通過總結心得，我們可以更好地認識自己、反思自己，并不斷提高個人能力。為了方便大家寫心得體會，以下是一些優秀的范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路和靈感。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇一

摘要：在體育教學中，教師可通過培養學生鍛煉的興趣與愛好，綜合運用多種方法和手段培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：體育教學學習能力自主性培養方法。

在體育教學中，教師應貫徹執行新的課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以及學生身體、心理和整體健康水平的提高；以學生發展為中心，重視學生的主體地位，是課程改革的核心問題，多層次、多功能、多角度地發揮學生的主體地位，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，充分關注學生的身體條件，興趣愛好運動技能方面存在的個體差異，圍繞學生興趣選擇教學方法，改變以往的學生學習方式，在教學實踐中要注重以下幾個方面：

一、培養學生鍛煉興趣與愛好，激發學生的自主學習欲望。

興趣是最根本的學習動力來源。在體育活動中，有興趣和無興趣的學習結果是不同的，對感興趣的活動項目，可以持久集中注意，鍛煉時積極主動，即使碰到困難，也會努力克服，產生愉快情緒；而沒有興趣則會鍛煉情緒低落，感到厭倦，因此，應把興趣培養成為學生鍛煉的一種心理需求，并成為日常生活不可分割的內容，養成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育奠定基礎。

1.明確體育鍛煉的目的，引發學生自覺鍛煉興趣。

在體育教學中，要向學生講明該課程的教學目的和學生的學習目的，把鍛煉身體同實現個人的人生奮斗目標聯系起來，弄懂學習好與身體好的辯證關系，真正懂得身體健康對人生發展的重要作用。幫助學生客觀分析自己，確立奮斗目標，發掘自身優勢，潛移默化地培養學生對體育鍛煉的積極情感和正確態度，從而產生我要鍛煉的欲望，形成鍛煉身體的動力。

2.以良好的教師品行激發學生鍛煉興趣。

教師要用自身的良好品行影響學生，激勵學生，一個標準健康的身體，一個開朗活潑的性格，一個完美正確的動作示范，一個動作名稱的完美解說，等等，都會讓學生體驗到鍛煉中能有所收獲，從而達到積極鍛煉的效果。

3.靈活多樣地激發學生鍛煉的興趣。

首先，制定學習方法，調動學生參與的積極性，改變以往在體育教學中教師統一要求、統一步驟、統一規格的練習，讓學生根據自身情況按照教師下達的'教學任務通知書，結合教材課本設計自己的學習步驟和練習方法。主要形式有：準備部分和放松部分內容的自身練習方法和內容，體育游戲、準備操、放松操的選定和自編等，可以是個體行為，也可以是小組活動。

其次，自學自練法，給予學生更大的參與性。學生在完成了必修內容后根據自己的意愿，自主選擇活動內容和達到的目的層次，它更符合學生個人的自身條件和興趣愛好。也改變了以往的教學模式，給予了學生更大的自主權。

再次，自評自管，讓學生體會到樂趣，在教學考核中增加自評、互評內容，在教學中讓學生自己管理自己，對自己的學習進行評價，讓其更了解自己、了解別人，學會幫助、協作，在合作中學習、交流。

二、體驗成功，增強學生資助學習的信心。

1.教學目標的區別要求。

根據體育教學的總體目標要求，改變以往統一的標準規定，由學生制定符合自身實際的目標。其方法為：新學年開始，教師把學期/年的教學任務計劃、教學進度及主要考核項目通過理論課教學告訴學生，讓學生充分了解教學任務要求，并根據自身實際情況制定自己的目標。這樣一來，學生自我目標各有不同，學生的積極性調動起來，熱情高，信心增強，參與的勁頭大，為實現自定的目標開動腦筋，自覺參與。

2.為學生創造成功的機會。

在教學過程中，由于運用了自選自練法，學生的成就感、成功感增強了，許多原來不能辦或不愿意表演表現的人能夠拿出體現自己能力的項目技能展示自我。所以，要舉辦小型競賽、表演賽或是教學中采用分組學習、學生示范等一系列活動，給予學生更多展示才能的機會。

3.充分運用鼓勵性評價。

善于發現點滴進步，多關注學生的學習態度和學習過程，多欣賞、肯定，保護他們的自尊，幫助他們增強信心，自定的學習方法是為了尊重學生的個性差異，自定的學習目標是為了調動學生參與的積極性，自評自管是為了讓學生評價和了解，自評自練則為了端正學習態度，提高學生參與的積極性。

三、掌握科學的學習方法，形成有效學習策略是發展自主學習能力的必經之路。

在教學中，教師要有意識地滲透學習策略、學習方法，讓學生在學習中嘗試使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，培養初步的自學能力。

1.教學中滲透。

現代教師不僅要“專”，而且要“博”。教師除了要有寬廣的知識面外，還要了解有利于學生鍛煉的方法和有利于學生學習的策略和方法，結合學生的情況，告知他們鍛煉的原則，鍛煉的作用和特點，鍛煉的內容和方法，以及如何評價自身的身體素質，懂得如何欣賞體育，做到完成項目有計劃、有步驟和有方法，引導學生參與制定一學期的目標，幫助學生形成有效的策略。

2.對學生進行科學指導。

教師要改變以往過于注重知識技能掌握的誤區，牢固樹立“健康第一”的觀念，善于觀察學生學習過程，評價方法，及時指導，積極幫助，促使他們自評自管，學會正確地分析解剖自己，了解他們，善于評價他人，學習他人的好方法與策略，揚長避短，從而形成最適合自己的學習策略。

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最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇二

學生科學素養是指學生在科學領域中掌握的知識、技能、態度和價值觀等方面的水平。培養學生科學素養是現代教育的重要任務。我在教育工作中著重培養學生的科學素養，心得體會如下。

第二段：理解科學。

要想培養學生科學素養，首先要理解科學的本質。科學是一種理性的、系統性的解釋和認識世界的方法。通過科學的方法，我們可以發現事物與現象的規律，了解事物本質，達到認識和控制事物的目的。讓學生理解科學的本質，可以幫助他們更好地理解科學知識，樹立正確的科學態度。

第三段：科學實踐。

學生也需要積極參與科學實踐，才能真正掌握科學方法和知識。科學實踐可以豐富學生的學習經驗，使學生更深入地理解科學的本質與方法，增強科學素養。教師可以通過實驗教學、動手操作等方式培養學生的科學素養，提高他們的學習興趣，推動他們積極參與到科學實踐中。

第四段：教學方法。

教師的教學方法也是培養學生科學素養的關鍵之一。教師在授課過程中，應該注重啟發式的教學方法，激發學生的思維，并引導學生自我發現、自我學習、自我探究。這種教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的思維能力和創造力，培養學生良好的科學素養。

第五段：評價和激勵。

科學素養培養的成功需要進行科學的評價和激勵。教師要針對學生的科學水平和科學素養進行科學的評價，鼓勵學生在科學實踐中有所創新，及時給予鼓勵和肯定。這種激勵方式不僅可以讓學生更積極地參與科學實踐中，而且可以激發學生對科學的興趣，不斷提高學生的科學素養。

總之，學生科學素養的培養是教育工作的重要任務，也是現代社會中每個人都需要具備的基本素質。通過理解科學的本質，積極參與科學實踐，采取有效教學方法和科學評價和激勵，我們可以幫助學生走上良好的科學素養之路。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇三

近日《中國學生發展核心素養》火遍教育界，鋪滿博客圈，作為一名一線的小學教師也“聞聲趕來”，今天也一睹“核心素養”的芳容。很慶幸的是，不單單是作為教師的我看到了這份“核心素養”，我還慶幸作為一位父親看到了這份詳盡的孩子終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

建議每一位社會人都認真的研讀一下《中國學生發展核心素養》，深刻理解理解具體的三個方面、六大素養和細化的十八個基本點。無論是不是教育工作者都需要細致的學習一下，一是給自己的終身學習定一個具體可行的計劃，二也是對自己以往的生活、學習歷程做一下總結，時刻反思自己。

更何況《中國學生發展核心素養》就從標題上看也看不出是對學校的要求啊，細讀后你會發現“核心素養”實則是對家庭教育、學校教育以及社會教育的整體要求，甚至還有自我管理，自我發展的范疇。每一個自然人都會是學生，人的一生都是在學習的過程，只要是生活在中國，這份“核心素養”都離不開我們。

既然《學生發展核心素養》是銜接宏觀的教育理念、培養目標，對每一個年齡段、每一個社會分工的中觀層面的解讀，指導著具體教學實踐過程的落實。根據這一框架，我也聯系自身實際說一說《學生發展核心素養》對小學學段學生的具體表現要求吧，僅代表個人拙見。

一、文化基礎。

文化是人存在的根和魂。這個方面包含了人文底蘊和科學精神兩個核心素養。

1.人文底蘊在小學階段毋庸置疑就是以語文學科為集團的人文領域的知識儲備了，古今中外現成的、成熟的文化體系的學習，是學生一切發展的基礎。只有有了人文積淀，基本的知識才能溝通和發展；只有有了人文情懷，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度；只有有了審美情趣，知道什么是真善美，才能對美好事物追求，成就美好生活。

在我的身邊的小學學習現況中，早讀、午讀讀背國學經典，教師的引導理解，學生們這就是在人文積淀；學生之間的互幫互助，互相關心，一個學生需要幫助，多為同學伸出援手，這就是人文情懷；學生衣著干凈整齊、教室整潔衛生、美術及音樂課上喜悅的笑容，還有學生自己的愛好特長都是審美情趣的范疇。

有了“核心素養”的明確后，這些內容學校及教師一定繼續做實細致，嚴把學生的“人文底蘊”關，對學生的一生美好奠基。

2.科學精神對于人文底蘊來說，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。情理是不分家的，講“情”的同時，還要講“理”。科學精神就是理，它建立在基本的科學原理之上，影響著學生對世間萬物的理解。理性思維、批判質疑、勇于探索是這個核心素養的三個基本點。

以數學學科為典范的課程學習，學生思維清晰，邏輯縝密就是在闡述理性思維；學生做學問，除了學還要問，對于問題，學生能管理好自己的問題，獨立思考，設法分析、解決問題這就是批判質疑；遇到難以解決的問題，不屈不撓，不斷嘗試，直至問題解決這就是勇于探索。

學生的學科學習以及現在進行的如火如荼的“創客教育”就是在要求學生要有科學精神，不迷信，認知到凡事都有規可循，有法可依，有路可走。

二、自主發展。

自主性是人作為主體的根本屬性。這也和課程理念中，學生是學習的主體緊密的契合。主體本身“活自己”，管理自己生活，有自己的人生方向，而不是他人的傀儡、木偶，為他人所利用，而不覺自己有絲毫的自由，那就要自己主動學習，健康合理的生活。

1.學會學習，擁有學習力。即便是再新的東西和知識，都在學習意識的指導下，利用合適的學習方式，巧妙的學習方法，準確快速地掌握住。做好樂學善學、勤于反思、信息意識才算是學會學習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于學習，學生要先知道為何學習，找準自己的學習偏好，利用自己的學習偏好，擁有一套自己的學習技巧，越學越輕松，越學越開心。不斷地總結經驗，形成豐沛的經驗儲備，有選擇的調整自己的學習策略，獨立解決問題。

信息飛速發展，“互聯網+”等社會信息化發展大趨勢下，學會自覺、有效地使用信息，勢必要事半功倍的。這也和二七教育的“信息化”緊密相連，所有的學習資源都可以共享開源，讓所有的學生學習都能夠高效，在數字化時代，更具活力。

2.健康生活不單單是身體健康。前段時間“徐玉玉事件”及一系列令人深省的電話詐騙事件所造成的悲痛結果就是典型的教學反例，受害學生不珍愛生命，沒有健全人格，不能夠自我管理，以至于輕生、激動不已等現象的出現，這是學生學習的悲哀，我們要再盡力去做好“健康生活”。

在日常學習生活中，學生必須理解生命的意義和價值，身體發膚，受之父母。要自我保護，適當鍛煉，擁有健康文明的行為習慣，例如，課間操的堅持，站姿、坐姿的標準，書寫的習慣等都是小學生要有認識的。對于小學生調節自己的情緒的能力還需更多的鍛煉，健全的人格正在形成，小學階段學生做好對于人生大局觀的認識即可，為成長打好基礎。自我管理方面，小學生的自我管理需要教師引導、家長監督，適時的鼓勵、獎勵，擁有持續行動力，正確合理安排自己的時間。

三、社會參與。

社會性是人的本質屬性。每一個人終歸是要成為社會人的。在小學階段，學生的社會參與非常狹窄，現階段僅局限于學校參與和家長所帶領的社會的部分參與而已。這樣一來，對于社會責任、國家認同、國際理解這些基本要點在小學階段就需要有所調整了。

社會責任范疇在小學階段，可以培養學生的班級責任。在班級內，和同學們之間，誠信友善，文明禮貌；同學犯錯誤時，寬和待人等校園班級生活就在培養孩子的“社會責任”。

國家認同對于小學生來說，還是很不夠具體的，做到知國就不容易了，愛國則只能從小事做起了，在公共場合不亂扔果皮紙屑，見到不文明現象及時的制止，就是對國家利益和尊嚴的捍衛。那么在小學階段，學生需要完成什么呢?我想應該是自己在班集體這個小集體中的“位置”認識，自己在班級中起到一個什么樣的影響作用，或是任勞任怨“小蜜蜂”、或是出主意的“點子大王”等，隨著年齡的增長，就會發展成為國家的“一塊磚、一塊瓦”。

這樣的責任擔當教育在小學階段才更具體，更實際。

國際理解就又和二七區的教育方向中的“國際化”完美接軌。“國際理解”在小學階段可以讓學生大開眼界，認識不同的人種、生活習慣，尊重不同文化背景的差異。學生可以從小樹立廣泛的全球觀，認識到和而不同。中外文化的強烈碰撞，精彩紛呈，多元共生的教育理念，教育孩子全面發展，成就多彩人生。

學生的.實踐創新就是要求學習要落實，服務于實際，服務于未來。所有的學習都可以知道勞動，使勞動提高效率。小學階段的優化等實踐課程可以讓孩子合理安排和設法提高勞動效率，加強勞動意識。全班集體分工大掃除就是勞動意識的體現。

學生的學習是終生的，在離開家長和老師后，依然能夠遇到很多前所未有的新問題，怎么辦?這就要求了要從小培養學生的問題解決能力。在日常課堂上，讓學生主動發現問題，設法解決問題，然后動起來真真正正的解決問題。

學以致用，這是學的目的。若是不用，就白白浪費了學習的精力和時間。小學生學習的多為生活基礎知識，這些知識和生活緊密相連，所以做到小學階段的“技術運用”，就是把課堂學習和實際生活相結合，學著用，用著學，不斷進步。

《學生發展核心素養》的落實一定會形成教學新常態，落實在課程改革上，國家課程的改變，校本課程的研習和發展都將迎來新的春天；落實在教學實踐上，更注重能力培養，授人以魚不如授人以漁，學生自己學習自己的方法，真正提高學習力，以無招勝有招、勝百招；落實在教育評價上，解放卷子的局限，解放教室的局限，解放一朝定輸贏的局限。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇四

學生科學素養，是指學生在科學學習中形成的能力和素質。這其中包括科學知識的掌握、科學思維的培養、科學實驗的能力以及對科學問題的探究與解決能力等。學生科學素養是現代教育的重要內容之一，也是學生未來發展的重要保證。

科學素養的培養需要進行系統而全面的教學引導，同時也需要學生自主學習和實踐。在教學過程中，教師應該采用多樣化的教學方法和工具，如實驗、觀察、探究、案例研究等，使學生從實踐中獲得科學知識和實驗技能，培養科學思維和解決問題的能力。

同時，家庭和社會也對學生科學素養的培養起到了非常重要的作用。家庭可以引導孩子關注科學領域的新聞和信息，帶孩子去科學館或實驗室參觀和參與科學實驗；社會可以提供豐富的科普資訊和優質的科學教育資源，如科學講座、科學夏令營、科技競賽等，讓學生在參與中不斷豐富和提升科學素養。

學生科學素養的培養不僅是知識和個人素質的積累，更是未來社會發展與創新所需的重要人才資源。現代社會需要的人才是能夠主動探究和解決問題的人才，而學生科學素養的培養正是為了培養這樣的人才。科學素養的提升不僅是學生自身素質的提高，還能提高整個社會的創新能力和競爭力。

在學習科學的過程中，我不僅掌握了許多科學知識，也培養了科學思維和實驗技能。在上實驗課時，我們可以自由設計實驗方案，自主進行實驗操作，這讓我在實踐中感受到了科學的樂趣和收獲。通過科學的實驗，我發現自己有時會想當然地做出結論，而實驗結果卻和自己想象的不一樣，這啟示我要在探究科學問題時要保持謙虛、科學和批判的態度。這些收獲都讓我意識到學生科學素養的重要性，也讓我更加珍惜學習科學的機會和時間。

第五段：總結語。

學生科學素養的培養是現代教育的重要目標之一，也是未來社會所需的重要人才素質。在學校、家庭和社會的共同努力下，我們應該積極探究科學領域的知識和問題，不斷提升自己的科學素養，為未來的發展和進步打下堅實的基礎。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇五

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。

要培養學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念。現實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維護法律的權威，自覺依法規范自己的行為。

在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此,課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培養他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

“學會學習比學會知識更重要”，教會學生學習，培養學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的'艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的發展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人,自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。當然,教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態度;培養學生善于調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。

學生發展核心素養，強調以學生為中心，培養全面發展的人為核心，具有科學性，富有時代性和民族性。六大素養，細化為十八個基本要點，給出了現代教育的新的思路和方法。

教師再也不是僅僅傳授知識了，在教學過程中，要為學生全面發展著想。我們培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個學生都有自己的長處，我們要千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

在課堂上根據學生的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中。每節課都要面向全體學生，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇六

美國未來學家阿爾溫托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢？在我看來，在教學中可以分三分走。

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用；初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用；九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本；在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的`知識體系；在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點；重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些；共性的作業少一些，有針對性的作業多一些；老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇七

思維與科學思維的定義：

心理學家對思維的界定是：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性的聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”思維的基本任務就是尋找共同特征、發現內在規律、推斷和解決問題。科學思維就是用科學的方法進行思維，它是一種建立在事實和邏輯基礎上的理性思考。

為了便于科學教師理解科學，并在教學中體現科學的本質特征，一些科學家和教育家將自然科學分為四個維度。自然科學的四個維度是：科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學是一個知識體系，科學要與技術和社會相互作用。思維方式，作為科學的一個重要組成部分，我們科學老師怎么能不注重學生科學思維的培養呢！

現實科學課堂中存在的問題：

以往我們很多一線的老師，甚至有些有知名度的老師，教學中致力的是教科書內容教學的完整與周到，上課講授滴水不漏，面面俱到，卻很少顧及學生的創新精神、實踐能力以及個性的養成。

也有的老師很注重學生動手做一做，設計很多的探究活動，引導學生發現科學知識，培養學生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。課堂教學通過類似“烹飪大全”的實驗室活動方式，去找出已預先設定好的答案。學生在教師限定的框里有限地進行探究活動。

當然，學校教育的目標在很大程度上限定了學生的活動，這是教育規律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學生的思維插上翅膀，讓學生在有限的空間，時間范圍內發現更多，學到更多。

科學思維能力培養的幾點做法：

一、打開思維之門。

科學探究是從問題開始的，問題不僅是整個科學探究過程的起點，而且還是探究活動各個階段的起點。我們就要從引起學生產生疑問開始，打開學生的思路。

1．與已有的知識經驗找出差距。

在《磁鐵》一單元的引入時，老師手中握一個乒乓球（乒乓球內有磁鐵，老師手指縫中夾小鐵片），問學生，如果老師把手放開，乒乓球會怎樣？學生根據已有的地球引力知識作出判斷：掉到地上。可是當老師放開手時，乒乓球并沒有如意料中的那樣掉下來。學生就很希望一探其中的奧秘。

2．引導學生大膽猜想。

比如在上五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課時，教師給學生出示小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等物品時，不急于讓學生動手做，而讓學生先進行猜測，并把猜測結果記錄下來。然后提問“是這樣的嗎？”讓學生帶著疑問進行驗證實驗，會更針對性。

3．創設情境，激發探究興趣。

針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創設于一定情境中，可以是直觀手段或事物展示，也可以是創設懸念式情境，從而誘發學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產生興趣，從而激起他們的思維。比如三年級上冊《蝸牛（一）》一課時，把課前捕捉到的蝸牛放在盤子中，讓學生用放大鏡進行觀察。學生馬上就會提出很多問題：蝸牛怎么爬行的，蝸牛愛吃什么食物，是怎么吃食物的？蝸牛有牙齒嗎？等等。

4．發現不同，引發爭議。

五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個馬鈴薯，在一個杯中沉，在另一個杯中浮，我們怎么解釋其中的原因。把學生的思維緊緊抓到課堂中來，并圍繞這一問題展開我們的教學。

教師不管運用何種方法，目的都要調動學生的思維，讓學生帶著“思想”去動手，去觀察。

二、促進有效思考。

學生的思維打開了，被現象所吸引，是一個良好的開端。在課的實施中，更要組織學生進行有目的的探究與思考。思維，是個很抽象的概念，認識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認知。要組織學生有效思考，我們只能通過一些外部的指導來實施，從學生的活動中去識別學生是否在思考。

1．指導學生有目的地操作。

這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學的`目標，而是重在讓學生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發和促進學生思考。如“你在想什么？”“你認為應該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學生提出類似這樣的問題來促進學生思考，在解決問題的過程中，學生使用推論或推理來發展他們的思維。

2．組織學生有順序地觀察。

教師有順序地出示材料，讓學生帶著問題有順序地觀察，觀察的發現可以是預料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學的發現都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發現中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發現了什么？”“你能解釋這種現象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等。

3．指導學生有條理地記錄。

雖然我們的活動指導希望學生能有順序地觀察，但學生的發現往往是無序的。指導把活動過程中一些凌亂的，無序發現與思考記錄下來，使學生又一次審視自己思維的過程。“我們該怎么記錄這些發現呢？”“你認為哪些是重要的？”讓學生把自己的觀察與想法記錄下來，為進一步探索提供依據。這就要求老師精心設計學生的活動記錄紙，針對不同的活動，設計不同的記錄紙，不要每堂課都是同一模式的記錄紙。

4．指導學生有針對地討論。

學生在進行了積極和有效的觀察和發現之后，會有很多話要說，想要跟同伴和老師交流。讓學生根據不同的討論話題進行適當分組。在交流和表達的過程中，極大的反映出一個學生的思維是否活躍，是否對參與的活動有了思考。尤其是在教師沒有刻意把討論方向限于得到某種結論時，學生討論的生動性和豐富性顯得格外徹底。討論時學生的自我意識凸顯，情感系統和經驗系統的潛能被充分調動，表現出機敏和睿智，甚至是激情和幽默。這時，學生的思維是最活躍的，學生對于知識的理解會更透徹，記憶也會更持久。

我們在指導學生有效思考時，教師只控制問題和現象出現的順序和出現的最佳時機，學生在觀察，發現，討論時，教師不要為了盡快得出既定的結論而過多地控制和打斷學生的思維。這將會扼殺學生思維的積極性，因為學生會形成這樣一種態度：老師說什么我們才可以做什么，我自己的發現不是老師所需要的，反而會被老師批評。

三、形成思維習慣。

我們來關注一個社會現象：如果一個人開始從事了商業，他的思維就會按照商業模式走！無論走到哪里看到哪里，商業思維習慣都在潛意識的影響著這個人！富人用他的習慣去賺錢，新的方法會去嘗試。但目的明確，就是賺錢，相比來講窮人因為怕窮，卻束手束腳越來越窮。有很多新鮮的東西他們根本想都不敢想！但卻因為這個他們想都不敢想的東西讓富人賺了又賺！說起來好像有些極端。但仔細觀察確實是這樣!一個家庭里會出現幾代相同的職業，貧富差距的加大同樣都是因為“習慣”！思維習慣。

科學課堂教學中，我們也要讓學生形成一種積極的，科學的思維習慣。我們在教學中要注重培養學生的科學思維習慣有：學會質疑、尊重事實、承認發展、相對聯系等。

參考資料：

《科學思維法》作者：周昌忠上海人民出版社。

《科學大觀園》第4期《影響孩子的十六種思維習慣》。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇八

內容摘要：本文主要闡述了在新課程背景下，語文課堂教學中培養學生科學素養教學模式，并以此提高語文學習的效率”的研究課題。并以具體課例加以說明，從而獲得的結論是，在語文教學中，科技作品讀寫，有利于激發學生對科學探索的興趣；挖掘科普知識內涵，有利于培養學生實事求是，崇尚真知的科學態度；滲透科技教育，有利于學生學習掌握科學的思想方法。只要在語文教學中靈活地運用教材，講授得法，使語文教學與科技教育兩者處在一個統一體中，就能使語文教學中的科技教育收到實效。

關鍵詞：科學素養語文教學。

一、問題提出的背景與理論依據。

1、在新課程實施背景下，提高學生科學素養在學校教育中的重要地位。

2月，國務院頒布了《全民科學素質行動計劃綱要》。《科學素質綱要》提出，“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。這一綱要把培養公民的科學素質又提到了一個高度,同時更是把提高未成年人的科學素質作為四項重點之首。這就要求廣大教育工作者在實施《綱要》的過程中既要充分發揮學校課程主渠道作用，充分挖掘學科教學中的科普教育內涵，同時又要廣泛開展課外科普活動，以全面推進素質教育，大力提高受教育者的科學素養。

2、語文課堂教學的現狀分析。

長久以來，語文作為是一門工具性的學科，由于教材不像自然、生物等理科學科那樣直接地傳授科學知識，在教學中側重于讓學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的培養。因此在教學中對學生進行科學素養滲透得不多。而對于學生來說，許多學生喜歡科學，對一些他們未知的世界有較濃厚的興趣，但往往受時間、課業負擔重等條件的限制，接觸科學教育的渠道不多。時間一長，學生就會感到科學知識高不可攀，是科學家研究的內容，與自己無關，從而對科學知識失去了興趣。

3、在新課程實施背景下，結合語文課堂教學，提高學生科學素養。

語文作為一門基礎學科，對于提高教育質量，對于提高全民族的素質，負有重大責任。世紀之交的語文教學應當有大的改進，應當使學生的語文能力有大的提高，以適應未來社會的需要。《語文課程標準》明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”語文教師作為教育教學活動中最能動、最關鍵的因素，應該積極配合學校全面推進素質教育，充分發揮教育培養創新精神、科學素養的搖籃作用,善于有機滲透和嘗試對學生進行科學素養的培養。

4、于是鑒于以上幾點因素的思考，我提出了“在新課程背景下，語文課堂教學中培養學生科學素養教學模式，并以此提高語文學習的效率”的研究課題。

二、探索實踐與課例說明。

1、依托教材優勢，充分挖掘學科教學中的科普教育內涵，給學生以豐富的感性知識。

小學語文教材既是語文知識的載體，也是科學知識的載體，其中有許多關于科學方面的文章。有的是教給學生一些科普知識，如《看月食》、《太陽》、《我躺在波浪上》等；有的是激發學生學科學、愛科學的情感，如《壺蓋為什么會看書動》、《照片上的馬活了》；有的是學習科學家一絲不茍、認真嚴謹的科學態度,如《牛頓在暴風雨中》、《愛迪生孵小雞》等。這些課文旨在激發學生對科學的興趣，提高學生的科學素養。教師在備課前，應重點圍繞探索滲透科技教育的有關內容，對科技教育的思想、內容、方法和手段進行研究，開展語文學科滲透科技教育的課堂教學實踐，提煉教學經驗，形成新的課堂教學方法。尤其在課堂教學中，科技教育指是滲透，要找準契機，適當點撥，滲透科技教育。

課例一：《我躺在波浪上讀書》-------《上海市九年級義務教育課本（試用本）》五年級第二學期第5課。

《我躺在波浪上讀書》這篇課文主要是讓學生了解“死海”名稱的來歷，懂得死海創造的奇跡的科學原理。在教學這篇課文時，我找來了有關死海的錄象和學生一同欣賞，當我捕捉到學生渴求的眼神時，我適時地指出：“你們還想了解哪些死海的知識呢？你們想說些什么呢？”學生一個個興趣盎然，紛紛訴說著自己知道的知識以及他們還想了解的內容。于是，我給他們推薦了有關書籍讓他們自己去閱讀。這樣，通過課堂上的激趣，極大地調動了學生閱讀的主動性和積極性，教學過程變得生動形象起來，學生也受到科技知識的熏陶，從而產生熱愛科學的情感。

2、依托課堂教學，以學生為主體，教師為主導，給學生注入科技創新的科學理念。

1）課堂教學以精心設計提問來激發學生創新意識。

課堂教學中，為使學生們具有創造性思維能力，須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，我認為便是提問。因為“動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力”。學生的創新能力,就是由遇到要解決的問題而引發的,教師提出問題不是單向的,不僅要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮。在日常教學中，我常常有這樣的體會：問題設計得好，可以“一石激起千層浪”帶動整個教學過程順利進行，高質量地完成教學任務。但如何才能使所提問題學生樂于思考、積極回答呢？這就需要在課堂教學中所提的問題，是教師在課前備課時，面向全體學生需求，圍繞課文內容，精心策劃設計若干課堂提問，精心設計教學過程，努力講求提問藝術。以此燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

課例二：《田忌賽馬》-------《上海市九年級義務教育課本(試用本)》三年級第二學期第12課。

《田忌賽馬》這一課文，主要培養學生質疑、思維及解決問題的能力。可學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內，為了培養學生較全面地思考問題，指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從各方面分析問題的能力。在教學這課前，我是這樣設計教學過程的：首先從課題入手，緊扣“賽”字，出示多媒體短片，讓學生圍繞課題，自己質疑：第一次賽馬是怎樣賽的，結果是怎樣？第二次賽馬是怎樣賽的，結果是怎樣？展開想象，田忌為什么會取勝？通過充分的思考和討論，等學生弄清了第一次賽馬是因為齊威王每個等級的馬都比田忌的強一點，第二次田忌取勝的原因是因為孫臏合理調配力量，調換了馬的出場順序。初步理解課文內容之后，為了培養學生深入思考問題的能力。我又設計了一個擴散性思維的問題：試試看，你還有什么好辦法使田忌贏得賽馬比賽？引導學生多角度思考，使一個學生回答完一個答案后，其它學生還可以從其他角度去思考、回答。然后，再借助信息技術，讓學生自己動手操作他們的設想，進一步思考還有別的出場順序嗎？這樣一來，既讓學生能通過感性和理性的認識來參與教學活動，去感知事物，努力發現并培養他們對事物的創造能力，使個體潛能得到最大限度的發揮；又讓教學過程變得生動活潑，更具吸引力，大大增加學生探究知識的吸引力，激發學生的內心求知欲。

《上海市中小學語文課程標準》中提出了四條基本理念之一：逐步形成問題意識，培養研究性學習的能力。這就需要教師改變傳統的課堂教學中總是教師提問，學生回答，學生總是圍繞教師的標準答案轉圈圈的局面。教師應該熱情鼓勵學生主體換位，大膽質疑。通過這些質疑活動，教師可以清清楚楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什么地方,以便有針對性地進行教學,減少無效勞動。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內容,促進主動探索,激活創新思維的作用。在課堂教學中，教師在課始可引導進行預習后的質疑，在教學課文中可引導學生進行深入性的質疑，在課后引導學生進行延伸性的質疑。只有積極引導，才能把學生引入問題的天地，在學習中敢于提出問題，發表獨到的見解，這樣既可以活躍課堂氣氛，又為學生提供了更多的創新實踐機會。

課例三：《智取生辰綱》-------《上海市九年級義務教育課本》五年級第二學期第13課。

在教學《智取生辰綱》一課時，我讓學生抓題眼――“智”，并用自己的話說說對課題的理解。鼓勵學生質疑，學生問了許多，如“什么是生辰綱？”“誰去智取生辰綱？”“怎么樣智取生辰綱的？”“智取誰的生辰綱？”“結果怎么樣？”……這一些質疑問題既緊扣主題，又使學生興致盎然地進入了新課的學習。學貴有疑，能夠提出問題，不就說明學生在深入思考、創新思維在迸發嗎？根據學生對課文的理解，自然過渡到這篇課文“智取”成功的核心一招――下藥，學生對這個問題很感興趣，紛紛提出疑問。有的說：“為什么同是酒，七條好漢喝了沒問題，而楊志他們一喝就蒙倒了呢？”有的說：“假如兩桶酒，一桶沒有放藥，另一桶放了藥，那么一個好漢不也在另一桶里舀了酒照樣活嘴里灌，但照樣活蹦鮮跳的，這是什么原因呢？”于是，我因勢利導，鼓勵學生通過表演課本劇的形式來解決心中的疑問。十幾分鐘后，學生積極思維，富有創意，為我們表演了幾種合理的方案。有的小組表演的內容是：兩桶酒，一桶放上藥，一桶不放藥，做上暗號，在楊志面前，喝的是沒藥的酒。為了引誘揚志上當，一個漢子又在有藥的酒桶里舀了喝，但馬上鉆進樹林，把酒吐了。還有的小組表演的內容是：兩桶酒，預先都沒有放藥，當一桶酒喝光后，兩個漢子偷舀酒，第二個漢子的瓢有蒙汗藥，酒販子在追、奪、倒的過程中，趁機下了蒙汗藥。這樣的拓展就使學生的.思維不僅僅停留在課本知識中，而是超越了課文，開闊了思路，使學生勇于創新、勤于探索。

3、依托課后延伸，充分整合各學科教學知識，給學生以實踐創新的機會。

課后延伸就是指創造機會給每一個學生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發、誘導、激勵和鞭策。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。教師應鼓勵和引導他們充分發揮年齡特點優勢，通過多種途徑，找準培養的最佳時機，使學生的“大膽想象，善于求異”的創新能力，“勤于操作、樂于動手”的實踐能力，“勇于發現問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處，最大可能的培養，從而達到發展學生個性，開掘學生創新潛能的目的。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才能有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養和人文素養的學習有效結合起來，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

課例三：《太陽》-------《上海市九年級義務教育課本(試用本)》四年級第一學期第37課。

這是一篇精讀課文，具有科學性，而且運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類的關系非常密切。課后我精心策劃設計了開放型作業：一以太陽的自述形式向家長介紹太陽；二收集有關太陽的資料，辦一期手抄報，展覽后評選“天文小博士”。學生發揮自己的個性，由課內向課外延伸，為學生學習上的拓展與表現提供平臺。使學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學習自然科學的興趣，同時也接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的特點，更了解大自然的奧秘，同時培養動手創新能力。

三、啟示與結論。

1、在語文教學中，科技作品讀寫，有利于激發學生對科學探索的興趣。

人們都說“興趣是最好的老師。”興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使學生在科學實踐中得到樂趣。利用科技作品進行讀寫訓練，能促使學生把“好奇心”發展為“科學的好奇心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象和覺得深奧的科學知識，從而產生探究科學知識的期望和興趣。

2、在語文教學中，挖掘科普知識內涵，有利于培養學生實事求是，崇尚真知的科學態度。

在深刻挖掘課文中的科普知識內涵，學生深刻理解課文內容之后，許多學生常能體會到一個創造發明或自然現象揭密的背后，都凝聚著科學家的聰明、智慧的思維火花，始終如一、孜孜不倦的科學態度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創新的靈活思想等。這些無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。

3、在語文教學中，滲透科技教育，有利于學生學習掌握科學的思想方法。

在教學滲透科技教育過程，學生注意力集中，思維活躍，情緒激昂，分析問題、解決問題的能力都得到了鍛煉，同時激發和誘引了學生全面、廣度、周到、嚴謹地主動探索，積極思考的思維方式。

通過研究實踐，在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。只要在語文教學中靈活地運用教材，講授得法，使語文教學與科技教育兩者處在一個統一體中，就能使語文教學中的科技教育收到實效。

四、參考文獻：

1、《全民科學素質行動計劃綱要》人民出版社。

2、《上海市中小學語文課程標準》上海教育出版社。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇九

在當今社會中，科學技術日新月異，已經成為社會進步和科學發展的基石。因此，培養學生的科學素養已成為教育的重點之一。作為一名教育工作者，我在任課教學的過程中，不斷探索科學素養的培養之道。在一系列的嘗試和實踐中，我受益良多，在此與大家分享一下我的心得體會。

在教學中，通過科學活動、實驗課程以及“探究學習”等方式，培養學生的科學思維和科學技能，構建穩定的科學素養體系，是非常必要和重要的。教育教學的目的，在于培養學生的全面素質，而科學素養作為其中一個重要方面，可以使學生更好地適應未來的新時代。

在實踐中，我有三個具體的方式來實現學生科學素養培養的目標：首先，開展實驗探究活動，培養學生的觀察能力和科學思維。通過實驗的過程，學生不僅可以探究科學知識，還可以鍛煉科學思維的能力；其次，組織科普知識競賽，調動學生學習的積極性和主動性。通過競賽，學生不但可以充分了解科學知識，還可以增強自我學習能力和團隊協作精神；第三，提倡學生獨立思考，培養學生審美和創造能力。在日常教學中，我通過引導學生針對學科內容進行創作或設計，培養學生的創新思維和創造力，提高學生的物質文化水平。

學生的科學素養培養過程中，需要注重很多方面，其中以下三個方面比較關鍵：首先，培養學生的好奇心和探究精神。學生必須對科學充滿好奇心，有勇氣探究問題，才能逐漸形成自己科學素養的體系；其次，提高學生的科技素養。科技素養是科學素養的重要組成部分，學生必須掌握科技知識技能，才能融入現代社會；第三，通過學科知識的學習，提升學生的科學文化素養。學科知識是科學素養建設的基礎，只有掌握扎實的科學基礎知識，才能更好地理解和應用現代科技。

學生科學素養的培養，需要長期的實踐累積，不是一朝一夕可以完成的。在教育工作者中，要肩負起推進學生科學素養培養的責任，不斷探索新的教學方法，提高教育教學質量，為培養全面發展的、有科學素養的學生而努力。同時，家庭教育也需要積極參與和配合。家長支持教育工作者的工作，積極鼓勵孩子獨立探索，提高孩子的自信心和學習興趣。這樣，在家庭、學校等各個方面共同努力下，我們可以更好地推進學生科學素養的培養工作。

總之，在學生科學素養培養的過程中，需要注重的不僅是學生知識技能的培養，更是學生思維習慣和知識體系的建構。我們需要不斷探索適合自己的教學方法，不斷提高自身教育教學能力，在家庭和學校等各個方面協同推進學生科學素養的培養工作。只有這樣，我們才能培養出更多具有科學素養的年輕人，為人類的未來發展做出貢獻。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十

7月26日上午，國家督學、國培專家、河南師范學李帥教授給我們做了精彩的報告《核心素養背景下教師專業素養與專業發展》，使我受益匪淺。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。內容為九核心素養：社會責任、國家認同、世界理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色合格建設者和可靠接班人。

盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實并不盡如人意。“應試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。此所謂“應試教育扎扎實實”、“素質教育轟轟烈烈”。

核心素養背景下的教師專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。

1、專業理念與師德包含下面幾個方面：

（1）職業理解與認識方面要做到：愛崗敬業、為人師表；

（2）在對學生的態度與行為方面要做到：關愛學生；

（3）在教育教學的態度與行為方面要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的自主發展。

（4）在個人修養與行為方面要做到：富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗、有親和力；善于自我調節情緒，保持平和心態；勤于學習，不斷進取；衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

2、教師的專業知識包含下面幾個方面：

（1）在教育知識方面：

掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握班級、共青團、少先隊建設與管理的原則與方法；掌握教育心理學的基本原理和方法，了解中學生身心發展的一般規律與特點；了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法；了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點；了解中學生群體文化特點與行為方式。教師不僅要知道教什么，而且更應懂得怎樣教，怎樣才能教得好。

（2）在學科知識方面：

理解所教學科的知識體系、基本思想與方法；掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能；了解所教學科與其它學科的聯系；了解所教學科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯系。

（3）在學科教學知識方面：

掌握所教學科課程標準；具有依據國家課程標準進行課程開發的知識；掌握根據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。

（4）在通識性知識方面：

具有自然科學和人文社會科學方面的知識；具有有關藝術方面的知識；具有信息技術知識；具有有關中國教育國情的知識。

3、教師的專業能力包括以下幾個方面：

（1）教學能力：

在教學設計方面：科學設計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設計教學過程；引導助中學生設計個性化的學習計劃。在教學實施方面：營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣；通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調控教學過程，合理處理課堂偶發事件；引發中學生立思考和主動探究，發展學生創新能力；發揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等教育功能將現代教育技術手段整合應用到教學中。在教育教學評價方面：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調整和改進教育教學工作。

（2）組織與管理能力：

建立良好的師生關系，助中學生建立良好的同伴關系；注重結合學科教學進行育人活動；根據中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；指導學生理想、心理、學業等多方面發展；妥善應對突發事件。

（3）溝通與合作能力：

與學生的溝通交流能力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。

（4）思與發展能力：

思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。

1、現代教師的專業角色。

（1）探求者：

要結合工作中發現的問題開展研究，善于提出課題；要學習和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集與研究有關的文獻資料，注意研究過程和使用方法的規范性；盡可能與專家合作開展研究，或者爭取專家的指導，這樣就能夠逐步成長為教育研究者。

（2）合作者：

合作學習，在合作對象上包括三個方面：

一是師師合作；

二是師生合作；

三是生生合作。

在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。

（3）指導者：

指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會生活；指導學生學會創造。

（4）學習者：

面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育的需要。

（5）自省者：

思教育理念、教學思想；思教學過程；思教育結果：思教育整體；思教育個案。

2、教師專業發展的策略。

（1）專家引領：

聆聽專家教育教學理論學術報告或教育教學學術講座，獲取信息，拓展視野，提高素質；觀摩著名特級教師的課堂教學或觀看其錄像課，學習其課堂教學的理念、方法和藝術；邀請專家來校，對教師的教學過程和環節進行現場診斷，分析過程，理清思路，找出問題，總結經驗，提升水平；請專家對教師進行個別指導，有針對性地解決問題；通過網絡或座談、對話等形式，與專家對教育教學問題進行對話交流或互動研討；邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促使他們形成教育教學特色；舉辦研修班，邀請專家就課程實施和開發等問題進行指導研究。

（2）校本教研：

校本教研是基于學校發展、教師專業成長的研究。

它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇。

（3）科研沙龍：

每次沙龍要有一兩個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題；教師要事先做好準備。圍繞主題，聯系自己的教育教學實踐進行思，擺出問題，總結過去，理清思路，形成體會，提出困惑，尋求對策；沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗；在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進行分析和總結，提煉出規律性的東西。

（4）專業進修：

一是“三個為主”的原則。即在職為主、業余為主、自學為主。

二是分類要求的原則。對于新上崗的青年教師，專業進修的重點是教育教學常規，使之較快地熟悉和了解學生，掌握學科課程標準、教材以及教育教學方法；對于已勝任教學工作的教師，應深入鉆研教育教學業務，加深拓寬專業知識，使自己成為學有專長，較有特色的骨干教師；對于教學經驗豐富，教學成績突出的教師，則結合自己的工作，深入開展教育教學研究和教育教學實驗，總結教育教學經驗，進行著書立說，使自己成為教育教學的專家。

三是學用結合的原則。

（5）生涯規劃：

入職適應期；成熟勝任期；高原平臺期；成功創造期。

通過學習，我對核心素養背景下教師專業素養和專業發展有了更深層次的認識，回歸崗位，要親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育（王文湛教授），站在課程的高度設計教學（李沖鋒教授），在核心素養背景中實施教學，用發展的眼光評價學生（苗學杰副教授），掌握核心技術，讓教師專業成為“不可替代”（王紅教授），不僅做好“經師”，更要做好“人師”，丹心育桃李，書香沁人生（王教授）！

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十一

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

看得出來，學校教育是學生發展核心素養的場所之一。需要學校、家庭、社會三者的有機無縫的鏈接，共同努力來完成！

核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門學科都不能以培養某某家為教學目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學科，不為培養生物學家，而要通過學習生物學，能給他們留下什么印象，給予他們相應的生物學能力來適應社會，實現這一學科對學生核心素養養成的貢獻。

基于這個想法，我在生物學科上做三方面的努力來培養初中學生的生物學素養。

通過學習了解人體的結構和生理特點，幫助學生科學地認識自身的生長和發育過程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。所以一般情況下，我比較自信于自己教過的學生，在對于社會上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防范。我們清楚，生物學知識只是知道是沒多大用處的，要想變成相關的能力則要通過討論、親身體驗才可以練成。所以在數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時，而思想和方法使學生受益一世。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教d學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十二

初次聽到中國學生發展核心素養這個概念，是在去年的冬天。當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞。后來寒假里，學校下發了一份材料讓學習，我便專心地讀起來。真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的。

《中國學生發展核心素養》材料中明確指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。”關注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考。說實在的，中國學生發展核心素養是從成人的角度去規范和定義的。但每一個人的發展都是從小開始的。

既然核心素養對一個人乃至一個社會的發展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養的基礎階段。我認為學生核心素養的'培養可以從多角度，多種領域去落實。作為一名小學語文教師應該從語文學科出發，尋找孩子核心素養發展的生長點。

我覺得課堂教學是落實語文核心素養的主陣地，我們可以在課堂上激發孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養。不難發現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為。這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀。到底讀到什么意思，不去理解，不去思考。老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創設激發孩子思考的問題與情境。

長此以往，學生的語文素養怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題。孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋。一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。這豈不是我們目前教學的悲哀。所以，我們最后的結論是，哪怕這一節課完不成任務，也要啟發孩子去思考，質疑，培養孩子的思維能力。這是中國學生核心素養的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！

語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材。

我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的xx都是經過精心挑選的。我認為，我們要重視每一篇。從這些xx出發，尋找孩子核心素養提升的生長點。比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力。讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質。再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思。我還要求孩子能夠給詩配上一幅優美的圖畫，還要用歌曲的形式演唱。這無疑是在培養孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養。

我們經常說要讓孩子全面發展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的指導。他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養的材料，并且跟我解讀核心素養的內涵。在他們的指導下。我了解到了，要讓孩子的核心素養得到全面發展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養一個健康健全的人服務。

比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加。有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養孩子的綜合能力。這都是為了培養一個能夠適應社會發展需求，具有健全人格的人而服務的。

雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發展核心素養所要求的任何能力。因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育。加油！，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！

自評：每一個學期都要讀幾本書，這一次讀的是學校規定的關于學生核心素養的xx，感覺對學生教育有了更新的認識，從核心素養的角度再去審視自己的教學，受益良多。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十三

自入職以來，通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。

《新課程標準》強調：教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動。有詩說的好：問渠那得清如許，為有源頭活水來。讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓每一堂課都充滿活力，讓每個學生都能夠真正學會學習，成為學習的主體。要做到這一點，教師必須做好如下準備：

一、深鉆課程標準，領會課改精神。

語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、設計活動，讓學生在樂趣中學習。

將本來教師講學生聽的課堂突然轉變風格，學生會一時間難以適應，或許提不起興趣。因此，在實施新課改的同時，一定要注意多多用各種活動來調動學生的興趣。讓學生在興趣和快樂中學會做學習的主人。

三、充分運用多媒體教學輔助手段。

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

四、與時俱進，提高自身素養。

綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

我深知，實施新課程標準任重道遠。我們將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十四

作為一名研究生，科學素養無疑是我們必備的能力。它既不僅是我們在科研工作中需要具備的科學知識和技能，還包括了許多影響到我們日常生活的理性思考和判斷的方面。在我的研究生生涯中，我不斷提高自己的科學素養，有了一些心得體會，現在我將與大家分享一下。

第一段：理性思考能力。

理性思考是科學素養的重要組成部分，也是我最需要提高的能力。在我的學習和研究中，我遇到了很多問題，有些問題的答案并不那么確定，需要更深入的分析和評估。在這種情況下，我意識到我需要有更加理性的思考方式。我開始學習科學思維方法和邏輯推理這些方面的知識，并嘗試將其應用到我的工作中。我發現，通過系統地分析和比較不同的觀點和假設，我能夠更加冷靜和客觀地看待問題，并且能夠準確地制定計劃和解決問題，這對于我的研究和日常生活都非常有益。

第二段：科學知識的積累。

作為研究生，我們需要具備深入的專業知識，在這方面，積累科學知識是必不可少的。在我的學習過程中，我始終保持對新知識的渴望，并不斷探索和研究。我不僅僅通過課堂學習和研討會來獲得知識，還閱讀了許多相關的書籍和論文，并參加了各種科學研究的探討和討論。我了解到，科學知識的積累需要時間和精力的投入，需要不斷學習和實踐，但只有這樣，我們才能逐漸掌握不同領域的知識，才能在實踐中運用這些知識。

第三段：科學方法的應用。

科學方法是科學素養的重要方面，我們必須在研究中學會運用科學方法。科學方法包括觀察、實驗、驗證和推斷，每一步都需要認真對待。在我的研究過程中，我始終堅持科學方法，例如，對實驗設計的重視，對樣本數據的精細處理等等。通過這樣一來，我能夠更真實、可靠地獲得結論，為我的研究提供更有力的支持。

第四段：有效溝通與合作。

在研究中，有效的溝通和合作能力是非常必要的，我們需要與導師、同事和其他專家進行交流和合作。在我的學習和研究過程中，我逐漸學會了如何與不同的人合作和交流。這其中包括：尊重他人的意見，學會聆聽他人的建議，以及積極溝通和表達自己的觀點。通過這樣的方式，我能夠更好地與他人協作，發揮團隊的力量，在研究中取得更好的成果。

第五段：不斷提高自我。

最后，我認為自我提高是不斷提高科學素養的關鍵。在研究生期間，我們應該將個人要求提高到更高的高度，不斷地去實踐和學習科學素養，使我們能夠更好地適應社會發展和科技創新的進程。在學習和實踐中，我們需要不斷反思提高自身的能力和素養，通過掌握更多的知識和技能來改善自己的表現和工作效率。通過這樣的不斷提高，我們才能成為真正的科學家，投身于科學事業的工作中。

總之，科學素養是我們作為研究生不可或缺的能力。通過學習和了解科學思維和科學方法，積累科學知識，學會有效溝通和合作，不斷提高自身，我們可以更好地適應現代科技的發展，并為我們的研究生涯和未來的發展打下堅實的基礎。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十五

我認識了一個新的教育理念——核心素養，并初步了解了核心素養及其在語文學科教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的'理解。

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“核心素養”概念的提出，核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

妙灌核心素養之田，對我們是一個很好的啟發。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如果有本領把學生學習的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。

2、豐富資源，寓教于樂。

豐富課堂資源，構建靈動課堂。啟迪我們，調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、教學即人學，對話心靈。

教學即人學，讓我深深的體會到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著一個人的素養的高低。

4、借助網絡資源等多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養。

謹慎、合理、適時、巧妙作用網絡資源，將品德課上活，上出特色。

培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十六

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十七

科學素養，是指人們從科學的角度去思考和解決問題的能力和素質。隨著科學技術的不斷發展，科學素養已經成為了人們必備的一項素質。在我這個普通學生身上，科學素養得以得到有效的鍛煉和提升。下面就讓我詳細地介紹一下我的科學素養心得體會。

科學素養是人們在生活、學習和工作中必不可少的一項素質。我們的日常生活中，無所不在地能看到科學的應用。例如，在購買合適的電子產品，我們需要了解它們的功能、性能等，而這些知識都需要一定的科學基礎。另外，在學習過程中，科學素養也是必不可少的。學習科學知識，需要我們具備科學思維和分析問題，才能更好地理解和掌握知識。在工作中，科學素養也發揮著重要的作用。例如，在進行調查研究時，需要按照科學的方法進行，才能得到準確的結果。因此，科學素養是人們必須具備的一項重要素質。

科學素養的核心在于科學方法，也就是通過科學思維去認識世界。科學方法包括觀察、提出假設、實驗和結論等步驟。觀察是從事科學研究的起點，它可以幫助人們更好地了解事物、發現問題。提出假設則是建立在觀察基礎上的，通過提出假設來解釋和解決問題。實驗是檢驗假設的過程，只有實驗結果正確、可重復，才被認為是科學成果。結論則是基于實驗結果得出的推論。這些科學方法為科學研究提供了基礎，也是科學素養的核心。

科學素養有助于提高人們的思維能力。通過學習科學知識和掌握科學方法，人們能夠更好地開闊自己的思維。首先，科學知識讓我們了解到更多的自然規律和現象，幫助我們更好地理解世界。其次，學習科學知識讓我們習慣于用邏輯思維去解決問題，激發我們的創造能力，并培養我們的批判性思維。這些思維能力的提升，不僅能夠在學習和工作中發揮作用，還能夠對我們的生活和人生產生積極的影響。

科學素養還有助于提高人們的實踐能力。學習科學知識和掌握科學方法，能夠讓我們更好地解決實際問題。在學習中，我們可以運用科學知識和科學方法，去探究學科本身；在工作中，也可以通過科學思維去創新和提高工作效率。科學素養的提高，能夠讓我們更好地適應現代社會的要求。

科學素養的提高需要長時間的學習和實踐，需要我們不斷地學習科學知識和掌握科學方法。首先，我們應該注重學習科學知識，了解自然規律和現象。其次，我們要掌握科學方法，培養科學思維，增強分析問題和解決問題的能力。最后，我們應該在實踐中不斷錘煉，通過實際操作來提高自己的科學素養。

總之，科學素養是我們面對現代社會必須具備的一項素質，它不僅能夠提高我們的思維能力和實踐能力，同時還能夠讓我們更好地了解世界。希望我持續地錘煉科學素質，把它轉化成工具，讓它幫助我們更好地生活和工作。

最新學生學習科學素養心得體會大全（18篇）篇十八

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！我認識了一個新的教育理念——核心素養，并初步了解了核心素養及其在語文學科教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上。“核心素養”概念的提出，核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的`品格和關鍵能力。更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

妙灌核心素養之田，對我們是一個很好的啟發。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”如果有本領把學生學習的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。

2、豐富資源，寓教于樂。

豐富課堂資源，構建靈動課堂。啟迪我們，調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、教學即人學，對話心靈。

教學即人學，讓我深深的體會到，教書育人的核心，重在育人，健全的人格，心靈的陶冶。更代表著一個人的素養的高低。

4、借助網絡資源等多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養。

謹慎、合理、適時、巧妙作用網絡資源，將品德課上活，上出特色。

培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。