初三教案的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重靈活性和差異化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求，合理安排和調(diào)整教學(xué)方式和方法，以提高教學(xué)效果。請大家注意，以下是一些初三教案的案例分析，希望對大家的教學(xué)有所啟發(fā)。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇一

1、體會本文有詳有略、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇绞健?/p>

2、理解作者崇高的理想和堅定的信念，了解藝術(shù)創(chuàng)作與人生苦難、社會苦難之間的關(guān)系。

3、有感情的朗讀精彩語段。

[重點難點]。

重點：引導(dǎo)學(xué)生分析課文的記敘特點。

難點：引導(dǎo)學(xué)生理解作者身陷貧賤卻不移大志的決心。

[媒體準(zhǔn)備]。

多媒體教具;《黃河大合唱》錄音帶(片斷)。

[課時安排]。

2課時。

[預(yù)習(xí)要求]。

1、通讀全文，有感情的朗讀全文。

2、查閱作者的相關(guān)資料，了解其藝術(shù)成就。

[教學(xué)過程]。

第一課時。

一、導(dǎo)入示例。

同學(xué)們，每當(dāng)《黃河大合唱》奏響的時候，我們的心里都洶涌澎湃，激動異常，仿佛從樂曲中看見了不屈不撓的中華民族，冒著紛飛的炮火，勇往直前。這首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。

二、作者簡介。

冼星海(1905-1945)中國近現(xiàn)代著名的音樂家。原籍番禺，1905年5月出生于澳門。其父是船工，在冼氏未誕生時已經(jīng)過世，自幼就與母相依為命，靠外祖父生活。1911年，時年六歲，其外祖父逝世，生活無靠，母子倆遂流落到馬來亞。14歲那年，隨母到新加坡，開始接觸音樂，表現(xiàn)出與眾不同的才華。1926年，到北京大學(xué)音樂傳習(xí)所主修理論與小提琴，同時任該圖書館助理員。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇二

1、背誦五首詩詞曲，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。

2.體會詩歌所描繪的意境。

教學(xué)重難點。

1.領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。

教學(xué)課時：3課時。

資料超市：

劉禹錫(772—846)，字夢得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。

白居易醉贈劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”

蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。神宗時因反對王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇毜匠删汀Ｆ湮耐粞箜粒靼讜尺_(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府》。

張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩酒”，創(chuàng)作了大量詩文散曲。

在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、引入。

由千古唐詩引入。

二、品讀詩歌《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

1、聽讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，正確劃分節(jié)奏，初步體會作者感情。

作者無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神。

2、自由朗讀，直至背誦。

3、請同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。

4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩歌。

5、師生品讀詩句。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。

6、自由有感情品讀這首詩。

三、品讀詩歌《赤壁》。

1、指名朗讀《赤壁》。

2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧。

3、思考探究：

(1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

參考：沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。

參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

4、齊讀背誦這首詩。

5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對《赤壁》的理解。

四、背誦前兩首詩，當(dāng)堂默寫。

五、布置作業(yè)。

1、預(yù)習(xí)下面的詩詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。

2、繼續(xù)熟背詩歌。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇三

古詩，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。《鳥鳴澗》這首詩描繪了一幅春季月夜山景圖，春夜，深山空曠，萬籟無聲，桂花從枝上飄落的聲息。忽然，一輪月破云而出，幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥，時而啼鳴于深澗之中。詩人以花落、月出的動態(tài)和鳥鳴的聲音，非常生動深刻而細(xì)致傳神地表現(xiàn)出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因為有聲音動態(tài)而顯得富于生機和情致。花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果。

這首詩主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景，抒發(fā)了作者熱愛大自然的心情。充滿了靜謐的意境，但“花落”“鳥鳴”“月出”寫來靜中有動，動中見靜。是很成功的寫景詩，如同一幅線條清朗的水墨山水畫，正是王維所擅長的“詩中有畫，畫中有詩”。

教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已學(xué)過一些古詩，初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會感情，欣賞意境，培養(yǎng)感悟能力、表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實際、教材特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過誦讀，能夠了解詩句的意思，體會詩句描繪的意境。

2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復(fù)述出來。

3.感受詩人對大自然的熱愛，學(xué)習(xí)詩人熱愛生命、熱愛大自然的態(tài)度。

4.嘗試背誦古詩。

教學(xué)重難點：

1.通過聯(lián)想和體會，通過誦讀，體會古詩描繪的意境和作者的心情。

2.能用給古詩編故事的形式把詩中描述的場景復(fù)述出來。

二、說教法及教學(xué)手段。

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法。”為了使學(xué)生能學(xué)得快活，學(xué)得輕松，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我采用“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)效果，我制作了有關(guān)課件，把月夜的影視文件、能調(diào)動學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂，詩中比較難懂的詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩情畫意。

三、說學(xué)法。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學(xué)習(xí)方法，采用個人自學(xué)，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”，想自己悟到了什么，聯(lián)想到了什么;“問”，問自己不懂的地方;“說”，說自己的獨到見解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動腦，動手，動口，讓學(xué)生通過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反復(fù)的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

四、說教學(xué)過程。

(一)由題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

今天，我們要學(xué)一首古詩，這首詩就像剛才的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫——《鳥鳴澗》。(齊讀課題)。

“澗”這個字，它的偏旁是“氵”，我們可以推想“澗”跟——水有關(guān)。水在哪里呢?水在兩山之間，所以，澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細(xì)流還是洶涌波濤?那應(yīng)該怎么讀題目呢?誰來試試?(齊讀)。

這首詩是唐代大詩人王維寫的，王維他的山水詩造詣極高，《鳥鳴澗》是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。

(二)初讀詩文，整體感知。

鳥鳴澗，是一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。王維在這看見了什么呢?請大家到詩中去讀一讀，注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上4遍，前2遍讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，爭取讀得字正腔圓，后2遍讀的時候，爭取讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。

1、學(xué)生自讀。

2、(屏顯古詩)指名讀。點評。

a你很會思考，夜靜春山空，“空”這個多音字你讀準(zhǔn)了，真是一絲不茍。

b聲音清脆悅耳，讀詩正確流暢，很好。

c聲音響亮，把每個字的音都讀準(zhǔn)了，自信的孩子，真不錯。

d讀得很流利，又注意了詩內(nèi)部的停頓，讀出了詩的韻味。

3、齊讀。

指名回答，并說說依據(jù)。(根據(jù)學(xué)生回答相機板書春夜)5、詩人王維在春夜看到了那些景物呢?請同學(xué)們到詩中一行一行仔細(xì)地找一找，并把它圈出來，四行都找完了，再舉手。

指名回答。(相機板書：花、山、月、鳥、澗)。

6、的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢?請你到詩中把這個合適的字找出來。

指名回答。(板書靜)。

的確，這首詩給我們的一個深刻感受就是“靜”。

(三)感知詩意，體味清幽。

1、第一行：人閑桂花落。

同學(xué)們都很會讀書，讀出了這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了，(屏顯：人閑桂花落)同學(xué)們看過桂花嗎?長什么樣子?小小的，細(xì)細(xì)的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們在座的每一個同學(xué)也包括張老師可能都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。

(指名回答)。

是呀，夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風(fēng)景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音。看看“人閑”兩個字，它正是告訴我們王維的心——靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風(fēng)景秀麗的藍(lán)田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是——人閑。

現(xiàn)在，就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。(指名讀)。

(女生齊讀、齊讀)。

女生讀起來清清幽幽的，別有一番情趣。我們一起來讀一讀。

2、第二行：夜靜春山空。

是呀，靜，靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。誰用朗讀來把這樣的畫面讀出來。(指名讀)。

讓我們用朗讀來贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)。

讓我們把這個“靜”字留在心中，讀好這句詩。(屏顯：人閑桂花落，夜靜春山空。)齊讀。

3、第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢?(云)怎樣的云?

(薄薄的幾片云)是呀，一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是——(指名回答)是呀，鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。

對，這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”

我想，鳥兒此時一定是用它動聽的叫聲在贊嘆。

現(xiàn)在，就讓我們來讀一讀這句詩。(指名讀)。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇四

2、了解運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

3.認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。

要點：了解有關(guān)文學(xué)常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞。

過程：

第一課時。

一、了解有關(guān)文學(xué)常識和背景。

1、簡介作者，教師補充。

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》(離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。)到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時期。青年時因戰(zhàn)亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實意義。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇五

1.本單元編排的唐詩，內(nèi)容豐富，主要要求學(xué)生掌握古詩鑒賞的基本能力。這是一大重點，學(xué)生必須具備。

2.本案例力求體現(xiàn)兩個方面的目標(biāo)要求:。

(1)初步具備唐詩鑒賞能力。

(2)具體感受詩韻和詩味“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的'社會生活和情感世界”。(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

(二).教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)。

王若虛《滹南詩話》云：“詩之有韻，如風(fēng)中之竹，石間之泉，柳上之鶯，墻下之蛩，風(fēng)行鐸鳴，自成音響，豈容擬議?”對這種“豈容擬議”的詩韻的感悟，是無法灌出來的，是條條框框的歸納總結(jié)無法達(dá)到的。只能是讓學(xué)生在對話中感悟，在對話中理解，在對話中提高。因此,我選擇了對話的上課方式。學(xué)生在與文本對話，與老師對話，與同學(xué)對話中不斷走近柳宗元，走近唐詩。并指導(dǎo)學(xué)生課外做一定的拓展和探究。

(三)教學(xué)過程分析。

1.學(xué)生經(jīng)過一段時間的唐詩學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一些積累，可以放手讓學(xué)生談看法。

2.詩歌鑒賞本來就是“仁者見仁，智者見智”，沒必要統(tǒng)一見解。重要的是鼓勵學(xué)生說出自己的見解，哪怕這看法還不免幼稚，甚至偏激。

3.課后讓學(xué)生研究“貶官文學(xué)現(xiàn)象”提升幅度較大。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會詩歌的意境和作者的情感。

2、背誦課文，學(xué)習(xí)佳句。

教學(xué)重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學(xué)難點：

1、體味詩人孤寂憂愁的情懷。

2、領(lǐng)會本詩的藝術(shù)手法。

教學(xué)方法：誦讀感悟，啟發(fā)點撥。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。如蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光(《客中作》);如且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊(《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》);如青天有月來幾時?我今停杯一問之、唯愿當(dāng)歌對酒時。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇七

1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。

2.初步了解詩句的意思，能用自己的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達(dá)的對明月及大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力。

3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。

二、設(shè)計意圖與設(shè)計思路分析。

教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者――細(xì)讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設(shè)計思路，同時也注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“授之以漁”的過程。

第一步，談話導(dǎo)入，初讀解題知作者。

1.調(diào)動學(xué)生已有的古詩積累，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。

2.依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生就“你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?”的問題充分發(fā)表自己的見解，其實也就為后來的古詩學(xué)習(xí)需要的方法作出鋪墊。

3.引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據(jù)。

第二步，細(xì)讀討論明詩意。

1.一讀，詩文讀通順。

自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學(xué)生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點。

2.二讀，討論明詩意。

啟發(fā)學(xué)生借鑒已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自學(xué)。組織學(xué)生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方?有沒有沒有解決的問題?能不能把全詩的意思說一說?”為學(xué)習(xí)任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進行自學(xué)、交流。

第三步：誦讀想像悟詩情。

要學(xué)生品讀詩人的內(nèi)心，激起學(xué)生與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學(xué)生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當(dāng)作詩人，體會當(dāng)時的心境，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。

一首古詩的學(xué)習(xí)，是為更多古詩的“不學(xué)習(xí)”，因此教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法是本節(jié)課的一個重點，讓學(xué)生帶著這些方法進行第二首古詩的自學(xué)，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要敢于放手，充分尊重學(xué)生自學(xué)的成果，引導(dǎo)學(xué)生更好地從內(nèi)心感受古詩的意境。

三、學(xué)情分析。

因為學(xué)校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數(shù)學(xué)生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學(xué)生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學(xué)的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發(fā)展。

四、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入。

同學(xué)們以前都學(xué)過很多古詩，你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識?(板書：題目、詩人、詩意、詩情)那么我們就試著來讀懂第一首古詩。

(二)學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》。

1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么?

(重點在鳴、澗二字的字義理解上)。

2.這首詩是誰寫的?出示圖片。你了解他的生平嗎?誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。

(王維，是盛唐詩壇上極負(fù)盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表。看來，同學(xué)們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人)。

3.大家喜歡這首詩嗎?我們一起大聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

(自由朗讀，指名讀，齊讀。)。

看來同學(xué)們已經(jīng)把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒有好的辦法?

(熟讀法、結(jié)合注釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。)。

4.小結(jié)：看來過去的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學(xué)習(xí)這首詩。把你讀明白的和小組同學(xué)交流，不明白的標(biāo)記出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學(xué)們對詩句意思的理解歸納起來，進行全班交流。

5.學(xué)生自學(xué)、交流：

(1)哪些地方讀懂了?

(2)有沒有沒有解決的問題?

(3)誰能把全詩的意思說一說?過渡：看來，同學(xué)們在細(xì)細(xì)的朗讀討論過程中運用自己的方法把詩意弄明白了。

(完整板書：細(xì)讀討論明詩意)。

7.交流，重點理解小鳥是被什么給驚嚇了?為什么會這樣?作者在山林里的心情是怎樣的呢?(體會當(dāng)時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月及大自然的喜愛之情)。

通過再次有感情地誦讀，同學(xué)們想像到當(dāng)時的情景，體會到作者當(dāng)時的心情。

(完整板書：誦讀想像悟詩情)。

8.我們一起帶著作者當(dāng)時的心情來誦讀這首古詩。

(三)學(xué)習(xí)《暮江吟》。

1.總結(jié)學(xué)法：哪位同學(xué)來總結(jié)一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首古詩的?

(初讀解題知作者;細(xì)讀討論明詩意;誦讀想像悟詩情)。

我們就用這種方法，再來學(xué)習(xí)一首古詩《暮江吟》。(板書課題。)。

2.自由組合成學(xué)習(xí)小組，自學(xué)《暮江吟》。

3.交流學(xué)習(xí)體會：

歡迎同學(xué)們進入“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級。

三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。(重點解釋暮、吟)。

四星級：描述這首詩的情景。(重點理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思)。

五星級：帶著作者當(dāng)時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。

4.小結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。

(四)總結(jié)。

2.教師推薦有關(guān)“月”的古詩，供學(xué)生課下的誦讀、學(xué)習(xí)。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇八

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇九

范進即將這銀子交與渾家打開看,一封一封雪白的細(xì)絲錠子,即便包了兩錠,叫胡屠戶進來,遞與他道:“方才費老爹的心,拿了五千錢來。這六兩多銀子,老爹拿了去。”屠戶把銀子(捏抓攥)在手里緊緊的,把拳頭舒過來,道:“這個,你且收著。我原是賀你的,怎好又拿了回去?”范進道:“眼見得我這里還有這幾兩銀子,若用完了,再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭(縮收取)了回去,往腰里(放揣擺),口里說道:“也罷,你而今相與了這個張老爺,何愁沒有銀子用?他家里的銀子,說起來比皇帝家還多些哩!他家就是我賣肉的主顧,一年就是無事,肉也要用四五千斤,銀子何足為奇!”又轉(zhuǎn)回頭來望著女兒說道:“我早上拿了錢來,你那該死行瘟的兄弟還不肯,我說:‘姑老爺今非昔比,少不得有人把銀子送上門來給他用,只怕姑老爺還不希罕。’今日果不其然!如今拿了銀子家去罵這死砍頭短命的奴才!”說了一會,千恩萬謝,低著頭,笑迷迷的去了。

1.從文中括號里選擇最恰當(dāng)?shù)膭釉~填在橫線上。(3分)。

2.上文橫線上所填的動詞,刻畫了胡屠戶怎樣的性格特點?(3分)。

3.中舉前,范進稱胡屠戶為“岳父”,中舉后稱呼他為“老爹”,這種稱謂上的變化說明了什么?(4分)。

4.上文主要運用了什么描寫方法刻畫胡屠戶這一人物?試舉例說明。(5分)。

答案：

1.攥縮揣。

2.解析結(jié)合人物想要又推讓的動作體會人物的性格。

參考答案見錢眼開又虛偽做作。

3.解析要從稱謂變化看人物態(tài)度的變化,體會人物的性格。

參考答案中舉后二人身份地位發(fā)生改變,范進得意忘形,趾高氣揚。

4.動作描寫、語言描寫。舉例略。

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月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩意，體會古詩的意境，把握作者情感。

2、通過比較，探究本詩的藝術(shù)特色和文學(xué)價值。

3、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩。

教學(xué)重點：

理解詩歌大意，把握作者情感。

教學(xué)難點：

比較探究本詩的藝術(shù)特色和文學(xué)價值。

教學(xué)方法：

比較探究法。

教學(xué)過程：

一、作者簡介。

宋之問，一名少連。字延清，虢州弘農(nóng)人。弱冠知名。初征，令與楊炯分直內(nèi)教。俄授雒州參軍，累轉(zhuǎn)尚方監(jiān)丞，預(yù)修《三教珠英》。后坐附張易之，左遷瀧州參軍。武三思用事，起為鴻臚丞。景龍中，再轉(zhuǎn)考功員外郎。時中宗增置修文館學(xué)士，之問與薛稷、杜審言首膺其選，轉(zhuǎn)越州長史。睿宗即位，徙欽州，尋賜死。集十卷，今編詩三卷。

二、詩文解釋。

客居嶺外與家里音信斷絕，經(jīng)過了冬天又到了春天。離故鄉(xiāng)越近心中越膽怯，不敢詢問遇到的家鄉(xiāng)來人。

三、詞語解釋。

嶺外：今廣東省一帶。

怯：畏縮、膽怯。

四、詩文賞析。

這是宋之問從瀧州(今廣東羅定縣)貶所逃歸，途經(jīng)漢江(指襄陽附近的一段漢水)時寫的一首詩。詩人記述了還鄉(xiāng)之情，描寫了一個長期在外，得不到家里的書信的人，回鄉(xiāng)途中擔(dān)心家里出事，遇到熟人也不敢相問的情景，主要突出了人物的心態(tài)。這首詩曲折含蓄，真切細(xì)致。

五、比較探究。

異曲同工“真”“奇”“妙”

——《渡漢江》與《述懷》比較鑒賞。

述懷杜甫。

自寄一封書，今已十月后。

反畏消息來，寸心亦何有!

初唐詩人宋之問的《渡漢江》(以下簡稱“宋詩”)寫的是貶客歸家之心事，盛唐詩人杜甫的《述懷》(以下簡稱“杜詩”)述的是身經(jīng)喪亂之情懷，但兩詩的感情之真、反接之奇、渲染之妙，可謂異曲同工，下面分別作一賞析。

(一)、感情之“真”

古人曰：“感人心者莫先乎情。”宋詩和杜詩之所以能引起讀者感情上的某種共鳴，首先歸因于詩人的真情實感。正如宋顧樂稱《渡漢江》“貶客歸家心事，寫得逼真的絕”，申涵先說《述懷》“非身經(jīng)喪亂，不知此語之真”。宋詩的前兩句追敘謫居嶺南與家人音訊斷絕的情景，一個“斷”字，真實地道出詩人的思家之苦，思鄉(xiāng)之切，其羈旅之愁、孤寂之感也盡在其中。特別是“近鄉(xiāng)情更切，不敢問來人”兩句，更是把詩人急切盼音書又怕不祥音書到來的矛盾心理刻畫得細(xì)致入微，維妙維肖。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過詞句理解，感知本首詩的主要內(nèi)容。

2、通過朗讀感受整首詩的意境，通過品讀把握詩人的思想情感。

3、體會詩人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

教學(xué)重點與難點：

1、重點：理解詩歌思想內(nèi)容。

2、難點：體會詩人的內(nèi)心情感以及豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)。

設(shè)計意圖。

談話導(dǎo)入，

激發(fā)興趣。

1、背誦《靜夜思》，此詩是詩人26歲時在揚州所做，一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名篇。時隔數(shù)年之后又是一個月明星稀的夜晚，這一回詩人又在月下做了些什么呢?這回他又借助明月表達(dá)了怎樣的感情呢?一起走進李白的《月下獨酌》。

2、解題“月下獨酌”引出“獨”字的解釋。

(1)提煉信息：時間、地點、事件;。

(2)解釋“獨”字：一人與孤獨;。

1、背誦、回答老師的問題。

2、思考、提煉信息、質(zhì)疑。

先引起共鳴，再激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入詩文教學(xué)。

誦讀詩歌。

感受意境。

1、自由朗讀詩文標(biāo)注停頓和重音，并結(jié)合書下注釋了解詩歌內(nèi)容。

(背景音樂)。

2、學(xué)生配樂朗誦。

3、齊讀全詩，感受整首詩的意境。

1、學(xué)生邊讀邊劃出停頓、重音并結(jié)合注釋理解詩意。

2、配樂朗誦。

3、配樂齊讀。

感受詩歌的意境，拉近學(xué)生與詩歌的距離。

研讀詩歌。

理解詩意。

1、圍繞“獨”字，談?wù)勀愕拈喿x感受，詩人孤獨嗎?

(先自己閱讀，再小組討論，之后全班交流。教師適時引導(dǎo))。

追問：在整個獨酌的過程中詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?

(點撥：“獨”的情感變化：遺憾—失望——無奈)。

2、再請剛才朗讀的同學(xué)再來配樂朗誦，看看能不能讀出詩人的孤獨之情。

1、品讀圈劃，抓住關(guān)鍵詞：“獨酌、分散”等詞語進行分析、理解、討論交流。

朗讀、體會。

2、有感情的朗讀、感受。

培養(yǎng)學(xué)生提煉信息能力，進一步理解詩歌內(nèi)容，走進詩文，體會詩人情感。

引入資料。

體會情感。

1、詩人為何一個人在月下獨酌?

(交代創(chuàng)作背景)。

2、在這樣的前提下“獨酌”，酒中又會浸著怎樣的滋味呢?

3、真是這種借酒消愁情感嗎?

(引入李白詩句“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”加深對李白的了解。)。

(點撥：詩人并非無伴飲酒，而是周圍沒有值得與之共飲的朋友。既然沒有同道之人索性獨飲，而“舉杯邀明月，對影成三人”的豪舉更體現(xiàn)出詩人是甘于孤獨的。

總結(jié)：“獨”字包含：一人之獨—無友之獨—甘于孤獨)。

4、現(xiàn)在，再來體會一下詩歌的最后兩句體會一下詩人的情感和人生態(tài)度。

(點撥：一個遭受貶謫且無同伴相陪的失意之人，并未一蹶不振反而能自得其樂并寫出這樣優(yōu)美脫俗的詩句，這種豁達(dá)樂觀的態(tài)度的確讓人欽佩，也更值得我們學(xué)習(xí)。)。

5、觀看圖片，聽老師的配樂朗誦，再來體會一下詩人的內(nèi)心世界。

1、回答、聆聽。

2、體會、回答。

3、思考、聆聽。

4、思考、聆聽。

5、齊讀、感受。

通過對詩人的了解讓學(xué)生更好的體會詩人的內(nèi)心情感。

作業(yè)布置。

1、找找李白描寫月亮的詩句，想想李白為何對月亮情有獨鐘?

2、選擇喜歡的詩句擴寫一段話。

3、背誦詩歌。

任選其二完成。

多項選擇可以照顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生節(jié)省時間的同時給與他們更多的選擇空間。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀詩歌，分析李白的思想感情．。

2．感受李白詩歌自然飄逸的藝術(shù)特色．。

授課時數(shù)：一教時。

授課過程：

一．導(dǎo)入新課。

酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關(guān)美酒與明月的興會淋漓之作。

“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光.”《客中作》。

“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。

通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界.

二．誦讀，分析。

1．在這樣優(yōu)美的環(huán)境里,李白喝酒的心情怎樣?為什么?

比較“兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯”

《山中與幽人對酌》。

有了志同道合的“幽人”相伴，方可在花間同赴醉鄉(xiāng)，盡情分享飲酒的無窮樂趣。

2．舉杯邀明月，對影成三人。

如何看待談笑風(fēng)生的“成三人”？

天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

兒時對月亮的最初認(rèn)識：“小時不識月，呼作白玉盤”（《古朗月行》）；出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（《靜夜思》）；秋月里，他曾傾述過不盡的相思：“卻下水晶簾，玲瓏望秋月”（《玉階怨》）；月光下，他能和古人結(jié)為知己：“月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀”（《金陵城西樓月下吟》）。

3．“月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。”表明作者怎樣的心境？

可惜，月亮卻遠(yuǎn)在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲；影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。

三．問題探討：

1．李白究竟為何孤獨?

(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹?

(2)他的追求與探索也常常會被人誤解.

(3)他對現(xiàn)實人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨.

2．李白如何看待自己的'孤獨?

(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境,但卻陶醉于這一處境。

李白所選定的人生道路，在當(dāng)時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些“無情”之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。

不同。

溫潤深厚的儒家情懷,把蘇軾的根深深扎在現(xiàn)實的土壤中,即使遭到挫折,即使通達(dá)人生禍福無常,也不能完全從心靈深處抹去對現(xiàn)實的留戀和希望.

遙遠(yuǎn)的月亮只不過是蘇軾悲涼的后院,而不是永恒的家園.

相似點。

李白對月和蘇軾對月,皆源于孤獨.他們的把酒問月,都是對人類生命的超然反省.

李白___”仙而人者”

蘇軾___”人而仙者”

四．作業(yè)：

月下獨酌賞析，400字左右．。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十三

嶺外音書斷[1]，經(jīng)冬復(fù)歷春。

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

要解開這一疑團，必須重視詩的前兩句，它們提供了必要的線索。詩人在到達(dá)貶所后，即與家人斷絕了聯(lián)系，且已持續(xù)了半年以上。在這種情況下，詩人的心境如何呢?詩中似未明言，其實不然。“近鄉(xiāng)情更怯”，說明詩人早巳“情怯”。對家中情況的一無所知，使詩人的思慮中，增加了不安和疑懼：親人們是否遭遇到什么不幸呢?空間的阻隔，時間的推移，使這種不安和疑懼，日趨沉重地郁結(jié)在詩人的心頭。渡過漢水，離鄉(xiāng)日近，但心中的恐懼也越來越沉重，因為不祥的猜測，有可能即將被證實。“不敢問”，不是“不想問”，詩人也想能盡早知道家人的消息。不過，假如能聽到好消息，固然會無限欣喜，但萬一相反呢?那么，期待著與家人團聚的喜悅，豈不將被這無情的消息一下子所粉碎?與其如此，不如聽任這模糊不明再持續(xù)下去，因為畢竟還存在著一切皆好的希望啊。這種想問而又不敢問的矛盾心理，反映了詩人焦慮痛苦的心情。大詩人杜甫在戰(zhàn)亂中與親人分離，又音信不通，在《述懷》一詩中，寫了這樣幾句;“自寄一封書，今已十月后。反畏消息來，寸心亦何有!”盡管詩人的身份不同，造成音書慚絕的原因不同，但矛盾痛苦的心情卻完全相同。當(dāng)然，這種獨特的生活體驗，不會人人都有;但這種特殊微妙的心理狀態(tài)。卻是大家都能理解，真實可信的。看似不合情理，其實只是情況特殊而已。

以上這一思索，理解的過程，可以使我們對這首詩巧妙的抒情藝術(shù)，有更深刻的體會。詩人在用逐層遞進的追述，交代了背景之后，立即直抒胸臆，不加保留地傾訴出矛盾心理和痛苦心情.但是，讀者卻必需經(jīng)過一番認(rèn)真的咀嚼，才能感受到這種特殊的心理狀態(tài)，達(dá)到與作者的心靈溝通。這種高度簡潔的抒情手法，使作品用最省略的語言，獲取了極為深遠(yuǎn)的藝術(shù)效果。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十四

1.京中有善口技者。

關(guān)鍵字：善：善于;擅長。者：……的人。

句譯：京城中有個擅長口技表演的人。

2.會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

關(guān)鍵字：會：適逢，正趕上。施：設(shè)置，安放。而已：罷了。

句譯：正趕上有戶人家大宴賓客，在大廳的東北角安放八尺屏障，表演口技的人坐在屏障里面，道具只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。

3.眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

關(guān)鍵字：眾：眾多。團坐：相聚而坐。少頃：一會兒。但：只。撫尺：作動詞用，敲醒木。滿坐：即“滿座”，坐，同“座”。寂：安靜。然：……的樣子。嘩：喧嘩，吵鬧。者：……的人。

句譯：賓客們相聚而坐。一會兒，只聽見屏障中敲了醒木一下，滿座靜悄悄的，沒有敢喧嘩的人。

4.遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。

關(guān)鍵字：覺：睡醒。欠伸：打呵欠，伸懶腰。其：她的。囈語：說夢話。

句譯：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見深深的巷子中有狗在叫，接著就有一個婦人被驚醒了，打呵欠，伸懶腰。她的丈夫說著夢話。

5.既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。

關(guān)鍵字：既而：不久。撫：拍。(婦撫兒乳)乳：作動詞用：喂奶。(兒含乳啼)乳：名詞，(媽媽的)乳頭。嗚：輕聲哼唱哄孩子入睡。之：代詞，指孩子。

句譯：不久孩子醒了，大聲啼哭起來。丈夫也醒了。婦人拍著孩子給他喂奶，孩子含著媽媽的乳頭啼哭，婦人拍著孩子輕聲哼唱著哄他入睡。

6.又一大兒醒，絮絮不止。

關(guān)鍵字：絮絮：連續(xù)不斷地說話。止：停。

句譯：又有一個大孩子醒了，絮絮叨叨地說個不停。

7.當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙必備。

關(guān)鍵字：當(dāng)：處在(某個時候)。是：這。初：剛。叱：大聲呵斥(大聲責(zé)罵)。一時：同一時候。眾：眾多。妙：妙處。畢：全，都。

句譯：在這時，婦人用手輕拍孩子的聲音，口中哼唱(哄孩子入睡)的聲音，孩子含著媽媽乳頭啼哭的聲音，大孩子剛剛醒過來的聲音，丈夫大聲責(zé)罵大孩子的聲音，同一時間一齊發(fā)出，各種妙處，全都具備(各種聲音摹仿得極像)。

8.滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

關(guān)鍵字：側(cè)目：偏著頭看，形容聽得入神。嘆：贊嘆。以為：認(rèn)為。妙：奇妙。絕：極，到極點。

句譯：滿座賓客沒有一個不伸長脖子，偏著頭看，微笑著，默默贊嘆，認(rèn)為(口技人的表演)奇妙極了。

9.未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。

關(guān)鍵字：未幾：不多久。齁：打鼾。作作索索：老鼠活動的聲音。傾側(cè)：傾斜，翻倒。

句譯：不多久。丈夫鼾聲響起，婦人拍打孩子也越來越慢，聲音漸漸停止了。隱約聽見有老鼠悉悉索索地出來活動，盆罐(被碰到)傾斜翻倒在地，婦人在睡夢中咳嗽。

10.賓客意少舒，稍稍正坐。

關(guān)鍵字：意：心情。少：稍微。舒：伸展，放松。稍稍：漸漸地。

句譯：賓客們心情稍微放松了些，漸漸地都坐端正了。

11.忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。

句譯：忽然，有一個人大喊“起火啦”，丈夫起身大喊，婦人也起身大喊。兩個孩子一齊哭起來。

12.俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。

關(guān)鍵字：俄而：一會兒。

句譯：一會兒，成百上千人大喊，成百上千個孩子啼哭，成百上千條狗在叫。

13.中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。

關(guān)鍵字：間：夾雜。力拉：擬聲詞。崩倒：(房屋)倒塌。作：興起，發(fā)出。曳：拉。許許：擬聲詞。

句譯：中間夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒爆裂的聲音，呼呼風(fēng)吹的聲音，成百上千種聲音一齊發(fā)出;還夾雜著成百上千人求救的聲音，眾人拉塌(燃燒著的)房屋時一齊用力的呼喊聲，(從火里)搶救東西的聲音，潑水救火的聲音。

14.凡所應(yīng)有，無所不有。

關(guān)鍵字：凡：凡是。

句譯：凡是(這種情況下)應(yīng)該有的聲音，沒有一樣沒有的。

15.雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。

關(guān)鍵字：雖：即使。(手有百指)指：手指頭。(指其一端)指：指明。名：作動詞用，說出。其：其中的。一端：一頭，這里是“一種”的意思。一處：一個地方，這里亦指“一種”。

句譯：即使人有一百只手，(每只)手上有一百根手指，也不能指明其中的任何一種聲音，即使人長了一百張嘴，(每張)嘴里有一百只舌頭，也不能說出其中的任何一種聲音。

16.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

關(guān)鍵字：于是：在這個時候。于：在。是：這(時)。色：臉色。奮：張開，展開。股：大腿。戰(zhàn)戰(zhàn)：哆嗦的樣子。幾：幾乎，差點兒。先：爭先。走：跑，這里指逃跑。

句譯：在這時，賓客們沒有一個不變了臉色，離開座位，捋起袖子，露出手臂，兩腿哆嗦，幾乎想要爭先逃跑了。

17.忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

關(guān)鍵字：畢：全，都。絕：停止，消失。之：代詞，指屏障里面的情形。

句譯：忽然醒木一敲，所有的聲音全部消失。撤去屏障看里面，只有一張桌子，一把椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十五

1.了解舊社會勞動人民的苦難生活，珍惜今天的幸福生活。

2.學(xué)習(xí)本文的對比寫法。

3.學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的表達(dá)方式。

重點、難點。

重點：

(1)學(xué)習(xí)對比的寫法。

(2)學(xué)習(xí)邊敘邊議，敘議結(jié)合的表達(dá)方式。

難點：理解“我”對養(yǎng)菜的特殊感情。

教學(xué)時間一課時。

教學(xué)過程。

第一課時。

一、預(yù)習(xí)。

1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音。

薺菜(ji)薔薇(qiangwei)掰手(bai)琥珀(hupo)。

綻(zhan)碼(ma)莧(xian)和煦(xu)。

2查工具書，解釋下列詞語。

(l)廣闊無垠：廣大寬闊，沒有邊際。垠：邊際。

(2)遷就：勉強湊合別人。遷：改變，引申為改變初衷。就：湊近，湊合。

(3)漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。漫：隨便。經(jīng)心：留心，在意。

(4)五味瓶：裝著甜、酸、苦、辣、咸的瓶子，什么滋味都有。比喻不是味道。

(5)出土文物：原指被發(fā)掘出來的，有關(guān)文化發(fā)展的有價值的古代器物。本課是“老古董、背時貨”的意思。

二、導(dǎo)入。

l.作者簡介：

張潔，生于1931年，1960年從中國人民大學(xué)畢業(yè)后，長期在經(jīng)濟管理部門工作。1978年，發(fā)表《從森林里來的孩子》，這篇處女作和后來的《誰生活更美好》《條件尚未成熟》都獲得全國優(yōu)秀短篇小說創(chuàng)作獎。她的短篇小說《有一個青年》曾改編為電視劇。1981年，創(chuàng)作長篇小說《沉重的翅膀》此外，還有中篇小說《方舟》《七巧板》《祖母綠》等。

2導(dǎo)語：

同學(xué)們可能沒有吃過“薺菜”這種野菜，可是在舊社會，這種野菜是窮人們的美味佳肴。《抱養(yǎng)菜》這篇課文寫一位關(guān)心兒女成長的母親，回憶她童年的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新!日社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才能得到幸福。

三、正課。

1.閱讀課文，給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：本文按時間分成兩個部分。

第一部分：(第1～10節(jié))回憶解放前童年時代的苦難生活，寫出“我”對薺菜有一種特殊感情的原因。

第二部分：(第11節(jié)到完)寫解放后“我”和孩子們對挖薺菜、吃薺菜的不同態(tài)度和心情，以及“我”的感慨和希望。

討論并歸納：這一句在全文中起提綱摯領(lǐng)，總領(lǐng)全文的作用，用省略號更富有詩意，使人感到余味無窮。

討論并歸納：課文寫“饞”到“饞丫頭”的得名，是因為“餓”，又由“餓”引出了一次危險的遭遇。再由生理上的“餓”寫出造成“餓的原因——剝削制度的罪惡。在此基礎(chǔ)上，再來寫“挖芥菜”，寫出了“挖”的辛酸，表現(xiàn)了更深刻的思想。因此，這樣寫不但不算離題，而且更有利于中心思想的表達(dá)。

討論并歸納：這是一幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，似與“我”當(dāng)時的處境不相稱。這是一種反襯寫法，以樂襯悲。連羊兒、烏鴉都能回家，而“我”卻有家難回。這樣反襯，能產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。

5.提問：“一種比饑餓更可怕的東西”指什么?

討論并歸納：指孤獨、寂寞、屈辱、黑暗、死亡……。

6.提問：孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，是出于對“我”的“遷就”;吃薺菜時，他們“懶洋洋”的，“漫不經(jīng)心’地“挑”上幾根，帶著遷就的“微笑”。說說作者運用這些詞語的深意。

討論并歸納：“有趣的游戲”說明不能理解長輩帶他們挖養(yǎng)菜的用心及特殊感情。“遷就的微笑”表明因不了解長輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經(jīng)心”表明對薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。

7.提問：本文在敘事的基礎(chǔ)上展開議論。找出議論的語句，體會它們對表達(dá)中心意思的作用。

討論并歸納：議論的語句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫龍點睛的作用。如“我明白……使他們的身邊全都感到愉快。”點明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。如“他們長大一些之后……他們多半不能體會我當(dāng)年挖養(yǎng)菜的心情!”點明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會我當(dāng)年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。

8.提問：“我”對薺菜的這種“特殊的感情”可以從哪些方面理解?

討論并歸納：在這些感情里，有痛苦的回憶，想起薺菜，就想起當(dāng)年的饑餓，想起那飽受屈辱的痛苦和災(zāi)難;有深深的懷念：生活在幸福中，怎不懷念那長在野地里的薺菜，如同懷念那與自己共過患難的朋友;有無限的感慨：身在幸福中的下一代，并不理解“我”要他們挖薺榮、吃薺菜的深意;也有真誠的希望：看到了兩代人的隔膜，想到了如何幫助青年一代健康成長。

9.本文運用對比寫法，突出了文章的中心思想。想想有哪些對比，表現(xiàn)了什么?

討論并歸納：

(1)兩代人對“薺菜”的不同感情：媽媽對薺菜有特殊的感情;孩子們對“薺菜”的感情是淡漠的。從中可以看出兩代人思想上的差距，也可以看出兩代人的隔膜。通過對比敘述把如何看待過去和現(xiàn)在，如何看待苦和樂，怎樣珍惜今天的幸福。怎樣才會得到幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓人們思考。

(2)通過大自然景物的對比描寫，寫出了舊社會的黑暗，“我”童年的凄苦生活和孤獨、悲傷、恐懼的心情;寫出了新社會的美好，孩子們生活的幸福、愉快，從而找到他們思想深處的弱點。正是這樣前后對比，在“我”心中產(chǎn)生了截然不同的感觸，這也正是表達(dá)中心思想的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)。

本文運用對比手法，夾敘夾議，寫一位關(guān)心兒女成長的母親。回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。全文以“挖薺菜”為線索展開廣泛而充分的聯(lián)想，希望通過新舊社會的對比，消除兩代人的隔膜，與孩子成為心心相通的朋友，并希望他們能珍愛生活，懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十六

1.積累文中字詞，了解小說的故事情節(jié)。

2.明白本小說題目的含義和主題。

3.體味細(xì)節(jié)描寫在小說中的作用。

4.欣賞小說的人物美，學(xué)習(xí)主人公美好的品質(zhì)。

【重點】分析人物形象，體會人物感情。

【難點】分析題目含義，把握文章主題。

【課時安排】2課時。

【課前預(yù)習(xí)】。

學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。搜集查找作者的有關(guān)資料及寫作背景，便于理解課文內(nèi)容。

課前預(yù)習(xí)，享受學(xué)習(xí)樂趣。

字詞積累語音字形詞義。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十七

識記與能力：

能通過注釋和查閱工具書準(zhǔn)確理解課文，并積累常用文言實詞、虛詞。背誦課文。

過程與方法：

學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

品味分析課文中精煉、形象的語言。

情感態(tài)度價值觀：

使學(xué)生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

【重難點】。

積累識記常用文言實詞、虛詞并背誦課文。

體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真的描寫，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

【第一課時】。

【預(yù)習(xí)檢測案】。

一、課前預(yù)習(xí)。

1、了解口技和作者的相關(guān)知識(寫在課題下面的空白處)。

口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發(fā)聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。

作者林嗣環(huán)，明末清初福建晉江人。清順治六年(公元1649年)中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的秋聲詩。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)真誦讀作品，把握人物形象。

二、體會小說的語言特點。

三、了解作者的創(chuàng)作傾向。

教學(xué)重點：

一、分析人物形象。

二、體會小說的語言特點。

三、分析體會環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)方法：

閱讀指導(dǎo)、討論分析。

課時安排：

兩課時。

教學(xué)步驟及過程：

第一課時。

一、新課導(dǎo)入。

[多媒體播放]戰(zhàn)爭影片境頭槍林彈雨、炮火硝煙、流血、尸體。這是戰(zhàn)爭留給我們的記憶，是血腥、殘酷、悲痛。然而戰(zhàn)爭是否總給人們留下的都是痛苦呢?當(dāng)然不是。今天我們就接識一位用獨特視角描寫戰(zhàn)爭的作家，學(xué)習(xí)孫犁先生的小說《山地回憶》。

二、關(guān)于孫犁及他的作品。

[幻燈播放]。

孫犁原名孫樹勛，1913年生，河北省安平縣人，中學(xué)畢業(yè)后無力升學(xué)，流浪北平(今北京)，曾用“蕓夫”筆名在大公報上發(fā)表文章。1936年，到安新縣同口鎮(zhèn)小學(xué)教書，初步了解了白洋淀人民群眾的生活。1937年冬參加抗日，主要在冀中區(qū)從事革命文化工作。1939年，調(diào)阜平晉察冀通訊社工作。1944年到延安，在魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習(xí)，并在這里發(fā)表了他的名作《荷花淀》等到短篇。1945年日本投降后，仍回冀中鄉(xiāng)下從事寫作。解放后，作者一直在天津，長期從事編輯工作。解放后寫的作品有：長篇小說《風(fēng)云初記》，中篇小說《村歌》、《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。1958年出版了作者的小說和散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》。這是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的合集。其中的大多數(shù)篇目，并沒有緊張的戲劇性沖突和曲折的故事情節(jié)，象是白洋淀里的茶花和冀中平原上的莊稼那樣，以它們清香、美麗的花實和新鮮、活脫的氣息吸引著讀者，并給我們提供了很好的藝術(shù)經(jīng)驗。

三、小說情節(jié)及結(jié)構(gòu)。

情節(jié)：

一次工業(yè)展覽會看到故友穿的“阜平藍(lán)”粗布短褂，引起了“我”的回憶，寫“我”在阜平和妞兒一家的交往和深厚情誼及“我”對山地生活的紀(jì)念和妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。

結(jié)構(gòu)：

課文自然分成了四個部分：

第一部分是故事的緣起及我與女孩子妞兒在河邊相遇、相識。

第二部分寫“我”與妞兒一家的交往和培養(yǎng)起來的深厚情誼。

第三部分寫抗戰(zhàn)勝利，襪子遺失，激蕩著我對于那女孩子的紀(jì)念。

第四部分照應(yīng)開頭，交代妞兒一家現(xiàn)在的生活狀態(tài)。

四、人物形象分析。

1、根據(jù)課文及課后練習(xí)二題由學(xué)生分析概括妞兒的性格特征：

爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。

2、文中“我”(八路軍)的特點：

大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人。

總結(jié)：

孫犁的這篇小說寫的雖是家常閑話、紡紡織織，卻表現(xiàn)了我們軍民關(guān)系的團結(jié)融洽和根據(jù)地人民淳樸、愉快的生活氣氛。文章刻劃了妞兒形象，這是“很多山地女孩子的化身”。作者特別善于刻劃農(nóng)村勞動婦女的形象，在他筆下，中國勞動婦女一個個都是那樣堅貞美麗，活潑可愛;她們對待自己的親人是那樣溫柔多情，細(xì)致體貼，對待敵人則是那樣英勇頑強。我們可以在《荷花淀》中仔細(xì)體會。

五、布置作業(yè)。

1、誦讀課文，體會作者描寫人物的方法特點。

2、閱讀《荷花淀》(印發(fā)內(nèi)容)，體會孫犁作品的特色。

第二課時。

一、樸素自然清新的語言特點。

1、這篇文章主要是通過對話刻劃人物。文章沒有堆砌華麗的辭藻，而是用平易單純的文字，寫出了人物身心的內(nèi)在的美。充分重視語言的錘煉，成為孫犁在創(chuàng)作過程中的一個顯著特點，并在形成他的獨特風(fēng)格上發(fā)揮了重要的作用。作者曾這樣講到語言：“語言實際就是群眾生活的一部分。”“因為你同群眾一起考慮問題，一同把精神深入一個事件里去，生動的群眾的語言，有力的表現(xiàn)手法，附帶地收獲到了。”我們通過閱讀本文和《荷花淀》充分感受到作者樸素自然清新的語言特點。

2、作者在描寫人物的時候總是扣住時代特色，從人物身上可以感到強烈的時代氣息。同時，作者在對話中從側(cè)面來反映大的斗爭。

“我站立起來轉(zhuǎn)過身去，才看見洗菜的是個女孩子，也不過十六七歲。風(fēng)吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。她穿的衣服很單薄，就是那種藍(lán)色的破襖褲。”

“十月嚴(yán)冬的河灘上，敵人往返燒毀過幾次的村莊的邊沿，在寒風(fēng)里，她抱著一籃子水漚的楊樹葉，這該是早飯的食糧。”

……。

“什么時候，才能打敗鬼子?”女孩子望著我，“我們的房，叫他們燒過兩三回了!”

……。

“我問你為什么不穿襪子，腳不冷嗎?也是講衛(wèi)生嗎?”

“這是沒有法子么，什么衛(wèi)生!從九月里就反‘掃蕩’，可是我們八路軍，是非到十月底不發(fā)襪子的。這時候，正在打仗，哪里去找襪子穿呀?”

作者在這樣的描寫和對話中刻劃了人物，又交代了時代或生活背景：“阜平的天氣冷”，百姓艱難的生活，八路軍艱苦的生活，抗戰(zhàn)最困難的時期。把殘酷的戰(zhàn)爭寫得如此平淡，這是作者獨特之處。

二、簡要的環(huán)境描寫。

1、環(huán)境描寫是小說的三要素之一，《山地回憶》開頭寫阜平環(huán)境：“阜平的土地很少，山上都是黑石頭，雨水很多很暴，”“阜平的農(nóng)民沒見過大的地塊，他們所有的，只是像炕臺那樣大，或是像鍋臺那樣大的一塊土地。在這小小的、不規(guī)整的，有時是尖形的，有時是半圓形的，有時是梯形的小塊土地上，他們費盡心思，全力經(jīng)營。他們用石塊壘起，用泥土包住，在邊沿栽上棗樹，在中間種上玉黍。”廖廖數(shù)語，白描手法，我們就看到了冀中惡劣的生存條件，看到了冀中人民的生活艱辛，也看到了冀中人民的勤勞智慧，更看到了冀中人民在如此困難的條件下支援抗戰(zhàn)的犧牲精神和崇高品德。我們從簡要的環(huán)境描寫中，更加敬佩作者筆下的人民，也更深刻地理解了小說主題。

2、《荷花淀》也是寫抗戰(zhàn)，也有很精彩的環(huán)境描寫，和本文比較，看看有什么不同，體會作者寫作的目的。(同學(xué)討論)。

三、總結(jié)。

孫犁的作品看來似乎平淡，但從平淡中顯出新鮮;表現(xiàn)簡樸，而于簡樸中含著雋永;近乎輕柔，卻從輕柔中透出剛強。他的作品沒有離奇，不覺緊張，然而主人公的遭遇和命運卻緊緊扣人心弦。自然景物，作者輕輕勾勒，濃淡適宜，既富地方色彩，又充滿時代特色。可以說，他的白描手法做到既繪形又傳神;作家關(guān)于鄉(xiāng)親和故土充滿了詩情畫意的描寫，凝結(jié)著他對于人民和祖國的深沉愛戀，也飽含著對于他們命運的熱烈關(guān)切。作品的語言凝煉優(yōu)美，刻劃人物抒情寫景，十分準(zhǔn)確細(xì)膩，而且基本上是群眾化的語言，這就使作品更易在群眾中傳播。這是一位十分重視創(chuàng)造獨特的藝術(shù)風(fēng)格的小說作家。

四、布置作業(yè)。

閱讀孫犁的作品及有關(guān)評論文章，討論交流，談?wù)勛约旱捏w會。

板書設(shè)計[幻燈片]。

山地回憶。

孫犁。

一、關(guān)于作者。

《荷花淀》《白洋淀紀(jì)事》。

二、情節(jié)結(jié)構(gòu)。

1、遇故友引起回憶。

2、回憶山地的生活。

3、寫作緣由。

4、必要交代照應(yīng)開頭。

三、人物形象。

妞兒爽快率直、潑辣;質(zhì)樸善良;勤勞能干。

“我”大度、實在、堅強、勤快、熱情、樂于助人。

四、樸素自然清新的語言。

1、簡單平易的對話。

2、講話中暗含時代或生活背景。

五、簡要的環(huán)境描寫。

強調(diào)生存條件，深化主題。

月下獨酌北師大版初三語文教案（匯總19篇）篇十九

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

注釋：

龍鐘:淋漓沾濕的意思。

入京使:回京的使者。

故園:指的是在長安自己的家。

譯文：回頭東望故園千里，路途遙遠(yuǎn)迷漫;滿面龍鐘兩袖淋漓，涕淚依然不干。途中與君馬上邂逅，修書卻無紙筆;唯有托你捎個口信，回家報個平安。

鑒賞：

天寶八載(749)，岑參第一次遠(yuǎn)赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。

也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。

第一句是寫眼前的實景。“故園”指的是在長安自己的家。“東望”是點明長安的位置。離開長安已經(jīng)好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。

第二句帶有夸張的意味，是強調(diào)自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了。“龍鐘”在這里是淋漓沾濕的意思。“龍鐘”和“淚不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。

三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧!岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復(fù)雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟。

這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術(shù)手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味。”(見《藝概。詩概》)在平易之中而又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。