教案模板是教師在備課過程中編寫的一種規范化、系統化的教學設計文稿。希望以下教案模板能夠幫助到正在編寫教案的教師們，使教學更加高效和有成效。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇一

3．使學生初步養成正確思考問題的良好習慣．。

教學重點和難點。

課堂教學過程設計。

一、從學生原有的認知結構提出問題。

為了回答上述這幾個問題，我們來看下面這個例題．。

例1某數的3倍減2等于某數與4的和，求某數．。

(首先，用算術方法解，由學生回答，教師板書)。

解法1：(4+2)÷(3-1)=3．。

答：某數為3．。

(其次，用代數方法來解，教師引導，學生口述完成)。

解法2：設某數為x，則有3x-2=x+4．。

解之，得x=3．。

答：某數為3．。

二、師生共同分析、研究一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟。

師生共同分析：

1．本題中給出的已知量和未知量各是什么？

2．已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關系？(原先重量-運出重量=剩余重量)。

上述分析過程可列表如下：

解：設原先有x千克面粉，那么運出了15％x千克，由題意，得。

x-15％x=42500，

所以x=50000．。

答：原先有50000千克面粉．。

(還有，原先重量=運出重量+剩余重量；原先重量-剩余重量=運出重量)。

(2)例2的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿．。

依據例2的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟；然后，采取提問的方式，進行反饋；最后，根據學生總結的狀況，教師總結如下：

(2)根據題意找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系．(這是關鍵一步)；

(4)求出所列方程的解；

(仿照例2的分析方法分析本題，如學生在某處感到困難，教師應做適當點撥．解答過程請一名學生板演，教師巡視，及時糾正學生在書寫本題時可能出現的各種錯誤．并嚴格規范書寫格式)。

解：設第一小組有x個學生，依題意，得。

3x+9=5x-(5-4)，

解這個方程：2x=10，

所以x=5．。

其蘋果數為3×5+9=24．。

答：第一小組有5名同學，共摘蘋果24個．。

學生板演后，引導學生探討此題是否可有其他解法，并列出方程．。

（設第一小組共摘了x個蘋果，則依題意，得）。

三、課堂練習。

3．某工廠女工人占全廠總人數的35％，男工比女工多252人，求全廠總人數．。

四、師生共同小結。

首先，讓學生回答如下問題：

1．本節課學習了哪些資料？

3．在運用上述方法和步驟時應注意什么？

依據學生的回答狀況，教師總結如下：

(2)以上步驟同學應在理解的基礎上記憶．。

五、作業。

1．買3千克蘋果，付出10元，找回3角4分．問每千克蘋果多少錢？

2．用76厘米長的鐵絲做一個長方形的教具，要使寬是16厘米，那么長是多少厘米？

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇二

(二).過程與方法。

通過對實例的分析，體會一元一次方程作為實際問題的數學模型的作用.

(三).情感態度與價值觀。

開展探究性學習，發展學習能力.

二、重、難點與關鍵。

(一).重點：會列一元一次方程解決實際問題，并會合并同類項解一元一次方程.

(三).關鍵：抓住實際問題中的數量關系建立方程模型.

三、教學過程。

(一)、復習提問。

1.敘述等式的兩條性質.

2.解方程：4(x-)=2.

解法1：根據等式性質2，兩邊同除以4，得：

x-=。

兩邊都加，得x=.

解法2：利用乘法分配律，去掉括號，得：

4x-=2。

兩邊同加，得4x=。

兩邊同除以4，得x=.

(二)、新授。

公元825年左右，中亞細亞數學家阿爾、花拉子米寫了一本代數書，重點論述怎樣解方程.這本書的拉丁文譯本取名為《對消與還原》.對消與還原是什么意思呢?讓我們先討論下面內容，然后再回答這個問題.

分析：設前年這個學校購買了x臺計算機，已知去年購買數量是前年的2倍，那么去年購買2x臺，又知今年購買數量是去年的2倍，則今年購買了22x(即4x)臺.

題目中的相等關系為：三年共購買計算機140臺，即。

前年購買量+去年購買量+今年購買量=140。

列方程：x+2x+4x=140。

如何解這個方程呢?

2x表示2x，4x表示4x，x表示1x.

根據分配律，x+2x+4x=(1+2+4)x=7x.

這樣就可以把含x的項合并為一項，合并時要注意x的系數是1，不是0.

下面的框圖表示了解這個方程的具體過程：

x+2x+4x=140。

合并。

7x=140。

系數化為1。

x=20。

由上可知，前年這個學校購買了20臺計算機.

上面解方程中合并起了化簡作用，把含有未知數的項合并為一項，從而達到把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數.

例：某班學生共60分，外出參加種樹活動，根據任何的不同，要分成三個小組且使甲、乙、丙三個小組人數之比是2：3：5，求各小組人數.

分析：這里甲、乙、丙三個小組人數之比是2：3：5，就是說把總數60人分成10份，甲組人數占2份，乙組人數占3份，丙組人數占5份，如果知道每一份是多少，那么甲、乙、丙各組人數都可以求得，所以本題應設每一份為x人.

問：本題中相等關系是什么?

答：甲組人數+乙組人數+丙組人數=60.

解：設每一份為x人，則甲組人數為2x人，乙組人數為3x人，丙組為5x人，列方程：

2x+3x+5x=60。

合并，得10x=60。

系數化為1，得x=6。

所以2x=12，3x=18，5x=30。

答：甲組12人，乙組18人，丙組30人.

請同學們檢驗一下，答案是否合理，即這三組人數的比是否是2：3：5，且這三組人數之和是否等于60.

(三)、鞏固練習。

1.課本第89頁練習.

(1)x=3.

(2)可以先合并，也可以先把方程兩邊同乘以2.

具體解法如下：

解法1：合并，得(+)x=7。

即2x=7。

系數化為1，得x=。

解法2：兩邊同乘以2，得x+3x=14。

合并，得4x=14。

系數化為1，得x=。

(3)合并，得-2.5x=10。

系數化為1，得x=-4。

2.補充練習.

(2)某學生讀一本書，第一天讀了全書的多2頁，第二天讀了全書的少1頁，還剩23頁沒讀，問全書共有多少頁?(設未知數，列方程，不求解)。

解：(1)設每份為x個，則黑色皮塊有3x個，白色皮塊有5x個.

列方程3x+2x=32。

合并，得8x=32。

系數化為1，得x=4。

黑色皮塊為43=12(個)，白色皮塊有54=20(個).

(2)設全書共有x頁，那么第一天讀了(x+2)頁，第二天讀了(x-1)頁.

本問題的相等關系是：第一天讀的`量+第二天讀的量+還剩23頁=全書頁數.

列方程：x+2+x-1+23=x.

四、課堂小結。

初學用代數方法解應用題，感到不習慣，但一定要克服困難，掌握這種方法，掌握列一元一次方程解決實際問題的一般步驟，其中找等量關系是關鍵也是難點，本節課的兩個問題的相等關系都是：總量=各部分量的和.這是一個基本的相等關系.

合并就是把類型相同的項系數相加合并為一項，也就是逆用乘法分配律，合并時，注意x或-x的系數分別是1，-1，而不是0.

五、作業布置。

1.課本第93頁習題3.2第1、3(1)、(2)、4、5題.

2.選用課時作業設計.

合并同類項習題課(第2課時)。

1.(1)3x+3-2x=7;(2)x+x=3;。

(3)5x-2-7x=8;(4)y-3-5y=;。

(5)-=5;(6)0.6x-x-3=0.

二、解答題.

3.甲、乙兩地相距460千米，a、b兩車分別從甲、乙兩地開出，a車每小時行駛60千米，b車每小時行駛48千米.

(1)兩車同時出發，相向而行，出發多少小時兩車相遇?

4.甲、乙二人從a地去b地，甲步行每小時走4千米，乙騎車每小時比甲多走8千米，甲出發半小時后乙出發，恰好二人同時到達b地，求a、b兩地之間的距離.

答案:。

二、2.705人，設育紅小學1995年學生人數為x人，列方程320=x-150.

3.(1)4小時，設出發后x小時相遇，列方程60x+48x=460.

(2)3小時，設b車開出后x小時兩車相遇，列方程60+60x+48x=460.

4.3千米，設a、b兩地間的距離為x千米，-=.

5.1分鐘，設經過x分鐘兩人首次相遇，列方程550x-250x=400.

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇三

2.掌握等式的性質，理解掌握移項法則。

3.會用等式的性質解一元一次昂成(數字系數)，掌握解一元一次方程的基本方法。

5.初步學會用方程的思想思考問題和解決問題的一些基本方法，學會用數學的方法觀察、分析、歸納和總結現實情境中的實際問題。

重點。

難點重點：解方程、用方程解決實際問題。

難點：用方程解決實際問題。

教學流程。

師生活動時間復備標注。

二、典例回顧。

(1).x=5(2).x2+3x=2(3).2x+3y=5。

判斷下列x值是否為方程3x-5=6x+4的解.

(1).x=3(2)x=3。

4.解決問題的基本步驟。

解：設先安排x人工作4小時。根據兩段工作量之和應是總工作量，由此，列方程：

去分母，得4x+8(x+2)=40。

去括號，得4x+8x+16=40。

移項及合并，得12x=24。

系數化為1，得x=2。

答：應先安排2名工人工作4小時.

注意：工作量=人均效率人數時間。

本題的關鍵是要人均效率與人數和時間之間的數量關系.

三、基礎訓練：課本第113頁第1.2.3題.

四、綜合訓練：課本113頁至114頁4.5.6.7.8。

五、達標訓練：3.7。

五、課堂小結：收獲了哪些?還有哪些需要再學習?

學生作業。

課件出示問題明確知識要點。

學生練習基礎上，教師點撥。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇四

2.掌握等式的性質，理解掌握移項法則。

3.會用等式的性質解一元一次昂成(數字系數)，掌握解一元一次方程的基本方法。

5.初步學會用方程的思想思考問題和解決問題的一些基本方法，學會用數學的方法觀察、分析、歸納和總結現實情境中的實際問題。

難點重點：

解方程、用方程解決實際問題。

難點：用方程解決實際問題。

教學流程。

二、典例回顧。

(1).x=5(2).x2+3x=2(3).2x+3y=5。

判斷下列x值是否為方程3x-5=6x+4的解.

(1).x=3(2)x=3。

4.解決問題的基本步驟。

解：設先安排x人工作4小時。根據兩段工作量之和應是總工作量，由此，列方程：

去分母，得4x+8(x+2)=40。

去括號，得4x+8x+16=40。

移項及合并，得12x=24。

系數化為1，得x=2。

答：應先安排2名工人工作4小時.

注意：工作量=人均效率人數時間。

本題的關鍵是要人均效率與人數和時間之間的數量關系.

三、基礎訓練：課本第113頁第1.2.3題.

四、綜合訓練：課本113頁至114頁4.5.6.7.8。

五、達標訓練：3.7。

六、課堂小結：收獲了哪些?還有哪些需要再學習?

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇五

教學目標：

2、知道“元”和“次”的含義；

能力目標：

1、培養學生準確運算的能力；

2、培養學生觀察、分析和概括的能力；

3、通過解方程的教學，了解化歸的數學思想．。

德育目標：

1、滲透由特殊到一般的辯證唯物主義思想；

2、通過對方程的解進行檢驗的習慣的培養，培養學生嚴謹、細致的學習習慣和責任感；

3、在學習和探索知識中提高學生的學習能力、合作精神及勇于探索的精神；

重點：

2、最簡方程的解法；

難點：正確地解最簡方程。

教學方法：引導發現法。

教學過程。

一、舊知識的復習：

1．什么叫等式？等式具有哪些性質？

2．什么叫方程？方程的解？解方程？

二、新知識的教學：

（1）只含有一個未知數；

（2）未知數的次數都是一次。

想一想：

（2）怎樣求最簡方程（其中是未知數）的解？

三、鞏固練習。

1、通過練習，請你總結一下，解方程（是未知數）把系數化為1時，怎樣運用等式的性質2，使計算比較簡單。

2、檢測：

3、課堂小結：

四、本節學習的主要內容。

2、最簡方程（其中是未知數）；

3、解最簡方程的主要思路和解題的關鍵步驟及依據。

五、課堂作業。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇六

（1）本節課是七年級第七章《用一元一次方程解決實際問題》的第3課時，主要學習用一元一次方程解決路程問題。通過上兩節課的學習，學生已經初步掌握了用一元一次方程解決實際問題的方法，本節課在此基礎上，結合路程問題，進一步學習如何從實際問題中分析數量關系，用一元一次方程解決實際問題。對學習函數、不等式與其他方程解實際問題都具有重要的意義和作用。

2、教學目標（認知、能力、情感）。

（1）知識目標。

能借助“列表”的方法審題、找等量關系，進而用一元一次方程解決路程問題。

（2）能力目標。

進一步培養學生分析問題，解決實際問題的能力。

（3）情感目標。

通過實際問題的解決，讓學生認識數學的價值和學習數學的必要性；通過問題情境的設置，讓學生熱愛生活、熱愛體育。

3、教學重點：

引導學生經歷借助“列表法”找等量關系，用一元一次方程模型解決路程問題的過程。

知識、方法重要，其獲取過程更重要，在教學中不能只重結果而忽視過程中學生經歷的觀察、分析、交流等活動，不然學生就不具備主動建構知識的能力和持續發展的動力，只會成為解題工具，所以我把方法獲取過程作為本課的重點。

4、教學難點。

掌握用列表的方法審清題意，抽象具體問題中的數學背景，建立數量間的等量關系。

用一元一次方程解決實際問題的關鍵是找到等量關系。體會“列表法”在把握路程問題等量關系的優越性，進而掌握這種方法是學生感到困難的，所以把它是本節課的難點。

5、教法學法。

優選教法。

指導學法。

學生不是被動的接受信息，而是在“結合具體情景、設計解決策略、與他人合作交流、自我反思”的過程中學習。

二、教學環節。

我把本節課設計為5個環節：

1、情境引入相遇問題，初步感知列表方法。

通過救人情境的創設，既對學生已有知識的檢測，又激發學生解決問題的興趣，在不知不覺中引入路程問題――相遇問題。

引入問題后，學生獨立思考如何確定問題中的等量關系，然后課堂交流理清題意、找到等量關系的方法（畫圖或列表）。在此基礎上，引導學生探究如何用列表的方法理清題目中的數量，讓學生初步感受“列表”表示數量關系的優越性。

本環節讓學生在獨立思考、交流探討中感受“列表法”，讓學生參與的`知識獲取過程，真正體現了學生是數學學習的主人。

2、感悟故事中的追及問題，拓展提高對列表的認識。

以同學們熟悉的故事為背景，配以形象生動的動畫，引入路程問題――追擊問題。然后讓學生應用列表法表示追擊問題的數量關系，思考解決問題的多種方法（根據不同等量關系，設不同未知數，列出不同的方程），進一步體會“列表”表示數量關系的威力。

教學過程不能簡單地重復，學習過程也不能使機械地模仿，而應在螺旋上升的過程中不斷提高。由相遇問題到追擊問題，由一種方法到兩種方法，就是這一理念的直接體現。學生在應用“列表”法的過程中，提高對“列表”法表示數量關系優越性的認識。

3、回歸現實，梳理新知。

本環節讓學生應用所學知識解決現實生活中的問題。

本題以“奧運”為背景，不僅反映了數學來源于實際生活，同時也體現了知識的實用價值，而且解決問題的過程也是一個“數學化”的過程。這一環節既對路程問題進行了鞏固練習又滲透了愛國主義教育。

4、合作互動，深化提高。

編寫一道應用題，使它的題意適合一元一次方程60x=40x+100，要求題意清楚、聯系生活、符合實際、有一定的創意。

本環節讓學生以小組為單位編寫題目。

前面的環節是由實際問題到數學模型，現在是由數學模型到實際問題，不僅有利于學生獲取知識，而且也有利于學生展示聰明才智、形成獨特個性和發展創新。以小組為單位編寫題目不僅可以發揮學生的集體智慧，而且還可以培養他們的合作和團隊意識。

5、暢談收獲，內化提高。

這節課體驗到了什么？

讓學生本節學習收獲和感受，全體同學交流。

對學生數學學習的既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，課后設計的暢談收獲，把課堂還給了學生，他們收獲，交流疑問，當堂消化本節內容，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，學生的主體地位得以充分體現。

設計亮點。

（1）本節課在情境的創設上，突出了現實性、趣味性和挑戰性，學生喜聞樂見，使他們能快速進入問題的解決。

（2）讓學生經歷實踐―c認識――再實踐――再認識的過程，在這個過程中，學生分析問題和解決問題的能力螺旋上升，符合學生學習數學的心理規律。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇七

(1)本節課是七年級第七章《用一元一次方程解決實際問題》的第3課時，主要學習用一元一次方程解決路程問題。通過上兩節課的學習，學生已經初步掌握了用一元一次方程解決實際問題的方法，本節課在此基礎上，結合路程問題，進一步學習如何從實際問題中分析數量關系，用一元一次方程解決實際問題。對學習函數、不等式與其他方程解實際問題都具有重要的意義和作用。

2、教學目標(認知、能力、情感)。

(1)知識目標。

能借助“列表”的方法審題、找等量關系，進而用一元一次方程解決路程問題。

(2)能力目標。

進一步培養學生分析問題，解決實際問題的能力。

(3)情感目標。

通過實際問題的解決，讓學生認識數學的價值和學習數學的必要性;通過問題情境的設置，讓學生熱愛生活、熱愛體育。

3、教學重點：

引導學生經歷借助“列表法”找等量關系，用一元一次方程模型解決路程問題的過程。

知識、方法重要，其獲取過程更重要，在教學中不能只重結果而忽視過程中學生經歷的觀察、分析、交流等活動，不然學生就不具備主動建構知識的能力和持續發展的動力，只會成為解題工具，所以我把方法獲取過程作為本課的重點。

4、教學難點。

掌握用列表的方法審清題意，抽象具體問題中的數學背景，建立數量間的等量關系。

用一元一次方程解決實際問題的關鍵是找到等量關系。體會“列表法”在把握路程問題等量關系的優越性，進而掌握這種方法是學生感到困難的，所以把它是本節課的難點。

5、教法學法。

優選教法。

本節課主要采用“學生主體性學習”的教學模式。通過多媒體創設情境，激發學生興趣，問題讓學生想，設計問題讓學生做，方法技巧讓學生歸納。教師的作用在于組織、引導、點撥，促進學生主動探索，積極思考，歸納，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人.

指導學法。

學生不是被動的接受信息，而是在“結合具體情景、設計解決策略、與他人合作交流、自我反思”的過程中學習。

我把本節課設計為5個環節：

1、情境引入相遇問題，初步感知列表方法。

通過救人情境的創設，既對學生已有知識的檢測，又激發學生解決問題的興趣，在不知不覺中引入路程問題——相遇問題。

引入問題后，學生獨立思考如何確定問題中的等量關系，然后課堂交流理清題意、找到等量關系的方法(畫圖或列表)。在此基礎上，引導學生探究如何用列表的方法理清題目中的數量，讓學生初步感受“列表”表示數量關系的優越性。

本環節讓學生在獨立思考、交流探討中感受“列表法”，讓學生參與的知識獲取過程，真正體現了學生是數學學習的主人。

2、感悟故事中的追及問題，拓展提高對列表的認識。

以同學們熟悉的故事為背景，配以形象生動的動畫，引入路程問題——追擊問題。然后讓學生應用列表法表示追擊問題的數量關系，思考解決問題的多種方法(根據不同等量關系，設不同未知數，列出不同的方程)，進一步體會“列表”表示數量關系的威力。

教學過程不能簡單地重復，學習過程也不能使機械地模仿，而應在螺旋上升的過程中不斷提高。由相遇問題到追擊問題，由一種方法到兩種方法，就是這一理念的直接體現。學生在應用“列表”法的過程中，提高對“列表”法表示數量關系優越性的認識。

3、回歸現實，梳理新知。

本環節讓學生應用所學知識解決現實生活中的問題。

本題以“奧運”為背景，不僅反映了數學來源于實際生活，同時也體現了知識的實用價值，而且解決問題的過程也是一個“數學化”的過程。這一環節既對路程問題進行了鞏固練習又滲透了愛國主義教育。

4、合作互動，深化提高。

編寫一道應用題，使它的題意適合一元一次方程60x=40x+100，要求題意清楚、聯系生活、符合實際、有一定的創意。

本環節讓學生以小組為單位編寫題目。

前面的環節是由實際問題到數學模型，現在是由數學模型到實際問題，不僅有利于學生獲取知識，而且也有利于學生展示聰明才智、形成獨特個性和發展創新。以小組為單位編寫題目不僅可以發揮學生的集體智慧，而且還可以培養他們的合作和團隊意識。

5、暢談收獲，內化提高。

這節課體驗到了什么?

讓學生本節學習收獲和感受，全體同學交流。

對學生數學學習的既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，課后設計的暢談收獲，把課堂還給了學生，他們收獲，交流疑問，當堂消化本節內容，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，學生的主體地位得以充分體現。

(1)本節課在情境的創設上，突出了現實性、趣味性和挑戰性，學生喜聞樂見，使他們能快速進入問題的解決。

(2)讓學生經歷實踐—–認識——再實踐——再認識的過程，在這個過程中，學生分析問題和解決問題的能力螺旋上升，符合學生學習數學的心理規律。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇八

3、培養學生根據問題尋找等量關系、根據等量關系列出方程的能力。

2、能驗證一個數是否是一個方程的解。

尋找問題中的等量關系，列出方程。

如果設大象的體重為xt,藍鯨的體重應如何表示呢？怎樣解決這個問題呢？（學生思考并回答：25x-1=124，）我們把這個式子給它起個名字，叫一元一次方程，這就是我們今天要學習的一元一次方程（板書課題），那——什么叫做一元一次方程——呢？，請同學們帶著這些問題，閱讀課本114頁-115頁練習前的內容，對照課本找出自學提綱里問題的答案。

要求：先完成得請你幫幫沒有完成的同學，不會做的同學請教會做的同學。

學生自學課本，并完成自學提綱。老師可以先進行板書準備，再到學生中進行巡視指導，掌握學生的學習狀況，為展示歸納做準備。

附：自學提綱：

1、什么是方程？請舉出1—2個例子。未知數通常用什么表示？

3、在課本“例1”中，你知道這些方程中等號兩邊各表示什么意思嗎？

4、什么是方程的解？x=1和x=-1中哪一個是方程x+3=2的解？為什么？

5、什么是解方程？

1、請有問題的同學逐個回答自學提綱中的問題，生說師寫；

2、發動學生進行評價、補充、完善；

3、教師根據展示情況進行必要的講解和強調。

1、2題口答，要求說理由；其它各題，先讓學生獨立完成，教師做必要的板書準備后，巡回指導，了解情況，再讓學生匯報結果，并請同學評價、完善，然后教師根據需要進行重點強調。

附：變式練習。

(1)5x=0;。

(2)1+3x;。

(3)x2=4+x;。

(4)x+y=5;。

(5)3m+2=1-m;。

(6)x+2＞1。

2、請你說出一元一次方程2x=4的解是。.。.。.。.。解是x=-2的一元一次方程：

3、練習本每本0.8元，小明拿了10元錢買了y本，找回4.4元，列方程是。

4、設某數為x，根據題意列出方程，不必求解：

（1）某數比它的2倍小3；

（2）某數與5的差比它的2倍少11；

（3）把某數增加它的10%后恰為80.

5、若x=1是方程kx-1=0的解，則k=。

通過本節課的學習你學到了什么？還有沒有要提醒同學們注意的。？

課本83頁習題3.1第1題。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇九

（一）教材的地位和作用。

（二）教材的重難點。

二、教學目標分析。

（一）知識技能目標。

1．目標內容。

(2)培養學生建立方程模型來分析、解決實際問題的能力以及探索精神、合作意識．。

2．目標分析。

（二）過程目標。

1．目標內容。

在活動中感受方程思想在數學中的作用，進一步增強應用意識．。

2．目標分析。

（三）情感目標。

1．目標內容。

2．目標分析。

三、教材處理與教法分析。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十

（二）過程與方法。

通過對實例的分析，體會一元一次方程作為實際問題的數學模型的作用。

（三）情感態度與價值觀。

開展探究性學習，發展學習能力。

（一）重點：會列一元一次方程解決實際問題，并會合并同類項解一元一次方程。

（三）關鍵：抓住實際問題中的數量關系建立方程模型。

（一）、復習提問。

1、敘述等式的兩條性質。

2、解方程：4（x—）=2。

解法1：根據等式性質2，兩邊同除以4，得：

x—=。

兩邊都加，得x=。

解法2：利用乘法分配律，去掉括號，得：

4x—=2。

兩邊同加，得4x=。

兩邊同除以4，得x=。

（二）、新授。

公元825年左右，中亞細亞數學家阿爾、花拉子米寫了一本代數書，重點論述怎樣解方程。這本書的拉丁文譯本取名為《對消與還原》。對消與還原是什么意思呢？讓我們先討論下面內容，然后再回答這個問題。

分析：設前年這個學校購買了x臺計算機，已知去年購買數量是前年的2倍，那么去年購買2x臺，又知今年購買數量是去年的2倍，則今年購買了22x（即4x）臺。

題目中的相等關系為：三年共購買計算機140臺，即。

前年購買量+去年購買量+今年購買量=140。

列方程：x+2x+4x=140。

如何解這個方程呢？

2x表示2x，4x表示4x，x表示1x。

根據分配律，x+2x+4x=（1+2+4）x=7x。

這樣就可以把含x的項合并為一項，合并時要注意x的系數是1，不是0。

下面的框圖表示了解這個方程的具體過程：

x+2x+4x=140。

合并。

7x=140。

系數化為1。

x=20。

由上可知，前年這個學校購買了20臺計算機。

上面解方程中合并起了化簡作用，把含有未知數的`項合并為一項，從而達到把方程轉化為ax=b的形式，其中a、b是常數。

例：某班學生共60分，外出參加種樹活動，根據任何的不同，要分成三個小組且使甲、乙、丙三個小組人數之比是2：3：5，求各小組人數。

分析：這里甲、乙、丙三個小組人數之比是2：3：5，就是說把總數60人分成10份，甲組人數占2份，乙組人數占3份，丙組人數占5份，如果知道每一份是多少，那么甲、乙、丙各組人數都可以求得，所以本題應設每一份為x人。

問：本題中相等關系是什么？

答：甲組人數+乙組人數+丙組人數=60。

解：設每一份為x人，則甲組人數為2x人，乙組人數為3x人，丙組為5x人，列方程：

2x+3x+5x=60。

合并，得10x=60。

系數化為1，得x=6。

所以2x=12，3x=18，5x=30。

答：甲組12人，乙組18人，丙組30人。

請同學們檢驗一下，答案是否合理，即這三組人數的比是否是2：3：5，且這三組人數之和是否等于60。

（三）、鞏固練習。

1、課本第89頁練習。

（1）x=3、

（2）可以先合并，也可以先把方程兩邊同乘以2、

具體解法如下：

解法1：合并，得（+）x=7。

即2x=7。

系數化為1，得x=。

解法2：兩邊同乘以2，得x+3x=14。

合并，得4x=14。

系數化為1，得x=。

（3）合并，得—2、5x=10。

系數化為1，得x=—4。

2、補充練習。

（2）某學生讀一本書，第一天讀了全書的多2頁，第二天讀了全書的少1頁，還剩23頁沒讀，問全書共有多少頁？（設未知數，列方程，不求解）。

解：（1）設每份為x個，則黑色皮塊有3x個，白色皮塊有5x個。

列方程3x+2x=32。

合并，得8x=32。

系數化為1，得x=4。

黑色皮塊為43=12（個），白色皮塊有54=20（個）。

（2）設全書共有x頁，那么第一天讀了（x+2）頁，第二天讀了（x—1）頁。

本問題的相等關系是：第一天讀的量+第二天讀的量+還剩23頁=全書頁數。

列方程：x+2+x—1+23=x。

四、課堂小結。

初學用代數方法解應用題，感到不習慣，但一定要克服困難，掌握這種方法，掌握列一元一次方程解決實際問題的一般步驟，其中找等量關系是關鍵也是難點，本節課的兩個問題的相等關系都是：總量=各部分量的和。這是一個基本的相等關系。

合并就是把類型相同的項系數相加合并為一項，也就是逆用乘法分配律，合并時，注意x或—x的系數分別是1，—1，而不是0。

五、作業布置。

1、課本第93頁習題3、2第1、3（1）、（2）、4、5題。

2、選用課時作業設計。

合并同類項習題課（第2課時）。

1、（1）3x+3—2x=7；（2）x+x=3；

（3）5x—2—7x=8；（4）y—3—5y=；

（5）—=5；（6）0。6x—x—3=0。

二、解答題。

3、甲、乙兩地相距460千米，a、b兩車分別從甲、乙兩地開出，a車每小時行駛60千米，b車每小時行駛48千米。

（1）兩車同時出發，相向而行，出發多少小時兩車相遇？

4、甲、乙二人從a地去b地，甲步行每小時走4千米，乙騎車每小時比甲多走8千米，甲出發半小時后乙出發，恰好二人同時到達b地，求a、b兩地之間的距離。

答案：

二、2、705人，設育紅小學1995年學生人數為x人，列方程320=x—150。

3、（1）4小時，設出發后x小時相遇，列方程60x+48x=460。

（2）3小時，設b車開出后x小時兩車相遇，列方程60+60x+48x=460。

4、3千米，設a、b兩地間的距離為x千米，—=。

5、1分鐘，設經過x分鐘兩人首次相遇，列方程550x—250x=400。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十一

1、知識與技能：

運用一元一次方程解決現實生活中的問題，進一步體會建模思想方法。

2、過程與方法：

（1）通過數學活動使學生進一步體會一元一次方程和實際問題中的關系，通過分析問題中的數量關系，進行預測、判斷。

（2）運用所學過的數學知識進行分析，演練、合作探究，體會數學知識在社會活動中的運用，提高應用知識的能力和社會實踐能力。

3、情感態度與價值觀：

通過數學活動，激發學生學習數學興趣，增強自信心，進一步發展學生合作交流的意識和能力，體會數學與現實的聯系，培養學生求真的科學態度。

1、重點：經歷探索具體情境的數量關系，體會一元一次方程與實際問題之間的數量關系會用方程解決實際問題。

2、難點：以上重點也是難點。

3、關鍵：明確問題中的已知量與未知量間的關系，尋找等量關系。

投影儀，每人一根質地均勻的直尺，一些相同的棋了和一個支架。

一種商品售價為2.2元件，如果買100件以上超過100件部分的售價為2元/件，某人買這種商品n件，討論下面問題：

這個人買了n件商品需要多少元？

教師活動：

（1）把學生每四人分成一組，進行合作學習，并參入學生中一起探究。

（2）教師對學生在發表解法時存在的問題加以指正。

學生活動：

（1）分組后對活動一的問題展開討論，探究解決問題的方法。

（2）學生派代表上黑板板演，并發表解法。

解：2.2nn100。

2.2100+2(n-100)n100。

問題轉換：

一種商品售價為2.2元/件，如果買100件以上超過100件部分的售價為2元/件，某人買這種商品共花了n元，討論下面的問題：

（1）這個人買這種商品多少件？

（2）如果這個人買這種商品的件數恰是0.48n，那么n的值是多少？

教師活動：同上學生活動：同上。

解：(1)n220。

100+n220。

（2）=0.48nn=0。

100+=0.48nn=500。

本活動課前布置學生做好活動前的準備工作：

1、準備一根質地均勻的直尺，一些相同的棋子和一個支架。

2、分組：（4人一組）。

開始做下面的實驗：

（1）把直尺的中點放在支點上，使直尺左右平衡。

（2）在直尺兩端各放一枚棋子，這時直尺還是保持平衡嗎？

（3）在直尺的一端再加一枚棋子，移動支點的位置，使兩邊平衡，然后記下支點到兩端距離a和b，（不妨設較長的一邊為a）。

（4）在有兩枚棋子的一端面加一枚棋子移動支點的位置，使兩邊平衡，再記下支點到兩端的距離a和b。

（5）在棋子多的一端繼續加棋子，并重復以上操作。根據統計記錄你能發現什么規律？

以上實驗過程可以由學生填寫在預先設計的記錄表上。

實驗次數棋子數ab值a與b的關系。

右左ab。

第1次11。

第2次12。

第3次13。

第4次14。

第n次1n。

根據記錄下的a、b值，探索a與b的關系，由于目測可能有點誤差。

根據實驗得出a、b之間關系，猜想當第n次實驗的a和b的關系如何？a=nb（學生實驗得出學生代表發言）。

如果直尺一端放一枚棋子，另一端放n枚棋子，直尺的長為l，支點應在直尺的哪個位置？（提示：用一元一次方程解）。

此問題由學生合作解決并派代表板演并講解，教師加以指正。

解：設支點離n枚棋子的距離為x得：

x+nx=lx=答：略。

1、課后了解實際生活中的類似活動問題，并舉出幾個例子。

2、課本，第110頁活動2。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十二

教學目標：

1.知識目標。

(1)通過運用算術和列方程兩種方法解決實際問題的過程，使學生體會到列方程解應用題更簡潔明了，省時省力。

(2)掌握去括號解一元一次方程的方法，能熟練求解一元一次方程(數字系數)，并判別解的合理性。

2.能力目標。

(1)通過學生觀察、獨立思考等過程，培養學生歸納、概括的能力;。

(2)進一步讓學生感受到并嘗試尋找不同的解決問題的方法。

3.情感目標：

(2)培養學生嚴謹的思維品質;。

(3)通過學生間的互相交流、溝通，培養他們的協作意識。

教學重點：1.弄清列方程解應用題的思想方法;。

教學難點：1.括號前面是“-”號，去括號時，應如何處理，括號前面是“-”號的，去括號時，括號內的各項要改變符號。

2.在小學根深蒂固用算術方法解應用題的基礎上，讓學生逐步樹立列方程解應用題的思想。

教學過程：

一、創設情境，提出問題。

問題1：我手中有6、x、30三張卡片，請同學們用他們編個一元一次方程，比一比看誰編的又快又對。

學生思考，根據自己對一元一次方程的理解程度自由編題。

問題2：解方程5(x-2)=8。

解：5x=8+2,x=2,看一下這位同學的解法對嗎?相信學完本節內容后，就知道其中的奧秘。

(教學說明：給學生充分的交流空間，在學習過程中體會“取長補短”的涵義，以求在共同學習中得到進步，同時提高語言組織能力及邏輯推理能力)。

二、探索新知。

1.情境解決。

問題1：設上半年每月平均用電x度，則下半年每月平均用電________度;上半年共用電__________度，下半年共用電_________度。

問題2：教師引導學生尋找相等關系，列出方程。

根據全年用電15萬度，列方程，得6x+6(x-2000)=150000.

問題3：怎樣使這個方程向x=a的形式轉化呢?

6x+6(x-2000)=150000。

去括號。

6x+6x-12000=150000。

移項。

6x+6x=150000+12000。

合并同類項。

12x=162000。

系數化為1。

x=13500。

問題4：本題還有其他列方程的方法嗎?

用其他方法列出的方程應怎樣解?

設下半年每月平均用電x度，則6x+6(x+2000)=150000.(學生自己進行解題)。

歸納結論：方程中有帶括號的式子時，根據乘法分配律和去括號法則化簡。(括號前面是“+”號，把“+”號和括號去掉，括號內各項都不改變符號;括號前面是“-”號，把“-”號和括號去掉，括號內各項都改變符號。)。

去括號時要注意：(1)不要漏乘括號內的任何一項;(2)若括號前面是“-”號，記住去括號后括號內各項都變號。

例題：解方程3x-7(x-1)=3-2(x+3)。

解：去括號，得3x-7x+7=3-2x-6。

移項，得3x-7x+2x=3-6-7。

合并同類項，得-2x=-10。

系數化為1，得x=5。

三、課堂練習。

1.課本97頁練習。

四、總結反思。

1.本節課你學習了什么?

2.通過今天的學習，你想進一步探究的問題是什么?

(由學生自主歸納，最后老師總結)。

四、作業布置。

1.課本102頁習題3.3第1、4題。

2.配套資料相關練習。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十三

一、教學目標。

知識與技能。

1、會根據實際問題中的數量關系列方程解決問題。

過程與方法。

培養學生的數學建模能力，以及分析問題解、決問題的能力。

情感態度與價值觀。

1、通過問題的`解決，培養學生解決問題的能力。

2、通過開放性問題的設計，培養學生的創新能力和挑戰自我的意識，增強學生的學習興趣。

二、重點難點。

重點。

根據題意，分析各類問題中的等量關系，熟練的列方程解應用題。

難點弄清題意，用列方程解決實際問題。

三、學情分析。

學生在上一節課已經學習了一元一次方程的解法，對于學生來說解方程已不是問題了，本節課是以上一節課為基礎，用方程來解決實際問題，只要學生讀懂題意，建立數學模型，用一元一次方程會解決就行了。

四、教學過程設計。

教學。

環節問題設計師生活動備注情境創設。

討論交流：按怎樣的解題步驟解方程才最簡便？由此你能得到怎樣的啟發。

創設問題情境，引起學生學習的興趣。

學生動手解方程。

自主探究。

問題一：

一項工作甲獨做5天完成，乙獨做10天完成，那么甲每天的工作效率是，乙每天的工作效率是，兩人合作3天完成的工作量是，此時剩余的工作量是。

問題二：

問題三：

整理一批圖書，由一個人做要40小時完成．現在計劃由一部分人先做4小時，再增加兩人和他們一起做8小時，完成這項工作．假設這些人的工作效率相同。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十四

1、經歷由實際問題抽象為方程模型的過程，進一步體會模型化的思想。

2、通過探究實際問題與一元一次方程的關系，感受數學的應用價值，提高分析問題，解決問題的能力。

(師生活動)設計理念。

創設情境提出問題。

信息社會，人們溝通交流方式多樣化，移動電話已很普及，選擇經濟實惠的收費方式很有理實意義。

出示教科書80頁的例2;觀察下列兩種移動電話計費方式表：

全球通神州行。

月租費50元/月0。

本地通話費0.40元/分0.60元/分。

1、你能從中表中獲得哪些信息，試用自己的話說說。

2、猜一猜，使用哪一種計費方式合算?

3、一個月內在本地通話200分和300分，按兩種計費方式各需交費多少元?

4、對于某個本地通通話時間，會出現兩種計費方式的收費一樣的情況嗎?本例是一道與生活相關的移動電話收費的問題，讓學生討論選擇經濟實惠的收費方式很有現實意義。

理解問題是本身是列方程的基礎，本例是通過表格形式給出已知數據的，通過設計問題1、2、3讓學生展開討論，幫助理解，培養學生的讀題能力和收集信息的能力。

解決問題學生充分交流討論、整理歸納。

解：1、用全球通每月收月租費50元，此外根據累計通話時間按0.40元/分加收通話費;用神州行不收月租費，根據累計通話時間按0.60元/分收通話費。

2、不一定，具體由當月累計通話時間決定。

3、全球通神州行。

200分130元120元。

300分170元180元。

0.6t=50+0.4t。

移項得0.6t-0.4t=50。

合并，得0.2t=50。

系數化為1，得t=250。

以表格的形式呈現數據，簡單明了，易于比較。

通過探究實際問題與一元一次方程的關系，提高分析問題，解決問題的能力。

學生練習，教師巡視，指導，討論解是否合理。

知識梳理小組討論，試用框圖概括用一元一次方程分析和解決實際問題的基本過程。

學生思考、討論、整理。

實際問題題。

列方程。

實際問題的答案。

數學問題的解。

這是第一次比較完整地用框圖反映實際問題與一元一次方程的關系。

讓學生結合自己的解題過程概括整理，幫助理解，培養模型化的思想和應用數學于現實生活的意識。

小結與作業。

布置作業。

1、必做題：教科書82頁習題2.2第2題。

2、一個兩位數，個位數字是十位數字的3倍，如果把個位數字與十位數字對調，那么得到的新數比原數大54，求原來的兩位數。

本課教育評注(課堂設計理念，實際教學效果及改進設想)。

課程改革的目的之一是促進學習方式的轉變，加強學習的主動性和探究性，本章內容涉及大量的實際問題，豐富多彩的問題情境和解決實際問題的快樂更容易激起學生對數學的興趣，在本節中，引導學生從身邊的移動電話收費，旅游費用等問題展開探究，使學生在現實、富有挑戰性的問題情境中經歷多角度認識問題，多種策略思考問題，嘗試解釋答案的合性的活動，培養探索精神和創新意識。

在前面幾節學習中，已經對利用一元一次方程解決問題的基本過程進行多次滲透，逐步細化，本節要求學生用框圖概括，使學生對應用一元一次方程解決實際問題有較理性的認識，進一步體會模型化的思想。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十五

去括號，移項，合并同類項，系數化為1。

4、鞏固練習。

（1）解方程（2）當y為何值時，2（3y+4）的值比5（2y—7）的值大3？解5（x+2）=2（5x—1）。

（鞏固練習，抽兩個同學上黑板去完成，其余的同學在演草紙上完成，待同學們完成后給予點評。）。

5、小結：和同學們一起回顧我們這節課學習了什么？

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十六

本節課的教學設計中堅持以學生發展為本。通過豐富的情境，活躍的討論，將教材中提供的幾個與生活密切相關的實際問題，抽象出相等的數量關系，建立數學模型。啟發學生逐層深入，多方位、多角度地思考問題，加強知識的綜合運用，尊重個體差異，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中獲得數學活動經驗，提高靈活解決實際問題的能力。

教學內容分析。

本節課是人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書《數學》七年級上第二章第四節。列一元一次方程解決生產生活中的一些實際問題，是初中階段應用數學知識解決實際問題的開端，同時也是今后學習列其它方程或方程組解決實際問題的基礎。

教學對象分析。

學生在小學學習時就已接觸過有關實際問題中的盈虧問題和省錢問題，掌握了盈虧問題和省錢問題的基本關系，并會解決一些簡單問題，同時，在本章前階段的學習中學習了一元一次方程的解法及列一元一次方程解實際問題建模的思想，但由于學生的認知起點和學習能力存在差異，部分學生對于抽象數學模型可能感到困難，因此，教學時要注意學生的學習傾向，挖掘積極因素，力求不同的學生獲得不同的發展。

知識與技能目標。

進一步掌握生活中實際問題的方程解法，能找出實際問題中已知數、未知數和全部的等量關系，列一元一次方程加以解決。

過程與方法目標。

主動參與數學活動，通過問題的`對比體會數學建模思想，形成良好的思維習慣。

情感、態度和價值觀目標。

經歷從生活中發現數學和應用數學解決實際問題的過程，樹立多種方法解決問題的創新意識，品嘗成功的喜悅，激發應用數學的熱情。

教學重點：1.體驗用多種方法解決實際問題的過程。

教學難點：體會實際問題的生活情節，將數量關系抽象概括成為方程模型。

教學關鍵：調動全體學生的積極性，讓學生參與實踐，在實踐中提問、交流、合作、探索，正確地列出方程，解決問題。

利用多媒體課件引入問題，讓學生在實際背景下發現和理解數學問題。

問題1：銷售中的盈虧：

分析：兩件衣服共賣了120(=60x2)元，是盈是虧要看這家商店買進這兩件衣服時花了多少錢，如果進價大于售價就虧損，反之就盈利。

小組討論：

問題2：用那種燈省錢。

分析：問題中有基本的等量關系。

費用=燈的售價+電費。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十七

方程是應用非常廣泛的數學工具，它在義務教育階段的數學課程中占重要地位。本節課的教學內容是《解一元一次方程》的第3課時。解方程既是本章的重點也為今后學習其他方程、不等式及函數有重要基礎作用。為了使學生牢固掌握解方程體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型，產生學習解方程的欲望，教材設置了新穎的問題情境，讓學生從具體的情境中獲取信息，列方程，然后嘗試主動探究方程的`解法。并通過練習歸納掌握解方程的基本步驟和技能。

(3)、情感目標：1、通過具體情境引入新問題(如何去分母)，激發學生的探究欲望。

2、通過埃及古題的情境感受數學文明。

2、教學重點：通過"去分母"解一元一次方程。

在前面的學段中，學生已學習了合并同類項、去括號等整式運算內容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內容。因此，它既是重點也是難點。我根據學生認識規律和教學的啟發性、直觀性和面向全體因材施教等教學原則，積極創設新穎的問題情境，以“學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程。

我的教學設計的指導思想是：

1、讓學生自己去嘗試發現問題，而不是被動的回答老師的問題、接受老師的答案。

2、精心設計問題，因為好的問題設計能不斷激發學習動機，還能給學生提供學習的目標和思維的空間，使學生自主學習真正成為可能。授課中通過一系列層層遞進的問題，給學生充分的時間和廣闊的思維空間，充分表達自己的想法，在此基礎上解決問題并得出結論。

活動4小結總結本節收獲。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十八

3．使學生初步養成正確思考問題的良好習慣．。

一、從學生原有的認知結構提出問題。

為了回答上述這幾個問題，我們來看下面這個例題．。

例1某數的3倍減2等于某數與4的和，求某數．。

(首先，用算術方法解，由學生回答，教師板書)。

解法1：(4+2)÷(3-1)=3．。

答：某數為3．。

(其次，用代數方法來解，教師引導，學生口述完成)。

解法2：設某數為x，則有3x-2=x+4．。

解之，得x=3．。

答：某數為3．。

二、師生共同分析、研究一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟。

師生共同分析：

1．本題中給出的已知量和未知量各是什么？

2．已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關系？(原先重量-運出重量=剩余重量)。

上述分析過程可列表如下：

解：設原先有x千克面粉，那么運出了15％x千克，由題意，得。

x-15％x=42500，

所以x=50000．。

答：原先有50000千克面粉．。

(還有，原先重量=運出重量+剩余重量；原先重量-剩余重量=運出重量)。

(2)例2的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿．。

依據例2的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟；然后，采取提問的方式，進行反饋；最后，根據學生總結的狀況，教師總結如下：

(2)根據題意找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關系．(這是關鍵一步)；

(4)求出所列方程的解；

(仿照例2的分析方法分析本題，如學生在某處感到困難，教師應做適當點撥．解答過程請一名學生板演，教師巡視，及時糾正學生在書寫本題時可能出現的各種錯誤．并嚴格規范書寫格式)。

解：設第一小組有x個學生，依題意，得。

3x+9=5x-(5-4)，

解這個方程：2x=10，

所以x=5．。

其蘋果數為3×5+9=24．。

答：第一小組有5名同學，共摘蘋果24個．。

學生板演后，引導學生探討此題是否可有其他解法，并列出方程．。

（設第一小組共摘了x個蘋果，則依題意，得）。

三、課堂練習。

2．我國城鄉居民1988年末的儲蓄存款到達3802億元，比1978年末的儲蓄存款的18倍還多4億元．求1978年末的儲蓄存款。

3．某工廠女工人占全廠總人數的35％，男工比女工多252人，求全廠總人數．。

四、師生共同小結。

首先，讓學生回答如下問題：

1．本節課學習了哪些資料？

3．在運用上述方法和步驟時應注意什么？

依據學生的回答狀況，教師總結如下：

(2)以上步驟同學應在理解的基礎上記憶．。

五、作業。

1．買3千克蘋果，付出10元，找回3角4分．問每千克蘋果多少錢？

2．用76厘米長的鐵絲做一個長方形的教具，要使寬是16厘米，那么長是多少厘米？

5．把1400獎金分給22名得獎者，一等獎每人200元，二等獎每人50元．求得到一等獎與二等獎的人數。

一元一次方程定義教案（模板19篇）篇十九

一、教材分析。

地位：本節位于青島版七年級上冊第八章第4節第三課時，在研究了解簡單的一元一次方程的基礎上進行的，其后是第5節一元一次方程的應用。

作用：是一元一次方程解應用題的基礎，也是解其他方程的基礎。

2、教學目標。

（1）知識與技能：讓學生掌握解一元一次方程的基本步驟，會解一元一次方程。

（2）過程與方法：讓學生經歷解一元一次方程的探索過程，總結出解一元一次方程的一般步驟。

（3）情感、態度與價值觀：通過自主學習、合作交流，培養學生的自信心與團結互助精神，讓學生體會到解方程中分析與轉化的思想方法。

3、重難點與關鍵。

關鍵：每一步的`依據及應注意的問題。

二、學情分析。

學生已經歷了兩節簡單的解一元一次方程，大部分學生應已經初步了解了去括號、移項、合并同類項、系數化為1等方法，對本節學習大有幫助，但在去分母及其余各步驟中都有易錯點，是學生難以全面掌握的。

三、教學思想。

新課改理念強調學生的主體地位，把課堂還給學生，學生是每一環節的主體。數學是思維的體操。這節課的目的是讓學生真正思考，將知識與技能內化成自己的東西，同時養成良好的行為、學習習慣。

四、教學過程教學環節教師活動學生活動設計目的一、師生定向。

了解學情出示上節。

習題練習了解具體學情確定新舊知識的銜接點三、自主預習。

預習檢測布置任務。

巡視督導。

板書例題。

預習檢測。

抽查學生。

指導學生自改自評。

自學課本內容，思考解方程的每一步變化的名稱及具體做法，思考易錯點。

閉卷答題。

自改、自評預習效果。

教師指明做法，幫學生走進教材，理解文本，把握重點。

通過學生閱讀思考讓學生將部分知識內化。

檢查預習情況，暴曬問題。

讓學生將技能內化，培養學生獨立學習能力。

四、合作探究。

展示交流指導學生互評。

引導學生討論總結步驟及具體做法，易錯點小組合作解決自學未能解決的問題。

由會的同學展示。

小組討論總結每一步的易錯點兵教兵。

在互動中提高學生的分析能力、判斷能力，培養團結互助精神五、達標自測。

拓展應用引導學生完成相應學案上的問題。

獨立完成。

自評互評。

小組交流后當堂完成檢驗學生學習成果用以確定課后作業六簡談收獲。

布置作業引導學生談談這節課的收獲。

布置作業。

從知識、方法、情感等方面談課堂收獲了解學生收獲情況。

布置課下任務，讓學生繼續牢固學習成果。