教學工作計劃是指在一定的時間內，對教學工作進行規劃和安排的一份文件，它能夠幫助教師有條不紊地進行教學。以下是小編為大家準備的一些優秀教學工作計劃范文，歡迎大家閱讀學習。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇一

蘇教版國標本小學語文四年級上冊第3課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。

二、設計思想。

《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。美國哈佛大學霍華德·加德納的多元智能理論完成了對傳統智力理論的批判與建設，本節課將以此理論為支撐，通過有效的教學設計關注每一位學生優勢智能的培養，達到“三維”教學目標的整合。

三、教學目標。

認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

四、教學重點。

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

五、教學難點。

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說。

2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

3、實物準備：白盤子、青螺。

七、教學過程：

（一）整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）。

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。　。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同位互查讀，力爭人人過關。

（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）。

（二）理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

（1）自由理解。

（2）小組內研討。

（3）全班交流。

（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）。

重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。

讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？

再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）。

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

（1）自由練讀，想象畫面。

（2）同位賽讀，欣賞插圖。

（3）展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）。

（三）對比讀，深化美。

1、投影映示：

望洞庭。

潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

洞庭山水色，遙望洞庭山水色，

盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3、自由理解的基礎上，同位交流。

4、指名匯報。（正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）。

5、再讀原詩，深化美。

（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）。

（四）延伸讀，升華美。

1、投影映示：

題君山題君山。

雍陶方干。

煙波不動影沉沉,曾于方外見麻姑,。

碧色全無翠色深。聞說君山自古無。

疑是水仙梳洗處,元是昆侖山頂石,。

一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。

2、自由練讀后，指名讀。

3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。

有趣的是，君山在歷史上還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。

4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。

（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。）。

（五）多樣作業，表現美。

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

（注：尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。）。

八、教學反思。

崇實。課堂教學著重體現“三實”。“三實”即真實、樸實、扎實。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。充分挖掘課內外資源，有效地組織學生的學習活動，關注學困生，課堂面向全體，讓每一個學生都有展示才能的機會。如初讀古詩，人人過關，全部達到正確、流利;組內交流古詩意思，讓學困生先說等。木桶原理告訴我們，木桶盛水量的多少取決于最短的那塊木板。面向全體就要照顧到學困生，他們一般語言智能較弱，讓他們“大聲思維”，讓他們意識到課堂是因他們而公平存在著的，必會揚起他們自信的風帆，自然無須揚鞭自奮啼。

唯美。莊子曾說：“天地有大美而不言。”古詩是唯美的藝術，《望洞庭》堪稱美的經典。詩中融入作者大量的想象，是現實與幻想的結合，正因如此，給這首古詩增添了一些神奇的色彩，美侖美奐，亦真亦幻，作者對洞庭山水濃濃的喜愛之情躍然紙上。“綴文者情動而辭發,觀文者披文而入境。”聞一多也說，既然是詩，就得有“詩的藝術，詩的想象，詩的情感，在詩的王國里，寧可多一點貴族精神，也萬不可提倡什么平民風格”。學生要想達到美讀成誦，必然與作者產生情感共鳴，這就需要發揮想象，潛心涵詠，洞察詩人內心世界，感悟古詩的意境。教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、對比讀、延伸讀、布置多樣作業，由淺入深，由表及里，由課內到課外，無不在循序漸進地為學生營造一個美讀、讀美的學習環境。

總之，我在古詩教學中努力實踐葉圣陶老先生提出的吟誦要求：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇二

1.齊背《獨坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。

2.介紹洞庭湖。

［設計意圖］由上一首古詩引入，除有復習作用外，主要體現前后兩首古詩之間的聯系。

二、初讀正音，多讀明義。

1.學生初讀古詩。“螺”，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。

2.再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。

“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因為“君山”上樹木蔥蘢，故稱“青螺”。

3.互讀古詩，相互交流。同桌互說對詩句的理解，不明白的互相問詢。

［設計意圖］讓學生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。

三、再讀古詩，啟發想象，釋疑解難，深化理解。

師：讀古詩要會悟，而悟來源于多讀多問多想象。

1.讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。

2.教師提出下列問題，分組討論交流。

（1）望洞庭能改為“看洞庭”嗎？

（2）“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？

（4）“翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？

（5）“白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？

3.全班匯報交流。

［設計意圖］提出幾個疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發學生深入思考，體會詩的意境。

四、誦讀古詩，畫出意境。

1.朗讀古詩，背誦古詩。

2.誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。

各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。

［設計意圖］畫圖是進一步體會詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實現了默寫古詩的目標。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇三

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

因此，根據教材特點和大綱要求，制定本節課的教學目標如下：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標）。

2、理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。（智能目標）。

3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。（情感目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

【說教學程序】。

一、導入揭題。

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。（略）。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！

5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。（設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。

這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。

另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。）。

二、精讀會意。

1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。

2、指名多個學生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）。

3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。

（一）教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦（設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。）。

（二）教學。

“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺？”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）。

師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。（設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。

通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養語感。）。

三、朗讀悟情。

讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?

2.學生匯報，教師點撥。

3.改變形式，反復誦讀。并配以優美和諧的古樂，更有韻味了。

四、延伸拓展。

同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。（設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。）。

五、總結。

同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。

六、作業。

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》一詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇四

《望洞庭》這首詩為唐代大詩人劉禹錫所作，詩人以豐富的想象和形象的比喻，描繪了洞庭湖美麗的風光，表達了詩人對秋夜洞庭湖的喜愛和贊美之情。在教學這首詩，或者說在一堂課上，要有一兩個閃光點，那么這堂課就會變得精彩的多。

教學片斷：

師：下面請同學們自由的朗讀古詩，并且要注意朗讀的要求。

生：自由讀（有的同學都讀了好幾遍了）。

師：那老師現在要考考你們了，看你們究竟有多少人會讀這首古詩。

（學生們都高舉著小手，都想上來表現一下）生1：開始讀古詩（沒有感情，語言干巴巴的）。

生2：開始讀古詩（聲音響亮，有點感情）。

師：剛才，同學們聽了兩位同學的朗讀，你們認為誰讀的好呢？

（學生紛紛舉手發言，都說第二位同學讀的好）。

師：那么讀古詩到底應該怎么讀呢？

生1：要響亮的讀。

生2：要讀的順。

生3：既要響亮，還有有感情。

師：除了這些，誰還有補充嗎？

（學生啞口無言）。

這是，指導學生觀察圖片。

師：這是一幅怎樣的圖片呢？看了這幅畫，你的感覺怎么樣？

生1：感覺很平靜。

生2：讓人感覺很舒服。

生3：這是一個寂靜的夜晚。

生：應用平靜、柔美的語氣來讀。

師：說的真好，下面請同學們一齊朗讀這首詩。

教學反思：

現在的學生對于朗讀的意義，普遍都是認為只要把書讀好，讀的響亮，讀的正確，讀的流利就行了，可是他們卻忽略了最重要的一點，就是要有感情地朗讀。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生在讀中感悟內容，受到熏陶，并且能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在這節課中，我注重朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過討論，結合課文插圖，讓學生自己明白應該怎樣朗讀。更何況古詩寫的本來就很美，因此在這樣的情境下，學生自然而然就能領悟出古詩所要表達的真正的感情。在教學時，我提出了這樣一個問題：看了這幅畫，你感覺怎樣，你有什么想說的？再請學生結合詩句，說說對詩句的理解。通過這樣的方法，學生不僅能說出圖畫的內容，還能大致的說說詩句的意思，那么老師便在他們不懂的地方指導，讓他們自主的學，以此來達到教學目標。通過這樣的教學方式，讓學生在課上讀一讀，想一想，說一說，議一議，最終做到朗讀之中領悟的效果。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇五

《望洞庭》是北師大版教材三年級上冊“幻想和想象”這一單元的古詩。本詩描寫了唐代大詩人劉禹錫夜游洞庭，對洞庭湖萬籟俱寂的夜色所發出的由衷感嘆。全詩四句，字字珠璣，生動地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫面。作者始終以“遠望”的視角進行觀察，并且輔以大膽優美的想象，讓我們從詩中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫中。

學情分析：

三年級的學生已經初步具備了自讀課文的能力。古詩雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時，大部分時間可由學生進行自讀，從不斷的朗讀中去體會作者的深意，教師可從旁進行輔助，幫助學生理解這些相對困難的詞句，對全詩內容進行適當提點，以便學生能盡可能領略詩中的美。

1、學習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩歌，讀出詩歌所表現出的韻味和含義，了解全詩的主要內容。

2、通過朗讀，升華至朗誦，在朗誦中去體會洞庭山水的美。

3、抓住重點詞語“望”“和”“鏡”等進行重點分析，幫助學生理解各中意境，促使學生升華品味全詩。

1、如何讓學生在朗誦中去體會洞庭湖包含的那份大自然的美。

2、如何讓學生在理解詩意的基礎上，結合重點字詞大膽進行想象，通過自己的理解詮釋詩歌的意境。

學生課前進行預習（讀通詩歌，通過各種方式自查生字，并朗讀熟練）。

教師所制作的ppt。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、課前談話，背誦曾經學過的古詩。

2、進行和詩歌有關的自我介紹，并以一種游玩的方式導入課題。

3、、從一幅優美的圖畫中去進行觀察，并給出這些美麗景色的地點：洞庭。

（設計意圖：游玩于山水之間的詩句，需要從平時的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學生的日常生活，方便學生盡快地進入詩歌環境。）。

二、朗讀詩歌，觀察美景。

1、觀察洞庭的距離是遠還是近？（遠）。

2、從哪個字能看出來？（望）。

3、圍繞著圖畫，自由讀全詩，讀出一定的節奏。自由讀詩后，請個別學生單獨朗讀，教師相機指導。

4、齊讀全詩。

（設計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學生理解詩歌的意境尤為重要。因此在學習全詩之前，讓學生能通過朗讀初步建立一種詩歌的音韻美。）。

三、通過美圖，理解全詩。

1、通過夜間的洞庭湖美景，再次詢問學生能望見什么（在詢問的過程中對學生所說詞句進行適當補充完善）。

2、由重點詞語“湖光”，“秋月”，品味當時洞庭湖上的那一片安靜的風光，理解“湖光”從何而來，“秋月”對我們在夜色中觀察洞庭湖起到了哪些作用。

3、在洞庭湖中，能看見幾幅圖畫呢？分別在哪里？為什么你能夠望見？

（設計意圖：此三問為第一句的重點，將重點詞語和“兩相和”緊密聯系，讓學生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）。

4、這么美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀察？

（設計意圖：緊緊圍繞著中心詞“望”，讓學生明白“望”能夠發現如此之多的美景）。

5、我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪里能感覺出來？

（設計意圖：通過感覺升華景物的觀察，由表及里，對美景進行層層遞進。）。

6、水面像什么？像一面什么樣子的鏡子？原因是什么？

7、原來水面像一面沒有磨過的鏡子，難怪你能看見兩幅圖畫。再讀一二句。（通過“鏡未磨”很自然地聯系回第一句話的畫面，使兩句詩有機結合。）。

9，孩子們，原來大自然媽媽沒有打擾洞庭湖的美夢，是想送給她一件青蔥翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點，讀——遙望洞庭山水翠。

（設計意圖：以擬人的手法進行過渡，突出洞庭湖的顏色）。

11、銀白色的盤子里裝了些什么呢？（學生可暢所欲言）。

12、再讀全詩，感受洞庭湖安靜祥和的意境。

13、出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進行比較。

14、揭示“望”在全詩中所蘊含的道理。

（設計意圖：對詩歌的理解再次升華，從對美景的欣賞轉變為對生活的感悟。）。

15、配合音樂，再讀全詩。

16、欣賞音樂，再次回憶。

17、將剛才洞庭湖美景寫在紙上，并寫出你的感受。

（設計意圖：再次升華，由讀到寫，讓學生寫出如同游記一般的幾句話或者一段話）。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇六

教學目標:

1,背《望洞庭》,積累古詩,感受祖國山川之美.

2,閱讀短文《為銀杉保險》,了解有關保險的知識.

3,看圖作文.

4,歡慶國慶節,自辦小報.

教學重點:

閱讀短文《為銀杉保險》,了解有關保險的知識.

教學難點:

指導學生寫好作文.

教學時間:三課時

課前準備:搜集,交流有關保險的知識.

教學過程:

第一課時

教學目標:背誦古詩《望洞庭》.通過閱讀短文,了解有關保險的知識.

教學重點:通過閱讀短文,了解有關保險的知識.

教學難點:通過閱讀短文,了解有關保險的知識.

教學過程:

一,讀一讀,背一背

望洞庭

(唐)劉禹錫

湖光秋月兩相和,

潭面無風鏡未磨.

遙望洞庭山水翠,

白銀盤里一青螺.

二,在理解的基礎上背誦.

反復吟誦,讀出詩的韻味.在熟讀的基礎上背誦下來.

三,朗讀《為銀杉保險》,理解內容.

請同學們用自己喜歡的學習方式自學:(個人讀,雙人讀,小組讀,互相討論等學習方式;教師巡視課堂,或詢問,或指導,或鼓勵.)

1,學生圍繞問題自學短文,試著解決問題.

2,討論交流:

(1)這篇短文講了一件什么事

(2)你還知道那些有關保險的事情

(3)交流你搜集的資料,知識.

第二課時

教學目標:看圖作文.

教學重點:有順序地觀察圖畫.

教學難點:指導學生寫好作文

教學過程:

一,出示作文要求:看圖作文,作文要符合圖意.

二,讀題目要求,使學生初步了解作文內容.

三,再讀題目要求,思考本次作文對我們提出了什么要求

學生可以寫從書中的圖畫上看到的和想到的,也可以寫從自己最喜歡的圖畫上看到的和想到的.

四,仔細觀察圖畫,看懂圖意.

有序觀察,看懂圖意;

合理想象,豐富畫面;

編寫故事,符合圖意.

五,學生作文,教師巡視

六,個別面批,指導差生

七,交流作文,修改作文

第三課時

教學目標:實踐活動,提高學生搜集資料,閱讀,習作,設計,書寫等能力.

教學重點:提高學生搜集資料,閱讀,習作,設計,書寫等能力.

教學難點:學生篩選搜集到的資料,辦有特色的小報.

教學過程:

一,激發學生參加活動的積極性.辦小報,迎國慶.引導學生關注祖國的發展變化,激發學生熱愛祖國的情感.

二,指名讀《實踐活動》中的"辦小報,迎國慶".

三,全班討論,明確辦特色小報活動的程序和方法.

1,起報名.要有自己的創造性.

2,版面安排.美觀大方,圖文并茂,錯落有致.

3,書寫工整,盡量不寫錯別字.

四,展示小報,互相學習.

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇七

前置性作業:。

2、了解作者劉禹錫。

3、結合注釋、字典、詞典理解詩句的意思。

4、你認為詩中的哪一句詩或者哪一個字用的最好，好在哪里，說出理由。

5、搜集一首描寫山水的詩。

教學過程：一、激情導入，讓學生感受祖國山河的美好，導出課題。

1、指名說一說。

2、匯報洞庭湖的資料。

二、匯報作者劉禹錫的資料。導出古詩。

三、結合前置性作業，讓學生小組內自學。

四、全班匯報交流。

五、教師有重點地加以指導理解。

六、指導學生想象、感受古詩的意境。

七、指導學生有感情的朗讀古詩。

八、背誦古詩。

九、交流自己搜集的描寫山水的古詩。

十、拓展：課后搜集劉禹錫的其他古詩詞。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇八

教學理念：

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。教師應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

教學內容：

蘇教版第七冊語文教材第11課《古詩兩首》之《望洞庭》。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩文。流利地背誦詩文。

2、學會本詩中的生字，掌握多音字“磨”。

3、理解詩的意思，感悟詩的意境，受到美的熏陶。

教學重點：

1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。

2、理解詩意。

教學難點：

1、感悟詩的意境，受到美的熏陶。

教學準備：

1、老師課前查閱有關洞庭湖的有關資料。

2、一段優美、動聽的音樂。

3、制作剪貼畫。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船只、樓亭）。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

二、欣賞詩文，交流感受。

1、放一段優美、動聽的音樂，老師范讀。學生閉眼欣賞，聆聽。

三、輕讀詩文，自學字詞。

1、學生各自輕讀詩文。要求要讀準字音，讀順詩句。

2、布置學習任務：自學生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯系詩文弄懂字意。二類生字要多讀讀。看誰讀得快。

3、學生自學。

5、對于他的講解，你有什么意見？[尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]。

四、理解詩句，拼貼圖畫。

1、指名讀詩文。老師、學生加以評點。

2、再次默讀，想想詩中描繪了哪些景物，用筆畫出來。

五、整體賞圖，精讀感悟。

2、老師加以點撥、評點。

5、學生評點。[培養學生感受、評價能力。]。

6、同學們，詩人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩興大法，寫下了《望洞庭》。乘著興致，小小詩人們，讓我們一起來吟誦一番吧！（配樂朗讀）。

六、積累內化，遷移練習。

1、背誦古詩。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇九

1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。2、通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。

3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。

4、拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。

【教學重點】。

想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

【教學過程】。

一、引入課題。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

二、讀準古詩，整體感知。

1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。2、自學古詩，小組交流。

要求：(1)讀準字音，讀出節奏。

(2)借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。(3)小組合作學習：交流難理解的字、句。

三、讀好古詩，理解古詩。

1、指名讀詩。(通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏)2、指名講古詩的大意。

四、想象畫面，感悟詩境。

(一)再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

(二)美讀古詩，想象畫面。

1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

(1)你從前兩行詩中讀懂了什么?“和”是什么意思?(2)說說你想象的畫面。

(引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。)(3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

是多么的寧靜!一起來讀……。

小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”(1)這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水?(2)你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)(3)你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀?(只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。)(4)指名讀(以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。)(5)品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎?3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙(1)談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

(2)學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。(3)師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么?(4)反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

點點銀光……翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——。

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——4、配樂朗讀古詩一和補充材料5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。(八百里洞庭在詩人的眼中是——6、背誦古詩。

四、欣賞名句積累名句(10分鐘)自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的?2、出示6個名句，提出要求。

(1)選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。(2)同桌交流讀后的感受。

3、學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。4、集體交流感受。交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

5、背誦自己喜歡的詩句。

五、總結。

六、作業。

背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十

教材解讀：

《望洞庭》是北師大版教材三年級上冊“幻想和想象”這一單元的古詩。本詩描寫了唐代大詩人劉禹錫夜游洞庭，對洞庭湖萬籟俱寂的夜色所發出的由衷感嘆。全詩四句，字字珠璣，生動地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫面。作者始終以“遠望”的視角進行觀察，并且輔以大膽優美的想象，讓我們從詩中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫中。

學情分析：

三年級的學生已經初步具備了自讀課文的能力。古詩雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時，大部分時間可由學生進行自讀，從不斷的朗讀中去體會作者的深意，教師可從旁進行輔助，幫助學生理解這些相對困難的詞句，對全詩內容進行適當提點，以便學生能盡可能領略詩中的美。

教學目標：

1.學習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩歌，讀出詩歌所表現出的韻味和含義，了解全詩的主要內容。

2.通過朗讀，升華至朗誦，在朗誦中去體會洞庭山水的美。

3.抓住重點詞語“望”“和”“鏡”等進行重點分析，幫助學生理解各中意境，促使學生升華品味全詩。

重難點：

1.如何讓學生在朗誦中去體會洞庭湖包含的那份大自然的美。

2.如何讓學生在理解詩意的基礎上，結合重點字詞大膽進行想象，通過自己的理解詮釋詩歌的意境。

教學準備：學生課前進行預習（讀通詩歌，通過各種方式自查生字，并朗讀熟練）。

教師所制作的ppt。

教學過程：

一.談話導入，揭示課題。

1.課前談話，背誦曾經學過的古詩。

2.進行和詩歌有關的自我介紹，并以一種游玩的方式導入課題。

3..從一幅優美的圖畫中去進行觀察，并給出這些美麗景色的地點：洞庭。

（設計意圖：游玩于山水之間的詩句，需要從平時的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學生的日常生活，方便學生盡快地進入詩歌環境。）。

二.朗讀詩歌，觀察美景。

1.觀察洞庭的距離是遠還是近？（遠）。

2.從哪個字能看出來？（望）。

3.圍繞著圖畫，自由讀全詩，讀出一定的節奏。自由讀詩后，請個別學生單獨朗讀，教師相機指導。

4.齊讀全詩。

（設計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學生理解詩歌的意境尤為重要。因此在學習全詩之前，讓學生能通過朗讀初步建立一種詩歌的音韻美。）。

三.通過美圖，理解全詩。

1.通過夜間的洞庭湖美景，再次詢問學生能望見什么（在詢問的過程中對學生所說詞句進行適當補充完善）。

2.由重點詞語“湖光”，“秋月”，品味當時洞庭湖上的那一片安靜的風光，理解“湖光”從何而來，“秋月”對我們在夜色中觀察洞庭湖起到了哪些作用。

3.在洞庭湖中，能看見幾幅圖畫呢？分別在哪里？為什么你能夠望見？

（設計意圖：此三問為第一句的重點，將重點詞語和“兩相和”緊密聯系，讓學生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）。

4.這么美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀察？

（設計意圖：緊緊圍繞著中心詞“望”，讓學生明白“望”能夠發現如此之多的美景）。

5.我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪里能感覺出來？

（設計意圖：通過感覺升華景物的觀察，由表及里，對美景進行層層遞進。）。

6.水面像什么?像一面什么樣子的鏡子？原因是什么？

7.原來水面像一面沒有磨過的鏡子，難怪你能看見兩幅圖畫。再讀一二句。（通過“鏡未磨”很自然地聯系回第一句話的畫面，使兩句詩有機結合。）。

9，孩子們，原來大自然媽媽沒有打擾洞庭湖的美夢，是想送給她一件青蔥翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點，讀——遙望洞庭山水翠。

（設計意圖：以擬人的手法進行過渡，突出洞庭湖的顏色）。

11.銀白色的盤子里裝了些什么呢？（學生可暢所欲言）。

12.再讀全詩，感受洞庭湖安靜祥和的意境。

13.出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進行比較。

14.揭示“望”在全詩中所蘊含的道理。

（設計意圖：對詩歌的理解再次升華，從對美景的欣賞轉變為對生活的感悟。）。

15.配合音樂，再讀全詩。

16.欣賞音樂，再次回憶。

17.將剛才洞庭湖美景寫在紙上，并寫出你的感受。

（設計意圖：再次升華，由讀到寫，讓學生寫出如同游記一般的幾句話或者一段話）。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十一

1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

重點:。

1、通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。

2、整體把握和感悟詩詞的方法。

難點:。

語感的培養和表現手法的學習。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風光的詩歌?

明確:重在:贈張丞相:[張九齡，唐玄宗時當朝宰相]。

2、這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]。

3、補充注釋。

涵虛:指水映天空。

濟:渡過。

端居:閑居不仕。

恥:有愧于。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

1、這首詩屬于五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的.壯闊氣魄。

2、首聯:八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]。

賞析:秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水?是天?已經分不清了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。

3、頷聯:氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]。

賞析:這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁!

4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

引導學生想象聯想，調動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

5、頸聯:欲濟無舟楫，端居恥圣明。[用典]。

6、尾聯:坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]。

表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子·說林訓》的典故，另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

7、如何理解最后四句的詩意?

明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。

“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份，推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

8、如何評價這首詩的藝術特色?

明確:干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后，巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這—古語，翻出新意，實屬難得。

這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

1、背誦和默寫這首詩。

2、向學生會寫一封自薦信，表達自己希望成為一名學生會干部的渴望，仿照本詩含而不露的藝術特色。

3、完成下列練習題。

1)、對詩句解說不當的一項是()。

a、“涵虛”句中“太清”指天，“混”字寫出水天相接的景象。

b、“欲濟”句中的“濟”即渡，這句是說湖大浪高，欲渡不能。

c、“端居”句中“端居”即閑居，“圣明”指當時的太平盛世。

d、最后兩句中借用了“臨淵羨魚，不如退而結網”的古語。

4、對此詩分析不當的一項是()。

a、前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，后四句抒情，表“贈張丞相”之意。

b、二聯是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。

c、三、四聯以欲渡無舟、欲釣不能抒發了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。

d、這首詩意在表達希望能得到張九齡引薦，但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。

1、b(“欲濟”不能的原因是“無舟楫”，這里作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦)。

2、c(欲渡無舟、欲釣無器，是在申明“渴望幫助”，即張九齡的引薦)。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十二

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

3、感受洞庭山水的自然美，受到美的熏陶。

一、談話導入

1．（出示圖片和詩句）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白筆下一瀉千里的廬山瀑布。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是蘇軾眼中無論晴雨，依舊美麗動人的杭州西湖……祖國的山山水水，從古至今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許許多多的美詩佳句。今天就讓我們隨唐代大詩人劉禹錫去湖南的洞庭湖去看看。（板書“望洞庭”，指導書寫“庭”）

2讀詩要先學會讀題，你從題目了解了一些這首詩的什么信息？（“望”：遠遠地看）

3、簡單介紹作者和洞庭湖

二、讀準全詩

1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀（師生共評）

3、古詩啊光讀正確了還不夠，還要讀出它特有的節奏和味道。該怎么讀呢？誰來試試？

4、指名讀，標停頓。

5、有節奏地齊讀。

三、詩中尋畫

1、同學們，借助下面的注釋和課文中的插圖，你能讀出自己初步的感受嗎？試試看。

2、誰來說說這首詩帶給你的初步感受啊？（寧靜、美、和諧……）

3、小組合作：都說詩中有畫，你能夠在詩中讀出畫面嗎？請你們再讀一讀，看看我們能在詩中尋到怎樣的畫面。（板書：詩中尋畫）

4、交流：“我從……這句詩中，看到了……的畫面。”

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

a．“和”：和諧，指水色和月色融為一體。“鏡未磨”：未經打磨的銅鏡。

b．后一句是一個比喻句，讓生了解到未磨之鏡，很模糊，而磨過的鏡子很光亮，從而體會洞庭湖湖面朦朧之美。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

a．連用兩個比喻，將洞庭湖比喻成白銀盤，將君山比喻成一顆小巧玲瓏的青螺。

b．詩意：遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚青螺。讓生想一想青翠玲瓏的君山和清澈的湖水渾然一體。

5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反襯著嬌嬌明月，水天一色，玉宇無塵，而更加清澈、寧靜、和諧的是人的內心。被放逐的詩人遠離了“紫陌紅塵”，卻親近了高曠清超，明月和清風陶冶著他的襟懷的氣度，艱難困苦淬煉著他的境界與品格。怪不得面對一而再，再而三的被貶之后，內心依舊能如這水天一色的洞庭湖一般寧靜和諧。

6、配樂朗讀

四、吟誦古詩（時間允許）

1、孩子們，你們那投入認真的模樣，那字正腔圓的朗讀聲配上這柔美的音樂，真是一派和諧的景象，真讓人陶醉。

2、那你們想聽聽古人是怎么讀這首古詩的嗎？

3、師簡單介紹吟誦的方法（平長仄短，入短韻長，平低仄高，二四六位置上，平聲字要拖長）

4、師帶讀，師生共吟

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并說出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學重點：

理解詩意。

教學準備：

課件。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、導入揭題。

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

二、學習生字。

磨半包圍結構磨難、磨滅、磨光、磨損。

螺左右結構田螺、海螺、螺釘、螺絲。

三、

理解詩意。

[注釋]。

1、洞庭：湖名，在湖南省。

2、和：和諧，這里指水色與月光融為一體。

3、潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅制作、磨成。這里一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。

4、白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這里是用來形容洞庭湖中的君山。

[簡析]。

《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，輕輕點染，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現出來。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融融境界。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏——流蕩的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給了讀者。接下來描繪湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字非常形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因為只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法相映成趣，也就沒有“兩相和”可言了。詩人的視線又從廣闊的平湖聚焦到君山一點。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術珍品，置山水于方寸之中。

[作者簡介]。

劉禹錫（772—842）字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代著名詩人。

第二課時。

背誦古詩，完成課后練習。

一、導入揭題。

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……。

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……。

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十四

一、導入揭題，簡介背景。

1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。

2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、能用一些詞語形容看到的景物嗎?在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。(學生讀)。

5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。(多媒體出示詩和配樂朗誦)。

二、初讀感知，掃清障礙。

1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨。

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。

三、品詞析句，想象悟情。

1、找出詩中表示景物的詞語：

湖光秋月潭面君山玉盤青螺。

2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。

朦朧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面。

蒼翠欲滴的山水銀光閃閃的玉盤玲瓏剔透的潭面。

3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。

寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。(結合理解“兩相和“)。

波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。(結合理解“鏡未磨“)。

銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。

4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖?讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：

秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊!

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎?多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句;接著，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句;最后，背誦整首詩。

四、拓展延伸，完成作業。

1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

2、布置課外作業：

在生字本書寫本課生字。

想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。

收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十五

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

3、感受洞庭山水的自然美，受到美的熏陶。

教學流程：

一、談話導入。

1．（出示圖片和詩句）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白筆下一瀉千里的廬山瀑布。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是蘇軾眼中無論晴雨，依舊美麗動人的杭州西湖……祖國的山山水水，從古至今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許許多多的美詩佳句。今天就讓我們隨唐代大詩人劉禹錫去湖南的洞庭湖去看看。（板書“望洞庭”，指導書寫“庭”）。

2讀詩要先學會讀題，你從題目了解了一些這首詩的什么信息？（“望”：遠遠地看）。

3、簡單介紹作者和洞庭湖。

二、讀準全詩。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀（師生共評）。

3、古詩啊光讀正確了還不夠，還要讀出它特有的節奏和味道。該怎么讀呢？誰來試試？

4、指名讀，標停頓。

5、有節奏地齊讀。

三、詩中尋畫。

1、同學們，借助下面的注釋和課文中的插圖，你能讀出自己初步的感受嗎？試試看。

2、誰來說說這首詩帶給你的初步感受啊？（寧靜、美、和諧……）。

3、小組合作：都說詩中有畫，你能夠在詩中讀出畫面嗎？請你們再讀一讀，看看我們能在詩中尋到怎樣的畫面。（板書：詩中尋畫）。

4、交流：“我從……這句詩中，看到了……的畫面。”

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

a．“和”：和諧，指水色和月色融為一體。“鏡未磨”：未經打磨的銅鏡。

b．后一句是一個比喻句，讓生了解到未磨之鏡，很模糊，而磨過的鏡子很光亮，從而體會洞庭湖湖面朦朧之美。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

a．連用兩個比喻，將洞庭湖比喻成白銀盤，將君山比喻成一顆小巧玲瓏的.青螺。

b．詩意：遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤里托著一枚青螺。讓生想一想青翠玲瓏的君山和清澈的湖水渾然一體。

5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反襯著嬌嬌明月，水天一色，玉宇無塵，而更加清澈、寧靜、和諧的是人的內心。被放逐的詩人遠離了“紫陌紅塵”，卻親近了高曠清超，明月和清風陶冶著他的襟懷的氣度，艱難困苦淬煉著他的境界與品格。怪不得面對一而再，再而三的被貶之后，內心依舊能如這水天一色的洞庭湖一般寧靜和諧。

6、配樂朗讀。

四、吟誦古詩（時間允許）。

1、孩子們，你們那投入認真的模樣，那字正腔圓的朗讀聲配上這柔美的音樂，真是一派和諧的景象，真讓人陶醉。

2、那你們想聽聽古人是怎么讀這首古詩的嗎？

3、師簡單介紹吟誦的方法（平長仄短，入短韻長，平低仄高，二四六位置上，平聲字要拖長）。

4、師帶讀，師生共吟。

望洞庭教學設計教案（通用16篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3、感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

二、教學重點。

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

三、教學難點。

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

教學過程：

（一）整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

2、簡介劉禹錫和洞庭湖。（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）。

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同位互查讀，力爭人人過關。

（二）理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

（1）自由理解。

（2）小組內研討。

（3）全班交流。

（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面。

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）。

重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

（3）重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。

讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？

再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

（1）自由練讀，想象畫面。

（2）同位賽讀，欣賞插圖。

（3）展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。