教學計劃能夠提前預設教學過程中可能遇到的問題，并提供解決方案。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，供大家參考學習。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇一

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學重點：

讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?

二、學習字詞，走進課文。

1、抽讀生子。

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論。

(一)學習。

自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美(1)老人及時調整搭石。(2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，背負過溪。

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇二

教學目標：

1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。課前準備：

多媒體課件。課時安排：2課時教學流程：

第一課時。

一、情境導入，引出課題1、簡介作者。

曾寫下這樣的詩句――（課件出示詩句）花半山，草半山，白云半山羊半山，擠得鳥兒飛上天。羊兒肥，草兒鮮，羊吃青草如雨響，輕輕移動一團煙??多美呀！但是故鄉給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山，草半山的春色，更是家鄉的另一道風景――搭石。

2、板書課題，齊讀課題3、質疑。

當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（或者你有什么問題要問劉章爺爺的？）。

（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？??）。

4、帶上疑惑再讀課題。二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，看看透過這些樸素的農村生活的畫面，你讀懂了什么？感受到了什么？

明確要求：讀準字音，讀通句子，畫出不懂的詞語。

1、譴責、懶惰（帶點字為生字）．．。

指名讀，讀準字音。出示句子：

如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。指名讀句子。

“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯？你有哪些書寫建議給同學？2、俗語。

課文中說家鄉有一句俗語，是哪一句？出示：“緊走搭石慢過橋”這句話是什么意思？

師：“俗語”就是“俗話”，是廣為流傳的語句，往往簡練而形象。大多數俗語是勞動人民創造出來的，反映了人民的生活經驗和愿望。

你還知道哪些俗語？說說看。

3、協調有序、人影綽綽、清波漾漾。

指名讀，出示下文：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

4、伏下身子、理所當然。

說說“理所當然‘的意思。（按道理應當這樣。）課文中，人們把什么看作是理所當然的事？讀一讀相關語段，出示：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

用“理所當然”說一句話。

5、汛期、綰褲、聯結間隔、溪水猛漲“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。動作演示綰袖、綰發。

提示：“間”“結”和“漲”都是多音字。四、再讀課文，概括畫面。

1、再讀課文。這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎？用自己喜歡的方式再讀一讀課文，不好讀的語句多讀幾遍。

2、合作讀課文。

這篇課文比較長，請幾位同學分段讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。指名學生讀文。教師相機指導、點評。3、想象畫面。

這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫，請你再默默地瀏覽一遍，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

4、反饋交流。

通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的.畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？（教師隨著學生的發言，引導學生再讀課文的有關段落，并充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書，必要時對板書做相應調整）。

秋涼在即擺搭石發現不穩調搭石協調有序走搭石同到溪邊讓搭石背負老人過搭石5、師小結：

同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。

（課件出示）“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

是啊，在劉章爺爺的心里，搭石就是一道美麗的風景，下一節課，我們將繼續學習課文，細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風景。

第二課時。

一、走近搭石，回眸畫面。

1、復習導入。

（課件出示搭石圖）同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？正是這一塊塊普通、平凡的搭石，描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。（課件出示概括后的五個畫面，指讀）。

2、出示句子，指名讀。

搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、到底是怎樣的風景呢？讓我們走進課文，走走搭石。二、走上搭石，尋覓風景。

1、自由朗讀課文2-4自然段，尋覓美麗風景。要求：

哪里讓你感受到這是一道風景，劃出來，寫上批注。

用心貼近文本，細細品味語言，不放過每一句話，一個詞語，一個字，甚至是一個標點。

2、反饋交流，走進畫面。

第一處美景：協調有序走搭石（1）學生反饋，出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（2）從字里行間，感受人們的協調美。

你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）。

你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。指名讀，隨機點評。

（3）變序朗讀，感受語言的詩意美。

老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。每當。

上工、下工，一行人。

走搭石的時候，動作。

是那么協調有序！

前面的抬起腳來,后面的，緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

清波漾漾，人影綽綽，給人。

畫一般的美感。

（4）配樂朗誦：讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

（5）口頭填空，補充板書。

（2）出示，學生自由朗讀：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（3）模擬情境，師生表演。

師：那我就是這個村里的老大爺，你呢？生：??

師：某某，你去干什么啊？生：??

師生根據角色，表演招手示意對方先過，隔岸大聲請對方過溪，互相推辭，過溪后互話家常等情景。

（4）學生參與，共同評價。

學生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。（5）置身其中，送出夸獎。

孩子們，我們剛才都來到了小溪邊，看到了這樣的情景，你有什么話對這兩位說說？

學生夸獎這兩個人謙讓、友善，彼此很親近。

僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎？從哪里感受到？引導從“總會”理解每個人都會這么做？指導朗讀，讀出鄉親們之間融融的情意。是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。

讀到這兒，看到這兒，你覺得搭石構成了家鄉一道怎樣的風景呢？學生板書自己的感受，如：謙讓、友善、親近等（7）帶上此時的感受，三詠中心句搭石，構成了家鄉的一道風景。

第三處美景：放棄趕路整搭石、背負老人過搭石（1）過渡。

（2）出示，指名讀：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（3）品悟詞語，情景對話，引導體會他們的動作中蘊含的人性美引導點一：

畫出寫動作的詞語，從中你感受到什么？指導朗讀引導點二：

與老大爺和年輕人情景對話：老大爺。

師：老大爺，您多大了？生：??

師：我剛才看你已經走過去了，干嗎又走回來啊？生：??

師：我看你一臉著急，有什么急事吧？生：??

師：這么急的事情，還是先趕路要緊啊？生：??

師：哦，原來是這樣。年輕人。

師：這位兄弟，你干嗎要伏下身子背這老人過去啊？生：??

師：哦，原來是這樣。師問全體學生：

引導學生抓住“上了點年歲的人??一定會”“總要”“理所當然”等詞句的研讀，體會這兒的人已經都把這些當成習慣了，每個人都會這么做的。

（5）口頭填空，補充板書。

此時的搭石，又構成了家鄉一道怎樣的風景呢？

學生板書“心地善良”“心中有他人”“尊老”等詞語帶上自己的感受，齊讀這兩段話（6）四詠中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。四、透過搭石，感悟情懷。

2、根據板書梳理：

教師引讀：秋涼以后，人們??

（2）聯系“每當”體會人們協調有序過搭石已經習慣成自然，看成是理所當然的。

（3）聯系“總會”，感受人們一直來都是這樣謙讓的。

4、這一個一個的理所當然，已經深深地扎根在鄉親們的心里，他們認為――。

學生讀他們的板書：

5、五詠中心句：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

6、是啊，能不憶故鄉嗎？故鄉有這一排排聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們的情感的搭石，更有著這樣一群善良、無私的鄉親們，所以作者深情地吟誦道――（齊讀）。

課件出示：

故鄉是大真大美，故鄉是大音大象，故鄉的每一塊石頭，也像明珠閃光！

9、引導學生帶上各自詩一般的感情讀課題。

五、延伸實踐，讀寫結合。

1、教師談話：平凡的搭石構成了一道不平凡的風景，平凡的小事中蘊含著不平凡的美。曾經有位名人說過這樣一句話：（課件出示、齊讀）美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

2、小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。板書設計：

搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。

謙讓尊老??

（學生板書）。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇三

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點：

品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

教學過程：

一、介紹背景，導入。

劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）。

2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。

3、指導感情讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇四

1，正確認讀"間隔聯結相背而行譴責懶惰俗語平衡山洪暴發脫鞋綰褲理所當然協調有序清波漾漾人影綽綽"。

2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

3，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。

通過朗讀，從平凡的事物中感受美。

（一），直接引入課題：

談話引出課題。

據題質疑。

（1）搭石是什么。

（2）怎樣搭石。

（3）為什么要搭石。

（4）誰在什么地方搭石。

同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。

（二），研讀課文。

1，認讀詞語。

2，分四人小組朗讀，感知全文。

（三），整體感知，疏通全文。

板塊一：

大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢。

1，通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石"。

2，體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石"。

3，出示圖片幫助理解。

4，學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石""誰在什么地方搭石"。

板塊二：

請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂。

出示句子。

（1）"協調有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"。

（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么。

（3）引導總結。

板塊三：

課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。

1，出示句子。

（1）引導學生想象：

一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想怎樣做。

從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。

（2）感情朗讀這個句子。

2，課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感。

（1）生找出相關的語句。

（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。

（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（四），感情朗讀，理解升華。

同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎。

引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。

（五），全課總結，課外延伸：

走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。

有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇五

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

體會鄉親們的美好心靈。

錄音機、小黑板。

一課時。

一、出示課題。

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖。

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語無論只要一定踏幾個來回直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇六

學習目標：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3、品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1、生字新詞卡片。

2、有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。

教學過程。

一、激趣引入，質疑定標。

（一）激趣導入。

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。

（二）質疑定標。

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1、什么是“搭石”?

2、搭石是怎樣鋪成的?

3、人們是怎樣過搭石的?

4、為什么搭石留給作者這么深的印象?

……。

二、個性自讀，自主感知。

1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2、第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

三、合作交流，釋疑解難。

1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3、全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1、什么是“搭石”?

2、作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

3、作者為什么要寫家鄉的搭石?

四、練習。

1、識記生字，指導書寫。

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。

（3）練習書寫生字。

2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3、朗讀課文。

五、課后延伸，拓展。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇七

2.做一字開花游戲，看誰說得多。春()()()()()()板書：春雷春雨春風春燕。

3.出示課文插圖或多媒體課件，感受春天大地復蘇的景象。

(二)初讀，了解課文內容。

1.學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了春天的什么景物。(板書：柳樹)。

2.借助拼音，自讀課文，說說柳樹在誰的幫助下醒了。(見板書)。

3.分節自愿讀課文，說說柳樹怎么了。板書：醒了軟了綠了飛了。

(三)朗讀，板畫識字。

3.讀第三節，學生板畫，出示生字梳、梢。誰發現了這兩個字的特點?

(四)活動，鞏固生字。

1.自由朗讀課文，在文中找出生字。

2.同桌互讀生字，比比誰讀得準。

3.小組比賽認讀生字卡。

4.出示下列生字，學生做找朋友(組詞)的游戲。說()()()話()()()朋()()()友()()()春()()()高()()()。

5.指導書寫以上六個字。

(五)背誦，感悟文意。

1.借助板書、板畫背誦：自由練背;同桌互背;齊背。

2.創設情境背誦：配樂背誦;表演背誦。

(六)擴展活動。

1.說一說：在春天里，還有什么醒了呢?

2.畫一畫：春天萬物復蘇的景象。

語文設計方案3教學目標一、情感態度與價值觀。

1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

二、過程與方法。

1、學習詩歌的朗讀技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

三、知識與技能。

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。

教學重點、難點。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學資源。

1、教師自制的多媒體課件。

2、上課環境為多媒體大屏幕環境。

教學過程。

教學活動1(一)創設情境，導入新課。

1、播放音樂：多媒體播放莫扎特歡溢童趣的《小星星變奏曲》，請同學們用心傾聽并想象月夜星空的情景。

2、學生回答：學生詩意描述月夜星空的情景。

3、引入課題：“的確，這茫茫夜空閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人來說，‘星星’變成了點燃他靈感源的導火線，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學習這首詩歌。”

教學活動2(二)走近作者，了解文體。

1、作者簡介：多媒體出示作者資料。

2、朦朧詩解說：多媒體出示朦朧詩的資料。

教學活動3(三)聽讀課文，整體感知。

1、多媒體播放《星星變奏曲》朗誦，學生邊聽邊欣賞。

2、學生自由朗讀，邊讀邊思考下面的問題：

(1)為什么題為《星星變奏曲》?

(2)詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

(3)兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?

3、教師點撥引導，學生交流。

教學活動4(四)合作探究，理解課文。

1、學生再次朗讀詩歌，小組合作探究下面的問題：

(1)“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?

(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

(4)這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?

2、教師邊巡邏邊指導，就學生的共性問題集體講解。

教學活動5(五)揣摩運用，體味語言。

學生品讀詩歌，思考下面的問題：

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

教學活動6(六)歸納總結，明確主題。

星星。

光明。

美好。

星星變奏曲。

向往光明批判現實。

寒冷嚴酷。

溫馨美好。

教學活動7(七)同步練習鞏固所學。

1、給下列加點字注音。

顫動________凝望________安慰________。

疲倦________覆蓋________。

2、這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是________，而是，寄托了詩人的___________。

3、在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關的詩句，請寫兩句。

4、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

【反思】。

節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想象的熱情。

我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇八

１、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

錄音機、小黑板。

《搭石》，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

１、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句：

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）。

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇九

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

1.生字新詞卡片。

2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)。

（一）激趣導入。

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)。

（二）質疑定標。

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什么是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.為什么搭石留給作者這么深的印象?

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什么是“搭石”?

2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者為什么要寫家鄉的搭石?

1.識記生字，指導書寫。

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)。

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3.朗讀課文。

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)。

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什么意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表匯報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)。

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?

（2）贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?

（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

2.學生交流平凡事物中的“美”。

略

略。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十

1、認識7個生字，會寫11個生字，搭石的教案。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

第一課時。

師：我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。

板書課題，讀題。

板書：搭石。

1、師：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

1、學習詞語：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲平整方正協調有序清波漾漾人影綽綽理所當然懶惰譴責平穩俗語平衡伏下四、作業寫生字，生詞。

第二課時。

1、考察生字。

2、師：同學們，上節課我們讀了《搭石》這篇課文，什么是搭石呢？

板書句子：秋天、鄉親們，根據水的深淺…讓人們從上面踏過。請兩位同學上來，一個解說搭石是什么，另一個動手來搭一下石，把紙石塊搭到黑板上。教師在黑板上畫出搭石的簡圖。

3、師過渡：石頭搭得平整，搭石構成了家鄉的一道風景，這風景滲透著無限的美感。搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

3、指導朗讀。

2、3、4自然段師：美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

4、全班交流，展示學習成果，評議。例：一生讀（課文片段）：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

師：他們為什么要這樣做呢？

生：這樣做可以使后來的人走起來方便。

生：他們是為了后來的人。

生：因為他知道自己還要經過這搭石，如果這次不搭好，等他回來的時候，可能更不好走了。

師：你的意思是，他這樣做，既幫助了自己，又給了別人方便，對嗎？

生：對。

師：老師想起一個故事，以前可能跟大家講過：《盲人點燈》。

生：沒講過。

生：他是為別人照路。

生：雖然他看不見燈光，但別人能看得見。這樣他走路的時候，別人就能看見他，就不會撞著他。

師：真是這樣！他給別人照亮的同時也幫助了自己。其實生活中有很多這樣的情況：學習好的同學給學習有困難的同學講解習題，幫助了同學的同時，自己也鍛煉了思維，發展了語言；同桌互相批改生字詞，你批、改、再批的過程中，已經悄悄地復習鞏固了字詞。就讓我們多學學搭石的人，學學提燈籠的盲人吧。

5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。說明：個人感受不同，不強求統一的答案。隨機板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。說明：讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的'過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

1、思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

2、齊讀最后一段。

（1）說說你對這句話的理解。

（2）搭石和鄉親們有什么聯系？引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？教師引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。

隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……。

1、師：老師送大家幾句話。板書：有德則樂樂則能久不朽之名譽獨存于德言行在于美不在于多學生朗讀這三句話，老師解釋句子意思。要求學生記背。

2、播放《愛的奉獻》歌曲，結束。說明：“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

板書設計：搭石助人為樂美，協調有序美，默默無聞互相謙讓美，無私奉獻尊老愛幼美。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十一

李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

兩課時。

課時目標：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。

3、學習第一自然段，了解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。

教學過程：

一、介紹背景，導入。

劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內容。了解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）。

2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。

3、指導感情讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

教學設想：

采用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。

課時目標：

1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、回顧舊知，說搭石。

同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉的一道風景。）。

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協調有序”是什么意思，怎樣的動作才是協調有序？

（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（速度漸快）前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）。

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

a寬裕，緩b舒緩柔美c外號。

(2)讀一讀這兩個詞，你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）。

我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳（）白雪（）明月（）。

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）。

5、配樂美讀這幾句話。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）、學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結著鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（學生發揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）。

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什么？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）。

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

a、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈，學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是——（理所當然的事）。

b、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？

在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）。

引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——。

假如——。

三、關注寫法，總結拓展。

結合板書引導：

作者寫出了看得見的美：一道風景；

看不見的美：美好的情感。

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業設計。

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發現的生活中的美。

搭石。

一道風景：清波漾漾人影綽綽。

美好的情感：為他人著想謙讓和睦尊老愛幼。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十二

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

（一）、揭題、檢查預習。

同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：協調有序清波漾漾人影綽綽。

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀，齊讀。

再出示：招手示意相背而行理所當然。

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀，齊讀。

出示：緊走搭石慢過橋。

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最后出示：構成一道風景線，給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

（二）、感受課文精彩之處。

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石。

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）剛才老師發現：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

隨機板書：為人著想。

學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）。

隨機板書：協調有序。

師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）。

師：

1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）。

過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）。

4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人——行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工。

經常到山里的人大概都見過這樣的情景。

再讀：正是這一排排搭石。（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結著。

也聯結著。

構成了家鄉一道的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們美好的情感，家鄉的淳樸民風，并從中受到感染和熏陶。

2、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

培養學生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉親們美好的情感。

師：同學們，這節課我們將繼續學習第21課搭石，請大家齊讀一遍課題。讓我們一起走進劉璋爺爺的故鄉。大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小鳥唱著歡快的歌兒，小溪也彈奏出最美的琴聲為它伴奏。溪水倒映著青山、綠樹、天空、白云。同學們覺得美嗎？（太美了！）但作者每每憶起家鄉，覺得最美麗，最難忘的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。

上節課，我們學習了第一自然段，讓我們來讀讀第一自然段，那么誰能告訴我們什么是搭石？（以讀代答！）。

示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師過渡：大家都知道什么樣的地方才稱得上風景？（北京頤和園、長城、故宮、杭州西湖。）對，這些都是名勝古跡。而這小小的搭石也能稱得上一道風景，一定有它獨到的美麗。讓我們讀一讀2—4自然段，去細細地尋找，精心地品味吧！

示課件：

2、學生自學，教師巡視。

3、交流討論：

我們常說，生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。今天，老師要看看哪位同學有一雙慧眼，善于從平凡的事物中發現美。誰能把表現“搭石美”的句子與我們一起分享一下。

課件：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面地抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）你從哪個詞語感受到美？（協調有序）。

（2）怎樣的動作才是協調有序呢？（配合得適當，很整齊，有順序。）。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧！對，沒人指揮，卻配合得那么默契，這樣的動作就叫做“協調有序”。

（4）此時，耳邊傳來“踏踏的音樂聲”，不僅使我們感嘆：這邊風景獨好。你還從哪里體會到這“畫面美”呢？（清波漾漾、人影綽綽）。

我們眼前仿佛浮現出“水光人影兩相和”的情景。

（5）指導朗讀：

（6）課件展示：輕波漾漾圖、人影綽綽圖。（配音樂）。

（7）讀小詩。

師過渡：這樣的畫面太美了，好象一幅精美的畫，又好象一首清麗的小詩。讓我們美美地來讀一讀這首小詩吧！（師范讀—指名讀——齊讀）。

示課件：

上了年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）說說你從哪里感受到美？（心靈美，一心為他人著想。）。

（3）老大娘，你不是要趕集去嗎？在這兒找什么呀？再不去集市要散了。

師過渡：那么要是兩個人面對面走搭石又是怎樣的情景，會撞車嗎？用文中的句子來說說。

示課件：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）倆人面對面走搭石搶著過了嗎？那他們是怎樣做的？（招手示意，讓對方先過。）。

（2）從中你發現了什么？（發現這兒的人們都非常謙讓，民風淳樸，真是景美情美人更美。）。

那么老人和年輕人一起走搭石，又是怎樣的情景？

示課件：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（！）讀句子，哪一個詞語讓你心頭輕輕一顫？

是呀！每個同學都有自己不同的讀書體驗。我們先來看個”伏”，伏是什么意思，誰來當年輕人做個伏的動作？老人就這樣趴在年輕人的背上，舒舒服服地走過搭石。（扶起年輕人）。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？

生：因為家鄉的人都習以為常了，把這看做是理所當然的事。

師：多好的年輕人，老人并沒有向他千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？

示課件：

假如＿＿＿＿，＿＿＿＿＿總要＿＿＿＿＿，人們把這看成理所當然的事。

師：哦，搭石有情，搭石有愛，搭石有美。它們靜靜地躺在溪水中，任人踩，任人踏，它們默默無語，它們無怨無悔，讓我們用最深情的語言再來贊美一下家鄉的搭石。

示課件：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

說說你對這句話的理解。

他們好像這淳樸的鄉民把自己的青春、生命默默奉獻給了大山，奉獻給了自己的家鄉。也許有一天，這里會架上橋，通上路；也許有一天，搭石在家鄉會永遠消失，但是家鄉人們走搭石的美，會永遠留在每一個人的心頭。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十四

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

一、文本導入，引出搭石。

1．從課文情境入手，引出課題。

2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1．自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2．交流學習“什么是搭石”。

3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……。

四、深入體會，品味搭石。

（依據學情，重點感悟）。

1．一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的`美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2．背老人“過”石圖。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結并預告下節課學習內容。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十五

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。進人秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這-一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走;等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

_____________。

本文作者劉章，選作課文時有改動。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十六

教學目標：

1、會唱歌曲《送別》。

2、通過演唱和對歌曲的藝術處理提高學生的音樂表現力。

3、初步認識影視歌曲、學堂樂歌。

教學重點：

學會演唱歌曲，理解歌曲情感意境。

教學難點：

引導學生唱出歌曲所表達的情感。

教學過程。

（一）、組織教學。

（二）、導入。

1、欣賞根據四大古典名著改編的電視連續劇主題歌《敢問路在何方》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》《枉凝眉》。

師：同學們，今天在上新課之前，我們先來欣賞幾首歌，并且請大家來猜猜它的歌名？

播放歌曲《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。

2、簡介歌曲。

這四首歌曲是依據我國四大古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》改編的電視劇主題歌曲——《敢問路在何方》、《滾滾長江東逝水》、《好漢歌》、《枉凝眉》。四大古典名著是我國文化的瑰寶，尤其在中央電視臺將其拍攝成電視劇后，其主題旋律傳遍了大江南北，成為廣大群眾非常喜愛的電視歌曲。主題歌曲恰如其分的突出作品的主題，起到了歌頌主題思想，幫助觀眾明確理解作品思想內涵的作用。

二、認識作者：

1880年9月生于天津,19在杭州虎跑寺出家，1942年10月逝世于福建泉州開元寺。李叔同是第一個向中國傳播西方音樂的先驅者.

除音樂、戲劇外，繪畫、書法、詩詞均所擅長。名畫家豐子愷、音樂家劉質平等文化名人皆出其門下。主要音樂代表作品有《送別》、《西湖》、等。

三、歌曲介紹：

1945年，在杭州第一師范人教的李叔同，寫了這首著名的《送別》。它屬于李叔同早年的創作的“學堂樂歌”，所謂“學堂樂歌”是指清末明初一批有抱負的知識分子，鼓吹音樂對思想啟蒙的重大作用，積極倡導在學校中開設音樂課，同時，一些在日本留學的青年學子，借當時流行于日本和歐美的曲調填上新詞，編成新的歌曲。此外“學堂樂歌”還常常采用中國國典詩詞來填寫新的歌詞。李叔同的《送別》就具有這些鮮明的“學堂樂歌”的特點，一是，古典詩詞體填寫歌詞，二是，選用美國流行曲調作譜。不了解這些背景，難免會對《送別》不同于現代歌曲的某些特點感到困惑和不解。

四、學唱歌曲。

1．聽音范唱播放《送別》。

師：我們在聽到時候看看這首歌曲是幾拍子，速度是，力度以及調號？

生：回答。

師：概括，四四拍、中速稍慢、中弱、d大調、再次聽《送別》。

師：一起來聽聽這首歌曲，注意歌曲的特點和情緒。

師：誰來說說歌曲的特點和情緒？

師：說的很正確，

師：好，那么下面把旋律帶上跟著老師一起學唱這首歌曲。

1、先來朗誦一遍歌詞。

2、學生一起朗誦。

3、老師領唱一邊簡譜。

4、學生聆聽一遍歌曲。

5、學生跟著音樂輕聲哼唱。

6、教師領唱。

7、學生一起唱。

三、主題延伸、擴大視野。

《城南舊事》是1982年女作家林海音改編的同名電影，《送別》因在影片中作為主題曲而廣為人知。我將播放電影片段，學生會看到在電影那行云流水般的敘述中，《送別》的旋律隨著淡淡哀傷的情節的發展數度響起，深深地刻印在人們的心上，此時學生會感受到歌曲在影片中的隱約、哀婉之美。

四、擴展。

除了這首《送別》外，你們知道的還有哪些關于離別惆悵的歌曲或者詩歌文章呢？

李白寫了很多離別的詩篇，其中有兩首很有名：

《贈汪倫》李白。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

五、課堂小結：

1、今天我們一起欣賞演唱了這首清新、淡雅、優美的《送別》。在這里老師真誠地希望同學們珍惜我們現在的師生情、同學們，在學習和生活中少一點沖動與矛盾，多一點寬容和幫助，為我們的和諧班級、和諧校園、和諧社會，做出自己的努力，也讓我們將來的離別不留遺憾。

2、今天的音樂課就要結束了，謝謝大家！讓我們唱著《送別》所再見吧！

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十七

1、正確認讀"間隔聯結相背而行譴責懶惰俗語平衡山洪暴發脫鞋綰褲理所當然協調有序清波漾漾人影綽綽"。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。

通過朗讀，從平凡的事物中感受美。

（一）直接引入課題：

談話引出課題。

據題質疑。

（1）搭石是什么。

（2）怎樣搭石。

（3）為什么要搭石。

（4）誰在什么地方搭石。

同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。

（二）研讀課文。

1、認讀詞語。

2、分四人小組朗讀，感知全文。

（三）整體感知，疏通全文。

板塊一：

大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢。

1、通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石"。

2、體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石"。

3、出示圖片幫助理解。

4、學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石""誰在什么地方搭石"。

板塊二：

請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂。

出示句子。

（1）"協調有序"什么意思在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"。

（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么看到了什么。

（3）引導總結。

板塊三：

課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。

1、出示句子。

（1）引導學生想象：

一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想怎樣做。

從"無論…只要…一定…直到…"等詞語體會老人心中有他人的心靈美。

（2）感情朗讀這個句子。

2、課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感。

（1）生找出相關的語句。

（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。

（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（四），感情朗讀，理解升華。

同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎。

引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。

（五）全課總結，課外延伸：

走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。

有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。

板書設計：

景美。

搭石一道風景。

人美。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十八

教學目標：

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

1．從課文情境入手，引出課題。

2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1．自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2．交流學習“什么是搭石”。

3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……。

四、深入體會，品味搭石。

（依據學情，重點感悟）。

1．一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2．背老人“過”石圖。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結并預告下節課學習內容。

語文五年級搭石教學設計（精選19篇）篇十九

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心弦”的好課文。

1、知識與技能：

（1）以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展。

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯系上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

（一）情境導入，揭示課題。

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石。

1、學貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什么是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美。

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）。

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，為學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

（五）扶后放，訓練表達。

1、設計先扶后放的說話練習：

a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。

2、指名學生說話，并交流。

3、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心為他人著想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中升華對文章的理解。

（六）總結全文，布置作業。

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。

2、布置小練筆，既引發學生發現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。

3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。