報告范文是對某一事件、問題、研究等內容進行詳細描述和分析的一種書面材料，既要客觀準確地呈現情況，又要提供合理的解決方案。以下是一些優秀的報告范文，供大家參考和學習，希望能對大家的寫作有所幫助。

自科結題報告（精選18篇）篇一

尊敬的區教科所：

20xx年10月，我校“提高課堂有效性課題研究”從確立項到現在已經歷時六個學期的研究。目前我校課題研究已經進入末期結題階段。

在過去的六個學期里我們先后制定并落實了《萬店鎮中心學校如何提高課堂教學有效性課題研究實施方案》《萬店鎮中心學校〈如何提高課堂教學有效性〉課題實施細則》(第一階段)《萬店鎮中心學校“提高課堂有效性課題研究‘分層目標教學’”實施方案》《萬店鎮中心學校“有效性課堂”行動方案》《萬店鎮中心學校“有效性課堂”教學模式示范班級、達標班級評選辦法》《萬店鎮中心學校“有效性課堂”課題研究中期方案》《萬店鎮中心學校有效性課題研究驗收方案》。依據以上方案或計劃已經完成各項工作并形成比較成熟的教學理念和課堂模式。

為此，我們認為“有效性課堂”課題研究已達到預期的目的，現特申請結題。

萬店鎮中心學校“如何提高課堂教學有效性課題研究”課題組。

xx年4月30日。

自科結題報告（精選18篇）篇二

灌云縣下車中心小學付懷勇。

我校申報的研究課題《農村小學留守兒童管理現狀的調查研究》，經縣教研室批準，列為灌云縣中小學教學研究第八期研究課題（課題批準號08—077）。本課題經過課題組成員近一年的研究，現已取得預期研究效果。下面，我代表課題組作課題研究結題報告，誠請各位專家對課題研究報告進行審議。

一、課題研究的現實背景。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。

二、研究方案的設計。

（一）課題的界定。

留守兒童。

留守兒童（childrenleftathomepaythepriceofmigration），是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。

（二）研究目標。

（1）建立留守兒童檔案，摸清留守兒童人數，掌握其家庭及監護人情況，了解本校或本地區的“留守兒童”的心理發展狀況和主要存在的問題。

（2）在調查研究的基礎上對我校“留守兒童”存在的心理問題，形成班級心理咨詢室，學校建立心理咨詢站。幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我，積累個案，為個案研究提供素材。

（3）特別關注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、學業成績差異程度。

（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，同時培養一批心理健康的學生，保障和推進我校心理健康教育的深入發展。

（5）通過對問卷調查進行分析，能較為清楚地了解農村留守兒童思想狀況，以便根據調查結果進行有針對性研究，總結經驗和不足，為有效地解決農村留守兒童管理中存在的問題，落實和發展相關政策服務。

活管理、“農村留守兒童”學校管理、“農村留守兒童”班級管理、“農村留守兒童”節假日管理、“農村留守兒童”心理發展的特點和需求不同，提供服務。

三、研究過程和方法。

1.研究過程概述。

（1）通過查閱資料，了解國內外對留守兒童問題的研究，了解中國留守兒童問題的歷史變遷、現階段留守兒童群體的背景成因及特性，研究分析留守兒童的存在與其他農村社會問題、學校教育問題的關聯性，研究留守兒童的概念界定與數量規模。

（2）通過調查、問卷等，對農村留守兒童的教育研究，主要集中于留守兒童的道德品德問題、學習現狀、心理健康問題、安全教育問題等，研究不同特征留守兒童的教育與管理。

（3）通過對數據的分析、資料的查閱，總結留守兒童教育的應對對策。留守兒童教育問題是我國社會轉型期伴生的社會問題，這一問題需要國家、社會、家庭、學校和社區等多個群體共同關注，并相互配合采取有效的應對措施，為留守兒童創造一個健康成長的良好環境。

（4）以學校為依托可以采取的留守兒童行動措施主要包括：開辦家長學校，為留守兒童的監護人進行有關教育培訓；設立心理咨詢室，配備心理輔導老師，建立留守兒童檔案和成長記錄袋，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導和幫助；開設生活指導課，實施留守兒童心理教育的“導師制”；發揮學校少先隊作用，開展豐富多樣的課外活動；通過開辦心理健康輔導班、專家講座等多種形式，提高班主任老師進行心理健康教育、輔導和咨詢的理論及實踐能力。

2.研究方法。

文獻法：通過圍繞本課題廣泛查閱文學資料，積累該課題的有關知識，借鑒他人成功的經驗。系統地了解專業理論知識，不斷提高分析和研究問題的能力，從而開闊視野，掌握教育理論，把理論與實踐相結合，提高研究能力，多出研究成果。

問卷調查法：對個別存在心理問題的留守兒童的家庭情況、父母外出情況、祖輩或其它監護人的情況、監護人的教育教養方式等調查，再一步了解留守兒童心理問題的成因和找到有效的解決方法。

個案研究法：建立成長檔案對留守兒童進行跟蹤研究，觀察留守兒童與非留守兒童的差異程度。

經驗總結法：根據留守兒童的心理發展特點，運用多種方法進行研究，積累總結經驗，相互交流提高。

四、研究成果。

2.論文。

五、存在的問題及后繼研究設想。

1.存在的問題。

1.研究中我們發現很多教師做得很好，但是不善于總結，不能夠在理論高度分析為題。

2.課題研究內容的提出欠完善．盡管課題研究內容經過再三論證分析，但在具體實踐中發現，還有部分內容欠完善。

2.后繼研究設想。

1.加強基本功訓練，每遇組織一次集體學習研討，對基本功較差的教師進行幫扶提高。

2.加強團隊精神，互幫互學，研究問題，研究知識，研究學生，研究課件，對比分析，整體推進。

3.用好網絡平臺，查找相關資料、借鑒經驗，為分析數據、撰寫論文總結提供依據，使研究工作少走彎路。

自科結題報告（精選18篇）篇三

張愛紅。

一、研究背景。

《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。

我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐。或者是教師越俎代庖，代替學生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調動學生的積極性，更不能培養學生的創新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。

馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

二、課題的界定。

思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發展和認知規律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規的教學內容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發展的一種教學形式。

所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優化問題,是前蘇聯教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優化。因此,我們有必要弄清優化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優化，直接關系到一節課的教學目標能否完成以及能否調動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。

三、研究目標。

1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發出生命的色彩。

2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優化思想品德活動課教學。

3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。

4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業化成長。

四、理論依據。

1、系統論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。

2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調他的“活動中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發展的任務相適應。事實上，系統的結構決定指系統的性質和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發展提供條件。

五、應用價值。

1、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。

2、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。

一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經歷了一個由實踐到創新的過程。

4、優化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現出學生是教育的主體和自我發展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要。活動課的目的是全面提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，為學生的終身學習打下基礎。

5、抓住了課堂教學結構的優化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。

6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業化發展。

六、研究方法和途徑。

（一）研究途徑。

本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調查研究，了解思想品德活動課的教學現狀，分析原因尋找對策，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質量。

（二）研究方法。

（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調查，獲取第一手資料。

（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。

（4）案例分析法。紛繁復雜的現象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。

（5）經驗總結法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗，從他人的經驗學習中得到啟發，形成思路、方案或采取行動。

七、研究過程。

第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。

八、研究內容。

1、研究思想品德活動課的教學現狀，探究思想品德活動課教學現狀的成因與對策。

2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優化設計問題。

3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。

九、保障措施。

新北區實驗中學新北區乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內的校園網絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。

學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優課中獲得過一等獎，區的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區級的課題研究，積累了一定的經驗，這為本課題的實施提供了專業保障。

十、研究成果。

通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質量的教育教學論文。

1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發表于市教育報；論文《激發學生探究性學習方式的策略研究》獲區一等獎，發表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區一等獎。

10、08——09獲校優秀班主任。

4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；

7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優課談政治課情景創設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。

8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發表。

十一、研究反思。

我們的課題研究的雖然是教學結構的優化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業素養、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環節入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經驗，而不是靠科學的測定來調控。優化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰與機遇并存。雖然該課題沒有現成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創新，我們一定能走出一條符合素質教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！

2010年6月。

自科結題報告（精選18篇）篇四

自20xx年3月起,我們承擔實驗課題.通過1年的實踐與探索,收到了可喜的教學效果,目前實驗已進行完畢,特申請上級驗收.下面,就初中音樂《中學音樂教學方式方法研究》研究淺談一下我們的體會。

在初中音樂教學中，我發現學生興趣不濃，參與度不高。許多教師也反映音樂課很難上，學生沒什么興趣。新課程改革標準指出“音樂教育以審美為核心，以興趣愛好為動力。”音樂教育的本質是審美，使人從中得到美的享受。而音樂又是培養學生審美能力的重要途徑和手段，是初中音樂教育必不可少的組成部分。因此，在教學中我們一定要重視并上好音樂欣賞課，提高學生的參與度。

音樂課程標準把審美教育設為教學目標的首位，音樂是進行審美教育的有效途徑。在音樂教學中，學生不僅從音樂中獲得美的享受，精神的愉悅，還可以增強學生的鑒別能力，音樂藝術審美評價能力。

從初中學生的身心發展規律來看，他們情感豐富、內心生活趨于復雜，審美心理逐步完善，這種心理使他們對音樂的需求顯得尤為強烈。因此，探索音樂教學的內容與形式，在音樂教學中，激發學生對音樂的興趣，提高學生參與學習的積極態度，擴大學生的音樂視野，提高學生音樂的感受力，發展學生的想象力，提高學生理解音樂的能力，幫助學生感受、理解音樂作品中的因素，有效地培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

1、初中音樂課中學生參與度的調查研究（采用問卷調查法）。

2、探索出在音樂課中培養學生興趣，提高學生參與度的方法。針對調查結果進行分析，發現問題，再對問題進行梳理，尋找相應的對策，并對制定的對策進行論證，最終探索出在音樂欣賞課中提高學生參與度的方法。

五、本課題主要的研究方法

1、調查法：

制定調查問卷，調查、了解學生對音樂課的參與度；通過問卷、訪談，了解、分析學生對音樂課參與度不高的原因；通過對問卷、訪談結果的分析、總結，探尋學生喜歡的音樂教學模式。

2、實踐法：課前做好充分的準備，認真設計每一節課，上好課，課后及時反思，抓住能引起學生興趣的教學方法，繼而對這些教學方法進行改革、完善。

3、個案研究法：選定了幾個具有大部分學生共同點，又有其本身特點的學生進行觀察，談話調查，研究歸因，探索如何上好音樂課的有效對策。

4、文獻研究法：

閱讀書籍、雜志，尋找培養學生對音樂欣賞興趣的方法并應用到教學中，提高學生的參與度。做讀書筆記，積累資料。

5、經驗總結法：總結哪些類型的學生不喜歡音樂課；總結學生們不喜歡參與音樂課的原因；在研究的過程中不斷總結研究成果，篩選得失，記錄有價值的東西；進行階段性小結、調整、完善研究方案。

（一）準備階段（20xx.3）

1、制定調查問卷、進行問卷調查、訪談學生。

3、進行調查問卷分析、訪談記錄分析，篩選問題，確定研究課題；

4、制定研究課題制定課題申報書與實施方案

（二）實施階段（20xx.5——20xx.2）

1、開始進行研究，并修訂方案與研究思路；

2、邊教學邊進行實踐研究，探索提高學生參與音樂教學的方法措施；

3、及時積累、整理并上傳資料；

4、中期調查問卷研究，了解研究的情況，并進行適當調整；

5、對音樂欣賞“不參與”的學生進行個案跟蹤研究；

6、撰寫研究階段小結。

（三）結題階段（20xx.3）

總結并整理研究成果，撰寫研究報告。

1、按要求及時上傳相關資料。

2、每天堅持讀書、學習半小時。

4、平時的教學中積極實踐、用心揣摩，及時落筆，寫教后心得或試驗的成敗與得失，定期搜集資料。

5、每學期撰寫2個課例分析或教學論文（期中、期末各一次）。

6、按時參加課題交流活動，博采眾家之長。

1、在了解初中音樂課中學生參與度現狀的情況下，努力探索，積極實踐，培養了學生對音樂的興趣，提高了參與度。

2、提高了學生的欣賞能力，為今后的音樂學習打下了基礎。

3、實現了教學方法在音樂教學中的靈活應用，為今后的教學奠定了基礎。

4、提高了自身的科研意識和能力，撰寫了多篇讀書筆記、案例、教育隨筆、經驗總結和論文。論文多次獲獎，發表。

課題立項以來，我積極探索，認真實踐，經過一年的努力，本課題研究取得了一定的成果。回顧課題申報及研究過程，我對一些值得借鑒的做法進行了以下反思，希望能給課題研究的同仁們一些參考和借鑒：

1、充分調查研究，了解學生。

2、在欣賞課中重視培養學生主動性和創造性。

3、在音樂欣賞教學過程中，重視了方法的應用。

4、向同行和前輩們討教。

5、提升自己的理論水平，廣采博納。

當然，由于許多主客觀因素的限制，研究中也存在一些不足，如策略還顯得有些單一，典型學生的個案研究還有待進一步關注，我會以本次研究為起點，在以后的音樂教學中繼續研究深入。

自科結題報告（精選18篇）篇五

一、項目研究背景1.教育發展背景。

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定。

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題。

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

四、研究的主要內容。

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案。

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效。

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展。

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考。

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

自科結題報告（精選18篇）篇六

背景及意義。

1、語文學科功能的異化。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。

3、時代對語文教學的召喚。

4、堅實的理論基礎。

研究目的。

操作目標：

1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。

3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發展目標：

研究內容。

1、關于課程目標的拓展與深化。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。您正瀏覽的文章由。

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基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：

基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等。

發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等。

2、關于語文活動教學的模式構建。

構建語文活動教學模式的基本理念：

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐。

3、語文活動化教學策略的探索。

實施階段。

1、課題生發階段。

2、課題立項初期。

3、實施探索階段。

4、總結反思階段。

2003年，我們對前階段的實驗研究進行了梳理和提升。有著豐富教研經驗的王時福校長和王亞主任提出了寶貴意見，幫我們克服了研究中的浮躁和膚淺。最終，我們概括了“語文活動化教學研究”的重點領域：目標內涵、預習指導、課堂互動、綜合學習（資源開發與利用）。

自科結題報告（精選18篇）篇七

二、如何培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養。

1.教學內容是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的物質基礎。

教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域學生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發、激發和組織等各個方面也就要有所區別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫。

評語。

寫欣賞文或仿作背誦精彩片斷設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內涵和外延，又在潛移默化中關注并培養了學生良好的閱讀興趣習慣乃至閱讀意識和能力。

2.正確的教學原則是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的靈魂。

首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經很好地得到了體現。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現以學生為主體的教學觀念、培養良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。

其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當的點撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內化成的自己的語言。現代文作品的教學等也是這樣。

3.清晰的教學過程是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的保證。

傳統的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧。”其實，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養、形成的過程，體現了培養自學能力的宗旨。經過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。

4.靈活的教學方法是培養學生的語文素質和豐富學生的語文素養的翅膀。

第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點。現代教學觀強調學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養為原則。“教會學生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯系，呈現出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非常科學。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。

散文。

中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養閱讀淺易文言文能力，培養文學鑒賞能力，有利于吸收傳統文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養人，培養個性，培養人格的有力手段。

三、怎樣發揮教師教學的主導性和創造性。

當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。

目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。

從我國的現實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：

1.教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程；

2.學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；

3.教學媒體是輔助教師教的演示工具；

4.教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。

這種結構的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長（按這種結構培養出的絕大部分是知識應用型人材而非創造型人材）。

以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：

1.學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；

2.教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；

3.教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；

4.教材不是學生的主要學習內容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網絡）獲取大量知識。

自科結題報告（精選18篇）篇八

我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學院級的電子信息科學類專業，隊長是**，隊員有*******;我們的指導老師電子信息學院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監視遠距離電離層的宏觀狀態，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變萬化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結構和電離圖特性之間的關系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據。

20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀(1968)、電離層自動同步斜測儀(1978)和fxz(1980)實時選頻系統。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射,能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑決定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預報資料，管理雷達頻率，監測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛星通訊。電子系統工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。

二、項目成員內部分工;。

**：專業知識掌握牢固。有深厚的數學知識儲備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語言。作為本次科研任務的負責人，劉祎需要從總體上把握、協調本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調度，任務分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務。在具體的科研任務中，劉祎主要負責射線路徑方程及編程，并獲取有關的數據。

**主要負責相關電離層斜向返回探測技術以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設備實時得到電離層的數據，并收集相關電離層與電波傳播的各方面資料。

**負責對射線路徑數據的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關軟件處理數據進而得到相關電離層電子濃度進而與實測數據進行比對。

**老師主要是為我們提供相關專業知識點撥和電離層斜向返回探測技術實測數據，以及射線路徑求解方程等。

三、項目的創新點與特色;。

我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規律。利用電離層斜向返回探測系統進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創新點是電離層斜向返回探測技術能有效并準確的測量出電離層中的各種參數。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設計研究和數值模擬相結合的研究。

四、項目實施的進展情況與創新成果;。

首先我們通過一段時間的學習，已經初步了解和掌握了一些有關電離層及電波傳播的基本知識，并通過對iri模型的學習和利用，數值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結構。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經圖和斜返電離圖。

我們利用電離層的iri模型計算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術在特定的電離層傳播環境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環境下的射線的一些參數(如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等)與射線傳播距離的變化規律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測系統對理論結果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統—wiobss，由于wiobss系統在非常小的發射功率下也能夠實現遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發探測模式，不但能夠實現無距離盲區的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數據能夠更加準確!

我們模擬了在一個固定的時間點固定的經度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關系;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經度上傳播過程中距離和高度的關系;射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關系;射線在經度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關系。

runge-kutta方法，對方程進行了求解。預測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數據與實測數據進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結題報告中展示。

在結題后我們會將課題繼續進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經正式發表論文在《電波科學學報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學術討論年會錄用。

五、項目實施過程中的收獲與體會;。

其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學俎棟林教授的《電動力學》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關于電離層和電波傳播的有關知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計算機語言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。

由于該項目數據量比較大，所以在處理數據時很考驗組員們的耐心。我們在使用matlab畫圖時，有時需要導入幾兆的數據，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對matlab的使用技術，還讓我們知道了正確處理數據是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的!

在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結果，甚至經常出現各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結構非常重要，我們是通過時間以及經緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結果。將我們的實測數據導入matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調試，錯誤重新帶入數據，核實，調試，如此反復。因為如果其中一個數據出現了錯誤，最終的結果會很不一樣，這樣對科研很有壞處!

通過項目的完成，我們知道了隨著科學技術的發展，電波傳播正在進一步擴展研究和應用領域。例如，電磁波的生物效應、地震過程中的電磁現象的研究等，都有可能獲取進展。

根據我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監測系統的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質和傳播特性數據，總結出更加接近實際的數學模型，利用電子計算機，迅速提供環境數據和電波預測數據。同時，隨著專業知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結合，這樣更能發揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現電離層與電波傳播對于整個世界的意義。

盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫圖沒學過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導幫助，同學們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數難題(不管在技術上得還是在心里上)大家都克服了。

經過一年周期的學習，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業有更深的了解并激發我們了的學習熱情，更好的為創新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養團結合作能力。

自科結題報告（精選18篇）篇九

一、問題的提出（課題概述）。

武術是中華民族傳統體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎，在傳承傳統體育文化、弘揚民族精神、構建新型和諧社會等方面發揮著不容忽視的作用，然而由于多方面的原因，學校現行的武術教學開展的情況卻不盡如人意。為深入了解初中武術教學存在的問題及因素，本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法等多種研究方法，對影響武術教學開展進行研究，努力拓寬利用武術弘揚民族精神的途徑。

結果表明：影響中小學武術教學的問題及因素眾多，其問題主要表現在學校對武術課的教學重視程度不高，師資力量匱乏，在教師專業水平、教學內容、教學方法等方面分別存在系統性不強、教學內容缺乏層次性、方法單一等問題，以及學生對武術運動及武術教學的認識有失偏頗。本課題針對武術教學存在主、客觀因素，通過調查綜合分析研究，找出其根源，提出對策，為推進武術運動在初中體育教學的普及與推廣提供理論與實踐的可行性與參考性依據。

二、課題研究的現狀及成果。

2004年4月2日,中宣部、教育部聯合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》,其中指出“體育課要適量增加中國武術等內容”。在全面推進素質教育的過程中,武術是中小學體育必修課,是素質教育所必不可少的內容,符合學校體育教育目的、培育目標。

承性教育向創新性教育轉變的目的。培養學生頑強拼搏、迎難而上，勇于戰勝對手。做到自覺、自律、自強不息，喚起學生的主動性，是學生更多地了解中華武術，讓學生享受到體育的樂趣，使其得到全面、主動、充分的發展。

4、研究如何提高武術教學的發展，增強武術對學生的熱愛，提高武術教學的效果和學生的品質培養。校園武術并不需要高難度的動作技巧，只要動作和眼神合上音樂的節奏，能用肢體去表現發自內心的感受就足夠了。讓學生喜愛武術，有效地進行武術教與學，在此過程中，鼓勵為主，培養自信，通過教師完整示范、激發學生的學習興趣，讓學生覺得武術并不是那么難，尤其要善于抓住學生的每一點進步，多讓他們進行表演，多鼓勵和表揚，鼓勵學生充分展示自已，提高自信心和學習熱情。啟發引導，領會要訣；優美示范，感染情緒；合作學練，交流提高。

五、研究重點。

1、探索武術教學的影響因素與教學的特征及現狀。

2、改進武術教學的方法與方案，增強學生參與武術練習的途徑和方法。

3、培養學生熱愛武術的興趣和愛好。

六、研究的方法。

1、問卷調查法：從學生的興趣、教學內容、教學方法、教學效果、評價機制和場地器材等方面入手作為調查內容，問卷調查以集體紙筆測試的方式進行，問卷實施測試前先與各班任課老師取得聯系、協調，并由本人向受測試對象簡單的說明測試內容，并強調問卷是采用無記名的方式作答，根據自己的具體情況，獨立完成問卷。

2、訪談法：通過與學生、任課教師的座談，掌握教學現狀及學生心理需要等方面的情況，綜合多方面的情況，便于更準確地分析教學行為差異的形成原因。和學生對無數的認識和喜愛程度。

3、文獻法：通過對先進的理論學習，增強課題研究的科學性和有效性。

4、分析法：根據少年兒童的身心特點，從理論上來分析學生對武術學習的行為差異的成因。

八、研究的成果。

通過近半年的課題研究，我校的體育課（武術教學）已初步形成。體育特色（武術教學）在我校已經形成氛圍，結出碩果。

1、通過多次研究實驗，我校武術教學（體育課）有效地進行，讓學生喜愛武術得到充足的發展，激發學習興趣，弘揚傳統文化也得到了有力的前進和推動。

2、通過課題組全體成員根據研究探索制定出系統的武術教學（體育課的一部分）計劃。通過問卷調查分析等方法制定出適合我校七、八、九年級學生的比較系統的武術教學的課堂計劃。

3、在體育課堂教學中加大武術教學內容的比重，將武術基本功動作作為學期考查的必考內容，讓學生的重視程度增加，提高了身體素質；開展一些武術表演賽等體育活動等。

4、．學生體質健康測試總體水平提高。在課題研究的同時，在體育課堂教學中加大武術教學內容的比重，將武術基本功動作作為學期考查的必考內容，不但讓學生的重視程度增加，同時也無形中提高了身體素質；再者，無論晴天還是雨天我校一直堅持開展體育大課間活動，課題研究開始后，在保持武術是其中的一個分組活動項目模塊的基礎上，又在廣播操后增設全體學生進行的武術集體活動項目模塊，使得學生的身體素質得到進一步增強。

九、研究反思。

本次課題實驗歷時半年，初步培養了學生學習武術的愛好、優良的品格，形成一系列的良好教學方法，要想將至實現，需要進行一下的研究：

1、結合中學生的生理、心理特點加強武術運動在校本課程開發和武術課程教學改革的力度，促進武術運動的發展。通過本課題的研究，我們認為在武術特色校本課程形成方面應根據學校實際、學生生源特點制定出具有本校特色、符合本校實際的校本體育課程教學內容和計劃，讓體育課形成一種特色。

2、中小學武術教學研究是一項長效工程，具有復雜性。

3、武術教學以“健康第一”思想為指導，對中小學體育教學改革具有現實意義。

自科結題報告（精選18篇）篇十

“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發創造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，個性是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

傳統音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于理解的資料。開發并利用鄉土音樂資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，能夠激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創造，以至許多富有鄉土特色的音樂漸漸失去流傳因此，我們試圖透過以開發利用鄉土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術教育資料，開展有家鄉、民間特色的藝術活動，即是有可能的又是現實的。而且透過本課題的研究，我們還注重構成園本化音樂課程。

二、理論依據。

建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發現學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

三、研究目標、資料：

1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育資料。

2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

3、在實踐研究的基礎上構成有效、操作性強的園本化音樂教材。

四、研究方法。

文獻法、調查法、行動研究法。

五、研究步驟：

（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）。

1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）。

1、對實驗班進行前測。

2、進一步收集有關本地區民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

3、制定教育目標，根據目標選取活動資料，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區的民間音樂。

4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

6、能大膽運用各種表現形式來表達出自己的情感體驗。

7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。8、建立學園小戲團、木偶團。

（三）總結階段（20xx.5-6）。

1、整理成果資料，分析相關數據。

2、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

3、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

自科結題報告（精選18篇）篇十一

【內容摘要】車禍猛于虎，這決不是危言聳聽。有人說，動蕩年代最可怕的是戰爭，而和平年代最可怕的是車禍。確實，交通事故已成為我國少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽市某幼兒園發生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時也暴露出一些幼兒園和家長安全意識淡薄，各項管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓使我們再一次認識到對幼兒及其家長進行交通安全教育的必要性和緊迫性。

近幾年來，我國中小城市各種機動車輛陡增，交通事故頻發。據公安部統計，2010年4月至7月間我國已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報紙上看到哪邊又出了車禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛的小生命啊！那怎樣的交通安全教育才會更有效果，才能挽救更多的小生命，這是一個值得全社會思考的問題。

幼兒教育是人生教育的開始，是人生教育的關鍵時期，因此教育質量的好壞直接影響著幼兒一生的發展。而幼兒從小就形成交通安全意識，有助于培養幼兒的責任心以及自我處理問題的能力，對幼兒今后以及他的一生都會產生深遠的影響。為了使幼兒能成為明天祖國建設的棟梁，從小培養他們的安全意識，這是相當迫切和必要的。

目前，國外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國、日本早在50年前就在小學、幼兒園的教材中添加了安全教育的內容，而且在整個文化中比例占10%，所以這些國家的人們安全意識非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環境時贊不絕口，沒有一個人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來，我們的孩子也會向他們一樣，我們的社會也會進入高度文明的時代。而目前我國擁有全世界1.9％的汽車，引發的交通死亡事故卻占了全球的15％！成為交通事故多發國家。我國每年死于交通事故的人數超過10萬人，傷殘50萬人。其中因交通事故造成中學生死亡1767人，受傷10098人；造成小學生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學生占死亡人數的3成左右，80％是因缺少交通安全知識和自我保護能力所致。

近幾年我國對交通安全的教育也逐步的高度重視起來，特別是出臺了新的交通安全法規，更加人性化的強調了對弱勢群體的保護，就全國而言我們的交通環境越來越好，今后我國的交通發展趨勢將是道路越來越寬、車況越來越好，因而人的交通安全意識也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。

《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長的需求出發實施教育，為幼兒奠定終身發展的基礎。時代在發展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責任的重大。為了家庭的幸福和國家的安定，對廣大公民尤其是少年兒童進行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項具有深遠意義的活動。對幼兒進行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規則，愛護交通設施，維護交通法規，最主要的是通過對幼兒交通安全教育還可以起到帶動一個家庭，影響一個社區，輻射整個社會的目的，從而達到全民動員共創和諧社會的目的。

具體到每個年齡段的研究對象其發展目標如下：

通過課題的實施要能夠使三至四歲的幼兒開始具有最初步的對社會規則、行為規范的認識，能做最直接、簡單的道德判斷。

要使四至五歲的幼兒社會認知能力明顯提高，懂得更多的社會規則和行為規范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的交往中實踐、練習著各種被社會和他人許可的社會行為，并開始建立“自律”意識。

我們調查的數字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車禍占5%，而由于人的原因造成車禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見不鮮。所以我們解決的問題就是人自身的思想觀念的問題，行為習慣的問題，從小使幼兒養成良好的行為習慣，是解決交通事故的突破點，也是關乎社會發展進步的大事。

因此我們研究的主要內容在這幾個方面：

1、調查了解幼兒父母交通安全意識和交通法規知識的掌握情況；

2、我園在實施交通安全教育方面的策略和方法；

3、幼兒園、家庭、市交警支隊和社會聯合對幼兒進行交通安全教育的途徑；

4、幼兒交通安全教育對家庭、社區、社會的帶動和影響。

課題研究主要采用行動研究法，輔以調查法、個案分析法等，并通過各種新穎有趣的活動使幼兒形成交通安全的意識，養成遵守交通規則的良好習慣，同時也能學習和掌握一些交通安全常識，知道一些簡單的道路交通標識的含義等等。

本課題的研究我們共分了三個階段來進行實施。

第一階段：

準備階段（2011年2月—20011年5月）。

在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學習了國家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關內容，了解近年來交通事故頻發對家庭和社會帶來的危害。同時剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長及幼兒自身交通安全方面的實際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開展這一課題研究的重要意義。

其次，根據幼兒的年齡、心理特點和認知水平，我們制定了具體的實施計劃和活動內容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個班作為課題研究班級。

第二階段：組織實施階段（2011年6月—2011年9月）。

這是課題研究的關鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。

首先，我們對課題組成員進行了明確的分工，并且制定了各項具體操作的內容、措施，確定了階段性的任務、重點。

其次，完成了對幼兒家長交通安全意識和交通法規知識的掌握情況的調查，并進行特點分析，從而掌握了第一手資料。

再次，我們針對不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開展了適合幼兒年齡特點的各種主題教育活動。

根據小班幼兒的特點，我們進行了一些比較簡單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認識了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規則意識。針對中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來對他們實施交通安全教育。在游戲的過程中引導幼兒學會簡單的評價自己和他人的行為，判斷這些行為的對與錯。這樣，幼兒不僅有了規則意識，同時幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長和孩子們在游戲中形成了交通安全意識。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開始建立了一種“自律”意識。因此，在開展課題研究的過程中我引導他們開展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關的一些規則。這樣，幼兒既能建立規則意識，又了解了相應的交通法規，幼兒的邏輯思維能力、想像力、創造力、語言表達及辨別是非等多方面的能力也都得到了發展。

在園長室的關心和支持下，我們還在全園開展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動：

活動一、聽交通警察介紹交通安全知識。我園請來了大豐市交警大隊的干警到園進行交通安全教育講座。交警叔叔結合圖片向幼兒介紹交通法則和認識交通標志；結合實際事故發生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過學習指揮交通的手勢，培養孩子尊敬交警、熱愛交警的情感；一起學習交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。

活動二、在園結構區中設置交通安全教育的活動設施，包括模擬紅綠燈、斑馬線以及其他交通標志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標志等圖片；在語言區設立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關的環境的創設，使幼兒在潛移默化中受到了教育。

活動三、提供實踐場地進行模擬演練，在游戲中加強安全知識教育。通過角色游戲將“知”轉化為“行”。如開展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓幼兒來把學習的交通規則運用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來模擬實踐，把所學的交通規則和自我保護的意識在游戲中得到運用。

活動四、構建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協調，與家庭、社區的有機結合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社區為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實處。

活動五、教學延伸活動。教師帶孩子上街進行實踐活動，觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻花、認識馬路上的標線和紅綠燈、當義務交通員看看有誰的行為違法了等等。讓孩子進一步認識到交通安全的重要性。同時，也可以聘請孩子當義務交通宣傳員，把交通安全知識告訴爸爸媽媽，監督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….

在開展以上活動的同時，我園還注重加強幼兒園周邊交通的治理。在交警部門的配合下重點解決我園上下學時段的交通擁堵的狀況，進一步優化幼兒園周邊的道路交通環境。經過整治，校園周邊交通環境大為改善，每個小朋友在家長的帶領下都能做到“高高興興上學、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環境建設方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。

第三階段：研究總結階段（2011年10月—2011年12月）。

從十月份起我們就開始著手課題研究的完善總結階段。我們要求課題組的成員在自我總結的前提下向課題組負責人匯報課題研究的工作情況。在此基礎上，課題負責人進行課題結題自測、總結，完成課題研究的結題報告和相關課題材料的收集完善工作。最后在報請上級檢測、評估、鑒定。

經過課題組全體成員的共同努力，課題的預期成果已全部達到：

1、完成了幼兒交通安全教育的相關基地建設，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韻律操，創編了幼兒交通安全兒歌。

2、幼兒園環境建設體現交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實驗班級還是非實驗班級的室內環境都能體現這樣的一個氛圍，其次園內的樓道、走廊及園內外墻飾等也無不體現出其育人的功能。

3、完善了課題實驗方案、結題報告以及相關的家長調查報告等，各種活動照片以及其他相關材料無不反映出我們的工作扎實和具體措施的到位。

課題研究中的存在問題：

1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。

2、少數家長思想改變還有過程，只要管好自己和家人就行了。

今后的設想：

在今后的關于交通安全的活動中，我們會加強宣傳力度，讓幼兒帶動家長，讓家長帶動全社會，讓大家自覺形成維護交通規則的良好習慣，為爭創交通文明城市作出我們應有的貢獻。

自科結題報告（精選18篇）篇十二

一、課題研究的現實背景。

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，很多教師也已清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。綜觀課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：

(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間；

(3)課外閱讀的時間的比重減少：越來越多的時間被無聊的電視節目占據著；

(4)閱讀消費較少：用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。

(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

二、要解決問題。

1、探索低段學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2、構建科學、規范、有效的低段語文閱讀指導課的活動模式。

3、初步形成切合本班學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程。

4、全面提高學生的語文綜合素養，促進書香班級特色的形成。

三、研究方法。

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究計劃。

1、準備階段（2009.3—2009.4）。

(1)、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

(2)收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

(3)制定研究方案及研究計劃，做好實驗準備。

2、研究的實施階段（2009.5----2009.10）。

(1)進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

(2)收集優秀讀書心得。

(3)開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計、論文或案例。

(4)完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、實驗的總結階段（2009.11—2009.12）。

(2)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

(3)推廣研究成果。閱讀成長記錄袋、讀書心得。

五、課題研究進程。

(一)前期準備工作。

1.以理論學習為先導，強化科研意識。

我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿于始終，對于順利完成課題研究任務具有十分重要的意義。開題后仍要認真地系統地學習教育理論專著和相關的理論以及新的科研成果經驗。理論專著主要來源于教育書庫以及計算機網絡中的精彩資源。在此基礎上，掌握原理，積極研討，改變教育理念，強化科研意識。

2.以課程改革為契機，推進研究性學習。

《課標》對學生的課外閱讀量提出了從量到質的要求。課程改革為我們的研究提供了理論的依據，使我們在研究中更能放手大膽地去做。因地制宜，因班制宜，充分開發學生的潛能，利用學校的現有資源，達到推進學生課外閱讀的研究性學習，要求每個教師最好每月上好一節研究課,每學期寫好一篇研究論文。

3.以全面調查為輔助，改進研究方法。

學習資料為多。大多數父母認為課外閱讀就是為了提高寫作能力，低年級沒開始寫作，這課外閱讀有沒有無關緊要。在家長的心里，課外書就是閑書，會影響學習，只要讀好語文書數學書就好了。這使我們認識到家長的觀念亟待更新，應該盡快列一些適合學生的書目提供給學生以讓他們能走上課外閱讀的陽光大道。

（二）具體操作。

閱讀習慣的養成是一件持之以恒的事情,需要我們教師的幫扶監督。要使活動去得成效，需要我們用心去研究，我們從以下方面著手：

1、立足課堂,向課外無限延伸。

課堂是學生學習的主陣地,課外閱讀習慣的培養同樣不可忽視課堂教學的力量。蘇教版新課標的語文課本所選的課文文質兼美,課文留有相當多的空白。給我們教師留下廣闊的對教材二度開發的天地，課堂的外延天高地闊。良好的課外閱讀習慣，我們從課內抓起，在課堂教學中我們有意識地引入和課文相關的資料，布置學生查閱并交流資料，推薦和課文有關聯的文章和書籍。以課堂為點，向課外有目的延伸，使教材真正成為“例子”，師生憑借教材，所學到的遠遠超出了教材。

2、授之以漁,從魚目中挑揀珍珠。

自科結題報告（精選18篇）篇十三

一、課題的提出。

活動性游戲的相關研究是十分重要的。

隨著素質教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養不怕困難、不怕挫折的品質，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養學生積極的創新意識和創造能力，以及與他人有效協作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。

如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。

為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。

二、課題研究的目標與內容。

活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養學生良好的品質。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內容，并盡可能地有意識地培養學生的創新力和想像力提供馳騁的空間。

研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？

1、研究小學體育教學在推進素質教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發展和創新精神、實踐能力培養。

2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。

3、研究小學生進行體育游戲的改編或創編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。

三、課題研究的過程、方法與策略。

（一）課題研究的過程。

1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。

2、優化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。

3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發了學生積極參與各種游戲活動的興趣。

（二）研究的方法與策略。

1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。

2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統地開展調查與分析。

3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調整研究行為，并使階段研究成果更為科學。

4、將經驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現。

四、課題研究的成果分析。

（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。

1、開展了新編游戲。

列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規則有了很多感性認識，開展“創編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創編”游戲的難點，尋找有關創編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。

成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。

2、開展了主題游戲。

體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創編游戲的思路，激發學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。

如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。

3、開展了“一物多用”的游戲。

體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。

4、開展了自主游戲。

一定的時間內圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。

這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經驗，培養了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創編游戲能力的學生。

（二）、促進了學生的綜合素質。

體育游戲其豐富多彩的內容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創編游戲的過程中，各方面和諧地得到發展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質的提高起了積極的推進作用，主要表現在以下幾個方面：

1、增強體質，增進健康。

作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內完成規定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。

2、有創新能力的培養。

體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經常需要學生發揮豐富的想象力和創造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創編過程中蘊含著對學生創新精神和創造能力的培養，經常參與各類體育游戲，有利于對學生創新能力的培養。

3、提高自信心和競爭意識。

體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經過努力，也能取得勝利，笑容出現在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。

4、協調和融洽人際關系。

游戲是提倡協調配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。

游戲強調合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。

5、培養心理素質。

體育游戲內在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。

有的同學平時嬌生慣養，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續參加游戲，這樣的表現，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質的表現。

6、有利于動手實踐能力的培養。

游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。

如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發展。

五、結論與反思。

在游戲開展的階段，我們發現開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現下降現象。改動學生開展自己創編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩定。興趣表現出明顯的個性差異，而玩自己創編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統一在體育游戲活動開展的各個環節之中，我們應該將體育游戲由課內推向課余，由學校推向社區及家庭。

主要的參考文獻。

易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創造性思維的激發與培養》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現代哲學家對體育本體的反思》等網絡資料。

自科結題報告（精選18篇）篇十四

重慶市忠縣三匯中學生物教研組。

學科分類：基礎教育。

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）。

主研究人員：

楊宗福方林銘黃國權王術雄。

申緒斌張琦。

參研人員：

申華蓉岳浩葉國軍劉俊國劉立幫。

一、課題的提出。

（一）研究的背景。

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式。現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定。

互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思。互動是學習環境的靈魂。缺乏互動，各種學習環境要素的力量或“給養”就難以發揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。

二、理論依據。

（一）教育的協同原理。

協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規律的運動狀態，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質教育理論。

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，創造條件讓學生去探索，去發現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發現、展示和發展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據。

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發生發展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內外相關課題的研究現狀述評。

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法。

（一）研究的目標。

（二）研究的對象。

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究。

通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究。

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究。

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究。

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）研究的方法。

1.研究法。

通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法。

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法。

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。

4.問卷調查法。

通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。

5.行動研究法。

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經驗總結法。

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程。

（一）課程研究準備階段（2012.1.20～2012.3.28）。

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29～2013.5.30）。

1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）。

1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果。

（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色。

現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發展服務的發展觀。

學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。

2.樹立學生為主的教學觀。

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發展作為教育的出發點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發展學生的自主學習能力，培養創新意識和創造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀。

每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀。

在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂。

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征。

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環境中，激發學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略。

（1）創設和諧情境，鼓勵學生合作學習。

教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，創造學生主動參與的氛圍和環境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。

（4）培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新。

良好的思維品質，挖掘學生的創新能力，創造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創新的快樂，促使學生不斷發現自我的創造潛能，逐步形成獨特的創造能力。（5）創設自我表現機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式。

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導學。

教師通過創設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現給學生，以激發學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學。

引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究。

作學習，培養合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協作學習的氛圍。

4.互動交流。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋。

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。

（四）和諧師生關系基礎上的評價策略。

傳統的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：

1.體現學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發展的作用。

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關系的促進作用。

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

（五）研究成果。

1.課題參與教師素質顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高。

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養能力，發展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力。

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高。

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德逐步形成，并養成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果。

（一）理論成果得到推廣。

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響。

1.促進了我校教師隊伍專業素質的發展，推動了我校新課程改革的順利實施。

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質量大幅度提高。

二、高三生物成績人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣。

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業務講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結論及分析。

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

1、課程理念的前瞻性。

“面對社會發展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”。“分析思考能力是現代公民的必備能力，應培養學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養學生集體協作、共同探討、多角度地開發思路”。這些都是培養學生創新思維的先快條件。而“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”這是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”，為學生的終身發展奠基，為培養高素質的未來公民著力。

2、教學目標的全面性。

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內容的開放性。

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創造活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。

4、學習方式的實踐性。

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創新能力”為目標。

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創新能力，如何在有效的課堂教學中實現這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養學生的創新能力。

1、注重學生的思維訓練。

我們在聽課時發現，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規律。

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規律。

1、生物課內強化訓練。

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練。

為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考。

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養，轉變教育理念，強化教學素質，創新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。

十、參考文獻。

1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）。

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯教育科學研究所編）。

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現代教育科學2008年第3期）。

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術2006年09期）。

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫）。

自科結題報告（精選18篇）篇十五

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云。

一、課題的提出。

1、課題提出的背景。

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內涵。班級中專業、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現在教室環境，人際關系，班風學風等等。現在的學生多數是嬌生慣養的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現狀：

通過課題組成員的研討、交流，發現班級工作存在以下幾個誤區：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內涵忽視班級現實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據。

（1）班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創新教育論：現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發展學生的創新能力、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創造文化中創造自我。

4、課題要解決的主要問題。

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標。

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規律。

2、通過營造一個優美、和諧的班級自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內容。

(一)開發和實施新穎的活動方式。

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養學生的這種意識，課題組依據校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環境。

班級文化環境對學生的個性發展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發揮的班級文化環境。

四、課題研究方法。

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數據，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態。

（2）“清明時節話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網絡的利弊，指導學生合理利用網絡；同時，認識到網吧的危害，真正的離開網吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據整理出的研究資料進行統計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課題研究報告。

六、課題研究成果。

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現將情況進行分析：

（一）發放調查問卷，分析、研究問題。

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環境與和諧發展”、“師生關系與和諧發展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》李清云。

《班主任與和諧班級文化的建立》李清云。

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》王貫鋒。

《如何讓學生學會“感恩”》張慧彥。

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》張慧彥。

《營造學習的物質環境促進班級的和諧發展》楊金劍。

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環境。

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度。

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養和諧的人際關系。

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考。

在進行課題研究時，調查問卷的統計中，發現所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統計時，由于教育統計知識的欠缺，使得得出的數據不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

北京市教育科學研究院。

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告。

課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責人：顏志倫。

所在單位：寧晉縣百尺口初級中學。

課題名稱：和諧班級文化的實踐研究課題負責人：顏志倫。

所在單位：寧晉縣百尺口初級中學。

自科結題報告（精選18篇）篇十六

1、課程標準提出義務教育階段就應完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段就應完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀潛力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、透過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的潛力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據。

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是透過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

三、課題研究的好處。

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的潛力。課題結題報告。

5、透過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的資料。

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法。

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體狀況，用心撰寫學習筆記，透過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證――中期評估――結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求:。

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

(3)填寫《課題實驗手冊》。

根據校園教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃(本學期個人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

(1)課內閱讀延伸。

(2)允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

(3)布置作業以啟發學生理解書報中的有關資料情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

(4)推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師必須要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

(1)談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為資料進行口語交際。

(2)開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

(3)舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟。

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排。

1、2001、8――2001、10成立課題組。

2、2001、11――2002、1開題、評審、修改。

3、2002、2――2003、2實驗、明確要求。

4、2003、2――2003、4初步總結。

5、2003、5――2004、12歸納模式。

6、2004、1――2004、6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效。

(一)成果歸類:。

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下:。

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段就應完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀資料。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的資料，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

透過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、構成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們透過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，透過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析:。

年級。

二

三

四

五

六

(三)閱讀面分析。

透過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000%，各年級既定的課外閱讀資料的額閱讀面達100%。

十、課題研究的反思推薦。

1、課題的研究最終要構成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文潛力提高的目的。

4、要進一步整合教育資源，個性是語文課內外教材資料和資源，提高學生的興趣。

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自科結題報告（精選18篇）篇十七

一、結題是課題研究重要且必要的環節。

課題研究的主要環節包括：課題立項、開題、實施、結題、后續工作。后續工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。

二、結題要拿成果說話。

什么是成果呢?

1、研究報告是成果的主件。應體現我們課題研究所取得的主要成果。

2、工作報告(即：研究工作總結)是成果的附件。應體現我們課題研究的足跡。可同時附帶：學習的文件、學習體會、論文案例集、課件、活動錄象等原始資料。研究成果分為顯性成果和隱性成果、理論成果和實踐成果。

顯性成果看得見，摸得著，可以數字、圖片、表格等形式出現;隱性成果是可以感知的，可以以個案的形式出現;理論成果即學術論文或專著，它闡明的是主張或觀點，所以應坐而論道，以正面闡述為主，不做過多的描述，但也需要一些事例為依托;實踐成果體現了學生的發展，因此可用事例表述，但也需要理論說明，說明實踐操作的價值是什么，蘊涵了什么道理。

三、總結什么成果(以“德育實效性課題”為例)。

1、要扣住課題。也就是研究什么，總結什么。

需要回答的問題：

a、什么是德育實效性?

在這里回答什么是德育實效性，并不是回答概念問題，而是通過實踐要提出與眾不同的觀點與自己獨特的認識。實效，最基本的表現就是“接受”，學生對我們的德育不接受，就是無效;接受了，并且主動地化為知、情、意、行，就是實效。

b、中小學為什么要研究德育的實效?

c、哪些途徑與方法是有效的?

(可結合身邊的人所接受的教育以及個人的自醒)。

3、成果的質量要求。

a、要有理論高度;。

b、實踐上要有亮點，讓人看了耳目一新;。

c、有特色：獨特性、地域性。

撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。教育調查報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。

教育實驗報告是教育實驗之后，對教育實驗全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。

至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。

附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述。應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。

五、撰寫課題報告的基本要求。

1.引言。

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性;前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題;本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。

應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。

2.正文。

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅;是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。對初學者來說。

往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證;只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。

為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

3.結論。

課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論;有的報告可以提出若干建議;有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。

不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。

六、撰寫課題報告應注意的幾個問題。

1.重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。

研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

2.理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。

課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

3.分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

自科結題報告（精選18篇）篇十八

現代科技和信息技術的飛速發展，既為廣大學生開拓視野、培養技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現也影響了青少年的身心健康。

有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性。《人民日報》曾刊登過“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數的31．3％，是發達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。

在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環境中的應對能力。

近幾年來國內部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內的中學教育中尚不多見。

生命教育。

生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。

以高中學生以及影響他們生命發展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發展的教育。

三.研究目標。

通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創設生命教育校園環境，開展校本研修，促進教師專業化發展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量，為學生將來實現人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。

四．理論價值。

1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內涵。

“以人為本”、“以學生發展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”

必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。

2．開展生命教育，豐富生命教育的內涵、途徑、研究方法和教育理論。

高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內涵、目標、內容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業化發展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。

六．研究過程與主要研究方法。

（一）研究過程。

第一階段前期準備。

查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證。總課題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現有校園網整合，構建有生命教育特色的校園網。

第二階段實施研究。

實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內涵、目標、內容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區和學校的教育資源，開發生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統籌、協調各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網。

第三階段課題總結。

對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。

（二）研究方法。

1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。

2．調查法：課題研究初期運用調查法，了解高中師生的生命觀現狀。

3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。

4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據課題研究進展情況作及時的修正、完善。

5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。

七.研究內容。

本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。

1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。

構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內容的分層遞進，有效開展生命教育，培養學生的生命意識。

將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規范教育、自主管理、科技教育、環境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業準備系列活動、學生校內實踐系列活動、學生社區服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統主題活動。

構建生命教育主題活動的分層評價體系。

2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協助，落實到各教研組。）。

構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區和學校的教育資源，開發生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發展的學分制評價體系。

3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。

在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，切實對學生進行生命教育。

進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現二期課改理念、讓師生煥發生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。

4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。

全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環改（跟）進，增強教師的自主發展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創新能力，打造充滿活力的專業化師資隊伍。

5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。

確立基于生命教育的現代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。

6．開展創設生命教育校園環境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。

加強校園文化建設，創建生命教育的校園環境，規劃布置學校自然環境、人文環境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現在學校的每一個角落，整個校園環境充滿生機。

八．研究成果。

2．子課題研究報告數篇；

3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；

4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；

5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；

6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；