每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小馬篇一
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。
一、初讀課文,訓練說話
2、聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?
3、訓練說話。
小馬為什么要過河?
(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學生討論:
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞,并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡,練習說話。
1、自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?
2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬( )的情況,然后寫老馬( ),最后寫小馬( )。
〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、指導朗讀,練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3 -- 6 段)
2、指導朗讀。
(1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:
“小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’”
(2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:
“老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’”
3、練習復述。
(1)按故事發展的順序,給下列詞語排隊編號:
回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻
(2)指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據復述要求,進行評議。
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?
四、指導表演,讀寫句子
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話,讓學生:
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)
(3)背——要求有感情地背誦。
(4)默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點,加深理解
1、學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
〈四種答案(略)〉
后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文,小結收獲
1、分角色,有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。
小馬篇二
活動目標:
1、情感:引導幼兒仔細觀察圖片,大膽猜想故事情節。
3、能力:發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。?
活動準備:多媒體課件?
活動過程:
(一)導入: 出示三張圖片,請幼兒比較三種小動物的高矮,涉及過河問題。
(二)活動過程與指導:
1、展示課件,教師講述故事提問:
(3) 你猜小馬是怎么做的?為什么?
2、展示課件、聽錄音 提問:
(1)老牛說得對嗎?為什么??
(2)小松鼠說得對嗎?為什么??
(3)馬媽媽對小馬說的什么?小馬最后是怎么做的??
(4)故事講了一個什么道理??
4、幼兒自由看圖講述故事。
三、結束: 進行生活滲透,請幼兒動腦筋試一試制作風標。?
延伸活動:繼續為幼兒提供看圖講述的材料,請幼兒仔細觀察圖片,大膽講述。
戶外活動:
體能練習:幼兒廣播體操、武術操。
游戲:賣蒜。? 自由活動:自選各種球類玩具。
安全提示:注意天熱休息。在賣蒜過程中,鉆時不要猛跑,后面的小朋友太危險。
小馬篇三
1、樂于傾聽故事,感受故事生動、有趣的情節。
2、理解故事內容,初步認識深淺的含義,懂得深淺不是固定不變的,而是隨著比較對象的改變而改變的,理解深淺的相對性。
3、積極思考,能用語言大膽表述自己的想法。
4、樂意參加音樂活動,體驗音樂活動中的快樂。
5、培養幼兒的音樂節奏感,發展幼兒的表現力。
活動重點:樂于傾聽故事,感受故事生動、有趣的情節,能用語言大膽表述自己的想法。
活動難點:理解故事內容,初步認識深淺的含義,理解深淺的相對性。
場地準備:幼兒坐成半圓形
經驗準備:幼兒學會律動《馬兒跑》
一、情境導入 引起興趣
1、幼兒隨音樂《馬兒跑》學馬兒跑進入活動場地
2、出示玩具小馬
教師:剛才我們學什么動物跑到這里來的?我這兒也有一匹小馬,今天要講一個關于小馬的故事。
(設計意圖:幼兒模仿馬的動作進入場地坐下。教師特意安排的,營造一種輕松、愉快的氛圍。開門見山直接引出故事的主人公)
二、欣賞故事,理解內容
1、運用多媒體課件,理解故事內容(分段、分情節)
教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住腳本,不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。
提問:①故事中有誰?
②小馬遇到了什么困難?
③牛伯伯是怎么對小馬說的?
④小松鼠又是怎么對說的?
⑤小馬會怎么想呢?它會怎么做呢?
幼兒討論回答。
2、教師繼續邊操作課件邊講故事至“沒┉沒想過”
提問:河水到底是深是淺?
引導幼兒討論。
(意圖:幼兒的語言是在運用中發展起來的,設置開放式、啟發式的提問,引導幼兒積極動腦,感受故事情節的曲折,目標:得到落實,為突破難點打下基礎)
3、教師繼續講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。
提問:①為什么說牛和松鼠說的都對?
②小馬后來怎么做的?它發現河水到怎樣?
幼兒討論回答,教師小結幼兒理解、感受語言活動的樂趣。
三、再賞故事 拓展經驗
放故事錄音,運用多媒體課件完整地播放故事內容,幫助幼兒理解故事內涵。
提問:
1、故事的名字叫什么?
2、你喜歡故事中的誰?為什么?
3、如果你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎么做?
幼兒討論回答(設計意圖:通過完整的故事情節遷移至幼兒自己的生活經驗,突破了重點,回應了難點。)
四、游戲活動 享受快樂
1、教師交代游戲規則。
教師出示小動物頭飾,讓幼兒自由選擇一種頭飾,出示標志牌“√”“?”。屏幕上出示一條小河的畫面,引導幼兒觀察,能過河的小動物站到“√”標志牌下,不能過河的小動物站到“?”標志牌下。
2、幼兒游戲1次,互相交換頭飾,游戲2次。
3、學動物走(戴頭飾的動物)離開活動室,結束活動。
1、營造故事意境 激發學習欲望
本節課,我以童話“小馬過河”為背景,組織教學。課一開始我簡單的給幼兒講述小馬接受任務去磨房,途中遇河,松鼠與老牛的話讓它不敢過河,只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中,緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學,從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的,使學生作為故事的主人公參與學習過程,充分調動了幼兒學習的積極性,使教師、幼兒、教學內容融為一個整體。
2、挖掘生命內涵 放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性,兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力,就看你教師有沒有給他機會。給幼兒提供更多發展的空間,是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中,我在抓住主教材的同時,忽略了次教材,以留給幼兒更多的創造空間。我想,幼兒的創造力是無窮的,幼兒一定會非常喜歡,因為這是他們的自己的方法,這是他們合作的成果,這是他們創造的結晶。
3、巧設學習障礙 練就生活本領
平淡無奇固然可使學幼兒的輕松,但往往也會使幼兒感到乏味。本課根據幼兒特點,巧妙設置了學習的障礙,使幼兒在新需要與舊水平之間產生沖突,從而更好地學習。因此,我設計了這樣一個問題:“如果你是那匹小馬,你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣,啟迪他們的思維,他們會利用以有的生活經驗去思考,去實踐,甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來,讓幼兒在解決問題的同時,練就生活的本領。
小馬篇四
1、學會生存,理解詞語的意思,主動積累連蹦帶跳,昨天、試試等詞語。
2、理解課文內容,使學生懂得遇到問題不能說聽別人說要自己動腦筋思考,從實踐中去尋找問題的答案。
理解第七自然段中老馬對小馬說的話。
一課時
生字、新詞卡片、課件
(含教法及要求)
一、故事導入,板書課文題目。
同學們,你們喜歡聽故事嗎?現在老師給大家講一個有趣的童話故事,題目是《小馬過河》。(板書課題)
二、1、朗讀課文,請開課本,對照拼音朗讀課,讀準字音,標出課文共有幾個自然段。
2、學生對照拼音,自學課文。
3、指名分別朗讀課文,其他同學注意聽字音。
三、再讀課文,掃除文字障礙。
1、對照拼音,自學課文中的生字。
2、開火災車朗讀生字。
3、去掉生字卡片上的讀音,認讀生字。
4、課件投影出示本課的詞語,學生認讀。
5、把生字、新詞帶入課文,認真朗讀。
四、小組學習、分享識字方法
1、小組合作學習,相互交流識字的方法。
2、匯報識字的方法:
(1)熟字相加:木+朋=棚,土+刀=切,口+又=嘆
(2)熟字加偏旁:故+亻=做
(3)師和生一起玩猜字游戲。師指字,生猜字。
五、開展朗讀比賽
分組練習,展開比賽,要求讀準字音,聲音要洪亮。
六、課入文章,理解課文。
(一)學習第一至第六自然段
1、(出示基本和小馬圖),生找出老牛和小馬的對話。
2、男女生分角色,有感情朗讀第一次對話。
3、(課件出示松鼠和小馬圖)松鼠為什么認為小馬會淹死呢?
4、拓展思維:假如你是這匹小馬,你會怎么做呢?
(二)學習第二自然段
(1)看板書展疑。
2、找出不董的詞語。
(1)難為情準難為情?它為什么難為情?難為情的話怎么讀?
(2)親切怎樣讀出親切的語氣?
回答:因為老牛( ),所以它說( )。
在為松鼠( ),所以它說( )。
(三)自讀第八自然段
1、找出你認為最重要的一句話多讀幾遍,想想是什么意思。
2、聽了媽媽的話,小馬是怎樣做的?(看圖回答)。
(四)分角色表演故事
過渡:學完課文了,你想到了什么?(板書:動腦筋,親自做)。
(五)課堂總結
學習了小馬過河的故事,在今后的學習中,生活中,無論遇到什么問題,都不能光聽別人說,要獨立思考,從實踐中尋找問題的答案。
小馬篇五
1、發展幼兒在沙中的跨跳能力。
2、鼓勵幼兒能發揮想象力和創造力,愿意與同伴合作。
3、通過大帶小的合作形式,增強幼兒間的互幫互助。
2、鼓一面,音樂磁帶和錄音機。
(一)引題:
2、小馬散步:
引導幼兒一個跟一個做"小馬跑"的動作,教師敲起小鼓,要求幼兒根據鼓點的快慢改變跑的速度。
(二)小馬過河:
1、小馬要造新房子,材料在河對岸,讓我們來學習跨跳過河的本領。
2、教師示范跨跳動作,重點強調單腳輕輕落地。
3、請幼兒分散自由練習,鼓勵中班幼兒在練習期間保護和知道小班幼兒。
(三)小馬蓋房:
1、交待游戲規則:每兩匹"小馬"(中小板幼兒各一)跨跳過小河,要求中班幼兒保護小班幼兒的安全,取一塊積木再跨跳回來,與同伴合作蓋一座新房。
2、游戲重復進行,視幼兒情緒定次數。
(四)結束活動:
"小馬"們圍著新房子快樂的隨音樂舞蹈,以示慶祝。
小馬篇六
1、學習本課12個生字。認識8個字。
2、理解課文內容,懂得遇事不能光聽別人說,要動腦筋想一想,試一試,這樣才能把事情做好。
3、有感情地分角色朗讀課文。
重點:學會本課生字。懂得“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”這句話的意思。
課文插圖的放大掛圖、動物頭飾,生字生詞卡片。
3課時
教學內容:初讀課文、讀準字音
一、談話引入新課,板書課題
我們上一課學了《坐井觀天》,同學們很喜歡讀,今天我們再學習一篇童話故事,同學們一定會覺得很有趣。板書課題。
二、初讀課文,讀正確,重點解決生字的讀音,大致了解故事的內容
1、學生自由小聲讀課文一、二遍,要求目視雙行,讀準生字的音,難讀的字多讀幾遍。
2、分段指名讀課文,學生聽、議;檢查生字的讀音,教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。
匹:是三聲,不要讀成“p ”或“p ”
如:讀二聲,注意和方言區別。
突:讀一聲,不要讀“t ”。
然:讀“r n”,不要讀成“y n”。
3、把生字帶入課文中去讀,直到讀熟
4、教師范讀(或聽朗讀錄音)課文。學生思考:課文主要講了一件什么事?(主要講小馬過河時發生的事)
三、課堂作業
1、在課文中找出含有生字的生詞,讀一讀。
2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞,完成課后練習第3題。
3、小組同學之間互相訂正。
教學內容:理解課文
一、用字詞卡片檢查生字讀音
二、指名說說課文主要講了一件什么事
三、引導學生讀第一、二自然段
理解小馬已經長大了,愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。
1、指名讀第一自然段,讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”(養馬的地方)、“一匹”等詞。
2、先自由讀第二自然段,再分角色讀
思考:從老馬和小馬的對話中你知道了什么?(知道了小馬長大了,很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動,而且有禮貌)
一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。
四、自由讀第三至六自然段
思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?在閱讀中找出有關詞句,做上記號。
1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊,為什么為難了?它想到了什么?讀有關的句子。
“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河,為難了。“去路”,指往前走的路。“擋住了去路”,就是沒法再往前走。小馬是怎么想的?讀有關的句子,指導讀出語氣。小馬想的話,輕讀。
(1)指名讀第四自然段,思考:小馬問老牛,老牛怎么說?
老牛說:“水很淺,剛沒小腿。”(這里要注意的是老牛的小腿)
小松鼠說河水很深。和老牛說的比較,為什么它們的說法不同?
邊讀書,教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較,使學生明白,小馬要過河,老牛說河水淺,小松鼠說河水深。它們之所以說法不同,是因為它們的身體條件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小,河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。
(3)指名讀第六自然段,聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步,不知道怎么辦才好”這句話的意思。
老牛說河水淺,小馬“立刻”跑到河邊準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近,都含有“快”的意思,說明小馬沒動腦筋想。
小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話,不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想,又不敢試一試,所以不知道怎么辦才好。
五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段,加深對內容的理解
1、小馬問老牛的話,后面是問號,要用疑問的語氣讀。老牛的回答,說得平靜,因為它認為河水很淺,要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話,男同學讀老牛的話,分角色練習朗讀。
2、松鼠的話同老牛的話就不同了,“攔住他大叫”,后面的話用的是感嘆號,表示語氣加重。“小馬!”一聲大叫,要讀得急促些,聲音要高一點,兩個“別過河”,速度要快一些,連著讀,第二個“別過河”語氣要加重些。
3、“小馬吃驚地問”,不是一般地問,“吃驚”,嚇了一跳,表示小馬害怕,緊張。教師可示范,讀出語氣來,再讓學生練讀。
4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話,是拿不定主意,無可奈何,只好回去問媽媽,要讀得輕緩。
5、四人一組練習分角色朗讀。
教學內容:理解課文、學習生字
一、朗讀第七自然段
2、聯系上下文稿理解這句話的意思。
小馬來到河邊,老牛說河水淺,它“立刻”準備過河;松鼠說河水深,小馬“連忙”收住腳,不敢過河了。全句的意思是說,不要只是聽別人一說就信以為真,一定要自己動腦筋想一想,在思考的基礎上,再親自試一試。因為別人說的,往往只適合別人。別人說的對不對,要想一想,并實踐一下,才能得出正確的結論。
二、指名讀第八自然段
思考:小馬是怎么過河的?過了河它有怎樣的感受?
2、小馬的這種感受是怎么得來的?讀有關句子。
這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大,也不像松鼠那樣矮小。
三、指導朗讀第七、八自然段
四、總結全文
抓住老馬的話,讓學生聯系全文理解,各抒已見;讓學生明白:做什么事都要動腦筋,要去試一試才行。
五、指導書寫生字,分析記憶字形
1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。
匹:共4畫,筆順是:
事:共8畫,筆順是:
然:共12畫,筆順是:
“愿、半、袋、擋、如、道”等字,可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。
麥:上下結構,上邊是青字頭,下邊是折文“夂”,不要寫成反文“攵”。
突:上邊是穴字頭,下邊是大字加一點“犬”,不要寫丟最后一點。
2、練習寫字。
(1)每個字寫三遍。
(2)自己對照范字,評一評,自己哪個字寫得好,還有什么不足。
(3)組內相互評議,在寫得好的字下面加點。
(4)在評議的基礎上,有針對性地再練寫生字。
六、重新組合學習小組,選擇合作完成下列一項任務
1、分角色朗讀課文。其他同學評一評,讀得怎么樣。
2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評,講得怎么樣。
3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評,表演得怎么樣。
4、想象,小馬過了河,在回答的中上,又遇到松鼠、老牛,回到家里,見到媽媽,它會說些什么?其他同學評一評想象得怎么樣。
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題,不能光聽別人說,要自己動腦筋獨立思考,從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯系上下文,弄懂下面幾個詞語:為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
理解媽媽說的話。
投影片
第二課時
一、故事導入,略知一、二段
生:我覺得它很懂事,因為它懂得幫媽媽做事。
生:我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事,就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文,邊讀邊思:小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“~~~”畫出來,并說說這句話的意思。
三、聯系上下文,理解中心詞
a、媽媽所說的“別人”在課文中指誰?
c、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說,自己不動腦筋?用“一一”畫出來。
2、小組討論,師巡視指導。
3、交流討論結果
生:我會想一想它們誰說的話有道理。
生:我會自己去試一試。
b、學生答第3問,并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段,體會中心句
1、聽了媽媽的話,小馬是怎么做的?它實踐的結果是什么?
3、你從老馬的話中想到了什么?
生爭論:媽媽的話一定是對的。
生:我想今后我不論遇到什么困難,我要多動腦筋想辦法。
生:我會親自動手去做一做。
生:我會去做試驗,找到解決辦法。
五、總結,延伸中心句
在今后的生活中,如果你遇到困難,你會怎樣做?
六、續編故事
1、師講故事的開頭:過了幾天,下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜,河水漲了老高。外婆打電話來找老馬,說自己家被水淹了,老馬聽了十分著急,對小馬說:”孩子,你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著,一條大河擋住了去路。
2、請同學們幫小馬想辦法,把這個故事編完整。
1、能按課文中的對話提示語,讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程,理清敘述的順序,復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話,從中體會故事的寓意。
一、初讀課文,訓練說話
2、聽范讀,劃出生字新詞;思考問題:小馬為什么要過河?
3、訓練說話。
小馬為什么要過河?
(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)
組織學生討論:
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去,那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞,并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡,練習說話。
1、自讀課文,要求讀準生字,讀通句子。
思索并回答問題:小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?
2、梳理課文脈絡。(板書:過不了河蹚了過去)
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河,接著寫小馬( )的情況,然后寫老馬( ),最后寫小馬( )。
〈幫助學生理解課文的記敘順序,并訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、指導朗讀,練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3 -- 6 段)
2、指導朗讀。
(1)理解下面的帶點詞語,據此讀出句子的語氣:
“小馬吃驚地問:‘水很深嗎?’”
(2)體會角色的心理,讀出下面句子的語氣:
“老牛說:‘水很淺嗎,剛沒小腿,能蹚過去。’”
3、練習復述。
(1)按故事發展的順序,給下列詞語排隊編號:
回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻
(2)指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語,有順序地復述,用自己的話通順地復述。依據復述要求,進行評議。
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋,光聽別人的話的?
四、指導表演,讀寫句子
1、分角色朗讀,表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞,讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示:“難為情”時,你是什么樣子的?做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段,并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話,讓學生:
(1)讀——讀出“親切”的語氣。
(2)說——說說“光”在句子中是什么意思,能不能省去這個字。(板書:動腦筋、試一試)
(3)背——要求有感情地背誦。
(4)默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點,加深理解
1、學生自讀第8自然段,并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話,遇事開動腦筋了。
〈四種答案(略)〉
后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
(1)說“高度”
(2)說“深度”
(3)連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文,小結收獲
1、分角色,有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么,有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題,教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學,既突出了段的訓練,又注意了詞句訓練,朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點,重視語言和思維的訓練,使學生在學習語言的同時,思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生,照顧不同起點的學生,提高全班學生的水平。
第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事,說明遇事不能光聽別人說,而要開動腦筋,具體分析,還要勇于實踐,才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣,對話很有特點,又特別接近兒童的口語,適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長,故事含義深刻,對低年級學生來講,理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際,本課的訓練重點可放在:①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文,在理解內容的基礎上,明白老馬講的道理;②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程,可采用以下步驟:
一、借助拼音朗讀課文,做到讀準讀通,對課文內容有初步了解。
二、逐段讀講,具體理解課文內容。
1.第1段(1、2節)
(1)什么事使小馬高興得連蹦帶跳?
(2)怎樣讀才能表現出小馬當時的心情?
(應以天真、活潑、高興而又肯定的語氣讀。)
2.第2段(3、4、5、6節)
(1)一條河擋住了小馬的去路,什么事使小馬為難了?理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。
(2)小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣?
(有禮貌、詢問)
(3)老牛的回答用什么語氣?(平靜,因為他認為河水很淺。)
(4)小松鼠攔住小馬喊什么?要用什么口氣?(急促,聲音要高,速度要快,尤其第二個“別過河”語氣還要加重。)
(5)小馬輕信別人的話,不動腦筋,連忙收住腳步,理解“連忙”。
3.第3段(第7小節)
(1)小馬回家后,怎樣回答問話的?
理解“難為情”(害差、難過或慚愧的意思)。
(2)在小馬的兩次答語中,都出現省略號,這里的省略號不表示省略,而是表示心里很為難,說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
(3)老馬是怎樣教育小馬的?(要讀出既嚴肅又親切的語氣。)
4.第4段(第8小節)
小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河,要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落,讀段識篇。
1.突出重點詞句,啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上,幫助學生找出重點詞句。如:小馬和媽媽說話時的神態怎樣?有什么動作?(難為情,低下了頭)媽媽用什么態度對小馬說話?(親切)媽媽說了些什么?(“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”)
找出這些詞句后,不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思,更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如:小馬所以“難為情”,是因為沒完成任務,“低下頭”是因為“不動腦筋”,沒“試試”,而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語,實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢?這就需要聯系前面所學的內容,找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落,與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺,小馬就“立刻”跑到河邊,準備趟過去,“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋:松鼠說水很深,小馬又“連忙”收住腳步,“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來,學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯系全文,明白道理。
“光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的”,這是全文的中心句。對這一重點句子,要引導學生聯系全文,逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。
(1)老牛說河水很淺,松鼠說河水很深,它們誰說得對?為什么?
(它們說得都對。它們所以說得不同,是因為它們身體條件不同,感受也就不同,并不是瞎說。)
(2)光聽別人說為什么不對?
(因為別人的話,是根據別人的感受來講的,不一定適合自己。光聽不想,就無法了解實際情況,就不能把事情辦好。像小馬光聽不想,就不知道水到底是深還是淺,自己到底能不能過河。)
(3)應該怎樣做才對?
(動腦筋,親自試試。)
(4)小馬聽了話,懂得了什么?
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形,指導書寫。
1、給多音字注音組詞。
() () () ()
難 沒
() () () ()
2、在括號里填上適當的詞。
一( )老馬一( )麥子一( )小河
一( )老牛一( )松鼠一( )伙伴
3、按課文內容填空。
4、填適當的語氣詞。
(1)如果媽媽在身邊,那多好( )!
(2)媽媽問他:“怎么回來( )?”
(3)松鼠認真地說:“河水深的很( )!”
(4)小馬吃驚地問:“水很深()?”
(5)小馬嘆口氣說:“哎!還是回家問問媽媽( )!