學習可以開拓思維，提高創新能力，讓我們成為更有價值的人。在下面的范文中，可以看到作者對于學習總結的深入思考和個人感悟，值得大家學習借鑒。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇一

據統計，我國13億人口有25%的人竟是。青少年的近視率更是高達56%！隨著青少年近視情況越來越嚴重，究竟是何種原因引起近視，也越來越受到社會更方面的關注。近視應以預防為主，要了解近視產生的原因及其他影響因素，從根本上起到預防作用。為此，我們這次調查的就是近視與課桌椅高度的問題。

我們小組研究的課題是“近視與課桌椅高度的關系問題”。近年來，由于學習負擔重和不注意用眼等原因，中小學生患近視眼的人越來越多。據我們小組的調查顯示，我們覺得課桌椅的高度會影響視力，但不是主要原因。而且這一影響是一個潛移默化的，是日積月累而后影響到了我們的視力。

首先，由于課桌椅的高旭與我們自身的需要不符合，就會影響到我們的坐姿，而坐姿不良時導致我們的近視率高的重要原因。我們從小學到高中，甚至大學都需要坐在椅子上學習，或者是坐在不是和我們的要求的椅子上看電視、吃飯、做作業等等。這些不良的壞習慣日積月累就影響到了我們的視力狀況。

其次，由于課桌椅的高度不適合我們，不僅僅會影響到近視，還會造成駝背、脊椎病、關節病等等。

所以，我認為有一個適合的課桌椅對我們的影響是很大的。而且這需要我們從小就開始養成這種好習慣。使用可調節高度的課桌椅，可以方便我們養成良好的習慣。

我們應該重視課桌椅的高度與我們的近視的關系，因為它對我們的影響很大。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇二

經過這次的研究性學習我學到了很多，比如說和同學之間的合作，從實踐中也得到了很多的知識，了解到原先早餐對我們來說真的很重要，尤其是對學生來說是十分重要的。所以我們要每一天都要吃早餐，那樣才會有精神學習，也不會給自身帶來不必要的疾病。所以，十分感激能有這次實踐活動。

經過這次的研究性學習，讓我體會到團隊的精神。也給了我們發揮生活實踐的平臺。

我們的研究主題是陽光早餐，健康全天。我們經過實地考察，問卷調查等。雖然遇到了很多困難，可是我們用團體力量，團對精神去克服了種種困難，完成了我們的研究調查。我們親臨其境。親自動手。親身體驗，使我們經歷激動人心的操作和探究，使我們的實踐才能和創新本事得到充分的展示。這是一個絢麗多彩的調查，它使我們拓展視野，深刻認識創造精神。與其他學科知識綜合起來，與自我已有的知識和經驗綜合起來，能夠提高綜合應用知識與技能分析和解決問題的本事，使我們領略學習的最高境界。

這次研究性學習讓我感觸很多，剛開始的時候我們每個人都不懂怎樣做，但最終我們克服了重重困難，路途中·艱辛汗水有過想放棄，但在我們相互鼓勵下，我們堅持了下來，從中獲得友誼，這次活動會成為我們寶貴的回憶，期望下次的到來。

這是我所得到的收獲，用樂觀態度對待生活。

經過這次的研究性學習，讓我了解到對于任何一個人來講早餐都是很重要的，不管是老人還是成人還是小孩。做為學生的我們，早餐尤為重要。早餐是不可避免的，吃早餐對于一個人的成長過程都上人重大的作用，反而不吃早餐的后果是承擔一種巨大的胃病的痛苦，因為不吃早餐導致人體虛弱，精神衰退，記憶力減退，思維本事降低，身體健康遭到嚴重的危機，所以早餐十分重要的。對于學生的我們，早餐吃好了，才有精神上課，才有利于我們的大腦思考問題，才有利于我們健康成長，對于上班的家庭來說吃好早餐工作才有盡，對于正在發育的青少年，更要注重早餐，早餐吃得好能促進人體的發育，不吃早餐，會導致胃病，所以要在乎吃早餐成為我們生活規律中不可缺少的一部份，吃早餐異常重要。并且經過研究性學習我們更加團結了。團結就是力量!

時間飛逝，我們歷經了春的味道，夏的蓬勃，秋的婉約，冬的深邃，醞釀了一千多個日夜的歡樂，登上了高中的臺階，經過了人生的洗禮，我們逐漸長大。

研究性學習是我們鍛煉自我動手的本事，這一個過程雖然坎坷，同學們之間的矛盾多等問題。可是我們還是努力克服了同學與同學之間矛盾的困難，成功的完成了這項活動。以前我們都是衣來伸手飯來張口的父母心中的寶貝，動手的本事很弱，自覺性不強，不會獨立，永遠都不明白天有多高地有多厚，也經不起風吹雨打，離開了父母就好像是迷路的羔羊怕被狼發現。在未來的社會中，只會成為你的絆腳石而已!研究性學習的目的就是為了讓你成熟一些，讓你自我動手去做的一項活動。我小組研究的是有關于早餐的問題，它開發類我的腦力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心，讓我有努力去探索真理的興趣。我真正的明白、了解，世界從何而來——實踐中發展而來，實踐中獲得的知識能夠讓我們健康飲食，在這個活動之前，我曾是一個不喜好吃早餐的人，寧可睡多點也不愿起來早點去吃早餐。此刻我明白，這是個錯誤的行為。不利于我的健康成長。進行這項活動需要收集一些資料圖片，實地考察等。我覺得的我收獲得不少，小組里的成員進取性很高，給我生活的意義——滿足，脫離了父母的呵護也能夠生存，我覺得我很滿足了!

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇三

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心境中自主學習，提高本事，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

在班主任崔賀教師的策劃組織下，我們高二(2)班全體同學參與調查研究了《線性規劃問題的實際應用》這一研究課題。由于研究性課題的主要資料“線性規劃”是我們在高中數學第二冊上(試驗必修)第七章的學習資料，在以前學習的過程中就有許多同學由于無法聯系實際合夢想象而掌握的不是很好，所以在這次研究性學習中大家都進行參與，十分踴躍，加之此次研究性學習中親臨社會調查研究的機會十分豐富，我們也就更加的熱情投入，以求獲得更多的收獲。正是這種進取高昂的態度以及崔賀教師正確細心的指導，使我們最終的研究取得了成功。

下頭我們就將聯系實際情景，具體談一談在研究過程中的心得體會。

一、準備充分目標明確。

的目標，使我們在之后的實際調查中，有理有據，從容不迫，如魚得水，獲得了巨大的成效。

小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

對機車最終的質量以及機車廠獲得的效益之間的線性規劃關系，并從中抽象出幾道與此有關的題目，如生產投料類題目(見附錄)。其它小組也同樣經過不一樣的角度抽象出許多夢想的數學模型。很多從前對線性規劃不很明白的同學，此刻不僅僅能夠用它解釋生活中的問題，甚至能夠自我出題考別人呢。一些數學成績不是很好的同學，也在這個過程中找到了學習數學的樂趣，提高了自身的本事。這些會讓我們在以后的學習中受益匪淺。

以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的本事，還是自身的學習本事都得到了巨大的提高。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇四

(一)初次參與研究性學習活動，感受良多，獲益非淺，在活動與學習中，一同品味歡樂與自信，本次我們研究的題目是“聽英文歌曲有助于英語學習”。

我們期望的，是使更多的同齡同學加入我們的行列，用更優，更新的英語學習方法來突破自我，超越此刻，而除了在學習方面，在思想方面我也頗有改變。

過去，我認為僅有死讀書才能實現清華之夢，可如今事實證明，歡樂學習更是一錦囊妙計，用心靈去體味，用感知去神會，培養自我興趣，從每一科開始，不用頭懸梁錐刺骨，開開心心亦能學好英語并且從中體會知識真正的含義。不是文字，不是思想，更不是紙上談兵，而是真操實練，從每一天的每一步細細品味，這才是學習真正的價值。

(二)經過此次研究我感受到學習的美妙之處，一般知識都是由教師傳授，而這次是親身實踐，我經過此次研究性學習，最大的轉變就是有主動解決問題的進取態度，這次實踐也感受到了團隊協作力量的偉大，使課題進行地很順利。我們的課題是關于飲料市場調查方面，這充分鍛煉了我們的應變本事，我們從自我提出問題到解決問題，充滿了完美的回憶，我們經過此次研究性學習，了解了許多有關飲料方面的知識，明白了兩種飲料的利弊，并且也學會了如何進行飲料消費，這正是問題出自生活，答案回歸生活，學習與實踐相結合，切實地到達了研究性學習的目的。

我認為這樣的學習是有助于學生發展的，這才是真正的教育，應多開展這樣的活動，促進學生實踐本事。

(三)社會在不斷提高，人們的生活水平在不斷提高，對物質的需求，周圍環境的質量也在提高。然而，環境問題是大多數人們的苦惱。

我們此刻所用的燃料仍是化石燃料，他們是不可再生的，用盡之后，人們將無法生存。尋找新能源是當務之急。太陽能是可再生的、清潔的、未來夢想能源，但并沒有被廣泛應用，所以我們課題小組選擇這個課題來研究。

在研究過程中，我們也曾遇到過困難，可是，在教師的幫忙下和我們共同努力下，我們成功地完成了這個課題。在研究中，我學到了許多課本上沒有的知識，豐富了我的頭腦，增長了我的見識，還讓我學會了合作，單靠個人力量是無法完成一個大課題的，僅有團結，僅有合作才會提高。

太陽能——未來的夢想能源，產物對空氣無污染、來源廣用處也很廣泛，如:太陽能熱水器、太陽能電池等都是應用到太陽能。2008年的奧運會，北京將成為我國在太陽能應用方面的最大展示窗口，“新奧運”將充分體現“環保奧運、節能奧運”的新概念，屆時在整個奧運會期間，我們將看到太陽能路燈、太陽能電話，太陽能手機、太陽能無沖洗衛生間等等以一系列太陽能技術的應用。

研究性學習，讓我學到了知識，豐富了頭腦，學會了團結，在學習中得到樂趣，在研究中學到知識。期望我們能繼續合作下去，將研究性學習做得更好。

(四)在這次研究性學習中，我所研究的課題是——手機輻射對人體的影響。

從活動中，我深刻的體會到了作為現代社會的一份子，我們必須要明白團結的重要性。這段時間經過我們組所有組員的齊心配合下，教師的懇切指導下，我們開展的課題順利的進行了下去。我所負責的工作是，分發調查問卷，并把所有的調查問卷收集整理進行數據分析。做這項工作，一開始我覺得很簡單，但實際操作起來我才發現自我的很多不足。同時我也進取改正，得到了各種更為迅速的途徑。所以這次工作經歷也讓我明白了許多技巧，真是受益匪淺。

另外，最有意義的是我還從這次活動中明白了手機輻射對人的日常生活影響是存在的。平日的生活中我們很多人都不太注意到這些能夠傷害到我們自身的事物。所以怎樣能健康安全的生活是我們需要研究和深思的。

這次研究性學習對我的幫忙很大，使我充分的認識到了自我的很多問題和不足，在今后的日子里我必須多多留心多多注意，做一個生活中的有心人。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇五

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

1.背景。

經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐本事為重點。”學生創新精神和實踐本事的培養受諸多因素制約，課程改革能夠視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養學生的創新精神和實踐本事，這是開展研究性學習的宏觀背景。

教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現能夠說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。

校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。

(1)實施以創新精神和實踐本事為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得、本事的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生構成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地理解教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐本事的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是經過教學目標、資料和途徑方法調整，幫忙學生改變原有的單純理解式的學習方式，在開展有效的理解學習的同時，構成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動進取的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動理解教師知識傳輸的學習方式不一樣，對于學生創新精神實踐本事的培養也較為有利。

只要教學處理得當，原有的課程資料也能在必須程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、進取探究的意識和本事。所以，在各科教學中重視學生探究精神和本事的培養，是可能的，也是必要的。并且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。可是，從目前情景看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為構成定勢，在教學資料和教學條件變化不大的情景下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與培養探究本事、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的資料和形式豐富多樣，很受學生歡迎。可是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學資料的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養生活、職業技能和動手本事的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處如何實現活動課在創新精神和實踐本事培養上的獨特的作用這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往僅有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學供給這種開放性研究活動的機會已有的實踐經驗證明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的本事不見得就比別人差。

研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和本事的需求越是迫切。

實施以培養創新精神和實踐本事為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地理解教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，供給多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們構成進取的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐本事。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。

當前，受傳統學科教學目標、資料、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有必須的困難。所以，將研究性學習作為一項異常設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題本事的需要。

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究資料的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性。

研究性學習的資料不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不一樣，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等能夠各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能供給了廣闊的空間，從而構成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，經過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自我的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐本事。它的最大特點是教學的開放性。

(1)教學資料是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有必須的可行性，都可作為研究課題。

(2)教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不一樣目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的本事增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著明白者、合作者、服務者的主角。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2.探究性。

在研究性學習過程中，學習的資料是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，進取地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。所以，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題能夠由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也能夠直接提出。能夠自教師提出，也能夠引導學生自我發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自我得出結論。

3.實踐性。

研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，異常關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動供給條件和可能。

研究性學習異常注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有必須聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

(1)培養收集和處理的信息本事。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的本事，提出解決問題設想的本事，收集資料的本事，分析資料和得出結論的本事，以及表述思想和交流成果的本事，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，經過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息本事的培養是個關鍵。

(2)發展創新精神，獲得親自參與研究探索的進取體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生經過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自我或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能到達科學發現水平。研究性學習強調經過讓學生自主參與、進行參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步構成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

(3)學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。可是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士(如指導教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

(4)培養科學態度和科學道德。

創新精神培養僅有同科學態度、科學道德的培養統一齊來，才會真正構成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，可是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，經過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

(5)發展對社會的職責心和使命感。

聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會職責心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自我的創造性和認知本事，并且還要學會關心社會的提高、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自我的精神境界得到升華。

(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。可是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐本事為重點的素質教育具有重要的進取意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高本事、培養進取性都是大有好處的。

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:。

(1)獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生經過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步構成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的進取態度，產生進取情感，激發他們探索、創新的欲望。

(2)培養發現問題和解決問題的本事。

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，經過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的本事。

(3)培養收集、分析和利用信息的本事。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的本事是十分重要的。經過研究性學習，要幫忙學生學會利用多種有效手段、經過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會確定和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的本事。

(4)學會分享與合作。

合作的意識和本事，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

(5)培養科學態度和科學道德。

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

(6)培養對社會的職責心和使命感。

在研究性學習的過程中，經過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的提高，學會關注人類與環境和諧發展，構成進取的人生態度。

“后工業社會”將會給教育提出什么要求此刻有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，能夠充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。所以，在當今知識爆炸的時代，應當特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。

另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造本事和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造本事培養的關鍵是對信息的處理本事;所以，應當供給研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生經過主動的探索、發現和體驗，學會對很多信息的收集、分析和確定，從而增進思考力和創造力。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維本事、異常是創造性思維本事的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、確定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習能夠分為三個層次：一是概念的學習，經過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系;三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的本事，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。

研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應當是信息時代中占主導地位的學習方式。異常是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的團體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是進取的有意義學習過程。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。

研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。

研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。

研究性學習不僅僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.理解學習和發現學習相結合的模式。

布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已構成了一種發現式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與理解。發現學習和理解學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。

建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。

研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。所以，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要到達某個終結狀態;認知操作。學生的學習依靠于必須的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。

研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。

研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。

創造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅僅有利于發掘學生的學習潛能，并且有利于學生的人格發展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。

研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創造性解決問題過程。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇六

時間很快就過去了，我們的這一次研究性學習也即將結束。回想這一個多月來的日子，雖然是辛苦了點，但是收獲還是挺大的。在此次的研究性學習活動中，我學會了團結合作。在學習的過程中，組員們幫了我很多忙，也給我帶來了很多快樂。真的很感謝他們！

同時，經過了這次的研究調查，我了解到廢電池的危害性及其處理方法。在以后的生活中，我能為環保工作獻出自己的一份力了！我希望我們的同學在以后的學習生活中能夠注重對廢電池的處理！也希望我們的沒一個同學都能多做做宣傳工作，大家一起為了地球的美麗而努力！

時間過得真快，這次的研究性學習活動就這么快就結束了。心理還真有絲不舍啊！在這次的研究性學習活動中，我的收獲挺大的！不僅了解到了廢電池的危害性以及處理方法。也讓我收獲了與組員之間的友誼。不知不覺中也培養了我的責任心以及不怕辛苦的精神。

從調查結果來看，市民對廢電池的了解程度并不是很來自深，在生活中對廢電池的處理方法也不正確。當然，在我的學習生活中也有同學不注重對廢電池的處理，他們大多數是丟棄在垃圾堆里。這就需要我們多做宣傳工作了。

經過這次的研究性學習活動，我的膽子也變大了很多。在與人的交際方面又有了新的認識。這將成為我以后成功不可缺少的一步。

老實說，作為一名文科生，我對研究廢電池方面并沒有多大的興趣。但是作為地球母親的一個孩子，我想我有義務去了解廢電池的危害以及處理方法。雖然對化學方面我幾乎是一竅不通，但也略知道廢電池對環境是有危害的。但具體到底有哪些危害就不大明白了。所以我加入了這一小組。

經過這次的研究性學習活動，讓我有了許多收獲。雖然研究化學這方面對我的考試成績沒多大的幫助，但對我的生活是有很大的幫助的。在生活上，我了解到了廢電池的危害性以及處理方法。我想這也許并不是最大的收獲吧！最大的收獲是我們組員之間的友誼！

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇七

布魯納的“發現學習”理論認為：認識是，個過程。而不是一種產品。研究性學習不以獲得知識為終極目標，而是注重以已有的知識去發現新知識，以創新活動為明顯特征，立足于科學精神和實踐能力的培養。每個學生都有潛在探究知識的激情，需要教師不斷激發，讓學生享受學習的快樂，成了我們開展研究性學習活動的出發點。近幾年來，我們乘著新課程改革的東風，扎扎實實地開展了一系列的研究性學習活動，悟出了一些經驗，現與大家探討。

1.著眼生活源泉。杜威認為;教育即生活。牛頓從蘋果落地悟出萬有引力已成為科學佳話。學習是生活的有機組成部分，學習需要生活化。炎熱的夏天，一罐自動致冷的清涼飲料讓學生產生了極大的興趣，經過老師三言兩語的點撥，“搖搖冰的奧妙”研究性學習活動便應運而生;本地報刊t“要多吃堿性食品”的一篇文章引起了學生的爭論，他們對水果、蔬菜是堿性食品感到很難理解，“食物酸堿性的測定”的研~性學習活動便源于此。

2.關注社會問題。在很多學生的心目中，科學神圣而遙遠，嚴肅而呆板，書本知識與現實社會相距甚遠。作為教師適時打破這一距離。本地媒體上有一篇關于市政重點工程質量的報道：曝光了承包商為了節省開支，用低標孥水泥代替商標號水泥，造成了極大的工程隱患。教材巾(人教版《化學與生活》)有關水泥強度(用標號來表示)，性能關系的介紹只有幾句話，滿足不了學生的求知欲，在取得有關單位的裹持后，“水泥強度與工程質量”的研究性學習活動開展了，一組同學到市場調研兩種不同強度水泥的價格，得到光用低標號替代高標號這一項，每天就可賺取近萬元的不法收入;另一組同學到有關檢測單位驗證了低標號水泥構件的抗壓強度比高標號水泥要相差很多。這樣一來，使他們了解到承包商以次充好的原因及由此造成的巨大危害。

3.根植學科知識。研究性學習活動根植予學科知識這片肥沃的土壤，將會促進學生學有所思，學有所用，使學科知識與研究性學習活動相互促進，知識在活動中得到了延伸和應用，活動為學生學習提供了興趣和動力。在學習氧化還原反應知識時，教師演示在不同酸堿性條件下還原成不同產物的實驗，學生驚嘆像魔術一樣，教師由此引導學生提出研究性學習諜題“用家庭常用藥品設計變色的魔術”，其中“紅酒變白酒”(kmn04+vc)、“變色墨水”(淀粉十碘酒+vc)等方案受到同學的一致好評。

1.因地制宜，因校而異。我校地處市區北郊，大多數為獨生子女，思維活躍，知識面較廣，但缺乏持之以恒的學習品質。“晶體制作”看似簡單，但要做出又大又漂亮的晶體，需要學生在近一個月的時間內，每天都到實驗室更換母液、修整晶體，還要關心天氣預報，根據溫度配制母液所需固體的質量。當成果陳列在實驗室的櫥窗里，學生既體驗了科學實驗的嚴謹與艱辛，又享受到成功的自豪與喜悅。

2.開發資源，保證質量。學校足課程開發和管理的重要機構，研究性學習活動的開展很大程度卜取決于學校的支持。社區是學生日常生活的自然以及社會環境，可以為學生提供大量的科學教育資源。家庭是學生成長的重要環境，家長可以為學生的研究性學習活動提供情感、物質方面的支持。因此，爭取學校、社區和家庭三大力量，營造一個有利于研究性學習活動開展的氛圍，使活動得到時間、地點、人員、物質等方面的充分保證。

3，面向全體，尊重差異。開展研究性學習活動它不是追求科學精楚的培養和選拔，而是著眼于公民科學素養的提高，蓑注教育的平等性。指導教師應當明確，并非只有好學牛能開展研究，給每一個學生參與研究的機會，尤其是那些在班級或小組巾發青較少的學生，應給予他們特殊的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到研究性學習活動中來。而向全體學生，還需要照顧學生的個體差異，在活動中盡量發揮學生的特長，使潛能都得到充分發展。

4.師生互動，加強引導。在研究性學習活動中，教師既不要急于求成，直接告訴學生如何研究，甚至代替學生去研究;但也不能放任自流，追求表面上的自主自由。當學生遇到棘手的難題、舉步維艱的時候，教師可以把握時機，適時參與，以平等協作的身份給學生以必要的啟發和引導;當學生忽視了某一重要環節或關鍵問題時，教師可以就問題假設向學生求助;……總之，在研究活動中，教師的引導變得更加隱蔽，往往體現在無意之中。

5.豐動探究，親歷發現。研究性學習活動要求學生積極參與，不儀要用腦想，而且要用眼去看、用耳聽、用嘴說、用手做，即親身經歷體驗，用心靈去感悟。在“探究”、“實驗”、“思考”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。在活動中，盡可能地發揮學生的自主性，增大研究活動中學生的自主程度，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。

6.加強合作，增進交流。研究性學習活動以小組為單位，將集體利益置于個人成敗之卜，幫助學生學會與他人的合作、交流及分享。在研究各個階段，都要讓每一個學生充分發表自己的意見，使大家都感受并分享到每一小組和每一個學生對研究的貢獻，擺脫自我中心傾向，同時通過交流、爭論激發靈感，促進彼此建構新的假設和更深層次的理解。

7.科學評價，促進發展。在研究性學習活動中，可采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式，并以評語代替等級，采用學生研究活動記錄卡和研究活動評價表相結合的評價形式，并將小組評價結果.與組內每個同學的評價相聯系，重視學生的團隊精神。

8.教學相長，共同提高。在研究過程中，教師要敢于承認自己的不足，積極地和學生一起討淪，盡快想出解決辦法;在研究過程中，教師要抱著謙遜的態度，虛心向他人、向書本、向社會學習，努力擴充自己的知識面，贏得學生的尊重。

研究性學習的目標是為了讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，提高發現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，培養學生的科學態度，培養他們對社會的責任心和使命感，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

提出“三大紀律，八項注意”正是為了更好地實現上述目標，提升學生的綜合素質。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇八

團隊精神，就是我們通常所說的集體主義精神。它是指集體中的每—個成員都應該自覺地以團隊為歸屬，齊心協力，團結一致，共同奮斗，達成集體的總目標。它要求每一個成員都相互關心，相互幫助，竭盡自己的全部智慧和力量，去完成集體的共同任務。它也包含一種犧牲小我的內容在內。團隊精神是一個集體所必須具有的，它能夠將團體中每個成員的'心緊緊地系在一起，形成一股強大的凝聚力。俗話說，眾人拾柴火焰高。任何一件事情靠個人力量是辦不好的，只有團隊中的每個人通力合作，每一個細節環環相扣，才能獲得成功。這是半年的調查給我們的最深刻的體會。

我們的小組是一個整體，離開了誰都不能搞好這次調查活動。在調查過程中，每一項工作我們都進行了細致的分工。譬如在查找資料的時候，我們每個人都分管一項工作。經過一段時間的調查收集，我們把每個人的資料匯總起來，形成了一份比較完整的調查報告。若離開了任何一個人，我們的調查都不夠完整。在采訪相關部門的領導時，我們根據各自負責的方面，寫出了各個部分較全面的采訪提綱。在采訪過程中，每個人都有相應的工作，并各自作好采訪記錄，最后形成了一個全面、詳細的采訪報告。這些都是我們結題報告的理論來源，使我們的報告具有較強的真實性和理論性。

團隊精神，營造出和諧的人際關系。這次綜合實踐活動中，我們深深體會到在這種和諧的人際關系中學習工作，沒有內耗，讓人全身心地投入到調查工作中去，是團隊精神將我們這個小組凝聚得更緊密，這也是我們學習的最大收獲。這種精神的獲得，將是我們受用終身。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇九

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

在翟老師的策劃組織下，我們組員參與了《看電影，學英語》這一研究課題。我們接觸的事由湯姆漢克斯主演的《阿甘正傳》，由于本電影的主要內容涉及到美國的風俗習慣，語言習慣等，對內容不理解的情況在過去的學習生活中時常出現,因此很多同學都在課外反復地看了這部電影，并十分投入，加之這部電影很有勵志和教育意義，我們還要去總結一些啟示，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態度以及翟老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。

下面我們就將聯系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

在研究性學習的初期階段，我們組員都感到好玩，畢竟只是看電影，不是一件很難的事情，慢慢的，對話變快，并出現了一些具有本土氣息的對話，我們開始犯暈了，翟老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們講解電影中的相關句子，還告訴我們要明確地知道自己想研究什么內容，研究的具體對象是誰，研究的目的與意義是什么，想取得什么樣的研究結果，采用什么樣的研究方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調整好心態，安下心來做準備。終于，前后幾個課時，我們初步地看完了這部電影，我們看完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內容多，分析的難度大......困難重重，使人望而生畏!但我們依然挺了過來!

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。比如這個組員負責找關于3k黨的，另一個找水門事件的，還有一個又找越戰的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在以一個班為單位之間，合作的關系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以研究性學習這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性 ，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新能力的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依賴觀念，改變我們死讀書的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。而作為組長的，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。但組員也沒有責怪于組長，反而給組長補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。

以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十

現代社會生活的各個方面都離不開化學，現代公民與化學的關系越來越密切。化學新課程以一種全新的教學目標來指導化學教學，以一種全新的教育思想來指引每一位教師，在今后教育教學實踐中，要求教師必須學會用新的思想去解決遇到的問題，充分關注每一個學生的發展，完成從教會學生知識到教會學生學會學習的轉變。20xx年09月02日拿到了新教材，進行比較，得出以下看法。

1、新舊教材的不同之處。

傳統教材：(1)過分強調化學學科的學術性、嚴密性、系統性和獨立性;。

(3)突出化學學科特征，以實驗為基礎，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。增加了化學實驗設計的內容，介紹了現代化學實驗技術，綠色化學的基本思想，并十分注意培養學生的環境保護意識。

(4)重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力，積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

(5)深度不如老教材而廣度大大超過，難點相對分散而知識點相對集中，特別強調知識的學習是一個螺旋式上升的過程，從必修到選修實際上是一個從知識儲備到知識深化、從能力培養到能力生成的過程。

經過這次培訓，我收獲很多，感觸很多，教材在改變，課程標準在變，教學理念也在變，教師的角色也在變，我有信心教好學生。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十一

探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。接下來就跟著本站小編的腳步一起去看一下關于研究性學習體會心得800字吧。

(1)從抓語言問題開始。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種好處講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對超多資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就能夠，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，不應由教師來解決問題，能夠放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，構成課題，寫成小論文。

2、強化自我意識。

在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純理解知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸構成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發揮;活動后。

自我總結。

自我評價。

3、創設一種情境。

培養人的創造潛質和創新意識是信息時代學校教育的核心。而創造潛質培養的關鍵是對信息的處理潛質。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生透過主動的探求、發現和體驗，學會對超多信息的收集、分析和決定，從而增進思考力和創造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維潛質、個性是創造性思維潛質的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創設情境就應是重點思考的一個資料。

1、引導學生選取課題(詩意的網名)。

語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選取一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選取課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不必須要像專家那樣，必須要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是透過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、潛質和可能出發去選取“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不貼合學生思維潛質。作為學生一般不宜選取一個規模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選取開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和潛質。

2、引導學生設計方案。

課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下資料：a、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。b、開展研究采用的主要方法。c、開展課題研究的活動安排，具體到第一節課具體做什么。d、研究成果的結題形式。設計方案重點要思考的是選取研究方法和手段。“方法總是服務于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是構成新的科學事實，且對象又活動形態，就就應選取觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的，就就應選取文獻法和資料分析法;如果說研究目的是要構成新科學理論，就就應選取歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和資料分析法是主要的研究法。

3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是資料和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放。

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。這種開放性改變的不僅僅僅是學習地點和資料，更重要的是它給學生帶給了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要資料，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生能夠到社會中搜集民間故事，能夠到街頭去搜集廣告牌的錯別字，能夠到圖書館去查閱資料，能夠到網上去發表自己的學術觀點、研究自己喜愛探討的問題。總之，語文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。

四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。

1、查閱資料。

語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關的文獻，意在透過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延;我要解決什么問題——課題研究是否有價值;我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法能夠借鑒;透過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確決定，就能決定課題的實用價值，選取較恰當的研究方法。

要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先務必明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點說了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的查閱書目，以便讓學生在短時刻內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢?要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。(八大心態的感想感悟)。

2、合作學習。

現代社會的創新成果多是群眾智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題帶給舞臺，研究學習中，既能夠是兩個互助組，也能夠是四個合作組，各研究小組之間，能夠進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的用心性和主動性。

課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確明白這些特點，對課程教學會產生用心導向作用。

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛質，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不好給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

上方的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

(一)開放性。

探究性學習的目標在于：第一，發展學生的潛質，包括發現問題的潛質、制定計劃的潛質和解決問題的潛質;第二，培養學生主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅僅是學科知識。

(二)自主性。

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的潛質，主動用心、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是只有透過親自實踐才能逐步構成，就算是知識，也務必透過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

(三)過程性。

探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不就應以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以構成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

(四)實踐性。

探究性學習不一樣于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上方的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地明白為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。此刻隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

(五)教學方式的任務驅動性。

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生透過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的潛質，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不好給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

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開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十二

通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。詳細內容請看下文。

”這個文件的頒布，標志著研究性行學習將成為基礎教育中的一種重要的學習方式。研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這種形式和手段，培養創新意識和實踐能力。因此，研究性學習的開展，是創新教育的一種具體表現，也是基礎教育改革中的一項重要舉措。

數學教育類課程中開展研究性學習的必要性與可行性我校數學專業是師范教育類專業，課程設置中可設了一系列數學教育類課程，其中包括，數學教學論、初等代數研究、初等幾何研究、數學史、中學數學教材分析、中學數學解題研究、數學實驗與cai、微格教學訓練等課程。課程設置的主要目的是掌握數學學科教學的基礎理論、以高觀點來分析中學數學知識、培養學生數學教學實踐技能等。經過充分論證我們認為，在此類課程中開展研究性學習，有一定的必要性，而且切實可行。

數學教育類課程中開展研究性學習的必要性首先，學生可以獲得從事研究性學習的親身體驗，為將來指導研究性學習提供直接經驗。研究性學習是不同于傳統教學的一種新型學習形式。在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。

其次，提高數學教育類課程的學習效果，培養教學能力，也需要開展研究性學習。數學教育類課程種類較多，涉及到很多知識領域。

第三.高等教育的一個重要任務實培養學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的教育科研工作打下基礎.同時也為以后教學工作中開展和指導研究性學習打下基礎。

數學教育類課程中開展研究性學習的可行性首先。在數學教育類課程中開展研究性學習的課程資源豐富。數學教育類課程不僅自身課程種類較多，而且還涉及到很多先修的基礎課程和其他相關課程。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十三

今天的學習獲益匪淺，通過張老師細致的解說，使我對“研究性學習”有了深入的認識，明白了老師在“研究性學習”中的重要的指導作用。教師應在“研究性學習”中做好以下工作：

1、做好選題的指導。（包括了解學生熱點關注的問題、指導學生擬定科學的研究步驟、鼓勵和引導學生提出問題，分析問題，選擇問題，、預測學生的“最近發展區”，幫助學生確定研究課題、重視學生思維方法的指導等）。

2、做好小組分配指導。

3、做實施方案和開題報告的指導。

4、實施階段的問題對策。

5、結題階段的指導策略。

明確了研究性學習與接受性學習的區別。研究性學習，主要是以學生主動參與到學習過程中來，對知識有一個體驗、總結的過程。能形成深刻的印象；老師在這個過程中起組織、指導的作用。而接受性學習，最直接的表現就是老師講，學生聽，學生對知識的掌握是被動的，帶有一定的消極性。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十四

探究是實現有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創設一種以科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生的思考力和創造力。探究性學習在內容上、形式上、空間上、時間上都具有開放性。語文教學中的探究性學習要緊緊抓住語文課程的特點，突出語言的運用，以培養學生聽說讀寫的綜合能力重點。為了提高探究性學習的實效，一是要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情境中進行學習實踐活動，解決問題;二是要讓學生擁有探究的自主權，在學習時間的安排、主題的確定、研究角度的選擇、方法的運用、結果表達的方式等方面，都應讓學生自主選擇。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十五

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,力圖通過建立課程標準、設置新課程、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措，提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。

一般認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知的取向，它的基本維度是自主性、探究性和合作性。但長期以來，學習方式以被動接受式為主要特征，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會很少，學習方式存在著較為明顯的“四重”“四忽略”傾向：課堂教學重知識傳授，忽視積極主動學習態度的養成和正確價值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機會的給予、思維空間的開放；作業布置重機械訓練，忽視聯系現實生活的語文實踐能力的培養；學習評價重試卷分數，忽視對學生綜合能力、綜合素質的正確評估。

如何轉變學生的學習方式，并以此來促進學生素質的全面發展呢？大余縣教委作為首批國家新課程實驗區，在這方面進行了認真的探討和實踐。首先，我們認為，學生的學習方式要實現以下三個轉變：

第一，要轉變學生他律的被動學習現狀，培養自主學習能力。培養學生自主學習能力，首先應保證學生自主學習的時間。教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。如語文學習，應放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，教師的主導應“導到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓練，40分鐘的課堂學習時間，應保證學生自主學習時間不少于三分之二的時間。此外，讓學生自主學習，要給予學生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生學習的合作者、鼓勵者、引導者。當然，最關鍵的是，要培養學生的自主學習能力，還應把學習方式的選擇權還給學生。據調查表明，很多學生還不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。這說明我們平時極少給學生學習方式的選擇權。為此，我們要求教師不能長期硬性規定學生學什么、怎么學，不能壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”去機械操作，形成學習效率的極度低下。教師應放手再放手，還學生學習方式的選擇權，讓自主學習能力的培養落到實處。

第二，要轉變單一的個體學習現狀，培養合作交流能力。我們認為，新課程倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

如何進行合作學習，我縣的東門小學、池江小學等以此作為課題進行顧認真而又細致的研究探討，并逐漸形成了一些共識：從合作學習的形式上看，合作學習可以以同桌、學習小組為單位進行，也可以采取全班集體交流的形式進行，既有學生與學生之間的合作，也有學生與老師之間的合作；從合作學習的內容上看，合作交流的可以是課堂學習的重點、難點和疑點，還可就調查研究性的命題分工實施，再交流綜合，還可貴州省課外閱讀、社會實踐學習談收獲談體會……總之，方法靈活多樣，內容可涉及學生學習的方方面面，終極目的是提高學生的合作交流能力。

第三，要轉變機械的接受學習現狀，培養探究實踐能力。豐富多彩的教學實踐活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。綜觀國外教育，都十分重視學生探究能力實踐能力的達成。而要培養學生這些方面的能力，關鍵是教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的資質和能力；培養學生積極主動、創造性地參與解決問題和探究活動的態度，使學生明確自己應有的姿態和生活學習方式。

在課堂教學中，我們要求教師要特別注重引導學生學會提問。“提出問題往往比解決問題更重要”。在學習探究活動中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應呈現一個個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師不能讓學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學的不同觀點等等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威，甚至否定權威。對學生表現出來的哪怕是一點點創新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。

總之，轉變學生的學習方式是此輪基礎教育課程改革的重點之一。我們一定要轉變傳統的以學生被動接受為主要特征的學習方式，轉變過去那種以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識、得到發展的學習方式；轉變“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學方式，給學生充分的自主、探索、合作學習，獨立獲取知識的機會，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面發展。

為了使學生的學習方式能順利實現以上三個方面的轉變，促進學生創新意識和實踐能力的培養與發展，縣教委主要在以下幾方面做了些工作：

一、夯實基礎促轉變。教師教育教學觀念的創新和素質的提高，是落實課改理念，實現學生學習方式轉變的基礎和根本。為了促進教師教育教學理念的創新和素質的提高，我們采取了有力措施。

1、注重理論學習。結合對原課程體系和學習方式局限性的分析，我們采用靈活多樣的形式，組織全縣教育工作者認真學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》及各學科新課程標準等有關課程改革，特別是關于轉變學生學習方式的文章。在學習中做到有計劃、有筆記、有心得體會、有檢查、有考試。

2、拓寬培訓途徑。一是在選派教育行政干部、學校領導干部和教師到北京、大連、深圳等地參加國家一級培訓和課改研討的同時，邀請省內外的教育專家、教授到我縣進行新課改培訓。分管教育的書記、鄉鎮長及中小學校長、教師都進行了課改通識培訓，實驗教師參與了各級各類學科培訓；二是積極選派教師到全國各地學習考察。一年來，我縣以跟班學習、交流研討等形式，選送了縣教委機關干部、中小學校長和教師共1000余人次到北京、江蘇等地學習考察。學成回來之后，在縣內鄉鎮、學校之間實行“異地培養教師制度”，讓他們培養第二批、第三批、第四批骨干教師，這樣一茬接一茬，從而形成了我縣師資培訓燎原之勢。

3、開展送教下鄉。為宣傳新課改理念和先進教育思想、教育觀念，我們開展了積極的送教下鄉活動。

二是送教藝。我們把一些與新課程改革理念相吻合的優秀課例，如福建東南電視臺播放的《琥珀》、我縣優質課競賽活動的獲獎課例等制成錄相片送到各實驗學校進行播放，在組織教師觀看以后，由縣教研員進行點評，再根據我縣的實際組織教師進行討論；三是解疑惑。縣教委領導根據教師對課程改革實驗的疑惑，作輔導報告，為教師解難釋疑，澄清各種模糊認識。

4、狠抓崗位練兵。

一是在平時的教育教學活動中，我們狠抓了教師鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫和現代教育技術等基本功訓練，并做到期初有計劃，平時勤督促，期末要考核，把教師基本功的練習成績納入教師的工作業績考核。二是組織個案分析。我們以每周三固定聽課日制度，組織縣教委機關干部、教研員和縣以上學科帶頭人、骨干教師深入學校聽課，組織教師進行課堂教學個案分析。三是在把握好教師“備課、說課、上課、聽課、議課”等環節的同時，積極開展校內“匯報課”、“觀摩課”、“公開課”和校、鄉（鎮）、片、縣四級優質課競賽等公開教學活動，積極創造條件，引導教師相互切磋，交流經驗，共同提高。

二、把握關鍵促轉變。1、教學改革促轉變。轉變學生的`學習方式的關鍵在于轉變教師的課堂教學方式。為了實現教師課堂教學方式的徹底變革，我縣把定為“課堂教學改革年”。其目標就是要改變原有的單純接受式的學習方式，建立以自主學習、合作學習、探究學習為主的學習方式，探求與之相適應的課堂教學結構和教學方法。2、教育科研促轉變。要打破傳統的教學方式和學習方式，倡導和幫助學生建立以自主學習、合作學習、探究學習為主的多樣化學習方式，必定會出現許多新情況、新問題、新矛盾。為解決這些問題，我們在成立課程改革教科研工作指導小組的基礎上，成立了專門的學習方式改革與研究工作指導組，編制了《大余縣課程改革實驗研究課題指南》，確定了51個與學生學習方式相關的研究課題，（其中，“合作式學習方式的研究”和“‘探究式學習’課型在農村中學物理教學中的實施”等8個研究課題被省教科所立項），并在完善工作制度，加強課題研究管理的基礎上，從教育教學第一線聘請了38名兼職教研員，進一步加強了教科研力量。

三、創新環境促轉變。

1、營造良好社會氛圍。以自主、探究、合作為主的多樣化學習方式，與學生家長在學生時代所行的以接受式為主要特征的學習方式，有著天壤之別，家長未必理解和支持。為了營造有利于學生學習方式轉變的社會環境，我們一方面通過電視講話、致學生家長的一封信、宣傳單、板報、街頭橫幅等形式，大力向社會宣傳素質教育，宣傳課程改革，宣傳轉變學生學習方式的必要性和重要性；另一方面，我們又通過家長會、家訪等形式與廣大家長一起分析單一、陳舊、被動的學習方式的局限性和以自主、探究、合作為主的多樣化學習方式的優越性，解答家長對學生學習方式轉變的種種疑惑和擔憂，并把一些實施以自主、探究、合作為主的多樣化學習方式的優秀課堂教學錄相片，在家長會上播放，引起了家長對課程改革和實施以自主、探究、合作為主的多樣化學習方式的濃厚興趣。此外，我們還以社會評價的形式，請家長參與到課程改革中來，參與到學生學習方式的轉變中來，讓家長和我們一起共同感受以自主、探究、合作為主的多樣化學習方式，對培養學生創新精神和實踐能力的巨大促進作用。

2、創新考試評價機制。在課程改革實驗中，為了實現學生學習方式的轉變，我們十分注重考試評價制度對學校和教師教學方式改革的導向作用，進一步加大了考試評價制度改革與創新的力度。

一是依據《基礎教育課程改革綱要（度試行）》、《中小學評價與考試制度改革的指導意見（討論稿）》和“促進人的發展為本”的新評價理念，制定了《大余縣小學語文、數學畢業質量檢測改革實施意見》，在內容上重點突出了對學生創新精神和實踐能力的測試，加強了與實際生活的聯系。在形式上，（小學語文）融合了基本的聽、說、讀、寫，（小學數學）兼顧了聽算（心算）、筆算和計算器的使用；在手段上實行了“三個結合”，即筆試與口試相結合、理論（動口和動筆）與實踐（動手）相結合、開卷與閉卷相結合。

二是依照新課改理念，制定了以學論教的課堂教學評價量化標準。十分強調了關注學生的學習狀態、張揚學生的個性、激發學生的學習興趣等新課程改革理念的落實。

三是把教師課堂教學方式和學生學習方式的轉變與創新，以較大的權重列入了學校教育教學水平考評目標。經過近一年的研究和探索，教師的教育觀念得到了創新，素質得到了明顯的提高；教師的教育科研的能力與水平也得到了提高，僅20xx—20xx學年度，我縣就有97篇教育教學論文在各級教育刊物上發表；學生學習方式的轉變，極大地促進了學生學習興趣的提高，而且促進了學生學習能力的提高，學生素質得到了全面發展。學生學習方式的轉變，為我縣今后的課改工作，奠定了良好的基礎。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十六

在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的情緒中自主學習，提高潛質，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。

在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要資料涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時刻去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結一些前人對這部名著的評價，因此我們也就更加發奮和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種用心高昂的態度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。

下方我們就將聯系實際狀況，具體談一談在研究過程中的心得體會。

一、準備充分目標明確。

在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一向在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關句子，還告訴我們明確的知道自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質量的完成調查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態，安下心來做準備。最后，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能明白的句子多，待分析的資料多，分析的難度大。。。。。。困難重重，使人望而生畏!

但我們依然挺了過來!

二、團隊精神合作至上。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的發奮。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關資料，沒有分配任務，開會討論，等到組內開會召集時，才發現，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開會商議補救之策。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不一樣。比如這個組員負責找關于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務，也會熱心主動的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主。在四個人之間，合作的關聯依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時刻。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。

三、體會其中的好處。

原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何好處，自開學到此刻，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。

從必須角度看來，研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和決定，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和完美人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發展，不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習資料的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰能夠為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創新精神的培養，創新潛質的提高和完美人格的塑造。

研究性學習轉變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結果。但是，真是搞起來，要多方面思考，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考新發現的一些依靠觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作潛質如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執意按自己的意愿去做，結果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅僅是一種職責，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一齊外出調查，一齊查閱資料，一齊總結分析，一齊解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。

我們透過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作潛質和社會交際潛質，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大好處。

以上就是我們在本次研究性學習中的心得體會，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的潛質，還是自身的學習潛質都得到了巨大的提高。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十七

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十八

河南省內鄉一初中張景普。

“研究性學習”，是目前教育界的一個熱門話題。它以新型的學生自主學習的方式，挑戰傳統的學生接受型的學習方法。開展研究性學習雖只有一年多的時間，但教師和學生都從中獲益非淺，尤其是我們的學生。他們在開設研究型課程一年后的感想中寫到：“---我們的思維方式不再受到束縛，發散型思維，創造型思維得以充分發揮。---”“研究型學習使同學們感到讀書原來是一件十分有趣的事，它培養了我們自主學習的能力，提高了我們的學習積極性，并為我們今后的求學打下基礎。---”可以看出，學生對研究性學習的渴望，對得益的欣喜。深入研究、貫徹、實施研究性學習的方法是十分必要的。我在數學教學中運用研究性學習方法雖只有一年多的時間，但我覺得激發學生的學習興趣是研究性學習的核心。興趣是人積極探究事物的認識傾向。學習數學的興趣是一個數學學習者力求認識世界，渴望獲得數學知識而帶有情緒色彩的意向活動。數學學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素。學生自己也說：“---有了興趣才會事半功倍---”。而在調動學生學習積極性方面，教師是關鍵。要順利成功有效地開展教學工作，一個合格教師必須做到以下幾個方面。一、扎實的業務作為一個數學教師，必須有扎實的.知識基礎。霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應比他在課堂上要講的東西多10倍，20倍。到了課堂上，能從大量的材料中挑最重要的來講。”一位知識淵博的老師才是富有魅力的，他不僅能傳授給學生以知識，還能成為學生心目中的偶像。“要向老師那樣熟練掌握數學”將成為學生勤奮學習的強大動力。反之，如果一個教師的專業知識有限，不能滿足各層次學生的需要，經常被學生問得張口結舌，有時因“臨時創作”而錯誤百出，這樣的老師當然是不能吸引其學生，激發他們學習積極性的。或許在傳統應試教育模式下，他可以混過去，但絕對無法在其教學中開展研究性學習。這是因為，傳統教育以教師傳授為主，這種教師憑著教學參考書，勉強完成教學任務。而現在的研究性學習則以學生自主學習為主，教師是作為一個指導者，這并不意味著教師的責任減輕了，正相反，這對教師的業務要求大大提高了，因為學生自主學習的內容將更為廣泛，決不是有一本教參就可以解決問題的。也許有朝一日，學生因主動探求知識，他所掌握的知識會超過老師，學生反過來將老師的軍。古人云：“有其父必有其子。”我說：“有其師必有其生。”優秀的教師必然會產生大批優秀的學生。二、健康的心理教師的勞動對象是人，他的一舉一動影響著學生，他的心理情緒感染著學生。有健康心理的教師，才能塑造出有美好心靈的學習者。首先，要熱愛自己的專業。一個教師應該讓自己的學生感受到掌握這門學科是一件多么愉快而重要的事，從而激勵他們。其次，要熱愛學生，公平地對待每一個學生。教師在對待學生這方面沒有選擇自己喜好的權利。是美是丑，是聰明是愚鈍，只要是學生，就應一視同仁。愛是相互的，學生們只接受愛戴那些對他們真心真意的老師。同時，不能偏愛部分學生而忽略另一部分，這會直接影響一個教師在學生心目中的形象，打擊另一部分學生的學習積極性。再次，教師要有毅力。在教學過程中，一個教師總會遇到這樣或那樣的挫折，其朝著既定目標奮斗的堅定性會對學生起到言傳身教的作用。馬克思說過：“人最初是通過別人反映自己的。”因此，教師可以把他的學生作為一面鏡子，從自己的教育對象了解自己，并揚長避短。三、多樣的教學方法要充分調動學生的積極性，教師必須不斷變化教學方法。首先，要因人而異。研究性學習的開展使得每一個不同層次的學生可以有自己的學習計劃，學習進度和學習方法。教師在指導不同的學生時，要采取與之相應的方法，這樣才能充分發揮每個學生的特長，讓他們都能快樂地學習。第二，教學方法要隨著教學內容的改變而改變。俗話說，一把鑰匙開一把鎖。不同的教學內容要配以相應的合適方法。數學的教學，內容豐富而復雜，不可能只用一種方式完成這些不同的教學任務，而且，一成不便的方法極易使學生感到厭煩，從而教師就無法抓住他們的學習注意力。第三，教學方法還要隨環境的變化而變化。在我們國家，不同區域，不同學校的教學環境，教學條件存在很大的差異。一個合格教師不僅能在有多媒體設備的情況下上好課，在只有黑板，粉筆的條件下，也要能上好課。其關鍵就是他所采用的方法。在數學例子的選擇上，也要因地制宜，有層次的選用學生熟悉的內容，這樣才能引起學生學習的興趣。“教學有法，法無定法。”一名優秀教師應在掌握科學的教育教學規律的同時，選擇適合自己教學的不同教學法。但必須記住，教學要以學生為中心。四、教師要有先進的教學理念。數學的教學經歷了一個漫長而復雜的階段，時代不同了，每個時代的學生也不同了，時代的數學教學也應該順時而變。作為一個新時代的數學教師，要用先進的教學理論來武裝自己的頭腦，只有這樣，才能不落后于時代，才能更好地去指導與幫助學生。真所謂：站得高，望得遠，才能教得好。此外，教師的端莊儀表，待人和藹，富有同情心，善于鼓勵人等等都是激發學生學習興趣的因素。“研究性學習”在我校實施才剛剛起步，要順利地開展下去還需要各方面的努力，其中教師的重要作用至關重要。教師應在教學實踐中，不斷發展自身的業務水平，改善教學方法，努力提高學生的學習積極性、培養學生的自學能力，并致力于拓展學生的動手實踐能力以及適應社會需求的應變能力，培育出真正符合時代。

作者郵箱：zjp.6904@。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇十九

研究性學習是把學習變成學生主動搜尋、研究、調查、檢驗、提出質疑的過程。在科學教育中就是圍繞科學問題展開探究，使學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據。

研究性學習作為專門的學習領域，具有開放性、探索性、實踐性等特點。它主張學生在教師指導下，構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解個人問題或社會問題、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這就把單純接受知識傳授的學習過程，變成了讓學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗的過程，在此過程中培養樂于動手、勤于實踐的意識和習慣以及創新能力，并使學生學會分享與合作；具有科學態度和科學道德；具有對社會的責任心和使命感。

研究性學習的這些特性，顯然有助于學生在開放性的學習環境中培養能力、提高綜合素質，因而對于素質教育的實施具有特殊意義，也因此受到各地教育部門和中小學教育工作者的廣泛關注。高中已按照教育部的要求從9月起，把研究性學習作為必修課列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

研究性學習首先強調所學知識、技能的實際運用，強調學習與學生現實生活的聯系，需要學生獲得親身參與的體驗。開設研究性學習課程要把握的目標有：培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的`興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設，能使用基本的研究工具，搜集信息、數據，查閱文獻資料，以及分析資料得出結論的能力；在共同的探討過程中，培養學生的合作意識與能力；培養學生的科學精神，切實學會科學方法。

為了解決這些難題，使學科教育，特別是理科教學能夠通過研究性學習達到預期目的，并與國際先進教育接軌，北京京文多媒體教育有限公司與美國dci公司合作，引進當前較為系統、權威的科普經典多媒體教材《京文探知學堂―discovery研究性學習立體課程》，并獲得國內惟一代理資格。使教師在研究性學習課上有了教材，讓學生在研究性學習課有了題材。

研究性學習的研究課題，一般都源于學生在生活實際中感興趣的問題，強調能力的養成而非知識的獲取；重在引導學生掌握研究方法，獲得研究體驗，為以后的生活、工作或研究打下堅實基礎。具體說，需要學生自主發現和主動提出問題，設計社會性活動或科技類活動，研究解決方案，參觀、訪問，開展調查研究，并分析和利用信息，自己得出結論。一般需要采用小組合作、個人獨立研究、個人研究和全班集體討論相結合等組織方式。

用這樣的主動、開放的方式進行學習，取得了很好的效果，但也有一些新問題和困難值得重視，特別是科學教育方面。

1.缺少教材，特別是立體教材。盡管研究性學習作為一種新的教育理念正在被越來越多的中小學校所認識和接受，甚至被納入高中的課程計劃，但目前在國內還很少有真正意義上的指導教材，教師很難在日常教學中主動實現這一理念。

2.教師水平不齊，不可能一夜之間涌現出那么多研究型的教師。應當說探究性教學是一個全新的、又很難把握的教學方法，不可能對所有的教師都進行深入的培訓，讓他們真正掌握探究性教學的實質，其中尤為困難的是農村和邊遠地區的教師。

此外，教師在研究性學習的教學過程中還需要大量鮮活的、富有新意的資源，需要付出比傳統教學要多很多的時間和精力。

《京文探知學堂discovery研究性學習立體課程》中的教師參考書側重幫助教師開展課堂教學活動，提供一些相關知識和資料，供教師在課堂教學中使用。同時，教師參考書還列舉了一些免費資源，如網站、趣味游戲和啟智性的題目。這套課程里最有用的是課堂活動設計，針對某個知識點設計活動需要哪些材料、如何分組、什么步驟、活動主題等，可操作性很強。此外，學生參考書從學生求知的角度出發，圖片多、內容有趣、形式活潑，是課堂知識的擴展和補充，很受學生歡迎，設有科學史、科學家趣話、動手做的活動、引導性的思考題、科學探奇等欄目，充分體現研究性學習的特點。

開展研究性學習的體會（實用21篇）篇二十

《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規定時，把研究性學習作為必修課的主要內容之一。怎樣認識研究性學習是設置綜合實踐活動課程的重要問題，而且學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，那么什么是研究性學習以及怎樣進行研究性學生呢？下面就談談本人在教學中的一些體會：一、研究性學習的定義研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。二、設置研究性學習的目的實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的`學習策略，培養創新精神和實踐能力。三、研究性學習的目標1、獲得親身參與研究探索的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。2、培養發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究。

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開展研究性學習的體會（實用21篇）篇二十一

《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規定時，把研究性學習作為必修課的主要內容之一。怎樣認識研究性學習是設置綜合實踐活動課程的重要問題，而且學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，那么什么是研究性學習以及怎樣進行研究性學生呢？下面就談談本人在教學中的一些體會：一、研究性學習的定義研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。二、設置研究性學習的目的實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的`學習策略，培養創新精神和實踐能力。三、研究性學習的目標1、獲得親身參與研究探索的體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。2、培養發現問題和解決問題的能力。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究。