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論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇一

班主任是班級建設的組織者,是學校大學生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質對大學生健康成長有至關重要的作用.

作者：孔焱作者單位：徐州工業職業技術學院,江蘇徐州,221140刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號：g635.1關鍵詞：班主任素質高職學生

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇二

討論外語教師的`基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育（－上網第一站35d1教育網）事業做奉獻的精神。

廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環節上。

（l）。人格素質。

[1][2][3][4]。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇三

摘要：本文從分析高職院校學生職業化發展與創業素質培養的內涵和現狀入手，提出加強學生創業素質培養的必要性，并針對高職院校教育教學規律和人才培養特點，進行相關的要素分析，探討創業素質培養體系的構建策略。

高等職業教育的一切活動都是針對特定的職業崗位(群)而進行的，具有很強的職業針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業化發展正是通過高等職業教育實施人才培養活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業意識、職業知識、職業能力和職業道德所構成的職業素質，并符合職業標準和規范，獲得職業資格的過程，核心是職業素養的養成和強化。創業素質作為職業素質的重要方面，是學生職業化發展教育的關注重點。有效強化創業素質培養會提升學生職業化發展水平，學生的職業化發展程度和實效性可以在創業素質培養環節中得到體現，從而為學生走上創業之路奠定基礎。

2基于職業化發展要求的創業素質培養內涵與現狀分析。

創業素質是受環境和教育的影響形成和發展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業化素質中有待開發的創業基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創業基本素質。創業素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發展性素質。基礎性素質包括文化基礎知識、認知策略、態度；發展性素質包括專業知識和技能、創業意識、創業能力、創業精神、創新精神。

創業素質培養是創業教育的基礎，創業教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創業能力，要求把創業素質培養提高到與職業性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創業教學基金，廣泛實施創業教育。歐美各國主要大學在創業素質的培養教育方面起步也較早，倡導創業管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續出現了大規模的創業大賽，高校也陸續開設了創業相關課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創業教育的內容和創業實踐環節，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創業教育的廣度、深度不夠。就創業教育的重要方面學生創業素質的培養而言，尚未形成系統性體系。

3實施創業素質培養是高職院校人才培養關鍵。

（1）從世界經濟發展趨勢和我國社會經濟的環境看，創業時代已經到來。新經濟環境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業教育肩負“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創業之路，是時代對高等職業教育的必然要求。

（2）創業教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創業者來支撐。創業素質的培養要以人才培養的立意，去開發學生的創業潛能。這些創業者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創業素質培養會增強學生職業化發展內驅力。創業素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創業知識和技能，并且要求加強創業素質培養及創業個性品質和創業精神的培養。因此，開展創業教育，培養良好的創業素質，也是大學生自我發展、實現自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學生創業素質能力的培養，無論從時代發展看，還是從經濟發展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業化發展必須研究的課題。

4高職院校學生創業素質培養的路徑和要求。

盡管人們對于創業是否可以培養的問題已形成一致意見，但對創業應提供什么樣的課程和培養方法問題尚存在分歧。早期創業素質培養內容是圍繞創業、商業計劃撰寫，其理論依據是創業成功是人格特質的成功；構建新的創業素質培養體系應遵循學生職業化發展規律，以創業行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業經驗，建立創業領域特有的體系及創業素質培養模式或方法。

創業素質培養，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力。可以說，創業素質培養的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創業思想的確立、創業氛圍的形成、創業技能的培養和創業認證。按照基礎性素質和發展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創業素質培養的基本組成和結構性特點。

高職學生創業素質培養體系的要素可以描述為，培養學生艱苦創業、勇于開拓、不斷創新的創業精神及創業理想；培養大學生良好的創業心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養學生的經營管理能力、組織管理能力、創業的社會交往能力、創業的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創新能力。創業素質是基礎性和先決性的因素，歸納創業素質的范圍至少包含以下幾個方面：創業動機、創業意識、創業精神、創業品質、創業能力、創業心理、創業知識等等。

創業素質的培養機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創業教育，培養學生自謀職業、創業致富的能力和本領；二是通過創業教育，培養學生從事創業實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創業教育，培養學生成為具有開創的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創業素質。

根據創業素質培養的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創業素質培養的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創業素質培養體系的基本框架和模型體系。一是創業基本素質框架，主要從創業意識、創業心理品質、創業能力和創業社會知識結構方面的構建；二是創業素質培養基本模型，主要從創業素質培養目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創業實踐活動模型，注重創業實踐活動的系統化、職業化和強化實踐驅動性等方面；四是創業素質培養評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

參考文獻。

[2]李新倉,楊曉非.國外高校創業教育實踐及對我國的啟示[j].教育探索,(9).

[3]趙志軍.關于推進創業教育的若干思考[j].教育研究,2006(4).

[4]涂娟娟.大學生創業教育支持體系的構建[j].中國電力教育,2008(5).

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇四

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規律，又能體現職業教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學觀念，堅持以“成人成才”為培養目標，以“社會需求”為辦學方向，以“企業滿意”為質量標準，以“實用性、復合型、國際化”為培養特色。努力踐行項目實訓、能力培養融合一體的發展模式。從高職院校目前發展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強社會競爭能力，其有效途經思考如下。

一、在辦學理念上堅持“以育人為根本”

高等學校的根本任務就是育人。所以高職院校一切工作的出發點和落腳點就是以科學發展觀為指導，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學的全過程。

“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學會做人。”因此，學校里任何一位教職員工都有責任和義務去教育學生如何做人。“以人為本”教育觀的根本目的就是廣泛調動所有老師的積極因素，充分激發老師的創造能力，最大發揮老師的主觀能動性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學生當成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學生，只要你碰到學生出現問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學生、感動學生、培養學生。

高職院校培養的學生質量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學校形象，推動學校的快速發展，努力創造良好的育人環境。

二、在學生管理上堅持“以感情為紐帶”

信息化技術的發展給傳統學生管理帶來新的問題。特別是互聯網的普及對大學生的學習、生活乃至思想觀念發生著深刻的影響。網絡正極大地改變著大學生的生活方式、學習方式甚至是語言習慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現教學目標和體現教學效果的重要方面。“以感情為紐帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應試教育直接導致進入大學的新生無法快速適應大學生活，特別是進入高職院校的學生在中學可能就是不被學校看好，被經常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學的眼光和辦法，只會把學生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”，還會引發意想不到問題的發生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學生的自卑，用成功去激勵學生的自信。從學生的'切身利益出發有適度地加以疏導，變管理為服務，變管理為關心，用愛心去關懷學生，用情感去打動學生，縮短學生和老師的心理距離，消除部分學生過去養成的對老師的戒備、抵觸心理，強調“賞識激勵”，尋找學生身上哪怕是與學習毫不相關的優點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現學生的轉化和進步。

對學生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關心有效融合，不放過任何教育學生的機會。讓學生在高職院校“學有所得，學有所樂，學有信心”，也就是以課程教學為載體，既令學生學業提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學生在高職院校的學習生活成為他們一生前進、成功的轉折和起點。

三、在學校經營上堅持“以服務為宗旨”

要在“以服務為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關鍵的一點就是把學校當作企業來經營。通過經營學校，使學校能夠為教師提供更大的發展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經營教師，使教師更好地為學生服務來使老師獲得學生的信任；通過經營學生，使學生更好地為用人單位服務來使學校得到社會的認可。要實現學校跨越式發展，努力為社會培養、輸送急需的高技能技術人才，以體現高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。

第一，學校通過“訂單培養”，為企業和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業，加強校企合作，了解企業對人才素質的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學生進行“訂單培養”，這樣既增加的學生們的實際技能，又節省了用人單位崗前培養的費用，促進學生一進入企業就能很快適應，很快上手，使得學校和企業雙收益。

第二，學校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業教育“培訓超市”。學院可利用已有的人才資源和設備資源，積極面向企業和用人單位開展社會培訓，通過與企業合作開展職工短期培訓和職工繼續教育，這樣既可得到企業和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經濟效益。

第三，推行靈活的彈性學制，適應部分學生的培養需求。全球經濟、政治、科技、社會、文化都在發生急劇的變化，必將對各級各類教育產生深刻的影響，為此，“剛性”的學制已不能很好地適應市場的需求，特別是技術應用型人才培養。實現彈性學制就是允許學生根據自己的實際情況對未來的學習計劃進行不同的設計，通過分階段學習達到最后完成學業。即允許學生在規定的學習年限內，在保留學籍的基礎上去創業、打工和實踐，實行課堂教學與就業市場互補的運作機制。

四、在教學上堅持“以就業為導向”

大學生就業工作是一項關系到國家穩定、關系到國計民生、關系到學校生存發展的大事；是每一所學校都高度關注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關注。高職院校就業好不好，已經成為考生和家長選擇就讀學校最主要、最現實標準，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學是否成功的重要依據。因此，把高職院校教學的重點放在推進就業上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學校發展的重要途徑。這就要求高職院校在教學計劃的制定上、培養模式的創新上、教學質量管理上要適應社會需求、促進學生就業，應努力從如下幾方面入手。

第一，在教學組織上進行分層分類。職業院校的生源相對質量較低，且實際的學習起點很不整齊，有相當多的學生在知識結構上存在著很大的缺漏；一部分學生運用原有基礎難以接受新的知識，給教學計劃整體推進帶來了困難。所以要根據社會對學生技能的不同需求，對低年級學生按基礎進行分層、高年級按專業進行分類組織教學，因材施教，綜合培養。

第二，重視學生“綜合素質”和“務實心態”的培養。很多企業對學生就業時的技能要求并不高，可以通過短期集訓達到，但學生綜合素質和良好心態的培養則不是一朝一夕可以完成的。所以學校要通過每一門課、每一個教學環節來培養學生們自信自強的精神風貌，培養學生們眼睛向下的務實心態；培養學生們較高的綜合素質和團隊精神，以增強學生的就業競爭力。

第三，有效推行“多證書”培養，實現畢業證書、職業資格證書、微軟、思科等認證證書的合一，以加大畢業生的就業籌碼，不斷提高學生就業的競爭底氣。

從以上可以看出，只要我們用科學發展觀理論去指導實踐，以“以生為本”為教育的出發點，以社會需求為實踐準則，就能不斷增強高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發展，更好地為社會經濟發展服務。

參考文獻：

[1]謝祁.高職高專院校品牌競爭力.湖北社會科學，2006，(01).

[2]譚紅翔.構建高職高專院校核心競爭力.中國冶金教育，2006，(04).

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇五

摘要：高職院校雖然不屬于企業的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業生看作是學校的“產品”，那么用分析企業競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據波特競爭理論的框架，分析“雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響。分析發現“雙師素質”教師隊伍的建設可以為高職院校帶來提高學生就業能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應加快建設自己的”雙師素質”教師隊伍。

作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務職業技術學院副教授，研究方向為職業教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務職業技術學院副教授，經濟學博士研究生，研究方向為職業教育。

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘雙師素質’教師對高職學生就業能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。

一、問題的提出。

20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學術界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業競爭力主要是指企業設計、生產和銷售產品以及提供服務的能力，尤其是企業在激勵競爭的市場環境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業競爭力主要來自五個方面，被學術界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現有同行業內企業間的競爭，四是替代品生產者的威脅，五是潛在進入者的威脅。

據統計，我國高校畢業生人數約為660萬．而“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬，占據“半壁江山”的高職高專院校的初次就業率在高等教育中是最低的，就業的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內許多學者提出要借鑒國際職業教育人才培養的經驗，鼓勵國內高職院校建設“雙師素質”教師隊伍。因為“雙師素質”教師有助于提高高職學生就業能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設。徐朔()對德國職業教育研究指出，師資是職業學院競爭力的決定性因素．職教師資的培養必須建立科學的理論體系和完善的培養體系。發達國家重視高職師資隊伍的建設體現在培養培訓的正規化與優厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發展不斷調整和變化（鄭春榮，2000）。在國內，學者們指出，我國“雙師素質”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研、承擔技術項目等途徑，達到“雙師素質”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質”教師隊伍建設的關鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學實踐證明，教師隊伍素質的高低直接決定其人才培養水平和各項職能的發揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關鍵法寶。

哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數的規模，而在它一代一代的教師質量，一個學校要能立足，教師一定要有特色。”高職教育的目標是培養“生產、建設、管理、服務第一線的技能型高素質專門人才”，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學結合”的職業教育培養模式。而這種教學模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學方面的基礎能力，另一方面又必須具備職業技術方面的專業能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學規律，而且還應在本專業領域具有較強的技術應用能力。總而言之．就是要求教師要具備“雙師素質”。

頒發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業教育發展規劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設成為當前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業生看作是學校的“產品”，那么用分析企業競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現實意義。

二、“供應商”的討價還價能力。

在企業視角下，供應商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質量的能力，來影響行業中現有企業的盈利能力與產品競爭力。應用到高職院校而言，高職院校的“供應商”就是為其提供學生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學效益的呢？高職院校是以就業為導向來培養應用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業。如果家庭覺得該校的培養水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經濟條件是決定家庭討價還價能力的關鍵因素，因為考生的知識水平決定他的高考成績，而家庭經濟條件影響著他對報考院校空間以及學費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學生進行培養，所以作為供應商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。

首先，“雙師素質”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養了足夠的“雙師素質”教師之后，就可以按需要開設為了提升學生實際動手能力的各種實訓課程，從而使學生的就業競爭力大大提高，自然也就提高了學院與“供應商”的談判能力，降低了“供應商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。

其次，“雙師素質”教師提高了學校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質”教師隊伍建設時，一個主要的渠道是招聘具有企業實操經驗的人員，因此“雙師素質”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學校聯系校外實訓基地等，進而增強了學校的競爭力。

再者，“雙師素質”教師可以為學生提供更貼近實際的求職和職業生涯指導，從而大大提高學生的就業競爭力，進而提升了學校的競爭力。“雙師素質”教師由于具有豐富的實際工作經歷，相對于其他那些“從學校到學校”的教師而言，對企業招聘、企業用人制度等都更熟悉，因此能為學生提供針對性和可操作性都更強的指導，從而使學生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。

三、“顧客”的討價還價能力。

顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產品質量或服務質量，從而影響企業的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優勢地位，賣家（即企業）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續擴招，現在高等教育已經從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產品”――大學畢業生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業性質的教育，培養的是生產、經營和服務一線的應用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質”教師隊伍之后，一方面使學生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質”教師實際工作能力強的優勢，根據市場對人才的需求進行教學改革，從而使高職院校培養出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優質的服務，從而提高了競爭力。

四、行業內現有同行間的競爭。

據國家高等職業教育發展規劃(2010-20)數據顯示，，我國高職院校總數為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學設施、價格、廣告、服務等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優勢：

一是“雙師素質”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務。前面已經闡述，“雙師素質”教師由于非常了解企業的實際工作流程，因此可以根據用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學，從而培養出更受用人單位歡迎的學生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。

二是“雙師素質”教師可以使高職院校有更強的社會適應能力。“雙師素質”教師隊伍強大的高職院校可以依據這些教師原有的社會網絡以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學生爭取到更多的實習和應聘甚至就業的機會，從而使所在院校能迅速適應市場的變化，既能抓住有利時機擴大規模，也能及時規避各種風險。

五、“替代品”的威脅。

波特指出，本來兩個處于不同行業中的企業，由于所生產的產品或所提供的服務可能是互為替代的，所以在它們之間也會產生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產品”是高職畢業生，是向企業基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產品的替代品威脅。提供的類似“產品”主要來自以下幾個方面：一是農民工，他們一方面通過“干中學”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓提升了職業能力，從而可以與高職學生競爭。二是職業中專通過職業資格培訓等手段拓展學生的就業空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業崗位。三是普通高等院校由于持續大量擴招，其畢業生的就業形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學習目的的學生也開始通過第二專業或職業資格考試等強化自身的素質和技能，為了盡快就業，他們降低身價來應聘本來屬于高職生的崗位，對高職學生的就業造成威脅。建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校可以在以下幾個方面降低替代品的威脅：一是實施與企業共同培養的方式擠壓提供“替代品”學校的生存空間。比如可以根據企業的實際需要，開設“定向班”，在課程的設置和師資的配備上進行合理配置，減少學生與企業的就業摩擦。二是提供更周到的和質量更高的服務降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業實際的“工學結合”的人才培養模式，進一步增強學生的就業競爭力，拉開與“替代品”之間的就業檔次，減少“替代品”帶來的威脅。

六、潛在進入者的威脅。

潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現有企業瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現有企業發生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導致現有企業的生存環境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學的潛在進入威脅。高職院校可以通過建立“雙師素質”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使潛在的進入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質”教師隊伍的建設需要較大的投入，不光是師資的培養需要投入，而且“雙師素質”教師授課所需的教學設施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預期收益。三是增加了潛在進入者的生存風險。“雙師素質”教師隊伍的建設需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風險也就更大。

綜上所述，“雙師素質”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學生就業能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應加快建立起自己的“雙師素質”教師隊伍．從而為社會培養更多更多的高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]周明星．職業教育學通論[m].天津：天津人民出版社．2002.

[3]李慶文．特許經營發展加盟商的博弈分析[j].經濟經緯，2010(5).

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇六

摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養學生的職業技能，增強學生的實踐水平，才能達到教學目標，為社會培養更多的優秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學生職業技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學生職業技能存在的問題，并提出有效的應對策略，以期提高職業院校學生的實踐水平，幫助他們樹立正確的職業觀，為我國社會經濟的發展奠定人才基礎。

關鍵詞:高職院校;圖書館;職業技能;職業規劃。

近年來，隨著我國高等教育改革的推進，高職院校在教學過程中應發揮好圖書館的服務功能，制訂完善的引導方案，幫助學生樹立正確的職業觀，增強他們的職業道德水平和職業技能，以滿足職業院校學生的發展需求。但在現實中，許多高職院校圖書館的職業引導工作不到位，學生的職業技能水平不高，無法為社會提供更多的專業技能型人才。因此，圖書館員要轉變自身管理理念，做好職業技能服務，讓學生感受到自身專業的重要性，認真學習每項技術，使他們有更好的發展空間，最終實現技能型人才培養目標。

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論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇七

論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發展，但同時也給高職生帶來了很大就業壓力。畢業生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養的質量，影響著畢業生的就業率和社會生存能力。培養高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養目標。本文分析目前畢業生的就業現狀和和高職學生職業技能素質教育現狀的基礎上，說明培養高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業生的技能素質，提供高職院校的就業率，滿足社會和經濟發展需要。

我國高新技術產業的不斷的開發利用，運用新技術，產業結構不斷的優化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發展需要。社會和企業需要數以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。

目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養。社會、行業和企業的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業生的職業能力越來越不適應社會、行業和企業的對人才質量的要求。

提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養職業能力強的高技能應用性人才。

高職院校畢業生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現為專業性技能，方法性技能和社會性技能。

1.1核心技能：專業性技能專業性技能從事職業活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業理論基礎知識，后者包括各專業和相應專業群的技術、工藝和運作技能。專業性技能是從業者的核心技能。

1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業要在競爭中求生存、求發展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業生應具較強的學習能力、自我發展能力，以求得職業能力的促進和遷移。方法技能是從事職業活動所需要的工作方法和學習方法。

1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協調等。因此，對于高職生來說，應培養自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業道德和團隊協作能力、組織協調能力等。社會性技能是從業者的必備技能。

培養高職院校畢業生技能素質既是社會經濟發展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業生的技能素質，提高高職院校畢業生就業率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。

2.1培養高職院校畢業生技能素質是當前社會發展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業生的素質要求越來越高，追求人才的數量，而是更加注重畢業生的綜合素質；更多的企業需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創新能力的復合型人才。而部分高職生敬業精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業和社會發展的需要。

2.2培養高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養有社會主義覺悟、德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養有相應專業、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇八

[論文摘要]文章在了解國內教師素質研究現狀的基礎上，探討了網絡環境下高職學院外語教師素質的內涵：高尚的職業道德、嶄新的職業教育觀念、完整的知識結構、卓越的外語教學能力、豐富的信息素養。在剖析了目前外語教師素質存在的問題后，提出了培養外語教師素質的有效對策和途徑。

[論文關鍵詞]多媒體網絡環境外語教師教師素質高職院校。

在多媒體網絡環境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學大綱的制定者、教學的設計者、教學課堂的管理者、組織者及協作者、學生知識構建的幫助者和促進者、學生自主學習的監控者、評估者及網絡導航者、學生人格的塑造者、心理協調者、具有終身學習信念的研究者等。教師所有這些角色的轉變，都需要外語教師具備網絡時代所要求的全新的基本素質。探討高職院校外語教師素質是應對職業教育改革，順應信息技術發展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。

一、外語教師素質相關概念界定和內涵構成。

“教師素質”至今尚未有統一的界定。一般認為，教師素質是教師穩固的職業品質，它是以人的先天天賦為基礎，通過科學--教育和自我修養而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業素質。林崇德將理論研究與實證研究相結合，將教師素質定義為“教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。并將教師素質分為：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略，并在此基礎上構建了教師素質結構模型。劉三靈根據林崇德先生的“三層次五成分”教師素質觀，將高校外語教師素質的內涵概括為職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略等五個方面。李影認為外語教師的素質應該包括以下幾方面的內容：建立正確的外語教學專業信念，掌握外語教學必需的專業知識和能力，培養正確的專業情意，樹立專業發展意識。

根據以上對于外語教師素質的闡述，筆者認為網絡環境下的高職院校外語教師素質指從事外語教學的教師在保持與外語發展同步的背景下，應具備的職業道德、職業教育觀念、知識結構、教學專業能力、信息素養等五個方面的總和。教師的職業道德是教師在從事教育教學活動的過程中，其思想和行為所應遵循的道德規范和準則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業教育教學中所形成的對職業教育問題的認識和看法，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。外語教師的知識結構包括教育理論知識、外語專業知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學專業能力指教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、教科研能力。信息素養指教師應具備較高的信息意識素養，豐富的信息知識素養，對信息進行處理、應用和交流，對教學媒體進行整合的信息能力素養和信息人格素養。

(一)職業道德有待提高。

職業道德對于提高外語教學質量和學生職業能力意義重大，而網絡環境對外語教師的職業道德修養又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業道德修養不夠。如缺乏對教育事業的熱愛，對學生的關心；缺乏正確處理人際關系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業精神；對課程改革持漠不關心的態度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴重后果是教師威信下降，對學生的就業觀、人生觀和世界觀帶來嚴重的不良影響。

(二)教育觀念有待更新。

盡管大部分教師對現代教育觀念持認同態度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統教育觀念的束縛，教育理念不新，教學能力較弱，在以學生為中心的教學實踐中難以引導學生自主學習和合作學習，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進行了一次問卷調查，82.5％的高校英語教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”。

(三)知識結構單一。

教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認為在教學中最欠缺的知識是“教育學、心理學知識和職業教育知識”。另外，教師對外語教學和學習理論知識、語言學知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網絡技術方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學生生活場景和職業場景為主線，以情景、項目、任務為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業的方方面面為內容的外語教學。

(四)教學專業能力不足。

(五)信息素養有待提高。

目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養不新，信息知識素養不夠，信息能力素養不強，信息人格素養不夠高尚。尤其是對現代信息技術的掌握不夠，缺乏多媒體技術和計算機網絡的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學所需的資料，制作網頁和開發教學課件，進行網絡教學，更不能通過網上聊天室、電話和視頻會議系統等進行同步雙向或多向交流，不能開發網絡課程和網絡學習的平臺，不能對網絡學習者進行實時監控和評價。

(一)立足職業崗位，加強職業道德培養。

第一，提升教師的政治素養。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等政治理論的學習，增強培養高素質人才的責任感，做到愛崗敬業，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業道德素質。教師應樹立全面素質教育和以學生為中心的教育理念，教師職業道德素質的培養貫穿在整個教育職業生涯中，通過不間斷的教學實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環境下外語教師職業道德培養的一種范式。

(二)深入教育理論學習，更新職業教育觀念。

第一，教師要學習和了解一些相關的職業教育觀念、先進理論和職業教育培養模式。如就業導向、工學結合教學、素質基礎、能力目標、項目載體、行動引導、能力實訓、建構學習、學生主體、知識理論實踐一體化等職業理念。如建構主義學習理論、人本主義理論、多元智能學習理論、行動導向教學等理論。如德國的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國的社區學院等職業教育培養模式。通過理論的學習，讓教師真正理解職業教育和外語教育的目標內涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學生觀、課程觀。多媒體網絡環境下高職院校外語教師的角色應重新定位，教學的中心不再是教師，而是以學生為中心，學生是主體。在整個課程設計過程中要堅持戴士弘教授所倡導的三條原則：能力目標、任務訓練、學生主體。這也是評價職業教育課程的三條新的標準。因此，外語教師應投入到教學改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學理念。

(三)利用現代教育技術手段，提升教師教學和科研能力。

第一，重新定位教師角色，豐富教師專業能力結構內涵。教師應具有新環境下的多重角色：學生學習方式改變的促進者，學生學會自主學習的幫助者，學生開展合作和研究性學習的指導者，學習過程的參與者、監控和評價者，學生具有問題意識和創新精神的培育者，學生全面發展成長的引導者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結構內涵。一要有職業教育課程和教學設計先進思想。以職業活動為導向、素質為基礎、能力為目標、學生為主體、項目為載體、網絡為環境、信息技術和訓練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發和設計優質的課程和課件。二要在教學實踐中實施和運用新型的多元化教學模式，尤其是網絡環境下的教學模式。如基于任務驅動的教學模式、基于雙主的教學模式、基于資源的主題教學模式、基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、基于網絡的協作學習模式、自主學習模式、研究性學習模式等。三要科學構建基于能力本位觀的監控和評價體系，并應用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標和內容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環境等方面的多元化，以監控和評價促進教師和學生的共同發展和素質的共同提高。

第二，緊跟職業教育發展方向，增強教學研究能力。多媒體網絡環境下，高職學院的外語教師應根據社會、職業和行業領域的新技術、新發展對學生的新要求來進行教學研究。外語教師首先應利用業余時間開展豐富的職業教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業知識、信息技術的有效融合研究，并以此為指導思想開發基于學生職業能力培養的具有職業特色的精品課程、教材、課件、教學方案、網絡資源和網絡學習的平臺，加快外語教育以就業為導向、以服務為宗旨的職業化進程和教師職業化教學研究能力的提升。

(四)增強教師信息理念，培養教師信息素養。

第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養。高職院校外語教師信息素養的提高，其信息意識和信息觀念的培養和形成是關鍵。通過對教師現代教育技術的培訓，改變教師舊的教育教學理念，養成在教學中利用信息技術手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現代信息技術水平和信息實踐運用能力。信息素養的提高，需要學校加強對教師信息技術的培訓，比如相關常用軟件的學習、網絡課程和課件的制作的學習、快速上傳和下載網絡資源的學習。同時還要讓教師在學習的基礎上，在課堂教學和網絡教學實踐中利用信息技術進行課程開發、教學設計、外語資源整合、教學課件的制作、科研資料的收集、學生網絡課程學習效果的評價等信息實踐的運用，以培養教師的信息素養能力和塑造使用信息素養的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養環境。要形成信息素養環境，高職院校應提供物力、財力和人力進行學校基本的信息技術設備、多媒體網絡教室、自主學習中心、校園網等的建設。還要在全院范圍組織有關信息技術的教學比賽、教學示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術的運用能力和信息素養納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養才能不斷提升。

(五)參加教師職業培訓，提高外語教師素質。

教師培訓的目的就是要提高教師的素質，教師應多參加各類培訓，培訓的內容和方式及培訓的評價方式是影響培訓效果的主要因素，所以培訓內容、形式、評價方式的選擇至關重要。培訓內容應包含職業教育和外語教育相關理論、課程和教材開發流程、教學設計和教學實施的范式、現代信息技術學習。培訓形式應多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學術會議，聽優秀老師的經驗介紹，給教師布置課程方案和教學單元設計任務，參觀老師的優秀教研成果，舉行各種教學競賽等，最后以教師在培訓中的作品和在教學中的實效來評價教師培訓的效果。教師職業培訓是提高外語教師素質的有效途徑，也是教師接受繼續教育或終身教育的重要途徑。

對高職院校外語教師的素質進行研究，順應了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質的理論內涵，有助于職業教育部門正確把握高職外語教師的素質現狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質，也為高職院校職業教育教學改革的全面推廣提供了一定的參考價值。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇九

論文關健詞：

輔導員工作黨建思政教育德育管理指導。

論文摘要：

高職院校政治輔導員肩負重任，其工作具有重要意義.筆者認為應該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，開展好輔導員工作，促進學生順利成才。

高職院校在內的高校肩負著為社會進步、民族復興培養合格人才的重要職能，是優秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導員，肩負著引導學生順利成才，投身社會主義現代化建設大潮的重任。應該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，齊頭并進，促進學生順利成才。

1黨建引路。

“在高職生中發展黨員，是高校黨的建設和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導員，要切實按照十六大的精神，做好學生黨建工作，以之為龍頭，引導其他各項輔導員工作順利開展。為了做好這項工作，筆者把培養關口前移，較好地保證發展新黨員的質量關，發展一批優秀青年成為黨員，在班級中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。

1．1抓源頭.開展“早教育，早發規，早培養、早選苗”

入黨積極分子是學生黨員隊伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養教育是提高學生黨員發展工作的首要環節。兩年來，我指導學生黨支部注重把教育、培養工作的重心前移，把人黨申請人作為黨的組織建設的基礎工程，抓好基礎培養。從一年級開始，組織新生學習黨史、黨章，開展以學習黨章為主題的團日活動;以團支部為單位組織申請人，進行黨的性質、宗旨、地位和作用等教育，指導新生寫好申請書，激發學生的人黨激情。在日常班級管理中，我注重對學生進行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導學生。學生入學當年，就有8仍耘的學生向黨支部遞交了人黨申請書，早教育、早培養、早發現、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養打下寬厚的基礎。

1.2強化教育，認真考察.規范發展程序。

發展黨員要嚴格按黨章要求，規范發展程序，保證發展質量.才能切實起到黨建的引路作用。兩年來，我指導學生黨支部認真貫徹“堅持標準，保證質量，改善結構，慎重發展”的方針，傲到有計劃，有目標，成熟一個，發展一個.發展一個，合格一個。一是堅持科學理論武裝人。在日常管理中教育學生熱愛祖國，熱愛社會主義，勤奮學習，努力掌握科學文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務的思想，為中國特色的社會主義事業獻身的崇高理想。二是堅持標準，擇優發展，嚴格預審關。為了提高學生黨建工作的質量，我指導的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅持預審制度，嚴把預審和轉正的“入口關”。三是落實責任，充分發揮培養聯系人，人覺介紹人的質量把關和榜樣的示范作用。在發展前，黨支部要分別組織有聯系人、介紹人和普通學生對發展對象進行評議和座談，這既擴大了考察對象的認可范圍，增強了對考察對象的真實性和準確性。同時，老學生黨員也在發展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。

2多策并舉。

高職院校政治輔導員工作是一個系統工程，僅靠一兩項工作是不足以勝任的，不能滿足引導順利成才的需要。在抓好黨建，充分發揮其引路作用的同時，筆者注重結合高職學生的具體特點，采取多項有針對性的措施，對學生進行綜合教育，促進他們成才。

2．1進行思想政治教育與引導。

高職院校政治輔導員，要對學生進行思想政治教育，這也是設置政治輔導員的初衷。學生政治輔導員的教育引導功能主要體現在學生政治輔導員要以理想信念教育為核心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以愛國主義教育為重點，引導學生弘揚和培養民族精神.加強對學生的社會主義、集體主義和愛國主義教育，培養學生正確的政治立場、政治觀點、政治紀律、政治敏銳性和鑒別力，引導青年學生進行正確的政治選擇。

2．2注孟發揮德育的作用。

德育是使學生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優勢―學生的信翰。政治輔導員無論是否擔負德育教學任務，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會、集體活動等場合，利用課上課后與學生“親密接觸”的時機，發揮德育效能，服務自身工作。

德育教育要產生教育的最佳效果，必須通過學生受教育后內心對自我的自覺要求。因此，政治輔導員同時應做一名“心理咨詢者”，應從各方面洞察學生，善干傾聽學生內心的“宣泄.，幫助學生建立健康的心智模式，使學生以理智的方法來改變自己的心態，以樂觀向上的態度面對社會和人生，從而實現由道德要求向品德和行為的.轉變。政治輔導員應更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點說教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運用心理學的原理、方法和技術來改變學生的心理與行為的知識，客觀地了解學生個性的狀況、長處、不足以及發展趨勢，使德育工作更有針對性，也可以采用會談、溝通分析等心理輔導中常用的方法，服務于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學生接受德育影響、實現德育工作的最終目的奠定良好基礎。另一方面，德育教育的內容是學校對學生進行思想道德教育的關鍵。德育內容只有貼近高職生的生活實際，符合高職生的年齡特點和思想實際，才能充滿生機和活力，應該將心理健康教育、網絡倫理教育、人文精神教育和個性創新意識養成納入政治輔導員德育的視野之中，進一步深化德育所具有的科學精神和人文精神的雙重內涵。同時還要注意創新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導學生在自我教育中成長，要鼓勵學生具有創新意識和創新思維，不滿足現狀，對現成的答案敢于提出疑問，善于思考，勇于向權威挑戰，有創新的想法。學生只有具備了豐富的道德情感和堅強的意志品質，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應時代的發展和社會的進步。

2.3執行對學生的教育管理。

輔導員工作任重而道遠，不能簡單的對待，只有以學生成才為著力點，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，齊頭并進，有針對性地開展工作，不斷的探索，尋找適當的方式方法才能促進學生順利成才。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇十

隨著高等學校招生規模的擴大，我國的高職教育實現了跨越式發展，同時大學畢業生就業成為社會關注的重要話題。就業率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評價指標。當前“人才高消費”現象的出現，同時由于金融危機的影響，使高職學生的就業形勢更加嚴峻。在此形勢下，高職學生尤其顯現出很多就業心理健康問題。分析學生的就業心理，加強學生的就業心理健康教育，對于提高大學生適應社會的能力，培養良好的個性心理品質，促進心理素質、思想道德素質與文化素質等的協調發展等都具有十分重要的意義。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇十一

目前，在校的高職醫學生多出生在20世紀90年代，接受新生事物能力較強，但與在校醫學本科生相比，文化素質相對不高，直接制約著信息素養的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養教育多以文獻檢索課形式進行，往往只開設一學期，只能傳授一些最基本的檢索知識和檢索工具的使用方法。課程結束以后，學生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導致高職醫學生的信息素養普遍不高。具體體現在以下兩個方面：一是信息意識不強。目前高職醫學生獲取信息的來源主要是教材、報刊、廣播、電視等傳統媒體以及微博、論壇、微信等新興網絡媒體。由于當前信息素養課的教學缺陷，高職醫學生還沒有養成自覺利用網絡來搜集和利用信息的習慣，上網獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時滿足學生的需求。因此，高職醫學生主動通過網絡獲取專業信息意識的不足，制約了他們專業素養和專業技能的提高。二是信息能力不足。當前，高校的.文獻檢索課教學側重點在于基本文獻檢索知識介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術和信息工具解決實際問題的能力得不到真正的提高，導致學生在今后的學習過程中不能準確加工和利用信息。

1.2信息素養教師自身條件影響信息素養教育開展。

目前，高職醫學院校的信息素養教育課程多由圖書館具有長期參考咨詢經驗的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫學專業背景，使得信息素養教育課程缺乏針對性，理論與實踐脫節，信息素養教育課程游離于醫學專業課程教學之外。

1.3教學內容局限和配套資源不完善制約信息素養教育發展。

由于高職醫學院校所用信息素養教育教材各自為政，多以“文獻檢索”“信息檢索”為題，教學內容仍然以文獻檢索與利用為主，很少涉及信息素養教育，因此教學內容相對陳舊，不能緊跟信息技術發展步伐。同時，各院校所采用教材缺乏專業性和層次性，在教學內容設置上也不能充分考慮醫學特色，而且同一學校不同專業、不同年級學生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫學院校電子資源發展不均衡，各校購買中文數據庫較多、外文數據庫偏少，循證醫學、引文數據庫更少。相對本科院校，學生上機實踐課時較少，不能充分滿足學生上機實習的需求。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇十二

本文通過對高職院校人文素質現狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養具有扎實的專業知識,過硬的專業技能的技術人才的場所,而且成為培養具有良好的人文素質,較強創新能力的技術人才的殿堂.

作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇十三

由于信息素養教育課程在開設之初就是以文獻檢索課面目出現，而信息素養教育等同于文獻檢索課的誤解在廣大師生頭腦中已經根深蒂固。但兩者的教學本質卻完全不同，信息素養教育注重培養學生的搜集、整理、利用、分析與生產信息的能力，因此是一種能力教育；而文獻檢索課側重于培養學生的搜集和整理文獻的能力，因此是一種資源教育。高職醫學院校圖書館應該加大信息素養教育宣傳力度，使廣大師生明確兩者的異同，轉變觀念，并進行相應的教學目標和教學內容改革，使信息素養教育嵌入到專業課程學習中。

2.2完善教學內容和配套資源建設。

信息化時代的醫學科技日新月異，陳舊的文獻檢索教材和落后的配套資源建設越來越不能滿足信息素養教學要求，因此，高職醫學院校應努力做到以下幾點：一是鼓勵信息素養教師積極編制紙質版、cai課件、網絡版多種形式的教材，以滿足不同年級、不同專業學生的需求。教材編寫要有針對性，體現專業特色，重點介紹本專業的信息源及其特點和質量，以及本專業信息獲取、整理、評價的特殊性等。二是圖書館應加強實體和虛擬館藏建設，不僅要根據學科專業的教學科研需要，購置學科專業所需的紙質文獻資料，還要通過購買網絡版數據庫、自建專業特色數據庫、組建專題化虛擬館藏，以滿足不同層次、不同專業師生的需求。三是重視實踐環境建設，不僅要通過強化電子閱覽室建設，解決學生上機實踐要求，還要通過構建書目檢索終端、移動圖書館、電子書借閱機等，為學生營造良好的信息素養教育實踐環境。

2.3加強多元化師資隊伍建設。

目前，高職醫學院校信息素養教育師資隊伍多由圖書館資深館員組成，但由于他們的醫學專業背景不足，制約了信息素養教育融入到學生專業課程學習中去。為改變這一局面，必須構建多元化師資隊伍。首先，圖書館信息素養教學教師要加強醫學專業知識的學習，而圖書館也應為他們多提供與本院專業教師或兄弟院校同行交流、學習的機會，提升他們自身的素質和業務水平。其次，積極引進醫學專業教師進入信息素養教育師資隊伍，使信息素養教學更好地嵌入到專業課程學習中，使其向專業性、學科性發展。而信息素養教育師資隊伍多元化發展，一方面可以使師資隊伍形成專業的知識結構，另一方面可以讓信息素養教學更好地融入到專業課教學中，學以致用，激發學生對信息素養課程的學習熱情。

2.4構建多層次多形式信息素養教育體系。

根據不同專業、不同層次教學對象的教學需要，信息素養教育應該構建多層次、多形式的立體式教學體系。縱向上，針對不同年級大學生由下至上依次提供基礎信息素養教育（針對大一新生，提供有關基礎圖書館應用技能和基礎信息技術應用技能的培訓）、通用信息素養教育（針對大二學生，提供學術與日常生活問題信息的檢索、評價能力培訓）、專業信息素養教育（針對大三學生，提供基于相關專業的專門信息素養知識和技能培訓）；橫向上，采用以課堂教學為主，第二課堂（入館教育、讀者培訓、講座培訓等）、第三課堂（科研實驗、社會實踐、臨床實踐等）、在線信息素養教育為輔的教學模式。課堂教學是實施信息素養教育的主體，第二、三課堂及在線信息素養教育，既是正規課堂教學的有利補充，也是課堂教學成果的充分檢驗。

3結語。

總之，現代醫學的迅速發展，要求高職醫學生作為未來醫護領域的骨干，不僅要有扎實的專業基本功，而且能夠將最新的醫學技術及時應用到工作中去。因此，醫學高職院校必須充分重視信息素養教育模式的探索和實踐，以培養出合格的信息型醫學創新人才，來應對信息時代醫學發展的挑戰。

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇十四

慕課這種開放性的教育方法在國內外受到了廣泛的認可，國際上很多知名大學的開放性公開課程不斷的發展，對提高全世界高等教育的質量有很大的幫助，我國十三五時期的五大發展理念其中就有“開放共享”這兩個理念，這也體現了新時期國家對于慕課的認可，這種教育模式所面向的對象不僅僅是在校的廣大學生，也可以說社會上的在職人員和務工人員，對于信息技術課程的學習主要體現在與時俱進，了解信息技術發展的前沿，而慕課環境下學生能夠了解全世界各地對于信息技術發展的不同見解，對于提高自己的知識水平推動行業的發展，有跨越性的意義。

1慕課的定義。

慕課這一詞最早源于麻省理工大學，他們將課程免費公開在互聯網上，受到了教育界的廣泛認可，與此同時國內外的一些知名的大學也紛紛效仿這種教育模式，甚至一些企業也參與到這種互聯網在線教育的模式，例如中國人民大學公開課、網易公開課、百度課堂、騰訊課堂等，都是以互聯網在線教育為主要模式的教育機構，在慕課環境下高職院校的信息技術教育不斷的改革，對于教育產生了深遠的影響。

2慕課環境對于傳統教育的影響。

2.1對職業教育有新的認識。

社會的進步，科技的發展人們的自我認知不斷提升，為了能夠實現自我價值，更多的人認識到了職業教育的重要性，并把它應用到終身教育的規劃中，在職業教育中雖然傳統教育的體系比較完善，但顯然不能滿足人們的需求，而科技的發展互聯網技術的不斷提升，慕課概念的出現，影響并改變著傳統教育的方法，在信息技術教育中，傳統的教育不能滿足他們對信息技術知識的渴望，而慕課環境下，他們能夠獲取到技術更新的內容，并且為自己的職業發展打下了堅實的基礎。

2.2學生結構復雜。

高職院校的教育中，學生的學生能力差異很大，對于信息技術的理解各不相同，這給教師的教育帶來了一定的難度，同時也不利于教育目標的實現，慕課環境下，雖然課堂內的學生數目，不斷的`增多，但是這種環境下，可以讓學生反復的練習，不斷的思考討論，打下堅實的基礎，進而掌握更多的信息技術知識。

2.3資源獲取途徑多樣化。

在傳統的高職信息技術教育中，學生和老師獲取信息技術知識的途徑，主要有報紙雜志，廣播電視等渠道，在互聯網不斷發展的今天，對于傳統的知識渠道來說，微博微信聊天軟件等資訊更加方便快捷，并且能夠提供最新的信息技術知識，慕課在我國教育中不斷的發展，但也存在一定的問題，傳統教育模式體系在一定程度上影響著互聯網教育，很多教育工作者對于慕課教育改革認識不夠。

3慕課環境下高職信息技術教育。

3.1移動互聯網教育。

互聯網技術發展到今天，已經全面應用到移動客戶端，很多的青年學生利用手機瀏覽網站，像是百度課程、騰訊課堂、網易云課堂、中國人民大學公開課等都搭建了手機客戶端平臺，這些企業和學校為我們做出了榜樣，各大院校企業應笑話他們那兒教育模式并在此基礎上基礎上不斷的創新，除了網絡課程之外我們還可以利用微信課堂等新生物來吸引學生的學習興趣，同時滿足自己的教育目的。

3.2教師正確認識教育技術對于自身教育的重要性。

隨著現代教育技術化程度不斷提高，只有將最新的教育技術融入到課堂教育當中，并不斷豐富自己的專業知識體系才能勝任，慕課環境下高職院校信息技術教育工作，才能向更加專業化的方向發展，不突破自己固步自封終將會被淘汰。信息技術系的老師在線教育參與率處在較高層次，可以表現出教師對于在線教育的認可度很重要。3.3信息技術在線平臺的搭建在大數據背景下收集學生的學習習慣和老師的教育習慣來搭建在線教育平臺，這個教育平臺主要分為課程管理、平臺首頁、課程內容、課件內容、討論區域、師生互動區域、問題回答區域、學習筆記區域等模塊，充分利用這些模塊，在學習的過程匯總記錄、討論、互動、練習等達到學習信息技術課程的目的。

3.4做好課堂教育設計。

慕課教育環境下要做好信息技術教育的改革，在課堂內容上，根據學生的需求制定相應的視頻，視頻的時間要在15分鐘左右，在網絡教育中要加入筆記區域、師生互動模塊（教師通過網絡利用音頻和視頻與學生進行互動）、課后討論區、以及相應的練習課件，信息技術的教育在于多實踐，而在線的練習與互動，并在課程完成后設置結業證書，以展示學生的學習成果，在網絡上要利用好互聯網第三方平臺。例如yy、qq語音、百度課堂等，充分利用好他們的平臺來設計信息技術課堂。4結束語綜上所述，文中對慕課的定義進行了簡單的闡述，并分析它對傳統教育的影響，例如對于職業教育的影響，學生結構的復雜化，知識獲取的渠道豐富化，在幕課環境下，對高職信息技術教育的改革提出了幾點建議，慕課教育模式其開放性的特點，能夠讓學生進行系統化，專業化的學習，對于課堂上的知識能夠查漏補缺，是學生能夠自主的學習不斷的豐富自己在信息技術領域的知識體系。

參考文獻:。

[1]朱俊軍.汪.慕課時代如何利用信息技術促進高職院校教育改革的探討[j].交流,(11):177.

[2]孫明.慕課環境下告知信息技術教育改革分析[j].信息化教育,(19):132.

論高職院校教師素質論文（熱門15篇）篇十五

摘要：在職業教育發展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業的要求而不斷變化。

關鍵詞：校企合作；項目開發；實踐操作；過程評價。

的專業課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業為目標，培養社會所需的技能型人才的。

一、校企合作論證調研。

從開始，我校以教研組為單位進行了專業的論證調。

查，每年都會深入企業調研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業群建設論證研討會，邀請區教育局姜蕙副局長、廣東工業大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業改革與建設的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯盟”成立暨“20技能節”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業、企業及兄弟學校的180多名代表，校企聯盟成立后，將搭建起行業企業與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養目標；共同開發課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現學校與企業的“無縫對接”，實現學生、學校、企業、行業多方共贏。本人也參加了中職教師企業實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環境和企業范圍，可以有效提高專業實踐能力和水平，完善自己的專業知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸進行彌補。

二、適度進行項目開發。

根據調查報告、崗位需要、專家企業技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業教學改革，提高教學實習質量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。

開發出符合企業用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現多課程的融合，這是下階段的工作重點。

三、加強踐行實際操作。

項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業基礎課、專業課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。

四、注重過程評價提升。

在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優點和不足，也體現出一切為學生發展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統。

總之，通過以上方式，我校近三年畢業生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業率以及專業對口率均達到85%以上，在本地企業中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業我校學生表現均得到認可。由于市場與企業的要求是不斷變化的，中職生的就業也必然會有新的挑戰。作為一名青年專業教師，其專業課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養模式，真正將職業教育的功用發揮出來，培養出高素質的技能型人才。

參考文獻：

［1］方展畫。切實推進專業課程改革全面提升職業教育的內涵。職業技術教育，2008（33）。

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［3］王偉偉。數控專業實訓課程評價方法的改革探索。科技信息，2011（11）。