通過分析范文范本的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們可以更好地評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的寫作作品。以下是一些范文范本的精選，供大家參考，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍﹩⑹竞椭笇?dǎo)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實(shí)施，合作學(xué)習(xí)已對(duì)傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對(duì)師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認(rèn)，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實(shí)踐中存在的問題，初步地提出了運(yùn)用原則，以求實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到課標(biāo)的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為判斷標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實(shí)踐中進(jìn)行思考、總結(jié)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義。

合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點(diǎn)進(jìn)行小組討論，教師適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

二、合作存在的誤區(qū)。

1.形式優(yōu)于實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭(zhēng)議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮要以具體情況為準(zhǔn)則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計(jì)意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價(jià)值。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標(biāo)任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評(píng)價(jià)這一基本過程。任一過程的缺失，都會(huì)造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用明確、清晰的語言傳達(dá)合作目標(biāo)和任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在過程中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尊重表達(dá)的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅(jiān)持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。

3.目標(biāo)不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標(biāo)，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。

三、合作學(xué)習(xí)的作用及實(shí)施。

1.方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評(píng)價(jià)體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對(duì)自己評(píng)價(jià)。

2.主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實(shí)施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對(duì)合作學(xué)習(xí)總進(jìn)程的整體規(guī)劃，并適時(shí)做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性。考慮產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機(jī)制應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價(jià)值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對(duì)其做出引導(dǎo)。

5.多方互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家長、社區(qū)人員的參與，爭(zhēng)取獲得其認(rèn)可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。

6.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運(yùn)用、反思、再實(shí)施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和辦法，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中收獲樂趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級(jí)到高級(jí)，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點(diǎn)，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團(tuán)結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。

總結(jié)。

合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，有其獨(dú)特的地位和價(jià)值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用問題作出了初步的探討，以求能對(duì)合作教學(xué)運(yùn)用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉升進(jìn).論初中小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)模式的構(gòu)建[j].成功（教育），（23）。

[2]周繼先.淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)運(yùn)用[j].科技風(fēng),2013（02）。

[3]王榮國.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[j].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,（15）。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說顯得更加活潑和開放，它是新課程改革的一種學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)課堂活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我們需要在日常的教學(xué)中進(jìn)行廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)的體育課通常是依托教師，在類似封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過教師被動(dòng)的灌輸，做到了知其然而不知其所以然，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)某個(gè)單一的動(dòng)作，而不是系統(tǒng)連貫性動(dòng)作的學(xué)習(xí)。自主合作創(chuàng)新的教學(xué)模式為初中體育教學(xué)的開展打開了一扇窗。自主合作創(chuàng)新的教學(xué)模式是近年來最重要的也是較為成功的一種方式之一，這種教學(xué)方式可以讓教師與學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力和主動(dòng)性，考慮到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性作用，這樣可以讓師生在教學(xué)活動(dòng)中做到互相促進(jìn)、互相進(jìn)步，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式的基本特點(diǎn)。

通過自主合作創(chuàng)新模式的初中體育課堂，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓教師逐漸意識(shí)到學(xué)生為主體性地位的重要性。在新的教學(xué)模式下，教師在有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)過程符合了初中生的心理及身體特征。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅有了自主性，而且具有了合作意識(shí)，完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求和實(shí)質(zhì)。

三、自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)想。

我們知道在自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中要具備以下幾個(gè)重要因素，主要是積極的合作與促進(jìn)性相互作用；學(xué)習(xí)小組的組建和負(fù)責(zé)人的選擇；小組成員的`配合程度及學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生等。初中生體育課堂的這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂運(yùn)動(dòng)之外的很多能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力和發(fā)揮主動(dòng)性的源泉，教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判模@樣便可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.教師的指導(dǎo)作用。

通過教師的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂知識(shí)，通過良好的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣和動(dòng)力，明確學(xué)生要想學(xué)什么，并且在這個(gè)過程中，教師要知道在課堂的什么階段、什么內(nèi)容方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，掌握授之以漁的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)配學(xué)生各方面的能力，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.分組合作方式。

合作學(xué)習(xí)主要通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會(huì)性作用，通過學(xué)生的相互幫助來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。通過分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和探討，互相找到自身的不足，經(jīng)過互相評(píng)價(jià)，最終做到互教互學(xué)。在初中教學(xué)過程中，教師要掌握教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材等多種關(guān)系，并做到以這些為參考，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性的課堂，有利于學(xué)生體能和智力的開發(fā)。在這樣類似開放式的教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)到1+12的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師要不斷提出問題，積極營造探究情境。自主學(xué)習(xí)離不開教師問題的設(shè)定，在課堂上，教師一方面要根據(jù)課堂內(nèi)容提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，這種問題的預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)找到答案，課堂更具有目的性，更能讓學(xué)生發(fā)揮他們的能動(dòng)性。例如，教師可以在進(jìn)行快跑訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生思考如何才能跑得比別的小朋友快，原因有哪些？帶著這些問題，學(xué)生通過實(shí)際的練習(xí)和思考進(jìn)行體育課的學(xué)習(xí)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和問題的回答情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，這樣可以讓學(xué)生親歷體驗(yàn)過之后得到課堂的預(yù)期知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在這種情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了自主探究能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到了獲取知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)力。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡(jiǎn)介詳見.）。

4.能力創(chuàng)新，共同合作。

體育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的最好途徑，在實(shí)施教學(xué)過程中，需要有創(chuàng)新、合作、競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)促使學(xué)生個(gè)性的形成。同時(shí)通過合作、競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)良好的體育道德，通過運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力。而體育實(shí)踐活動(dòng)則為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、能力創(chuàng)新提供了表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，共同合作。教師與學(xué)生之間不是對(duì)立的關(guān)系，而是一個(gè)互相交流、互相合作、互相進(jìn)步的一個(gè)關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是相互融合的一個(gè)過程，教師通過合作的方式提高學(xué)生的自身素質(zhì)，培養(yǎng)合作能力，并且引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式可以創(chuàng)作出更多的體育形式和花樣。例如，跳繩、踢毽球、跳皮筋等等，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂自身的知識(shí)點(diǎn)，也讓學(xué)生感受到合作給他們帶來的樂趣。這是情商與智商的雙方面提高，這也是初中生在課堂中應(yīng)該收獲的一種品格和能力。

四、自主合作創(chuàng)新模式的實(shí)際操作。

在日常的教學(xué)過程中，特別是體育教學(xué)中，這種教學(xué)模式對(duì)于課堂來說，所起到的意義是重大的。教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，給予學(xué)生自身基礎(chǔ)和能力，通過男女比例的合理搭配，保證學(xué)生小組水平相對(duì)平衡，可以最大限度地達(dá)到自主合作創(chuàng)新模式的最大課堂效果。學(xué)生之間分組的討論、游戲要注重時(shí)效性，主要體現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)、同學(xué)之間的資源整合以及師生之間的指導(dǎo)。學(xué)生要在體育課上聯(lián)系實(shí)際，分小組進(jìn)行模擬比賽，教師在這個(gè)過程中要適當(dāng)參與，給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。這樣，學(xué)生才能在課堂上獲取最大的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂內(nèi)容熟練掌握，動(dòng)作連貫形成。總之是明確目標(biāo)，分組討論得結(jié)論，教師進(jìn)行總結(jié)、歸納與生活，突出課堂的張弛有度。綜上所述，合作自主創(chuàng)新的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到了新課改給他們帶來的益處和課堂教學(xué)的靈活性，在初中體育課的課堂上也不例外。學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)自身能力得到了很大的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的提升，這對(duì)于學(xué)生來說具有長遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)指的是由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，在老師的相應(yīng)的指導(dǎo)下，初步了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后成員之間相互幫忙，共同完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式與傳統(tǒng)的相比具有更多的優(yōu)點(diǎn)，它更能適合現(xiàn)代教學(xué)方式，同時(shí)也具有很多益處，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況。

1.在學(xué)習(xí)中存在著很多的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在著很多的不足。在課堂上，老師經(jīng)常性的會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，大家相互討論，各自彌補(bǔ)不足，但是由于小學(xué)生玩的心理比較重，他們無法充分利用這段時(shí)間來學(xué)習(xí)，從而使得最后的學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。這種問題的出現(xiàn)使得這種學(xué)習(xí)方法并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反還有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)效果一般。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過程中老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)在一定程度上來說有可能不全面，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠全部參與到討論當(dāng)中來。在小組學(xué)習(xí)中，成績(jī)比較好的同學(xué)一般都會(huì)處于一種比較主導(dǎo)的地位，相比較而言，那些成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生便不能輕松地參與到學(xué)習(xí)中來，這樣便不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的效果。

3.學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充足。只有有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮他應(yīng)該發(fā)揮的效果。充分的準(zhǔn)備主要指的是小學(xué)生是否能夠提前對(duì)于相應(yīng)的教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，是否對(duì)書本上的知識(shí)有足夠的了解以及是否能夠做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在很多情況下，學(xué)生準(zhǔn)備都不是很充分，從而無法正常的發(fā)揮此學(xué)習(xí)小組應(yīng)該發(fā)揮的效果。

4.老師不能充分的參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，老師不能夠充分的參與到其中，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，同時(shí)老師在這個(gè)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，不利于提高在學(xué)習(xí)中的效率。

三、實(shí)施的策略。

1.分組要合理。在小學(xué)生的心理中，集體學(xué)習(xí)這種概念并不是特別的清楚，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題中，老師首先要做到的就是能夠合理分配學(xué)生之間的分組，使得他們能夠相互彌補(bǔ)相應(yīng)之間的不足。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行相應(yīng)的分配，能夠創(chuàng)造出使其更加積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的積極性。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是興趣。要使得小學(xué)生對(duì)于一門可產(chǎn)生濃厚的興趣，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會(huì)使其能夠更加喜歡這門學(xué)科，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。老師應(yīng)當(dāng)盡可能地營造一種比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，可以先分別請(qǐng)每個(gè)小組進(jìn)行分析，探討，然后不同的小組之間再進(jìn)行談?wù)摻涣鳎瑥亩鵂I造出一種比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，從而使得這個(gè)小組活動(dòng)。

3.在學(xué)習(xí)中，有一個(gè)良好的環(huán)境是至關(guān)重要的，這個(gè)環(huán)境要有足夠的自由以及平等。老師在教授過程中要注重學(xué)生的自由平等，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)自我批評(píng)，相互之間能夠激勵(lì)，從而一起提高，一起進(jìn)步。老師與學(xué)生之間是需要密切的關(guān)系的，只有師生之間有一種比較密切的關(guān)系，才能夠使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法從被動(dòng)到主動(dòng)，讓學(xué)生感受到師生之間平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.尊重不同的意見。不同的人總會(huì)有不同的想法，每個(gè)人由于思考角度的不同也會(huì)得到不同的解決問題的方案，所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組討論是非常有必要的，讓學(xué)生之間相互交流，各抒己見，從而對(duì)問題進(jìn)行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的相互合作以及聽從他人建議的能力。這種尊重他人意見的行為為小學(xué)生以后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生比較積極的影響，對(duì)于他們未來的發(fā)展提供一定的有利條件。

5.拓展多種形式。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)?shù)慕M織一些課外活動(dòng)，讓小學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而提高他們各個(gè)方面的能力。在組織活動(dòng)的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會(huì)更加的團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提升。四、結(jié)束語小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能夠保障每個(gè)學(xué)生的積極參加，是一種有效地提高課堂效率的途徑。在小學(xué)開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)的這種方法，不僅展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，提高了學(xué)生之間的相互合作交流的能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于他們的健康成長起著很大的促進(jìn)作用。這是一種提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠找到自己的不足，達(dá)到共同的進(jìn)步。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

一個(gè)學(xué)生要有兩個(gè)以上的合作小組，校內(nèi)的小組和校外的小組，校外的小組可以打破班級(jí)年級(jí)的限制，這樣可以避免學(xué)生只跟校內(nèi)小組成員進(jìn)行合作，不能主動(dòng)融入其他小組中，在遇到問題時(shí)不能合作，失去小組合作的意義。另外，學(xué)生跟不同的學(xué)生合作可以獲取不同的思考角度，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。如跟不同年級(jí)的學(xué)生一起來研究問題，則可以開闊學(xué)生視野，少起彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高合作的可能性。

一是要在學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)進(jìn)行合作。如教學(xué)估算時(shí)，老師要去給學(xué)校8個(gè)班級(jí)買電視機(jī)，每臺(tái)488元，老師應(yīng)該帶多少元錢合適？一時(shí)學(xué)生的意見不能統(tǒng)一，我抓住這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生在小組內(nèi)解決此問題，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到小組中進(jìn)行討論。二是在學(xué)生困惑不解時(shí)進(jìn)行合作。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生無論怎樣思考都不能解決問題，我們應(yīng)該善于抓住這樣的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。三是在學(xué)生一個(gè)人不能達(dá)成時(shí)進(jìn)行合作。教師可以設(shè)計(jì)一些需要合作的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力。

3．正確選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”新兩基，這就要求我們要多一些實(shí)踐活動(dòng)，特別是實(shí)踐活動(dòng)中的合作，開展好綜合實(shí)踐活動(dòng)。給學(xué)生布置一些開放性的、有合作價(jià)值的活動(dòng)任務(wù)，這些實(shí)踐活動(dòng)可以是在教師組織下進(jìn)行的，也可以是在校外由小組獨(dú)立組織完成的。例如讓學(xué)生分小組調(diào)查學(xué)生每天的消費(fèi)情況，為超市設(shè)計(jì)進(jìn)貨方案等活動(dòng)，提高學(xué)生合作能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這里值得注意的是我們所選擇的內(nèi)容既要讓學(xué)生感興趣，又要選擇開放性的內(nèi)容，給學(xué)生留有探索的空間。這就要求我們教師平時(shí)要注意積累活動(dòng)的素材，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到數(shù)學(xué)生活化和在生活實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

4．做好合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

小組評(píng)價(jià)可分為個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)體評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)要依托于小組進(jìn)行，考查個(gè)體對(duì)小組的貢獻(xiàn)，對(duì)于班級(jí)的貢獻(xiàn)，對(duì)于成員的貢獻(xiàn)。團(tuán)體的.評(píng)價(jià)要依托于活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。由于每一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠了解自己在活動(dòng)過程中的不足，明確自己今后努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的能力。

作者:劉洪運(yùn)單位:前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學(xué)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

語言學(xué)和信息論的研究告訴我們，語言是一種傳遞信息的符號(hào)，但不是唯一的符號(hào)。人類生活中用于傳遞信息的除語言符號(hào)外，還有非語言符號(hào)，它包括人體動(dòng)作和實(shí)物符號(hào)，身動(dòng)學(xué)家把人體動(dòng)作稱為無聲語言或體態(tài)語言。

體態(tài)語言即通過手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段，它不僅能代替語言交際功能，而且能擴(kuò)大交流范圍、表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心的情感，豐富語言，使語言表達(dá)更生動(dòng)、更豐富、簡(jiǎn)潔明了，提供大量信息，深化表達(dá)內(nèi)容等。

美國心理學(xué)家a?mehrabian通過一一系列的實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)公式：信息的總效率=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情。可見體態(tài)語在傳遞信息中有著重要的作用。

在幼兒園教育教學(xué)這一特殊的信息交流過程中，幼兒接受老師語言信息主要有兩個(gè)途徑：一是有聲語言，二是體態(tài)語言。有聲語言為大家所熟悉并受到重視，體態(tài)語言卻還沒有完全發(fā)揮作用。其實(shí)，這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準(zhǔn)確而細(xì)致地表達(dá)出對(duì)孩子的鼓勵(lì)、批評(píng)、喜愛和不滿等豐富的情感，善于運(yùn)用這些無聲的體態(tài)語言，能夠使我們的教育教學(xué)達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果。

《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒有個(gè)性的發(fā)展。教師作為一個(gè)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，如果在活動(dòng)中能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用某些體態(tài)語，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使我們的教育更為豐富、深刻，更能促進(jìn)幼兒有個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面說明：

一、藝術(shù)地運(yùn)用表情。

表情能細(xì)微地表現(xiàn)人的心理狀態(tài)。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以構(gòu)成喜悅與憂傷、熱情與冷淡、緊張與輕松、氣憤與平靜等各種反映不同心理的面部表情。它是人類社會(huì)的一種世界語，著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”

體態(tài)語通過老師的面部表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點(diǎn)通”的效應(yīng)。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它們無聲地向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。

在幼兒園里，老師面對(duì)的是一群3~~6歲的幼兒，他們喜怒無常，那我們可以如何運(yùn)用表情這一體態(tài)語言來教育孩子呢？記得有這樣一個(gè)情景：班級(jí)里來了一位客人老師，其中一位叫昊昊的小男孩就顯得特別興奮。俗話說叫“人來瘋”，一會(huì)兒取這個(gè)玩具玩，一會(huì)拿那個(gè)玩具玩，甚至又爬到桌上來回地爬，還沖客人老師扮鬼臉。我看到后馬上想大聲制止，卻見王老師（我的搭班老師）用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，臉上做出大吃一驚的“啊”的表情，昊昊怔了一下，卻沒有下來，王老師繼續(xù)作吃驚狀，輕聲、充滿疑惑的問道：“昊昊，你覺得爬到桌上很好嗎？”昊昊停在桌上，王老師走過去說：“這樣做太危險(xiǎn)，不小心就會(huì)摔下來的，而且今天我們班來了客人老師，你高興對(duì)嗎？那就應(yīng)該禮貌一些，這樣做一點(diǎn)也沒禮貌！”昊昊點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，王老師輕輕地把他從桌上抱了下來，昊昊又高興地和小朋友一起玩了。王老師巧妙地運(yùn)用了表情這一體態(tài)語引起昊昊的注意，進(jìn)而進(jìn)行說服，使其改正。我想，如果我用語言制止：不要……不能……快點(diǎn)下來，不可以……等等，雖然目的達(dá)到，但相信昊昊是不會(huì)服氣的。

再如平時(shí)我們微笑地對(duì)待幼兒，幼兒就會(huì)心情舒暢，就會(huì)情不自禁地喜歡你。正如大家說的：“用微笑去征服孩子的心靈！”善用表情，你定會(huì)收益非淺。

二、藝術(shù)的運(yùn)用手勢(shì)語。

手勢(shì)語是我們幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語。它表示的含義也特別豐富，準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)語，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

其次是象征手勢(shì)，3~~6歲的幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們接受事物的方式是要直觀、形象，所以在活動(dòng)中，我們老師往往為了讓活動(dòng)顯得精彩，會(huì)去花大量的時(shí)間、精力、財(cái)力去精心設(shè)計(jì)一些道具，作為教育的手段。其實(shí)老師的手勢(shì)可以是活動(dòng)過程中最方便、靈活，應(yīng)用最廣泛的多功能教具。例如在小班音樂活動(dòng)中，可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過手勢(shì)形象地模仿出各種動(dòng)物的姿勢(shì)，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時(shí)，通過手勢(shì)語言可以更加容易和直接向幼兒及時(shí)傳遞和表達(dá)出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，像在教授歌曲《兩只小象》時(shí)，用兩只食指各代表小象，幼兒邊表演邊演唱，效果比運(yùn)用了指偶還好，指導(dǎo)偶可能還會(huì)過份吸引幼兒的注意力呢。

再有是象形手勢(shì)，如用兩手臂大幅度的畫弧表示大；表數(shù)手勢(shì)，用手指表示數(shù)量，生動(dòng)地解決一些抽象問題；還有指示手勢(shì)、節(jié)奏手勢(shì)等。總之，手勢(shì)在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力，因此我們應(yīng)該把手勢(shì)語用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、藝術(shù)地運(yùn)用眼神。

眼睛是心靈的窗戶，從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否，愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”因此，藝術(shù)地運(yùn)用好眼睛，有利于我們教育孩子，有利于輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)效果。

首先，老師可以從孩子們的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教學(xué)活動(dòng)中，注意觀察孩子們的眼神，便可了解他的學(xué)習(xí)質(zhì)量：指頭面向老師，目光主動(dòng)迎向老師的，表示他正在認(rèn)真地聽講；眼睛盯著一個(gè)地方不動(dòng)，目光呆滯，表明他正心猿意馬，開小差呢……老師就要隨時(shí)調(diào)整或給予相應(yīng)的眼神。

其次，孩子們可以從老師的眼神中得到感染，炯炯有神的堅(jiān)定的目光和洋溢著歡樂的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞樂曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，老師用明亮有神的目光和神采飛揚(yáng)的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使幼兒充分感受到了獅王的神態(tài)。而《搖籃曲》等較為抒情的歌曲，老師運(yùn)用親切自然的眼神和表情來教唱，幼兒很快就進(jìn)入了如詩如畫般的溫柔的意境中去了。

總之，會(huì)藝術(shù)地運(yùn)用眼神，對(duì)我們的教育確實(shí)有很大幫助。

四、藝術(shù)的運(yùn)用身體距離。

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語或叫它是一種“空間體態(tài)語言”，它是指人和其他動(dòng)物一樣具有一種防衛(wèi)意識(shí)，每個(gè)人周圍都有一個(gè)適合的空間，假如有人有意縮短這個(gè)領(lǐng)域，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是威脅，二是親密。老師在教育教學(xué)中就應(yīng)該巧妙地運(yùn)用這種對(duì)空間的占領(lǐng)。例如：一個(gè)孩子在活動(dòng)時(shí)開小差或在做一些不當(dāng)行為時(shí)，只要老師悄悄地用身體靠近他，無需語言，就會(huì)給孩子在心理上造成一種壓力，其就會(huì)馬上中止自己的“不良行為”，這種體態(tài)語言比口頭語言效果更好，既維護(hù)孩子的自尊心，又不影響活動(dòng)的正常進(jìn)行。又如：小班孩子剛?cè)雸@，對(duì)成人特別依賴，說想媽媽了，或者是被小朋友欺負(fù)了、哭了等等，此時(shí)，老師就可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著孩子的背部，嘴里說著些安慰的話，孩子那顆驚慌失措的'心會(huì)漸漸趨于平靜；再如蹲下來和孩子說話，能讓他覺得自己像大人一樣被尊重，與孩子手拉手，摸摸他的頭，刮刮他的小鼻子，親親他的臉……這時(shí)，老師與孩子是零距離的接觸，孩子們會(huì)特別開心，可見，講究距離在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，能收到較好的效果。

體態(tài)語言有其優(yōu)勢(shì)，但如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極的作用。比如頭部快速搖動(dòng)，像拔浪鼓一樣的搖晃以表達(dá)極為堅(jiān)決、毫無通融余地的否定，這會(huì)剌傷孩子極其重要敏感的心靈，挫傷孩子參與活動(dòng)的積極性，尤其在教學(xué)過程中，老師叫起一位急于想發(fā)表自己意見的孩子，可答案卻是有所偏離的，有些教師就會(huì)不經(jīng)意地?fù)u頭否定這一孩子的回答，并示意他坐下繼續(xù)。可這一次搖頭，就會(huì)造成這個(gè)孩子怕回答錯(cuò)問題而不敢舉手，久而久之就會(huì)形成賴于思考，不肯動(dòng)腦的壞習(xí)慣。由此可見，這種消極的體態(tài)語是不宜出現(xiàn)在孩子們的面前的。除此，當(dāng)我們的孩子不聽話時(shí)，老師做出的斥責(zé)性的手指點(diǎn)動(dòng)，以示老師對(duì)其的強(qiáng)烈不滿和批評(píng)，這會(huì)有損孩子的自尊心；老師由于某件事怒氣填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄憤怒，這樣做可能會(huì)使孩子們聽話的安靜下來，卻可能會(huì)造成孩子與老師交流的障礙；老師活動(dòng)中翹起二郎腿與幼兒說話或過于激動(dòng)而手舞足蹈等，這可能會(huì)破壞老師地形象------，等等這些體態(tài)語都是不宜使用的。

總而言之，在幼兒園的教育教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視，沒有豐富、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動(dòng)、感人的教育教學(xué)活動(dòng)，就不能有融洽的、親密的師生關(guān)系，就不能有良好的活動(dòng)氛圍……，因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地將非語言交流手段利用起來，充分發(fā)揮體態(tài)語地優(yōu)勢(shì)，巧用、妙用，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

小組學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是組織學(xué)生在相互討論中解決問題，提高問題解答的能力，并使學(xué)生在小組相互交流中掌握知識(shí)，鍛煉能力。所以，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在討論、探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而也為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障。

習(xí)題講解是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方式之一，也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要方面。所以，在習(xí)題講解中，我們要改變以往教師“一講到底”的模式，要拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在小組交流練習(xí)題的過程中掌握基本的知識(shí)，提高能力，也為學(xué)生解題能力的提高做好保障工作。總之，在課改下，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在相互交流中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而確保課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式將發(fā)生著深刻的變革，必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，形成書本知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，教師傳授和學(xué)生自我探索相結(jié)合的全新的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式，因此，在教學(xué)模式改革中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用既是必要的，也是富有深遠(yuǎn)意義的，下面即從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如何改革教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用改革教學(xué)模式的意義三個(gè)方面進(jìn)行分述。

從目前的現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與新時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，首先，傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視知識(shí)和技能獲得的過程，由于學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以通過測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)的，比較容易外顯出來，容易被人們觀察和研究，而學(xué)生頭腦中的思考過程不僅是純個(gè)別化的，而且難以外顯，不太容易被教師所注意和觀察。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)很容易陷人“結(jié)果中心”的偏向。例如，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的主要缺陷就在于重結(jié)果而輕過程、重“筆”而輕‘舊”，為克服這些缺陷，誕生了諸如“英語角”、語音教室等輔助手段，并取得了一定的收效。

其次，由于傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)則以接受學(xué)習(xí)為主。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取信息的來源開始變得多樣化，學(xué)生不再只是從教師和書本上獲取知識(shí)和信息，他們還可以從互聯(lián)網(wǎng)上等其它方面獲取大量信息，因此，一味強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為施教人，學(xué)生為受教人;各種教學(xué)因素需要固定:時(shí)空的限制、教具的簡(jiǎn)單化、教師角色單一;知識(shí)體系、學(xué)習(xí)過程、授課過程、演示實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)缺乏探索性和研究性。而且傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)授課節(jié)奏變化難以接受，老師較難始終保持高質(zhì)、高效的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)反饋于教師，教師對(duì)教學(xué)的評(píng)估很難掌握，因而教師的創(chuàng)造性和拓展性發(fā)揮的空間就很狹窄，更無從發(fā)揮。所以，改革不適應(yīng)的教育觀念與教學(xué)手段已迫在眉睫。

(二)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性。

1.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，同時(shí)改變著教育觀念。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“可擴(kuò)充式教材”、“可編組式教材”，使課堂教學(xué)與類科學(xué)知識(shí)迅速增長的變化相結(jié)合。學(xué)生可以將自己的創(chuàng)造性設(shè)想、幻想通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)行探討、交流，從靜止的、封閉的、模式化的課堂中融人到“虛擬的”、有個(gè)性和創(chuàng)造性的跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)交換資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更富有趣味和創(chuàng)造性。

2.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)改變了教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使二者能夠建立共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)特別重視信息技術(shù)課程實(shí)施，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。要將不同學(xué)科、不同教材的相關(guān)因素融合起來設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在課堂中的作用。同時(shí)，在利用網(wǎng)絡(luò)上的有用資源的過程中，形式是多種多樣的，形成性的課題的討論，因此，教師應(yīng)掌握一定的課時(shí)劃分及根據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同來確定一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的時(shí)間和確定學(xué)生活動(dòng)的范圍。

3.通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教師可以獲取與教學(xué)有關(guān)的各種輔導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程將更靈活。教師對(duì)教材、對(duì)知識(shí)的信息再加工，需要融進(jìn)其個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這一個(gè)準(zhǔn)備過程，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。應(yīng)用校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)方便了教師更廣泛地查詢、獲取信息和知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)課堂的成就感和價(jià)值感。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如何改革教學(xué)模式。

(一)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個(gè)別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流，使全方位的立體信息在教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用，在滿足個(gè)體化學(xué)習(xí)要求的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以不受時(shí)間和呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)的平臺(tái)，獲得高質(zhì)量的課程信息，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

(二)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能夠增強(qiáng)感官效應(yīng)，鍛煉學(xué)生膽識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用可以將圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體融合在一起，在教學(xué)中，這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)情境可引起學(xué)生的多感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí);而且網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)虛擬社會(huì)，在這里你可以大膽地“為所欲為”，譬如內(nèi)向、靦腆的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中，完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬對(duì)象用不太熟悉、可能出錯(cuò)的英語交流思想和敘述事情。所有這些都能促使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，并最終提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(三)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用必須與教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是高新技術(shù)，如果不在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行精心的`教學(xué)設(shè)計(jì)就不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，沒有任何一種媒體在所有場(chǎng)合都是最優(yōu)的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識(shí)能用多種媒體表示，可有詳簡(jiǎn)之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對(duì)認(rèn)識(shí)有很大的促進(jìn)作用，能夠大大提高教學(xué)效果。教育遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與復(fù)制，我們認(rèn)識(shí)它的初級(jí)階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接映射成感性認(rèn)識(shí)，但這還很不夠，為了使認(rèn)識(shí)深化，需要去粗取精、由表及里，需要經(jīng)過抽象，形成概念，掌握規(guī)律，形成理性認(rèn)識(shí)，然后才能靈活應(yīng)變。

(四)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的前提下促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用要促使傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心、變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育，現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面、接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)、智能型、有創(chuàng)新精神的人才，才更適應(yīng)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用改革教學(xué)模式的意義。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)模式既是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然結(jié)果，更是新課程改革的客觀需要，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)模式具有以下深遠(yuǎn)的意義:。

(一)有利于教師教育水平的提高。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使學(xué)生們占據(jù)課堂的中心地位，使教師由單靠黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具與手段向現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，教師不再充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者或?qū)W習(xí)方法的使者。而且，教師還會(huì)把先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)融人到教學(xué)工作中，這樣，就要求教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，更需要掌握先進(jìn)的教育理念，認(rèn)真組織、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以說，這一轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛躍。

(二)有利于改變落后的教學(xué)手段。

由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教師以往上課的方式，比如，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式經(jīng)常使用的“情景”引人法，由于受條件的局限，在常規(guī)課堂中一般只能設(shè)計(jì)單個(gè)場(chǎng)景，不能激發(fā)所有學(xué)生的興趣;而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關(guān)的各種“情景”，提供給學(xué)生自由點(diǎn)播，體育型、軍事型、旅游型、游戲型、影視片段型情景等等都會(huì)吸引不同的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都能找到興趣點(diǎn)。此外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)功能，還可以讓學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)和操練后，隨時(shí)從資源庫中調(diào)出檢測(cè)題進(jìn)行自我檢測(cè)，利用相關(guān)軟件控制，給予檢測(cè)通過的學(xué)生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動(dòng)等素材的權(quán)限。

(三)有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，學(xué)生只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料等，此外，學(xué)生還能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，例如bbs的應(yīng)用能更好的架構(gòu)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的平臺(tái)，教師的博客也能夠成為師生交流的空間，學(xué)生通過這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時(shí)間、人員、內(nèi)容上的局限，拓寬了師生、生生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，有著不可忽視的作用，如果能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，必將會(huì)對(duì)教學(xué)模式的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，在教學(xué)模式改革中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用既是必要的，也是極富有現(xiàn)實(shí)意義的。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

在網(wǎng)絡(luò)中交流和保存的數(shù)據(jù)很容易因他人的惡意修改和破壞或者是截取給網(wǎng)絡(luò)使用人員造成一定的麻煩甚至造成經(jīng)濟(jì)上的損失。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全性是限制網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和發(fā)展的主要因素之一。隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)行業(yè)中的普及，尤其是電子商務(wù)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全問題的重視程度也越來越大。為了應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的木馬病毒、間諜程序、虛假網(wǎng)站等對(duì)人們的正常上網(wǎng)行為造成的危害，人們一般采取安裝殺毒軟件、利用防火墻進(jìn)行計(jì)算機(jī)保護(hù)等措施。另外，數(shù)字證書的應(yīng)用也使得人們的上網(wǎng)環(huán)境變得更加安全，尤其是給人們的線上交易提供了一定的保護(hù)。下面就數(shù)字證書的工作原理和應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)介紹。

1、數(shù)字證書簡(jiǎn)介。

數(shù)字證書在英文中稱作digitalcertificate。它其實(shí)就是一種由權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)的一種電子文檔格式的證書。數(shù)字證書可以對(duì)我們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行交流的信息進(jìn)行加密或解密，或是進(jìn)行信息驗(yàn)證等。在經(jīng)過數(shù)字證書加密之后，我們?cè)瓉淼奈臋n信息還是完整的，但機(jī)密性相對(duì)增強(qiáng)了，只有制定的人員和機(jī)構(gòu)才能看見。我們的信息和資料在進(jìn)行網(wǎng)上傳輸?shù)倪^程中，就算被不法分子截獲，由于其沒有相應(yīng)的數(shù)字證書驗(yàn)證，也很難打開資料文檔。在數(shù)字證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)中，ca中心算是比較有權(quán)威的、可靠的第三方機(jī)構(gòu)。這種機(jī)構(gòu)由國家頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，這樣不僅能使信息安全能得到很好的保證，還能保證其在國家的掌控之下。網(wǎng)上信息瀏覽尤其是進(jìn)行網(wǎng)上交易的人員在有了數(shù)字證書的保護(hù)之后，其安全性會(huì)大大提高。而且值得一提的是，數(shù)字證書的安裝和使用較為漸變，能被多數(shù)人所熟知和應(yīng)用。

2、數(shù)字證書的工作原理。

公開密鑰pki作為數(shù)字證書的基礎(chǔ)架構(gòu)，其加密/簽名體系可以使網(wǎng)上傳輸?shù)男畔⒕哂懈玫陌踩浴Ｆ浼用苓^程主要為：我們?cè)诎l(fā)送數(shù)據(jù)之前，先與數(shù)據(jù)接收方取得聯(lián)系，并利用獲得的公開密鑰對(duì)傳輸數(shù)據(jù)進(jìn)行加密處理。我們的數(shù)據(jù)在發(fā)出之前都是經(jīng)過加密處理的，而且采用的是接收方的公鑰加密方式，這就使得數(shù)據(jù)傳輸?shù)膯我恍院退矫苄缘玫搅撕芎玫谋Ｕ稀．?dāng)信息被非法獲取之后，必須先獲取接收方的公鑰才能進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀，更不用說進(jìn)行數(shù)據(jù)的更改了。因此，數(shù)據(jù)的完整性也得到了很好的保障。另外，數(shù)據(jù)的簽名過程也是一樣，只有接收者才能將加密后的數(shù)據(jù)進(jìn)行打開和更改并添加上自己的簽名傳送給數(shù)據(jù)發(fā)送方。也正是由于信息接收者也就是簽名者公鑰的私密性和唯一性，使得簽名的真實(shí)性和可靠性得到了很好的保障，因?yàn)闆]有私鑰的話根本無法更改信息和偽造簽名。

3、數(shù)字證書下載安裝和頒發(fā)。

第一步，我們要先在中國數(shù)字證書網(wǎng)上下載數(shù)字證書，這個(gè)過程非常簡(jiǎn)單，而且在第一次登陸的過程中會(huì)有安裝提示，我們只需要根據(jù)提示進(jìn)行相關(guān)操作就能安裝成功。若沒有自動(dòng)安裝提示，我們也可以進(jìn)行手動(dòng)安裝，手動(dòng)安裝還能解決根證書遺失的問題。安裝完成后，還需要進(jìn)行信息的核對(duì)，即用戶將自己的身份信息和密鑰與公開密鑰一起發(fā)送到信息驗(yàn)證中心，并在驗(yàn)證中心完成信息核對(duì)之后，依次進(jìn)行信息的處理并在完成所有步驟之后，申請(qǐng)者將得到一個(gè)可以使用的數(shù)字證書。數(shù)字證書中包含了用戶的基本信息、公鑰信息，有些時(shí)候還會(huì)附帶著認(rèn)證中心的簽名信息。證書使用者在進(jìn)行一些需要加密的活動(dòng)的時(shí)候就可以使用自己申請(qǐng)的數(shù)字證書來保證信息的安全性和可靠性。所有的數(shù)字證書都有各自的特點(diǎn)，都有各自不同的地方，而且證書的可信度也隨著申請(qǐng)機(jī)構(gòu)的不同而有所差別，用戶根據(jù)自己的需要選擇不同的證書機(jī)構(gòu)申請(qǐng)屬于自己的數(shù)字證書來使用。

4、數(shù)字證書在電子商務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用。

支付寶是最常見的電子商務(wù)模式，其網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用是數(shù)字證書安全應(yīng)用最好的例子。對(duì)于經(jīng)常網(wǎng)絡(luò)購物的人員都會(huì)有所了解，這是第三方建立的網(wǎng)絡(luò)支付平臺(tái)。這種擔(dān)保方式主要是將用戶進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交易的資金先存放在支付寶平臺(tái)，在確認(rèn)用戶收到所購買物品之后再將資金撥付給商家。這種擔(dān)保交易的方式由于具有較高的安全性而使交易雙方在交易時(shí)會(huì)優(yōu)先選擇。支付寶保障賬戶資金的`方式就是通過數(shù)字證書來實(shí)現(xiàn)的。用戶在申請(qǐng)并安裝數(shù)字證書后，其每一筆交易都要在數(shù)字證書的保障下才能進(jìn)行，即使賬號(hào)密碼丟失，其賬戶也無法被動(dòng)用。就算黑客監(jiān)控了客戶的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸，他也無法破譯客戶的傳輸內(nèi)容，因?yàn)槲覀兊拿恳还P交易都帶有數(shù)字證書的保護(hù)密碼。這樣能大大提高客戶賬戶的網(wǎng)絡(luò)交易安全性。

支付寶數(shù)字證書的下載和申請(qǐng)過程前邊也有介紹，知識(shí)在內(nèi)容上可能稍有不同，而且數(shù)字證書申請(qǐng)后只能在許可的電腦上才能使用，用戶的賬戶安全等級(jí)會(huì)大大提高。用戶在更換電腦或時(shí)需要通過基本信息中綁定的手機(jī)賬號(hào)驗(yàn)證才可正常使用。這樣做，既保證了安全性又不失便捷性，可以說是數(shù)字證書應(yīng)用較成功的案例。

5、數(shù)字證書在銀行系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，買賣雙方都需保證在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的一切金融交易都真實(shí)可靠。網(wǎng)上銀行已成為交易的一個(gè)通用平臺(tái)。伴隨著網(wǎng)上銀行的快速增長，網(wǎng)上銀行的安全也越來越引起重視，目前在網(wǎng)上銀行的信息安全保障措施方面數(shù)字證書幾乎是所有銀行都普遍采用的方式。下面我們以銀行多種數(shù)字證書中的一種“動(dòng)態(tài)口令卡”來看看是怎么保證網(wǎng)絡(luò)交易安全的，若我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上使用網(wǎng)上銀行進(jìn)行對(duì)外支付交易時(shí)，網(wǎng)上銀行系統(tǒng)會(huì)隨機(jī)給出一組口令卡坐標(biāo)(注：口令卡是客戶在銀行申請(qǐng)開網(wǎng)上銀時(shí)銀行發(fā)給客戶類似于銀行卡的一張?zhí)厥獾目ㄆ趁嬉跃仃囆问接∮?0個(gè)數(shù)字串)，客戶從卡片上找到坐標(biāo)所對(duì)應(yīng)的密碼組合并輸入網(wǎng)上銀行系統(tǒng)，只有當(dāng)密碼輸入正確的時(shí)候才能完成此次交易。這種組合密碼是動(dòng)態(tài)隨機(jī)產(chǎn)生的，每次交易密碼僅限使用一次，交易后立即失效，能有效的避免交易密碼被非法竊取。這樣就能保證我們?cè)诰W(wǎng)上銀行交易中的安全。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

對(duì)于數(shù)字證書的工作原理本文給出了簡(jiǎn)要說明，并對(duì)其在網(wǎng)絡(luò)安全中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹，希望數(shù)字證書能夠?yàn)槿藗兊陌踩暇W(wǎng)保駕護(hù)航。

摘要：為了創(chuàng)造一個(gè)更安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為人們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行的電子商務(wù)等有資金流動(dòng)和重要信息交流的內(nèi)容提供工號(hào)的安全保障，人們研究出了數(shù)字證書這種能加強(qiáng)信息安全的技術(shù)。數(shù)字證書技術(shù)的應(yīng)用使得人們?cè)谏暇W(wǎng)過程中機(jī)密信息的交流得到了有效的保護(hù)，使得自己的信息只有經(jīng)過授權(quán)的人才能接受。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

筆跡分析技術(shù)是筆跡學(xué)的重要組成部分。在現(xiàn)代企業(yè)招聘的過程中，筆跡分析通過研究筆跡對(duì)人心理活動(dòng)和個(gè)性人格的反射，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。避免了面試等環(huán)節(jié)應(yīng)聘者對(duì)某些個(gè)人信息的有意隱瞞，有助于全面了解應(yīng)聘者，提高了招聘環(huán)節(jié)合理選拔人才的效率，以及職位和員工的匹配度。

一、筆跡心理學(xué)的定義和起源。

筆跡心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，以筆跡為研究對(duì)象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的原理，推測(cè)書寫者的各種個(gè)性特質(zhì)。筆跡心理學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測(cè)其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識(shí)、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準(zhǔn)確性。

二、應(yīng)用原理。

實(shí)際表明，在現(xiàn)場(chǎng)面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對(duì)一些個(gè)人信息會(huì)進(jìn)行隱瞞或者對(duì)一些信息進(jìn)行夸張，這不利于真正地考評(píng)個(gè)體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進(jìn)行測(cè)評(píng)。寫字從另一個(gè)角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達(dá)書寫者的內(nèi)心或性格特點(diǎn)，這種表現(xiàn)是潛意識(shí)的，書寫者本身很難去完全進(jìn)行有意化，所以能較真實(shí)地進(jìn)行測(cè)評(píng)。

(一)從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個(gè)性特征。

1、字體形狀里看人的個(gè)性。

字體形狀是字體特有的外觀風(fēng)貌。字體形狀反映的是書寫者個(gè)性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結(jié)構(gòu)看人格。

字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動(dòng)的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會(huì)文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴(yán)謹(jǐn)，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。

3、書寫速度看反應(yīng)能力。

速度指運(yùn)筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速;反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。

4、書寫筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時(shí)這種書寫者具有倔強(qiáng)、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點(diǎn)。

5、字體大小的特點(diǎn)：

(1)字體大表示執(zhí)筆者有很強(qiáng)的自信心，做事積極，個(gè)性剛強(qiáng)，做事有大刀闊斧之風(fēng)。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險(xiǎn)。

(2)字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹(jǐn)慎，思考精細(xì)，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

(3)字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強(qiáng)，做事有節(jié)制，遇事能隨機(jī)應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時(shí)會(huì)自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負(fù)責(zé)人，筆跡分析將針對(duì)上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測(cè)量法、直覺感知法等方法，對(duì)各項(xiàng)分析指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況;2.字體大小情況;3.字體結(jié)構(gòu)情況;4.筆劃輕重情況;5.書寫速度情況;6.字體平直情況;7.通篇布局情況。通過這七個(gè)方面的全面審視，來推斷人的性格特點(diǎn)和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：

如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強(qiáng)、喜歡冒險(xiǎn)、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風(fēng)是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)當(dāng)一面的'工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強(qiáng)的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、幼兒園老師、護(hù)士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢(shì)靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導(dǎo)游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強(qiáng)的工作。

三、應(yīng)用案例。

有關(guān)筆跡分析的報(bào)道開始出現(xiàn)在我國的報(bào)刊雜志，還是在20世紀(jì)80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進(jìn)行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實(shí)踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]年6月下旬，北京某國家機(jī)關(guān)進(jìn)行了人才選拔測(cè)試，候主測(cè)試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對(duì)進(jìn)取心和工作積極性進(jìn)行了輔助分析，認(rèn)為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因?yàn)槠渲幸晃缓蜻x人的能力潛力很好，但由于缺乏進(jìn)取心和工作積極性而導(dǎo)致其成績(jī)不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因?yàn)閺?qiáng)烈的進(jìn)取心和積極的工作態(tài)度，使個(gè)人的能力得到了很好的發(fā)揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學(xué)用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實(shí)際操作難度很高，對(duì)企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識(shí)，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學(xué)分析在招聘中的規(guī)模化發(fā)展。與此同時(shí)，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認(rèn)為用筆跡分析作為一項(xiàng)招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學(xué)也將越來越得到社會(huì)的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

網(wǎng)絡(luò)，在這里特指互聯(lián)網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就是通過建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

9月，國家教育部完成了對(duì)九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂，明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)已被越來越多的有識(shí)之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”，作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法。

1.從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看。

通常設(shè)定的本體目標(biāo)有“問題意識(shí)”、“信息素養(yǎng)”、“實(shí)踐能力”、“情感體驗(yàn)”、“協(xié)作合作”等，并能把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)統(tǒng)一起來進(jìn)行思考。

2.從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看。

?有學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的校本課程。如上海市六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)課程”。

?有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對(duì)獨(dú)立。如上海市虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進(jìn)行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)；上海市月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識(shí)、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行有主題范圍的探究活動(dòng)。

?有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)。如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會(huì)課“香港和澳門”一課，學(xué)生進(jìn)行專題性的學(xué)習(xí)研究。

?由原來學(xué)生的興趣活動(dòng)發(fā)展而來。如上海市寶山區(qū)三中心小學(xué)、杭州勝利小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)等等。

3.從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看。

內(nèi)容來源：

?基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的拓展延伸。如上海市虎林路小學(xué)的拓展閱讀。

?某一學(xué)科領(lǐng)域的問題。如上海市寶山一中心小學(xué)的社會(huì)課學(xué)習(xí)。

?自身生活與社會(huì)生活的具體現(xiàn)象或問題。如上海市寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明、上海市六一小學(xué)的兒童哲學(xué)。

?與社會(huì)生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容。如上海市月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)。

內(nèi)容組織：

一般以探究的大主題為基本單元，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容資源區(qū)，主要包括主題介紹、專題咨詢、分類導(dǎo)航和相關(guān)鏈接等。

4.從問題探究的開放程度來看。

按照各個(gè)學(xué)校實(shí)踐情況，對(duì)于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個(gè)共同的范圍或主題，然后由學(xué)生提出一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近組成研究小組。根據(jù)實(shí)踐教師的反映，這樣操作的主要原因：

?一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流。

?二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)。

?三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師集中為學(xué)生做必要的信息代理。

5.從問題探究的方法來看。

在現(xiàn)實(shí)情境下，上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生常用的方法是文獻(xiàn)法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實(shí)驗(yàn)法和模擬法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究方式，最常用的是文獻(xiàn)法和調(diào)查法，但是許多學(xué)校更多的是把網(wǎng)絡(luò)作為一種資源和交流工具，因此注意虛實(shí)情境互相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

6.從學(xué)習(xí)的組織形式來看。

集中上課時(shí)，教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班（一般20～30人）。另外，學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)主要采取合作小組形式進(jìn)行，小組一般由3～5人組成，每個(gè)小組按興趣分組，并協(xié)同完成同一課題。下一輪的研究再按興趣重新分組。

為了避免集中上課時(shí)一人一機(jī)造成的小組協(xié)作不夠、缺乏人與人直接面對(duì)的研討機(jī)會(huì)與氣氛，同時(shí)也為了緩解計(jì)算機(jī)配置上有限的數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時(shí)采取一個(gè)小組一臺(tái)計(jì)算機(jī)，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)帖子，并參加集體討論。

目前看來，集中的課堂教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，僅僅作為探究過程中集中交流與反饋的環(huán)節(jié)。

7.從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看。

由于各個(gè)學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也有所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以上海市的3所學(xué)校為例逐一說明。

?虎林路小學(xué)：“internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀”（v為虛擬，r為現(xiàn)實(shí)）。廣泛閱讀（以v為主）－深入閱讀（vr結(jié)合）－協(xié)作作業(yè)（以r為主）－展示反思（vr結(jié)合）。

?月浦新村小學(xué)：“internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)”。

問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（vr結(jié)合）－實(shí)踐研究（vr結(jié)合）－成果共享（vr結(jié)合）。

主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（v）－網(wǎng)上討論（v）－課堂辨析（r）－主題研究（vr結(jié)合）－交流反思（vr結(jié)合）－修改報(bào)告（r）－成果共享（v）。

8.一個(gè)研究項(xiàng)目的基本周期。

從各學(xué)校實(shí)踐的情況來看，一個(gè)專題或課題的單元時(shí)間基本在1～2個(gè)月。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實(shí)踐階段的落實(shí)。但周期過長，對(duì)于小學(xué)生恐怕難以堅(jiān)持，在教學(xué)管理上會(huì)有一定的困難。當(dāng)然這個(gè)問題還有待于進(jìn)一步探索。

9.從教學(xué)的時(shí)間安排來看。

堅(jiān)持長期實(shí)踐的學(xué)校，一般每周安排2課時(shí)左右。另外，也包括課余時(shí)間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時(shí)間開展實(shí)踐研究，但教學(xué)時(shí)間主要安排在學(xué)校里完成。校外的實(shí)踐主要依靠學(xué)生的自主活動(dòng)、小組活動(dòng)或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實(shí)踐性的研究活動(dòng)。上網(wǎng)的時(shí)間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。

另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時(shí)間安排在原來的活動(dòng)板塊，也有的做法是將信息技術(shù)課整合進(jìn)去同時(shí)進(jìn)行。

10.從學(xué)生參與的情況看。

目前參加“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)生，由于學(xué)校的機(jī)房有限，以及能夠從事這項(xiàng)教學(xué)的教師尚有限，因此，基本上還處于教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。最多的一個(gè)學(xué)校是5個(gè)班參加實(shí)驗(yàn)，其次是3個(gè)，絕大多數(shù)的是1個(gè)實(shí)驗(yàn)班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級(jí)段上看，根據(jù)實(shí)踐情況，大家認(rèn)為，三年級(jí)以上的學(xué)生可能是開展“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”的合適起步年段。

11.從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是在教學(xué)觀念上。

有一位參加實(shí)驗(yàn)的教師談到：“我簡(jiǎn)直就是和學(xué)生在賽跑，他們?cè)谘芯繉ｎ}中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們?cè)谘芯俊蚁矏鄣娘L(fēng)景名勝’專題，有些小組對(duì)研究瀑布有興趣，當(dāng)時(shí)，我對(duì)世界各地的瀑布一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多珍貴的圖片資料，通過超鏈接的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們?cè)谏钊胙芯康臅r(shí)候，自己找到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷，往往使我和學(xué)生處于同一個(gè)起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對(duì)教學(xué)有一點(diǎn)懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷地往前跑啊跑。”通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)能夠像上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的老師，在知識(shí)領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。

另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個(gè)別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請(qǐng)其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師，或在網(wǎng)上發(fā)帖子、通過e--mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。

12.從學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來看。

主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，先有一個(gè)本體性的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平再商議階梯性目標(biāo)，按照研究的不同課題領(lǐng)域再制定伴隨性目標(biāo)，按照每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異再確認(rèn)表現(xiàn)性目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但其他的目標(biāo)是在實(shí)踐過程中自構(gòu)生成，教師在輔導(dǎo)過程中必須考慮如何確定恰當(dāng)可測(cè)的生成類目標(biāo)。

從評(píng)價(jià)的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比例上升。他們可以通過bbs或留言板的方式相互評(píng)價(jià)。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評(píng)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用“課題檔案袋法”、“課堂辨析法”以及“個(gè)案分析”。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實(shí)踐摸索階段。

?豐富資源的共享。集約化的豐富共享資源，包括信息資源和智慧資源，是探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息代理工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在“虛擬”學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)共同體又實(shí)現(xiàn)了智慧資源共享，學(xué)生和教師都可以尋求更大群體的幫助，從而構(gòu)成一種加速個(gè)人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

?交互式的學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實(shí)驗(yàn)的情況，通常采用較多的.是bbs方式。但對(duì)于集中的答辯，學(xué)生還是對(duì)聊天室抱有極大的興趣，尤其是校際之間的交流，但這方面的嘗試目前還不夠普遍。

?學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流。探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)自我效能感尤其需要引起足夠的重視，所以，需要一個(gè)學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動(dòng)上傳，一般由教師幫助上傳。

看來，目前在小學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，資源共享和時(shí)空超越實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由選擇機(jī)會(huì)；資源分配方式?jīng)Q定了教師以更平等的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中，促使其成為一個(gè)溫和的敦促者和解釋性的指導(dǎo)者；網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)促進(jìn)人尊重自我和實(shí)現(xiàn)自我，促進(jìn)人尊重“他人的他人性”，使得探究性學(xué)習(xí)過程中的各種解釋呈現(xiàn)多重性。

2.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

通過實(shí)踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，確實(shí)需要一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。一是資源導(dǎo)航的需求，二是集中對(duì)話的需求，三是自由發(fā)表的需求，四是共享交流的需求。

因此，根據(jù)一些學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：上海市虎林路小學(xué)的“習(xí)客”網(wǎng)站（），小學(xué)語文互動(dòng)拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；上海市月浦新村小學(xué)的“小學(xué)生做研究”網(wǎng)站（），小學(xué)開放性綜合主題研究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)樂園”網(wǎng)站（）等。

一般認(rèn)為網(wǎng)站構(gòu)架可以分為四個(gè)區(qū)域：

“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)域”――學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的問題列表。

“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域”――學(xué)生探索知識(shí)的導(dǎo)航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯導(dǎo)航式網(wǎng)絡(luò)信息。

“交流討論區(qū)域”――學(xué)生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流。

“作品展示區(qū)域”――學(xué)生展示才華的園地。學(xué)生研究的成果，研究報(bào)告、體會(huì)或演示文稿。

三、存在問題與思考。

?網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一個(gè)值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實(shí)踐的學(xué)校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

?目前在小學(xué)階段開展“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”，尤其強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都亟待提高。從實(shí)踐看，通過網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進(jìn)教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們的知識(shí)準(zhǔn)備和研究能力。因此，有必要讓更多的教師建立自己的個(gè)人交互性教學(xué)主頁，以提高和發(fā)揮自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。

[1][2]下一頁。

家長對(duì)小學(xué)生上網(wǎng)不放心，所以學(xué)生比較局限于在學(xué)校進(jìn)行上網(wǎng)，生態(tài)式異步學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

?充分對(duì)話與交流是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性，一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

?根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般放在三年級(jí)以上比較適合，但是在低年級(jí)中如何開展，也是值得探索的課題。

?虛擬與現(xiàn)實(shí)整合的教學(xué)組織，是目前需要突破的又一關(guān)鍵點(diǎn)。比如，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下的實(shí)證性研究。

?教學(xué)班的基本規(guī)模可能會(huì)影響探究性學(xué)習(xí)的效果，由于一個(gè)教師帶的學(xué)生和課題都比較多，不論是集中討論，還是個(gè)別輔導(dǎo)，教師輔導(dǎo)都顯得力不從心。如果要保證學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的自主性和充分性，比較理想的人數(shù)在20人左右（4～5個(gè)小組）。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在某種程度上可以緩解這一矛盾，原因是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以尋求更多的智慧資源和交流空間。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互性的要求日益增加，已經(jīng)不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于對(duì)話交流、記錄發(fā)布、管理評(píng)價(jià)的功能需求在探究性學(xué)習(xí)中日趨明顯。學(xué)校自己創(chuàng)建的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)要求，可能需要集中開發(fā)社會(huì)化的共享平臺(tái)作為技術(shù)支持。

（摘自：網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代）。

上一頁[1][2]。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

網(wǎng)絡(luò)，在這里特指互聯(lián)網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就是通過建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

209月，國家教育部完成了對(duì)九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂，明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)已被越來越多的有識(shí)之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”，作一個(gè)簡(jiǎn)要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法。

1.從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看。

通常設(shè)定的本體目標(biāo)有“問題意識(shí)”、“信息素養(yǎng)”、“實(shí)踐能力”、“情感體驗(yàn)”、“協(xié)作合作”等，并能把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)統(tǒng)一起來進(jìn)行思考。

2.從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看。

?有學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的校本課程。如上海市六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)課程”。

?有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對(duì)獨(dú)立。如上海市虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進(jìn)行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)；上海市月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識(shí)、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行有主題范圍的探究活動(dòng)。

?有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)。如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會(huì)課“香港和澳門”一課，學(xué)生進(jìn)行專題性的學(xué)習(xí)研究。

?由原來學(xué)生的興趣活動(dòng)發(fā)展而來。如上海市寶山區(qū)三中心小學(xué)、杭。

[1][2][3][4][5]。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ)：硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著internet技術(shù)及其向?qū)拵А⒏咚佟⒍嗝襟w化方向的.快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢(shì)將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢(shì)必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了時(shí)空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念。

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。按照美國新教育百科辭典“課程”條目說：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念”[1]。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化，使教育的適應(yīng)性得以大大加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，構(gòu)建多媒體化的接近真實(shí)生活的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開放性。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[2]。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和教育教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，進(jìn)行了大量的研究、實(shí)踐，并取得了一些階段性的成果。

1．政策現(xiàn)狀。

教育部給予政策上的支持。教育部于啟動(dòng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)資源共享。新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程將在2年之內(nèi)，重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)200門左右基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程。該工程的第一批項(xiàng)目已經(jīng)準(zhǔn)備立項(xiàng)，第二批項(xiàng)目已啟動(dòng)。今年4月29日，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育聯(lián)合研究發(fā)展中心”正式成立，該中心準(zhǔn)備在年內(nèi)推出一批包括初中、高中、大學(xué)本科和研究生培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)網(wǎng)上課程。

2、研發(fā)現(xiàn)狀。

研究工作取得了階段性。

[1][2]。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

文中描述了移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了利用移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)煤炭資源信息管理的思路,通過對(duì)煤炭資源信息管理系統(tǒng)總體架構(gòu)、典型應(yīng)用場(chǎng)景以及關(guān)鍵技術(shù)的.描述,勾畫出了移動(dòng)應(yīng)用在煤炭資源信息管理中的應(yīng)用場(chǎng)景,可為相關(guān)管理部門建立移動(dòng)信息平臺(tái)提供借鑒參考.

作者：趙軍雷國鋒作者單位：中國煤炭地質(zhì)總局航測(cè)遙感局,陜西,西安,710054刊名：礦山測(cè)量英文刊名：minesurveying年，卷(期)：“”(5)分類號(hào)：p237關(guān)鍵詞：移動(dòng)應(yīng)用煤炭資源關(guān)鍵技術(shù)

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

1904年，“癸卯學(xué)制”產(chǎn)生，語文開始獨(dú)立設(shè)科，稱“國文”。在此之前的三千余年里，都沒有嚴(yán)格分科意義上的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）非專業(yè)化的原因有三：一是語言文字不可能離開歷史、政治、哲學(xué)、文學(xué)等具體的文章而獨(dú)立存在。就是在今天，雖然把政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)等從古代“大語文”中分離出來了，在實(shí)際語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中，語文教學(xué)仍然無法擺脫政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)而獨(dú)立進(jìn)行，只是各自的側(cè)重點(diǎn)不同。二是古代的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是以傳思想道德為本的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），教學(xué)生識(shí)字讀文的目的重在通過思想道德之教化以立人，凡是對(duì)學(xué)生成長有益的書籍，無論是歷史、政治、倫理還是哲學(xué)、文學(xué)方面的均可學(xué)習(xí)。三是古人認(rèn)識(shí)所限，古代的`整個(gè)文科教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）不可能分科進(jìn)行，語文就必然同政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)等各門學(xué)科融為一體進(jìn)行。古代就連最簡(jiǎn)單、最基本的啟蒙讀物《急就篇》《千字文》等，都不是簡(jiǎn)單的識(shí)字讀本，書中都包含了自然、歷史、文學(xué)、修身、處世、起居、讀書、勞動(dòng)、祭祀、禮節(jié)等十分豐富的內(nèi)容，蒙童識(shí)字是和認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系在一起的。啟蒙之后的讀物，就更是那些能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，能培養(yǎng)齊家治國能力的，以傳儒家思想為主的綜合性教材。例如《四書》《五經(jīng)》《昭明文選》以及解讀這些經(jīng)典必不可少的工具書《爾雅》《說文解字》《四書集注》等。

近代，語文終于從集文字學(xué)、音韻學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)于一體的古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中獨(dú)立出來，但是，中小學(xué)語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)容不是單一化了，而是更復(fù)雜了。不僅仍然要與政治、歷史、哲學(xué)等學(xué)問聯(lián)系在一起，而且還增加了語法、邏輯、修辭（古代講修辭主要講比喻、對(duì)仗、煉字等，遠(yuǎn)不及現(xiàn)在豐富）、廣義的文學(xué)（古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）涉及的文學(xué)主要是詩詞歌賦和散文，小說、戲劇難登教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）大堂）和科技論說文；然而，語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的時(shí)間與古代相比卻至少減少了一半。因此，語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的問題特別多。直到今天，語文獨(dú)立設(shè)科馬上就到一百年了，而語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)容和任務(wù)，在理論上仍然爭(zhēng)論不休，實(shí)踐上也有不少問題。因此，十分需要把古今語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)比起來，把語文科同其他人文學(xué)科聯(lián)系起來，把現(xiàn)代語文同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要聯(lián)系起來，把中外語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)照起來，認(rèn)真地研究。語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)容和任務(wù)搞不清楚，語文教時(shí)安排不科學(xué)，都會(huì)影響語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的改革和發(fā)展。

二、古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是傳“道”的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

1.文本身就是道。

[1][2][3]。