教學工作計劃有助于提前預設教學目標和組織課程安排，為教師和學生提供了一個明確的學習指導。下面是一份經驗豐富教師的教學工作計劃，歡迎參考學習。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇一

1、學會本課14生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語，理解重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。

1、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

2、有感情地朗讀課文和背誦課文。

1、把閱讀、感悟、想象結合起來，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情，增強振興中華的責任感和使命感。

2、全文背誦有一定難度，應分散難點，講究方法。

二課時。

（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

現在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內容，你們就能找到答案了。

（板書課題。）。

1、自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。

（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）。

2、檢查認讀生字詞情況。

（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養學生的競爭意識。）。

3、默讀課文，你都知道了什么？

4、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）。

5、對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。

（現實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）。

6、指點：

學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答。

板書：

愛。

8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的？

學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：

恨。

9、練習感情朗讀。

（理解“不可估量”，聯系時代背景，進行思想教育。）。

1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

2、總結談話：

于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中全國的能工巧匠和耗費巨額資財，傾注了千百萬勞動人民的心血修建而成的，前后共修建了一百五十年，占地五千余畝，總長二十華里。園內建有樓臺殿閣，亭榭軒館一百四十余處，并挖湖造山，種植奇花異草，搜羅名貴山石，移山縮地，建成一百余景。匯集了我國南方園林的特點，集中了我國造園藝術的精華。它比現在的頤和園規模大得多，建園藝術水平更高。這座中外聞名的園林，1860年被英法聯軍在搶掠后付之一炬。

英法聯軍：

英國、法國在1856年發動第二次戰爭聯合組織的軍隊。中國那時處于腐敗的清政府統治之下，在戰爭中遭到失敗。英法等列強就強迫清政府簽訂了各種不平等條約，使中國半殖民地化程度進一步加深。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇二

教材分析:本課選自義務教育課程標準實驗教科書第九冊.這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨.

教材選編本課的意圖是引導學生把閱讀,感悟,想象結合起來,再現圓明園昔日的輝煌壯觀,讓學生記住屈辱的歷史,增強民族使命感,激發熱愛祖國燦爛文化的感情.

學情分析:對于五年級的學生來說,他們對語言文字有了一定理解能力,在初讀課文后對這段歷史有一定了解,但愛與恨情感上又不是十分鮮明,尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導.

教學的本質是促進學生的生命發展,課堂學習過程就是學生生命成長的歷程,這正如新課程標準所說:"要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗".因此,在教學中,透過字里行間充分挖掘"愛恨變換"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.

依據此,確定如下教學目標:。

1,有感情的朗讀課文.

2,理解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,激發熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感.

3,領悟作者融情于字里行間的表達方法.

教學重點:通過閱讀感情,體會這愛恨交織的情感,了解這一屈辱的歷史.

教學難點:引導學生讀文,感悟,想象,在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀.

教學流程:走近圓明園―――走進圓明園―――走出圓明園。

一,走近圓明園.

1,看到這三個字,你頭腦中浮現了怎樣的畫面。

師結:是啊,這三個字留給我們的太多了,能看到文字背后這一幅幅畫面說明你們會讀書了,那我們就在讀這一課,在用心去字里行間感受,用情感與它交流,你頭腦浮現的不光是畫面,一定會升華更為深刻的思考.

二,走進圓明園.

師:誰愿意讀,表達你或愛或恨的真實情感.其它同學認真聽,他讀的哪一句話也引起了你的共鳴,用筆把它標記上.(讀書要動真情.用心去的體會了,你的愛與恨與就藏在這里面了.這節課我們就挖出這字字句句中的愛與恨.)。

當你讀完第一段后,最讓你震撼的是哪個詞什么是不可估量。

(盯著不可估量,指生讀出那不可估量的損失.)。

那損失是怎樣的不可估量讓我們看一看吧!

(圓明園350公頃,他們是怎樣分布的用書上的一個詞說.)。

師:"眾星拱月"大園小園相互簇擁著,這又是怎樣的美妙呀!可是卻毀滅了,可惜不齊讀!

2,這不可估量的損失,正是它不可估量的價值.讓我們追遡歷史到150多年前,這350公頃的園林中究竟有什么(細讀課文三,四段,把這里有了什么用序號標出來.)。

匯報,每人說一處.

老師引導:。

b:建筑宏偉.

有金碧輝煌的殿堂有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

有象征著熱鬧街市的買賣街有象征著田園風光的山鄉村野。

…………。

有民族建筑有西洋景觀。

有青銅禮器名人書畫奇珍異寶。

想看這風格迥異建筑嗎(幻燈)看,那可有個要求,看到后大聲用書中的詞語說出他們的特點.

師:景觀太美了,連作者者沒法用這樣精美的詞語來概括,我們一時又想的出呢.

還有沒有了是不是就這么多從這一段的哪一句還能感受到有很多(寫清感受)。

指讀,想象:流連其間,我仿佛看到了_________。

所以說它不愧是我們園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華.最大的博物館,藝術館。

4,當我們用心去感受,觸摸這萬園之園,我不禁去想,這輝煌的建筑是誰的創造.是用什么創造的所以我們說它是也是.也是它們凝結成了我們民族的"文化,精神"。

(再讀第一自然段)。

5,這不可估量的價值,祖國的文化史,卻變成了不可估量的損失,這是因為:讓我們一起讀最后一自然段.

他們是怎樣做了。

統統:大到小到。

掠:掠到什么程度。

拿不走的呢:(什么是任意破壞)。

此時,你的心里又是什么滋味,再讀這一句.

不僅如此,他們甚至更為野蠻,讓我們靜靜的目睹這一慘狀吧!

大火燒了多長時間(三天72小時4320分鐘)這僅僅是半鐘,燒毀了什么。

6,所以,這一場劫難后,圓明園中沒有了,還沒有了(悲傷的語氣)。

孩子們,僅是幾天的時間,這歷時150多年修建,花費了無數人力,物力,財力修建的這舉世聞名的園林就這樣被化為灰燼了.在這充滿罪惡的大火中,沒有了.在這野戀的掠奪中,沒有了.(擦黑板)。

師:孩子們,現在你知道這是怎樣不可估量的損失了嗎此情此景,你們心痛嗎那就那在把第一段和第五段連起來讀吧,讓我們宣泄這悲痛,控訴這罪行.讓校園,藍天,白云都聽到你們的聲音.

他們這是什么行為_________!

他們為什么敢這么做__________!

今天,他還敢嗎。

對,讓他們知道,我們中國人是"不可辱,不可欺"的.

可這畢竟是歷史!那圓明園里荒野的風浪,依然在嗚咽的講述著這個故事,我想,我們今天走進了圓明園之后我們獲得這樣的體會可能還有許許多多,我通過同學們的表情和你的眼神,已經看出來了,但作為我們的語文學習,我們走進去還不完整,重要的是我們還要走出來,這才是我們所要學習的主要目的.因此,讓我們走出圓明園.

三,走出圓明園。

永遠也毀滅不了的是什么應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去,伴隨你的一生.這樣,我相信我親愛的同學們.我們的語文學習才是真正的目的,我愿與親愛的同學們走出圓明園的時候,最終我們獲得的就是我們作為一個中國人,作為一個活生生別的這樣的人的時候,我們應該怎樣的擁有智慧,擁有尊嚴的活著.下課!

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇三

師：同學們，上節課我們預習了第21課《圓明園的毀滅》，今天繼續學習這篇課文，讓我們共同穿越時空的隧道，尋訪昔日圓明園的輝煌。

師：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢?

生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的?

生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?

師：根據你以往的學習經驗，你有什么好的學習建議?

生：讀課文，劃出重點詞句。

生：先自學，在小組一起交流討論。

生：小組合作學習。

生：扣住重點詞句想象畫面。

生：邊讀課文邊想想畫面。

師：大家說的方法都不錯，下面請同學們用這些方法學習課文中描寫昔日圓明園的段落。

師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰來說說昔日圓明園是什么樣的?

生：昔日的圓明園由長春圓、圓明園和萬春園組成，所以又叫園明三園它由三個園組成，像一個到品字形。

(出示課件。)。

生：我“從眾星拱月”這個詞也感受到它的布局很美，規模很大，因為周圍的小園環繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周圍一樣美。

師：你扣住“眾星拱月”這個詞說得很好，你還把“眾星拱月”這個詞的意思也說出來了。

(出示課件。)。

師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象?

(逐一出示課件。)。

生：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊!

生：我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。

生：我覺得山鄉村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊!

生：我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的`雷鋒夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒。

生：我最喜歡買賣街，那里很熱鬧。我從“象征”這個詞和“買賣街”上的引號看出這不是真正的買賣街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監們扮成生意人，拿著各種寶貝在買賣街上叫賣。

生：我覺得園中的亭臺樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門窗上都雕刻著各種精美的圖案。

生：我覺得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對比。

生：我喜歡蓬萊瑤臺，它是根據古代詩人的詩情畫意建造的。我想象中湖中心的一個小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。

師：大家介紹了這么多景點，想去看看嗎?

生：想!

師：好，讓我們一同走進圓明園!

(課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂伴奏。)。

師：漫步在這美麗的園中，面對這人間奇跡，你是什么心情呢?

生：我太高興了!我想天天住在這里。

生：我高興的一蹦三尺高!

生：我恨不得拿一個攝像機把這些美景都攝下來，回家天天看!

生：我為我們國家有這么美的圓明園感到自豪!

師：你們能不能通過朗讀把你們這種心情表達出來呢?

生：能!

(指名朗讀。)。

師：還有誰想試一試嗎?

(再指名朗讀。)。

師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的?

生：我覺得圓明園中收藏的歷史文物也很美。

師：具體說說。

生：(讀課文第四自然段。)。

師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎?

生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。

生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。

生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。

生：圓明園里有外國進貢的時鐘和洋槍。

生：圓明園里有金佛金塔。

生：圓明園里有四庫全書。

生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫。

……。

師：大家說得真好!老師今天給大家帶來了圓明園中的部分文物，你們想看看嗎?

生：想!

(播放文物課件。)。

師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是……。

生：當時世界上最大的博物館、藝術館。

生：圓明園，你得沒讓我陶醉了!難怪雨果稱你是月宮仙境。

生：圓明園，你是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶，是一件無與倫比的杰作。

生：圓明園，你真不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

生：圓明園，你記錄了中國燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲!

生：圓明園，你不僅是中國的財富，更是世界的財富，我為你自豪!

師：大家說得真好!昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪!然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。

師：看完課件，你心里怎么想的?

生：我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊!

生：我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天!

生：我看到的是一伙強盜野蠻的行徑!

師：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。

(生自由朗讀。)。

師：誰來讀一讀這一段?

(指名讀。)。

師：從她的朗讀中，你聽出了什么?

生：我聽出他對侵略者充滿仇恨。

師：那些詞句讓你感到恨?

生：我從“實在”“任意”這些詞感覺到對侵略者充滿仇恨。

生：我從“闖進”、“凡是”、“統統”這些詞也感覺到對侵略者充滿仇恨。

師：還有想讀一讀的嗎?(指名朗讀)。

師：從她的朗讀中，你又聽出了什么?

生：我聽出了她對圓明園毀滅的惋惜。

師：能具體說說嗎?

生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城”，她讀到這里的時候充滿了惋惜之情。

師：請同學們一起朗讀這一段。

(齊讀課文最后一段。)。

師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么?

生：沒有了金碧輝煌的殿堂。

生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征熱鬧街市的買賣街。

生：沒有了象征田園風光的山鄉村野。

生：沒有了仿照各地名勝建造的景觀。

生：沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。

生：沒有了西洋景觀。

生：沒有了許多珍貴的歷史文物。

(出示課文第一段。)。

(生齊讀課文第一段。)。

生：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。

生：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟。

生：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。

生：我覺得不能將這些遺址推掉后重建。

生：我也不同意推掉遺址后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。

生：我也覺得應該保存好這些石柱，列寧說過“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個中國人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓。

生：我覺得可以再建，中國日益強大，我們正在向和諧社會邁進，更何況奧運會在北京舉辦，把這一大片殘垣斷壁留在那兒與周圍的環境多不和諧啊!

師：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。下課!

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇四

生：北京。

師：知道我姓什么啊?

生：賈。

師：剛才都聽到了，是吧?知道我姓什么的，我們都來打聲招呼吧!

師：同學們好。

生：老師好。

師：我呀，特別喜歡聽聲音洪亮的問好聲。

生：老師好!

師：我們再來用自己洪亮的聲音大聲招呼：我們再來一遍：同學們好。

生：老師好。

師：欸，賈老師好!

師：我相信你們是真心的希望我好，所以我還想從你們問候聲中聽到那份的飽含深意，同學們好。

生：賈老師好!

師：簡單的幾句問好之后，我想我沒現在已經是朋友啦。。那么現在我們大朋友和小朋友們，咱們玩個游戲好不好。

生：好。

師：好，猜字謎。認真看，這個字，是你認識的。誰認識?你說?

生：這應該是個“水”字。

師：同意嗎?

生：同意。

生：好。

生：這個是“山”字。

師：哎,這個就像高高低低的山峰一樣，他就是“山”

師：行啊，我對你們刮目先看了，要不要來個難的試試?

生：好。

師：看清楚了啊，這個字可真是有點難。

生：這個字可能是“十”。

師：“十”字?

生：沒錯。

師：為什么?

生：我看猜他是交叉十字路口。

師：像不像?

生：像。

師：這才叫像啊。哎，他還真不是“十”字。

(生笑)。

生：我覺得這個字像個“井”字”

師：像不像?

生：像。

師：越說越像吧?

師：可惜也不是，誰再來試試。

師：你看它還像什么?

生：我覺得有點像那個“水”十字的標志。

師：嗯，里面有個像水一樣的。你們看他像不像一個十字路口?

生：像。

師：順著這個思路再去想。

師：這個路是干什么用的啊?

生：(小聲嘀咕)走的。

師：對呀，哪個字表示走?

生;這可能是個“行”字。

師：不是可能，你說的非常準確，它就是行字。行的本意就是路或者是路口。

師：好的，要不要再來一個?

生：要。

師：但我可要提醒你啊，這個可特別的難。想猜嗎?

生：猜。

師：想猜就要猜妥了，你可以放心，真的猜嗎?

生：猜。

師：好，欣賞你們這點。咱們學習上就應該有這種自信心，要這種敢于挑戰的精神。好，那咱們就來猜這個最難的字。請你認真看。

生：思考。

師：你看懂了嗎?看到你們皺起了眉頭，給點小提示，你們看，下面這個部分表示的是雙面旗，底下兩個表示很多人的使命。(聽不清楚，可能出錯)。

生1：有可能是“眾”字。

師：哪個“眾”。

生1：群眾的“眾”字。

師：哦，有很多人表示“眾”，有點意思了!

生2：我覺得有可能是“軍”字。

師：“軍”字?越來越接近正確答案了。

生3：我覺得有可能是“兵”字。

師：一個人。這里有好多的士兵呢。

生4：我覺得可能是“營”字。

師：“營”字越來越接近。

師：再給大家一個提示，我把它進行變化。到底是什么字?說出來。

生：旗。

師：真的是“旗”字嗎?是旅，旅的本意就是軍旅、軍隊的意思。把這四個字連起來讀讀。

生：旅行山水。

師：我想你們的聲音可以更洪亮一些。

生大聲朗讀：旅行山水。

師：喜歡旅行嗎?

生：喜歡。

師：說說你都去過哪兒?

生1：我去過東山港。

師：能簡單分享一下嗎?

生1：那里有個海灘，上面有很多貝殼，我在那里撿過貝殼。

師：哎，童年的時候到海邊撿貝殼那一定是一段快樂的時光。

師：還有誰想說說。

生2：我去過汕頭的南澳港，那邊有海，有沙灘，那邊很美很漂亮。

師：真是的，大?？偸墙o人一種心胸開闊的感覺，有一種遼闊的意境。

生3：我去過鼓浪嶼，那邊有一個日光巖，上面是鼓浪嶼最高的石頭。

師：真實的，知道著名詩人舒婷嗎?舒婷說鼓浪嶼是自己的生命之港。

生4：這個暑假我剛好我去過烏鎮，在烏鎮的小橋流水古鎮中我體會到很多。

師：你說的也跟烏鎮一樣的美，給人一種悠遠的，飄搖的，江南特有的特色，對吧。還有誰來說說。

生5：我去過牛頭山，那里的岱山瀑布想我體會到了什么叫做“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

師：你真了不起，還引用了李白的詩句來說。牛頭山旁邊有個牛頭王的墓碑，那是著名的大書法家***寫的，那個字可漂亮了!

師：同學們說了這么多，，我也想介紹一處我很喜歡的地方。知道什么地方?

生：敦煌莫高窟。

師：在敦煌莫高窟，有很多精美的石雕，泥塑和皮畫。在敦煌莫高窟中有一個長織洞，在上世紀初被發現后，引來的考察隊、探險隊紛紛而至。將洞中的幾萬件珍貴文獻，絹畫，遺物以及其他的壁畫，雕塑等等都遭受遺失，造成了文化史上最大的損失。那么今天，敦煌已經成為我們人類物質文化遺產。同學們有時間一定要去看看，好好感受中華文化的博大精深。

教學時間。

師：同學們，我們可以上課嗎?

師生問好。

師：同學們在中國近代文化史上，有兩件事讓咱們中國人特別心痛。一件是我盟剛剛提到的敦煌的蒙難，還有一件，便是——一起讀。

師：打開課文，自己輕聲讀一遍，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么?

生：生自由讀課文。

師：讀完了嗎?

師：來，一起看看這些詞語。自己讀讀。

生齊讀：舉世聞名皇家園林金碧輝煌玲瓏剔透詩情畫意奇珍異寶不可估量。

(生每個詞語讀三遍，師提醒讀一遍即可。)。

師：誰來讀讀。

師：有這么多同學想讀，那就每人讀一個。

生：生個別讀。

師：讀的非常正確，那都是文中的詞語，在課文句子中，相信大家對他們都有一定的認識。

師：那么每個自然段都寫了什么?清楚了嗎?誰來說說。

師：哦，說的是毀滅。

生1：第二段：圓明園有三個小園，也叫圓明三園。

師：嗯，說的是圓明園的組成，那就叫“布局”。把這個詞批注在2自然段旁。

生3：第三自然段講圓明園里面有什么建筑。

師：好的，寫到是“建筑。(師板書“建筑”)看誰還記得和老師一起記批注。

生：第四自然段講的是圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著歷史文物。

師：對“歷史文物”(板書)。

生：第五自然段：英法聯軍侵入北京。拿走圓明園的東西，并燒了圓明園。

生：嗯。

師：謝謝你，說的比較準確。

師：其實文章的1、5自然段寫的都是?

生：小聲嘀咕。

師：大聲說出來。

生：毀滅。

師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?

生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

師：是現在的圓明園?

生：以前的圓明園。

師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。

師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。

生：生默讀。

師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。

生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

生：我感受到圓明園非常大。

師：用上一個四字詞語，那叫做?規模——。

生：規模宏大。

師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

生：皇家園林。

師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。

生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。

師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?

生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的。

師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?

生：讀第三自然段。

師：美不可言。你來說。

生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。

師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。

師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

師生合作讀。

師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——。

生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——。

生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?

生齊：亭臺樓閣。

師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?

生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——。

生齊：玲瓏剔透……。

生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。

師：讀著說著，你感受到什么??

生：這段話用了對比的手法。

生：山鄉村野。

師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?

生：象征著田園風光的山鄉村野。

師：發現了什么?誰來說說。

生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。

師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有?

生：象征寧靜的。

生：同桌合作學習。

師：好，孩子們，發現了沒有?誰來第一個說?

生：我發現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實的。

師：真好。是仿造現實的。

生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。

師：接著說吧。

生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。

師：而且不僅有民族的，還有——。

生：西洋的。

師：那現在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——。

師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

生：同桌男女生合作讀。

女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——。

生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：(師引讀)在圓明園中——。

生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。

生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?

生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;。

師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?

生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺。

師：對呀，不僅有寧靜的。還有?

生：熱鬧的。

師：你呢?

生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。

師：還有那些現實中的?

生：還有那些現實中的仿照安瀾園建造的。

師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發出這樣的感嘆。自己來讀讀。

生：(齊讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。

生1：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?

生2：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。

師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。

師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。

(音樂起)欣賞視頻。

生：博物館，藝術館。

師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。

生：開始自由創作。

師：(隨機提醒1)請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。

師：(隨機提醒2)作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。

(用時大約4分鐘)。

師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。

生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。

師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?

生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。

師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。

師：你來讀。

生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。

師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。

師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。

(視頻引入，撥動文字背后的情感。)。

師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。

生：生自由讀第5自然段。

生：統統掠走。

師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。

師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——。

生：統統掠走;。

師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——。

生：就用大車或牲口搬運;。

師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——。

生：任意破壞、毀掉。

師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”

師板書：不可估量。

生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。

師：是的，這是他的理解。

生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。

師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。

師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。

師：好，這是今天的作業，誰來讀一讀。

生1：

作業一：.抄寫文中生字新詞。

作業二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。

師：今天這節課，就上到這兒，下課。

生沉浸在課堂中。

師再次高聲說：下課，同學們。

生：起立。

師：謝謝我們同學，同學們，再見。

生：老師再見。

師：跟臺下的在座老師說再見。

生：老師們再見。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇五

師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。

生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。

生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

師：非常好，沒有一個錯的。

生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：太好了，接著來。

生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。

師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。

生：風光(小聲)。

師：誰還能再用簡介的語言說一說。

生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。

師：好，語言簡介，表達得清楚。

師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：誰來說，知道了什么?

生：圓明園非常有價值。

師：你怎么世道?

生：圓明園不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎?

生：說也說不清楚，說明是特別大特別大的損失。

師：不可估量就是——來，這位同學。

生：……。

師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的.毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。

學生默讀課文。

師：可以拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。

師：寫好的同學可以向老師示意一下。

師：已經有四名同學寫完了，可以勇敢地舉手。誰第一個來?

生：我覺得圓明園特別的大，因為它由眾多小園組成。

師：很多小園環繞在圓明園周圍，可以用什么詞來表示?

生：眾星拱月。

師：那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?

生：見過。

師：感覺怎么樣?

生：很大。

師：圓明園相當于640多個足球場那么大。

生：哇!

師：這還是一座規模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。

生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，(指另一位同學)來這位同學。

生：很美麗。

師：能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?

生：房子全是金子做的。

師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。

生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。

師：感覺非常的漂亮。誰還想說?

生：我看到有的還刻著龍。

生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。

生：完全不同。

師：你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(比剛才有進步)。

師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：還想讀嗎?

生再讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。

師：除了這些建筑，看看圓明園里還有什么?

生：圓明園中，有田園風光的山鄉村野。

師：真的有山鄉村野嗎?

生：不是。

師：你從哪兒知道的?你找到了嗎，孩子?

生：嗯，象征著，說明它不是真正的。

師：你再來讀。

生：象征著田園風光的山鄉村野。

師：一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同?！l能連起來把這句話讀一讀?

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。

師：太好了，每種建筑的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。

生讀。

師：有感覺嗎?

生：如果沒有寫就覺得很直白。

生：如果有也，就能對比出金碧輝煌的壯觀和亭臺樓閣的截然不同。

師：是啊，不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。

這次我們男生和女生發揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。

分男女同學讀。

師：我們來試著背一背。不會背的也可以看著屏幕。

生背。

師：這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢?

生：園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

生接讀。

生：如海寧的安瀾園……。

后同(略)。

師：圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。

教師解說。

師：看了，你有怎樣的感受?這里的景色可以用一個詞來形容?

生：壯觀。

生：美輪美奐。

生：無法比喻的壯觀。

生：美不勝收。

生：壯麗宏偉。

生：無與倫比。

師：是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最后一句。

生讀：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：足不出園，就能觀天下美景。漫步園內，就如漫游在天南海北，讀吧——。

生：飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西?

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我們拿起書，自豪地讀一讀。

生讀。

師：同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。

【播放錄像】。

教師解說：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!

師：此時此刻，你有怎樣的感受?

生：憤怒。

生：憎恨。

生：惋惜。

師：是啊，這么好的東西被毀滅了!

師：帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受?

生讀：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

師：那一句話最能表達你此刻的心情?

生：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

師：非?？上?，還有別的感受嗎?

生：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

師：為什么要這樣讀?

生：因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。

師：你再讀一讀最后一句話。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼!

師：我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?

生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!

師：那是怎樣的破壞?

生：想怎么破壞就怎么破壞。

師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——。

生：就摔!

師：想砸——。

生：就砸!

師：誰還想讀讀這句話?

生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

再次齊讀。

師：然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?

生：不能!

師：所以作者這樣說，齊讀：

生讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

生：清政府，怎么會那么無能呢?

師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這里，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶著自己的問題走出課堂，通過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閱資料并把自己的感受記錄下來。

下課。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇六

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一齊來寫《圓明園的毀滅》。那里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

師：再讀。

師：再讀。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（補寫：的毀滅）再讀課題。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇七

師：孩子們你們好!

生：老師好!

生：是(小聲)。

師：是嗎?

生：是(大聲一點)。

生：高興。

師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎?

生：高興!

生：王字旁加一個各位的各。

師：這個字是lu嗎?

生：是。

師：是嗎?

生：是。

師：還要加一個?

生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。

師：為什么呢?

生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。

師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎?再猜一猜。

生：我覺得應該是白鷺的鷺。

師：為什么?

生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。

師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮?有沒有老師漂亮呢?

生：差不多。

師：非常感謝，誰再來猜一猜?

生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。

生：我覺得是梅花鹿的鹿。

師：為什么呢?

……。

師：【出示“祿”】看看這個認識嗎?什么lu?

生：(笑)是老師多賺錢吧?

師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢?誰第一個來?膽大一點，來。

生：我叫黃祥瑞。

師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒!來，你來!

……。

師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。

生：奧運舉辦成功了。

師：對!再來說說讓我們中國人非常自豪的事情!

生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。

師：再簡潔一些。

生：差不多是全部是我們中國人。

師：差不多全部?？梢栽鯓诱f?應該是?

生：全部。

師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎?

生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。

師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎?

生：神舟七號成功飛天。

師：很好，還有嗎?

生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，

師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有?

生：劉伯明。

師：還有?

生：景海鵬。

師：山西的老鄉是誰啊?

生：景海鵬。

生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。

師：同學們說得好，非常有精神，來，我們準備上課。

上課。

師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，

生：知道。

師：大聲說(指黑板)。

師：對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。

【師板書，學生數空。】。

師：大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最后一筆要變成提。

師：同學們，毀滅意味著什么?請你說。

生：毀滅就是毀壞了。

師：毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。

師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。

生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。

生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

師：非常好，沒有一個錯的。

生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：太好了，接著來。

生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。

師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。

生：風光(小聲)。

師：誰還能再用簡介的語言說一說。

生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。

師：好，語言簡介，表達得清楚。

師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：誰來說，知道了什么?

生：圓明園非常有價值。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇八

師：(導語)大文豪雨果曾經說過：“在世界的某一個角落，有一個世界的奇跡，那就是圓明園?！?/p>

板書：

圓明園。

今天我們就一起再次走進圓明園，去了解它的燦爛輝煌，去感受它的屈辱，血淚。

你們想了解有關圓明園的哪些知識呢。

生個別朗讀。

師：誰愿意來向大家發表自己的見解。

生：我了解到圓明園位于北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

師：好，著告訴我們了圓明園所在的位置，那舉世聞名什么意思呢?

生：全世界都知道它。

師：好，那就是說圓明園的知名度怎樣?

生：知名度很高。

師：此外，你們還了解到些什么?

生：它由圓明園，萬春園，長春園組成。

師：這講圓明園的組成，圓明園僅僅包括這些嗎?

生：還有許多小園，眾星拱月的環繞在圓明園的周圍?

師：眾星拱月怎樣理解?

生：許多星星圍繞著月亮，形容眾多事物圍繞著一個中心。

師：(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖，誰能為大家添上眾星拱月的小園，把布局圖補充完整。

你可以自己現在練習本上畫一畫，也可以和你的學習伙伴商量商量。

學生討論，個別添圖。

師：從這幅圖，你感受到些什么?

板書：

規模宏大。

師：同學們好好的品讀一下課文的第二自然段，讀出圓明園規模的宏大來。

學生自由練讀。

個別學生有感情朗讀。

學生集體有感情朗讀。

師：(過渡)圓明園不僅規模宏大，建筑也非常宏偉。

板書：

建筑宏偉。

出示填空題，教師提出要求：

同學們自由朗讀第三自然段課文，然后來完成填空題。完成有困難的同學可以找學習伙伴商量商量，也可以找你的大學習伙伴，是誰呀!

生：書本。

師：這可是個好伙伴，還有誰。

生：老師。

師：對了，我很愿意和你們一起來學習，下面我們就來完成填空題吧。

附填空題：

1、圓明園的`建筑中華麗雄偉的有___，小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___，寧靜自然的有___。

2、仿照各地名勝建造的有___，___，___，___。

3、根據古代詩人詩情畫意建造的有___，___。

4、這里不僅有___，還有___。

學生自學：

師：誰愿意為大家完成第一個填空題。

生：個別填空1，圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂)，小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街)，寧靜自然的有(象征著田園風光的山鄉村野)。

師：為什么說是象征呢?

生：因為這不是真正的熱鬧街市和田園風光，是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。

師：風格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體，誰能來讀讀文中的第一句話，讀出兩種建筑風格的不同。

生：自由練讀。

個別學生有感情朗讀。

師：什么叫“各地名勝”?

生：各個地方最優美的景點。

師：文中舉出來幾個例子。

生：仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月)，(雷峰夕照)，(海寧的安瀾園)，(蘇州的獅子林)。

大家想象一下，圓明園中還會有哪些名勝?

生：黃山。

生：九寨溝。

生：華山。

師：是呀，全國各地最美的景觀全在這里，該有多美呀!誰為大家讀一讀2、3兩句，讀出圓明園的美來。

學生自由練讀。

學生個別有感情朗讀。

(引導學生集體回答。)。

生齊答：蓬萊瑤臺，武陵春色。

師：誰為大家讀一讀4、5兩句，讀出建筑的美來。

學生自由練讀。

學生個別有感情朗讀。

師：以上這些美景都是……。

(引導學生集體回答。)。

生齊答：民族建筑。

師：這里還有……。

(引導學生集體回答。)。

生齊答：西洋景觀。

師：讀到這里，你有什么感受?

生：這里的建筑風格多種多樣。

生：這里不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，這里的建筑真是包羅萬象，美不勝收，所以作者說……。

(引導齊讀。)。

學生集體朗讀最后一句。

師：誰能為大家讀一讀第三自然段，讓大家感受圓明園建筑的美來……。

學生個別有感情朗讀。

師：(過渡)這里不僅建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

板書：

文物珍貴。

師：大家自由朗讀課文，邊讀邊考慮：從哪里可以看出文物的珍貴?

生：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。

師：從這里可以看出文物怎樣?

生：歷史悠久。

師：還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?

生：各個朝代。

師：可見這些文物的年代非常齊全，文物還有哪些特點?

生：文物自身價值就很高，是奇珍異寶，也就是說是罕見的珍寶。

(引導學生集體回答。)。

生：博物館，藝術館。

師：(引導學生結合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林，它(規模宏大)，(建筑宏偉)，(文物珍貴)，所以被譽為萬園之園。

師：可是，正是這樣一座園林，卻被人為地毀滅了。

板書：

毀滅。

只留下這些殘垣斷壁(出示課件，展示圓明園現在的景象)所以說，我們一起來朗讀第一自然段。

生集體有感情朗讀第一自然段。

師板書：

不可估量的損失。

師：此刻，你想了解些什么?

生：是誰毀滅了圓明園?

師范讀。

師：強盜是誰?

生：英法聯軍。

師：他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?

生：先是把能拿走的統統拿走，然后就用大車和牲口搬運，運不走的就任意毀掉。最后，還放火燒。同學們，我們再來讀一讀下面的話，注意加點的字，體會一下自己的感受。

學生品讀：

1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞，毀掉。

生：任意就是想怎樣就怎樣，比自己的東西還隨便，真是強盜。

生：我們要好好學習，長大了建設好祖國。

師：對，同學們，讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁，讓我們牢牢記住這樣一句話：“落后就要挨打”。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇九

主持：尊敬的各位來賓，各位領導，各位專家，親愛的各位同行們，大家早上好。為了交流和展示小學語文閱讀教學的研究成果。為了貫徹落實版新課標的精神理念，促進廣大教師積極研究課堂教學，發現和培養青年英才教師。由全國小語會主辦，福建省教育協會小語會、廈門市教育協會承辦的全國第九屆青年教師閱讀教學規模活動在全國上下喜迎十八大盛大的日子里隆重開幕了。本次活動分為廈門一中和廈門市文化宮兩個會場，首先歡迎參加本會場的來賓，他們是中國教育協會小語會的協會領導崔巒老師、著名作家北京大學曹文軒老師、協會領導柯孔標老師、協會領導李明新老師、協會領導易進老師、協會領導徐蘊老師，還有各省的教研員和協會理事，他們是楊慧老師、曲忠明老師……我們對以上的領導、來賓表示熱烈的歡迎。

下面我們就要歡迎第一位上場的老師，他是北京大學附屬小學的賈寧老師，他將為我們執教的是人教課標五年級上冊第二節課《圓明園的毀滅》。下面是互動時間10分鐘。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十

只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力，讓我們一起來看看《圓明園的毀滅》這篇教學實錄吧。

教學目標。

1.知識與技能。

(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

2.過程與方法。

(1)搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

(2)以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3.情感態度與價值觀。

(1)品讀有關語句，領會句子含義;。

(2)激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學重點與難點。

1.通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

2.理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

02教學過程。

(一)揭題導入，奠定基調。

師：(導入)法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”

(板書課題“圓明園”)。

師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書“的毀滅”)。

師：讀課題時“毀滅”讀輕點。

生：齊讀課題。

師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。

生朗讀課文。

師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么?

生：輝煌。

師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。(板書：愛)。

師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么?

生：毀滅。

我們要讀出對英法聯軍的恨來。(板書：恨)。

(二)朗讀感受，體味輝煌。

師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么?

生：輝煌、毀滅。

師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢?

生：回答第一自然段。

師：不可估量是什么意思?

生：損失巨大，不可計算。

師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個“不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。

(三)學習二、三、四自然段。

師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。

2.圓明園里都有哪些建筑?

生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

師：“舉世聞名”什么意思?

生:全世界都知道,形容很出名。

師：第二自然段還介紹了什么?

生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環繞著圓明園。

師：許多小園環繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環繞著圓明三園像許多星星環繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。(板書：布局美)。

師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?

師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎?

生：建筑宏偉。

師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎?

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。

師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。

師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有?通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。

生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師:有象征著熱鬧街市的“買賣街”

生：也有象征著田園風光的山鄉村野。

……。

師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風格的不同。)。

師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么?

生：西洋景觀。

師：出示西洋景觀的圖片，(有伊斯蘭教圣殿方外觀，音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法)我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。

學生練習說話。

師：我們的文章就變成了，(師生對讀課文)。

師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?

生：獅子林。

師：不用去杭州便可賞?

生：平湖秋月、雷峰夕照。

師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢?

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：晨光微露時漫步園中有如……。

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師:細雨朦朧時漫步園中有如……。

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：夕陽西下時漫步園中有如……。

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師過渡：圓明園中除了有優美的景觀、宏偉的建筑還有什么?

生：珍貴的文物。

師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物?

生朗讀第四自然段。

生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……。

師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧!

師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。

這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生：有同感。

師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。

生：齊讀第四自然段。

(四)研讀“毀滅”，激蕩情感。

師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)。

那是因為—。

生：齊讀最后一段。

師：誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的?

生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：(1)“統統掠走”是怎么掠走?你能舉個例子或打個比方嗎?

(2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?

生：全部掠走，肆意破壞。

師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火--(生齊讀)。

師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧!

師：此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎?他們簡直就是一群?

生：強盜，一群無恥的(強盜)!

師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣?那就讀出來吧!

生：朗讀最后一段。

師：大火連燒了三天，(板書：畫出火苗)是啊，烈火中，沒有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(玲瓏剔透的殿堂圖片消失)(生齊讀);沒有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒有了-----(生齊讀)，還沒有了------(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自(生齊讀)沒有了，下至(生齊讀)也沒有了。

(逐條擦掉剛才的圖片并敘述)。

師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地?(指題目)。

生：毀滅了。

師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失!(生齊讀)。

師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。

火

把恥辱烙在每一個中國人的臉上，

同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。

火

騰空燃燒的時候，

一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，

一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，

卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……。

(師配樂朗誦)。

師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話?

學生書寫，并回答展示。

生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。

生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。

(五)教師總結，升華情感。

在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。

板書設計：

03課后反思。

這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十一

師：孩子們你們好！

生：老師好！

生：是（小聲）。

師：是嗎？

生：是（大聲一點）。

生：高興。

師：聲音能夠大聲一點，你們高興嗎？

生：高興！

生：王字旁加一個各位的各。

師：這個字是lu嗎？

生：是。

師：是嗎？

生：是。

師：還要加一個？

生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。

師：為什么呢？

生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。

師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎？再猜一猜。

生：我覺得就應是白鷺的鷺。

師：為什么？

生：正因父親母親期望女兒很漂亮。

師：看來這個父親母親期望女兒很漂亮。怎樣個漂亮？有沒有老師漂亮呢？

生：差不多。

師：十分感謝，誰再來猜一猜？

生：我猜是露水的露。正因露水表示很純潔。大部分女孩子都喜愛純潔的。

生：我覺得是梅花鹿的鹿。

師：為什么呢？

……。

師：【出示“祿”】看看這個認識嗎？什么lu？

生：（笑）是老師多賺錢吧？

師：我的父母期望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜愛的方式，來向老師說一下你自己呢？誰第一個來？膽大一點，來。

生：我叫黃祥瑞。

師：看來父母期望你是一個十分睿智的女孩子，真棒！來，你來！

……。

師：好了，剛才我們透過這種方式彼此認識了一下。下方我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。

生：奧運舉辦成功了。

師：對！再來說說讓我們中國人十分自豪的事情！

生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。

師：再簡潔一些。

生：差不多是全部是我們中國人。

師：差不多全部。能夠怎樣說？就應是？

生：全部。

師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎？

生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。

師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎？

生：神舟七號成功飛天。

師：很好，還有嗎？

生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，

師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有？

生：劉伯明。

師：還有？

生：景海鵬。

師：山西的老鄉是誰??？

生：景海鵬。

生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。

師：同學們說得好，十分有精神，來，我們準備上課。

上課。

師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，

生：知道。

師：大聲說（指黑板）。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十二

生：兩遍。

師：有看三遍的嗎?

生：我。(三、五個舉手)。

師：好，請坐。有超過她的嗎?你看了四遍，很好?？匆槐槭穷A習，看兩遍就不錯了?？此谋楦坏昧?。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好?圓，寫得瀟灑一點;的，上齊下不齊;毀，注意筆順;滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。(生齊讀課題)。

(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。)。

師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視)我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。(教師巡視)。

(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。)。

師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。(教師指導)。

生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜!

生：我痛恨英法聯軍!

師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。

生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性!

(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。)。

生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

(學生自由讀課文第五自然段)。

師：請你讀第五自然段。

(一生站起來讀)。

(生齊讀)。

(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。)。

(教師指導)。

師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。(教師指導)。

(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。)。

師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨?

生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十三

生：嗯。

師：謝謝你，說的比較準確。

師：其實文章的1、5自然段寫的都是?

生：小聲嘀咕。

師：大聲說出來。

生：毀滅。

師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?

生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

師：是現在的圓明園?

生：以前的圓明園。

師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。

師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。

生：生默讀。

師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。

生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

生：我感受到圓明園非常大。

師：用上一個四字詞語，那叫做?規模——。

生：規模宏大。

師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

生：皇家園林。

師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。

生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。

師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?

生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的。

師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?

生：讀第三自然段。

師：美不可言。你來說。

生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。

師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。

師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

師生合作讀。

師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——。

生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——。

生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?

生齊：亭臺樓閣。

師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?

生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——。

生齊：玲瓏剔透……。

生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。

師：讀著說著，你感受到什么??

生：這段話用了對比的手法。

生：山鄉村野。

師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?

生：象征著田園風光的山鄉村野。

師：發現了什么?誰來說說。

生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。

師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有?

生：象征寧靜的。

生：同桌合作學習。

師：好，孩子們，發現了沒有?誰來第一個說?

生：我發現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實的。

師：真好。是仿造現實的。

生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。

師：接著說吧。

生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。

師：而且不僅有民族的，還有——。

生：西洋的。

師：那現在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——。

師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

生：同桌男女生合作讀。

女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——。

生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：(師引讀)在圓明園中——。

生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。

生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?

生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;。

師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?

生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺。

師：對呀，不僅有寧靜的。還有?

生：熱鬧的。

師：你呢?

生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。

師：還有那些現實中的?

生：還有那些現實中的仿照安瀾園建造的。

師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發出這樣的感嘆。自己來讀讀。

生：(齊讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。

生1：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?

生2：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。

師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。

師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。

(音樂起)欣賞視頻。

生：博物館，藝術館。

師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。

生：開始自由創作。

師：(隨機提醒1)請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。

師：(隨機提醒2)作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。

(用時大約4分鐘)。

師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。

生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。

師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?

生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。

師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。

師：你來讀。

生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。

師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。

師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。

(視頻引入，撥動文字背后的情感。)。

師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。

生：生自由讀第5自然段。

生：統統掠走。

師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。

師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——。

生：統統掠走;。

師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——。

生：就用大車或牲口搬運;。

師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——。

生：任意破壞、毀掉。

師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”

師板書：不可估量。

生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。

師：是的，這是他的理解。

生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。

師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。

師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。

師：好，這是今天的作業，誰來讀一讀。

生1：

作業一：.抄寫文中生字新詞。

作業二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。

師：今天這節課，就上到這兒，下課。

生沉浸在課堂中。

師再次高聲說：下課，同學們。

生：起立。

師：謝謝我們同學，同學們，再見。

生：老師再見。

師：跟臺下的在座老師說再見。

生：老師們再見。

一、“走近圓明園”

生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。

生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。

生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。

生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。

生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。

生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒!我想，如果有可能應該修復它。

師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么?(學生若有所思)帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。(出示文字課件：“走進圓明園”)。

二、“走進圓明園”

(一)體會圓明園“不可估量”的價值。

師：課件(五幅圓明園廢墟圖)這是——。

師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角?？粗嬅婺阌惺裁锤惺軉?(學生舉手要說)。

師：把這種感受帶到歌中讀一讀。

生：(低沉、緩慢)“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”

師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！?提示學生讀時注意文化”一詞)。

師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。

生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……(沒等該生說完，學生都笑了。)。

生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢?應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值!”

生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”(同學們表示同意，聽課老師面露微笑。)。

師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量(板書“不可估量”)的價值?結合課文第二、三、四自然段說一說。(提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。)。

生：讀了2-4自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(板書“有……也有……”)。

生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)。

生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。(板書“不僅。

有……還有……”)。

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。

師：從先秦到清朝大約多少年的時間?

生：可能800年吧。(學生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)。

生：我估計怎么也得兩千多年吧。

師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。

生：在2000年4月，北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。(教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。)。

生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。

師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎?

生：好像5200多畝，350公頃。

生：起碼800個。(學生紛紛猜測1000、1500多個等)。

生：我看得有9000個這么大的面積呢!

師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大(學生發出感慨)可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀!

師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——。

生：應有盡有、不計其數、成千上、數不勝數……(學生依次說出)。

生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。(讓全體學生讀這句話)。

師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。(引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。)。

師：繼續談——。

生：圓明園著名的景點就有40處呢。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”

生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。

生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。

生：光讀這20景的名稱就需要這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天啊。我看得一個月。

師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。

生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現，仿佛人間仙境!

生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。

師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。

生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉?！偬砩弦蛔▓@，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！?/p>

生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見。宛如在洲文明的地平線上瞥見的亞洲文的剪影?！?/p>

師：好，我們再一齊讀讀雨果的話——。

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?/p>

師：書中概括地說——。

生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?！?/p>

師：現在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(人讀，美讀課文2-4段。)。

師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。

生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華!

生：勞動人民藝術、智慧的結晶。

生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。(即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華!”)。

師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么?

生：我想是結晶。(生也有說是智慧、創造的等等)。

生：是文化!(在互相議論中，學生脫口而出。)。

人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”(學生朗讀時語氣各有不同)。

(二)體會圓明園的“不可估量的損失”。

師：然而(引讀課文)1860年，10月6日——。

生：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。

師：結果——。

生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”(出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。)。

師：英法聯軍是怎么做的?瀏覽第5段，用書上的詞語概括概括。

生：英法聯軍是“統統掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。

師：“統統”掠走，是怎么“掠”?

生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。

生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運?？傊撞涣?

師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。

生：“他們把凡是能拿走的統統掠走……”學生個個表情嚴肅)。

師：實在運不走的就“任意”毀壞?熏是怎么“毀”?

生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。

生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……(教師再次出示資料，學生——)。

生：侵略者除了大肆搶劫外，被他們糟蹋了的東西更是不計其數。房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。

師：有感受嗎?(學生紛紛點頭)好，再帶著感受朗讀這句話。

生：“……實在運不走的就任意破壞、毀掉?！?提示學生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。)。

生：這還沒完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼!

師：一天多少小時?(學生答24小時)師：三天三夜多少小時?(學生答72小時)。

：一小時多少分鐘?(學生答60分鐘)。

師：三天三夜多少分鐘?(學生答：4320分鐘，有的學生動筆計算。)。

師：4320分鐘是多少半分鐘?(學生回答640個半分鐘)那么會燒掉些什么?

師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。(放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭)“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么?(全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。)。

師：這半分鐘，感覺長嗎?(學生答感覺長)。

生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。

師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下。而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。

生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京!所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。

師：那就把感受帶到課文中再讀!

生：“1860年，10月6日……”(全體學生有感情地朗讀第五段)。

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”--(把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……;沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……)。

師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。

生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風光的山鄉村野，還沒有了根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。

生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。

生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。

師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——。

生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”!

生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風光的山鄉村野也沒有了，根據古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了。

生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！?深沉地朗讀李大釗的詩句)。

師：作為法國人的作家雨果，是怎么看待自己國家的行為呢?(默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。)。

生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國。”

生：“這個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利!——雨果”

師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文!(采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創造性地朗讀。)。

師：讓我們永遠記住這一天——1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。(教師慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。)。

師：現在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么?(指著課題問)。

生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀!

生：留給我的是憤恨!

師：那就請你憤恨地表達吧。(用不同的語氣進行朗讀訓練)。

生：我很無奈。

師：那就請你“無奈”地說一說。(同一個句子，讀出的是無奈的語氣。)。

生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……(學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。)。

師：最后，請全體同學把這句話告訴自己，告訴天下所有的人!(學生讀略)。

三、“走出圓明園”

生：(教師再次呈現詩歌并朗讀)“圓明園里，野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱?！?/p>

師：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們走出圓明園(出示文字課件)。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。

面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎么做?請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。(學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再講下一個角色。)。

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發動群。

眾--了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。

生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!

師：給自己掌聲，為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——。

生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。生：焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

生：說不出來的滋味。

生：我悲憤!隘憤的是我們自己的少數人怎么會這樣!我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考。

學生思考后回答)。

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌……。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠也毀滅不了的是什么?——也許今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的學習的真正的目的。

文檔為doc格式。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十四

只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力，讓我們一起來看看《圓明園的毀滅》這篇教學實錄吧。

教學目標。

1.知識與技能。

(1)通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

2.過程與方法。

(1)搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

(2)以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3.情感態度與價值觀。

(1)品讀有關語句，領會句子含義;。

(2)激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學重點與難點。

1.通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

2.理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

02教學過程。

(一)揭題導入，奠定基調。

師：(導入)法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”

(板書課題“圓明園”)。

師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書“的毀滅”)。

師：讀課題時“毀滅”讀輕點。

生：齊讀課題。

師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。

生朗讀課文。

師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么?

生：輝煌。

師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。(板書：愛)。

師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么?

生：毀滅。

我們要讀出對英法聯軍的恨來。(板書：恨)。

(二)朗讀感受，體味輝煌。

師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么?

生：輝煌、毀滅。

師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢?

生：回答第一自然段。

師：不可估量是什么意思?

生：損失巨大，不可計算。

師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個“不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。

(三)學習二、三、四自然段。

師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。

1.圓明園是一座怎樣的皇家園林?

2.圓明園里都有哪些建筑?

生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。

師：“舉世聞名”什么意思?

生:全世界都知道,形容很出名。

師：第二自然段還介紹了什么?

生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環繞著圓明園。

師：許多小園環繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環繞著圓明三園像許多星星環繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。(板書：布局美)。

師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?

師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎?

生：建筑宏偉。

師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎?

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。

師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。

師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有?通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。

生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師:有象征著熱鬧街市的“買賣街”

生：也有象征著田園風光的山鄉村野。

……。

師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉村野的圖片，對比建筑風格的不同。)。

師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么?

生：西洋景觀。

師：出示西洋景觀的圖片，(有伊斯蘭教圣殿方外觀，音樂的殿堂諧奇趣，中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法)我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。

學生練習說話。

師：我們的文章就變成了，(師生對讀課文)。

師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?

生：獅子林。

師：不用去杭州便可賞?

生：平湖秋月、雷峰夕照。

師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢?

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：晨光微露時漫步園中有如……。

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師:細雨朦朧時漫步園中有如……。

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：夕陽西下時漫步園中有如……。

生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師過渡：圓明園中除了有優美的景觀、宏偉的建筑還有什么?

生：珍貴的文物。

師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物?

生朗讀第四自然段。

生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……。

師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧!

師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在2000年拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。

這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生：有同感。

師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。

生：齊讀第四自然段。

(四)研讀“毀滅”，激蕩情感。

師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)。

那是因為—。

生：齊讀最后一段。

師：誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的?

生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

師：(1)“統統掠走”是怎么掠走?你能舉個例子或打個比方嗎?

(2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?

生：全部掠走，肆意破壞。

師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火--(生齊讀)。

師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧!

師：此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎?他們簡直就是一群?

生：強盜，一群無恥的(強盜)!

師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣?那就讀出來吧!

生：朗讀最后一段。

師：大火連燒了三天，(板書：畫出火苗)是啊，烈火中，沒有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(玲瓏剔透的殿堂圖片消失)(生齊讀);沒有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒有了-----(生齊讀)，還沒有了------(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自(生齊讀)沒有了，下至(生齊讀)也沒有了。

(逐條擦掉剛才的圖片并敘述)。

師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地?(指題目)。

生：毀滅了。

師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失!(生齊讀)。

師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。

火

把恥辱烙在每一個中國人的臉上，

同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。

火

騰空燃燒的時候，

一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，

一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，

卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……。

(師配樂朗誦)。

師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話?

學生書寫，并回答展示。

生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。

生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。

(五)教師總結，升華情感。

在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。

板書設計：

03課后反思。

這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。

在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。

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圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十五

師：同學們，你們知道嗎?在北京西北郊，曾經有一座被人們稱為“萬園之園”“人間天堂”的園林，它就是圓明園?？涩F在，我們看到的只是殘垣斷壁。因為它被英法聯軍毀滅了。今天我們一起來學習第21課《圓明園的毀滅》。(齊讀課題)。

師：通過今天的學習，你想知道什么?

生：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?

生：英法聯軍為什么要毀滅它?

生：我想知道圓明園沒被毀時是怎么樣的?

二、創設情境，教會方法。

師：好，請先選擇一種自己喜歡的讀書方式讀課文2-4自然段，然后小組討論準備導游詞。

生：游客們，大家好!歡迎大家來到舉世聞名的圓明園。圓明園座落在北京西北郊，它由圓明園、長春園、萬春園組成，旁邊還有許多小園像星星一樣圍繞在圓明園周圍。圓明園的景觀多而美，有的金碧輝煌，有的玲瓏剔透，有的熱鬧非凡，有的顯得非常幽靜。圓明園內還收藏著許多奇珍異寶，不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。請大家細細觀賞!

師：聽了導游們的介紹，你對圓明園的哪一部分最感興趣?

師：請大家自由讀第3自然段，思考這段告訴了我們什么?

生：寫游覽時的感受。

師：讓我們齊讀第一句話，看看你能體會到什么?(景觀多)。

師：你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)。

生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

師：各有怎樣的特點呢?具體說說。

生：殿堂的特點是“金碧輝煌”;亭臺樓閣的特點是“玲瓏剔透”;“買賣街”的特點是熱鬧非凡;“山鄉村野”顯得十分幽靜。

師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格迥異。

師：接下來作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學生瀏覽課文)。

師：讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合搜集的資料，描述一下你看到的畫面。

生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像鏡子一樣平靜，一輪皎潔的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!

生：我仿佛看見乾隆皇帝正在安瀾園里賞花呢!

師：大家真會讀書，真是字字人心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?

生：有100多個景點，我是從課外書上看到的。

師：你真會學習!課外知識幫了忙!

師：漫游在這樣一座園林中，怎能不讓我們流連忘返呢?(齊讀最后一句話)。

師：你們既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家帶著這樣的感情練讀這一自然段。(學生練讀)。

師：想不想親眼目睹圓明園當年的輝煌?(課件欣賞)。

師：欣賞了圓明園的美景，你想說點什么?

生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

生：如果圓明園還保存完好的話，我一定要去那兒看看。

三、激情想象，整體感悟。

師：圓明園的美景讓世人為之傾倒，為之驚嘆!然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出幾個世紀辛勞而建成的圓明園，這一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園，化成了一片灰燼。請看錄像——(播放課件：火燒場面)。

師：此時，你的心情怎樣?有什么感受?

生：侵略者實在野蠻，他們的罪行令人發指。

生：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

師：每個人看到這種場面都會很氣憤，告訴大家，你恨誰?(板書：恨!)帶著你們的痛惜，帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。(學生練讀)。

師：你從哪些詞看出侵略者的貪婪、霸道、野蠻?

(板書：掠搬毀燒)。

師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，這座世界上獨一無二的園林就這樣化為了灰燼!

師：再讀這段話，把你們的很讀出來，把所有中國人的恨讀出來!(學生齊讀)。

師：二、三、四、五自然段我們都讀了，只剩第一自然段沒讀，誰愿意來讀一讀?

師：請大家齊讀第一段。(學生齊讀)。

師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書：損失?)你們對作者的議論滿意嗎?

生：滿意。

生：不滿意。(師先不作評價)。

四、移情遷移，多元解讀。

師：同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎?我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請把此時此刻你最想說的話寫下來，待會兒交流交流。

師：(再次點撥)你們看看，那么美的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說點什么嗎?(生自由寫)。

師：請把自己寫好的讀一讀，注意讀出感情。

生：英法聯軍真是喪盡天良。我們國家現在強大起來了，再也不允許你們在我們國土上為非作歹了。

師：寫得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。

生：當時的清政府那么懦弱，使我們中國人為之驕傲的圓明園被英法聯軍毀滅了。這件事竟然發生在我們中國領土上，這讓我非常氣憤。今后，我們要好好學習，讓中國在世界上站得穩穩的，不再受別的國家的欺負!

師：你是個熱愛祖國的好孩子!

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十六

師：孩子們你們好!

生：老師好!

生：是(小聲)。

師：是嗎?

生：是(大聲一點)。

生：高興。

師：聲音可以大聲一點，你們高興嗎?

生：高興!

生：王字旁加一個各位的各。

師：這個字是lu嗎?

生：是。

師：是嗎?

生：是。

師：還要加一個?

生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。

師：為什么呢?

生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。

師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎?再猜一猜。

生：我覺得應該是白鷺的鷺。

師：為什么?

生：因為爸爸媽媽希望女兒很漂亮。

師：看來這個爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個漂亮?有沒有老師漂亮呢?

生：差不多。

師：非常感謝，誰再來猜一猜?

生：我猜是露水的露。因為露水表示很純潔。大部分女孩子都喜歡純潔的。

生：我覺得是梅花鹿的鹿。

師：為什么呢?

……。

師：【出示“祿”】看看這個認識嗎?什么lu?

生：(笑)是老師多賺錢吧?

師：我的父母希望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜歡的方式，來向老師介紹一下你自己呢?誰第一個來?膽大一點，來。

生：我叫黃祥瑞。

師：看來父母希望你是一個非常睿智的女孩子，真棒!來，你來!

……。

師：好了，剛才我們通過這種方式彼此認識了一下。下面我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發生的一些大喜事。

生：奧運舉辦成功了。

師：對!再來說說讓我們中國人非常自豪的事情!

生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。

師：再簡潔一些。

生：差不多是全部是我們中國人。

師：差不多全部?？梢栽鯓诱f?應該是?

生：全部。

師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎?

生：在李寧點燃奧運圣火的時候，整個中國都沸騰了。

師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎?

生：神舟七號成功飛天。

師：很好，還有嗎?

生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，

師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有?

生：劉伯明。

師：還有?

生：景海鵬。

師：山西的老鄉是誰啊?

生：景海鵬。

生：神七發射的時候還帶了一些蔬菜上去。

師：同學們說得好，非常有精神，來，我們準備上課。

上課。

師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，

生：知道。

師：大聲說(指黑板)。

師：對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。

【師板書，學生數空?！?。

師：大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最后一筆要變成提。

師：同學們，毀滅意味著什么?請你說。

生：毀滅就是毀壞了。

師：毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了!也就是說，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。

師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。

生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。

生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。

師：非常好，沒有一個錯的。

生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：太好了，接著來。

生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。

師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——。

生：風光(小聲)。

師：誰還能再用簡介的語言說一說。

生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。

師：好，語言簡介，表達得清楚。

師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：誰來說，知道了什么?

生：圓明園非常有價值。

師：你怎么世道?

生：圓明園不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎?

生：說也說不清楚，說明是特別大特別大的損失。

師：不可估量就是——來，這位同學。

生：……。

師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。

學生默讀課文。

師：可以拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。

師：寫好的同學可以向老師示意一下。

師：已經有四名同學寫完了，可以勇敢地舉手。誰第一個來?

生：我覺得圓明園特別的大，因為它由眾多小園組成。

師：很多小園環繞在圓明園周圍，可以用什么詞來表示?

生：眾星拱月。

師：那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?

生：見過。

師：感覺怎么樣?

生：很大。

師：圓明園相當于640多個足球場那么大。

生：哇!

師：這還是一座規模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。

生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，(指另一位同學)來這位同學。

生：很美麗。

師：能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?

生：房子全是金子做的。

師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。

生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。

師：感覺非常的漂亮。誰還想說?

生：我看到有的還刻著龍。

生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。

生：完全不同。

師：你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。(比剛才有進步)。

師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：還想讀嗎?

生再讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。

師：除了這些建筑，看看圓明園里還有什么?

生：圓明園中，有田園風光的山鄉村野。

師：真的有山鄉村野嗎?

生：不是。

師：你從哪兒知道的?你找到了嗎，孩子?

生：嗯，象征著，說明它不是真正的。

師：你再來讀。

生：象征著田園風光的山鄉村野。

師：一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同?！l能連起來把這句話讀一讀?

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉野。

師：太好了，每種建筑的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。

生讀。

師：有感覺嗎?

生：如果沒有寫就覺得很直白。

生：如果有也，就能對比出金碧輝煌的壯觀和亭臺樓閣的截然不同。

師：是啊，不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。

這次我們男生和女生發揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。

分男女同學讀。

師：我們來試著背一背。不會背的也可以看著屏幕。

生背。

師：這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢?

生：園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

生接讀。

生：如海寧的安瀾園……。

后同(略)。

師：圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。

教師解說。

師：看了，你有怎樣的感受?這里的景色可以用一個詞來形容?

生：壯觀。

生：美輪美奐。

生：無法比喻的壯觀。

生：美不勝收。

生：壯麗宏偉。

生：無與倫比。

師：是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最后一句。

生讀：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：足不出園，就能觀天下美景。漫步園內，就如漫游在天南海北，讀吧——。

生：飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西?

生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

我們拿起書，自豪地讀一讀。

生讀。

師：同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。

【播放錄像】。

教師解說：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!

師：此時此刻，你有怎樣的感受?

生：憤怒。

生：憎恨。

生：惋惜。

師：是啊，這么好的東西被毀滅了!

師：帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受?

生讀：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

師：那一句話最能表達你此刻的心情?

生：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

師：非?？上В€有別的.感受嗎?

生：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

師：為什么要這樣讀?

生：因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。

師：你再讀一讀最后一句話。

生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼!

師：我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?

生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!

師：那是怎樣的破壞?

生：想怎么破壞就怎么破壞。

師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——。

生：就摔!

師：想砸——。

生：就砸!

師：誰還想讀讀這句話?

生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

再次齊讀。

師：然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?

生：不能!

師：所以作者這樣說，齊讀：

生讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

生：清政府，怎么會那么無能呢?

師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這里，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶著自己的問題走出課堂，通過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閱資料并把自己的感受記錄下來。

下課。

圓明園位于北京西北郊海淀鎮北面的一片平原上。原為清代的皇家御苑。

始建于清康熙四十八年(1709)，到清乾隆九年(1744)基本建成。此后的嘉慶、道光、咸豐三代屢有修繕擴建，歷時150多年。人們習慣上所稱的圓明園，實際上是圓明、長春、綺春(后改名“萬春”)三園的總稱，占地甚廣，外圍周長約10公里。圓明園系一座水景園，水面占全園面積一半以上。在山環水繞之中，分布著145處景觀，有些景觀的命名，直接以水為主題。如，“平湖秋月”“蘇堤春曉”“三潭印月”“曲院風荷”，都來自于杭州的西湖十景。還有仿桃花源的“武陵春色”，仿廬山的“西峰秀色”，仿獅子林的“疊石迷宮”，仿瞻園的“茹園”，仿孤山放鶴亭的“招鶴蹬”等等，匯集了無數天下勝景和名園的精華。在圓明園的鼎盛時期，這里既是具有空前規模的皇家園林，又是清代皇帝發號施令、行使權力的統治中心。從康熙到咸豐，6個皇帝每年總有三四個月在此居住，并處理政務和進行各種政治活動。當年的大宮門兩旁，曾設置了內閣、六部、軍機處等中央政府部門的辦公處。在西北面的一片廢墟殘跡中，仍能尋找到幾組規模宏大的宮殿遺址。有上朝聽政的“正大光明殿”、舉行盛大宴會的“九洲清宴”、供奉歷代清帝影像和祭祀用的“安佑宮”和藏書樓“文源閣”等等。

在建筑藝術上，圓明園還形成了一種中西合璧的獨特風格。長春園的北端，原建有一組園林化的歐洲式宮苑，其中有座“西洋樓”，由意大利傳教士、畫家郎世寧等外國專家設計，創建于清乾隆至24年(1747—1759)，建筑用料大量是精雕細刻的石材，主要景區裝置了多種形式的水池和機關噴泉。園路鋪飾、綠籬修剪，以及圍墻、石雕、銅像等都具有西方特色，但樓頂卻蓋上了中國特有的琉璃瓦，墻壁上鑲嵌著琉璃磚，同時采用了中國傳統的迭石技術和磚雕工藝。這在當時，可算是世界上唯一的一處兼有東西方風格的園林建筑群，因而被西方譽為“萬園之園”。園內還收藏了極為豐富的文物珍寶、字畫典籍，堪稱是東方文化藝術寶庫。

八國聯軍光緒二十六年(1900)，英、德、俄、法、美、日、意、奧8國組織的侵華聯軍。19世紀末，中國北方爆發了義和團運動，義和團提出“扶清滅洋”口號，并陸續入京。195月31日，英、美、日、法、俄、意等國以保護使館為名，派兵300余名，強行入京。6月17日，八國聯軍攻陷天津大沽口炮臺，6月19日慈禧決定對各國宣戰，21日下宣戰詔。8月14日八國聯軍進攻北京。8月15日晨，慈禧挾光緒帝西逃。侵略軍入城后，火燒莊王府，屠殺在王府的義和團民眾約1700余人，并在北京搶掠3天，后又繼之以私人搶劫。8月27日，清政府派奕劻和李鴻章為全權大臣向八國求和，199月7日清政府與各國政府訂立《辛丑條約》。

《火燒圓明園》電影解說詞里有這樣一段話：有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十七

師：同學們請舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.

生：圓明園。

師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。(補寫：的毀滅)再讀課題。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十八

1.學會本課11個生字，13個生詞。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

二、教學重點、難點。

重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。

難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感并體會作者安排材料匠心。

教學過程設計。

第一課時。

一、引入新課。

我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術杰作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習課文《圓明園的毀滅》，了解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。(板書課題)。

二、初讀課文，了解大意。

1、自己默讀課文，了解課文主要寫了什么內容。(圓明園過去的輝煌和被毀滅)。

2、查字典或聯系上下文學習生字、理解詞語。

(1)記清字形。

“置”是上下結構，下面的“直”字里面是三橫。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇十九

生：嗯。

師：謝謝你，說的比較準確。

師：其實文章的1、5自然段寫的都是?

生：小聲嘀咕。

師：大聲說出來。

生：毀滅。

師：那么2、3、4自然段概括地講?寫的是?

生：2、3、4是概括地講以前的圓明園很美。

師：是現在的圓明園?

生：以前的圓明園。

師：哦，以前的、(師隨機板書)原來的、昔日的。

師：那么就請同學們自己默讀2、3、4自然段，看看從昔日的圓明園中，你們能看出什么?畫出相關的句子，做一做簡單批注，開始。

生：生默讀。

師：好了，孩子們，咱們來交流交流?咱們接著說。

生：我在第二自然段看到了“眾星拱月“這個詞，我能體會到圓明園園林昔日的園林是十分多的。

生：我感受到圓明園非常大。

師：用上一個四字詞語，那叫做?規模——。

生：規模宏大。

師：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。

生：皇家園林。

師：好啊，咱們接著談，從其他的四字詞語，你還感受到什么?你來說。

生：生交流第三自然段(聽不清楚內容)。

師：你看看，他從第三自然段讀出了勞動人民的辛苦與艱辛。你還感受到什么?

生：我從第三自然段體會到我們好像住在圓明園的境界里面似的。

師：陶醉其中啊，你能給我們美美地讀讀第三自然段嗎?

生：讀第三自然段。

師：美不可言。你來說。

生：我也從第三自然段得到體會，圓明園有很多壯觀的景象。我還覺得他們雖然以前根本沒有汽車。但是他們的建筑還是一樣的雄偉。

師：你也感受到了壯觀的景象很多是嗎?究竟有多少呢?我們來看看。

師：咱們中國的古代的園林建造上常常會掛上匾，有一冊書叫做《圓明園則啟示》，當中所記載的匾則就是數千景。當我們走進圓明園后，同學們的感受有豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。

師生合作讀。

師讀：圓明園中有金碧輝煌的殿堂——。

生齊讀：也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師讀：有象征著熱鬧街市的“買賣街”——。

生齊讀：也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：我剛才讀的是殿堂，你們讀的是?

生齊：亭臺樓閣。

師：我讀的是金碧輝煌的殿堂，你們讀的是?

生齊：玲瓏剔透的亭臺樓閣。

師：這個就是有所不同了，我讀的是金碧輝煌的、宏偉大氣的殿堂。你們讀的是——。

生齊：玲瓏剔透……。

生1：我們讀的是玲瓏剔透，小巧的亭臺樓閣。

師：讀著說著，你感受到什么??

生：這段話用了對比的手法。

生：山鄉村野。

師：我讀的象征著熱鬧街市的“買賣街”。你們讀的是?

生：象征著田園風光的山鄉村野。

師：發現了什么?誰來說說。

生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。

師：真是如此。有大氣的，就有小巧的。有表現熱鬧的，就有?

生：象征寧靜的。

生：同桌合作學習。

師：好，孩子們，發現了沒有?誰來第一個說?

生：我發現白色的這些句子和黃色的這些句子，他們用了對比手法。白色的這些句子，他有仿造的東西，他是現實的。

師：真好。是仿造現實的。

生：而黃色的主要寫他是仿造想象出來的一些物體來建造出來的。

師：接著說吧。

生：所以我認為他們這里面有運用對比的手法。

師：而且不僅有民族的，還有——。

生：西洋的。

師：那現在我請兩位同學合作讀讀這段話。請你們同桌來——。

師：那男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。

生：同桌男女生合作讀。

女生讀：還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，孩子們，你們看，這就是圓明園。(師引讀)在圓明園中——。

生1：(生個別讀)在圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

師：(師引讀)在圓明園中——。

生2：(生個別讀)園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：是呀，(師引讀)在圓明園中——，一起來。

生齊讀：不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

師：漫步在圓明園中，我看到了大大小小的建筑。有大有小，你們呢?你么看到了什么?

生1：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;。

師：哦，你看到的是大氣，小巧的。你呢?

生：我還看到了金碧輝煌的殿堂。還感受到他寧靜的山鄉村野的感覺。

師：對呀，不僅有寧靜的。還有?

生：熱鬧的。

師：你呢?

生：我還感受到了有根據古代詩人詩情畫意建造的那些很美的景物。

師：還有那些現實中的?

生：還有那些現實中的仿照安瀾園建造的。

師：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座園林，我們怎能不發出這樣的感嘆。自己來讀讀。

生：(齊讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：誰想讀出自己的感受?來，那個女孩，請你讀。

生1：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

師：啊呀，真是畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景。謝謝你。誰還想來?

生2：(情感朗讀)漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

生：我從第四自然段中感受圓明園中有很多的財寶。

師：你從哪里感受到的?讀給我們聽聽。

師：真是這樣的，孩子們你們看這個“上至”、“下至”抓的多好啊?文物之多，歷史之久，盡在其中。

(音樂起)欣賞視頻。

生：博物館，藝術館。

師：孩子們，課文中就是從這三個方面向我們介紹了這座舉世聞名的皇家園林。然而，他昔日的輝煌，那是說也說不盡，倒也道不完的呀。比如說，在我讀到的相關資料中，有人這樣描述：說圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個最動人的園林。那么，此時你還想會用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢?大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習單上。開始。

生：開始自由創作。

師：(隨機提醒1)請同學們注意書寫的姿勢，把頭抬起來。哎對，頭擺正，肩放平。

師：(隨機提醒2)作為高年級的同學，我們在注意書寫美觀的同時，還得注意速度。

(用時大約4分鐘)。

師：好了，孩子們，我們就先寫到這里。誰愿意和大家分享一下，你是如何描述圓明園昔日的輝煌。

生1：交流：昔日的圓明園是一座規模宏偉的，美輪美奐的皇家園林。那里的奇花異草點綴著圓明園金碧輝煌、壯麗濃烈。

師：評價：好一幅壯麗的圓明園啊，誰再來分享?

生2：交流：圓明園不僅有人造景觀，還有自然景觀。有金碧輝煌的殿堂，他不僅是建筑藝術的精華。更是一副美輪美奐的畫卷。

師：字里行間滲透著贊美之情。來，我們在一起來看看這個同學所寫。

師：你來讀。

生：昔日的圓明園美景數不勝數。園內的小園林變化多端，各有各的特點。到處都是奇花異草，十分迷人。

師：你們看，能夠看的出來，他提取了課文的資料。而且將他們整合起來，用自己的語言表達出來。尤其是這些語言多么精彩，起到了畫龍點睛的作用。而且書寫，大家看到，整齊美觀。我相信能夠代表咱們班同學的書寫水平。

師：同學們，其實很多你們的描述中，還用到了諸如此類的詞語，真的是很精彩。這規模宏偉的圓明園不但如此，而且期間還遍布植奇花異草。這所有的一切，構成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園。然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月，都被付之一炬。

(視頻引入，撥動文字背后的情感。)。

師：好，同學們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第5自然段。

生：生自由讀第5自然段。

生：統統掠走。

師：孩子們，你們恨不得把他們打到，恨不得……我們再來讀一遍。

師：引讀：闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西——。

生：統統掠走;。

師：那名貴的書畫，珍貴的典籍不復存在。實在運不走的——。

生：就用大車或牲口搬運;。

師：那精美的雕塑，金銅利器不復存在了。最后，他們竟然——。

生：任意破壞、毀掉。

師：那民族建筑，西洋景觀不復存在。難怪文章作者在開篇便這樣感慨到：——一起讀。

生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”

師板書：不可估量。

生1：作者就是想給后面鋪墊，說后面是怎么樣輝煌的東西被毀滅的。

師：是的，這是他的理解。

生2：作者這樣寫，是因為要寫出他的輝煌，然后后面要寫成圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

生3：其實呢，他是用了很鮮明的對比。用昔日圓明園的輝煌和他后來被毀掉形成了對比。

師：師總結，孩子們，你們所說，正是作者獨具匠心之處。用大量筆墨寫昔日的輝煌，從而更加襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。

師：那么這節課馬上就要結束了，在下節課你們的語文老師會帶著大家再進一步了解圓明園文化內涵過程，會注重寫作手法，會有更深入的認識。

師：好，這是今天的作業，誰來讀一讀。

生1：

作業一：.抄寫文中生字新詞。

作業二：.對比課文和你所搜集的資料，寫下你對圓明園的補充描述。

師：今天這節課，就上到這兒，下課。

生沉浸在課堂中。

師再次高聲說：下課，同學們。

生：起立。

師：謝謝我們同學，同學們，再見。

生：老師再見。

師：跟臺下的在座老師說再見。

生：老師們再見。

圓明園的毀滅教案與教學實錄（匯總20篇）篇二十

教學目標：

1.認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4.領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。

教學重難點：

重點：讓學生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

難點：引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。

教學過程：

第一課時(略)。

第二課時。

一、談話導入揭題。

1、談話：北京的風景名勝有哪些?