優秀作文運用多元化的寫作技巧和手法，能夠生動地展現一個主題的多個維度。優秀作文是語言文字的精華，是思想與情感的流露，值得我們去欣賞和學習。如何寫一篇較為完美的優秀作文是每個作文作者所追求的目標。以下是小編為大家搜集整理的一些優秀作文范文，希望能夠對大家有所幫助。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇一

去二舅媽家吃完酒后，就去了龍溪三伯家玩。三伯不在家，三伯母很熱情，拿出瓜子和橘子招待我們。爸爸很著急的說：“把橘子收回去，趁小家伙還沒醒，他吃了要感冒”。伯母趕緊把橘子收了回去。弟弟醒了后非吵著要吃橘子和香梨。伯母對弟弟說：“我帶你去買。”爸爸說：“不麻煩了，我們回余慶買。”“跟我客氣什么。”說著，拉起弟弟的就去買。弟弟回來后心情大好。伯母洗了一個她認為最好的梨給弟弟。弟弟一口氣就吃了3個梨。不過，在吃第四個梨的時候吃到一半，他突然不要了。說要給我吃。我說：“我們一人一口，好不好？“好！”

其實我根本沒有吃多少，到我吃的時候我只要一小口，到弟弟吃的時候他就有一大口。臨走時，弟弟想把剩下的梨帶走，可爸爸媽媽不允許。趁爸媽不注意，伯母悄悄放了一個在他包里。在車上時，弟弟把梨給我看，我說：“給我吃好嗎?”他把梨藏在包里，不讓我看。回到余慶后我們去醫院看望奶奶。弟弟雖說睡著了，可還是把梨緊緊地握在手心里。弟弟醒了以后，居然把自己視如寶貝的.梨給了奶奶。

爸媽自夸他是個乖孩子，有孝心。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇二

俗話說：“一場秋雨一場寒，十場秋雨要冬眠。”下過幾場秋雨，天氣漸漸涼了。

“現在請同學們把這堆衣服整理好，然后統一搬到地下室去，待會兒愛心志愿者張叔叔要把它們帶走，送到山區去。”老師站在隊伍前面大聲地喊道。“好！”全班同學激情澎湃地喊道，似乎要干一場驚天動地的大事。我們開始分工，有的整理衣服，有的搬運衣服。

班級里最強壯的楊凱捷右肩上扛著一袋衣服，左肩上也扛著一袋衣服，像頭牛，不得不說他這身體可真強壯啊！女同學們也不甘示弱，我和雯潔一起提著一大袋，另一只手上各提著一小袋。同學們有的用扛的，有的用抱的，有的用頭頂的，有的用挪的……班里的小不點張特煌也毫不遜色，拎起一袋衣服，用力一甩，本想甩到肩上，可是力氣不夠，還沒甩開，就重重地往下壓，還好我們的陳老師眼疾手快，迅速用手托住，成功地接住了那袋衣服。“小不點”嚇得臉色蒼白，還好有驚無險，不然后果不堪設想。那一刻，陳老師成了托塔李天王，地下室的掌聲響亮而又持久。在全班同學的努力下，全校捐贈的衣服都整理好，搬運好了。

過了不久，一輛藍色的大貨車從校外開了進來，在老師的面前停下，一對男女從車頭上跳了下來，他們兩個看起來好像是一對夫妻，他們親切地向老師打招呼：“陳老師，謝謝你，在百忙之中還能幫助我們一起做公益。”陳老師連忙幫我們介紹道：“同學們，這就是熱心公益的張叔叔夫婦，大家掌聲送給他們。”我仔細打量了這個叔叔，一身樸素的迷彩服，健壯的身體，和善的面容，像一位人民解放軍，說一口帶腔調的普通話，一聽就知道不是本地人。陳老師暗示我們該開始干活了，同學們都比剛才更賣力了，凱捷還是跟剛才一樣左右肩都扛著衣服，哲昊抱起一大袋左沖右撞，幾個小女生合力搬運一個大麻袋，陳老師看見誰太重了，抬不上去就幫誰把衣服抬上去。張叔叔夫婦負責把衣服有秩序地擺放整齊，一手一麻袋，簡直是大力士。陳老師鼓勵我們說：“加油！同學們，很快就能搬完了，團結就是力量啊！加油！”聽了老師的話，同學們脫掉笨重的外套，擼起袖子干起來，邊搬運邊唱起了歌，“團結就是力量，這力量是……”

大卡車裝滿了舊衣服，也裝滿了全校師生的愛心，愿這個暖冬行動能給予需要幫助的人帶去溫暖。

車緩緩地開出了校門，看著車輛漸漸遠去，我的腦海里浮現出一幅幅畫面，山區人們領到自己合適衣服時的激動心情。以及臉上那興奮的笑容。

給予是快樂的，給予是幸福的，我們盡自己微簿的力量給予別人。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇三

老師上課時曾說：，但我之前一直不能理解，給予怎么會快樂？東西都給別人了，自己沒有了，還怎么快樂的起來？直到有一天，我給出了人生第一筆零花錢，雖然沒有買到東西，但我確實獲得了快樂。

事情是這樣的：去年春節過后，我得到了人生第一筆零花錢，整整100元，我開心極了！我求著媽媽和我一起去新華書店買書。媽媽帶著我到了新華書店，當我們準備進門時，我看見門口的地上坐著一個老奶奶，她的臉上和手上充滿皺紋，身上衣衫襤褸，渾身臟兮兮的，看起來非常可憐。老奶奶用乞求的眼神看著我，似乎正對我說：“可憐可憐，給我一點錢吧！”

這時我心里矛盾了，我是有零花錢，要不要給她呢？給她多少好呢？可是我還想買書呢！

正當我不知所措的.時候，媽媽問我：“你怎么不走啦，發生什么事了？”

“媽媽，我覺得這個老奶奶很可憐，可是我只有100元錢，我想給她又不想給她，我該怎么辦呢？”

“哦，我的孩子真是一個善良的小朋友，給出零花錢幫助別人是一件很快樂的事情，在你覺得合適的范圍內你可以給出你的零花錢，媽媽支持你。”

經過思考，最后我拿出零花錢里的十元錢，給了老奶奶。看著老奶奶感激的表情，我也開心了，我花出了人生第一筆錢花錢，我盡了自己的微薄之力去幫助他人。

經過了這件事，我明白了老師說的那句話：。

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給予是快樂的初中（匯總18篇）篇四

在我們平凡的日常里，大家都不可避免地要接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編整理的給予是快樂的初中作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

老師上課時曾說：給予是快樂的，但我之前一直不能理解，給予怎么會快樂？東西都給別人了，自己沒有了，還怎么快樂的起來？直到有一天，我給出了人生第一筆零花錢，雖然沒有買到東西，但我確實獲得了快樂。

事情是這樣的'：去年春節過后，我得到了人生第一筆零花錢，整整100元，我開心極了！我求著媽媽和我一起去新華書店買書。媽媽帶著我到了新華書店，當我們準備進門時，我看見門口的地上坐著一個老奶奶，她的臉上和手上充滿皺紋，身上衣衫襤褸，渾身臟兮兮的，看起來非常可憐。老奶奶用乞求的眼神看著我，似乎正對我說：“可憐可憐，給我一點錢吧！”

這時我心里矛盾了，我是有零花錢，要不要給她呢？給她多少好呢？可是我還想買書呢！

正當我不知所措的時候，媽媽問我：“你怎么不走啦，發生什么事了？”

“媽媽，我覺得這個老奶奶很可憐，可是我只有100元錢，我想給她又不想給她，我該怎么辦呢？”

“哦，我的孩子真是一個善良的小朋友，給出零花錢幫助別人是一件很快樂的事情，在你覺得合適的范圍內你可以給出你的零花錢，媽媽支持你。”

經過思考，最后我拿出零花錢里的十元錢，給了老奶奶。看著老奶奶感激的表情，我也開心了，我花出了人生第一筆錢花錢，我盡了自己的微薄之力去幫助他人。

經過了這件事，我明白了老師說的那句話：給予是快樂的。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇五

生活中得到快樂的方式是很多的，別人給的一個幫助是快樂，別人給的一種祝福是快樂，別人給的一個微笑是快樂，……但是，給予他人更是一件值得快樂的事。

給予不代表是同情，給予不意味是回報，給予中包含了一個人的真情、友好、善良……。

老師給予我們默默無聞的教導，但她不求回報；父母給予我們無私而偉大的愛，同樣他們不求回報。他們給予我們的就是無微不至的關愛與呵護。

人與人之間不僅有給予，大自然之間也有無私的給予。太陽給予小草溫暖，把一絲絲陽光輕輕地滲透到小草的內心深處，讓小草吸收著豐富的“營養”；雨露給予麥田滋潤，把一滴滴雨水柔柔地注入麥田的深根之中，讓麥田吮吸著可口的“汁水”。

這些給予都是無私的，默默的，更是不求回報的，但他們的內心卻是快樂的，并沒有因給予而感到空虛。

記得我在電視上看到過這樣一個報道：有一個人把自己開飯館掙來的錢全部捐給了一些上不起學的孩子。有人說他有所圖，也有人說他是傻子，甚至有人說他腦子里灌水了——有神經病。妻子對他的做法也表示反對。當記者問他為什么這樣做的時候，他卻說：“這沒有什么，只是一種給予”。可以看出他內心是多么的快樂。

與之相反，生活中有些人卻害怕給予，不希望自己擁有的給了他人，也不希望自己能回報他人。當然，這些人是還沒有享受到給予的快樂。

“贈人玫瑰，手有余香”。這就是說，給予是一種快樂！

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給予是快樂的初中（匯總18篇）篇六

每當我坐公共汽車的時候，我就禁不住想起那件往事。那件事發生在公共汽車上。

那是一個陽光明媚的早上，我早早的就起了床，去公交車站等車上學。“車來了！車來了！”一個同學大聲地說。車上的人很多，一個挨著一個，擠得我都要摔倒了。

“小朋友，你坐我這里吧。”一位阿姨和藹地說。我笑瞇瞇地說：“不了，阿姨，還是你坐吧。”“不了，小朋友，你坐吧，我馬上就下車了。”說著便拉我坐了下來。可是，我看那位阿姨好幾站也不下車，心想：這位阿姨真好，很溫暖，就像媽媽在我身邊一樣。

又到了一站，上車的人很多，車又開動了。開車不一會兒，只見一位大約70多歲的老奶奶，頭發都是銀色的，手指粗的好似動不了。老奶奶見有一個座位，便向那走了過去。這時又走來了一位青年，大約20多歲，又高又瘦，長了滿臉的青春痘。他看見老奶奶要去坐那個座位，便拉開那位老奶奶坐了下去。

老奶奶見了，有些生氣地說：“小伙子，這座明明是我的，你怎么能坐呢？”“誰看見是我搶了你的座？這是我剛剛找到的。”那位青年若無其事地說。

我心想：這個人真不講道理，明明是他搶了老奶奶的座位，可他還不承認，真可惡。“大娘，您小心點兒，可別摔著了。”一位叔叔說。“老奶奶，您坐我里吧。”我微笑著說。“謝謝你，小朋友，你真是個好孩子啊。”老奶奶說著坐了下來。

我看了看那位青年，他的臉紅了，好像一個大蘋果。我對他笑了笑，他對我點點頭，好像明白了我在對他說：“知錯就改，下次不要再這樣了。”

我看了看那位阿姨，我們會心的笑了。一瞬間，我明白了：給予是快樂的。原來，給予是這樣的快樂呀！

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇七

以前爸爸媽媽每次都會在客人走的時候送給他們點兒東西，我一直不明白是為什么，直到今天我才明白。

有一次，記得是星期三有一位身材高大的叔叔到我們家來做客，我特別高興，因為我這次就可以弄明白，爸爸媽媽為什么每次都會送東西，叔叔坐在沙發上，和我們一起吃了一頓晚飯，該走了，叔叔正要出門，爸爸急忙從冰箱里拿出兩瓶啤酒，叔叔遞過酒，不好意思的'笑了笑，說;‘’別這樣都是朋友，我哪能收下你的東西能?‘’爸爸微微一笑，說;‘’只是一點兒小小的心意罷了。‘’叔叔無可奈何，只好收下了，又說;‘’謝謝你。‘’轉身，爸爸疾步走向前，送叔叔下了樓，等爸爸回來的時候，我問爸爸;‘’爸爸，你們為什么每次客人走的時候都會送別人東西了呢?‘’爸爸說;‘’因為我給別人東西的話，我就會得到快樂，而我收到別人的東西之后只有感激，沒有快樂。‘’我聽了爸爸的一番教道感覺無比的慚愧。

今天我學了《》這篇課文，我學習完以后，就想起了這件事。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇八

記得有一次，我和我的朋友一起到我家隔壁樹上摘蘋果吃，一看紅通通的蘋果晶瑩剔透，正向我們招手呢！我們看著又大又紅的蘋果饞的直流口水。一位小伙伴建議說：我們一起上樹把它們都摘下來吧！我們都同意了，說干就干。我們開始議論計策說：必須有人在底下托住我們，誰來？大家都各看各的，沒有一個人站出來。我也猶豫了一下，“我”！我站了出來。好吧，開始行動了。我在最底下托住他，“一二，一二，一二，”就這樣，我的力氣都沒有了。

又過了一會，已經快要摘到第六個蘋果了。“咔”我的腳扭了一下，我馬上叫道：快下來，我的腳扭了，不然你就要摔跤了。說完他們急忙下來，我往底下一坐，輕輕掀起褲腳一看，鼓起了像石頭一樣的包。小伙伴們把我抬回了家，媽媽用冰敷著我的腳，小伙伴們拿著蘋果說：這是你托住我們摘下來的蘋果，給你，我們可一個都沒有吃。我看著那蘋果，正好是五個，我就情不自禁拿起蘋果給小伙伴們一人一個。我吃著這蘋果感覺比蜜還要甜。

；給予是溫馨的；給予是幸福的……幫助人不一定要得到別人的回報，在幫助別人的時候，你會感到自己也會樂在其中。所以我們一定要記得“給予”永遠比“拿”愉快。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇九

暑假的一天，天氣十分炎熱。傍晚，太陽公公像喝了酒一樣，臉變得紅彤彤的。我打開自家的信箱，看見里面有一封信，便取了出來。一看是601室的'信。就自言自語地說：“是哪個馬大哈這么粗心啊。這封信就由我來送吧。”

一會兒，我又猶豫了：六樓這么高，再說天氣這么熱，我不去了。正當我想打退鼓堂時，我想到我曾學過的一篇課文——《信箱》。課文講的是娃麗的哥哥在信箱里發現一封送錯的信，把它扔在臺階上。被娃麗看見了。于是，她冒著大雨，頂著寒風，把信送到主人家。我想到這里，覺得娃麗的困難比我大得多，再說助人為人乃快樂之本。

于是，我拿起信沖上樓去。沖到五樓時，我已經氣喘吁吁，汗流浹背了。終于我來到了601。輕輕地按了一下門鈴，從里面走出來一位老奶奶。我說：“老奶奶，我把您的信送來了。”老奶奶連聲說：“謝謝，謝謝。我這兩天正盼著這封信呢!”我聽了甜甜地笑了。

我走下樓時還在想：原來這封信對老奶奶來說是多么重要啊!如果老奶奶沒有及時收到信她該有多著急。我從心里體會到。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十

1、教師板書：給予回憶以前學過的課文《給予樹》，說說自己對給予的理解，找一找生活中的反義詞。

1、教師引導學生明確中的要求，回憶略讀課文的學習步驟，教師進行引導，并提出略讀課文的學習要求。

2、教師出示自學要求，學生明確要求，自讀課文。

（1）讀準字音，讀通句子，不懂的地方做一做記號。

（2）課文講了一件什么事？

3、學生按要求自讀課文。

4、教師檢查學生的自學情況。

（1）分段讀課文，讀到讀不通的地方引導多讀幾遍。

（2）檢查課文寫了一件什么事？根據學生的回答，教師順勢板書課文中的關鍵人物，讓學生根據課文中的.關鍵人物，來概括說說課文的主要內容。

1、再讀課文，讀到讓你感動的地方，請你用波浪線畫出相關的句子，在旁邊寫一寫自己的感受。

2、學生自讀課文，教師巡視，特別關注學習有困難的同學。

3、全班反饋。根據學生的反饋教師出示重要的句子。

a、男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

（1）你為什么被這句話感動了？

（2）難道這個小男孩他不喜歡這輛小汽車嗎？

（3）你是從哪里感受到小男孩也很喜歡這輛小汽車？

（4）同桌進行對話反饋，作為保羅他的哥哥送給他一輛車，他又有怎樣的態度？

（很自然，很平常，不足為奇）。

（5）他和我們一樣都被小男孩這種舉動驚呆了？再讀讀這句讓我們感動的句子。

b、男孩跳下車……..

（1）這句話分別從描寫小男孩的哪兩個方面來寫的？

（2）請你標出相關的重點詞語和句子。再讀一讀，面對小男孩的做法，你想說什么？

（3）面對小男孩的要求，保羅是一種怎樣的猜測？你又是一種怎樣的猜測？

（5）那個晚上的圣誕節你猜測一下，他們會是怎樣度過的？

c、那個晚上為什么令保羅難忘？請你說說自己的理解。

1、學生自讀閱讀連接《給，永遠比拿愉快》。

2、讀了課文，請你談談高爾基想告訴他的孩子什么？你有什么啟發？

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十一

今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）。

漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“”。（同時板書：）。

齊讀課題。

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)。

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學。

3、全班討論。

l故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

l哪些內容讓你感動？（學生自由說）。

1、

a、（出示）：

你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。

評價指導。（讀出“羨慕”）。

女生齊讀。男生齊讀。

b、同學們認為小男孩會希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）。

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……。

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

分角色讀。

a、（出示第二次對比）：

l指名讀。

l再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

l錯在哪兒？

b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？

（出示“圣誕節”）。

c、師：

圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

l你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

l自己練讀，讀出你對這段話的理解。

l指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）。

l挑戰讀。

e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、

a、（出示最后2節）。

指名讀。

l看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

l請1--2個小組上臺表演。

b、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，

尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“”。

齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）。

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）。

1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話：

（出示）。

2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說說自己寫的。

5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

布置作業。

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

24、

奉獻。

幫助。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十二

星期二晚上，我準時來到“多樂米”音樂學校，今天晚上要進行樂理考試。我正準備著考試的.東西，突然聽到一位同學叫起來：“真糟糕，鉛筆忘帶了！”我想：我只帶了兩支鉛筆，如果借給一支，萬一考試的時候，我一支筆不夠用，那怎么辦呢？我心里一直琢磨不定。

考試結束了，她把鉛筆還給了我，并不停地跟我說“謝謝”，我非常開心。這件事情讓我知道了：！

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十三

要讀懂一篇文章，善于引導學生抓住關鍵字詞是事半功倍的學習方法。有些字詞處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵的詞，即可牽動全文內容，又可透視文章的中心。當我們學習《》這篇文章，學生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥。”“我希望自己也能當這樣的哥哥。”時，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。

關鍵是哪些字詞使得兩個句子產生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關鍵的字詞嗎？”學生馬上結合閱讀全文后的理解，以及聯系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產生大逆轉作了鋪墊。“有”和“當”體會到保羅與男孩當時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導學生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛濕潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。

保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學生的思想進行了美妙的熏陶，使學生的情感升華起到了牽一發而動全身的作用。學生終于明白了自己為什么借給同學一支筆會感到快樂，幫助班級出板報會快樂，扶同學去校醫室，同學的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因為“。”“給永遠比拿愉快”“贈人玫瑰，手有余香。”“幫助了別人，快樂自己”。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十四

今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）。

漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）。

齊讀課題。

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)。

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學。

3、全班討論。

l故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

l哪些內容讓你感動？（學生自由說）。

1、

a、（出示）：

你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。

評價指導。（讀出“羨慕”）。

女生齊讀。男生齊讀。

b、同學們認為小男孩會希望什么？

過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）。

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……。

（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？

分角色讀。

a、（出示第二次對比）：

l指名讀。

l再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？

l錯在哪兒？

b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？

（出示“圣誕節”）。

c、師：

圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

l你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？

l自己練讀，讀出你對這段話的'理解。

l指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心！）。

l挑戰讀。

e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、

a、（出示最后2節）。

指名讀。

l看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

l請1--2個小組上臺表演。

b、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，

尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。

齊讀。

通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）。

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）。

1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話：

（出示）。

2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說說自己寫的。

5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

布置作業。

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。

奉獻。

幫助。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十五

就在上一節擊劍課時，我帶來了一個像轉盤一樣的小東西，同學們一看，一個鍵步就過來了，他們在我手掌前左瞧瞧，右瞧瞧，有的像是在思考這是什么東西，有的目不轉睛地看著，還有的想摸一摸。這時候，“葉帥”走了過來，問我，這小東西能借我玩一下嗎？“當然沒問題”我不知道這句話是怎樣從我口中吐口而出的'，只是一心想滿足他的好奇心讓他看看我這個玩意兒有多厲害。他于是用力的轉了一下，我從他的臉中看到了一絲笑容。雖然我表面上沒表達出來，但是我心里早已跟著他一起歡聲笑語。

于是我說:“讓我也來轉轉看”于是我學著葉帥的動作，也使勁地轉了一下，不但沒有轉成，還被我轉飛了出去，于是我跑了過去，重新試了一次，不料，還是沒有轉成。葉帥一把手拿來過來，他又重新轉了一遍，瞧他的表情，就像剛開的向日葵，笑得可甜了。看到他的笑臉之后，我不由自主的說:“這個東西送給你吧”“真的嗎？太好了”葉帥高興的一蹦三丈高。我看到他這么高興，這么興奮，這種喜悅的心情把我也感染了。

這一次讓我真正的感受到了。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十六

我有一個好朋友叫文麗梅，她常常在我有困難的時候幫助我。

一個寒冷的冬天，我在削鉛筆的時候，不小心把手指割破了，流了好多血。文麗梅看見了，急忙向老師借布和線，幫我把血止住。第二天早上，我沒戴手套，手凍得通紅，像兩個紅蘿卜，受傷處更生疼。文麗梅看見了，急忙脫下手套，把他們塞進我的懷里。我不接受，把手套塞了回去。她嘟起嘴，故作生氣地說：“你不接受，說明不當我是你的好朋友。再說你的手受了傷，更需要呵護。”望著她友好的雙眼，我的`心里頓時涌起了一股暖流，慢慢地戴上了她遞過來的手套。長跑過后，我的手好像在火爐邊烤過一樣溫暖，而麗梅的手卻被寒風吹得紫紅。我跑過去，心疼地捧起她的手，說不出話來。她看出了我的心思，笑了笑說：“傻瓜，知道嗎，給予朋友，是一件讓人快樂的事哦。”

麗梅，我的好朋友，我深深地記住了你，深深地記住了冬日的那雙暖手套，也深深記住了“”這句人世間美麗的語言。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十七

“給予”，就是積極地幫助別人；“快樂”，就是幫助別人后自己也感到幸福。給予別人的也許只是一件小事，可獲得了別人的信任并收獲快樂便有了大意義。

我家住的是一座舊樓房，已經有二十年的歷史了。這里沒有物業為我們清理樓道衛生，人們每天回家都要踩踏樓梯，我看到臺階上灰塵一層層，于是下定決心要好好給它“美容”一番。

我從家里拿來掃帚和簸箕，從頂樓開始掃。我把臺階上的灰塵輕輕掃到下一層，然后用簸箕把掃下的一些灰塵和垃圾收進去，再接著掃下面。突然，五樓的一位老奶奶開了門，看到了我，對他的孫子說：“你看，人家小妹妹掃樓梯呢，多好啊。你也要向人家小妹妹學習。”頓時，我的心里就像抹了塊蜜一樣開心。

我依然重復著剛才的動作——掃了收，收了又掃。當我掃到第三層時，簸箕里的垃圾已經裝不下任何東西啦。鼓鼓的，像一個小山丘。我趕忙跑下樓把垃圾倒在垃圾箱里。當我掃到第一層時，有一位老爺爺從樓上走下來，說：“孩子，真是謝謝你啦。辛苦了。”我又一次感受了“給予是快樂的”這句話的含義。

最后我又把整個樓道又用“查缺補漏”的方法細心的清掃了每一處污漬。下一步是擦拭。我端來水，拿來抹布，先擦拭樓梯的扶手，反復兩遍以后，扶手就干干凈凈了。緊接著，我乘勝追擊，涮好墩布，從頂樓開始擦起。因為樓里浮土較多，我反反復復換了好多次水才算擦干凈。啊。感覺樓道內已經煥然一新了，我開心得歡呼起來：“樓道。你被我美容成功了。”

通過這件事，我明白了“給予是快樂的”這句話的含義。我細心清掃擦拭樓道，讓每一位經過樓道的住戶都能感覺到干凈舒適，在干凈舒適的環境里心情也會變得陽光起來。通過我的勞動換來潔凈的樓道環境，給經過樓道的人帶來好心情。我得到了鄰里的表揚，收獲了快樂，他們快樂我也快樂。讓我們積極地幫助別人，從而收獲屬于自己的快樂吧。

給予是快樂的初中（匯總18篇）篇十八

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒;然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“”這一體驗。

在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。