教學工作計劃要與教學大綱、教材及學生需求相結合，確保教學目標的實現。通過參考他人的教學工作計劃，可以借鑒其經驗和教學策略。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇一

這堂課教學目標清晰，選點定位準確，顯示出執教者對文本處理的能力以及靈活運用教材的能力；課案設計不花哨，但充分體現語文課自身的特點，體現了語文的言語性、實踐性；設計理念上，充分體現《課程標準》的全新理念，特別是三個緯度的體現。課堂上，教師引導學生合作探究，深入理解課文，短短的四十分鐘，師生一道，合作探究了小說所體現出來的濃郁的鄉土氣息和蘊涵的深厚的中國文化，達到了讓學生關注民族本色，感受傳統文化的無窮魅力的目的。學生的認識水平得到提高，能力得到培養，情感得到升華。教師的方法引導得當，教師的組織、評價也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學機智非同一般。

教學中也還有需要改進之處。例教師提出在對課文進行探究時“不僅要注意其外部顯性特征，還要深入探究那些隱秘的深層的特征”，如教師能在此對“隱秘的深層的特征”稍作分析，可能效果會更好一些。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇二

分析《蒲柳人家》是劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。

知識與技能。

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

過程與方法。

1．誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

2．研討探究法用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

情感態度價值觀感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

學情分析小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。學生讀起來不會感到枯燥，自學本文不會困難。

教學重點。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

教學難點難點。

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

解決辦法引導學生反復誦讀，仔細體會，合作交流。

教學策略導。

教學資源小黑板，錄音機，教學用書，教學參考書《優秀教案》等。

板書設計。

劉紹棠。

“一丈青大娘”：

潑辣大膽剛直不阿。

口苦心甜溺愛孫兒民族作風。

“何大學問”：民族氣派。

俠肝義膽仗義輕松。

慷慨豁達愛打抱不平。

教學環節教師活動學生活動教學媒體使用。

預期效果。

導入新課同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的.鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)。

傾聽，想象，打開書本。

激情導入，激發學生閱讀詩歌的興趣。

揭示學習目標出示目標：

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

學生讀標。

明確學習任務，有的放矢。

自學指導。

自由反復讀文。小組合作探究，解決以下幾個問題。10分鐘后，選小組代表發言交流。

1、何滿子在文章中起什么作用？

2、何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？3概括一丈青大娘性格。

4、何滿子的爺爺為什么叫“何大學問”？

5、何大學問的性格。

學生以小組為單位，合作討論，小黑板上出示的幾個問題。并選出代表準備全班交流。

解決課文重點問題。把握文章大意，理解人物形象特點。

學生自學教師巡視。

學生小組討論，教師巡視點撥。

學生自學通過討論和教師的點撥，文章的重難點問題基本能得到解決。

檢測自學效果。

并運用小組代表發言，其余同學補充更正，教師啟發糾錯并歸納明確：

1、何滿子是小說的主要線索人物，通過這樣一個機靈頑皮、充滿稚氣的孩子的眼睛，串起整個故事。

2、何滿子的奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似。

3、潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、淳厚樸實。

4、他貌似關公，脾氣性格也像關老爺一樣，俠膽義肝，仗義疏財慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號。這外號具有戲謔性。

5、何大學問的性格。

俠膽義肝、仗義疏財、慷慨豁達、好說大話、喜戴高帽子、愛講排場、擺闊氣。

學生發言，補充，更正。

學生回答。

通過學生交流和教師啟發更正，問題能得以明確。

當堂訓練。

1、學生感情誦讀。

2、體會小說濃郁的鄉土氣息。

3、讀一讀寫一寫。

搟嘬剜檎。

腌臜倒氣呼哨隱匿榮膺。

一氣呵成妙手回春斷壁殘垣。

如坐針氈芒刺在背天倫之樂。

影影綽綽望眼欲穿。

學生練習。

1、體會文章語言特色。

2、夯實基礎。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇三

（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特征。

（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

2.教學重點/難點。

把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

3.教學用具。

4.標簽。

新課導入。

導入設計1：

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】。

（激趣型）。

準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

導入設計2：

【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】。

（設疑型）。

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

導入設計3：

【設計意圖：了解背景，加深對作者創作意圖的理解】。

一、整體感知，走近人物。

【設計意圖：通過初讀文章，了解小說中的三個人物。】。

1.本文中的主要人物是誰？

2.“一丈青大娘”這個外號是怎么來的？

3.最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？

4.“何大學問”爺爺的外號是什么意思，為什么叫他“何大學問”？

5.自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？

（學生初讀文章，大致了解文中人物，分析問題，得出答案）。

（教師巡視指導，明確答案）。

明確：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

3.一丈青大娘大鬧運河灘。

4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

5.看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

二、再讀文章，分析性格。

【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】。

1.何滿子是個怎樣的形象？

2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）。

(教師適時點撥)。

明確：

1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的形象。

2.作者運用了：

a．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

c．語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

d．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

e．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

3．a．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

b．何大學問仗義疏財，有大俠風范。

c.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

d．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄托在孫子身上。

何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

三、合作探究，品味語言。

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了品味人物語言，感受獨特的語言特色和民族風格】。

1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，并說說自己喜歡的理由。

2.你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？（學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，并就后兩個問題加以探討。）。

(1)明確：

學生a:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因為寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

……。

學生e：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海里立刻出現了何滿子的畫面。

（教師過渡：剛才這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那么到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）。

(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

第一：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

(3)文章體現了民族風格：

首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚樸實的勞動人民。

1.運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

2.將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇四

[學習目標]。

1．通過賞讀人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。

2．欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

3．領略小說中所蘊藏的人情美和生活風俗。

4．用普通話正確、清楚、連貫、有感情的朗讀課文。

[資料下載]。

1．作者介紹。

劉紹棠（1936～）當代作家。河北通縣（今北京市通州區）人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作．短篇小說《青枝綠葉》，并被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》、《西苑草》及一些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席．中國文聯委員．國際筆會中國中心會員．《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》、《山楂村的歌聲》、《中秋節》、《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》．《蒲柳人家》．《瓜棚柳巷》．《荇水荷風》、《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》、《地火》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》，《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集――大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。

2．背景材料。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發表于1980年，曾以其獨特的創作風格引起當時文壇的廣泛關注，并獲首屆全國優秀中篇小說獎。小說人物眾多，但主線情節并不復雜。故事背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養媳望日蓮與周檎相愛，可陰險邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀、檎、蓮順利完婚。全篇小說共分12節，記述了運河邊十來個鄉間人物的逸聞趣事，表現了他們的多情重義．鋤奸助良．扶危濟困的美德。本文節選的是小說的前兩節。這兩節濃筆重彩描寫了書中三個主要人物：六歲男孩何滿子．奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。

3．名家品評。

讀《蒲柳人家》，給我最強烈印象的就是這種滲透于全部構思中的．帶著童年情趣的真率之情；就是這種赤子之心，真率之情，使我們時而怦然動心，時而莞爾而笑。我們分不出究竟是從小說中那個剃個葫蘆頭．光著屁股的小滿子的眼睛里，還是從作者的眼睛里，在三十年代充滿物質貧困．精神苦難的簡陋樸質的農村生活中，竟看到了這么多給人以希望的美好心靈，這么多給人以撫慰的巨大溫暖。也許我們可以說，對于當時的社會矛盾，錯綜復雜的社會關系以及人們思想感情上的.沖突，作者觀察得還不夠深刻，揭示得還不夠深入，但是，我們應該承認，作者滿懷真率之情，十分真實地描畫的這三十年代北方農村的生活和他們的悲歡，是有巨大的感染力的。雨果曾經精辟地指出：“真實的暗疾是渺小，偉大的暗疾是虛偽。”在作者筆下的這一角水鄉，不僅一切都像生活本身那樣真實，同時滲透著率真美好之情。這些樸實的農民，生活是貧困的，精神卻是富足的，物質是匱乏的，感情卻是豐滿的。而這正是這篇小說之所以具有藝術魅力之所在。清人袁枚說：“熊掌豹胎，食之至珍貴者也，生吞活剝，不如一蔬一筍矣；牡丹芍藥，花之至富麗者也，剪彩為之，不如野蓼山葵矣。味欲其鮮，趣欲其真，人必知此，而后可與論詩。”對于紹棠同志這部真率之作，似也可作如是觀。

[整體感知]。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇五

蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。因此在教讀課文時，重點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。

學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇六

2.品味形象生動、充滿鄉土氣息的語言。

領會小說所具有的民族作風和民族氣派。

一課時。

閱讀課文，感知人物形象可通過下面問題逐步感知：

1.小說中的主要人物有哪些?

何滿子、何滿子奶奶和爺爺。

2.何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”?

3.在這三個人物中，你最喜歡哪一個?為什么?(師生共同從文中組合語言，歸納總結可概述事件，可直接摘引)。

何滿子：好動頑劣，聰慧靈秀;好學好問，伶俐可愛;疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣。

何大學問：剛正不阿，仗義疏財;慷慨豁達，俠肝義膽;能說會道，嫉惡如仇。

小說是怎樣刻畫人物形象的?請用“我喜歡‘’(填文句)，因為”這樣的句式說話(學生自主品味，找讀文中感受最深的描寫語言，教師相機點撥)。

……。

你覺得編輯老師將這篇小說選進教材的目的是什么?(可以從各個方面談，教師可從人情美、民風美和民族本色美方面引導)。

學習這篇小說的最大收獲是什么?

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇七

楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個女人，孔乙己的長衫和何大學問的長衫，似乎都是風馬牛不相及的事情。對語文教材來說，他們或者處于不同學段不同年級，或者處于不同教材不同單元，但是當他們得到了有效的整合之后，語文教學就能夠呈現出一些別樣的美來。

語文老師教語文比之于數學老師教數學的最大的痛苦就在于選文之間的內在聯系的微弱，這使語文教學經常處于一種邏輯混亂、知識反復的單打獨斗的尷尬狀態。

這是語文的學科特點所決定的，可能專家們無論怎么樣想辦法研究，也不可能找到一條十全十美的使語文知識完全系列化層次化的途徑。

在教材要作根本性的改變還非指日可待的情況下，作為一線教師，通過自己對教材的鉆研和臨場應變能力，在盡可能的范圍內促成獨立選文之間的融合與交流，使經常由老師來幫助學生完成的教學拓展變成學生在求知過程中自己主動的發現和探究，這不僅是創造性地學習，而且還是一種對教材和知識的自覺地微觀的整合與處理。

這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學，也就多少能夠呈現一點兒立體的格局了。

這種學習狀態，是讓我自己欣喜且感動的。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇八

第6課《蒲柳人家》課文簡介。

七月天，中伏大晌午，熱得像天上下火。何滿子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒。

那一年是1936年。何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。

奶奶叫東隔壁的望日蓮姑姑給何滿子做了一條大紅兜肚，兜肚上還用五彩細線繡了一大堆花草。人配衣裳馬配鞍，何滿子穿上這條花紅兜肚，一定會在小伙伴們中間出人頭地。可是，何滿子一天也不穿。

滿子整天在運河灘上野跑，頭頂著毒熱的陽光，身上再裹起兜肚，一不風涼，二又窩汗，穿不了一天，就得起大半身痱子。再有，全村跟他一般大的小姑娘，誰的兜肚也沒有這么花兒草兒的鮮艷，他穿在身上，男不男，女不女，小姑娘們要用手指刮破臉蛋兒，臊得他得找個田鼠窩鉆進去；小小子兒們也要敲起鑼鼓似的叫他小丫頭兒，管叫他一輩子抬不起頭。

何滿子不穿花紅兜肚，奶奶氣得咬牙切齒地罵他，手握著搟面杖要梆他，還威嚇要三天不給他飯吃。原來，這條兜肚大有講究。何滿子是個嬌哥兒，奶奶老是怕閻王爺打發白無常把他勾走；聽說閻王爺非常重男輕女，何滿子穿上花紅兜肚，男扮女妝，閻王爺老眼昏花的看不真切，也就起不了勾魂索命的惡念。

何滿子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。她也能打架，動起手來，別看五六十歲了，三五個大小伙子不夠她打一鍋的。

她家坐落在北運河岸上，門口外就是大河。有一回，一只外江大帆船打門口路過，也正是歇晌時分。一丈青大娘站在籬笆外的傘柳陰下放鴨子，一見幾個纖夫赤身露體，只系著一條圍腰，褲子卷起來盤在頭上，便斷喝一聲：“站住！”這幾個纖夫頭頂著火盆子，拉了百八十里路，頂水又逆風，還沒有歇腳打尖，個頂個窩著一肚子餓火。一丈青大娘的這一聲斷喝，他們只當耳旁風。一丈青大娘見他們頭也不抬，理也不理，氣更大了，又吆喝了一聲：“都給我穿上褲子！”有個年輕不知好歹的纖夫，白瞪了一丈青大娘一眼，沒好氣地說：“一大把歲數兒，什么沒見過；不愛看合上眼，掉過臉去！”一丈青大娘火了起來，挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子說：“不能叫你們腌躦了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”那個不知好歹的年輕纖夫，是個生楞兒，用手一推一丈青大娘，說：“好狗不擋道！”這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來；大帆船失去了纖力，掌舵的綻裂了虎口，也駕馭不住，在河上轉開了磨。最后，還是船老板請出了擺渡船的柳罐斗，釘掌鋪的吉老秤，老木匠鄭端午，開小店的花鞋杜四，說和了兩三個時辰，一丈青大娘才算開恩放行。

一丈青大娘有一雙長滿老繭的大手，種地、撐船、打魚都是行家。她還會扎針、拔罐子、接生、接骨、看紅傷。這個小村大人小孩有個頭疼腦熱，都來找她妙手回春；全村三十歲以下的人，都是她那一雙粗大的手給接來了人間。

不過，別看一丈青大娘能鎮八方，她可管不了何滿子。何家世代單傳，輩輩一棵苗，何滿子的爺爺就是老生兒，他父親也是在一丈青大娘將近四十歲時才落生的；偏是何滿子不同凡響，是他母親頭一胎生下來的貴子。一丈青大娘一聽見孫子呱呱墜地的啼聲，喜淚如雨，又燒香又上供，又拜佛又許愿。洗三那天，親手殺了一只羊和三只雞，擺了個小宴；滿月那天，更殺了一口豬和六只鴨，大宴鄉親。她又跑遍沿河幾個村落，挨門挨戶乞討零碎布頭兒，給何滿子縫了一件五光十色的百家衣；百日那天，給何滿子穿上，抱出來見客，博得一片彩聲。到一周歲生日，還打造了一個分量不小的包銅鍍金長命鎖，金光閃閃，差一點把何滿子勒斷了氣。

何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。這一來，一丈青大娘可就跟兒媳婦發生了尖銳的矛盾。

何滿子的父親，十三歲到通州城里一家書鋪學徒，學的是石印。他學會一筆好字，也學會一筆好畫，人又長得清秀，性情十分溫順，掌柜的很中意，就把女兒許配給他。何滿子的爺爺虛榮心強，好攀高枝兒，眉開眼笑地答應了這門親事。一丈青大娘卻不大樂意，她不喜歡城里人，想給兒子找個農家或船家姑娘做妻子，能幫她干活，也能支撐門戶。可是，她拗不過老頭子，也怕傷了兒子的心，不樂意也只得同意了。何滿子的母親不能算是小姐出身，她家那個小書鋪一年也只能賺個溫飽；可是，她到底是文墨小康之家出身，雖沒上過學，卻也熏陶得一身書香，識文斷字。她又長得好看，身子單薄，言談舉止非常斯文，在一丈青大娘的眼里，就是一朵中看而無用的紙花，心里不喜愛。何滿子的母親更看不上婆婆的粗野，在鄉下又住不慣，一住娘家就不想回來。等生下了何滿子，何滿子的父親就想在城里另立個家。一丈青大娘是個愛面子的人，分家丟臉，可是一家子雞吵鵝斗，也惹人笑話；老人家左右為難，偷偷掉了好幾回眼淚。但是，前思后想，千里搭長棚，沒有不散的筵席，到了兒點了頭。不過，卻有個條件，那就是兒媳婦不能把何滿子帶走。孩子是娘身上掉下來的肉，何滿子的母親哭得死去活來。最后，還是請來擺渡船的柳罐斗，釘掌鋪的吉老秤，老木匠鄭端午，開小店的花鞋杜四，說和三天三夜，婆媳倆才算講定，何滿子上學之前，留在奶奶身邊；該上學了，再接到城里跟父母團聚。

何滿子在奶奶身邊長大，要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘。長到四五歲，就像野鳥不入籠，一天不著家，整日在河灘野跑。奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走。老人家提心吊膽，就像丟了魂兒，出來進去團團轉，扯著一條亮堂嗓門兒，村前村后，河灘野地，喊啞了嗓子。何滿子卻隱匿在柳棵子地里，深藏到蘆葦叢中，潛伏在青紗帳內的豆棵下，跟奶奶捉迷藏，暗暗發笑。等到天黑回家去，奶奶抄起頂門杠子，要敲碎何滿子的光葫蘆頭；何滿子一動不動，眼皮眨也不眨，奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒！”回到屋里給孫子做好吃的去了。不是煮雞蛋，就是烙白面餅。

這一天，何滿子的爺爺回來了。一丈青大娘跟老頭子叨嘮這個，嘟噥那個，老頭子陰沉著臉，哼哼哈哈，一腦門子官司；一丈青大娘氣不打一處來，跟老頭子叫起了苦，順口就給何滿子告了狀。爺爺是個風火性兒，一怒之下，就把何滿子拴在了葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒，跑不了更飛不了。而且，在他面前扔下一個紙盒，盒子里有一百個方塊字碼，還有一塊石板和一支石筆，勒令他在這一個歇晌的工夫，把這一百個字寫下來。

這倒難不住何滿子。可是，他有生以來頭一回失去自由，心里委屈而又憋悶，兩眼直呆呆，雙手懶洋洋，一點也沒有寫字的興致。

二

何滿子的爺爺，名諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，古北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。

他的外號叫何大學問。

何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。年輕的時候，當過義和團，會耍大刀，拳腳上也有兩下子。以后，他給地主家當趕車把式，會擺弄牲口，打一手好鞭花。他這個人好說大話，自吹站在通州東門外的北運河頭，抽一個響脆的鞭花，借著水音，天津海河邊上都震耳朵。他又好喝酒，脾氣大，愛打抱不平，為朋友敢兩肋插刀，所以在哪一個地主家都呆不長。于是，他就改了行，給牲口販子趕馬；一年有七八個月出入古北口，往返于塞外和通州騾馬大市之間，奔走在長城內外的古驛道上。幾百匹野馬，在他那一桿大鞭的管束下，乖乖地像一群溫馴的綿羊。沿路的偷馬賊，一聽見他的鞭花在山谷間回響，急忙四散奔逃，躲他遠遠的。所以，他不但是趕馬的，還是保鏢的，牲口販子都搶著雇他。這一來，他的架子大了，不三顧茅廬，他是不出山的；至于腳錢多少，倒在其次，要的就是劉皇叔那樣的禮賢下士。

他這個人，不知道錢是好的，伙友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數兒；所以出一趟口外掙來的腳錢，到不了家就花個精光。

在這個小村，數他走的地方多，見的世面廣；他又好戴高帽兒，講排場，擺闊氣。出一趟口外，本來掙不了多少錢，而且到家之前已經花得不剩分文，但是回到村來，卻要裝得好像腰纏萬貫；跟牲口販子借一筆驢打滾兒，也要大擺酒筵，請他的知音相好們前來聚會，聽他談講過五關，斬六將，云山霧罩。他這個人非常富有想像力，編起故事來，有枝有葉，有文有武，生動曲折，驚險紅火。于是，人們一半是戲謔，一半是尊敬，就給他送了個何大學問的外號。

自從他被尊稱為何大學問以后，他也真在學問上下起功夫來了。過去，他好聽書，也會說書；在榮膺這個尊稱之后，當真看起書來。他腰里常常揣著個北京老二酉堂出版的唱本，投宿住店，歇腳打尖，他就把唱本掏出來，咿咿哦哦地嘟念。遇上生字兒，不恥下問，而且舍得掏學費；誰教他一字一句，他能請這位白吃一頓酒飯。既然人稱大學問，那就要打扮得斯文模樣兒，于是穿起了長衫，說話也咬文嚼字。人們看見，在長城內外崇山峻嶺的古驛道上，這位身穿長衫的何大學問，騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩扛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑。而且，路遇文廟，他都要下馬，作個大揖，上一股高香。本來，孔夫子門前早已冷落，小城鎮的文廟十有八九坍塌破敗，只剩下斷壁殘垣，埋沒于蓬蒿荊棘之中，成為鳥獸棲聚之地；他這一作揖，一燒香，只嚇得麻雀滿天飛叫，野兔望影而逃。

何滿子也真是聰慧靈秀，腦瓜兒記性好，愛聽故事，過耳不忘；好問個字兒，過目不忘。何大學問在孫子面前假充圣人，把他的那些唱本傳授給孫子；何滿子就像春蠶貪吃桑葉，一冊唱本不夠他幾天念的。何大學問驚喜過望，就想求個名師指點。正巧他在趕馬路上，在一座騾馬大店里，遇見一位前清的老秀才，在這座騾馬大店里當賬房先生，寫一手魏碑好字；店里生意冷清，掌柜的打算辭退這個窮儒。何大學問腦瓜子一熱，就禮聘這位老秀才到他家教專館，講定教一個字給一個銅板。

老秀才來到何家，就在葡萄架下開講。他高高在上，坐一張太師椅，手拿一桿斑竹白銅鍋的長桿煙袋；何滿子低首俯身，坐個蒲團兒，面前一張小飯桌，就像被老秀才踩在腳下。老秀才整天板著一張陰沉沉的長臉，何滿子抬頭一看，只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣。老秀才又酸氣沖天，開口詩云子曰，閉口之乎者也，何滿子只覺得枯燥乏味，更加悶悶不樂。他本是個整天跑野馬的孩子，從早到晚關在家里，難受得屁股下如坐針氈，身上像芒刺在背。念著書，一聽見籬笆外柳樹梢上鶯啼燕囀，就想嘬著嘴唇學鳥叫，念書跑了調兒；一聽見門外過往行船的纖歌聲，心里就七上八下，想跑出去看一看，念書走了神兒。老秀才的眼睛尖得像錐子，一見他的身子動了動，就伸出斑竹白銅鍋的長桿煙袋，敲他的光葫蘆頭；每敲一下，就腫起一個棗子大的青包，何滿子恨透了老秀才。一丈青大娘見孫子天天挨打，心疼得就像一塊一塊剜肉；只有何大學問認定不打不成材，非但不怪罪老秀才學規森嚴，而且還從旁給老秀才吶喊助威。何大學問每天招待老秀才三頓凈米凈面，外加一壺酒；這個局面，窮門小戶怎能支撐得住？不到一個月，何大學問就鬧了饑荒，拉下了斗大的虧空，只得又去趕馬。

何大學問一走，何滿子就像野馬摘了籠頭；天不亮，頭頂著星星，腳膛著露水，從家里溜出去，逃開了學。一丈青大娘早就膩歪了老秀才，先斷了每天一壺酒，又撤了一天三頓凈米凈面。老秀才混不下去了，留下了幾百個方塊字碼，索取了幾百個銅板，憤憤而去。

這時，西隔壁那個在通州潞河中學念書的周檎，放暑假回來，何滿子整天跟這位洋學生形影不離。何大學問趕馬回來，一見老秀才走了，很覺得過意不去，埋怨一丈青大娘頭發長，見識短；但是，一見何滿子跟著周檎學會了一大堆字兒，還不花一文錢，又不禁轉怒為喜了。

何大學問也不是不疼愛孫子。他每趟趕馬回來，一心盼家，最大的盼頭就是享受天倫之樂。他滿臉胡茬，就像根根松針，最喜歡磨蹭孫子的臉蛋兒，逗得孫子吱兒喳亂叫，笑成一團兒，打成一團兒。而且，每趟回來，都要給孫子帶回一捎馬子吃食。

但是，這一趟回來，何大學問好像蒼老了幾歲，愁眉苦臉，垂頭喪氣，眉頭子挽成個雞蛋大的疙瘩。何滿子吱吱喳喳歡迎爺爺，爺爺一點也不歡喜，沒有抱他，也沒有親他，捎馬子空空蕩蕩只有兩層皮。

何滿子對爺爺心懷不滿，拿白眼珠兒翻瞪爺爺，悶坐在窗根下，小嘴噘得能掛個油瓶兒。

后來，他聽見奶奶跟爺爺吵了起來：

“你一進家就喪門神似的，沒一點喜色，要是你嫌棄我們娘兒倆，就留在口外別回來，死外喪也沒人去給你收尸！”

“媽的，我差一點兒扔了這把老骨頭，你還咒我！”這一回吵架，爺爺卻不肯向奶奶低頭服軟兒，忍氣吞聲，“日本鬼子把咱們中國大卸八塊啦！先在東三省立了個小宣統的滿洲國，又在口外立了個德王的蒙疆政府，往后沒有殷汝耕的公文護照，不許出口一步。這一趟，蒙疆軍把我跟掌柜的扣住，硬說我們是共產黨，不過是為了沒收那幾百匹馬。掌柜的在牢房里上吊了，他們看我是個榨不出油水的窮光蛋，白吃他們的獄糧不上算，才把我放了。”

何滿子聽不大懂，可是他聽說過殷汝耕這個名字。去年冬天，一個下大雪的日子，鄉下哄傳殷汝耕在通州坐了龍庭，另立國號，天怒人怨，大地穿白掛孝。寒假里周檎回來，大罵殷汝耕是兒皇帝，管殷汝耕叫石敬瑭，還給何滿子講了一段五代殘唐的故事。

原來爺爺坐了牢，還險些扔了命，何滿子心疼起爺爺來了。他正想進屋把爺爺哄得開了心，誰想爺爺竟把滿腔怒火發泄到他身上，不但將他拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒，而且還硬逼他在石板上寫一百個字。何滿子一看見老秀才留下的這些手跡，就想起老秀才那一張陰沉沉的長臉和斑竹白銅鍋的長桿煙袋，心里煩透了。

爺爺喝了一壺酒，四腳八*躺在北房東屋土炕上，打著呼嚕睡大覺，天塌了也驚不醒他；奶奶哭喪著臉，坐在外屋鍋臺上，撥動著一支牛拐骨捻麻繩，依然怒氣不息。

現在，只有一個人能搭救何滿子；但是，何滿子望眼欲穿，這顆救命星卻遲遲不從東邊閃現出來。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇九

讀出一個重點詞，接著讀出與這個重點詞有關的句子、人物形象、語言美點。

讀第6至8段——讀一丈青大娘。

1.讀出各段的重點詞。

這三段各重點寫一丈青大娘的哪方面內容？各用一個字概括。（罵、打、手）。

2.讀出“罵”的精彩處。

1）讀出“罵”得精彩的句子。（大高個兒……也不倒嗓子。）。

2）讀出“罵”中的一丈青大娘的形象。（身體強壯、口齒伶俐、能說會道）。

3）讀出“罵”句的美點。（運用對比、比喻、短句，突出一丈青大娘口齒伶俐，能說會道的特點，比喻形象，讀來富有氣勢。）。

3.分組完成“打”、“手”的精彩處。

“打”得精彩的句子：“一丈青大娘勃然大怒……紛紛落水。”

“打”中的一丈青大娘的形象。（性格豪爽、潑辣大膽、剛直不阿、愛打抱不平、力大無比）。

“打”句的美點。（動詞傳神：突出一丈青大娘潑辣大膽，力大無比，疾惡如仇的性格特點；還有比喻形象，側面描寫烘托之美等）。

“手”的精彩的句子。（第8段）。

“手”中的一丈青大娘的形象。（勤勞能干、樂善好施）。

“手”句的美點。（概括介紹，語言簡潔，內容豐富，集中突出一丈青大娘勤勞能干、樂善好施的特點）。

4.到此為止，你知道人們為什么稱她為“一丈青大娘”了嗎？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

5.第九段開頭說“不過，別看一丈青大娘能鎮住八方，她可管不了何滿子。”你知道是什么原因嗎？能否用一個字來表達？（愛）。

請讀出“愛”的精彩句子、“愛”中的一丈青大娘的形象、“愛”句中的美點及語言的地方特點。

“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，運用比喻夸張形象生動而又準確傳神地寫出了一丈青大娘溺愛孫子。

語言的地方特點：作者采用活靈活現的'民間口語與俗語，并加以提煉，活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。

抓住一個關鍵句，讀出與之有關的精彩。

讀15至19段——讀何大學問。

1.第15段中說“如果提起他的外號……那可真是叫得山響。”請讀第15至19段，他的外號被叫得山響的原因。

（為節省時間，可分組分段思考）。

身體強壯、愛打抱不平、技術嫻熟、仗義輕財、樂善好施、豪爽大方、能說會道。

2.哪些句子讀起來很順口，找出來讀一讀，你知道怎么順口嗎？

如“何大學問人高馬大……一副關公相。”、“他這個人編起故事來……驚險紅火。”等，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。

讀第20至22段。

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

奶奶：買紅兜肚怕他死；拜佛許愿、大宴鄉親、縫百家衣、打造長命鎖、八樣不放心、舍不得打孫子等；爺爺：花高價錢請老師、趕馬掙錢、磨蹭孫子臉蛋、給孫子帶吃食、給孫子講故事、拴系孫子等）。

2.這兩種愛有什么不同？

奶奶：溺愛，生怕孫子有個閃失。

爺爺：嚴愛，希望孫子有學問出人頭地。

3.討論一下，這兩種愛形成的根源是什么？

學生聯系時代背景談一談，并談出有關民俗風情即可。

1.自由讀文，請你找出能夠體現人物性格特征或直接評價人物性格特征的一些有代表性的詞句：請女生專找與“一丈青大娘”有關的詞句，重點讀6——10、12段，男生專找與“何大學問”有關的詞句，重點讀15——20、26、31段。

2.按如下方式檢查，請同學們分段說說，先說你劃的是哪些詞句，再說說為什么劃這些詞句，或說說你從中讀出了一個怎樣的__________一丈青大娘或何大學問。

一丈青大娘：

第6段：身強體鍵、能說會道、力大無比等。

第7段：疾惡如仇、好打抱不平、力大無比等。

第8段：勤勞能干、樂于助人等。

第9段：寵愛孫子等。

第10段：愛孫如命。

第12段：溺愛孫子。

何大學問：

第15段：聲名大振。

第17段：身強體壯、技藝高超、愛打抱不平、愛擺架子等。

第18段：樂善好施等。

第19段：好戴高帽、慷慨大方、能說會道。

第20段：勤奮好學、不恥下問、崇尚學問。

第26段：寵愛孫子。

第31段：疾惡如仇。

3.想一想，這兩個人有什么共同的性格特征？

身強體健、能說會道、疾惡如仇、樂于助人、慷慨豪爽、寵愛孫子等。

4.除此以外，你還讀出了這兩個人物形象的其他性格特點嗎？

那是一個兵荒馬亂的時代，外受列強侵略，內受偽滿傀儡政府的統治，老百姓愚昧無知，把美好的生活寄托在神靈和自身有學問上等。

6.作者語言的選用有哪些特色？請選讀第10、15、21段說一說。

文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

1.你能說說認識人物形象的方法嗎？（抓住關鍵詞句或寫得精彩的詞句揣摩人物形象，在比較中認識人物形象）。

2.人物形象：

3.寫作特色：文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十

讀出一個重點詞，接著讀出與這個重點詞有關的句子、人物形象、語言美點。

讀第6至8段——讀一丈青大娘。

1.讀出各段的重點詞。

這三段各重點寫一丈青大娘的哪方面內容？各用一個字概括。（罵、打、手）。

2.讀出“罵”的精彩處。

1）讀出“罵”得精彩的句子。（大高個兒……也不倒嗓子。）。

2）讀出“罵”中的一丈青大娘的形象。（身體強壯、口齒伶俐、能說會道）。

3）讀出“罵”句的美點。（運用對比、比喻、短句，突出一丈青大娘口齒伶俐，能說會道的特點，比喻形象，讀來富有氣勢。）。

3.分組完成“打”、“手”的精彩處。

“打”得精彩的句子：“一丈青大娘勃然大怒……紛紛落水。”

“打”中的一丈青大娘的形象。（性格豪爽、潑辣大膽、剛直不阿、愛打抱不平、力大無比）。

“打”句的美點。（動詞傳神：突出一丈青大娘潑辣大膽，力大無比，疾惡如仇的性格特點；還有比喻形象，側面描寫烘托之美等）。

“手”的精彩的句子。（第8段）。

“手”中的一丈青大娘的形象。（勤勞能干、樂善好施）。

“手”句的美點。（概括介紹，語言簡潔，內容豐富，集中突出一丈青大娘勤勞能干、樂善好施的特點）。

4.到此為止，你知道人們為什么稱她為“一丈青大娘”了嗎？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

5.第九段開頭說“不過，別看一丈青大娘能鎮住八方，她可管不了何滿子。”你知道是什么原因嗎？能否用一個字來表達？（愛）。

請讀出“愛”的精彩句子、“愛”中的一丈青大娘的形象、“愛”句中的美點及語言的地方特點。

“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的.心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，運用比喻夸張形象生動而又準確傳神地寫出了一丈青大娘溺愛孫子。

語言的地方特點：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。

抓住一個關鍵句，讀出與之有關的精彩。

讀15至19段——讀何大學問。

1.第15段中說“如果提起他的外號……那可真是叫得山響。”請讀第15至19段，他的外號被叫得山響的原因。

（為節省時間，可分組分段思考）。

身體強壯、愛打抱不平、技術嫻熟、仗義輕財、樂善好施、豪爽大方、能說會道。

2.哪些句子讀起來很順口，找出來讀一讀，你知道怎么順口嗎？

如“何大學問人高馬大……一副關公相。”、“他這個人編起故事來……驚險紅火。”等，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。

讀第20至22段。

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

奶奶：買紅兜肚怕他死；拜佛許愿、大宴鄉親、縫百家衣、打造長命鎖、八樣不放心、舍不得打孫子等；爺爺：花高價錢請老師、趕馬掙錢、磨蹭孫子臉蛋、給孫子帶吃食、給孫子講故事、拴系孫子等）。

2.這兩種愛有什么不同？

奶奶：溺愛，生怕孫子有個閃失。

爺爺：嚴愛，希望孫子有學問出人頭地。

3.討論一下，這兩種愛形成的根源是什么？

學生聯系時代背景談一談，并談出有關民俗風情即可。

1.自由讀文，請你找出能夠體現人物性格特征或直接評價人物性格特征的一些有代表性的詞句：請女生專找與“一丈青大娘”有關的詞句，重點讀6——10、12段，男生專找與“何大學問”有關的詞句，重點讀15——20、26、31段。

2.按如下方式檢查，請同學們分段說說，先說你劃的是哪些詞句，再說說為什么劃這些詞句，或說說你從中讀出了一個怎樣的__________一丈青大娘或何大學問。

一丈青大娘：

第6段：身強體鍵、能說會道、力大無比等。

第7段：疾惡如仇、好打抱不平、力大無比等。

第8段：勤勞能干、樂于助人等。

第9段：寵愛孫子等。

第10段：愛孫如命。

第12段：溺愛孫子。

何大學問：

第15段：聲名大振。

第17段：身強體壯、技藝高超、愛打抱不平、愛擺架子等。

第18段：樂善好施等。

第19段：好戴高帽、慷慨大方、能說會道。

第20段：勤奮好學、不恥下問、崇尚學問。

第26段：寵愛孫子。

第31段：疾惡如仇。

3.想一想，這兩個人有什么共同的性格特征？

身強體健、能說會道、疾惡如仇、樂于助人、慷慨豪爽、寵愛孫子等。

4.除此以外，你還讀出了這兩個人物形象的其他性格特點嗎？

那是一個兵荒馬亂的時代，外受列強侵略，內受偽滿傀儡政府的統治，老百姓愚昧無知，把美好的生活寄托在神靈和自身有學問上等。

6.作者語言的選用有哪些特色？請選讀第10、15、21段說一說。

文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

1.你能說說認識人物形象的方法嗎？（抓住關鍵詞句或寫得精彩的詞句揣摩人物形象，在比較中認識人物形象）。

2.人物形象：

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；慷慨豁達，俠肝義膽；能說會道，嫉惡如仇；好戴高帽。

3.寫作特色：文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十一

1.教學目標

　（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特征。

（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

2.教學重點/難點

把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

3.教學用具

4.標簽

新課導入

導入設計1：

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】

（激趣型）

準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

導入設計2：

【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】

（設疑型）

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

導入設計3：

【設計意圖：了解背景，加深對作者創作意圖的理解】

一、整體感知，走近人物

【設計意圖：通過初讀文章，了解小說中的三個人物。】

1.本文中的主要人物是誰？

2.“一丈青大娘”這個外號是怎么來的.？

3.最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？

4.“何大學問”爺爺的外號是什么意思，為什么叫他“何大學問”？

5.自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？

（學生初讀文章，大致了解文中人物，分析問題，得出答案）

（教師巡視指導，明確答案）

明確：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

3.一丈青大娘大鬧運河灘。

4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

5.看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

二、再讀文章，分析性格

【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】

1.何滿子是個怎樣的形象？

2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）

(教師適時點撥)

明確：

1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的形象。

2.作者運用了：

a．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

c．語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

d．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

e．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

3．a．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

b．何大學問仗義疏財，有大俠風范。

c.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

d．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄托在孫子身上。

何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

三、合作探究，品味語言

1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，并說說自己喜歡的理由。

2.你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？（學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，并就后兩個問題加以探討。）

(1)明確：

學生a:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因為寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

……

學生e：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海里立刻出現了何滿子的畫面。

（教師過渡：剛才這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那么到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）

(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

第一：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

(3)文章體現了民族風格：

首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚樸實的勞動人民。

1.運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

2.將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十二

（大屏幕出示劉紹棠照片）

師：課文作者就是這位劉紹棠，是我國當代鄉土文學作家。《蒲柳人家》是一篇中篇小說，曾獲得過首屆中篇小說獎。也是作者的代表作。有沒有預習過課文？預習過的舉手。

（約一半學生舉手）

師：請預習過課文的同學說說，這篇課文著重刻畫了哪幾個人物形象。

生1：刻畫了何滿子，一丈青大娘和何大學問三個人。

師：下面請大家默讀全文，思考這三個人物形象的特征。并思考作者運用了哪些人物描寫的方法來刻畫的？你覺得哪些語句最生動，劃出來體現一下它的表達效果。

（學生默讀全文約十分鐘，讀好的都舉手示意，只有三四位學生沒有舉手。）

師：大部分同學都已經讀完，你們覺得這三個人物中作者刻畫得最生動的是哪一位？

（生齊答：一丈青大娘）

生2：一丈青大娘是個很潑辣的人，她善于罵人與打架。是從第一節的第六段中看出來的。

師：說得不錯，這是一丈青大娘的兩大絕技。（眾笑）你這個"善于"表現在哪些語句上？

生2：表現善于罵人的句子是"罵起人來，方圓二三十里，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。""一丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵一天，一氣呵成，也不倒嗓子。"表現善于打架的句子是"三五個大小伙子不夠她打一鍋的。"

師：一丈青大娘罵人的水平真夠高的。這樣的人我們可能也遇到過。我以前也有個女同事，站在教室門口罵人，整整一節課，一點兒也不停頓，真是一氣呵成。（眾笑）剛才這位同學分析得很完整。其他同學也來說一說。

生3：一丈青大娘是個能干的人，還是個疼愛孫子的人。我是從八到十一段看出來的。

生4：一丈青大娘是個很迷信的人。我是從第九段中看出來的。

師：是嗎？哪些內容？

生4："又燒香又上供，又拜佛又許愿"、做百家衣，打造長命鎖。

師：看起來是有點迷信，但僅僅是表現她迷信嗎？（生齊答：不是）那還表現什么？

生4：這也是她疼愛孫子的表現。

師：還有嗎？

生5：管老公管得很厲害的人。（眾笑）

師：有道理，何大學問是有點怕老婆的。還有呢？

生6：很熱心助人的。從第八段中表現出來。

生7：很倔強，也很愛打抱不平。從第七段里看出來的。

師：大家分析得很全面，說明大家看得很認真，也善于思考。在寫一丈青大娘的篇幅中，你們認為哪幾段最生動？（學生七嘴八舌：第六七兩段）

師：確實如此，尤其是第七段。這一段寫了一件什么事呢？我們可以給它一個小標題--一丈青大娘大鬧運河灘。

師：一丈青大娘為什么要打這幾個纖夫？

生8（笑）他們赤身露體，只系著一條圍腰。一丈青大娘怕他們腌臜了大姑娘小媳婦的眼睛。

生9：（讀）"一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇（師準音）過去，那個年輕的纖夫（師準音）就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花……紛紛落水。"

師：你們覺得好在哪里呢？

生10：這幾句話寫出了一丈青大娘善于打架，力大無比。用了比喻的修辭方法。動詞用得也很準確。

師：不錯。"老大一個耳刮子掄圓了扇過去"說明了什么？（生齊答：非常生氣，用的力氣大）后面的話更是寫出了這一巴掌怎么樣？（生齊答：威力無窮）

師：這件事是怎樣解決的？

生11：（讀）"最后，還是船老板請出了……，一丈青大娘才算開恩放行。"

師：這句話可不可以改成"最后，在眾人勸說下，一丈青大娘才開恩放行"？為什么？

生12：原句說明請的人多，勸說的時間長。表現她很倔強，剛直不阿。

師：同學們說了已經很多，那么有誰知道一丈青大娘這個綽號的來歷嗎？

生13：一丈青是《水滸》中女將扈三娘的綽號。

師：那別人為什么把何滿子的奶奶也叫一丈青，她們兩人有什么共同點？

生14：因為何滿子的奶奶，身材高大，力大無比，愛打抱不平，是個女中豪杰，與扈三娘的性格相近。

師：這節課我們重點分析了一丈青大娘的特征。其實還有很多語句都很生動，很有表現力。我們再從中找出三句，進行賞析，并做到練習本中去。

這節課就到這兒，同學們再見。

教后感：這節課重點比較突出，分析得也比較細致。學生能夠體會到作者寫作技藝的高超。上得比較順暢，但一直感覺自己的課上得太傳統，沒有新意，達不到新課標的要求。《蒲柳人家》發表于1980年，是當代作家劉紹棠的代表作。全篇小說，共12節，本文只是節選了其中的兩節。

小說故事的背景發生在20世紀30年代，花鞋杜四家童養媳望日蓮與周檎相愛，陰險的杜四夫婦另有打算。半路上又出出了巡警麻雷子，勾結杜四，要把望日蓮賣與董太師做小，產要以"抗日"的罪名把周檎抓走。于是矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐頭、吉老秤等為首的父老鄉親一齊出面，挫敗麻、杜陰謀，望日蓮與周檎順利完婚。這個主要故事僅占了12節中的2節，其它內容，作者記述了古運河邊的民俗風情。

劉紹棠屬于鄉土作家，《蒲柳人家》也是他鄉土文學的代表作。同學們在學習本文時，一定要注意體會這一個特點。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十三

這是一篇洋溢著濃郁鄉土氣息的小說，語言大多是民間口語、俗語，活潑伶俐。因此，本創意的設計是：多層面的誦讀小說，感受、觸摸和積累語言。

【教學步驟】。

一、變體式閱讀小說（即把本文節選的兩章節當作寫人敘事的記敘文來讀）。

1、指導學生擬如下小標題：何滿子與奶奶何滿子與爺爺。

2、學生通讀全文，完成字詞疏解。

3、積累詞語：

二、選讀描寫人物的文段，感受特色語言。

1、漫畫式的人物外貌描寫：

寫何滿子：如“剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留個木梳背兒；光屁股，兩道眉毛只剩下淡淡的痕影??”

寫奶奶：如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色，長滿老繭的大手??”寫爺爺：如“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌。”

寫老秀才：“手拿一桿斑竹銅鍋的長桿煙袋，整天板著一張陰沉沉的臉。”

2、評書式的人物介紹：

3、妙用純鄉土味的比喻凸顯人物：

寫奶奶的'潑辣：“一丈青大娘罵人，像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的??”

寫纖夫被打的狼狽：“像風吹乍蓬，轉了三轉??”“像正月十五煮元宵，紛紛落水。”

寫何滿子的玩劣：“長到四五歲，就像野鳥不入籠??

寫老秀才的嚴肅：“只覺得頭上壓著一朵烏云，叫人喘不過氣。”寫爺爺的胡茬：“就像根根松針??”

4、趣用壓韻和對偶的民間口語、俗語，讀來抑揚頓挫，有節奏感：

排比對偶并用：“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。”

學生還可以自由選點，讓例句與賞析更豐富多彩。

三、總結與歸納。

備學教案。

本課活動安排學生先從文中找事例支撐人物性格，然后簡短的口述一段自己身邊某人的典型形象或事例。

【教學步驟】。

一、通讀全文，熟悉小說情節。

二、在線閱讀，了解劉紹棠及其作品。

劉紹棠（1936～1997），當代作家，北京人。1949年中學時開始發表小說，作品深受孫犁的熏染，擅長鄉土文學的創作，作品反映農村的背景閱讀，了解小說。

時間：抗日戰爭的年代。地點：京東北運河畔一個普通人家。

構思：沒有章回體，但浸潤著古典文學色彩。采用兒童視角。

語言：生動活潑，讀來朗朗上口。

歷史和風土人情，格調清新淳樸，文筆通俗曉暢。自稱作品是“為粗手大腳的爹娘畫像”。作品有短篇：《青枝綠葉》《中秋節》；中篇：《運河的槳聲》《蒲柳人家》（獲首屆全國優秀中篇二等獎）長篇：《春草》《京門臉子》等。

三、感受人物形象與性格。

何滿子：好動玩劣，聰慧靈秀；

好學好問，伶俐可愛；

疼愛爺爺，有愛憎立場，有男子漢氣；

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；

慷慨豁達，俠肝義膽；

能說會道，嫉惡如仇；

一丈青大娘：口苦心甜，寵愛孫子；

身強體壯，能干潑辣；

信神拜佛，思想守舊；

直腸直性，愛憎分明；

性格豪爽，勤勞善良；

學生從文中組合語言，支撐以上說法。可概述事件，可直接摘引。還可由教師示例或按照句式完成說話。

四、說說身邊的“他”或“她”

1、自由回憶與醞釀。回憶身邊有典型特征的人。

2、具體描述他（她）的一兩個生動有趣的細節，不超過100字。

3、表達、交流，學生互評，教師點撥。

五、聯展閱讀，擴大視野。

1、趣談中國四大名著中的人物綽號。

例：《水滸》中林沖、魯智深、孫二娘、宋江、吳用、李逵等。

《三國演義》中的諸葛亮；《西游記》中的孫悟空、豬八戒等。

鼓勵有能力的同學講述與綽號有關的趣事。

教學目標。

知識目標。

1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

3．了解20世紀30年代京東北運河岸。

上農村的世態人情與精神風貌。能力目標。

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

德育目標。

感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

教學重點。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

教學難點。

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

教學方法。

1．誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。

2．研討探究法用于對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。

教具準備。

多媒體cai課件、投影儀、京東北運河風情圖片。

課時安排。

1課時。

教學過程。

[教學要點]。

誦讀，整體感知小說情節場景。深入研討．把握人物性格，體會藝術表現手法。

[教學步驟]。

一、導語設計。

同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十四

讀出一個重點詞，接著讀出與這個重點詞有關的句子、人物形象、語言美點。

讀第6至8段――讀一丈青大娘

1. 讀出各段的重點詞。

這三段各重點寫一丈青大娘的哪方面內容？各用一個字概括。（罵、打、手）

2. 讀出“罵”的精彩處。

1）讀出“罵”得精彩的句子。（大高個兒……也不倒嗓子。）

2）讀出“罵”中的一丈青大娘的形象。（身體強壯、口齒伶俐、能說會道）

3）讀出“罵”句的美點。（運用對比、比喻、短句，突出一丈青大娘口齒伶俐，能說會道的特點，比喻形象，讀來富有氣勢。）

3. 分組完成“打”、“手”的精彩處。

“打”得精彩的句子：“一丈青大娘勃然大怒……紛紛落水。”

“打”中的一丈青大娘的形象。（性格豪爽、潑辣大膽、剛直不阿、愛打抱不平、力大無比）

“打”句的美點。（動詞傳神：突出一丈青大娘潑辣大膽，力大無比，疾惡如仇的性格特點；還有比喻形象，側面描寫烘托之美等）

“手”的精彩的句子。（第8段）

“手”中的一丈青大娘的形象。（勤勞能干、樂善好施）

“手”句的美點。（概括介紹，語言簡潔，內容豐富，集中突出一丈青大娘勤勞能干、樂善好施的特點）

4. 到此為止，你知道人們為什么稱她為“一丈青大娘”了嗎？

奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

5. 第九段開頭說“不過，別看一丈青大娘能鎮住八方，她可管不了何滿子。”你知道是什么原因嗎？能否用一個字來表達？（愛）

請讀出“愛”的精彩句子、“愛”中的一丈青大娘的形象、“愛”句中的美點及語言的地方特點。

“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，運用比喻夸張形象生動而又準確傳神地寫出了一丈青大娘溺愛孫子。

語言的地方特點：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，活潑伶俐．凝練而富有動感．充滿鄉土氣息的語言。

抓住一個關鍵句，讀出與之有關的精彩。

例：蒲柳人家

讀15至19段――讀何大學問

1. 第15段中說“如果提起他的外號……那可真是叫得山響。”請讀第15至19段，他的外號被叫得山響的原因。

（為節省時間，可分組分段思考）

身體強壯、愛打抱不平、技術嫻熟、仗義輕財、樂善好施、豪爽大方、能說會道

2. 哪些句子讀起來很順口，找出來讀一讀，你知道怎么順口嗎？

如“何大學問人高馬大……一副關公相。”、“他這個人編起故事來……驚險紅火。”等，作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。

讀第20至22段

看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。這表現出他對文明進步的追求，對美好生活的向往。也反映了那個時代渴求知識而不得的貧苦百姓的心聲。

奶奶：買紅兜肚怕他死；拜佛許愿、大宴鄉親、縫百家衣、打造長命鎖、八樣不放心、舍不得打孫子等；爺爺：花高價錢請老師、趕馬掙錢、磨蹭孫子臉蛋、給孫子帶吃食、給孫子講故事、拴系孫子等）

2. 這兩種愛有什么不同？

奶奶：溺愛，生怕孫子有個閃失

爺爺：嚴愛，希望孫子有學問出人頭地

3. 討論一下，這兩種愛形成的根源是什么？

學生聯系時代背景談一談，并談出有關民俗風情即可。

1. 自由讀文，請你找出能夠體現人物性格特征或直接評價人物性格特征的一些有代表性的詞句：請女生專找與“一丈青大娘”有關的詞句，重點讀6――10、12段，男生專找與“何大學問”有關的詞句，重點讀15――20、26、31段。

2. 按如下方式檢查，請同學們分段說說，先說你劃的是哪些詞句，再說說為什么劃這些詞句，或說說你從中讀出了一個怎樣的__________一丈青大娘或何大學問。

一丈青大娘：

第6段：身強體鍵、能說會道、力大無比等

第7段：疾惡如仇、好打抱不平、力大無比等

第8段：勤勞能干、樂于助人等

第9段：寵愛孫子等

第10段：愛孫如命

第12段：溺愛孫子

何大學問：

第15段：聲名大振

第17段：身強體壯、技藝高超、愛打抱不平、愛擺架子等

第18段：樂善好施等

第19段：好戴高帽、慷慨大方、能說會道

第20段：勤奮好學、不恥下問、崇尚學問

第26段：寵愛孫子

第31段：疾惡如仇

3. 想一想，這兩個人有什么共同的性格特征？

身強體健、能說會道、疾惡如仇、樂于助人、慷慨豪爽、寵愛孫子等

4. 除此以外，你還讀出了這兩個人物形象的其他性格特點嗎？

那是一個兵荒馬亂的時代，外受列強侵略，內受偽滿傀儡政府的統治，老百姓愚昧無知，把美好的生活寄托在神靈和自身有學問上等。

6.作者語言的選用有哪些特色？請選讀第10、15、21段說一說。

文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

1.你能說說認識人物形象的方法嗎？（抓住關鍵詞句或寫得精彩的詞句揣摩人物形象，在比較中認識人物形象）

2.人物形象：

何大學問：剛正不阿，仗義輕財；慷慨豁達，俠肝義膽；能說會道，嫉惡如仇；好戴高帽

3.寫作特色：文白相間、運用方言和口語，借鑒了中國傳統小說和證書藝術的表現手法等。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十五

1．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

2．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

3．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

4．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物性格，領會小說的藝術表現手法。

理解小說所具有的民族作風和民族氣派。

誦讀法、研討探究法

多媒體課件

1課時

溫故?習新

一、導入新課：

二、走進作者

請學生介紹作者情況。（書下注釋）

補充：1949年開始發表作品，1954年進入北京大學中文系學習，。作者四十八年的文字生涯，致力于“中國氣派、民族風格、鄉土題材、地方特色”，很受讀者歡迎。

三、誦讀，整體感知文意

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十六

從容說課。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現技巧和藝術手法，透過幾戶普通農家的故事，表現了京東北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節選的是小說的前兩節。它濃墨重彩描寫了三個主要人物：機靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問是小說的兩個主要描寫對象。

教讀課文，重．點在引導學生了解小說所具有的民族作風和民族氣派，體會語言特色。對作品中的`主要藝術形象，可由人物外號出發。把握其性格特點，體會藝術表現手法。對富有特色的語言運用，要引導學生加強誦讀，精彩的語句、段落可摘抄和背誦。學習課文，重要的在于激發學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，深層體會小說濃郁的民族風格，為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。

教學目標。

知識目標。

1．理解、積累“隱匿、榮膺、一氣呵成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語。

2．了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風格和審美情趣的鄉土文學創作。

3．了解20世紀30年代京東北運河岸上農村的世態人情與精神風貌。

能力目標。

1．欣賞文中刻畫的鮮明、豐滿的人物形象。

2．體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

3．擴大閱讀視野，進一步理解小說多樣化的藝術風格。

德育目標。

感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養學生良好的審美趣味。

教學重點。

1．誦讀，體會小說高妙的語言運用。

2．把握人物。

[4][5][6]。

蒲柳人家的教案設計（精選17篇）篇十七

（1）通過賞析人物精彩的肖像、動作和語言描寫，把握人物鮮明的個性特征。

（2）欣賞這篇小說獨特的民族風格和語言特色。

（3）領略小說中蘊藏的人情美和生活風俗。

2.教學重點/難點

把握人物性格特點，欣賞小說獨特的民族風格和語言特色。

3.教學用具

4.標簽

新課導入

導入設計1：

【設計意圖：創設情境，拉近學生和文本之間的距離，激發學生】

（激趣型）

準備相關的圖片，學生欣賞，教師適時的引導：讓我們想像著北運河兩岸恬美秀麗風光，呼吸著瓜棚豆地泥土氣息，在運河淙淙流水的指引下，走進別具鄉土風味的《蒲柳人家》。

導入設計2：

【設計意圖：設置疑問，激發學生的閱讀興趣】

（設疑型）

青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，這是一位怎樣的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我們抓緊時間來學習吧！

導入設計3：

【設計意圖：了解背景，加深對作者創作意圖的理解】

一、 整體感知，走近人物

【設計意圖：通過初讀文章，了解小說中的三個人物。】

1.本文中的主要人物是誰？

2.“一丈青大娘”這個外號是怎么來的？

3.最能表現一丈青大娘性格的是什么事情？

4.“何大學問”爺爺的外號是什么意思，為什么叫他“何大學問”？

5.自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫？

（學生初讀文章，大致了解文中人物，分析問題，得出答案）

（教師巡視指導，明確答案）

明確：

1.本文主要人物：一丈青大娘、何大學問。

2.奶奶一丈青大娘個高腳大，身強體健，性格豪爽，潑辣大膽、愛打抱不平，這種女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

3.一丈青大娘大鬧運河灘。

4.爺爺的外號帶有戲謔的性質。善于講故事，想像力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了個“何大學問”的外號。

5.看書念書、不恥下問、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請師。

二、再讀文章，分析性格

【問題的設置，意在梳理文章內容，分析人物形象。】

1.何滿子是個怎樣的形象？

2.文中運用了哪些描寫手法塑造一丈青大娘，寫出了她怎樣的性格特點？

3.文中寫了何大學問哪些情況，他有怎樣的性格？

（學生跳讀文章，找出有關描寫三個人物的語段，試分析人物的性格特點。）

(教師適時點撥)

明確：

1.“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑”利用外貌描寫，刻畫了一個天真無邪、充滿稚氣的頑皮孩子的.形象。

2.作者運用了：

a．外貌描寫（如“大高個兒，一雙大腳，青銅膚色”）；

c．語言描寫（“不能叫你們腌臢了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”）；

d．神態描寫（“一丈青大娘火了起來”，“一丈青大娘勃然大怒”）。

e．除以上正面描寫外，小說還運用了側面描寫，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的性格。

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

3．a．介紹了何大學問的性格特點：十分傲慢、自負自大。

b．何大學問仗義疏財，有大俠風范。

c.介紹了“何大學問”愛講排場、擺闊氣，愛吹牛。

d．何大學問好聽書、愛學習，把希望寄托在孫子身上。

何大學問：俠肝義膽、仗義疏財、慷慨豁達、愛打抱不平。

三、合作探究，品味語言

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了品味人物語言，感受獨特的語言特色和民族風格】

1.找出自己喜歡的語段大聲朗讀，并說說自己喜歡的理由。

2.你覺得這篇小說在語言上具有什么特色？你能舉幾個例子說明一下嗎？

3.《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作，哪些地方體現了民族風格？ （學生再讀文章，尋找自己喜歡的語段，大聲朗讀，并就后兩個問題加以探討。）

(1) 明確：

學生a:我喜歡這段文字“這一下可捅了馬蜂窩。一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟。幾個纖夫見他們的伙伴挨了打，唿哨而上；只聽咯吧一聲，一丈青大娘折斷了一棵茶碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水。一丈青大娘不依不饒，站在河邊大罵不住聲，還不許那幾個纖夫爬上岸來”，我喜歡這幾句話，因為寫的非常生動，“掄圓了”，“扇過去”充分寫出了一丈青大娘的怒氣和力氣，纖夫“轉了三轉”“擰了三圈”“栽倒”“捯氣”“呻吟”寫出了一丈青大娘這一巴掌的威力，讀來令人如聞其聲，如見其人。

……

學生e：我喜歡“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒；一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑。”刻畫何滿子的形象時，寫的生動形象，語言也非常有意思，讀完了這幾句話，我腦海里立刻出現了何滿子的畫面。

（教師過渡：剛才這位同學說，這篇文章的語言非常有意思，還不是很準確，那么到底這篇文章的語言有何特色，下面我們一起來分析一下。）

(2)明確：這篇小說的語言非常有特色，主要表現在下以兩個方面：

第一：作者采用活靈活現的民間口語與俗語，并加以提煉，形成一種活潑伶俐．凝練而富有動感的語言特色。充滿鄉土氣息的語言。如：寫天氣之熱，“熱得像天上下火”；寫一丈青大娘溺愛孫子，“何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。

第二：作者又繼承了說唱藝術的特點，講究壓韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口氣，高一聲低一聲呻吟”，增加了小說的文采和趣味性。

(3)文章體現了民族風格：

首先：“一丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“一副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。都顯示了作品的民族本色。

其次，一丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇故事，不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，這些正是典型的對古典傳統的繼承。

《蒲柳人家》是鄉土文學的代表作，它繼承和發揚了中國古典文學的傳統，充分體現了鄉土文學的民族作風和民族氣派，語言既有口語的生動活潑，準確傳神，又有說唱文學語言的押韻和爽脆，抓住人物的語言、動作、神態等描寫刻畫了何滿子、一丈青大娘和何大學問三個人物，歌頌了淳厚樸實的勞動人民。

1. 運用刻畫“一丈青大娘”的手法，寫一位你熟悉的同學。

2. 將你喜歡的語段摘抄下來，識記積累。