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簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇一

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簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇二

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇三

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇四

???簡歷相當一部電視劇或電影的片花，要有讓人去欣賞的片段，有幾個特有的精彩看點，這樣才能吸引住觀眾，讓人忍不住看個究竟。簡歷也一樣，一定要有幾個關鍵點，也就是人們常說的要素。1、準確的關鍵詞：比如專業能力和主要從事能力范圍。2、干練的經歷：你的簡歷要描繪出你的才智，卓越的形象，豐富的經歷。3、精煉的`職位說明：說出以往你從事的職業職務，要簡單明了，體現出從事的行業的類型，管理的范疇。4、誘人的成就：回顧你在從事的工作中，利用自己的技術、能力、經驗所作出的成就和所創造的價值。5、業余愛好：很多愛好是簡歷的獨特之處，主要是為了突出你的品質。

二、????簡歷中不能夸張或有和實際難以吻和之處。

簡歷中不能夸張自己的能力、技術、經驗、成就。那樣會毀掉自己，甚至在面試中就夭折。

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簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇五

3、重點突出：行為動詞優化語言，專業術語包裝內容，數字語言證明實力。

4、內容核查：基本錯誤檢查，重點內容核查，請他人復查。

1、太冗長：太長的簡歷hr根本沒那么多時間去看;。

2、有明顯錯誤：給人不認真、態度不端正的印象;。

3、吹噓夸耀：hr閱人無數，很容易被識破;。

4、過于花哨：華而不實，反而容易引起hr的'反感。招聘的目的是找到合適的人而不是看華麗的簡歷外觀。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇六

日記教學與寫作是一門藝術。如果方法得當，可以收到曲徑通幽、事半功倍的效果。但是，眼下我國小學生日記寫作存在著一些誤區，致使教師和學生費了九牛二虎之力，依然收效甚微。這不得不引起我們的高度重視。

誤區一：日記寫作是學生自己的事。

日記寫作的主角是誰？如果把這個問題拋給教師，你可能更多地被嗤之以鼻。在大多數教師看來，日記寫作的主角是學生。理由很簡單，接受考試的對象是學生，學生依靠寫作訓練來不斷提高作文成績。然而，如果語文教師不寫或者不堅持寫日記，就會不知道其中的甘苦，也無法更真切地體會學生在具體的日記寫作過程中的種種困惑。

因此，語文教師應該把自己和學生同時作為日記寫作的主角，和學生一起堅持長期寫日記，并適時與學生分享日記寫作的感受，交流、切磋日記寫作的技巧。這樣，學生才會與教師在更大程度上引發共鳴，彼此理解，互相促進，共同成長。

誤區二：日記寫作越長越好。

日記寫作的篇幅是長了好，還是短了好？其實，對于這個問題是沒法下個定論的。在日記教學與寫作的'實踐中，筆者發現，倒是許多教師硬性要求學生的日記寫作每篇不少于300字、500字不等的現象，值得引起我們的高度警惕。

從歷史上的諸多名人日記中，我們可以看到，日記可長可短，魯迅甚至有“今日無事”四個字的日記。況且，日記寫作，最基本的功效是通過天長日久的訓練，在磨練毅力的同時，不斷訓練文字感覺，提高書面表達能力。所以，只要學生的日記寫作是對當下生活的真實記錄，就沒有必要在字數方面加以限制。

誤區三：日記寫作必須戴“緊箍”

有人用“山羊羔子皮學生”形容學生性格不穩定、意志不堅決，以此印證他們給學生日記寫作戴“緊箍”的正確性。他們認為，除了對日記寫作的篇幅需要明確規定外，還應寫“正面的”“容易得高分的”“歌功頌德式的”日記，不能抨擊應試教育、不能質疑或批評教師、不能“發牢騷”、不能“旁逸斜出”。這勢必造成學生“克隆”各類作文選上的文章，刻意撥高，無病呻吟，離自己的生活和真實靈魂越來越遠。

要想使學生放開手腳寫日記，教師必須有顆包容之心，有雙識珠慧眼，能夠支持學生的正確觀點，及時糾正情緒性看法，而非一味地批評、指責或打擊。

誤區四：日記寫作采取“放羊式”

所謂“放羊式”，是指教師對學生的日記內容、表達方式等不管不問，不在必要的時間段加以適當引導，只查看日記數量或字數等敷衍了事的現象。這種現象折射出的是教師責任心的缺乏，還有怕苦、怕累、怕操心的心理。

正確的做法應該是，日記寫作既要結合學生生活和身心成長實際，又要緊密結合語文課程的進展情況，有針對性地進行不同階段、不同方式的寫作訓練。

誤區五：日記寫作批改千人一面。

當然，許多優秀教師通過實踐，發現了不少不錯的批改方法，這些都值得我們借鑒。但至少有一點我們應該銘記，學生個性不同、成長背景不一樣，日記寫作的內容和表達方式等就會存在諸多差異。因此，教師的批改要根據實際情況，因人而異，千萬不能貪圖省事千人一面。否則，會挫傷學生日記寫作的積極性，學著教師的樣子偷懶、耍滑頭。

誤區六：日記寫作不需要鼓勵。

日記寫作不是一味地寫，這就像一名優秀的運動員，他不僅需要好的訓練方法，還要不斷補充營養，適時調整狀態、放松情緒，給自己加油助威，從而取得更好的成績。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇七

沙雅二中彭麗君。

初中語文第五冊第一單元作文訓練的內容是“一事一議”。這次作文訓練的要求是：請你以“由口味想到的”為題，寫一篇600字左右的“一事一議”的作文，談談自己的見解。

看到這個題目，學生很快的動手寫起來。等作文本交上來，我翻開一看，不禁啼笑皆非。雷同率高得讓人難以置信。內容相同，結構相同，手法也相同，思維也相同……，空話套話太多，個性智慧的閃耀幾乎找不到，完全脫離了自我生活的體驗。這哪里是在寫作文，純粹是在應付。

面對學生作文的現狀，我陷入了沉思：怎樣才能讓學生走出作文胡編亂造、依葫蘆畫瓢的誤區呢？新語文課標明確提出：“寫作要感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活、發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”看看學生的作文非但沒有創意，甚至連自己獨特的感受和真切體驗也沒有。像這樣千篇一律的贗制品比比皆是。不光思維方式單一，思維空間狹窄。可是偶爾發現學生的信件，卻寫得文從句順、個性鮮明、語言生動、感情真摯，而且很有獨到的見解，看了以后，簡直令人案子叫絕。是什么原因使得課堂作文與個人信件的差異如此之大呢？究其原因，我認為主要有以下幾點：

第一、長期以來，受思維定勢的影響。老師怎么說，學生就怎么做，如有偏頗，就會視為不聽話，作文自然得不了高分；另外學生也依賴慣了，老師完全放開，學生就無從下筆，不知所措了。

第二、閱讀面窄，見識有限。學生的生活空間狹窄，耳聞目睹的事情不多。作業幾乎占去了他們的大部分時間，課外閱讀很少。思維受限再所難免。

第三、作文批改彈性較大。仁者見仁，智者見智。學生寫一篇作文費了很大力氣，經老師一改，這也不好，那也不好，毛病百出，錯誤累累。學生的寫作興趣和信心，全給打消了。于是，一遇到寫作文學生就頭疼，能抄就抄，能編就編，實在不行，就東拼西湊應付了事。能不脫仿寫巢臼的幾乎沒有。久而久之，習慣成自然了。一篇文章寫下來，你問他的文章要表達什么主題，寫作思路是什么，他一概不知。

要引導學生走出這個誤區，我認為應從以下幾個方面著手：

第一、引導學生做生活的有心人。平時就要讓學生“事實關心”，“多角度地觀察生活、發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，……”。同時，動筆前，要讓學生認真審題，給自己的作文定對象、定范圍；盡可能讓學生寫身邊的、熟悉的事情。這樣他們寫作文時，才會言之有物，才有真情實感。

第二、盡量拓展學生的思路，讓他們最大限度地發揮自己豐富的想象，最細膩地挖掘個人的獨特發現與感受。因為，每個人看事物的角度不同，感受也就也就不同。正所謂“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”。“一千個人讀哈姆萊特，就有一千個哈姆萊特”。老師要讓學生學會變換角度去觀察，換位去思考，學生才不會受某種思維定勢所限制。

第三、每一次作文訓練都應該確定一個具體的目的和要求。老師批閱作文時，就要針對你提出的目的和要求來批改。不應面面俱到，每篇作文一個改法，甚至連評語都大同小異。這樣學生就會說：“老師尚且連幾句話的評語都寫不出新意，我們又怎么能寫出幾百字有新意的文章呢？”

第四、評語應多寫激勵性的`話語，少寫或不寫指責性話語。因為，教師的褒貶直接影響到學生的寫作興趣和自信。如“感情不真摯”“扣題不緊”“用詞不當”等評語，很容易把學生的寫作積極性抹殺掉。

第五、作文批改歷來是老師一包到底，自然沒有新意。可否讓學生互批呢？因為老師總是跳不出老框框或受思維定勢的限制。雖然語重心長的（有時簡直是絞盡腦汁）寫下了自以為很恰當的評語，能對學生起到警醒或促進作用。殊不知，學生對發下去的本子不屑一顧地往抽屜一扔，不到下次寫作文，他是不會去看一眼老師給自己寫的評語的，更不會去總結一下自己作文的得失。

學生互批的作文發下去以后，他們大都要看看對方給自己下的評語是否恰當或對自己的胃口，有時還要反駁幾句：“我的作文那有你說的那么差”、“我比某某寫的好得多了”。無論是狡辯還是嫉妒，總比一個石頭扔下河，一點兒水花都沒有要強得多。

作為一位語文老師，如果能不受定勢思維的影響和條條框框的約束而是以此為契機，對學生多培養、多鼓勵的話，學生的個性特征用不了多久就會培養出來的。每一個學生的作文都有他的優勢，教師對學生的作文應肯定它發揮得比較好的地方，教師也應該用自己的雙眼去發現學生的優勢。總之，作文教學要引導學生走出誤區，老師首先要走出舊有的教學模式，走向多元化的個性教學。

作者郵箱：plj@。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇八

誤區一：多些就能寫好作文。當前，我區多數學校仍在實行區教研室所規定的每周一篇作文制，很多語文教師也認為多寫是提高學生作文能力的一個很好的途徑。不錯，多寫確實有助于提高學生的作文水平，但多寫就真的能讓學生寫好作文嗎？那也未必。其一，作為語文教師，其備課的繁重性是其他學科教師所無法比擬的，在這樣的情況下每周都要批改一篇作文，作文批改的“精”、“細”、“全”、可想而知；其二，學生每周都要寫一篇作文，那么多的素材從何而來？更何況每周都寫，有的學生勢必產生厭倦感，不免產生應付的心理，試想，這種情況下寫的作文能有好作文嗎？魯迅先生曾說過：“如果要創作，第一須觀察。”這就是說，觀察是寫好作文的基礎和起點。之所以有的學生抱怨作文無話可寫、搜腸刮肚瞎編亂造，就是缺乏觀察，缺少茅盾先生所提倡的那種“時刻在身邊有一枝筆和一本草簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來”的精神。學會觀察吧，因為它是寫好文章的基礎。

誤區二：以寫代讀，讀寫脫節。在每周一節作文的情況下，勢必造成這樣一種后果：讀寫嚴重脫節。讀書是很重要的。讀一些有益的書籍，不僅可以使我們從中汲取知識，開闊視野，豐富感情，陶冶情操，更重要的是讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以及語言的表達方法就都會在不知不覺中儲存起來。讀得越多，積累就越豐富。一旦需要，這些積累就會跳出來供你使用。就像現代著名作家趙樹理介紹自己的創作經歷時說的那樣：“寫起文章來要像走路一樣的順當，我認為和我小時候坐在板凳上哇喇哇喇的讀書有關系。譬如，小時候老師教我們讀《莊子》，我們就學到了莊子的句法；讀韓愈的文章，又學到了韓愈的筆法。各種風格的文章都學，久而久之，我們學會了讀別人的文章，說自己的話。”但是，目前，學生只是為作文而作文，不讀或沒有時間去讀，這樣下去，作文能力又怎麼能提高呢？學會讀書吧，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”。

誤區三：以寫代說，說寫脫節。九年義務教育四年制初級中學語文新教科書中有幾個專門的口語交際訓練，目的就是鍛煉學生的口頭表達能力；《語文教學大綱》中也強調了必須培養學生讀寫聽說的能力。學生說得是否有中心，說得是否有條理，本身就是口頭作文的訓練。但當前的語文教學中，教師往往只重視寫作訓練，忽視了口語交際訓練，《教學大綱》中有關口語交際的內容完全成了擺設，致使有的學生不敢說也不想說，素質教育是否得到充分落實我們姑且不談，試問，像這樣的學生說話都成問題，又如何能寫好作文并提高作文水平呢？更何況我們也不想培養一批“寫”的巨人、“說”的矮子吧？學會說話吧，因為說能促寫。

提高學生的作文水平，是一項長期而艱巨的任務，只有把讀、寫、聽、說四個環節切實處理好，走出以上的幾個誤區，學生的作文水平才有可能真正得到提高。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇九

有的人認為，個人簡歷寫得越詳細越好，用人單位都會認真地審讀。

事實上用人單位用于簡歷的閱讀時間，一般不會超一兩分鐘。寫得太長太細，反而使人厭煩放一邊。

有的人認為，要想把簡歷寫好點，最好請專門寫簡歷或專業人員代寫。

事實上專業人員寫出的東西都是干篇一律，毫無特色。個人的簡歷最好自己起草，然后再請專業人員或有經驗的人過目，提提意見，或修改一下。

有的人認為，一份最能充分表現自己的任職資格和工作能力的`個人簡歷，就算是寫得最好的簡歷。

其實這種看法過于簡單。簡歷的根本功用在于盡可能地吸引招聘單位的注意力，能讓有關的職業介紹所或人才交流中心為之砰然心動，欲把你推薦給用人單位而后快。一般來說，你所想去的單位，可能別人也想去，人事部門一天下來可能同時收到幾十份甚至上百份簡歷，許多簡歷可能看一眼就放在一邊了。因此你在簡歷上所寫的東西，必須讓人特別注意，使對方對你有個好印象，否則之后你就不可能指望有任何與對方面談的機會了。因此簡歷寫得好壞是決定你能否得到所求職位的第一關。

有的人認為，簡歷是求職者自然狀況的自然展現，是經歷、學歷與社會關系的描述。

其實不然，你的簡歷要讓你經得起淘汰，使自己成為那幾個篩選到的有機會接受面試的人之一。所以有人說，簡歷只是一個釣餌，目的在于激發招聘單位的興趣，為自己贏得面試的機會。

但是否為了贏得面談機會可以捏造事實、抬高身價、弄虛作假呢?顯然不可以。因為爭取面談機會并不是最后目的，最后目的是要取得工作。如果弄虛作假暫時取得了面談機會，但被對方發覺，那么將身敗名裂。實事求是，一家不成還可以求另一家，而弄虛作假后卻可能招致到處把你拒之門外。

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簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十

寫個人簡歷，往往是每個人進入職場的第一課。然而據職業咨詢機構分析發現，即使有著數年從業經驗的人，能在此門功課中交出優秀成績單的也寥寥無幾。想要應聘成功，面試是少不了的。而面試的機會90％都來自那份小小的簡歷。簡歷寫的好，能為你創造機會；相反，如果不得要領，裝幀得再精美恐怕也會讓你求職無門。

案例。

阿燦是今年7月畢業的本科生，畢業就等于失業在他身上得到了充分體現。從畢業前幾個月開始，他就是招聘會與各大招聘網站的常客了。投出的簡歷足有兩三百份，得到的`回復卻只有寥寥數個，還都是一些他不喜歡的崗位。在十分沮喪的情況下，阿燦走進咨詢室。經過職業規劃師的了解與分析，我們發現阿燦其實是一個各方面素質都不錯的年輕人。

相對于阿燦，jane算是很有求職經驗了，但結果卻更不幸。jane工作快四年了，期間換過三份工作，最近又要準備求職。最讓jane苦惱的是，每次都是工作不爽了，想換份好工作，結果每次找工作都顯得那么難，每次都是簡歷大把大把投面試機會卻很少，最后往往迫于生活壓力只得先隨便找個工作再說。

類似這樣的案例不勝枚舉，通過對他們實際情況分析，很多朋友都陷入了寫簡歷的誤區。不僅浪費了自己寶貴的求職時間與成本，更是錯失了很多好工作機會！

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簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十一

相當多數量的高中生聽說只要花時間把大學四六級的單詞全部背熟就能參加雅思寫作考試。這種錯誤的觀念目前普遍存在于正積極準備參加雅思考試的廣大高中生，乃至大學生中。其實，大學四六級英語考試和雅思考試完全是2種不同的英文測試系統，2者沒有內在聯系，應試方法也大相徑庭。

從寫作角度來說，雅思的學術類大作文沒有所謂的詞庫，而學術類報告的常用詞匯和國內英語考試寫作的詞匯又是完全不同的。所以高中生花大精力在背誦和記憶大學四六級詞匯無疑是浪費時間和青春的一種行為。筆者的學生中有很多已經順利通過大學四六級考試，有的甚至是高分通過，但是他們的雅思寫作分數卻是很低，有些甚至連5分都沒有到。顯然僅靠背誦四六級詞匯是無法順利通過雅思寫作考試的。

針對這一誤區，建議考生多閱讀國外學術類報告，積累詞匯和慣用句型，或者看劍橋雅思系列真題集1-7，里面的閱讀文章包括附錄中考官給出的高分范文中的`詞匯都是雅思寫作考試的重要詞匯。此外，有時間的高中生當然應該去參加專業和系統的雅思考前培訓，在較短的時間內，職業的雅思培訓師會教會你們如何正確科學并高效地準備雅思考試。

觀念誤區二：裸考雅思，以考代替復習。

有些高中生認為只要多參加雅思考試，分數自然會提高;而且他們說也沒有太多時間看書復習或是參加雅思培訓班。

雅思考試并不是一門廉價的考試，參加一次雅思考試基本費用為人民幣1456元。有些去外省市考試的同學還要考慮交通和住宿費用。對于絕大多數高中生的家庭來說，這并不是一筆很小的開支。因此不斷連續參加雅思考試，屢戰屢敗，屢敗屢戰不是很聰明的方法。而且考多了會對高中生的心理產生一定的影響。盡管雅思考試并不像高考那樣一考定終生，每年有40多場雅思考試可以參加。但是毫無準備的去參加考試本身是一種不成熟和對自己不負責，對父母血汗錢的一種褻瀆。因此建議高中生必須經過系統培訓或者自學后，有一定的準備和把握了再去參加雅思考試，以期順利通過。

觀念誤區三：反復做劍橋真題系列，就能得到寫作高分。

劍橋真題系列是一套非常經典和權威的雅思應考資料，可以這么說，所有準備參加雅思考試的考生基本人手都有一套劍橋的教材。有高中生將其作為圣經，反復做里面的套題，以期節省培訓費用和時間，在雅思考試中取得不錯的分數。誠然，筆者接觸過幾個沒有參加過任何培訓，只是通過做劍橋真題就考出不錯成績的同學。但是這些同學共同的一個特征就是英語基本功扎實，智力很高，邏輯思維出色，學習方法得當。但是對于普通高中生來說，只做真題，不總結，不反復推敲，顯然是不行的。

正確的做法是要仔細拜讀劍橋附錄中考官撰寫的范文，推敲其段落布局，詞匯句型，發展思路等。有條件的同學可以請職業雅思培訓師幫你們解讀，或者參加培訓班的時候聽老師的講解。

觀念誤區四：大量背誦寫作模板。

很多高中生過于相信一些寫作論壇或者寫作書上推薦的寫作模板，并且將其運用到雅思考試中去，但是最后的分數卻是差強人意。其實模板作為一種解讀雅思寫作思路的工具還是起到一定作用的，考生可以通過閱讀寫作模板來迅速了解雅思寫作段落布局和層次。但是談及考試時的運用，筆者不敢茍同。多年第一線雅思寫作培訓過程中，凡是寫作在7分以上的學生，幾乎沒有人是使用寫作模板的。而且鐘情于模版的學生一般的寫作分數甚至連6分都不到。所以不推薦同學大量背誦寫作模板，理由很簡單，寫作是活的，模板是死的。

正確的方法是多寫，寫之前要對雅思的2部分寫作結構有一定了解，詞匯和句型要有一定積累，最好是能參加專業培訓，遇到一些有經驗的寫作老師，在你考前助你一臂之力，這樣一定可以取得理想的成績。

觀念誤區五：光看范文而不寫。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十二

要說時下最流行的幾個詞，我雖沒有作過統計，但我想把“創新”這個詞放進去，估計沒人反對。本人是一名語文教師，不想在大的其它方面引經據典或者人云亦云談創新，在此只想就自己的老本行對作文方面的創新說點自己的看法。

普通高中《語文課程標準》對作文是這樣提出建議的：“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達。”語文高考《考試說明》關于作文的考查內容要求，最后一點是“有創新。見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。”可見創新對作文的重要性。必須指出的是，人們對創新有各種不同的理解。在教育（－上網第一站35d1教育網）領域講創新，更多的是指創造力。所謂創造力，是根據一定目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質，它的核心是創造性思維。作文是培養學生創新能力、發展學生創造性思維的很好的形式。是否有創新是衡量學生作文優劣的重要標準。然而在作文教學中，存在著對創新的一些錯誤認識和做法，主要表現在以下四個方面。

一、對學生講要創新，老師自身的創新素質卻值得懷疑。

教育（－上網第一站35d1教育網）心理學告訴我們，教師對學生創造力的培養起主導作用，一個教師自身的素質會直接影響學生的'創造力。日本學者恩田彰提出有利于學生創造力發展的教師具有下列特征：

（1）、自己本身具有創造力；

（2）、有強烈的求知欲；

（3）、努力設法形成具有高創造性的班集體；

（4）、創設寬容、理解、溫暖的班級氣氛；

（5）、創設良好的學習環境；

（6）、具有與學生們在一起共同學習的態度；

（7）、注重對創造活動過程的評價。

[1][2][3][4]。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十三

考研英語復習你不能忽視的歷年真題。

眾所周知，閱讀、作文占據考研英語試卷的大半江山，而面對英語作文很多同學有話說不出。面對這種情況，專家們在長期進行考研英語教學的過程中，發現很多考研學生對英語作文備考思路、方法存有誤區，對此專家總結英語作文備考常見誤區，希望考研的同學在復習英語的時候要密切注意。

忽視優秀范文的背誦：通過范文的背誦，我們可以有針對性的了解高分范文的寫作特點，積累寫作常用的詞語表達，和閃光句型，解決考生在進行寫作訓練時，心中有千言萬語，筆下無一言的困境。但是，考生一定要謹記，高分范文的背誦在精不在多，20篇足夠，但是一定要背的滾瓜爛熟，張口就能說，提筆就能寫。很多考生抱怨過，我背了很多范文，可還是什么也寫不出來，根本原因就是這些范文背誦不夠熟練，根本沒有深化成自己的東西。

寫作訓練的量不足：很多時候，考生容易高估自己的寫作水平，或者說，意識不到自己的經常會犯下的語法錯誤。這些問題只有通過實戰才能發現并解決。但是在這個過程中，考生練習時寫的作文，必須英語水平好的.同學或是老師，有條件的同學可以請專業的認識進行批改，只有這樣，訓練的作用才能最大化。

準備不足，匆忙下筆：任何一篇作文出題都是有它獨特的道理的，所以提前審題和構思就顯得必不可少了。很多考生目前存在一個情況，想到哪寫到哪，使作文雜亂無章，毫無條理，同時容易出現寫錯單詞和用錯句型的情況。英語寫作不是語文散文，寫英語作文，之前一定要認真審題和思考，對出題者希望得到的預期尚未揣摩透徹，這也就造成了一些同學雖然語言功底非常不錯，但是最終的結果還是沒有拿到一個自己預期的心理分數，最大的問題就出在切題不準確或者不夠突出中心上了。

忽視文化差異，用中文思維串聯英文詞匯：一些同學在絞盡腦汁也寫不出英語作文的情況下，會先按照題目寫一個中文稿出來，然后再借助電子辭典翻譯出一篇所謂的英語作文。還有一些同學習慣性地用中文的表達方式來寫英語作文。這就造成了所謂的中國式英語作文。在這樣的作文里，我們常常讀到以下這類用中文的語法和英語單詞拼湊出來的句子：“wheniwasachild,myparentsveryloveme。”(正確表達：wheniwasachild,myparentslovedmeverymuch)。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十四

日記教學與寫作是一門藝術。如果方法得當，可以收到曲徑通幽、事半功倍的效果。但是，眼下我國小學生日記寫作存在著一些誤區，致使教師和學生費了九牛二虎之力，依然收效甚微。這不得不引起我們的高度重視。

誤區一：日記寫作是學生自己的事。

日記寫作的主角是誰？如果把這個問題拋給教師，你可能更多地被嗤之以鼻。在大多數教師看來，日記寫作的主角是學生。理由很簡單，接受考試的對象是學生，學生依靠寫作訓練來不斷提高作文成績。然而，如果語文教師不寫或者不堅持寫日記，就會不知道其中的甘苦，也無法更真切地體會學生在具體的日記寫作過程中的種種困惑。

因此，語文教師應該把自己和學生同時作為日記寫作的主角，和學生一起堅持長期寫日記，并適時與學生分享日記寫作的感受，交流、切磋日記寫作的技巧。這樣，學生才會與教師在更大程度上引發共鳴，彼此理解，互相促進，共同成長。

誤區二：日記寫作越長越好。

日記寫作的篇幅是長了好，還是短了好？其實，對于這個問題是沒法下個定論的。在日記教學與寫作的實踐中，筆者發現，倒是許多教師硬性要求學生的日記寫作每篇不少于300字、500字不等的現象，值得引起我們的高度警惕。

從歷史上的諸多名人日記中，我們可以看到，日記可長可短，魯迅甚至有“今日無事”四個字的日記。況且，日記寫作，最基本的功效是通過天長日久的訓練，在磨練毅力的同時，不斷訓練文字感覺，提高書面表達能力。所以，只要學生的日記寫作是對當下生活的真實記錄，就沒有必要在字數方面加以限制。

誤區三：日記寫作必須戴“緊箍”

有人用“山羊羔子皮學生”形容學生性格不穩定、意志不堅決，以此印證他們給學生日記寫作戴“緊箍”的正確性。他們認為，除了對日記寫作的篇幅需要明確規定外，()還應寫“正面的”“容易得高分的”“歌功頌德式的”日記，不能抨擊應試教育、不能質疑或批評教師、不能“發牢騷”、不能“旁逸斜出”。這勢必造成學生“克隆”各類作文選上的文章，刻意撥高，無病呻吟，離自己的生活和真實靈魂越來越遠。

要想使學生放開手腳寫日記，教師必須有顆包容之心，有雙識珠慧眼，能夠支持學生的正確觀點，及時糾正情緒性看法，而非一味地批評、指責或打擊。

誤區四：日記寫作采取“放羊式”

所謂“放羊式”，是指教師對學生的日記內容、表達方式等不管不問，不在必要的時間段加以適當引導，只查看日記數量或字數等敷衍了事的現象。這種現象折射出的是教師責任心的缺乏，還有怕苦、怕累、怕操心的心理。

正確的做法應該是，日記寫作既要結合學生生活和身心成長實際，又要緊密結合語文課程的進展情況，有針對性地進行不同階段、不同方式的`寫作訓練。

誤區五：日記寫作批改千人一面。

當然，許多優秀教師通過實踐，發現了不少不錯的批改方法，這些都值得我們借鑒。但至少有一點我們應該銘記，學生個性不同、成長背景不一樣，日記寫作的內容和表達方式等就會存在諸多差異。因此，教師的批改要根據實際情況，因人而異，千萬不能貪圖省事千人一面。否則，會挫傷學生日記寫作的積極性，學著教師的樣子偷懶、耍滑頭。

誤區六：日記寫作不需要鼓勵。

日記寫作不是一味地寫，這就像一名優秀的運動員，他不僅需要好的訓練方法，還要不斷補充營養，適時調整狀態、放松情緒，給自己加油助威，從而取得更好的成績。

筆者非常贊同一句話：“好孩子是夸出來的。”其實，“好日記也是夸出來的”。我們不能奢望學生短時間內寫出神來之筆，因此也就不能輕易抱怨他們的日記寫作“無關痛癢”“沒有閱讀價值”。只要發現一個詞匯、一個句子或者某個表達方式等存在閃光點，教師就應充分肯定。批評的話要委婉地說，褒揚的意思要充分地講，讓學生在日記寫作過程中享受被認可的喜悅。同時，除了常規的范文講讀，教師要適時組織更大范圍的交流與切磋，讓盡可能多的學生發現自身寫作中的優勢和特色。此外，筆者建議教師多組織學生通過辦報刊、投稿、印制詩文集、創建日記微博等方式，展示、發表學生的日記作品，以外力促進學生日記寫作的積極性和主動性。

山東省臨沂市第四實驗小學。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十五

走社會主義道路，雖說寫到了“選擇”，但遠離“心靈”，與話題作文的限制有較大的距離，這是不符合作文要求的。

一、不為仿作、抄襲開綠燈。

有人認為，平時背誦或熟記幾篇范文，考試時根據題意套上去也能獲得高分。這又是對話題作文的一種誤解。要知道話題作文照樣不為仿作、抄襲開綠燈。話題作文選材范圍寬泛，再加上文體自選，便于充分展示考生的寫作才華，不會因為試題的苛刻限制而扼殺考生的寫作個性。很多應試話題作文的優秀答卷充分證明了這一點。但是，也有部分考生以其不健康的心態和投機心理，利用話題作文的長處鉆空子，這樣仿寫、宿構（即按現成的范文寫作）甚至抄襲的現象仍有發生。今年的作文答卷這種現象雖比往年要少一些（因為作文命題者在注意事項中特別注明“不得抄襲”），但也沒有絕跡。比如有一篇文章抄襲了《小小說選刊》第二期刊登的美國作家丹·克拉克的小小說《無私奉獻的報償》，經認真核實，95％的文字一模一樣。對抄襲的作文，國家考試中心制定的評分標準規定“基礎等級在四等之內給分，發展等級不給分”。還有幾十篇作文也套用了這篇小小說的故事情節。另有一些作文將電影《生死抉擇》中主人公李高成的故事搬來，只是將電影的畫面視覺語言轉換成自己的敘述語言。這些都屬于缺乏創造性的“仿寫”。對于“仿寫”，在量分處理上盡管與抄襲有所區別，但得分也是不會高的。每一位考生必須明白：要寫好話題作文，應該首先知道話題是什么，對話題的限制又是什么，在此基礎上充分拓展自己的思維空間，調動豐富的生活積累，選擇切合話題的立意，選擇能夠展示才華的文體，遣用流暢、有意蘊的語言。那種以僥幸心理采取走“捷徑”的做法，最終吃虧的還是自己！

還有一些應試者認為話題作文“比較好寫”，覺得寫作話題作文只不過是對所供材料的闡釋和類比。在近年的高考話題作文中就暴露了這種苗頭。比如今年有不少記敘性文體是比照材料原文杜撰出的救人故事：有自己登山時風雪中勇于救人，有路遇車禍不顧安危凜然救人，有突發洪水冒著被卷走毅然救人等等。議論性文體只是對材料故事的'簡單議論和說明，如解釋登山者為什么要舍己救人，這樣做的結果是什么，應如何向登山者學習等等。這種缺乏創造性的膚淺簡單的照搬和闡釋，也是對話題作文寫作的又一種誤解。與此相聯系，這種杜撰編造的文章，其感情必定是虛假的，行文必定是矯揉造作的。

其實，話題作文要求對所供材料進行深入思考，是指經過這樣思考，找到與材料題意完全吻合的規定情境。這種規定情境，如寫記敘類文章，表現為人、事、景、物。如寫議論類文章，表現為哲理、情感和思維邏輯。對每一個考生來說，要取得好成績，圍繞話題深入思考，找到與材料題意完全吻合的“規定情境”是關鍵。把自己思考的創造性成果，再用一定的文體形式，通過恰當的表達方式，準確、生動地反映出來，這又是檢驗考生寫作水平的重要尺度。上面列舉的考生對材料缺乏創造性的簡單闡釋和類比，根本談不上圍繞話題進行深入思考。今年我省高考優秀作文《選擇》、《拷問靈魂》（刊登于《燕趙都市報》7月19日c2版）等，對考生如何圍繞材料深入思考，富于創造性地找到“規定情境”，如何立意、選材，最終寫出有創意的作文提供了有益的借鑒。從某種意義上看，話題作文倡導創新，鼓勵創新。只有這種新型的作文形式，才為那些有寫作特長的考生提供了展示才華的廣闊天地。閱卷教師每每碰到有新意的作文，眼睛總要一亮，同時涌現沐春風、浴甘露的感覺。大家相互傳閱，連連稱贊。這就是有新意的話題作文答卷的社會效果。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十六

1.很多人認為自己的英文不好，也可以順利制作英文簡歷嗎？答案是肯定的`。

2.英文簡歷不就是把中文簡歷翻譯過來就行了嗎？這個觀念是錯誤的。中英文簡歷有很多不同，包括格式、文化和語言上的種種不同，所以千萬不要直接把中文簡歷做一下翻譯直接了事。

3.有人說“英文簡歷描述得越詳細越好”，這肯定是不正確的。英文簡歷的基本要求是專業簡練，對求職者來說，目的明確，通俗易懂的語言表達是簡歷行之有效的基礎。

簡歷寫作走出誤區范文（17篇）篇十七

其次是選材過嚴。跟主題要求過高相關，在指導選材上又常常要求寫新穎的甚至典型的材料。倘若能這樣當然好，但學生生活大多平平常常、普普通通，感受體驗生活的水平又有限，哪有那么多新鮮別致的材料可寫?這也難怪學生們胡編亂造了。

二、命題主觀缺乏指導。

作文教學是一件投入多、費時長而收效卻不一定十分顯著的事。因此，很多語文教師感到作文難教，初上講臺的教師更不知從何下手。有些教師不了解學情，脫離學生實際命題，自認為學生有物可寫，其實學生不很熟悉或很不熟悉，遠離了其生活實際和情感體驗。某語文教師要求七年級學生剛進校就寫“走進新課程”這樣的作文就屬此類。其結果就是泯滅學生個性，禁錮學生創造力，寫出來的作文只是一篇篇言之無物，離情離感的文字罷了。還有一些教師，由于缺少課程意識，對作文教學缺乏整體規劃，計劃性差，作文教學隨意性強，有時為完成寫作教學任務(每學期七次)，干脆隨手從什么參考書上找一個題目在黑板上一寫了事，根本不進行指導，還美其名曰：“作文要靠學生自己去悟。不進行指導，是為學生的自主寫作提供廣闊空間。讓他們有利條件去寫放膽文、開放文，使他們能充分展示自己內心深處的思想、情感、志趣、憧憬，從而體現出其情感態度價值觀”。學生是有差異的主體，完全不進行指導，是有悖于面向全體學生這一教育宗旨的。這對學生寫作能力的提高是沒有好處的，也是不負責任的。從教師的專業化成長角度來說，也是毫無裨益的。

三、大講技巧，忽視內容。

如今的作文教學幾乎全力投入了“怎么寫”的“技術指導”，主要表現在教師熱衷于技法的傳授，不注意文章內容、觀點、中心的提示指導。一些報刊也大肆兜售所謂的“作文技巧”、“作文秘笈”，諸如怎樣擬題，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排結構，怎樣打造“亮點”，怎樣吸引閱卷老師的眼球等等。于是乎，一些學生拋開對作文“本真”的追求，拋開對生活的體悟，拋開對名著時文的閱讀，而去潛心研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，以致把作文搞成了“文字游戲”。由于原材料貧乏，沒有豐厚的積淀，寫出的文章也只能是一個“花架子”。

四、抑多揚少，評改陳舊。

作文評改是對學生進行作文指導的重要途徑，可我們的教師對此重視不夠。不少教師在作文評改中以成人的眼光看待學生作文,對學生的作文批評指責多，表揚鼓勵少，仿佛評改就是尋找差錯，糾正差錯，難得有贊揚，難得給高分，也難得有形式多樣、切中肯綮、給學生熱情鼓勵和寫作啟迪的評語，使作文評改失去了指導的功能。如今不少作文講評課，前半節是少數學生優秀作文的“賞析會”，后半節是對大多數人的“批判會”。“批”的是“文”，也兼“批”了“人”。這種否定性作文批改，否定了學生的艱辛努力，熄滅了學生初步燃起的興趣火花，帶給學生的是沮喪、灰心。

五、偏愛文采，冷落樸實。

好的作文都應該是內容和形式的有機統一。語言作為表達文章內容的形式，必須為內容服務，必須遵循用語自然的原則。可我們的教師不是指導學生在具體語言環境中學習語言，運用語言，而是過分推崇“文采”、“詞藻”。通俗樸實的文章常遭冷落，詞句華麗的文章備受贊賞，這就給學生一種錯誤的暗示：好作文只在形式的美。如此引導使學生熱衷于課文、文選的尋章摘句，下筆學生腔十足。句式考究、矯情而內容空泛、粗線條的文章層出不窮，比比皆是。所寫文章成了無源之水，無本之木。

六、鼓勵套仿，默許抄搬。

部分教師指導時不得法，只好一言以蔽之曰：“天下文章一大抄”，說什么“多抄多仿，不怕不強”。隨著社會上刮起的“作文選”風，學生人手數冊優秀作文選，抄襲蔚然成風。或原本照搬笑話百出，或尋章截段東拼西湊，或改頭換面移花接木。以致每次作文中雷同的現象相當嚴重。許多中學生把“平時背范文，考試套范文”，視為提高作文分數的捷徑。更有甚者，有的學生在開學初背一篇范文，不管老師布置的是什么體裁的文章，一個學期的作文都能套上，這種“靈活運用”的本領真是太強了。久而久之，學生發現離開作文選就不能作文了，如缺鈣的幼兒不能獨立行走，教師望文興嘆，欲剎此風甚難。

七、只管作文，不管集思。