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高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇一
（一）本課在教材中的地位和作用：
《揀麥穗》是普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修1）第三單元第三篇課文。構成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，本文是唯一出自當代作家的作品。《高中語文新課程標準》強調：“發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。”“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”故本單元學習重點是把握作品的細節(jié)，體會其語言魅力。通過學習，使學生從中學會對細節(jié)的關注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力和感受力；并能聯(lián)系文章的中心和情感傾向細心領會，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。
（二）教材內容：
張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》使其中的一篇。文章前半部分寫舊時農村姑娘揀麥穗時的“夢”以及出嫁時這些美麗夢想的破滅。后一部分則是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對老漢的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝——連自己都不自覺的就放棄了。同時表現(xiàn)了作者對至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。
（三）教學目標：
《揀麥穗》以細節(jié)描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物，因此學習本課應抓住對細節(jié)描寫的分析和對語言的鑒賞。據(jù)此確定教學目標如下：
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內容及作者的思想感情；
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情；
3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊，提高散文的鑒賞能力；
4、通過拓展延伸，幫助學生打造自己的精神家園。
（四）過程與方法：
1、反復朗讀，分析細節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會作者感情。
2、通過拓展閱讀，幫助理解本文回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。
（五）重點和難點：
對細節(jié)的描寫是本文刻畫人物的一大特色，所以將對細節(jié)的分析作為重點。而對文章至真、至善、至美感情的體會以及對“往事”“童年”意義的理解則是學生較難理解的難點所在。
（六）課時安排：
本課用二課時完成。
高一學生經過初中階段的學習，多數(shù)具備了最基礎的感知語言、體驗情感等能力。對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對這種情況，通過對語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導學生掌握散文的閱讀鑒賞方法。
采用誦讀法、對比分析協(xié)作討論的方法。
朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關緊要的一步。整體感知文章時要朗讀；品位語言，分析藝術手法時也要朗讀。
從情感和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。
通過設置疑問，激發(fā)學生的情思。這可以鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生積極思考，探討問題的能力。
（一）課前布置預習。
1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知文章內容，概括文章所表達的思想感情。
2、找出文中對“我”和“賣灶糖老漢”進行描寫的語句。
（二）導入。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇二
老師、同學大家好！
這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。
過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結合本課的特點和學生的實際情況，我把教學重難點設為：引導學生領會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心感受，表達自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。
2、提問法：逐步引導，逐漸深入。
3、分析點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點，傳授知識。
其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發(fā)學生學習的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預習，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)
環(huán)節(jié)5：文本細節(jié)分析
毒氣室——恐怖、終身難忘。
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實驗室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方。”如何理解這個句子?
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，
便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇三
文言文教學是高中語文教學的重要內容，先秦諸子散文對后世影響很大，它不僅具有重要的學術價值，而且具有較高的文學價值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實渾厚、詳盡嚴謹、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對《勸學》的學習，不僅可以領略荀子散文獨具特色的藝術風格，還可以培養(yǎng)學生分析、綜合思維能力，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2.說教學目標。
高中語文教學大綱明確指出：通過高中語文教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調“自主、合作、探究的學習方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學目標：
基礎知識目標：加強誦讀,在理解的基礎上熟讀成誦；掌握有關文言詞語和句式。
能力目標：理清文章的思路，體味文章充分運用比喻進行說理的藝術特點。
德育目標：體會文章的思想內涵，明確學習的重要意義及學習應持的正確態(tài)度。
3.說教學的重點和難點。
本文說理性很強，但它不枯燥、單調，而把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點和分論點。鑒于此，我在第一課時疏通文意、歸納整理古漢語知識后，把第二課時的重點放在理解文章的三個分論點和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內在聯(lián)系也是教學中的難點。我選擇開頭一段作為突破口，因為這一段提出中心論點，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學生精讀課文。
二、說教法和學法。
1.交流互動式結構。
大綱中提出，教學要重視師生間的平等對話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，交流互動式結構突出了師生在教學活動中的雙向交流特點，充分體現(xiàn)出老師的“導”和學生的“學”的應有地位，其做法是：把學生放在主動地位上，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的知識儲備，讓學生借助已有的知識，在討論、交流中，解決教學的重點、難點，以達到培養(yǎng)學生思維和表達的能力。采用交流互動式結構的教學關鍵是要設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2.探討式閱讀。
通常，文言文教學易走向一個誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當成了古漢語學習資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題，激活學生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學生去獨立思考、研討，理解文章內涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個環(huán)節(jié)：感知——設疑——探討——表達——總結、評價，環(huán)環(huán)相扣。
3.運用多媒體教學手段，優(yōu)化課堂教學。
多媒體教學以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動了學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，我將“交流互動”的學習模式貫穿始終，努力做到“導”與“學”的有機結合，提高教學效果。
教學板塊一：抓住突破口，激活學生的思維，理清文章思路。
認真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學。
1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學/不可以已。
2.設疑：如何理解“學不可以已”這句話的意思？
學生解答后明確：學習的意義非常重要，所以不能停止；對待學習應采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學生闡述自己關于學習的意義、態(tài)度、方法的觀點，老師作出評價。
4.比較閱讀：了解文中荀子關于學習的意義、態(tài)度、方法的觀點，并與自己的作比較，得出結論，老師對學生的回答應給予鼓勵，特別是有創(chuàng)意的回答。
5.小結：作者提出了“學不可以已”的論點后，從學習的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結構清晰。
教學板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：
老師點撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證。
2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點，提高學生的鑒賞能力：
全文共用了20個比喻，為幫學生理解這些比喻句的含義及內在聯(lián)系，我抓住兩個環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個分論點的論證過程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點間的比較，也有同一個分論點內部的比較。如：論述第三個分論點時，學生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運用與前兩部分有何不同？學生稍加分析便可答出：正反對比論證，在此基礎上老師引導學生作進一步的探討，明白學習要重視積累、堅持不懈、專心致志的道理。
比較式學習，避免了一一講述的單調，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動有力的特點。
3.小結：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出，使讀者易接受。
教學板塊三：加強誦讀，領會文章語言特點。
學生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點。
其次，從修辭角度引導、分析文章語言特點：排比句使文章氣勢充沛，說理流暢；排比、對偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢雄健的特點。
教學板塊四：聯(lián)系實際，闡述學習所得。
學生討論，相互交流，老師要對學生所述給予肯定。
課后結合自身體會，寫一篇一二百字的勸學文字。
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高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇四
《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。
1、情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
2、知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。
3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
1、重點：體悟雨巷詩情詩境。
2、難點：體會本詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學習象征的手法，初步學會鑒賞象征詩。
（一）說教法。
根據(jù)該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。
（二）說學法。
（一）導入新課。
導入語：聽慣了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。
（二）整體感知。
1、初讀詩歌，感音韻之美。
我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創(chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。
再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？
（三）深入研究。
1、在讀語言，品情感之美。
2、品讀內涵，品思想之美。
舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘？這個愁怨的姑娘又是誰？（同學分組討論，小組代表作答）。
（四）結束語。
美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學習他高尚的審美情趣，學習他的愛國情懷。
（五）作業(yè)：試依照《雨巷》一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇五
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的殽之戰(zhàn)。
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。
3．說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
1。交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現(xiàn)。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。
3．使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況——“志在必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學生運用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力體現(xiàn)了興趣性、互動性創(chuàng)造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件（講明學習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進行總結，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養(yǎng)學生篩選信息的能力教會學生運用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據(jù)課文推測人物的姓名、畫面內容。在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創(chuàng)造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節(jié)，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學生拿著譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養(yǎng)學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結合的原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的.定義對同學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹?shù)膶W術氛圍。
我讓學生展開聯(lián)想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神，另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現(xiàn)代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現(xiàn)知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發(fā)展。
體現(xiàn)了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創(chuàng)造要求學生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關書目，便于學生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。
1．自行歸納本課文言常用實詞。
2．根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為下兩節(jié)課鋪路搭橋。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇六
今天我所說課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學內容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經有了三篇文章對如何抓住學好說明文的關鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識，突出學生的語文綜合學習能力和素質。
《這個世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學生們再一次走進了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧秘。
根據(jù)教學大綱和教參要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
1、領會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現(xiàn)形式。
2、掌握本文運用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。
3、培養(yǎng)學生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
教學重點：正確理解“這個世界的音樂”的含義。
教學難點：解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。
《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學生剛剛進入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點水、走馬觀花而已，難以抓住重點。針對學生的一系列心理狀態(tài)，我思考：怎樣在40分鐘時間里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點、有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目標的關鍵。
（一）從學情出發(fā)，首先把握兩個原則：
1、注意高視點、低起點，先把基礎知識落實到實處，再深入實施其他教學方式和手段。
2、重視素質教育，有意識地對學生進行人文素質的培養(yǎng)，因材施教。
其次采取以下具體方法：
第一、充分預習課文。印發(fā)預習材料，要求學生課前預習（內容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標出段落、劃分層次），逐步培養(yǎng)學生的自學能力和認知能力。
第二、根據(jù)學習的內容和學生實際情況確定課時。
第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。
（二）從課文本身出發(fā)，需注意：
作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，教師只能起到一個引導作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實現(xiàn)學生的自主學習，達到培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和語言表達能力。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇七
(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個單元的教學目標是要理解課文所總結的歷史教訓以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識。
《游褒禪山記》是宋代政治家文學家王安石的名作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教學本課我安排了兩個課時，第一課時是講授記游山的部分，第二課時是講授發(fā)議論的部分，我的說課內容是針對第二課時來說的，這個課時的教學重點是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學難點是領悟文章所闡發(fā)的人生哲理。
(二)學情分析：《語文教學大綱》在語文教學目的闡述中有這樣的話：“要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力，但由于人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對文章所闡發(fā)的`人生哲理的領會有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學設計是通過疏通文本，學習文中文言文知識，從而領會作者闡述的“深思慎取”的道理。
(三)教學目標：根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，我確定以下教學目標：
1、認知目標——學習文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。
2、能力目標——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
3、情感目標——領會治學處事必須堅定意志，并且要“深思慎取”的道理。
《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重難點，我主要采用了“反復誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學方法。
反復誦讀：這是本課教學的主要方法，通過反復誦讀能熟悉并理解課文內容，積累文言知識。
串講翻譯：通過文本的疏通，為學生理解課文掃清障礙。
問題探究：展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，理清“志”、“力”、“物”之間的關系，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。
我將結合作者因事見理、敘議結合等寫作手法進行教學。引導學生誦讀、齊讀、品味，力爭能通過這三方面使學生領會作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇八
詩兩首是普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第一單元的講讀課文。文章是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學習現(xiàn)當代新詩和外國詩歌。通過本單元的學習，旨在培養(yǎng)學生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學素養(yǎng)。這是語文課程的任務。本文安排在單元第二篇，在學習了《沁園春。長沙》的豪邁氣概之后，如何指導學生學好中國新詩史上的代表作；樹立學生學好新詩；嘗試生動學習詩歌，創(chuàng)作小詩的關鍵。學生可以借此學習詩歌情感與意象的表達與應用，學習鑒賞詩歌。
根據(jù)新課程倡導從“知識與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一學生對于散文的學習能力不強的情況下，應注重學習技巧的點撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學目標：
情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。
過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。”因此本文的教學重點是感受形象，理解詩中的意象，進一步把握作者的復雜思想感情。由于高一學生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點是如何把握詩歌的表達技巧。
根據(jù)該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。
關于學法，依據(jù)對話和自主、合作、探究的學習方式，在本課教學中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對意象的理解和把握是鑒賞本課的關鍵，多元解讀和問題探究能有效促進對話教學，實現(xiàn)自主、探究的學習方式。只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。
本課計劃安排一課時，教學過程主要有：
課前安排預習，朗讀詩歌，搜集整理有關戴望舒的信息，這樣能讓學生慢慢養(yǎng)成預習的習慣，同時有助于學生搜集材料的能力的提高。
導入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風格不同卻同是文學史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚不同風格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。
首先：整體感知、把握文章。
其次：意象理解、情感把握
在整體感知基礎上，學習從意象和意境，語言技巧等方面對作品進行賞析、感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。我設問本詩的意象是什么？引導學生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對本文感情基調的確定的作用.這樣將意象和情感有機的結合起來.
然后再讓學生自主分析意象有什么特點?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨而憂郁的感受。在把握意象的特點之后讓學生展開聯(lián)想和想象，進一步思考如何理解這兩個意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學生更好的走進情境。在理解過程中，老師可以適當點撥和引導，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點在古典詩詞中常見，了解這點可以幫助學生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內心的情感和自我追求，詩人生經歷、豐富的生活經驗，對生活的感悟在詩中會有所體現(xiàn)。這個問題的解決不僅有賴于學生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識。
由老師與學生在對話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學生、文本之間的心靈對話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達技巧
“讀詩應知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。
可讓學生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上。可先由老師介紹幾種常見的寫作手法，再由學生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達這兩個意象。
總結：這是一首借雨巷，丁香般結著愁怨的姑娘等意象來表達作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。
布置作業(yè)：背誦本詩，預習《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學分析其意象與作者的情感。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇九
今天我所說課的題目是《這個世界的音樂》。它是高中一年級的教學內容，具體編排在第二冊第三單元（說明文單元）的第四篇。從單元的安排上來講，前面已經有了三篇文章對如何抓住學好說明文的關鍵問題作了鋪墊，所以在這篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識，突出學生的語文綜合學習能力和素質。
《這個世界的音樂》是一篇科普說明文，它不僅帶著我的學生們再一次走進了神秘的大自然，感受到大自然的氣息，而且還為他們解開了一個又一個的大自然奧秘。
根據(jù)教學大綱和教參要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
1、領會“這個世界的音樂”的含義，懂得自然界一些生物的“音樂”表現(xiàn)形式。
2、掌握本文運用的說明方法，品味作品形象而生動的語言。
3、培養(yǎng)學生探索大自然奧秘的勇氣和信心及熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
教學重點：正確理解“這個世界的音樂”的含義。
教學難點：解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題，從而培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛任何形式的生命的人文精神。
學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。
《這個世界的音樂》這篇課文時新教材的新課文，同時它也被確定為“自讀”課文，再加上學生剛剛進入高一，他們大都不喜歡讀說明文，感覺枯燥無味，這就有可能使他們讀不下去課文，或者雖然讀下去但也只是蜻蜓點水、走馬觀花而已，難以抓住重點。針對學生的一系列心理狀態(tài)，我思考：怎樣在40分鐘時間里將學生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對這篇科普說明文比較深刻的解讀，選擇一個有特點、有吸引力的教學切入點是確保實現(xiàn)教學目標的關鍵。
(一)從學情出發(fā)，首先把握兩個原則：
1、注意高視點、低起點，先把基礎知識落實到實處，再深入實施其他教學方式和手段。
2、重視素質教育，有意識地對學生進行人文素質的培養(yǎng)，因材施教。
其次采取以下具體方法：
第一、充分預習課文。印發(fā)預習材料，要求學生課前預習（內容包括：作家作品、寫作背景、掌握生字詞、熟讀課文、標出段落、劃分層次），逐步培養(yǎng)學生的自學能力和認知能力。
第二、根據(jù)學習的內容和學生實際情況確定課時。
第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。
（二）、從課文本身出發(fā)，需注意：
作為自讀課文，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，教師只能起到一個引導作用。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色，那就是“問題”。一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學生帶到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過“討論”和“辯論”等形式實現(xiàn)學生的自主學習，達到培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和語言表達能力。
本文通過學生自由誦讀理解課文，感知具體的語言信息。但由于說明文中某些內容較為抽象，所以我上課時利用錄音機錄制了一部分來自大自然的聲音，讓學生親身品味、體驗。同時還運用了多媒體課件將幾個需要討論和理解的問題顯示了出來，并要求學生緊緊圍繞它們去思考。
課時安排：1課時。
指導學習：課前自學和課堂討論相結合。（設計依據(jù)：課前預習是學習每一篇課文前的要求，且本文是自讀課文，自學是必須的；在課堂上，通過討論和辯論可以推動學生思考，感受文章內容，發(fā)揮他們自主學習、探究的能力。）。
（一）、導入新課。
1、請同學們先聽一段中國古典音樂《梁祝》，再聽幾段來自大自然的音樂。
20xx/8/1317:38:37。
明確：除了人類的音樂外，自然界的生物也有音樂。我們應該懂得尊重任何形式生命。
（二）、分析課文。
提問：
1、“這個世界的音樂”究竟指的是怎樣的一種音樂？
（思考——討論——發(fā)言）。
2、這種聲音是否具有某種具體的意義？
（在原文中找答案）。
3、作者的觀點，人類作為地球生物，創(chuàng)作音樂的原因是什么？
（討論——思考——發(fā)言）。
（三）“課堂小小辯論賽”
作者把音樂創(chuàng)作視為人類的生物性本能，也就是把動物與人類看作有某種質的類同，這是否抹殺了人與動物的本質區(qū)別？（學生先討論，再發(fā)表自方觀點）。
（四）、說明方法：舉例子、作比較。
（學生在課文中找出事例加以證明）。
（五）品味語言：生動幽默。
（兼文學性和趣味性）。
（六）介紹“人生健康小訣竅”
1、聽好的音樂可以使人身心舒暢。
2、聆聽古典音樂最有益于人的健康。
六、說板書設計。
白蟻顫動上顎表緊急意義。
蝙蝠借助聲納察知周圍事物。
動物的音樂猩猩拍打胸脯作某種交談尊重善待。
鳥類歌聲中有豐富的含義任何生命。
這個世界的音樂。
20xx/8/1317:38:37。
人類的音樂本能生命的表現(xiàn)形式。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十
今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實習期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書這五大方面對本課進行說明，具體內容是這樣的：
這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。
我們先來分析一下這篇課文的特點和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。
通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經復習鞏固了新聞的相關知識。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養(yǎng)。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關系。基于此，制定教學目標如下：
知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結合本課的特點和學生的實際情況，我把教學重難點設為：引導學生領會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心感受，表達自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
2、提問法：逐步引導，逐漸深入。
3、分析點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點，傳授知識。
其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的`基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發(fā)學生學習的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預習，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學生結合課文的導語部分，找出奧斯維辛集中營的相關歷史，教師再做一定的補充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向學生介紹它的背景，便于理解)。
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)。
問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設計意圖：明確本文的寫作線索)。
環(huán)節(jié)5：文本細節(jié)分析。
在上一環(huán)節(jié)，學生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實驗室、紀念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導學生進行文本分析，培養(yǎng)學生總結歸納能力。
毒氣室——恐怖、終身難忘。
在結合細節(jié)描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對教學重點的落實。
按照這個教學思路，我會讓學生總結概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發(fā)抖;女牢房——驚懼萬分;實驗室——羞;紀念墻——沉思;絞刑室——窒息。
此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學生學會分析總結。
重點研討的句子有：
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實驗室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方。”如何理解這個句子?
這些問題的設計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
接著，就是一個小結提升。通過剛才的學習和板書，學生總結歸納本文的寫作特點：就是作者把自己和參觀者的感受當做新聞的主體內容來寫，并表達了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨具特色。
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?
(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)。
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
(強調談學生本人的看法，鍛煉學生的口頭表達能力。將文章內容和現(xiàn)實聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨特的內心感悟。)。
最后一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學生結合課后練習要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實踐的統(tǒng)一，做到學以致用。
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，
便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十一
《雨巷》是人教版高中語文必修一第一單元第二課《詩兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國現(xiàn)當代詩歌，要求學生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感。
(二)說重點難點。
充分利用多媒體等資源創(chuàng)設情境，并通過誦讀分析詩歌的意象，深入體會詩歌的情感。意象的品讀是學習詩歌的關鍵，所以我把品讀詩歌的意象作為學習的重點和難點。
高一的學生在初中已經學過多篇現(xiàn)當代詩歌，對詩歌的誦讀技巧并不陌生，所以學習起來不是很吃力。高一的新生正處在學習角色的轉變期，從初中的學習內容轉變到高中的學習內容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導和點撥，才能使學生們找到自己心中的答案，學會正確分析鑒賞的方法。
《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學生展示了象征主義詩歌的特點，《雨巷》運用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個突出的藝術特色。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。基于此，我確立以下教學目標。
(一)知識與技能：品讀詩之韻律，品味詩之意象，領悟詩之意境，體悟詩之真情。
(二)過程與方法：培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。
(一)說教法。
高中語文新課改明確提出新的教學理念：注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，積極倡導自主·合作·探究的學習方式。《雨巷》是一首新詩。因而在教學中，我采取以下教法：
1.情景導入法：情景的創(chuàng)設一直以來都是“建構主義”學習理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時空的距離，也為教學的開展，尤其是詩歌的教學，做了感情上的鋪墊。
2.導讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學的一個有效的方法，既可讓學生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學生充分欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當然必須教，而尤宜致力于導”教師必須在“導”字上下功夫，學生在對詩歌的理解上教師要多加點撥和引導。
3.拓展與遷移法：“得法于課內，得益于課外”通過拓展與遷移，指點學生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗，強化學生的鑒賞能力和寫作能力。
(二)說學法。
新詩的學習對于高一的新生來說已經不陌生了，因此我將引導學生學會用以下的方法來學習詩歌。
1.自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術，是情感的載體只有通過反復的誦讀才能領略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀是學習詩歌的一種行之有效的方法。
2.聯(lián)想與想象法：《課標與教學要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
3.合作與探究法：詩歌是隱喻性很強的藝術，由于一個學生的生活經歷和知識結構等諸多因素限制，他有時無法正確的解讀詩歌的內容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補了個人知識經驗的不足，引導學生到學習小組中去尋求幫助、解決問題。
總之，本課是在學生已經學過新詩的基礎上進行的教學，所以我決定用一課時來完成我的教學任務，針對本課重點我采用誦讀法來引導學生把握學習的重點，針對學習的難點我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點引導學生把握鑒賞詩歌的重要方法。
詩歌教學的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學中我堅持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實施三個教學環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。
(一)激發(fā)興趣、導入新課。
在導入環(huán)節(jié)，我采用情境導入法，以一段故事設置懸念，引發(fā)學生學習新詩的興趣。導入語設計如下：1928年，一個悶熱的夏天。當時任《小說月報》編輯的葉圣陶收到了一位詩人的詩，詩名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩寫得那么溫婉哀愁，新詩里帶著古典美，就非常喜歡，當即發(fā)表了這首詩，還稱該詩的作者為“雨巷詩人”。這首新詩的作者，當年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來學習“雨巷詩人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。
(二)初讀課文，整體感知。
初讀是詩歌閱讀的第一步，也是整個鑒賞過程的基礎。一般來講，這一環(huán)節(jié)要對學生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準字音，讀清句讀，讀時能初步傳情達意，總體感知詩歌意境，等等，這一過程，實質上就是學生自己去獨立地“發(fā)現(xiàn)、摘取”。讓學生自告奮勇地讀出自己內心的“雨巷”。
學生讀完后，我的點評顯得尤為重要，需句句切中學生的優(yōu)缺點，在讀的實踐中使學生對詩歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是我在讀，我認為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我，因為教師有感情的示范朗讀對學生也是一種引導和激勵。整體感知環(huán)節(jié)就是要把握學生初讀詩歌的“原始感受”，并讓學生把這種感受和自己生活當中曾經親身經歷過的人、事聯(lián)系起來，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環(huán)節(jié)分為兩個部分：
1、學生讀：
我提出三點要求：讀準字音，讀清句讀，能初步地傳情達意。師生共同點評學生朗誦情況，訂正讀音。
2、教師范讀：
要求學生談談初讀這首詩的感受，并舉出自己生活當中曾經有過的這種感受。
(三)細品賞讀，研討鑒賞。
詩歌都帶有作者的審美情感傾向，表達了作者的審美理想。我引導學生根據(jù)作者的審美意識和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學生從作者再現(xiàn)的秀麗的自然美和蘊涵的精神美中受到強烈的感染。
這一環(huán)節(jié)學生在充分朗讀的基礎上，從意象、手法、思想內涵、詩歌的語言幾個方面分小組充分展開交流討論，先小組后全班。學情不同，對同一首詩歌的感受也有很大不同，學生交流的過程實際上就是提高的過程。在交流討論中，我會適時點撥和板書，比方說我設計了“你認為哪一節(jié)寫得最精彩”這一問題，就是歷求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學流程，尊重學生發(fā)現(xiàn)的權利，讓學生們暢所欲言，發(fā)表自己內心的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師需緊緊抓住語言這一核心，通過各種形式的讀，使學生陶醉于詩歌的意境中，讓學生抓住重點詞語，分析意象。
1、學生默讀，布置思考問題：結合自己讀詩的感受，任意選擇一個角度鑒賞本詩。
2、分學習小組進行討論，在小組內交換見解。
3、各小組派一代表發(fā)言。
此環(huán)節(jié)我會特別注重對重點的點撥，賞析任何一點，都要突出“讀”。點撥：
(1)意象的選擇。
a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來激發(fā)學生的感受)。
油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺，而且和雨巷很好地結合起來了。暮春時節(jié)，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩人塑造了一個“撐一傘風雨獨立消魂”的形象。
b.雨巷。(圖片展示來激發(fā)感受)。
小巷本來就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。
c.丁香。(用古詩展示來激發(fā)感受)。
整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”二字。丁香開在暮春時節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風里落在誰是主，思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。回首綠波三峽暮，接天流。”總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
(2)象征的手法。
聯(lián)系詩人的經歷和寫作背景，討論象征手法。
a.雨巷：黑暗壓抑的現(xiàn)實;xx失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。
b.我：一個心事重重的知識分子形象;一個苦悶的、人生追求難以實現(xiàn)的知識分子形象;本詩可理解為愛情詩，“我”是一個失戀者的形象，表現(xiàn)失戀后仍苦苦追求的執(zhí)著情感。
c.丁香般的姑娘：詩人在xx失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。
(3)詩歌的主題。
(4)詩歌的音樂美。
全詩回蕩著一種深沉的舒緩悠揚的旋律。
a.復沓的妙用。“像我一樣”“像我一樣地”，“像夢一般的”“像夢一般的凄婉迷茫”，這些句式的運用形成了詩歌回環(huán)疊唱、情感遞進的效果。首尾兩節(jié)運用復沓，使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
b.疊詞的運用。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”;有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進在詩節(jié)的他開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚的節(jié)奏。
c.押韻。全詩一共七節(jié)，每一節(jié)都是六行，每一節(jié)押韻兩到三次，在相隔不遠的詩行里又重復一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
(四)美讀回顧，外化拓展。
這是在初讀、賞讀的內化基礎上的'外化。學生能否在朗讀詩歌時傳情達意，很大程度上取決于對詩歌的理解程度。理解深透，內化率高，學生讀得就好;反之，就不能充分傳情達意。外化的形式可以是讀，也可以是寫。所以，在這個環(huán)節(jié)當中，我讓學生把詩歌改寫成散文。“詩能養(yǎng)人”，我很欣賞這句話，它時時讓我感動。怎樣通過課堂讓學生汲取詩歌營養(yǎng)，這是語文教師必須考慮的問題。
1、學生再次自讀課文，領悟詩中蘊含的情感。
2、讓學生歸納鑒賞本詩的收獲。
3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。
雨巷。
意象：雨巷、丁香、姑娘。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十二
《雨巷》是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。
情感與價值觀：引導學生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
知識和能力：了解有關戴望舒的知識，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達技巧。
過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
重點：體悟雨巷詩情詩境
學生在之前已經學習了現(xiàn)代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠，學生很難理解其歷史背景。
(一)說教法
根據(jù)該課的教學目標，教材特點，我采用朗讀法和討論法進行教學。詩歌是一門抒情的藝術。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。要讓學生反復誦讀作品，體會詩人表達的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學生走進詩歌的意境，感受作者的情感。在學生對詩歌有所感知的基礎上，討論法能調動學生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對意象進行多角度理解，發(fā)揮學生自主性。運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。
(二)說學法
(一)導入新課
導入語：聽慣了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸?讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。
(二)整體感知
1、初讀詩歌，感音韻之美
我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因為我想努力創(chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導入直接進入一種美的境界，而不想因為作者、背景的介紹而中斷;再者，介紹之后，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。
再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的?
(三)深入研究
1、在讀語言，品情感之美
2、品讀內涵，品思想之美
舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵?是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象?詩人為什么想要逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘?這個愁怨的姑娘又是誰?(同學分組討論，小組代表作答)
(四)結束語
美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能為了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學習他高尚的審美情趣，學習他的愛國情懷。
(五)作業(yè)：試依照《雨巷》一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十三
《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學重點是"概括要點，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質精美，藝術性很強，適合引導學生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學要點，從"概括要點，提取精要"的層面上去讓學生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當作講讀課文來教學，安排2課時完成。
本著"依據(jù)教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時制定了如下教學目標：
1、領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學習散文寓情于景和運用對比增強表達效果的寫法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標1屬情感目標，目標2，3屬認知目標和能力目標、我認為，制定教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于學生語文素質的提高，體現(xiàn)語文學科工具性和人文性相結合的特點。
教學本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學思想，"四主"就是學生為主體，教師為主導，能力為主線，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學思想的開放性，教學內容的系統(tǒng)性，教學方法的靈活性、在教學中，我力爭突現(xiàn)學生的主體地位，比如讓學生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對于重點句段，我讓學生質疑，討論，調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，鼓勵學生創(chuàng)新，提出自己獨特的見解、同時，我又注意發(fā)揮教師的主導作用，相機進行引導，點撥，幫助學生深入理解課文內容，掌握文學鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學目標。
《世間最美的墳墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教學本課，我就把探討什么是"美"作為切入點，讓學生領悟"美"的內涵，然后，再通過作者和寫作背景的介紹把學生引入課文的情境、在教學過程中，既有教師的范讀，更有學生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過教師的引導點撥，師生的共同質疑和討論，讓學生深入理解課文內容，鑒賞作者高超的.藝術表現(xiàn)、兩篇散文讀完后，我還運用比較鑒賞的方法，引導學生將兩者的思想內容和藝術手法加以比較，培養(yǎng)學生文學鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關的課外文章，拓展學生的閱讀面，以達到知識遷移的目的。
還需要說明的是，在教學《世間最美的墳墓》時，一般情況下，教師總是在學生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學生對墳墓的"樸素"和"美"有了感知時再進行，效果可能會更好。
教學本課時，我用powerpoint設計了一個多媒體課件來進行輔助教學。我認為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十四
老師、同學大家好！
今天我要說的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。這也是我在實習期間上的一篇新授課。下面，我將會從教材分析、教法、學法、教學過程以及板書這五大方面對本課進行說明，具體內容是這樣的：
一、教材分析。
這又包括了四個內容，即課文的特點和作用、學生學情分析、教學目標以及教學重難點。
我們先來分析一下這篇課文的特點和作用。《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，它描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞不同于一般的新聞報道，它打破了客觀報道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。作者參觀奧斯維辛集中營，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立，提醒人們不要忘記歷史。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。
通過學習前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》，學生已經復習鞏固了新聞的相關知識。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現(xiàn)新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養(yǎng)，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養(yǎng)。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關系。基于此，制定教學目標如下：
知識和技能：了解本篇報道與一般消息的不同;掌握新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。
過程與方法：學會分析新聞中記者的感情傾向。
情感態(tài)度與價值觀：領會作者在平靜的敘述中所蘊含的對納粹暴行的強雷憤怒;記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
結合本課的特點和學生的實際情況，我把教學重難點設為：引導學生領會記者是如何通過參觀者的行動、神態(tài)來傳達他們的內心感受，表達自己鮮明情感，同時，還要品位新聞中富有意蘊的句子含義。
二、教學方法。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
2、提問法：逐步引導，逐漸深入。
3、分析點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。
4、講授法：講解基本知識點，傳授知識。
其中點分析撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。
三、學法。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法、自主探究法以及問題法。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下八個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課。我會展示一些南京大屠殺的照片，營造一種低沉的氛圍，然后通過對比，過渡到二戰(zhàn)期間歐洲的大屠殺。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發(fā)學生學習的熱情。
環(huán)節(jié)2：檢查預習，瀏覽課文，鞏固字音。這有利于學生理清文章脈絡。讓學生翻閱工具書，解決生字詞問題，為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。
環(huán)節(jié)3：背景介紹。讓學生結合課文的導語部分，找出奧斯維辛集中營的相關歷史，教師再做一定的補充。(由于奧斯維辛集中營離我們有一定的時間差距，不可避免地帶有時代的印記。因此，有必要向學生介紹它的背景，便于理解)。
環(huán)節(jié)4：文本主體分析。
在這部分，我以多媒體展示兩個問題：
問題一：作者看到的現(xiàn)實的布熱金卡是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。可為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”呢?(設計意圖：為了讓學生對比分析奧斯維辛集中的現(xiàn)實與歷史的對比，有利于過渡到下文的學習。)。
問題二：記者帶我們參觀了奧斯維辛的哪些地方?參觀主體是誰?(設計意圖：明確本文的寫作線索)。
環(huán)節(jié)5：文本細節(jié)分析。
在上一環(huán)節(jié)，學生通過閱讀文本，找出了本文是以參觀的地方為線索組織新聞材料的。而參觀的地方分別有毒氣室、焚尸爐、女牢房、實驗室、紀念墻、絞刑室這留個地方。(板書)而參觀每個地方，作者和參觀者的都有不同的感受。所以，我就依據(jù)參觀線索，引導學生進行文本分析，培養(yǎng)學生總結歸納能力。
毒氣室——恐怖、終身難忘。
在結合細節(jié)描寫“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室上，雛菊花在怒放”這句話，理解“令人終生難忘”的原因。賞析這個句子，要求學生在討論探究后掌握對比手法以及作者的思想感情。體現(xiàn)了對教學重點的落實。
按照這個教學思路，我會讓學生總結概括出參觀每個地方游客的感受。焚尸爐——渾身發(fā)抖;女牢房——驚懼萬分;實驗室——羞;紀念墻——沉思;絞刑室——窒息。
此外，還有一些富有意味的句子，我會通過提問、講授等方法，讓學生學會分析總結。重點研討的句子有：
1、在女牢房里，作者說“沒有什么值得看的”，難道真的沒有了嗎?
2、參觀實驗室，為什么會羞紅了臉?
3、“在奧斯維辛，沒有什么可以禱告的地方。”如何理解這個句子?
這些問題的設計，有利于在思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
接著，就是一個小結提升。通過剛才的學習和板書，學生總結歸納本文的寫作特點：就是作者把自己和參觀者的感受當做新聞的主體內容來寫，并表達了自己的鮮明感情，即對納粹的控訴，對受害者的同情，對歷史的反思。從而使本文突破了一般新聞客觀報道的限制，獨具特色。
環(huán)節(jié)6：解題，明確中心。
問題：既然奧斯維辛集中營沒有什么新聞，那為什么作者還要寫下這篇沒有新聞的新聞呢?
(引導學生結合新聞的特點以及文本去分析。)。
環(huán)節(jié)7：延伸拓展。讓學生結合歷史和時政熱點，談談應該以怎樣的態(tài)度對待歷史?
(強調談學生本人的看法，鍛煉學生的口頭表達能力。將文章內容和現(xiàn)實聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨特的內心感悟。)。
最后一環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)了，我讓學生結合課后練習要求，寫一篇小作文。這有利于發(fā)揮學生想象力，體現(xiàn)了語文理論與實踐的統(tǒng)一，做到學以致用。
那么這就是我的板書了，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，
便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十五
《勸學》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構成了“求學之道”這一模塊.
《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學習的散文。
也是學生進入高中階段學習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹立良好的學習態(tài)度和提高學習文言文的信心有很大幫助。
1、掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；學習、復習課文中其他文言虛實詞,學習掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個比喻句的內在含義。
3、使學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
高中語文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣。《勸學》是新課標規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點：文章里的'比喻的含義和內在的聯(lián)系。
一篇說理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個比喻句，運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。
1、啟發(fā)式研究性教學法。
進入高中階段要重視學生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學，貫穿研究性學習的教學新思維。
2、朗讀式相結合的方法。
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學生語感的角度，本文采用朗讀式的教學。
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，自問自答，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學要少而精，而注重提高學生閱讀古詩文的能力。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十六
本篇文章是高中語文教材第一冊第二單元第三篇文章，它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
同時本篇文章是高中語文教材第一篇散文自讀文章，這對于鍛煉學生的閱讀能力是一個重要的契機。
新大綱”規(guī)定語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說，語文教學不僅要表現(xiàn)出其知識性、工具性的特點，還要表現(xiàn)出人文性、思想性的特點。
所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：
（一）抓住關鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。
（二）熟讀課文，解讀作者對生命的哲理性思考，增強學生面對苦難時的心理承受能力。
（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。因此，本篇課文的難點在于：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關系。
討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發(fā)學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。
這些學生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內涵構就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的.解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現(xiàn)教學目的的關鍵。
（一）預習思考法；
（二）誦讀感知法；
（三）分析探究法；
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，我設計了“導入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個教學環(huán)節(jié)。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來談談我的具體實施過程。
（一）設置懸念，激情導入。（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法）：（情景導入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課）。
（二）抓住關鍵，總體把握（約10分鐘）。
教師要求學生在5到8分鐘內快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內容。
[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練，提高學生的閱讀能力。
（三）具體探討（約20分鐘）。
這一環(huán)節(jié)分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言。這兩個板塊我主要是通過問題教學法、分析探究法來完成的。下面請大家跟我走進第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過四個問題來達到我的家學目標。
1、“地壇”部分重在寫景，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？
２、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：
３、面對這些景物，結合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？
由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。對于這一板塊，我主要是通過問題討論法來完成教學的。
邊聽朗讀，邊思考下列問題。
（1）文中寫了母親哪些行動？
（2）作者設想了母親哪些心理活動？表現(xiàn)了怎樣的母親形象？
（3）作者寫了自己的哪些心理活動？有什么作用？
（4）寫母親與“如何面對命運”這一作者追思的核心問題有何關系？
第四個問題是重點，解決了這個問題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關系。
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向學生出示了具體的問題，引導學生獨立地深入地探究文本。
（四）、拓展延伸（約10分鐘）。
（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設計把課堂教學向生活延伸）。
討論：
1、你有哪些關于“母愛”的體驗？
2、你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？
[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話，展開心靈的交流，提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
（五）、鞏固探究（師生共同小結后，教師布置作業(yè)。）（約2分鐘）。
教學步驟如下：
1、根據(jù)板書，簡要的回顧一下這節(jié)課所學的內容。
2、教師布置作業(yè)：
（1）、中國人有句俗語“好死不如賴活著”，當代女作家池莉有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會有人喊生存日艱，有人說要提升生活的質量等等。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。
（2）回家后向父母說聲謝謝，并為他們做一件事。
[設計意圖]建構主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構其知識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗，我特設計了這些作業(yè)，提升學生的思想層次。
高一語文黃鸝說課稿（優(yōu)質17篇）篇十七
今天我就課文《ブ戰(zhàn)》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《ブ戰(zhàn)》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰(zhàn)爭。當時晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截擊秦軍的ブ戰(zhàn)。
一、說教材。
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《ブ戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《ブ戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2．說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據(jù)教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《ブ戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結合我教的這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標：認識“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。
3．說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法。
1。交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現(xiàn)。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。
3．使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關歷史、地理知識，以及杞子密報襲鄭的這一時代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請同學們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負？”并出示地圖。創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為研究性學習埋下伏筆。
啟發(fā)引導的原則感知一石擊開千層浪，學生紛紛以蹇叔的身份，預測秦軍東征的發(fā)展趨勢，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會推出以下情況――“志在必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運用猜想后再驗證，讓學生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會學生運用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力體現(xiàn)了興趣性、互動性創(chuàng)造性相結合的原則設疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件（講明學習的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進行總結，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡培養(yǎng)學生篩選信息的能力教會學生運用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導、學生為主體的教學原則研究我出示八張圖畫，請大家瀏覽全文，根據(jù)課文推測人物的姓名、畫面內容。在關鍵處我加以點撥。在整個教學過程中，我始終面向全體學生，因材施教，盡力創(chuàng)造條件，讓每個人都有機會，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標題，給八個場面排序，最后一個場面我點撥：秦穆公此時會對蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補充細節(jié)，水到渠成總結出文章結構圖。糾正學生拿著譯文學習文言文的方法，突破了教學的難點培養(yǎng)學生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結合的原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式的認知方式相結合的原則教學板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”為了進一步突出重點，提高同學們的鑒賞能力，我將把辯論會引入課堂。同學們進一步細讀課文充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點。我充分肯定學生的研究所得，鼓勵學生修正他人觀點。我將引入物理學科“參照物”一詞的定義對同學們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉述點評。整個課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴謹?shù)膶W術氛圍。
我讓學生展開聯(lián)想和想象，積極進行角色參與，設想“如果你是弦高，你將會怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養(yǎng)同學們的愛國主義精神，另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學插上現(xiàn)代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學生自己動眼篩選，動腦思考，動口討論，動手圈劃去掌握知識實現(xiàn)知識內化，把蘊藏在知識中的智力因素轉化為智力的發(fā)展。
培養(yǎng)學生的求異思維和逆向思維。
體現(xiàn)了教學效果自我評價原則和差異性教學原則表達創(chuàng)造要求學生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學生從不同角度，對作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進，共同提高。我將對學生討論中的問題作出點評，充分肯定同學們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關書目，便于學生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。
培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力。
布置作業(yè)：
1．自行歸納本課文言常用實詞。
2．根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為下兩節(jié)課鋪路搭橋。