感恩是一種品格，它能夠讓我們成為一個待人真誠、謙虛有禮的人。這里有一些成功企業家分享的感恩心得，或許能給我們提供一些對工作和生活有益的啟示。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇一

1.科學史與科學的動態性和發展性。

2.科學史與科學研究方法。

3.科學史與科學事業。

二、科學史能促進學生的概念轉變和知識建構。

1.科學史有利于學生基于真實情境建構知識。

2.科學史有助于揭示學生的前科學概念，并促進概念轉變。

三、科學史能改進學生對科學的學習興趣和態度。

四、科學史能拓寬學生視野，促進科學與人文的交流。

五、結語。

科學史能將科學概念、理論、自然現象、相關事件等方面與科學家及其當時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯系，可使學生從多個角度全方位地認識科學，因此科學史是一種重要的課程資源，通過選取恰當的科學史材料，整合到科學課程中，為學生展示更加真實的科學全貌．但是，我們應意識到科學史的作用不僅僅是展示科學概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學中增加娛樂性的小插曲，還應將人本主義因素和科學的本質整合到學生的科學學習中．因此，在選取科學史素材輔助教學時，應盡量尊重涉及的每位科學家，并以公平和公正的方式傳達給學生．在此過程中，這些科學史事實能夠幫助學生經歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學生理解科學概念，進而構建科學知識．運用科學史可以幫助學生構建科學知識，這為科學教育、課程設計和研發、基礎教育和教師在職專業發展及其課堂教學實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學史更加有效地促進這些領域的研究，并將研究成果應用于教學實踐，都需要系統和深入的研究。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇二

科學技術在當今社會的地位是非常重要的，科學技術對一個國家的國際地位、綜合國力的影響也是非常大的，而學生是祖國的未來，他們肩負著很重要的使命，為了能夠更好地服務社會、展現自我的人生價值，應該培養學生的科技創新能力。

摘要：人類孜孜不倦的追求著科學，在科學的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發展，而科學意識的培養則需從小做起。

本文就幼兒科學教育中的指導策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發展。

關鍵詞：幼兒教育;科學教育;指導策略。

教育要面向現實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長，激發幼兒對科學活動的興趣呢?一方面，需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。

1貼近生活，以人為本。

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。

”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。

因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。

1.1根據幼兒興趣確定主題。

幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙，激發其學習科學的興趣。

那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢?鼓勵孩子“發現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。

讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。

1.2鼓勵幼兒積極探索科學。

為了調動孩子愛科學、學科學的積極性，讓幼兒參與科學角活動區域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設計師的風范。

還可以把科學活動角分為自然景觀、觀察、養殖、拆裝、小實驗等等區域。

班內孩子分組，每組有組長負責，景觀區域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發芽、成長的過程。

養殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養，供大家觀賞。

家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。

實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。

孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。

在自己喜歡的區域里，他們可以根據自己的意愿和對事物的感知創設自己的天地，他們的觀察力、想象力、創造力以及社會交往能力得到很好的發展。

讓孩子在科學探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續探索的愿望和信心。

孩子年齡小，沒有生活經驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。

比如，孩子喂養的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發現摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。

2注重主體活動中的科學內容整合。

在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。

如在“中秋節”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。

大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。

這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。

同時，又有科學的觀察與比較。

而且還有數學方面的知識等等。

其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。

創設寬松、自由、豐富的活動環境，是激發幼兒繼續學習和探索的先決條件。

在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。

要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。

于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。

在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。

幼兒通過與環境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創造活動做好了鋪墊。

4教師要注重樹立新的資源觀。

為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。

其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。

比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發揮很大的作用。

5在共同探討中進行幼兒科學教育指導。

并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，老師還可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。

6結語。

對幼兒科學意識的培養，有賴于教師科學合理化的引導，在科學教育的過程中，教師應該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學內容整合，創設環境，激發幼兒生科學探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學教育指導。

參考文獻：

[3]周青山.不同年齡幼兒科學探索的特點及其教育指導策略[j].好家長，(4):3.

談科學教育專業的大學物理課程建設。

[摘要]長春師范大學科學教育專業的大學物理課程于xx年被評為吉林省省級精品課程。

面向科學教育專業開設的大學物理，按照培養方案規定是專業教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色:。

突出專業特色，精選教學內容;發揮主觀能動，探索有效教學方法;傳統與現代并舉，靈活運用教學手段;整合優質資源，創設實踐平臺;打破模塊結構，重新編寫教材;教學科研相促進，加強教學團隊建設。

[關鍵詞]大學物理;科學教育專業;課程建設。

大學物理是為非物理專業的學生，包括理、工、農、醫、經管，甚至少部分人文專業開設的一門公共必修課程[1]，其受眾面相當廣泛，涉及的教學層次復雜，教學人員眾多。

而面向科學教育專業開設的大學物理，按照培養方案規定是專業教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色。

長春師范大學的科學教育專業，其前身是理科綜合培養試點，在歷時十五年的發展中，從教學內容、教學方法、教學手段、實踐平臺、教材建設、教學團隊幾個方面對大學物理課程進行了全方位的改革與構建，此課程于被評為吉林省省級精品課程。

一、突出專業特色，精選教學內容。

為了與科學教育專業的培養目標相契合，大學物理課程在教學內容的選取上舍棄了過多繁雜的公式推導，而更加注重物理思維方式的培養以及科學精神的點滴滲透。

聯系生活實際，以工程實例講解物理。

[2]目前大學物理教學中存在大量的理想模型，很多公式習題涉及的范圍只針對理想情況，而在實際應用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。

例如，在熱機循環的講解上，以往較注重卡諾循環效率的推導技巧，但卡諾循環是理想循環，在工程實際中無法實現，此時，教師可以引導學生利用互聯網查找相關資料，從中了解朗肯循環是實際中應用較為成熟的熱機循環。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇三

a市b區共有49所幼兒園，其中省優質園共19所，根據研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了a市b區的5所幼兒園，分別是c幼兒園、d幼兒園、e幼兒園、f幼兒園、g幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調查結果與分析。

(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果。

課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現狀形成的原因。

1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據而制定的。科學教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經驗、情感態度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據不夠科學。根據對教師的訪談和對教學方案的分析研究發現:有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據幼兒園的具體安排，結合優秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節因素;14%的教師會根據家長和社會發展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。

(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面。科學教育活動目標的構成應該包含情感態度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。調查發現，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態度目標，只有58%的教師提出了能力目標。

(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對a市b區5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發現有76%的幼兒教師能夠根據不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發現只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。

2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環節。調查發現，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:。

(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對a市b區5所幼兒園部分教師的訪談，發現幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據活動內容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對a市b區5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發現，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現。

3．幼兒教師科學教育活動內容設計能力幼兒園科學教育活動內容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現。因此，幼兒園科學教育活動內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現實生活，又要拓寬幼兒的科學經驗;既要體現科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，a市b區幼兒園教師選擇科學教育活動內容情況如下:。

(1)科學教育活動內容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對a市b區5所幼兒園部分教師的訪談，發現有74%的幼兒教師在科學教育活動內容設計上考慮到了幼兒的發展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據幼兒園的統一安排來選擇活動內容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學教育活動內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發現，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內容，讓幼兒在生活中就能發現科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發現，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內容的過程中并沒有考慮到五大領域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內容時重視將科學教育內容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內容進行有機整合。

4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據幼兒身心發展的特點和認知能力發展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發展。研究中發現，目前a市b區幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:。

(1)科學教育活動中能夠運用現代化教學手段。通過對a市b區5所幼兒園部分教師的訪談發現，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。

(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。

(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發現，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。

5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現科學教育目標的重要環節，它不僅要圍繞教育內容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發現:有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環節清晰，環節設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。

6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節作用。科學活動教育評價的內容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發展的評價。

(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態度發展的評價。調查發現54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的`情感態度的評價，評價內容不夠全面。

(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對a市b區5所幼兒園部分教師的訪談發現，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經常會對自身的教育活動進行評價。

(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現狀。

形成的原因分析調查發現，目前a市b區幼兒園教師科學教育活動設計能力的現狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產生目前的現狀，主要原因如下:。

1．學前教育專業對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養不夠學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養幼兒教師的高校人才培養目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養力度不同。首先，部分院校在人才培養過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發現，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。

三、建議及對策。

培養準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質。

幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業人才培養過程中要做好以下幾方面工作:。

1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業在人才培養過程中要注重培養學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業要注重學生學習和解讀學前教育政策法規。主要學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養有機結合。第三，學前教育專業應經常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。

2．培養準幼兒教師開展科學教育活動的專業素養教師專業素養直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業要注重對學生科學教育活動專業素養的培養。第一，學前教育專業教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業教師要注意改變傳統的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學校可以經常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業教師要改變傳統的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。

(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。

幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:。

1．營造幼兒教師科學活動素養培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調動教師參與幼兒園科學培訓活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學教育活動設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。第一，將幼兒教師科學教育能力的培養作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學教育活動的學習培訓，對學習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學素養提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質的書籍，購買有助于幼兒園進行科學教育活動的材料等，豐富的科學素材便于教師科學活動的組織。

2．實施提升幼兒教師科學活動設計能力的培訓活動第一，開展多種多樣的教育培訓活動。幼兒園可以定期安排科學教育培訓活動，也可以組織教師參加園外的各級各類科學教育培訓活動。第二，組織多種多樣的研討活動。可以組織教師參加科學知識和技能的研討活動，年輕教師向有經驗的教師學習先進的教學活動設計方法。也可以組織教師到其他幼兒園參觀學習，促進教師間的相互交流，通過教師的自我反思，提高自身的科學教育活動素質。第三，幼兒園組織科學教育活動比賽。可以開展園內外的科學教育方案設計比賽、科學教育設計的說課比賽及科學教育的公開課比賽等多種活動，在活動中提升教師的科學教育活動設計能力。第四，幼兒園可以采用師徒結對的方式來提升幼兒教師科學教育活動設計能力。通過師帶徒的方式讓優質的教師資源發揮作用，促進年輕教師科學教育活動設計水平的不斷提高。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇四

摘要：高職院校要培養學生的實用技能，以便他們更快地融入社會，而傳統的稅法教學已經不能滿足現代社會對財會人才的要求。因此，進行稅法教學改革，努力強化實踐教學是高職院校在新時代下必須要進行的工作之一。本文針對目前稅法實踐教學的缺陷，提出幾點改進建議。

高職院校進行的是一種職業教育，財會專業需要培養出符合社會需求的實用型和復合型的人才，而傳統的教學方式顯然已經無法滿足新時代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進行多層次多角度的教學改革，稅法課程也不例外。其中實踐教學的強化是教學改革的內容之一，筆者將根據以往的教學經驗，在分析稅法實踐教學現狀的基礎上談談如何進行實踐教學。

由于我國將進有一半的高職院校都開設了經濟類、財會類專業，而稅法課程又是這些專業的必修課程，承擔者為社會培養優秀財會人才的大任[1]。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關調查資料表明，絕大部分學生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質問題。學生雖然對我國現行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節。究其原因，主要癥結在于高職院校稅法教學方法的脫離實際，過于重視理論教學，而忽視了實踐教學。

據筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學都采取傳統的所謂的填鴨式教學方法，也就是讓學生在一個固定的教室內聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內容。在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是專業的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學方式還會導致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學生很難提起學習興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學科之間的聯系，與其他知識的斷裂導致學生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務處理程序都不了解。

高職院校職業教育的'目標是要培養出具備高素質的應用型人才，還要提升學生的綜合職業能力。而長期存在于稅法教學中的重理論輕實踐的教學方法顯然已經不再適應社會需求[3]，因此，進行稅法教學改革，強化實踐教學十分緊迫。

（1）踐行情境教學，讓學生置身于稅收工作的典型環境中。

稅法課程進行情境式教學就是由教師為學生設計與稅收相關的開業登記、發票領購、防偽認證、申報納稅等具體的工作情境，學習相關理論之后，讓學生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據學生在工作情境下的表現，對學生實際技能有清晰的了解，發現問題便可以因材施教，還可以引導學生積極思考，激發學生的創造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。

（2）加強校內的模擬實訓教學，鍛煉學生的實際操作能力。加強實訓教學首先要求學校要提供相應的實訓設備和環境，財會院校需要在校內建設一個實訓基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學生進行模擬實訓，也可以鼓勵學生利用課外時間參與實訓。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學生分成小組代表不同的企業，各自扮演企業經歷、財務總監等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔當評委。同時，學校還可以加強與校外企業的合作[5]，在企業內設置實訓基地，組織學生進企業學習，這樣更直接也更有效，學生可以學到切切實實的工作技能。

（3）創新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為學生成績評定的主要標準，這種方式只會促使學生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學，需要調動學生參與實踐的積極性，而創新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學生進行實踐學習的表現、主動參與實訓以及參加各種相關競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學生提供參與實踐學習的動力。

三、結束語。

綜上所述，高職院校進行稅法教學改革已經勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學，培養學生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應社會需求。只有以社會需求為導向、建立工學相結合、強化實踐教學才能培養出具備創造性思維，符合實際需求的應用型人才。而如何進行稅法實踐教學成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模擬實訓教學、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。

參考文獻：

[2]盧運輝．構建高職《稅法》課程實踐教學考核模式[j]．考試周刊，(25)：7.

[4]段曉紅．關于法學專業《稅法》課程實踐教學的思考[j]．中國集體經濟，(18)：180.

[5]王玨，李曉紅．高職會計專業稅法課程實踐教學模式的探索[j]．產業與科技論壇，2008(05)：150.

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇五

（一）實驗項目分類開放。

通過實驗室開放式教學改革，構建了合理的實驗教學體系，建立了行之有效的實驗室開放管理機制，并且最大限度地利用了實驗室資源，極大地激發了學生的科研熱情和創造能力，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的實驗教學效果。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇六

1、科學要領教誨比知識教學更具有久遠意義。

人類幾千年的探索活動，搜集成克日這浩瀚無垠的知識海洋。不光創造了各門學科牢固的理論基礎和富厚的知識體系，而且形成了科學要領體系，成為人類名貴的精神財產和進一步探索科學秘密的稅利武器。顯然，人類創造知識的全部，不光是各門學科的理論和知識體系，還應包羅相應的科學要領。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價錢的知識，是關于要領的知識。”對教誨而言，門生在校所能學到的知識很有限，而科學技能的迅速生長，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創新本事。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得何等完滿，門生結業后一定會遇到他們不熟習的科學上的新發明和新技能。其時間，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發明，掌握這些新技能，要是沒有一套行之有用的科學要領是很難到達的。以是在物理教學中不光要教給門生基本的科學文化知識，更緊張的是要教給門生具有廣泛價錢的科學要領。視察、實驗、假說、驗證等物理學科的.基本研究要領，它不光適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技能領域和種種事情領域。闡發、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學頭腦要領，更是廣泛應用于人的種種頭腦活動，科學頭腦要領可以說是一小我私家終身不行缺少的基本素質。門生在物理教學中受到的科學研究要領和科學頭腦要領的教誨和作育將終身受益。以是，教給門生發明題目、闡發題目和管理題目的科學要領，應是學校教誨給予門生的最具生命力的教誨效果，也是門生脫離學校后學習和事情的有力工具。因此，掌握科學要領比掌握具體的科學知識更具有久遠的意義。

2、科學要領教誨能使物理教學到達更高的田地。

物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究要領、施教要領和門生的學習要領。現行課本是按知識體系編排的，科學要領大多蘊涵在知識的生長歷程中，須要西席發掘課本中隱含的科學要領教誨因素。在教學中故意識地以科學要領為線索構造課本、構造教學歷程。對一些重點知識，模仿科學家的研究歷程，確切運用須要的科學要領，讓門生在科學要領的扶引下自動地去獲取知識。這樣的教學，一定切合門生的相識規律，能使門生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自己有踏實的明確，同時又受到科學要領的訓練和作育。這就使門生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學要領來得到的，即能在科學要領層面上明確和體驗學習歷程。這樣，門生經過學習漸漸地掌握了科學要領，進而形成自己的科學的學習要領，就會有用地前進學習屈從。當門生掌握了要領取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的團結，才氣體現葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學質量一定會到達更高的田地。

3、科學要領教誨使知識教學和本事作育的團結具有可使用性。

本事是人順遂完成某種活動所需的那些本性生理特性。科學知識和科學要領是形資本領的基礎，沒有知識就沒有對題目的相識和管理，也就談不上本事。方規則是使知識和本事討論起來的橋梁。用聚集的看法來看，要領是知識和本事的“交集”。一樣平常地說，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領，就意味著他現實上已經具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強弱，與他們掌握完成這方面使命的要領的自覺水平與熟練水平是親昵相干的。可以以為要領是本事的“內核”，是對本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學中，要捉住科學要領這條線索，就既能前進知識教學的質量，又能從基礎上前進門生的本事。比喻，要作育門生的實驗本事，就要從實驗要領的基本點入手。如實驗計劃要領的基本步伐是憑據實驗目簡直定實驗原理，憑據實驗原理確定實驗工具、裝置和步驟；實驗視察要領的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。曩昔，我們找不到知識教學與本事作育的團結點，感想這兩者的團結難以自覺地去使用。如今看來，突破口就在于增強科學要領教誨。科學要領能將知識和本事聯結起來，而且具有可使用性。這樣，知識傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。

4、科學要領教誨具有深刻的德育功效，有助于門生樹立辯證唯物主義的天下觀。

科學要領作為相識客觀天下的手段，自己就體現著辯證唯物主義頭腦。物理學研究從視察、實驗出發，經過闡發、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學頭腦得到理性相識，再回到實踐中去檢驗、運用、生長，一定能使門生樹立相識源頭于實踐又受到實踐檢驗的唯物主義看法，樹立科學頭腦搪塞展現物質天下素質和規律具有巨大的能動性和創造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實驗是物理學最基本的研究要領，讓門生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以作育門生樹立物質第一性、意識第二性的哲學看法。科學要領教誨與科學史團結，還能使門生明確真理的相對性和絕對性的對立統一、真理和分歧錯誤的對立統一的辯證關連。比喻，議決對光的本性的相識歷程等的教學和有關科學家奇跡的先容，可以陳訴門生科學事情須要有實事求是、嚴酷要求的科學態度和獨立思考、尋求真理的創新精神，全部這些，都說明確科學要領教誨具有深刻的德育功效。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇七

（一）數學教育偏向于反復機械訓練。

長期以來，受制于傳統的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現幼兒數學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。

（二）數學教育偏向于解決習題能力培養。

在很多的幼兒園中班數學課堂之上，數學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創造性思維，這對幼兒創新意識的培養和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。

而在很多情況下，忽視了幼兒數學應用能力培養，導致幼兒的數學知識被限定在課本或數學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學知識能力的發揮。

二、課題研究的理論依據。

（一）《幼兒園教育指導綱要》。

幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。

（二）新課程理論。

通過游戲化和生活化重點培養和發展學生的創新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。

三、課題研究的內容。

第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。

第二，圍繞教師專業化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數學教育教學研究。

四、課題研究的過程。

（一）數學認知游戲。

新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發展了幼兒手腦結合進行拼接。在數學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協調性，拓展了幼兒手眼協調、手腦協調、空間思維、創意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。

1.建構游戲的準備。

首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。

2.建構過程的指導。

教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。

3.游戲評價。

在最后的評價環節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創意與發現，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。

比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。

五、課題研究的成果。

（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。

教學模式要根據不同的教學內容進行變化，現在很多數學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發現，使得幼兒學習數學不再單調乏味。

（二）創設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。

問題情境的創設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發出來。

（三）聯系生活實際，引導幼兒主動學習。

幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯系起來，幼兒從實際的生活經驗出發，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。

（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。

課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環節都可以提出。

比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現了教學目標。

（五）勇于打破常規，激發學生創新思維。

幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇八

摘要：

傳統的教學與新課程理念的教學之大不同主要體現在科學探究的教學上。筆者通過具體詳細的實例闡述了科學探究的教學設計過程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進學生發展的教學，是生本教學。

關鍵詞：

科學探究教學；目的性；情境性；可行性；拓展性。

傳統的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學教育往往是在基于“空白頭腦”假設或“教師主導”假設的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學，學生只是被動地接受。

而建構主義學習觀認為，學生的學習并不是知識由外到內的輸入過程，而是學生主動地將新的信息、觀念與適當的已有知識經驗聯系起來，通過新、舊經驗之間反復的、雙向的相互作用積極建構自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯系緊密的自主的操作過程。

因此，在科學探究的教學過程中，我們要幫助學習者找到學習過程中的“已有知識經驗”和“新知識”之間的缺口，促使學生調整內部認知結構，從而有效地幫助他們進行“主動建構”。

這就要求我們在教學過程中必須進行精心設計，真正成為學生學習過程中的領路人、引導者。目前，在我們的教學過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學過程中，體會出有價值的科學探究教學必須具有以下幾個特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。

案例1。

人教版第三單元課題2《分子和原子》教學片段。

教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。

學生：觀察并記錄實驗現象（酚酞變紅色）。

教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質。

教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。

學生：觀察實驗現象（罩在大燒杯內的酚酞溶液逐漸變成紅色）。

學生：a燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與b燒杯無關；

學生：大燒杯中可能存在某種物質，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；

學生：燒杯b中的濃氨水會揮發，可能是它使a中的溶液變色。

教師：對！就是燒杯b中的濃氨水揮發，氨分子運動到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。

教師：請同學們把本探究實驗的現象記錄在書上。

教材中安排本次探究，目的在于讓學生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養學生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學中，雖然不主張每個活動學生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學探究的涵義、要素、基本模式等應該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設的環節難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執行教材，泛泛而“探”，最終結果學生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結論，觀念的培養、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領悟教材編寫者的的意圖，教學的目的性不強。

二、探究問題設計需要呈現情境性。

案例2。

人教版第九單元課題2《溶解度》一節教學片段。

片段一：課前預習，讓學生走進生活。

教師事先布置了與學習內容密切聯系的幾項任務：

（1）在家燒一壺開水，觀察沸騰前的現象。

（3）打開一瓶雪碧，仔細觀察所發生的變化？

片段二：知識運用，聯接生活現象和生活問題。

本節內容學習完后，設計了如下面向生活的問題：

（1）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。

（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色斑跡？用什么辦法可以洗去？

新課程標準指出，我們的化學教學應該注意從學生已有的'經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。簡言之，化學教學應以生活為本。片段一引導學生有目的的接觸生活，可以使學生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學的感悟和理解，同時在實踐中積累相關經驗，萌生相關問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學習的動力。片段二運用化學知識來解釋生活中的某些現象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也使學生意識到他們正在學習的化學知識的真正價值，增強學習知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導學生用化學知識去觀察生活、思考生活，自覺應用化學知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學真正走入學生的生活，提高了學生的化學素養。

案例2。

人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時。

創設情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。

觀察現象：小木塊脫落。

討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。

活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現象。

學生：閱讀教材，明確活動目標、實驗用品。

設計實驗方案：

（1）取三只燒杯，各注入100ml水，用溫度計測量水的溫度。

（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。

（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？

（4）計算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。

分析：溶解時溫度發生改變的原因。

活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。

設想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。

設想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。

設想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。

在大多數教師的教學過程中，這部分內容一般采取驗證性的教學策略，實驗的目的僅在于理解所學知識，學生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創設教學情境，引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們積極參與到假設、實驗、解釋、交流、拓展的探究環節中，經歷了知識的產生過程，改變了他們的學習方式，了解了科學探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”

三、探究過程設計需要落實可行性。

設計具有可行性的探究過程，也就是要符合學生的實際能力。教學過程中如果遇到超過學生實際能力的問題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問題的研究更能落到實處。

案例3。

人教版初中化學第三單元課題2《分子和原子》教學片斷。

師：演示實驗—品紅在水中的擴散。

師：溫度越高，分子運動越快，請同學依據這個原理把上述實驗做個簡單的改動，證明分子的運動隨著溫度的升高而加快。

生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時放入等量的品紅固體，觀察品紅擴散的現象。

（值得注意的是：這位學生在這里用了兩次“等量”，一次“同時”）。

師：這個同學的方法非常好，請問你設計這個實驗的原理是什么？

生：物理學中我們學習過“控制變量法”……。

在上述案例中，教師很好地利用了學生的“已有知識經驗”——初中物理已經教過的一些方法，有效地解決了化學教學中對比實驗設計的一個難點，培養了學生思維的縝密性。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究的價值在于：知識的結論是教師直接“給”的，還是經過真正的“引導”由學生自己得出來的。“給”永遠只能是死的知識，而“導”卻能激發活的源泉。關鍵在于我們怎么去教，如何去導。教師習慣于直接“給”知識，已成為一種慣性。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。教師應關注學習的結果，但更重要的是要關注學習的過程。

四、探究結果設計需要走向拓展性。

新課程要求我們，讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。這就需要我們在設計探究教學的時候，要設計一些具有開放性的問題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到化學學科思想的內涵，進一步激發學習化學的熱情。

案例4。

人教版第二單元課題3關于“催化劑”的概念教學。

在安排學生分組實驗時，設計了以下5個對比實驗：

（1）部分實驗小組只加熱過氧化氫溶液；

（2）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；

（3）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；

（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過濾分離得二氧化錳，然后另取過氧化氫溶液，加入少量過濾得到的二氧化錳。

（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設疑：

有的化學反應對生產、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質等，我們可以采取什么辦法？學生馬上聯想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學反應的速率。最后師生共同歸納催化劑特點。

學生在學習“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣”的實驗中形成“催化劑”的概念，但在實際的教學反饋中我們發現效果并不理想。常會出現以下錯誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學反應速率的”，“過氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過設置了多組對比實驗，學生自然就領悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過氧化氫的分解，反應后化學性質都沒有改變，在這一特定的反應中起了催化作用，再加上教師的引導、歸納，學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等方法，學生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內涵和外延。

建構主義理論認為，學習是在先前經驗的基礎上進行的，當學習者面臨新現象、新問題時，就會根據情境中的線索，調動頭腦中事先準備好的多方面、多層次的先前經驗。

案例5。

人教版第七單元課題2《燃燒和熱量》教學片段。

實驗演示：鎂和稀鹽酸的反應。

觀察現象：

（1）產生大量氣泡。

（2）有“水霧”？有“煙”？

探究一：生成的是何種氣體？

學生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。

學生爭辯：大多認為是氫氣。

收集證據：

（1）實驗：點燃的木條伸入試管內，該氣體能燃燒。

（2）事實：參加反應的是mg和hcl。

得出結論：生成的氣體是氫氣，并推理相關化學方程式。

探究二：是“霧”還是“煙”？

收集證據：再做6個相同的實驗，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現象和手的感覺。）。

學生交流：試管壁上有水珠，手感覺發燙。

學生解釋：（略）。

得出結論：由于該反應放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個放熱反應。

《化學反應中的能量變化》的教學內容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實驗，旨在讓學生通過實驗讓學生知道“化學反應中伴隨的能量變化”這一事實。該實驗的設置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創設，基于以下兩點的考慮。首先，本課時難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學習積極性也不是很高。若能充分利用學生的最近發展區設置問題，則會對學生產生一定的挑戰，調動了學生思考的積極性，在強烈的求知欲支配下，學生的思維時而發散（如猜想環節），時而收斂（如“探究一”，通過實驗和事實來得出結論），時而推理（如“探究二”，學生得出結論就是一種合情推理），學生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進學生智力的發展。

本案例中，學生猜想是“煙”，就是生活經驗的負遷移；猜想是氫氣，則緣于知識經驗，學過的氣體就那么幾種，靈活點的學生再根據質量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫出專業性很強的化學方程式，那更得具備扎實的基礎知識；“探究二”中結論的得出，更大程度上依賴于生活經驗和已有的物理知識。

綜上所述，我們設計的科學探究教學必須建立在學生的已有知識和生活經驗基礎之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學過程中教師要融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎知識、浸潤了科學方法、調動了情感，教學的內在價值才能得到充分提升。教學過程中教師要充分挖掘實驗資源，改變實驗“照方抓藥”式的設計，多些反思和改造，提升實驗的功能，使學生在獲得知識豐富的同時，學習興趣、探究意識、思維能力、科學方法同時都得到了培養。

參考文獻。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇九

課堂教學是教育的主陣地，通過課堂教學，讓學生獲取知識和技能，培養學生的素質。由于小學科學知識的內容具有綜合性和廣泛聯系性，使得科學的教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際。這正與三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育緊密聯系。所以在小學科學教育中教師應在課堂中滲透“三生教育”，有效地把科學知識和內容與學生的德育教育結合，促進學生綜合素質的培養。例如，講授教科版三年級科學上冊《尋訪小動物》一課時，本課旨在引導學生將觀察環境中的動物和動物生活的環境結合起來，從而領悟到動物和環境之間的關系，思考如果我們破壞了動物生活的環境，會給動物造成什么樣的后果。這樣使學生明白，如果破壞了我們的環境，我們的生活同樣也會受到威脅，生命也會終止，所以我們就應樹立認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人的認識。這樣學生就獲取了生存的知識，并認識到保護生態環境的重要性，懂得了要關心自然。

二、實踐中的教育。

在小學科學教學中，要提升學生的“三生教育”價值觀念，必須要把兩者結合起來，形成統一的整體，從而發揮其教育的功效。從不同角度、多個方面開展知識技能同品德教育。教師要不斷拓寬學生的思維空間，還要致力于課外實踐，和學生共同交流來達到預期效果。例如，教科版三年級科學上冊的《螞蟻》一課，讓學生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學交流意見，發表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調動了學生的生活經驗。學生會列舉出許多辦法。使學生知道要珍愛小動物、珍愛生命。在這次課外教學活動中，學生可以直接感知、觀察，在實踐中去、學習，了解自然奧秘，認識周圍環境。這樣的課外實踐活動有利于培養學生的集體主義精神，學會關心他人，能讓學生在互動交流中接受教育。另外，學生在實踐中熟悉環境，親近環境，可以使學生形成環保意識。

三、生活中的教育。

教師要關心學生的`身心發展，關心學生的學習和生活，特別是我們采取教學策略時，一定要考慮到學生的生活實際，從學生的生活入手，進行知識的學習，然后再把知識運用到生活，幫助學生提高生活能力，培養他們樂觀堅定的生活態度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級科學上冊《我們關心天氣》時，要讓學生充分體會到天氣與人們的生產生活有密切的關系。天氣既能給人們的生產生活帶來好處，也能產生負面的影響。好處有哪些方面，負面影響有哪些方面。讓學生通過生活中的實際，舉例說明天氣與人們生活之間的關系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學生認為天氣對生活是有影響的，有霧就不能開車，看不清東西；有雨時，室外不能上體育課，出行時要帶好雨傘和漁具；有風時就會冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時天氣的情況也會影響到農業的生產等。通過讓學生列舉生活中的實際例子來認識生活，建立與大自然的聯系，從而讓學生更好地理解生活，樹立主體的生活觀。

四、結語。

在小學科學教學中進行“三生教育”與科學新課標的要求及學生德育教育的需要相符，是推進素質教育的有效途徑和方法。作為一名小學科學教師，應該在教育教學實踐中把“三生教育”提升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特征，以便自覺指導行動。實施“三生教育”任重而道遠，在今后的教學中值得進一步探索和研究。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十

1關于“細胞滲透吸水”

先讓學生觀看一組實驗:出示兩個燒杯，一個裝蒸餾水，一個裝等量鹽水。教師解釋:2d前，在兩個燒杯中放入了形狀和體積相同的蘿卜條。現在請一位同學把蘿卜條取出，用手捏捏，說說有什么感覺，再掰一掰，看看是否容易彎曲，最后將取出蘿卜條后的蒸餾水和鹽水用量筒量一量，看看蒸餾水、鹽水的體積是否發生變化。這一活動將生活中的感性認識與滲透吸水、失水的理性知識聯系起來，有助于激發學生學習的興趣，幫助學生理解外界溶液濃度對細胞失水、吸水的影響。

2“動物體對外界信息的獲取―――感受器”一節的教學。

教師出示一個不透明的布袋，里面裝有一個貢柑，讓學生猜。學生根據形狀、手感，一般會猜“是一個水果”，進一步隔著布袋聞一下，會理解為“是橘子、蘆柑”等。教師再通過語言描述幫學生加以修正，最后學生會得出正確結果。教師進一步解釋，在這一系列活動中使用了人體觸覺感受器，用手摸;視覺感受器，用眼看;嗅覺感受器，用鼻子聞;聽覺感受器，用耳朵聽老師描述。教師取出貢柑，讓學生品嘗，味覺感受器“舌”可以感受到貢柑的甜、酸。這樣的游戲，概括了本節學習的大部分感受器，使學生領悟到，對外界信息的獲取，離不開上述感受器的貢獻。

3關于“顯性基因、隱性基因”

準備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無色墊板，在紅色墊板上寫上r(代表顯性基因)，無色透明墊板上寫上r(代表隱性基因)，分組發給學生。在課堂學習時，當把標有兩個顯性基因r的墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀;將標有兩個隱性基因r的墊板疊加時，顯示為無色，即隱性性狀;紅色和無色墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀。通過這樣的活動，較容易地幫助學生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。

4關于“染色體、dna、基因”

給每組學生分發一根長的彩色毛線，用來代表一個dna分子，引導學生理解毛線繩上每段顏色代表一個基因。由于一條染色體由一個dna分子和組蛋白構成，可將長毛線穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續搓成較粗的一條，代表dna分子濃縮變短，制作成一條染色體。這樣的活動，比較簡易，也能讓學生理解染色體、dna、基因三者的關系。對抽象概念進行有效的展示，使所學知識更直觀，更便于理解和把握。

5關于“dna雙螺旋分子結構”

由于dna分子是微觀的，dna雙螺旋分子結構與學生在化學中所學的無機小分子差異極大，對學生來說屬于學習難點。在學習“dna的結構”時，可組織學生親自設計和制作dna分子雙螺旋結構模型。在設計前，讓學生觀察dna的立體模型，小組內同學采用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長方形紙片代表含氮堿基同時在長方形的一端剪出凹凸，并且標出堿基的類型。然后，將剪好的脫氧核苷酸進行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成為平面的雙鏈dna分子。課堂上每組展示本組制作的dna分子，教師適時提出問題:dna分子的內外側各是由哪些結構組成的?階梯代表什么?dna分子的穩定性和多樣性表現在哪里?學生進一步對白紙進行螺旋，理解dna分子的空間結構。這樣的活動，將微觀的學生無法觀察到的分子，經過動手制作結構模型，使學生獲得了清晰的認識。

6關于“dna半保留復制:dna復制過程”

這是在理解dna結構后的又一難點。教師可先播放flash動畫演示dna復制過程，然后提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個雙螺旋dna分子。在課堂上分組，讓學生用紅色塑料帶代表的dna分子為模板，在組內演示dna的復制過程。經過組內合作，結合教材中“dna半保留復制圖”，學生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開，代表復制過程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開的紅色塑料帶進行螺旋，表示dna的半保留復制。期間有的小組還可模擬邊解旋邊復制的過程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動可有效地模擬微觀的dna復制過程，收到事倍功半的教學效果。

7關于“減數分裂過程”

由于減數分裂的知識抽象，過程較復雜，學生普遍認為很難掌握，在考試中對各期圖像加以判斷時，往往張冠李戴。采用看圖、ppt、flash動畫等教學手段，很難達成教學效果。因此，嘗試在理論課揭示減數分裂過程中的染色體行為后，設計減數分裂中染色體變化的游戲活動。基本思路是:小組以兩色橡皮泥為材料制作不同時期的染色體，在b5紙上預先畫好的細胞輪廓中演示各個時期染色體的動態變化位置。教師巡視檢查學生擺放染色體位置情況是否與各期的實際情況相符。具體步驟如下:第一步，在白紙上畫圖:精原細胞1個、初級精母細胞1個、次級精母細胞2個、精細胞4個;第二步，制作2對染色體，以顏色不同體現同源染色體來源不同，以大小形態相同表現同源染色體;第三步，在各細胞中放置染色體，在初級精母細胞和次級精母細胞中可以活動演示染色體的形態、位置與數目;第四步，重點模擬減數分裂前期初級精母細胞中的交叉互換行為和后期的自由組合行為。這樣的設計，讓學生親身體驗染色體在細胞中的動態變化過程，將所學的知識在演示過程中進行組內展示交流，鞏固效果明顯提高。相應的內容出現在考試中時，凡參與活動和討論的學生基本能準確作出判斷。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十一

摘要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現代社會科學技術的不斷發展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數英”教育方式。

小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。

1、小學科學教育改革背景。

改革開放以來，我國科技迅速發展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養普遍性的不高和發達國家人口科學素養相比較仍然有較大差距，而科學素養又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養是迫在眉睫。小學教育是教育發展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養是當前教育重點。

2、教學改革的思考。

我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。

由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。

3、小學科學教學效率的提高。

如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發揮學生的教學主體地位，激發學生學習熱情。

3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發揮學生的'自主創造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。

3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據實際情況開展授課;注重教學方法，根據課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。

3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。

3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網絡設備和自然環境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發學生對科學的主動思考和探索能力;來培養學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據課程的特點進行系統設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。

4、課堂管理。

教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。

4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學生不恰當的行為，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學生行為。例如班級習慣問題，學生規章。或是一些法律法規。規則是一切活動開展的基礎，無規矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規則。培養學生遵紀守法的好習慣。

4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節課要進行課程活動時最好采取圓環式課桌環繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。

4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現自我，激發學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。

5、影響教學效率的因素。

影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規劃。

6、結論。

科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發展的現代，急需科學研究領域的高端人才，而發展教育是一切的前提。科學技術知識對人類社會的發展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。

參考文獻。

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科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十二

2.1醫學教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培養轉變，這就要求教師采用形成性評價對學生的學習狀況進行及時評估。中醫內科學是一門理論性和實踐性都很強的臨床基礎學科,其涉及的學科范圍廣,理論抽象,邏輯性強,牽涉到各種中醫基礎理論的綜合理解和運用。2.1對象的選擇與分類將選修中醫內科學的04、6級中醫臨床專業學生60人,按照隨機對照原則分為對照組和實驗組，對照組30人,采取傳統教學方法進行教學；實驗組30人,采用了布魯姆的目標教學法，在反饋-矯正的教學環節中，開展形成性評價教學方法。

2.2中醫內科學形成性評價法方案總體設計在形成性評價教學活動中，病案設計是關鍵。病例的選擇主要采取由簡單到復雜的原則，病例前后之間有一定的相關性,或病情發展上的必然趨勢、或病機演變的過程符合辯證規律。教學活動共包括2~3個病例，可由同一個患者病程組成，兼顧《中醫內科學》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉所選病例和相關課程內容的前提下,根據每一個具體病例提出結構性或非結構性問題，通常每一病例包括10個問題，問題根據病例的辯證思路程序及復雜性由淺入深進行設計。題目內容要精,簡短易答,難度適中，使之能夠體現“三基”反饋重點、難點知識的掌握情況,促進學生理解、應用和知識遷移。

2.3中醫內科學形成性評價法方案實施的過程設計形成性教學評價設計由病例設計、資料收集和學習部分、課堂反饋、教師促進部分等四大部分組成。

病例設計部分由教師按要求在課前兩周把第一份病例內容下發給學生，要求學生在一周內完成病例后所提出的問題,學生完成后統一打印。

信息搜集和案例學習部分,學生可通過網絡、期刊等搜集資料、查找答案,并對資料加以整理后以書面作業的形式上交。經教師批閱后選8_10名學生作為代表,并于課前5天,聯系學生請其做好演講準備,演講題材、角度不限。

課堂反饋部分則通過第二、第三份病例采取同樣的方法操作,但選擇的學生不與前重復。在選擇學生時可參考以往的學習成績,做到不同層次均有列入,盡可能讓中下游學生有發言機會。每一次教學活動用時為3課時,其中1、課時由學生發言,第3課時由教師進行點評，注重反饋、指導，并總結該課時的主要知識點。課程結束前由學生進行自評、互評,師生互評。在每次教學活動中，均安排10位同學上臺發言,發言過程中允許與臺下的同學互動，要求學生均能圍繞每一病例的問題要點展開討論，實際教學過程中學生講解內容之豐富、文獻檢索質量普遍較高。

教師促進部分,以同行、專家、領導相結合的形式開展。同一專業的'教師進行旁聽觀摩,教學評議，可以起到相互學習、取長補短、改進方法的作用。組織本學科專家、教育專家,進行橫向教學質量評估檢查,可以提出建議,督促教學,推廣成功經驗。由教研室、教務部門、學校領導組成評議小組,通過聽課、檢查教案、同教師及學生代表座談等形式,同時結合課堂錄像進行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進教師能力發展。

3.1中醫內科學課程形成性評價的元評價方法課程結束前采取學生自評、學生互評、教師評分相結合的方法，學生本學科評價成績，占總成績的20%;課程結束時，實驗組學生對形成性評價教學進行評議,填寫形成性評價教學反饋意見表(包括學生對形成性評價教學的整體評價，與傳統的教學相比較,對形成性評價導師的專業水平的評價,對我科形成性評價教學方法的其他建議和要求等）。期中和期末，進行中醫內科學書面理論考試，共占總成績的80%。

3.2統計學方法采用spss13.0forwindows軟件包進行統計。計量資料如正態分布且方差齊性,采用t檢驗,非正態分布資料用非參數秩和檢驗，計數資料的比較采用x2檢驗。

但同時也發現少數學生認為“增加了學習負擔”造成這一現象的原因主要是多年的應試教育使得學生習慣于應付題海、書面筆試,學生對于大量的信息搜集及處理能力不強,勞于應對。但醫學是關于人的科學，醫師的工作基礎是信息的搜集與處理，住院醫師的培養不僅要重視醫學知識的教育，還要重視學習與醫師職業有關的人文社會科學知識，學會正確處理與各種病人、與醫護人員之間的關系氣因此,在全面素質培養的基礎教育中，培養醫學生的創新精神、創新能力是醫學校進行教學改革的核心內容,是提高教育教學質量有效途徑4]。形成性評價要求學生與教師共同對學習過程中出現的問題進行探討(反饋、指導)，幫助學生學會學習，而鼓勵是形成性評價取得良好效果的重要手段。中醫內科學教學進行了課堂形成性評價的及時評價和反饋,從以上兩份量表可以看出，實驗組由于強化了目標教學中的形成性評價,尤其加強了對教學過程的評價反饋矯正,保證了目標達成度，學生在學習興趣、主動性、態度方式、團隊協作、人際溝通方面的統計結果有顯著差異,說明形成性評價對幫助教師完成中醫內科學教學目標和學生完成學習目標有顯著作用，可在教學上推進使用。熊陽h等認為運用形成性評價可豐富教學形式,鼓勵團隊合作和獨立思考精神。宋先璐等在泌尿外科臨床教學中運用形成性評價法,在612人問卷調查中，有86.2%的學生選擇取得了學習的喜悅感和自豪感。

醫學的本質是人學，醫學教育的目的是培養人，醫學院校教學要向注重學生個性發展、培養學生創新能力的以人為本的教育方向轉變。只有加快這種轉變，才能滿足知識經濟對人才的需求變化,也才能體現科學發展觀。形成性評價將“以人為本”貫徹得更加切實，在培養學生創新能力和提高教學質量上的作用值得肯定。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十三

主要體現：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。

市場營銷專業實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現出兼職教師的優勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。

企業是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業在營銷中得到的教訓與經驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。

1.2教學模式陳舊。

市場營銷專業的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環節的考核，無法反映出實踐教學的情況。

1.3缺乏創新乏力。

由于傳統的思維造成高職院校市場營銷專業的教育并未形成專業的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創新和改革缺乏推動力，也缺乏創新的積極性。

2.1加大對市場營銷專業建設的投入。

首先，要加大實訓室的建設以及校內外實訓基地的建設，聯系當地企業與校方進行合作，讓學生能夠為企業服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業也得到了學生為他們創造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確保基地建設等工作能夠順利地進行。

2.2加強高職院校市場營銷專業師資的配備。

對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業的從業背景還要深厚，對于現有的師資隊伍要加強再次培養的工作，但培養必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業參加專業的實踐培訓，培養教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業當中一線工作的專業技能人員到校內進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環節，加快學校與企業的合作并加強工學結合。

第一，創新實踐教學內容。在實踐教學環節的創新工作中，首先要將市場營銷專業的理論教學的學時進行壓縮，根據專業實用技能人才培養的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內容，增加市場營銷實踐教學環節的學時，像市場調研及企業管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業內容的重復率，建立更加科學的培養方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。

第二，創新實訓教學基地。應挖掘學校內部的資源，創新工作的思路，建設形式多樣的校內實訓基地。可以開辦校內書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網絡資源在網上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內的資源有效地為校企服務，從而激發校企的積極合作。

第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調整，讓團隊成員發表各自意見，最終選擇切實可行的產品或項目，然后研究產品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業知識和技能的強化，可以加強學生實戰的能力。

在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創新，通過上述實踐活動考查學生的發展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。

3小結。

在高職院校的市場營銷專業，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業學生的培養質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創新教學的模式，體現高職院校的專業特色，創建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養更為實用的市場營銷人才。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十四

摘要：當今時代，網絡的發展是人類發展史上必不可缺的一部分。而企業的會計工作也十分重要。以前的傳統模式已經逐漸遠去，我們迎接的是網絡時代的來臨。現在的很多公司為了想要更加長遠的發展，都會利用網絡工程去完成工作。而且都獲得了業內人士很好的贊賞。公司網絡會計的發展已經與時代接軌，網絡會計的出現無疑填補了會計電算化的缺點，這也成為了整個會計行業的新領域，不過網絡會計在實際操作上還是會出現一系列的問題，這篇文章會對網絡會計在國內實踐中出現的問題進行分析，提出相關解決的策略。

關鍵詞：網絡會計；實踐；思考；會計實踐。

一、網絡會計的優點。

（一）獲取信息的交互性。

互聯網和其他的媒體相比較來說具有一定的優越性，原因是互聯網可以為使用者和提供者之間的交流有效地去創造條件。網絡可以實現人與人在計算機上相互對話，將過去傳統的會計信息局面改寫了，讓整個信息更加具有交互性。在互聯網中，使用者可以通過自己的需求得到有關于會計的信息，而且還可以對這些信息進行加深的處理。比如：自己創建索引，如果根據產品的分類就創建索引，就等于通過自己的需要制成一個簡單的財務報告；如果通過時間去創建索引，就能夠得到不同時期的財務報告；而按照部門去創建索引，就可以得到公司的分部報告。

（二）信息處理的及時性。

伴隨著知識經濟時代的來臨，很多產品的生命周期在逐漸減少、很多有關于金融的工具相繼出現，這就導致公司在運營的時候會出現很多不確定的問題，在目前的財務報告制度，是沒有辦法去滿足外部會計信息的使用者和管理者對時間上的需求的。網絡會計具有實時跟蹤的優點，它能準確的跟蹤公司的所有業務變化，并且針對問題可以進行有效地解決。而通過外部信息去訪問公司的主頁，可以隨時的掌握公司最新的財務信息，這樣在一定程度上可以減輕決策的風險。而公司的領導者也可以隨時地掌握有關于公司的財務指標，再進行分析對照，準確地做出財務決策。

（三）信息披露的全面性。

會計信息的使用者要求得到全面可以準確反映公司財務情況以及運營成果的會計信息，不管是對公司有利的會計財務情況還是對公司不利的會計信息，都應該對其進行披露，這樣就會使公眾對公司的財務情況有一個非常全面的認知。不過因為有限的篇幅，在目前的會計報表是沒有辦法體現出非數量化的信息，同樣也沒有辦法體現出有關于報表數字處理的方法等一系列的信息。網絡會計的在線數據庫就涵蓋了公司所有有關于財務的內容，并且通過網上報告的方式，這樣會合理的拓寬會計報表以及相關的信息容量。利用在線訪問，公司信息的使用者就可以隨時了解所需要的信息。

二、網絡會計在未來要思考的問題。

企業想要不斷提升公司的經濟效益，就會不斷地去調整相應的數據，網絡會計同樣也要去完善一些相關的資料去展開研究，這樣做的主要目的就是提升公司的經濟效益，為企業的領導者提供有效地幫助，能夠進一步求管理公司。另外利用網絡先進的技術在一定程度上可以準確的清楚相應的市場行情，這樣的話就會提前了解相應的工作，由此就可以得到結論網絡會計對于公司管理的重要性。從網絡會計軟件項目的功能模塊的設計來看，如果想要有效地進行，應該會對企業的`幫助很大，發揮出積極的效益出來。但是，在實際工作中，該項目的實施并不理想:無論是在集團公司本部，還是在基層單位，都投入了大量的人力，物力和財力開展工作，卻不能迅速有效地實施，達到預期的目標，反而進展緩慢，似乎陷入了困境。這不能不引起人們的思考。

三、公司網絡會計發展的實踐定位。

（一）改變傳統觀念以發展為前提。

即使現階段很多相關的會計工作都是通過互聯網去進行的，這樣做的主要目的是想要使工作做得更加到位。不過如果企業的領導人能夠提升自己的觀念，將過去較為傳統的理念進行更新的話，就會得到更好地效果。

（二）整頓公司的管理體制。

對于任何的企業而言，網絡會計的發展與提升都是非常關鍵的，這個職位對于公司的發展與進步提供了非常大的幫助。許多企業想要去方便于管理，就不會去創新發展模式，最后就會導致企業的發展出現非常嚴重的問題，沒有辦法得到提升。即使網絡會計在發展期間，并不具有很多嚴重的問題，不過同樣也需要公司的領導人去進行引領，最大限度的去完善公司的管理體系，發展對于企業而言是非常關鍵的。在網絡時代下的發展中，公司的領導人一定要最大限度的去完善企業的管理體系，主要不斷地進行發展，提高理念才能夠使企業得到有效地提升。

（三）做好公司的保密工作。

企業的管理體系獲得了提高以后，但是卻忽視了企業中的安全問題，這樣的話就要求會計人員做好相關的保密工作，首先就要監察好財務的安全。由于企業發展憑借的就是財產是不是安全，對于這樣的問題我們就要不斷去完善，創建一個有效地解決措施。首先，企業的領導者就要最大限度的去配合網絡會計人員，共同去創建出能夠管理企業財產安全的對策，這樣的對策中應該明確出企業在未來的發展方向以及定位等。這樣的話才能夠確保企業的財務可以得到有效地保障。

結論。

企業的發展憑借的是這個時代的逐漸完善，在網絡時代逐漸發展的形勢下，網絡會計怎樣去管理企業的財務問題就變得越來越關鍵。網絡會計的工作是非常重要的，作為一名網絡會計，就要去不斷調整網絡信息化的相關內容，這是不能夠缺少的步驟之一。網絡會計想要在未來的發展中不斷進步、不斷提升自己，就應該去打破過去傳統的理念，完善網絡信息管理的章程，為公司的可持續發展提供有效地幫助。

參考文獻：

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十五

[摘要]實踐性教學對培養應用型環境科學專業的人才來說十分重要，地方應用型高校在專業實踐性教學方面仍存在不足，應用型高校環境科學專業教師應不斷創新改革實踐性教學環節，形成系統化實踐性教學體系。通過分析當前應用型高校環境科學專業教學體系中存在的問題，對實踐性教學體系改革探索提出新思路。

（一）集中性實踐教學環節不系統。

地方應用型高校環境科學專業因師資力量薄弱、資金經費不足、建校時間短、專業培養計劃制訂不合理、實驗設備落后、教學硬件設備不足等原因導致集中性實踐教學環節不夠完善、實踐課程體系欠合理、實驗內容不科學。比如，公共基礎實驗課程只有化學類實驗，缺乏了生物類實驗，知識結構較為單一。專業基礎實驗課程過于重視機房模擬軟件課程，大型實驗儀器操作使用未開設等。

（二）文、理、工各學科聯系程度不足。

理工科學生普遍存在語言表達能力不足以及合作精神薄弱等問題，通過對各學科的學習能有效提升學生的綜合素質，但是目前我國各大高校對環境科學專業課程安排中的學科融合性還是相對較低。當下，我國的環境污染形勢越來越嚴峻，其影響因素也逐漸復雜化，其中涉及經濟、社會以及工業等眾多因素，環境類專業也已成為一門文、理、工綜合學科，因此，要想實現對污染問題的全面解決，不僅需要具有專業的技術知識，更應該熟悉法律、經濟等多方面的知識，這都會成為影響環境問題解決的重要條件，學生綜合素養的提升對畢業生就業起到支撐作用。

（三）學生創新意識的培養不足。

目前，我國的經濟形勢、社會環境以及生產模式等都在發生很大的變化，這導致相關的環境污染源、污染條件以及影響規模等都在不斷變化，因此，這要求環境工程師需要具有更強的創新能力，才能更好地應對千變萬化的污染問題。所以，教師應該針對該情況加強對學生創新能力培養，從而通過專業技能的創新性應用有效解決不斷更新的污染問題，并利用管理模式與技術體系的完善與改進，實現對污染問題的全面處理。在實踐教學上還無法脫離傳統模式的弊端，對學生創新能力的培養力度不足且方法不科學，這使學生無法較好地應對社會環境日新月異的變化，從而對崗位的適應力大大降低。

（四）實踐教學方式、產學研合作機制有待改革創新。

在環境科學教學活動中，實踐教學是一項十分重要的內容，是理論教學的重要補充。但是，在傳統的實踐教學中的環境科學專業教學方式還存在無法適應實際需要的情況。例如，目前常見的環境科學實踐教學方式主要是安排學生進入企業進行實地參觀與實踐實習的形式。但是，出于安全與理論教學課程合理安排的考慮，往往存在參觀活動與實踐實習時間較短且不夠深入的情況。這就導致學生往往沒有辦法對實際情況中的生產流程、各類生產設備與技術的具體使用以及生產活動過程中需要注意的相關事項產生具體且深入的認識，而學生的實踐活動教學也就成為形式化的教學活動。

在目前我國高校的教學體系中，理論與實踐具有同等的重要性，其既相對分離，又相輔相成，因此，要想培育出高素質的社會型人才，就需要建立一套具有較強可行性、集中性的實踐教學體系。環境科學專業具有很強的應用性，該專業的畢業生在一般情況下主要從業于污水處理廠、綠色企業以及其他與環保相關的企事業等，若缺乏必要的理論基礎與實踐能力，就無法快速上任。如何提升該專業學生對于理論知識的應用能力，是專業教師需要解決的首要問題。

加強學生理論基礎與實踐應用水平對其創新思維與工作能力的培養來說起著非常重要的作用。學生對實踐課程學習興趣普遍較高，尤其對部分創新實驗課，其樂于動手實踐，因此，可有針對性地進行專業教學目標的設定，制訂培養計劃，形成完善的集中實踐教學體系，從而進一步保證實踐型教學方案的良好實施。目前，環境科學專業的實踐教學體系主要包括理論學習、實驗操作、課程實習、畢業論文以及職業規劃等。專業實踐一般以實習為重點，主要分為軍訓、認識實習、生產實習以及畢業實習、畢業論文等眾多階段，教師需要讓學生在實習過程中了解該專業并逐漸適應社會，從而為就業后快速適應崗位奠定基礎。另外要重視基礎實踐課程，特別是專業課的課程實驗，要系統化安排課程的教學順序及相應的教學內容，做到實踐理論與實驗設計的緊密結合，循序漸進地為學生對理論的深入理解奠定基礎。

（二）綜合設計類實驗比重增加，提高學生的自主設計能力。

在應用型高校環境科學專業實踐性教學的改革工作中，需要教師打破傳統的實踐教學方式，改變原先的重復性實驗與驗證性實驗方式，通過建立綜合性的實驗教學體系提高環境科學專業實踐教學活動的合理性。在綜合性實驗中，首先，需要對學生進行合理的分組，保證各組成員之間能實現高效的合作，教師在實驗中要給予學生充分的自主權，教師在實驗過程只是起到引導者的作用，要求學生獨立進行實驗。其次，要做好實驗教學內容的合理安排。在綜合性實驗中，教師要結合多門專業課程進行綜合性課程的設計，通過綜合性實驗的設計能幫助學生在實驗中應用不同專業課程中的理論知識，實現知識與知識之間的相互驗證，從而提高學生對知識的理解能力。最后，教師在綜合性實驗教學的設計中，要堅持實驗內容不重復的原則，要避免重復性的實驗，給予學生更多的機會體驗不同的實驗內容。例如，教師可將環境監測、環境化學等專業課程的相關實驗整合起來，設計綜合實驗。實驗教學的計劃課時加大，通過多個學期的連續實驗盡可能地模擬實際環境。在具體的做法中，教師可以安排學生將原先的實驗室配制廢液測定改變為現場取樣后進行測定，將實驗室模擬實驗轉變為外部真實環境的質量調查實驗等。

（三）促進層級深入、多學科融合的專業課程建設。

在傳統的環境科學專業教學中，還存在專業課程開設數量過多、針對性與實踐性不強的情況。因此，通過多學科的融合能有效提高實踐教學活動的針對性，例如，將環境管理學與環境規劃學內容整合為環境管理與規劃，一方面能有效提高該課程的針對性，通過合理的課程教學內容安排保證實踐教學中不同專業知識的有效融合，另一方面也能通過合理的多學科融合減少課程教學科目的數量，從而起到減輕教學壓力、節約教學時間的效果。此外，在環境科學專業教學課程內容的安排中還需要注意對學科知識的層級深入。從專業導論開始對學生進行初步的啟發，然后開始逐漸深入，從專業所需的相關工具學科到具體的、深入的專業知識教學，堅持從淺至深的原則，逐漸提高學生的接受能力。

（四）因材施教，多元發展，完善專業選修課。

對高校教學活動而言，最根本的目的在于為社會發展培養符合實際需求的'應用型人才。因此，為了實現培養應用型人才的目標，就需要保證專業的教學活動能實現因材施教，保證學生的多元化發展。建立完善的專業選修課體系，是實現因材施教目標的重要手段。通過豐富的選修課課程教學給予學生充分的自主選擇權，根據學生未來就業方向開設更具備針對性的選修課程，讓學生在實踐中了解自身不足從而根據自身實際情況選擇符合自身需要的選修課程。選修課程的設置要注重學生職業道德的培養，幫助學生了解實際工作中環境工程師所需要具備的基本素養與相關要求，以更好地適應社會。

（五）推動二加二辦學模式。

環境科學專業是一門對實踐能力要求較高的學科，對實驗室硬件條件要求高，但地方應用型高校由于自身實驗設施和師資力量的不足，難以實現創新性教學。實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，需要高校發揮自我特長，善于運用兄弟院校資源共享，提高實踐教學課程的數量，有效提高學生的實踐能力。在環境科學專業的教學中，展開“二加二”模式合作辦學。跟國外優秀的高校建立合作關系，這樣學生在本校學習兩年，然后由國外高校派遣優秀的環境類專業教師，學習進修授課教學，并根據雙方指定的教學計劃對學生進行專業知識、外語等方面的培養，當學生達到相關標準要求后，可以辦理出國留學相關手續，到國外優秀高校再深造兩年環境類專業，學習國外優秀的理念，最后當學生都順利完成整體教學計劃后，合作雙方學校可以向學生頒發相關本科畢業證書和學士學位證書。

（六）建立校企合作的長效機制。

對大多數學生來說，在畢業后主要的就業方向是到企業中進行工作。因此，在高校環境類專業的教學活動中，實踐教學的安排應注重校企合作。首先，環境工程專業的教學課程內容安排要聽取企業的建議，教學管理人員要與企業深入交流，了解企業究竟需要什么樣的人才，從而更好地根據需要安排課程教學。其次，建立起長效的校企合作機制，在環境科學專業的實踐教學安排中要積極鼓勵學生走出校園，到真實的生產環境中進行實踐，從而幫助學生在真實的實踐環境中不斷鍛煉自身實踐能力，認識自身在理論與操作方面存在的不足。在校企合作中，拉近學生與企業之間的關系。

三、結論。

綜上所述，高校環境科學專業作為培養我國環境保護人才的重要基地，對我國未來環境保護起著非常重要的作用，同時也關系我國社會經濟的可持續發展。因此，對于應用型高校環境科學專業來說，必須加大對傳統教學理念的改革力度，創新實踐性教學，做到以市場需求為導向，加大校企合作，創新“二加二”合作辦學模式，最大限度地提高學生的專業知識和實踐動手能力，進而為學生今后的健康發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳偉琪，張珞平.關于高校環境類專業本科教學的思考[j].福建環境，（2）.

[2]王書敏，曹優明，啟紅，等.環境科學專業實驗課程體系改革與高級應用型人才培養實踐研究[j].重慶文理學院學報（自然科學版），（4）.

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十六

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十七

隨著信息技術的發展及其向教育領域的滲透，基于網絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用卜3]。正像其他任何學科一樣，信息技術的發展極大地改變了以傳授知識為主的教學方法和手段，多媒體網絡教學的開展極大地調動了學生學習的主動性，鍛煉并培養了學生自覺學習、勇于探索的精神，提高了學生自主分析問題和解決問題的能力。

遺傳學是研究生物遺傳與變異規律的一門科學，與人們的生活有著密切的聯系。通過對遺傳規律的研究掌握親子代之間性狀表現的特點，并應用于各研究領域，包括動物改良、植物育種和人類健康等各個方面，以達到保護自然、造福人類的目的。遺傳學是與人們日常生活密切相關的一門應用性很強的學科，從內容上講容易得到學生的關注，引起學生的興趣。但是，遺傳學也是一門具有很強的邏輯性、包含有高深知識的科學，所以學生在學習中很容易產生畏難情緒。因此，對教學內容進行有機整合，在課堂教學的基礎上，充分利用網絡教學手段,加強教學的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學生的注意力，促進學生學習的主動性，達到提高教學效果的目的5]。

1構建合理網絡平臺，搭建學生學習家園。

依托于首都師范大學數字校園中心，結合遺傳學學科特點，我們進行了網絡學堂建設。網絡學堂的主體結構分為教“師主導區和師生互動區兩大部分，具體內容如下：

在每-個區域中的子欄目內，內容的設立均以培養興趣、傳授知識、提高能力、拓寬視野、加強實用為主旨，使學生可以積極主動地進行學習，并可以自主地檢驗學習成果，以調整下一步的學習方向，提高學習效果。

2加強教師主導作用，提高網絡教學效果。

隨著信息技術的發展，網絡教學的技術平臺曰趨完善。與豐富的硬件資源相比較而言，目前軟件的建設更顯重要。因為通過大量資金和人力開發的優質教學資源，只有通過合理高效利用，才能收到良好的教學效果。在這一過程中，教師的引領作用更顯重要。為了使學生真正投入到學習中去，就必須重視網絡教學中的教學過程安排，發揮教師在各個教學環節中的引領作用。

引領式教學模式強調要在教師的引領下，讓學生進行高質量的在線學習，它要求學生在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容。教師、學生之間交互性學習是課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。

引領式教學模式要求教師在教學環節設計過程中，充分考慮學生在學習時可能發生的問題，在公告欄中及時發布信息，給學生以具體的引領作用。例如：在每學期開學之初，給學生介紹本學期所要學習內容的知識體系，在每章節的教學中根據教學計劃事先布置思考題，讓學生帶著思考的成果或遺存的問題有目的地進行學習。對于互動性的學習項目,既要給予充分時間，讓學生充分發揮主觀能動性,積極思考，集思廣益，獲得更好的學習成效；但同時也要重視時效性，以不同的考核形式保證學生必須參加必要的教學活動，關注每個學生的學習過程,避免“放羊式”學習。在教學過程中，對學生的自由度也進行了限制，參考北大網絡教學的方法,采用了大同步小異步的學習方式：大同步指整個課程學期被分成幾個大的時間段，各時間段的學習進度保持一致，學習內容相同；小異步指學生要在某一時間段內自己靈活機動地安排學習時間和進度。這種安排使教學過程得以有序進行，收到了良好的教學效果。一般每一個互動式問題要求在2?3周完成，教師在此過程中定期上網關注學生的學習進度，并及時提醒進度落后的學生，促進其及時主動地學習。

3豐富網絡教學資源，增強學生學習的主動性。

結合學科特點，豐富教學網絡資源，以教學內容吸引學生，提高學生的學習興趣，增強學習的主動性。在網絡平臺上，除了上載內容完善的多媒體課件以外，在下載區上載了與教學內容或生活實際密切相關的研究成果，解決學生在學習中遇到的實際問題。該部分內容主要關注三大主題：

(1)遺傳學發展歷史與研究方法。任何一個學科的學習過程中都非常重視該學科的發展過程，在遺傳學的發展過程中，科學家們以不同的方法研究了遺傳與變異規律，而材料和方法的選擇往往對成果的取得起著至關重要的作用。介紹并學習這些方法對于學生提高科研能力有很大幫助。

(2)遺傳學關鍵知識點系統化。將遺傳學主要知識編織成網，將各章節知識以及彼此之間的關系統籌考慮，使學生對遺傳學有總體的學習脈絡，而不是支離破碎的點。

(3)遺傳學應用。在學習過程中我們的著眼點也許是知識的學習，但是我們的目的更多的也許是知識的應用。在這方面主要涉及了環境因素對遺傳的影響作用和與人類健康密切相關的醫學遺傳學內容。

在下載區的視頻資料、參考文獻中主要有：遺傳學發展史、諾貝爾生理學或醫學獎得主創新思路的啟示、醫學遺傳檢測、遺傳病診斷手段等一些與人們生活密切相關的資料。在討論區不定期地針對學生所提出問題進行討論，大部分都是與學生的`實際生活密切相關的內容，例如：”三高“（高血糖、高血脂和高血壓)的遺傳性、白癜風的發病原因等等，同時設立”幫幫忙"欄目，對同學們提出的具有代表性的問題加以討論，通過查找文獻，各抒己見，互相幫助解決在生活中所遇到的與遺傳學相關的問題。而答疑欄目更是直接地針對實際問題，進行開放式解答，有些問題直接給予答案，而有些問題則給學生提供方法，介紹相關的文獻資料，引導學生通過學習探索得到問題的答案。在網站基本信息頁面，提供了與遺傳密切相關的國內外相關網站的網址、遺傳學專業英文詞匯、參考資料等等，以期為學生提供更為方便的學習途徑。因為學科所涉及內容廣泛，一個學生的精力有限，就組織學生分類有重點地進行學習，然后進行網上交流。在網絡學堂網站上設立了學生作業精選賞析欄目，例如：結合人類基因組計劃部分課程上載了24個ppt文件，是學生通過查找文獻資料所獲得的信息綜合制作完成;介紹了人體24個連鎖群基因定位的結果，讓學生交流學習心得，共享學習成果。而音頻資料則更為生動地介紹了遺傳學的發展、基因科技在遺傳學中的應用、遺傳病種類以及特點等等，使學生通過生動的視頻資料獲得知識。學生們表示：這樣的學習方式使同學們完成學習任務的過程更為輕松快樂。

4克服網絡教學的局限性，發揮其優勢，提高教學效果。

網絡教學作為信息時代的產物，具有傳統教學無法比擬的優勢，其主要表現在：

(1)具有豐富的共享資源。信息量大是網絡教學的突出特點，龐大的信息系統為每一位同學提供了所需要的學習資源和學習環境，只要有網絡存在，同學們都可以進行學習，為學生的學習提供了方便。

在課程導航中，為學生介紹了大量的國內外相關網站。既有介紹遺傳學各知識點的孟德爾網站，含有大量遺傳學數據的數據庫網站在線人類孟德爾遺傳數據庫，還有一些專項的網站，如dna數據庫網站:bank(美國）.(歐洲），以及國內外研究機構網站等。從中學生可以獲得大量的信息，為學生的自主學習提供幫助。

(2)有良好的互動功能。通過網絡，師生之間、同學之間可以隨時交流學習中所遇到的問題、學習的體會，同時靈活的時間安排也為學生的學習創造了便利條件。

(3)多樣的媒體展示加強了知識的生動性和趣味性。通過豐富多樣的媒體展示，包括視頻、ppt課件、動畫等等，對教材中的難點問題加以解釋，對重點知識加以擴充，對生活中常見遺傳病的預防、檢測與治療加以介紹，吸引了學生，增強了學生學習的主動性。

總之，網絡教學系統為教與學都提供了良好的互動環境，進一步加強了教師的主導作用和學生的主動學習精神，開放式的學習方式、豐富的學習資源和便利的學習條件為學生的學習提供了更為廣闊的空間，使學生在檢索、提取和整理信息中完成學習任務，學生在快樂中完成學業。但是網絡教學也有其固有的弊端，主要表現在：

(1)時間的靈活性使得一些不是很主動學習的同學可能因此而不學，蒙混過關；

(2)網上提交作業會使一些學生將同學的作業通過簡單的拷貝和重組上繳，并未起到真正的檢驗學習作用。

這種情況就給教師提出了更高的要求，教師在教學活動中通過對學生作業內容的分析審定，判斷作業的真實性，加強對學生的管理；同時針對不同的同學區別對待，以分小組進行課業學習與全班進行討論相結合的形式，責任到人，使每一位同學都有不可推卸的責任，同時又使全體同學獲得了更多的知識與信息。實踐證明，通過教師的統籌管理，整理資源，學生積極參與，師生共建，保質保量，可以進一步優化教學效果，提高網絡教學質量。

多媒體網絡教學為師生之間的教學互動提供了一個良好的互動平臺。教師可以隨時進行教學檢查，及時了解學生對知識的理解和掌握程度，并對教學內容和教學進度進行適度地調整，起到優化教學過程的作用。網絡教學使遺傳學的教學過程由簡單的知識傳授性教學方式轉化為指導探索性教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，受到絕大多數學生的喜愛，對教學水平的提升起到了重要的促進作用。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十八

論文摘要：信息素質教育是高等教育的重要教學內容，文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問題進行了分析，并從教學層次、教學內容、教學方法等角度提出了有針對性的對策和建議。

一、引言。

隨著人類跨入21世紀，人類社會也跨入了知識經濟時代，全球信息化成為了時代的重要特征。信息已經成為一種重要的資源，對整個社會所產生的影響日益重要。面對社會信息化潮流，對在校本科生進行信息素質教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻檢索課”）。這門課程對于培養學生的科技信息檢索能力起到了重要作用。

但是，長期以來文獻檢索課的教學內容、教學方法存在諸多問題，已經影響了文獻檢索課程的教學效果，不利于信息素質教育的進一步開展。本文擬對文獻檢索課存在的問題進行分析，進而提出有針對性的對策和建議。

1.教學層次不明朗，教學內容針對性不強。

信息素質是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價和使用信息的知識結構。不同階段的學生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開展不同層次的信息素質教育。信息素質教育體系的層次是連續提升和相互銜接的，但是當前的信息素質教育還沒有一個科學的分層，不利于信息素質教育的開展與發展，更不利于達到全面的信息素質教育目標。

2.教學模式單一，課堂教學缺乏生動性和感染力。

文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地，對提高學生的信息素質起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。只重視認知過程，忽視感受及體驗過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學生學習的主動性、積極性很難發揮，不利于學生創造力和主體意識的發展。學生對這樣的課堂教學普遍熱情不高，教學難以取得理想效果。

3.教學內容空洞，與實際應用聯系不緊密。

高校信息素質教育對象是不同學科、不同專業的學生，但是目前的文獻檢索課教學內容大多缺乏針對性，內容上偏重學科資源的獲取，用的多是經典的數據庫，學術性強而目的性弱，導致學生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學內容中，過于注重理論基礎知識的闡述，以及學科文獻信息獲取的.講述，本課程的實用性沒有很好地體現。

1.明確教學層次，分層次設置教學內容。

根據不同對象和需要，高等院校圖書館的信息素養的教學體系和教學內容需要劃分為多個層次，有必要根據不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容。具體來說，針對低年級學生，尤其是大一新生，應該進行圖書館基礎能力教育和信息技術基礎能力教育。重點加強學生對網絡工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務，聯機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學生，需要進行通用信息素質教育。指導學生了解信息源的特點，根據需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價。此外，還要引導學生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學生，尤其是大四畢業生，則要進行基于學科的專門的信息素質教育。指導學生了解本學科信息的類型、常用信息資源，為學生的畢業論文做好準備。

2.引入情境化學習，培養學生解決實際問題的能力。

在教學內容的設置上，適當地模糊專業界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實際應用中的作用。如參加學生的專業論文綜述指導，通過這個過程，使學生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學生在社會生活中的需要出發，如可以幫助學生準備一次旅行，指導學生通過利用導航工具、bbs等工具來了解更多的相關信息，以便為出行提供有價值的參考。總之，以學生的實際需要為出發點，引入情境化學習，讓學生感受到信息檢索的知識和技巧是學習和生活的工具，才能使學生重視信息檢索課程，認真學習相關內容，并不斷提升自身解決實際問題的能力。

3.通過研究型學習，增強學生的主動性和探究學習意識。

研究型學習是學生通過親自參與實踐活動獲取知識、得出結論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學方式教授給學生的一種學習方式。研究型學習一方面強調通過親身參與實踐活動來學習，另一方面還強調個體從探索性的研究學習活動中，獲取對個體成長與發展具有獨特價值的“學習經驗”或“直接經驗”。比如進行檢索策略部分的教學時，教師可以讓學生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來不斷地調整檢索策略，然后引導學生比較檢索結果的多少，學生通過親自體驗和不斷嘗試，可以啟發創造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實際操作達成共識，可以使問題在演示過程中得以有效解決。

四、結語。

文獻檢索課是高校開展信息素質教育的重要陣地。在新的網絡環境下，傳統文獻檢索課程的教學內容和教學方法必須與時俱進，通過創新教學方法和教學手段、更新教學內容實現與現代信息環境的接軌，培養適應現代信息社會需要的、具備較高信息素質的人才。

參考文獻：

［1］王夢麗，杜慰純.信息檢索與網絡利用［m］.北京：北京航空航天大學出版社，.

［3］張靜.高等院校文獻檢索課實行研究性學習的構想［j］.圖書情報工作，（12）.

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇十九

摘要：在學生上網的過程中，多數學生只是用電腦來玩網絡游戲、看電影等，很少有人用網絡來找自己真正需要的學習資料。所以對于我們信息技術教師來說，如何引導學生利用計算機網絡這個龐大的知識系統來提高自己的學習水平及學習效率，是當前應考慮的一個重要課題。

關鍵詞：網絡學習教學。

在這個學期的網絡知識教學前，我對我所任教的高一（1）、高一（2）、高一（3）三個班級進行了問卷調查。通過調查反饋，我發現學生通過網絡來學習的可以說是廖廖無幾。問卷調查結果如下，兩個實驗班：學習（14%）、聊天（35%）、玩游戲（28%）、其他（23%）；重點班：學習（4%）、聊天（42%）、玩游戲（30%）、其他（24%）。這樣的結果對于我來說雖然說不上震驚，但絕對可以說是意外。作為中學生，有這么好的現代化工具不好好加以利用，卻用來進行娛樂消遣，的確非常可惜。在惋惜之余，我也下定決心，在以后的教學過程中一定好好引導學生進行有效學習，而不是把這些寶貴的時間白白浪費。如何能快速地引導學生利用網絡資源進行有效地學習，確實是擺在我面前的一個難題。經過深思熟慮，我初步確定通過這樣的思路來完成。

首先，因勢利導，讓學生從思想上了解網絡是一把雙刃劍。

網絡是一把“雙刃劍”。正像世上的萬事萬物都是相輔相成、不存在“有百利而無一害”的事物一樣。就因為它的信息量太大，使得它包含了許多不可控制的因素。網上充斥著許多無效信息，信息垃圾成堆，內容各方面都有。特別是我們中學生還處在一個缺少道德判斷力又極易模仿的階段，網絡信息給他們帶來的負面影響要遠遠大于電視等其他媒體帶來的負面影響。

其次，教會學生怎樣充分利用好計算機網絡。

第一，引導學生搜索有用的學習資料和好的學習方法，并能進行有效的歸納與總結；

因為我們學校是一所農村中學，很多學生的計算機基礎不是很好。在開始的教學過程中，我經常會發現許多學生對于網絡的利用是非常有限的。針對這種情況，我特別指導學生如何在網絡浩瀚的知識海洋中快速地找到自己想要的內容。我向學生推薦了兩個網上常用的搜索引擎：google搜索與baidu搜索。學生在網上可以快速找到很多自己想要的學習資源。為了精確查找，我還特別向學生介紹了一些常用的搜索技巧，可以大大提高搜索的效率。通過對下載資料的歸類與總結，大大擴充了學生的知識體系，增加了學生獲取知識的'途徑。

第二，指導學生充分利用好qq、msn等常用的通訊軟件，從而能與他人進行及時、有效的聯系。

調查發現，網絡游戲、q天及msn聊天是學生們最喜歡的上網項目。而部分學生的自控能力較差，甚至沉迷于網絡。針對這種情況，我對我所任教的三個班級分別在qq上建立了班級qq群，每逢周末或空閑時，就和班上的同學一起在網上交流，并對他們進行在線輔導。為了讓學生不陷入網絡游戲中，我還在上面指導學生如何建網站、如何創建班級網上電子像冊等。這有利于將學生的目光從游戲和聊天中轉向制作個性網頁；將運動會、春游像片貼進班級電子像冊；申請網上作文本，把個人作品跟同齡人分享等，變網絡空閑為網絡運用。同學們在周末經常會用msn進行聯絡，共同解決一些本周學習過程中碰到的問題。

第三，建立ftp服務器，提供學生學習資料、學習軟件以及教程的下載，同時也可以讓教師及時、有效地進行作業評價。

根據教學需要，我在教師機上建立了ftp服務器，并在相應的用戶目錄下建立了三類子目錄：共享子目錄、作業管理子目錄、交流子目錄。其中，共享子目錄里一般含有程序軟件子目錄、課件子目錄、媒體子目錄等，向該課程或該班學生提供軟件、課件、多媒體文件等的共享下載保存使用服務。通過ftp服務器的使用，不僅有助于學生的學習，更有助于培養學生網絡服務器的意識與素養。

通過以上三個方面的實踐努力，我感覺學生利用網絡學習的積極性及有效性都有了顯著的提高。特別是高一（1）班與高一（2）班，有些學生已經可以通過網絡進行非常有效的自主學習，教師有些時候就可以從“講師”的身份向“導師”的身份轉變。通過對學生的了解以及與其他學科教師的交流，大家也一致肯定了網絡學習的積極作用。另外，學校教務處在學生期中考試以后對課堂教學進行了反饋調查，學生對于我的課堂教學評價還是比較高的，這更增加了我教學的信心。

參考文獻：

1。走進新課程：與課程實施者對話[m]。北京：北京師范大學出版社。

2。裴純禮。ftp文件傳輸服務及在教學中的應用[j]。信息技術教育。

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇二十

在新課改背景下，加強化學教育改革創新勢在必行，化學作為一門理論與實踐相結合的科目，在化學教學中實驗內容必不可少。初中學生活潑好動、自控力不強，為了能夠集中學生注意力在學習上，需要構建趣味化學實驗，通過化學實驗幫助學生掌握相關知識。從教學實踐上來看，趣味性化學實驗可以讓學生更加直觀的方法讓學生認識化學知識的形成過程中，避免傳統教學法中的抽象化理解。開展趣味化學實驗，要求教師能夠保障化學實驗內容的.多樣性，并且要讓學生能夠親自實踐化學實驗，這樣才能夠讓學生感受到其中的樂趣，從而保證初中化學教學質量。

一、以學生為出發點，開展小組實驗。

由于學生的心智發展并不成熟，但是學生對新奇的事物非常好奇，這就是提高教學質量的切入點。教師需要加強與學生之間的溝通，了解學生的興趣點，從而開展趣味化學實驗，激發學生積極性。如在“催化劑”相關實驗當中，為了能夠提高化學實驗的趣味性，筆者決定采用小組實驗方法，并為學生準備好實驗材料。主要內容是采用過氧化氫溶液分解對比實驗，并且讓學生在實驗環節中得出結論。其主要的實驗內容如下：1．在試管當中加入5ml的過氧化氫溶液，并將帶有火星的木條伸入試管當中，最后木條熄滅。2．在試管當中融入少量的二氧化錳，并將帶火星的木條伸入到試管當中，觀察木條現象：復燃。這樣即可得出二氧化錳能夠加速過氧化氫反應速率，“催化劑”理念也就應運而生。3．待到試管當中不出現氣泡時，在加入一定量的過氧化氫，觀察試管現象。這時試管當中會產生氧氣，學生通過多次實驗，發現試管中的二氧化錳無法被消耗，從而得出“反應前后化學性質不變”的結論。4．在過氧化氫反應結束后，將二氧化錳進行洗滌、過濾、干燥，通過前后測重也沒有質量變化，從得出結論“反應前后自身性質不變”。這只是一個非常簡單的實驗內容，但是學生在其中卻獲得了三個知識點，從而得出了催化劑知識的理念與核心。在開展實驗當中，教師要做到心里有數，將一些不危險的實驗內容交給學生完成，從而讓學生感受到實驗的趣味。

二、課堂實驗的補充和創新。

開展實驗教學模式可以很大程度上激發學生的思維，透過現象看本質。在化學實驗中，教師需要不斷創新實驗方法，精心設計趣味化實驗內容，從而推動學生主動學習，調動學生的積極情緒，激發學生求知欲。在新課改背景下，化學教材中就會設有很多實驗環節，所以教師要充分利用課堂時間，要求學生可以將實驗內容落實到位，通過實驗環節可以呈現出化學原理。結合多年教學經驗，筆者認為教材中的實驗內容差強人意、不夠完美，因此通常會對實驗內容進行創新、完善，提高課堂實驗的趣味性。如在“金屬氧化物和酸反應”實驗中就做了以下幾點改動：教材當中是讓學生探究氧化鐵和稀鹽酸、稀硫酸的反應，為了可以分析該性質的普遍性，筆者在實驗中增加了氧化銅與稀硫酸的反應實驗，將傳統實驗進行趕緊，將銅絲用砂紙打磨，在打磨端用酒精燃燒直至變黑，并趁熱放入到稀硫酸當中，這時學生會發現黑色部分消失，銅絲再次有了光澤，溶液變成了藍色。該方法不僅節省實驗時間，并且在對比上更加鮮明，不僅能夠讓學生認識到金屬氧化物和酸的反應性質，同時也可以加強學生的記憶深度，鞏固銅的化學性質，可以說是一舉多得。

三、延伸實驗內容，開展家庭化學實驗。

化學教學需要培養學生化學素養，以化學眼光看待生活現象，從而加強理論知識和實踐內容的聯系，并用化學知識解決日常生活中的一些問題。由于課堂時間有限，可以讓學生在課下開展一些家庭小實驗，從而鞏固課堂知識，也可以起到提前預習的效果。在一次“金屬活動性強弱”教學前，考慮到實驗內容繁瑣，筆者事先讓學生在家用鐵絲、銅絲與白醋進行反應，并對不同金屬反應情況進行記錄，在教學過程中，筆者直接開展鎂、鋅、鐵、銅四類金屬在稀鹽酸的中反應實驗，之后讓家庭實驗和課堂實驗相結合得出結論，這樣即可大大提高課堂教學效率，也可以讓學生養成良好的自主學習習慣。

四、結束語。

綜上所述，化學實驗作為化學教學中的重要組成部分，開展趣味性化學實驗可以有效激發學生的積極性，這就需要我們不斷對傳統化學實驗進行創新，并在各個實驗環節突出化學理論，達到教學目的。同時也要通過趣味化學實驗培養學生動手能力和思考能力，加強學生的化學素養。

參考文獻：

科學的感恩實踐探究論文（熱門21篇）篇二十一

摘要：本文探討了利用校園網進行文獻檢索課網絡教學的實施，以及在網絡后期維護、教學課件建設、教學監督等方面應注意的問題。

網絡技術、計算機技術以及網絡教學的蓬勃發展，為文獻信息檢索課教學提供了發展平臺。高校文獻檢索課的授課對象主要是在校學生，授課的網絡平臺也多依托校園網。本文以高校校園網的網絡教學為例探討該課程教學的實施以及應注意的問題。

1.要有良好的網絡平臺和完整的教學資源。

網絡教學的開展涉及到諸多條件，如校園網絡設施建設、多媒體教學系統建設、圖書館數據庫建設等等。網絡教學還要有優質課件，一個完整的網絡教學體系應包括課程簡介、教師情況、教學大綱、講義、課件下載、作業考試、輔導答疑、教學參考資源等。在內容上要做到結構合理、重點突出。在課件設計制作上，要注意學習場景的創設，便于學生全方位理解感受。另外要增強課件的交互功能，尤其需加強師生間教學交流和互動，通過在線測試、作業提交、咨詢答疑來達到學習目的。

2.要有過硬的師資隊伍。

網絡教學成敗的關鍵在于能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡教學模式，并能組織和實施網絡教學的優秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功發展網絡教學。教師除了具備扎實的圖書館學、情報學知識，還應具備現代信息技術，能熟練地進行網絡操作。

3.要有嚴謹的考核制度。

網上授課如何考核，這是網絡教學的關鍵。可采用定期分批考核辦法：首先在學習內容上，有必修章節、選修章節;每章節后設自測題，學生學完后可自檢是否掌握本章內容，并按教師給定的題目提交學習報告。再者利用試題庫進行考核，根據不同專業和不同層次的學生，各有側重組織試題，教師規定幾個時間段，采用學生自愿參加的辦法，利用圖書館電子閱覽室或電教中心等場所進行考核。這樣，既促進學生自學文獻檢索知識，又確保其考試成績的真實性。

1.重視后期維護。

后期維護，應包括“軟件”維護和“硬件”維護兩部分。“軟件”維護，就是立足于本校信息需求，根據本校學科建設及專業特色，結合本館現有的文獻資源及電子資源(數據庫)的檢索使用，博采眾長，及時調整補充教學內容。“硬件”維護要基礎設施配套，網絡暢通，以確保文獻檢索課網絡教學持續發展。

2.避免課件重復建設。

目前，全國高校開設此課的有700多所，已出版的文獻檢索課的教材有400多種，傳統教學的教材偏多，而網絡教學課件缺乏。在課件建設上，表現出無統一規范雜而亂的問題。一方面各高校、圖書館自身條件不同，使文獻檢索課的發展不平衡，課件制作各自為陣，良莠不齊。另一方面，在教學軟件制作時，許多課件設計者，往往過分注重課件的界面開發，而對教學內容的清洗框架結構和質量，良好的交互功能等方面重視不夠，結果是過量的圖形畫面大大分散了學生的注意力，教學效果并不理想。所以，高校要開展文獻檢索課網絡教學，當務之急是盡快聯合起來，共同研討開發出適合網絡教學的優質課件。

3.加強教學監督。

網絡教學的關鍵在于組織教學的教師，教師在整個教學過程中起主導作用。教師如果單純地把課本、作業移入網絡，而不去答疑、解惑、導學，勢必造成輕松教師，累死學生，不但難以達到文獻檢索課的教學目標，可能還會產生一些不良的后果。傳統的文獻檢索課教學檢查監督機制是比較完善的，其網絡教學要獲得健康持續的發展，也必須注意建立該機制。對于網絡教學的答疑情況、開課情況、學生的學習情況都應該及時地跟蹤、統計、分析，為網絡教學的`決策提供幫助。也就是說，文獻檢索課除了完整的網絡教學系統外，還應該有配套網絡教學監督系統，對教師的工作進行隨機記錄和監督，以確保網絡教學達到預期的效果。

總之，現代科學技術發展的加速，更加強調高等教育的“基礎性”和受教育者終身學習能力的培養，這給高校文獻檢索課網絡教學提供了有利的大環境。近幾年國外的網絡教育發展很快，在國內，以校園網為依托的網絡學習環境已經形成。文獻檢索教學領域的數字化網絡課件也日益豐富，高校文獻檢索課的網絡教學也將日漸成熟。并且，隨著信息時代、市場經濟的發展，大眾信息需求的日益迫切，以培養學生獲取信息運用信息為教學目的的文獻檢索課也會備受青睞，高校文獻檢索課教學也勢必從校園網走向公眾網，從局域網教學走向遠程教學。

參考文獻：