把“題二”送給想當科學家的同學。

[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝?？匆娗懊嬗幸豢谛【?，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里，結果??”請你想象結果，并把它寫成故事。

[附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。

[附題三]當瓶子里的水少于一半時，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請你動手試一試。

反思：

片段一的教學設計，教師結合文本雖然作了適當的拓展，學生思維也得到了一定的培養，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上，表現得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。

片段二，教師就贊美烏鴉這一環節設計了“編兒歌、唱兒歌”等環節。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創新。通過實驗操作，培養了學生運用科學的態度分析事理的能力，培養了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

《操場上》教學反思。

當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們面前時，他們高興地發出贊嘆聲?！靶∨笥褌?，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創設扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個很巧妙的問題：“其中有些活動和手的關系比較密切，你能找出來嗎？”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字，問：“它們三個字長得有點像，哪像呢？”這些問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說：“?打?字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說：“?拍?中的?白?就像一個小皮球，小朋友在用手拍?！边€有的說：“?拔?中右邊的?一?就像拔河用的繩?！眲撔滤季S的火花迸發了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應的動作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動作時，我親切地說：“請你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個招呼，問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。

操場上教學反思。

《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。本人執教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調動起來了，他們爭著發言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課文中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。學生學習了詞語后，再創設小組學習氛圍.這時我就讓他們小組合作，把詞語貼在圖中對應的體育活動旁邊，這些形式有效地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛十分活躍。調動學生學習的積極性，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。

二.教學中創設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學生的自主發展，己成為語文教學改革的主流意識。新大綱也再次強調“學生是學習的主人。”在教學過程中，要加強學生自主、合作、探究的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。在教學生字的過程中，我注意到以下教學策略的實施：

選生字匯報，這樣做，學生的自主權大了，有利于學生根據自己的實際情況有選擇地學習，使學習富有個性色彩，這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

2、合作識字，體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學的生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結合作的高尚情感。

3、探究識字，培養能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學時我根據教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發現了什么特點，學生在實踐中就發現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發現問題，找出解決問題的辦法。既培養學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。

然而，我在這節課的教學中，還存在著一些遺憾之處：

．在引導學生發現規律，讓學生自主探索、自主發現，學習提手旁、足字旁這個環節時，我已有“放”的意識，而“放”得還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回，擾亂教學。因此，在今后的教學中，我們要有“寬闊的胸襟”，讓學生暢所欲言，做到“收放自如”。

2．對待學生的答問，應該要有靈活的應變能力，評價的語言應該更為精練，有吸引力和啟發性。而我的課堂評價語言較單調，教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。以后在這方面要加強學習。

操場上。

《操場上》是九年義務教育課程標準實驗教科書一年級第一學期語文教材。通過這篇課文的教學，要學生不僅能正確、流利地朗讀課文，激發學生堅持參加體育鍛煉的興趣，更重要的是使學生在有限的時間里認識9個生字。

因為這一課是學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從一定的程度來講，學生的識字能力并不是很強。針對這一點，我在教學過程中，努力去體現課改新理念，激發學生主動參與的學習熱情，創設情景讓學生主動去學，樂于去學。在試教的時候，自己的感覺上下來，前面的看圖說話和學習生字新詞拖的時間比較長，以至于后面的環節沒有落實，來不及學習。

于是，在上課的時候，很注意這一點，前面部分的看圖說話和學習生字新詞這些環節有些縮緊了。當然一節課總有遺憾的地方?，F在，我就將今后要努力的方向說一下：

1、在識字教學方面，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀?？墒?，一到單獨生字認讀的時候，學生就不認識這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時間內讓學生更有效的識記生字呢？在課上，我只是出示了9個生字，讓學生來說說你是用什么方法來記的？學生們只會用基本的加一加和換偏旁的方法來記。在復習檢查的時候，學生把“打、拔、拍”這三個都是提手旁的字和“跑、跳”這兩個足字旁搞混掉了。

我想，在這一環節，我可以用形式多樣的生字復現，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。課堂教學中就要保證時間充裕，形式多樣，全體參與。根據及時復習鞏固根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“?課?給它找個朋友”、“?真?還能說?真?什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。或許這樣，學生對生字的掌握會有所提高吧！

所吸引了，并沒有達到我所期望的復習生字的要求。以后的復。

習用游戲的環節，我要考慮學生的實際問題，可操作的才可以。

3、由于游戲識字環節花費了一定的時間，所以，最后的寫字環節就沒有時間了。一年級是學生識字寫字的起步階段，必須要在課堂上完成，才會有一定的效果。

10以內的加減法是在學生認識可10以內的數，并初步掌握了10以內數的分與合的基礎上教學的。這部分內容的編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時注意突出加減法的內在聯系，加強操作，啟發學生思考。

10以內的加減法，主要是利用數的分與合進行口算。例如，計算5+3時，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計算5-3時，先想5可以分成3和幾。因為5可以分成3和2，所以5-3＝2。

這部分內容的難點是連加連減及加減混合運算，要使學生能做兩步計算，并記住第一步計算的結果，為學習“湊十法”打下基礎。

在對這部分內容進行教學時，我認為應注意以下幾點：

1、結合直觀演示，理解加減法含義。

教學加減法的初步認識時，要重視學生對加減法含義的理解。每個例題都要結合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學生正確理解和掌握。例如，教學加法時，教師可用教具或手勢表示合并，引出加法算式，讓學生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計算；教學減法時，也可用教具或手勢表示（把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式，讓學生初步感受減法的含義，即知道從一個數里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計算。寫減法算式時，要著重使學生弄清從哪個數里去掉，就要把哪個數寫在減號前面。

2、同時講加減，便于加強聯系。

教學10以內的加法和相應的減法，都在一節課內完成，這樣便于加強加減法的聯系。一般是先講加法，后講減法。但是學生一開始接觸加減法，需要從認識加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計算方法，感受加減法之間的內在聯系。這一過程必須逐步擴展，不斷的充實和提高。

3、通過操作演示，引導學生思考用加還是減。

教學和是2、3、4、5的加法以及相應的減法時，一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯系加減法含義引導學生想該怎樣算，用加法還是用減算。

教學6、7的加減法時，出現一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示，讓學生列出兩個加法算式。然后，讓學生比較它們的異同點，逐步知道調換兩個加數的位置和不變。再讓學生自己動手擺學具，鞏固對所學知識的認識。對于減法的教學，也可以仿加法的教學進行。

教學8、9、10的加減法時，先引導學生看圖說出四個算式，即兩個加法和兩個減法的算式，再領學生一起擺學具，邊擺邊說算式，最后由學生自己擺學具并將算式填寫完整。

這里應該只要求學生通過自己動手擺學具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數之間的關系和聯系，不要求學生講出來。

4、混合運算要演示，含義要講清。

教學連加連減和加減混合運算式題時，要讓學生聯系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照圖意利用教具進行演示，把式題的含義講清楚。教學加減混合運算式題時，由于學生學過連加連減，有了一定的基礎，這時可以多啟發學生想先算什么，再算什么，從而初步理解運算順序，掌握計算方法。在教材中，例題把第一步算出的結果寫出來，主要是為了幫助學生掌握運算的順序，實際做題時，第一步的得數最好寫出來。

5、計算要與解決問題緊密結合。

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓學生聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發揮它們的價值。

5、計算要與解決問題緊密結合。

把計算與解決問題緊密結合，使學生在掌握計算方法的同時，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實際需要產生了計算，所以學習計算要在解決問題的過程中實現，同時又是為了能解決問題。脫離生活現實的需要學習計算，就不能體現計算的價值和作用，因而也不能很好的促進學生積極學習。現行教材中的例題，也都以現實問題為背景，讓學生聯系生活中常見的、需要且能夠解決的實際問題，學習加減法計算，體會加減發的含義，感受計算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學時要積極利用，充分發揮它們的價值。

教學反思：小學語文課堂教學的誤區與反思。

如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過??你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能“讀懂”，等課結束了學生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。

探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？筆者認為首先要轉變觀念，手捧空花盆的孩子教學反思：新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。

一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段。

學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！

學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）。

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。

二、《手捧空花盆的孩子》教學反思。

語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節關于“魚”的課時，突然有一位學生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節，她說：“這位同學所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學善于思考，提出問題，我們大家都應該向他學習。咱們接下去繼續討論??”在這種開放的環境下，課堂氣氛相當活躍。

其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：“如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考”學生提不出問題該怎么辦“了。

最新寫烏鴉喝水（實用14篇）篇十四

教材分析：

每個人在生活中都會遇到許多問題，不同的人對待問題的態度也不同。《烏鴉喝水》是一篇傳統的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動腦，想辦法。

教學理念：

鼓勵學生多元解讀，走進文本，構建活生生的課堂，要讓學生自悟自得，把自己的觀點和文本結合起來，提升認識，真正感受自己是一個建設者。

教學目標：

1、認識8個生字，學會寫9個生字；2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話；3、明白遇到事情應該仔細觀察，認真思考的道理。

教學重難點：

實驗用品、圖片、投影片。

課時安排：二課時。

教學過程：

一、???????激趣導入。

1、???????出示烏鴉圖片。談話導入：老師曾給同學們講過關于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。

2、???????烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學習另一個有關它的故事。希望大家帶著問題學習課文，（出示課件，提出問題）。

二、???????初讀課文，學習生字。

1、明確學法：用感情朗讀的方法感悟課文內容。

2、欣賞課文（出示課件）。

3、學生回答：課文寫了關于烏鴉的什么事？

4、對老師的朗讀做以評價，為生的自瀆自悟做好準備。

5、學生自瀆，把課文讀準，讀通，讀順。并學習課文中的生字。（出示課件）。

6、小組長檢查小組內生字和課文的朗讀情況，然后匯報。

三、?再讀課文，感悟內容。

1、???????學生練習讀課文，認為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。

2、指名讀，學生評價，自己說說為什么這么讀。

3、???????通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學生質疑問難，師生共同解答）進一不理解課文內容。

4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？

5、理解句子（觀看課件）。

四、?總結活動（觀看課件）。

五、?實踐活動。

1、探究活動。分小組進行，合作完成烏鴉喝水的小實驗。

2、討論：你發現了什么？體會“漸漸”一詞的含義。

3、???????比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

六、?寫字指導。

1、復習筆順規則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。

2、找一找，哪幾個字寫時應從左到右？

3、這幾個字的結構有什么相同的地方？