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培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇一

所謂抽象思維，是指系統地構想抽象事物的能力。

到了十歲左右，孩子的抽象思維開始快速發展，家長和老師需要給予適當助力。

在此之前，孩子只會承認和談論眼前所見的客觀事實，羊就是羊，草就是草，既沒有物種關聯，更沒有聯想詩意。

而現在就不同了，孩子的大腦中開始形成了“藍天、碧水、綠草、白羊，大自然美啊”這樣的概念，甚至形成了信念、忍耐、恭敬、正直等眼睛看不到的抽象概念，并且會靈活運用學到的知識和原理。

所以，即使交給略顯困難的課題，孩子也能很好地解決;或者說，即使學校的功課太難，只要父母略加指導，難題也能迎刃而解。

但需要家長們注意的是，抽象思維的發展是因人而異的，尤其是男孩子的發展速度會相對慢一些。

你家的孩子是不是這樣的呢?

現在我們舉個例子來說明。在小學低年級的時候，孩子只能思考到具體的事實層面，無法把握老師講課的要點，常常會提出一些毫不相關的問題，弄得自己很尷尬。

比如說，有一次上課，老師講了一個關于青霉素的故事：許多年前，xxx感染了肺炎，如果當時沒有發現青霉素，xxx可能就不治身亡了。

其他孩子想到的都是：“是啊，是因為青霉素xxx才活下來的啊，真是太幸運了!”可你的孩子卻對“青霉素是怎樣殺滅肺炎病菌”產生了興趣，一直纏著老師問。

假如孩子存在這樣的情況，那就說明孩子過于關注客觀事實，這樣下去，往往孩子的功課就會跟不上的。

這正是因為孩子的抽象思維發展落后導致的，但父母們不能因此而苛責孩子，這一點需要家長們特別注意。否則的話，將會適得其反的。

一般來說，喜歡科學的孩子會比較執著于具體事實，有的時候會在抽象思維上稍有欠缺，但這沒有大問題，不必擔憂。

因為，有的孩子可能會從五年級末或六年級初的時候，開始讀一些比較高深的文章，并能領會其中的深意，可見孩子的抽象思維是從這個時候快速發展起來的。

兩個極端都需要及早引起父母注意。

還需要父母們知道的是，假如孩子過分地執著于抽象思維也是會產生問題的。有些孩子會只浮于想象而不行動，或者過多地空想，行動卻遲緩。

很常見的例子就是，孩子面對提問不馬上作答，而是要考慮很久才可以回答，或者在吃飯的時候突然不動筷子，而去思考其他的事情等等。

這類孩子往往喜歡寫一些東西，思考也會很有深度，但是在長項背后，往往會有一個短板，這就是會有優柔寡斷的傾向，需要及早引起父母們的注意。

總為言之，孩子抽象思維能力的發展是一個巨大的成長當中的進步，需要父母們不急不躁，細心呵護，及時善加引導。

同時，也要注意到每個孩子的成長發展是有差異的。父母們不必驚慌失措，更不必擔憂未來，只須跟著孩子朝前走，發現孩子的長項，避免給“噎”回去。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇二

抽象思維(abstractthinking)是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。下面是小編為大家收集關于如何培養孩子抽象思維能力，歡迎借鑒參考。

所謂抽象思維，是指系統地構想抽象事物的能力。

到了十歲左右，孩子的抽象思維開始快速發展，家長和老師需要給予適當助力。

在此之前，孩子只會承認和談論眼前所見的客觀事實，羊就是羊，草就是草，既沒有物種關聯，更沒有聯想詩意。

而現在就不同了，孩子的大腦中開始形成了“藍天、碧水、綠草、白羊，大自然美啊”這樣的概念，甚至形成了信念、忍耐、恭敬、正直等眼睛看不到的抽象概念，并且會靈活運用學到的知識和原理。

所以，即使交給略顯困難的課題，孩子也能很好地解決;或者說，即使學校的功課太難，只要父母略加指導，難題也能迎刃而解。

但需要家長們注意的是，抽象思維的發展是因人而異的，尤其是男孩子的發展速度會相對慢一些。

現在我們舉個例子來說明。在小學低年級的時候，孩子只能思考到具體的事實層面，無法把握老師講課的要點，常常會提出一些毫不相關的問題，弄得自己很尷尬。

比如說，有一次上課，老師講了一個關于青霉素的故事：許多年前，xxx感染了肺炎，如果當時沒有發現青霉素，xxx可能就不治身亡了。

其他孩子想到的都是：“是啊，是因為青霉素xxx才活下來的啊，真是太幸運了!”可你的孩子卻對“青霉素是怎樣殺滅肺炎病菌”產生了興趣，一直纏著老師問。

假如孩子存在這樣的情況，那就說明孩子過于關注客觀事實，這樣下去，往往孩子的功課就會跟不上的。

這正是因為孩子的抽象思維發展落后導致的，但父母們不能因此而苛責孩子，這一點需要家長們特別注意。否則的話，將會適得其反的。

一般來說，喜歡科學的孩子會比較執著于具體事實，有的時候會在抽象思維上稍有欠缺，但這沒有大問題，不必擔憂。

因為，有的孩子可能會從五年級末或六年級初的時候，開始讀一些比較高深的文章，并能領會其中的深意，可見孩子的抽象思維是從這個時候快速發展起來的。

還需要父母們知道的是，假如孩子過分地執著于抽象思維也是會產生問題的。有些孩子會只浮于想象而不行動，或者過多地空想，行動卻遲緩。

很常見的例子就是，孩子面對提問不馬上作答，而是要考慮很久才可以回答，或者在吃飯的時候突然不動筷子，而去思考其他的事情等等。

這類孩子往往喜歡寫一些東西，思考也會很有深度，但是在長項背后，往往會有一個短板，這就是會有優柔寡斷的傾向，需要及早引起父母們的注意。

總為言之，孩子抽象思維能力的發展是一個巨大的成長當中的進步，需要父母們不急不躁，細心呵護，及時善加引導。

同時，也要注意到每個孩子的成長發展是有差異的。父母們不必驚慌失措，更不必擔憂未來，只須跟著孩子朝前走，發現孩子的長項，避免給“噎”回去。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇三

人的邏輯思維發展的總趨勢是：由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。

對于孩子的邏輯思維的培養，可以按年齡分為三個階段有側重的進行：

3歲以下：動作思維階段。

不到三歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關系。

在這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協調能力是必不可少的，這些活動有助于孩子的思維發展。

3歲-6歲：具體形象思維階段。

三到六歲的孩子具體形象思維占優勢。但是他們缺少立體感和空間感，在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解;用數字加減，他們就反應不過來了。

在這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞匯，多給孩子動手的機會。

6歲-11歲：抽象邏輯思維階段。

在這一時期要培養孩子正確的思維程序和科學的思維方法。家長可以問孩子：“有一只大盒子，內有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子?”

另外，家長還要培養孩子良好的思維習慣，要讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現成的答案。

寓教于樂，實物的幫助下培養，這種培養，孩子是主動了，快樂，而不是強塞的。

給一個故事設計出合乎邏輯的不同結尾，也能幫助孩子提高抽象的邏輯推理能力。通過分析、選擇、舍棄和討論，孩子們往往便擁有了較強的思辨水平。

故事是有靈性的，有趣的，能吸引孩子，能喚醒孩子的興趣，喚醒孩子的邏輯思維，這種培養方式是主動的，而不是強加的。

繪制地圖則是德國人的獨創。常常可以看見在海濱的沙灘上，三、四歲的幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅或學校，周邊的房屋、花園、商店等也一一清楚地標示出來。

圖畫的方式把孩子頭腦中的思維想象表達出來，創造性地培養孩子的邏輯思維，也是在快樂中進行的。

德國人還強調必須加強對女孩子抽象思維能力的培養。因為比起男孩子，她們的形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱——此“軟肋”往往導致她們在日后的數理科目的學習上相形見絀。

這一點告訴了我們，為什么工科的女學生少，從小要注意培養女生的邏輯思維。

和中國不少父母相反的是，德國人似乎并不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞匯，或背頌多少首詩歌。

他們認定，注意培養孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會給他以后的教育打下良好的基礎，從而給孩子日后成材鋪平康莊大道。

培養方法：

做數字的遠行狩獵。

當你在城市街道上開車的時候，讓孩子注意尋找街上的各種數字顯示，比如商店招牌、汽車牌照、街道號碼等。當孩子發現一個的時候，讓他大聲說出來。

打電話。

在紙上寫下一個朋友或者家人的電話號碼，然后讓孩子讀著去撥這個電話，這讓他們有機會練習從左到右讀出數字。

數你周圍所有的東西。

數數排隊的有幾個人?圖書館的臺階有幾級?人行道邊的樹有幾棵?

清點家庭用品。

把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來，打亂放在一起，然后讓孩子把這些東西分類歸組，然后數一數每組里面有幾只。同樣的方法，可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)。

讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會非常樂意在每個角落里尋找，并且畫出來。

模板游戲。

舉個例子，可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄，讓他把它們列隊成不同的模式：紫——綠——紫——綠，或者是綠——綠——紫——綠——綠等等。

另外,還可以引導孩子觀察在自然中的模式,比如毛毛蟲身上的花紋,蝸牛或者烏龜背上的紋路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成對兒生長的東西，比如眼睛、耳朵、果實的核等。這類游戲可以發展孩子抽象思維的能力。

聽有節奏的歌曲。

“3只小猴子，跳上了小床;一只摔倒了，頭上起大包;2只小猴子，跳上了小床，一只睡著了，肚子吃飽飽;3只小猴子……”任何這樣有數字變化的歌謠都能把基本的數字概念介紹給孩子。

做數字的遠行狩獵。

在你為孩子做點心的時候，給孩子一個量杯或者一只碗，然后把要量的份量和東西說出來，讓孩子一一量出來。這是非常簡單、非常美味的方法，能夠把體積和重量的概念介紹給孩子了。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇四

明確家庭養成教育的培養目標：送給孩子一個良好的生活習慣，養成孩子敢于創新的思維模式。邏輯思維的培養：計算機編程具有最嚴密的思維結構，計算機教育的普及已經實現了用的目標!下一個目標是什么?這對所有的計算機教育工作者來說，都需要非常謹慎的思考，可以說幾乎所有的應用學科都已經和計算機牢不可分了，那么我們的培養目標應該定位于編程思維的培養和體驗。

這里所說的體驗，絕非是為了培養程序員。而是，通過簡單的編程設計，讓學生獲取成功的體驗，進而了解并掌握一種基于編程的嚴謹思維模式。處理好創新意識與科學探究精神的關系：創新意識是一種思想層面的行動，不能為了創新而創新。創新的目的應該非常的明確，就是為了用!我們的創新產品一定要有價值，有意義!無法創造產品沒關系，一個有益的創新方案，也是一種產品!

創新并不神秘，就是換一個角度或者一種方式去理解生活中的需求。我們的理念是服務人群，有利大眾，只有滿足大眾需求的創新，才是有價值的!科學的探究精神是創新的法寶，尊重經典，敢于懷疑!勇于探究，絕不盲從!培養行動力，就是要動手實踐：不僅是思想上的行動，關鍵是把想法落實到行動中，無論成果如何，嘗試過后，所得是豐厚的經驗回報，不動手永遠不知道問題怎么解決。

正確的對待跨越學科的問題，這已經成為一個非常的現實問題，幾乎在任何專業發展上都會存在這種問題，我們習慣的思考方式必須改變，否則就會被逼著改變。選擇正確的表達方式：怎樣快速吸引顧客的關注，引導顧客體驗產品，滿足和開發顧客的需求，是一種服務大眾的品質。從教育層面講，學生要了解聽眾的需求，并且根據聽眾的需要給出解決方案，通過講解方案，說明自己推薦的服務有哪些優點。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇五

還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點錯誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時，或是孩子和其它小朋友在一起玩時，多花點心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點和幫助孩子主動交朋友，給孩子多些正面的引導。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

獨立思維。

其實每個孩子都有獨立的能力，只是因為父母、爺爺奶奶的寵愛，使得孩子習慣性的選擇了依懶。家長的適當放手，可以讓孩子更早的獨立，畢竟誰都不可能永遠陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對自己的人生，不如早點放手，讓孩子從小就培養有獨立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學好自己面對和自我保護。孩子開心，做父母的也會更加省心些不是!

舉例思維。

有些事在大人的眼里看似簡單容易，但孩子在沒有和我們大人一樣的經歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導和告知孩子，事情的由來和因果的影響。通過一些舉例說明，會更好的讓孩子理解對與錯，好與壞。在自己要面對時，才有可能給出好的思考和引導思路。

訓練口齒。多念文章，任何文章，每天定時定量當然是好的，甚至可以錄下來，自己聽，找不足，這是提高你吐字能力、讓你口齒清楚的辦法其實，任何時候你都有時間鍛煉這個能力。當你毫無頭緒，不知道如何入門的時候，你拿起一本書讀起來，便已經邁出了第一步。

培養邏輯思維能力。比如，把報紙上大段的新聞縮減成一個概要，提取內容的主干，記得說給別人聽。(訓練邏輯思維能力的方法，可以輕松搜索到和羞澀和靦腆說“不”。這一步你必須跨出去，多與人溝通，尤其是辯論，有意識的通過實踐提高自己，一方面是表達的勇氣和自信，另一方面是表達的效果。

有恒心。下決心很容易，堅持下去很難。這和培養外語會話能力、和健身減肥等一樣，都是循序漸進的過程，是量變到質變的過程，少則半年，多則一兩年。如果能堅持，相信一個長時間未見你的朋友會對你的感覺大為改觀，這是由內而外的。所以，勇敢的跨出你的第一步，非常重要。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇六

在孩子學習編程的同時，就鍛煉了孩子的邏輯思維。編程課要求孩子必須要有自己的思維和邏輯，每個孩子做出來的作品都不同，最后，孩子還可以參考和學習別人的作品，把自己的作品做的更完善。通過這樣一種方式，孩子利用編程思維提高了自己的邏輯思維能力。

二，小事情有大道理。

在和孩子一起生活的過程中，我發現有很多事情是需要邏輯思維能力來解決的。當遇到這些事情的時候，我會邀請孩子來一起分析一下，這些事情怎么處理。雖然是生活中的小事情，但是，孩子參與進來，一起分析一起學習進步了，對孩子邏輯思維的提升有非常大的幫助。

三，思維數學課。

我平時還給孩子報了思維數學課程，思維數學課程里面解題的時候需要比較嚴密的邏輯思維，在孩子學習思維數學的過程中，我也會在孩子上完課做作業的過程中參與進去，和孩子一起進行思維訓練，無形中就提高了孩子的邏輯思維能力。我的孩子學習思維數學時間不是很長，有1年多吧，現在他的數學課上起來已經非常輕松，上次期末考試還考了100分，對于孩子的邏輯思維的提升作用是毋庸置疑的。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇七

邏輯思維遵循邏輯規律，主要有辯證邏輯的對立統一、矛盾律、排中律、質量互變、否定之否定等規律。違背了這些規律，思維就會發生偷換概念，偷換論題、自相矛盾、形而上學等邏輯錯誤，認識就是混亂和錯誤的。邏輯思維是分析性的，按部就班。做邏輯思維時，每一步必須準確無誤，否則無法得出正確的結論。

日常生活中的一些東西根據某些相同特點被歸為一類，如顏色、形狀、用途等。父母應幫助引導小孩找到分類的根據，即事物的相同點。可以多通過舉例子的方法，讓小孩逐漸認識到同一類事物的共同點。

事物按照大小、硬軟、胖瘦等會有一個順序，如小朋友們有時候會按高矮站隊，這些訓練有助于小孩更好的把握事物特征。

小孩的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，如“立刻”、“等會兒”之類，理解其含義，對小孩來說，是非常必要的，這樣可以幫助小孩的表達更為準確并且更容易理解別人的話。

小孩并不是生下來就知道“上下左右，里外前后”等空間概念的，這些在日常生活中經常用到，因此要及早引導小孩掌握這些概念，比如說“請把勺子放在碗里”。

不少小孩，有的.在兩歲時，就能從1“數”到10或者更多，但更多的是“背數”。可以教小孩背兒歌數數，在日常生活中慢慢教小孩計數。

對于日常生活中常常接觸到的圓形、方形、心形等形狀，有必要慢慢教小孩認，這種形狀的分類也有助于提高小孩的邏輯思維能力。

小孩雖然還小，但是邏輯思維中最初簡單的因果關系就會在身邊出現了，媽媽讓小孩吃飯，小孩也許就會問“為什么要吃飯呢”?這些都是媽媽需要解答的，并借此幫組小孩逐步理解這些簡單的因果關系。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇八

1994年，澳大利亞、新西蘭、印度、中國、香港等九個國家和地區參加的“未來家庭娛樂產品概念設計大賽”，中國共有20所學校1300多名選手參賽、真可謂陣容強大，氣勢磅礴。然而，比賽結果卻令人寒心，兩個組的冠軍、亞軍、季軍中國孩子連邊也沒沾上，最后只獲得一個帶有鼓勵性質的紀念獎。在人家閃耀著想象大膽、構思獨特的作品面前，中國孩子的作品顯得那樣蒼白，缺乏獨創性，這怎能不令中國的家長們感到震驚!

“教育就是叫人去思維”

教育教人以知識，是因為再沒有別的東西可教。但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的(因為我們處理的事情往往涉及將來)，所以我們需要思維。

創造力也是一種思維能力，它并不是漫無邊際、天馬行空式的創意，而是能提出問題、解決問題、創造新事物、幫助人適應環境的能力。

但相對來說，并不是比較聰明的人，也會有較高的創造力。事實上，歷史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，書也不一定讀得呱呱叫，但因為他們點子多、心思巧，遇到問題決不放棄，所以成就反而比一般人高出許多。

知識與思維有密切的聯系，但決不是同一個東西。有些孩子非常善于思考，很有創造力，但在校的考試成績可能很一般;有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”就是指這類學生。

因此，孩子讀書、學習，有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能。大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。但教授一門知識課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發展。“教育就是叫人去思維”，這句話很有道理。所以，家長在培養孩子的思維力方面應注意一些方法：

一、要善于對孩子發問。

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。

發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;。

“例”：即是多舉例;。

“比”：比較東西和東西間的異同;。

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的;。

“除”：用這樣的公式啟發，除了……還有什么;。

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況;。

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境。

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問?要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……;然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”;而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發散思維”;而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志;。

2.可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發;也可代替領帶夾子;。

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條;。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇九

創造性指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，能夠創造性地提出問題和創造性地解決問題。突出表現在：一獨立性、二分散性、三是新穎性。金海豚給出的思維訓練小貼士是：一，加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。二，增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。三，注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

系統性。

系統性指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。考慮問題，總是要從整體出發，能夠很好地處理整體與局部的關系。系統思維，可以使一個人變得非常理智，而且統籌能力及預見能力會得到很大的提高，而系統思維能力對一個領導者來說是不可或缺的能力。

專家介紹，在給孩子進行思維訓練時，應訓練孩子站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，經常進行知識總結。尋找新舊知識的聯系與區別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。注重知識的縱橫聯系，在融會貫通中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。

深刻性。

深刻性指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規律。“所以，家長要鼓勵孩子，一是鼓勵孩子追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背，不但要”知其然“，更要”知其所以然“。二是鼓勵孩子積極開展問題研究，養成深鉆細研的習慣。每當遇到問題時，盡可能地尋求其規律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被假象所迷惑。”

敏捷性。

敏捷性是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確地作出決定、解決問題。專家建議：“孩子要熟練掌握適宜階段的基礎知識和基本技能，熟能生巧，不要一味圖進度快、難度高。在課堂上，要爭取超前思維，在老師拋出問題后主動思考，把被動接受知識的過程變成主動思維訓練的過程。而且要限時完成學習任務，有意識地限定時間，培養思維的敏捷性。”

思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環境能在很大程度上造就一個新人。

研究證實，人類從一出生即開始累積龐大且復雜的數據庫，包括各種文字、數字、符碼、味道、食物、線條、顏色、公式、聲音等，大腦驚人的儲存能力使我們累積了海量的資料，這么多雜亂無章的信息如何提取出來呢?就像電腦一樣，如果沒有一個很科學的檢索系統，很容易導致數據無法讀取，甚至系統崩潰。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇十

很多孩子在寫家庭作業的時候，都是悶頭苦做。做對了做錯了都由得家長檢查完，直接告知對錯。

中間一錯再錯的時候，家長還會很焦灼的催促孩子再想一想。這樣弄的孩子緊張家長也是焦慮不已。

在樂樂醬看來，這樣的鍛煉是有弊無益的。光看著孩子做，為何不試著了解一下孩子的解題思路呢?在孩子解決了一道難題后，家長可以適當的和孩子交流一下解題思路。

讓孩子“說”明白一道題。數學主要的就是注重一個思維，思維訓練活絡后，再往后進行深度學習就也會容易一些了。

孩子能夠開口說出解題思路，就是很好的思維訓練模式了。很多的家長都以為想要學好數學就需要多做題，可是，真正的一場考試下來，依舊能夠發現很多孩子在遇到同類題或相似題的時候，仍是一錯再錯。

讓孩子通過“說”，來講清楚錯誤環節，在予以糾正。這樣孩子的思路就會茅塞頓開。

在家庭教育中，家長要培養孩子的“質疑”能力。引導孩子對問題產生質疑、提問、反省，然后養成動腦的習慣。

在孩子放學回來后，可以讓孩子稍微回顧一下今天上了什么課，課上又講了些什么。

然后追問“為什么呢?”、“那你是怎么認為的呢?”以來達到啟動孩子的思維能力，并讓孩子講述其過程和自己的見解。

甚至于，可以不時的故意制造各種“坑”，讓孩子去發現、提問、質疑之后思考。

通過這種方式，讓孩子的思維得到鍛煉，形成自己的一個思維方式、方法。養成質疑的習慣。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇十一

當你在城市街道上開車的時候，讓孩子注意尋找街上的各種數字顯示，比如商店招牌，汽車牌照、街道號碼等。當孩子發現一個的時候，讓他大聲說出。

打電話。

在紙上寫下一個朋友或者家人的電話號碼，然后讓孩子讀著去撥這個電話，這讓他們有機會練習從左到右讀出數字。

數你周圍所有的東西。

數數排隊的有幾個人?圖書館的臺階有幾級?人行道邊的樹有幾棵?

清點家庭用品。

把所有的刀、叉、勺從抽屜里拿出來，打亂放在一起，然后讓孩子把這些東西分類歸組，然后數一數每組里面有幾只。同樣的方法，可以讓孩子整理襪子抽屜(按顏色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)。

小餅干游戲。

假如孩子今天吃的是小金魚形狀的餅干,那么你可以在白紙上畫一張金魚缸的圖，然后把金魚餅干放進去,讓你的孩子數數魚缸里有幾只小魚然后可以把金魚餅干再拿出來一些,讓孩子再數還剩幾只(如果是狗熊餅干的話,可以畫一片森林之類的。)。

在房間里找形狀。

讓孩子在房間里找正方形的東西、圓形的東西、三角形的東西、星星形的……任何一種形狀。孩子會非常樂意在每個角落里尋找，并且畫出來。

制作一本計算手冊。

在家長的幫助下，孩子可以翻閱一些舊的目錄和雜志，你們可以一起計算每一頁上的照片、圖片,也可以把書中出現的數字都剪下來，按照大小排列，并粘在白紙上。

模板游戲。

舉個例子，可以給你的孩子一些綠色和紫色的葡萄，讓他把它們列隊成不同的模式：紫??綠??紫??綠,或者是綠??綠??紫??綠??綠等等。另外,還可以引導孩子觀察在自然中的模式,比如毛毛蟲身上的花紋,蝸牛或者烏龜背上的紋路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成對兒生長的東西，比如眼睛、耳朵、果實的核等。這類游戲可以發展孩子抽象思維的能力。

聽有節奏的歌曲。

“3只小猴子，跳上了小床;一只摔倒了，頭上起大包;2只小猴子，跳上了小床，一只睡著了，肚子吃飽飽;3只小猴子……”任何這樣有數字變化的歌謠都能把基本的數字概念介紹給孩子。

美味的數字。

在你為孩子做點心的時候，給孩子一個量杯或者一只碗，然后把要量的份量和東西說出來，讓孩子一一量出來。這是非常簡單、非常美味的方法，能夠把體積和重量的概念介紹給孩子了。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇十二

重視動手操作實踐是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。下面給大家分享一些關于怎樣培養孩子的數學思維能力，希望對大家有幫助。

觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中給與學生引導。第三，引導學生對觀察的結果進行分析總結。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當選8、4、3厘米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形;當選5、8、3厘米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，學生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓學生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學生對三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學時教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、分析的過程中得出結論，對培養學生創造思維能力有所幫助。

想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學創造思維能力。如學習《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學生看黑板(一般為長方形)，讓學生算一算它的面積，學生運用已學的知識很快就能解決問題。接著拿出事先準備好的平行四邊形，讓學生計算一下平行四邊形的面積應該是多少根據初中生對未知領域的探索有天然的好奇心理，思維的積極性被激發，就能根據前面的知識做出如下猜測：1、面積是長邊和短邊長度的積。2、長邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而激起學生主動去想象、去探索。

三、在初中數學教學中激發學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，學生只要有了求知欲，積極性就會提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發學生的學習興趣，調動起學生的積極思維，更有利于促進與發展學生的創造思維能力。在課堂教學中教師要善于結合初中生的特點，來激發和迎合他們的心理，讓其產生共鳴，引導他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚因為學生在小學就已經接觸過簡單的方程，由于例子本身的幽默性、學生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學習新知識的積極性得到了充分的調動。這樣不僅喚起了學生的興趣與思考，重要地是加深了他們對本節所要學習的內容的印象以及學好每一個小概念的意義的認識。這樣以來學生就更有興趣來學習這節課，初中生具有極大的創造能力的潛質，只是這種潛質需要不斷地激勵才能迸發出來。

數學教材課后的習題，很多都是具有代表性的典型題型等特點。在教學中不但應注重學生掌握課本中的概念知識，還善于引導學生去挖掘習題的涵與外延，使學生在探究問題中能夠融會貫通，應用自如。在拓寬學生的數學基礎知識的同時，加強了概念的理解，從而提高學生的思維運用能力。

另外，在教學中可以根據情況設計一些有代表性、難度相當、鞏固性和靈活性的習題，通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

如在教圓的面積時，先復習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等面積求法，然后引導學生從圖形的變換中得出圓的面積求法，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求面積的公式。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，既鞏固了知識，思維也得到了發展。

必須擺脫“應試教育”束縛的怪圈，給教育提供一個寬松發展的環境。

在現行教育體制下，應試教育大行其道，國家雖然三令五申，但應試教育的魔咒仍然未能徹底打破。“應試教育”把應付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力”不能顧及或者干脆不提，甚至對教育“基本職能”產生“副作用”。

激烈的升學競爭，導致學生承受巨大的心理壓力，使之走向極端;導致教師教學方式、方法陳舊化、傳統化;阻礙學生的創新能力的發展等等。這一切使得當前教育不能適應社會發展的需要，大多數學生的創新意識受到忽視，壓抑了學生的個性。

必須打破常規、陳舊的教學模式，給教師提供一個展示自我的舞臺。

要培養學生的創新思維，教師的觀念必須更新。創新教育的先決條件是教師與學生建立平等的關系，以啟發引導的方式調動學生的主動性，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。教師不僅僅是知識的傳播者，還是信息的發布者。教師可提供日常生活中的一些熱點問題，啟發學生思考，讓學生自己發現問題、解決問題，教師由重視知識的灌輸到更多地注重學生思維能力的培養，更重要的是要把學生的發展和引導學生學習作為根本理念。

倡導互動教學，培養學生的主體精神、創新意識、創造能力。教師要注重吸收、發展的新的教學體系，掌握創新思維和創新方法，在教育教學中不斷創新，不斷豐富、完善知識結構，使學生能主動地、愉快地、成功地、創造性地獲得知識和能力，使學生的個性得到自由充分地發展，潛能得到最大限度地釋放，從而使每一位學生學會認識、學會做事、學會生存。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇十三

問題是思維的起點，發問對于培養孩子是很重要的。要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。

發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。

臺灣學者陳龍安總結出發問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;。

“例”：即是多舉例;。

“比”：比較東西和東西間的異同;。

“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的;。

“除”：用這樣的公式啟發，除了……還有什么;。

“可”：可能會怎么樣。

“想”：讓孩子想象各種情況;。

“組”：把不同的東西組合在一起會如何。

“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創造“想問”的情境。

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問?要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……;然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態和不以為然的態度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的發散思維。

我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”;而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發散思維”;而這個問題的答案，往往是很多個創造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

發散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志;。

2.可以用它代替發夾，夾住散亂的頭發;也可代替領帶夾子;。

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯結起來，成為鏈條;。

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;。

6.必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來;。

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用;將許多回形針串聯起來，還能做項鏈，等等。

培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇十四

重視動手操作實踐是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。下面給大家分享一些關于怎樣培養孩子的數學思維能力，希望對大家有幫助。

觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中給與學生引導。第三，引導學生對觀察的結果進行分析總結。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發現用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當選8、4、3厘米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形;當選5、8、3厘米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，學生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓學生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學生對三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學時教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、分析的過程中得出結論，對培養學生創造思維能力有所幫助。

想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學創造思維能力。如學習《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學生看黑板(一般為長方形)，讓學生算一算它的面積，學生運用已學的知識很快就能解決問題。接著拿出事先準備好的平行四邊形，讓學生計算一下平行四邊形的面積應該是多少根據初中生對未知領域的探索有天然的好奇心理，思維的積極性被激發，就能根據前面的知識做出如下猜測：1、面積是長邊和短邊長度的積。2、長邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而激起學生主動去想象、去探索。

三、在初中數學教學中激發學生的求知欲。

“興趣是最好的老師”，學生只要有了求知欲，積極性就會提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發學生的學習興趣，調動起學生的積極思維，更有利于促進與發展學生的創造思維能力。在課堂教學中教師要善于結合初中生的特點，來激發和迎合他們的心理，讓其產生共鳴，引導他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚因為學生在小學就已經接觸過簡單的方程，由于例子本身的幽默性、學生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學習新知識的積極性得到了充分的調動。這樣不僅喚起了學生的興趣與思考，重要地是加深了他們對本節所要學習的內容的印象以及學好每一個小概念的意義的認識。這樣以來學生就更有興趣來學習這節課，初中生具有極大的創造能力的潛質，只是這種潛質需要不斷地激勵才能迸發出來。

數學教材課后的習題，很多都是具有代表性的典型題型等特點。在教學中不但應注重學生掌握課本中的概念知識，還善于引導學生去挖掘習題的涵與外延，使學生在探究問題中能夠融會貫通，應用自如。在拓寬學生的數學基礎知識的同時，加強了概念的理解，從而提高學生的思維運用能力。

另外，在教學中可以根據情況設計一些有代表性、難度相當、鞏固性和靈活性的習題，通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。

數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。

如在教圓的面積時，先復習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等面積求法，然后引導學生從圖形的變換中得出圓的面積求法，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求面積的公式。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，既鞏固了知識，思維也得到了發展。

學生的創新思維能力怎么培養。

必須擺脫“應試教育”束縛的怪圈，給教育提供一個寬松發展的環境。

在現行教育體制下，應試教育大行其道，國家雖然三令五申，但應試教育的魔咒仍然未能徹底打破。“應試教育”把應付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力”不能顧及或者干脆不提，甚至對教育“基本職能”產生“副作用”。

激烈的升學競爭，導致學生承受巨大的心理壓力，使之走向極端;導致教師教學方式、方法陳舊化、傳統化;阻礙學生的創新能力的發展等等。這一切使得當前教育不能適應社會發展的需要，大多數學生的創新意識受到忽視，壓抑了學生的個性。

必須打破常規、陳舊的教學模式，給教師提供一個展示自我的舞臺。

要培養學生的創新思維，教師的觀念必須更新。創新教育的先決條件是教師與學生建立平等的關系，以啟發引導的方式調動學生的主動性，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。教師不僅僅是知識的傳播者，還是信息的發布者。教師可提供日常生活中的一些熱點問題，啟發學生思考，讓學生自己發現問題、解決問題，教師由重視知識的灌輸到更多地注重學生思維能力的培養，更重要的是要把學生的發展和引導學生學習作為根本理念。

倡導互動教學，培養學生的主體精神、創新意識、創造能力。教師要注重吸收、發展的新的教學體系，掌握創新思維和創新方法，在教育教學中不斷創新，不斷豐富、完善知識結構，使學生能主動地、愉快地、成功地、創造性地獲得知識和能力，使學生的個性得到自由充分地發展，潛能得到最大限度地釋放，從而使每一位學生學會認識、學會做事、學會生存。

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培養孩子的創造力與思維能力（匯總15篇）篇十五

對于做數學題，我覺得，要從兩個層面來分析和解決。

這取決于對知識的熟悉程度，對題目類型的見識，以及主動性的探究。思維能力強的標識有二：一是喜歡鉆研難題;二是對于碰到的難題能比較快的想出解法。

這部分是需要“創造性”的。不好“培養”，也就是傳說中的天賦的部分。但其實就學校學習的內容而言，范圍畢竟有限，只要見得足夠多，也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。

小學時就上數學思維班的孩子，一般這方面都會比較強。

(2)工程能力(或者也可以說是數學技能)。

做一道題，是一個很復雜的工程。設及到很多的細節，一個細節的錯誤，會導致全盤的錯誤。對人而言，出錯是不可避免的概率問題。要發展一套嚴謹的、工程化的解題過程，把審題(對已知和未知條件的充分分析)、計算、作圖所有這些操作都盡量的標準化、規范化、最優化，才能避免低級錯誤。

這部分需要人能夠做到像機器一樣，精確、嚴格。

由于這部分工作相對刻板，而且更依賴于習慣養成，很多孩子沒有學到。

一般好的老師會在課堂上示范，但是很少有老師好到一點一點地去規范和糾正孩子的不良習慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為)，畢竟這太個性化，太費時間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說初一數學老師規范她家孩子數學操作的描寫，我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來自老師方面的要求比家長說更有效)。

很多孩子在這一點上做得很不好。表現就是：簡單題錯誤比較多，“粗心”。(當然，心理緊張因素也會造成“粗心”，例如前面說的，“慌”)。

很多人，尤其是孩子，會更加看重第一個層面，覺得這代表“聰明”;而輕視第二個層面，覺得這只是低層次的勞動，“不是我不會，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其實遠非如此，如果沒有熟練到成為習慣，到做題時，根本就沒機會去想)。

這兩個層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高，題目越來越復雜的情況下，這兩個層面的相互牽制就越強。實際解題時，需要“工程能力”步步為營的推進，也需要“思維能力”突破關鍵點。

就當前應試而言，顯然把簡單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進解題過程更有效。

2、數學考試的2個策略。

前天晚上看到孩子在做數學的填空題和選擇題，很奇怪。問他為何不做“壓軸題”?他解釋說，“最后一題的最后一問分不多，又費力，還不如先把填空題和選擇題練熟一點。”當時覺得他的這個想法有問題，但問題在哪卻有點模糊，于是忍著沒和他爭論，且讓他先練著再說。

昨天就這個問題請教了孩子的數學老師。老師支持我的意見，認為基礎題有作業就夠了，自己練，還是應該重點練壓軸題，這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個詞讓我覺得“豁然開朗”，前天寫周末日志的時候，就特別的寫到，我注意到孩子做作業都是按照化學-物理-語文-數學的順序來寫的，當時就感到這個順序表現了某種問題，但并沒有歸納成型，現在看來，就是老師說的這個“畏難情緒”了。

仔細考慮后，我覺得這里實際上存在兩個層面的策略：

(1)考試策略。

就考試而言，每一分的代價是不一樣的，總體而言，試卷上基礎題占分比例高，所需代價小;難題占分比例低，所需代價大。

前幾次周測，就是太想滿分，想為最后一題多留點時間，導致前面的基礎題做得比較毛糙，最后難題得分了，簡單題卻到處起火。

所以考試的時候，做到“基礎題不失分”比“挑戰難題”更重要。具體來說，就是要有放棄難題的勇氣，“不慌不忙”的把基礎題做到位。

(2)練習策略。

從練習的角度而言，心理學認為在“鄰近區”進行挑戰性的練習，才能獲得最大的收益。

就數學而言，在基礎題部分進行練習，實際上是起不到提高能力的作用的;應該要做自己感覺稍微有點難，但經過努力又能解決的題，才能起到良好的訓練效果。對我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。

所以平時練習需要重點練習“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡單題”，這樣才能不斷進步。

孩子的觀點，是模糊了“考試策略”和“練習策略”，因此是不合適的。有了老師的意見加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說服了他。準備以后每天做1、2道壓軸題。

二、至于文科，思維導圖如何幫助記憶?

以前在論壇中討論，受到一位家長意見的觸動，“歷史的學習，我不看你的計劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?”，就開始跟孩子一塊進行了一項“大工程”。

為了做到“合上書本，能寫出東西”來，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個思維導圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過了一遍，基本上每天一個單元，每個單元耗時大約1小時。開始時比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個單元之后我慢慢找到了感覺，5個單元后孩子慢慢找到了感覺。

最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導圖上。整理過程中，發現孩子存在下述主要問題：

1、分不清重點。有些很無關痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當做了重要的“史實”;而有些很重要的觀點性的表述，孩子卻忽視了。

2、只見樹木，不見森林。很多意義什么的，背的很溜——當然這也是需要的——但是卻沒有跟相應的歷史背景結合起來。

3、看書、背書和做題有點脫節。

整理完后，又根據孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結構整合進去。從筆記看，老師補充了不少答題很重要的標準說法，對于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點更突出。整個整理累計花了約10個小時。

雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習題冊上都有，但是自己從原始文本整理出來，效果還是不一樣的。

這樣的一個整理，我覺得非常有用處。對于孩子應該如何閱讀課本，如何把課本和老師的講課相結合等都非常有用。應該是能提高孩子的看書、聽課效率的。可惜做得有點晚，現在的課程節湊已經無法繼續整理另外幾冊了，等體育和實驗考完，不知道會不會能找到時間。

目前只是整理完就暫時擱置了，還沒有按這個方式進行記憶和復述練習。可見的收獲是，孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識了。有點遺憾沒有早點教他這樣做。在此也感謝那位家長的提醒(雖然當時并非針對我)。

三、思維能力對于孩子的成長究竟有多重要?

前幾天在論壇中的一個其他家長寫的帖子，有家長善意的提出了批評，認為孩子在課業上投入的時間過度了，恐怕會影響孩子的發展，“會毀了孩子的”。

因為我的孩子和作者孩子情況很相似，無論是成績還是學習狀態。看到那位的家長的批評，后來又得知他/她的孩子在時間少得多的情況下成績更好，不禁讓我思考了很久。

其實班里存在個別特別優秀的孩子，遙遙領先;另外存在相當多的孩子，他們雖然努力不比最優秀的孩子差，但卻只是在二線沉浮。這后面應該是存在深刻的原因的。

學習必須要刷題，但每份卷子我們學到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長我也不是不知道，初一暑假還專門教過他思維導圖的畫法。對于試卷分析、作業錯題分析，也經常在孩子做過之后，我再幫他做一遍，幫助他分析自己的分析的不足。但f這方面的能力總還是存在著較大的差距。

班里一位最近一年進步巨大的孩子，從老師表揚所推薦的他的考后總結看，也能看到他的思維層次比較高。