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小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇一

1.利用導入藝術創設情境。

良好的開端是成功的一半。對于初中語文閱讀教學來說，科學合理地導入新課是一門重要的藝術，因為，良好的導入能夠促生出特定的情境，通過情境能多角度地激發初中生的好奇心與求知欲。初中生注意力容易分散，難以長時間集中。因此，若有生動形象、引人入勝的導入，學生才會有跟著教師往下學的積極性。教師可以借用幻燈片、圖片等和自己生動形象的語言營造一個唯美、適當的情境，從而引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲望。

比如：講授毛澤東的《沁園春雪》一文時，教師可用導入語構建一個充滿景象感、畫面感的情境。“同學們閉上雙眼，感受自己站在大雪皚皚的山巔之上，遠處一片片蒼山翠柏，凜冽的狂風，大雪漫撒，我們的毛澤東主席于1936年在延安看到了這幅雪景，并為此寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的《沁園春雪》，讓我們一起看看這位世紀偉人如何描繪雪景、抒發情懷和談論古今。”這樣生動、富有畫面感的導入能讓學生在欣賞美景的愉悅感中，漸漸進入課文佳境。再比如，講授《敬畏自然》時，教師可用三組圖片導入：一組展現大自然的美，一組展示人類對自然的破壞，另一組則表現大自然對人類的懲罰。在學生得到直觀感受的基礎上提出：“人應該怎樣對待大自然？帶著這個疑問，我們一起走進嚴春友的《敬畏自然》。”這樣的導入，是讓學生有疑而讀，學生對答案好奇，課堂參與也就更積極。

2.運用朗讀方式創設情境。

朗讀，它把無聲的文字轉變成有聲的語言，它是學生體驗文本的音韻、感知文本內容、體驗文本情感魅力的重要途徑。良好的閱讀情境可以通過對課文聲情并茂地朗讀來實現。融入感情的朗讀可以完整地再現作者創作時想要表達的情感和心理感受。課文中描繪的意境、主人公的情感以及作者的創作思想，通過有聲語言的傳達，會讓學生對它們有更深刻的體驗和感受。同時，朗讀還可以讓學生把注意力全部集中在文本上，從而幫助學生更快、更好地進入課文，理解并體會文本所寫的內容和情感。教師范讀和學生朗讀是我們課堂上的兩種基本的朗讀方式。

教師在示范閱讀之前，要對文本中表達的情感和意境有完整的理解和掌握，并根據自己的理解選擇朗讀的風格，力求通過自己的朗讀，能夠將文章描繪的景色、意境，以及蘊含的情感完全展現給學生，加深學生對文章的理解。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，通過真情感悟獨特的閱讀情境。例如：朱自清的.《春》，這篇散文充滿了真摯的感情色彩，生活化的氣息可以在朗讀中獲得真實的體驗。學生在朗讀時，如果能夠融入感情，就能夠體會到春天的生機盎然、五彩繽紛和人們的愉悅之情，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，這不但對學生深入解讀課文有利，而且還能培養學生較強的審美情操和藝術氣質。與此同時，閱讀教學的效果自然就增強了。

3.以和諧師生關系創設情境。

在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。

在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的學習態度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。要想創設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。

除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。

4.借現代教學手段創設情境。

多媒體作為重要的現代教學手段，它在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力。教學中，運用它可使抽象的變為具體的，靜態變為動態，平面的變得立體，枯燥的頓時轉化為生動的，它能使枯燥復雜的學習內容變得直觀易懂。學生在抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難因為它，也就能迎刃而解。運用多媒體教學手段還能加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性，從而順利突破教學難點。例如：講授《桃花源記》一課時，文中雖然對桃花源進行了詳細的描述，但由于年代久遠，文言文語言特點，以及人生閱歷較淺等原因，學生很難理解文本內容。

這時，借助多媒體短片模擬出具體情境，使學生很快理解課文，從而巧妙地化解了教學中的重難點。這樣，學生的學習難題也就迎刃而解。充分合理地利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，必定會有效地激發學生的創新精神，培養學生的創新能力。例如：在古典詩歌教學中，運用意境深遠的詩歌朗讀視頻和圖片，引導學生抓意象，通過聯想、想象的方法，描繪出詩中的畫面，這種方式可以充分調動學生的想象力和創造力，使學生通過多媒體創設的情境更好地學習語文閱讀。

5.采用游戲化教學模式創設情境。

游戲是青少年的天性，同時也是他們認知世界、獲取知識的重要途徑。初中生正處于青春期，他們活潑好動，游戲絕對是他們的最愛。在閱讀教學中，語文教師可以采用讓學生扮演文中的角色、競賽等游戲化教學模式，讓學生在快樂中學到知識，達到寓教于樂的效果。例如：在講授《范進中舉》這篇課文時，教師可以鼓勵學生進行表演，明確學生扮演“范進”“胡屠戶”“范進媽”“范進老婆”“報喜人”等角色，要求通過對課文內容的解讀，加上自己的想象，把課文敘述的情境用表演的方式展示出來。這種舞臺表演的教學模式，學生的主體地位明顯體現，他們的積極性極大地提高，在表演中，他們對課文所寫的情境產生親切感，能迅速進入情境，更好地體會文中的情感，閱讀教學的效果明顯提高。

創設情境能夠提高學生理解和領悟方面的能力，有利于激發學生學習興趣。實踐證明，創設良好的情境來開展閱讀教學，能取得良好的教學效果，這種高效的教學模式值得推廣。作為初中語文教師，在閱讀教學過程中，應該不斷思考、鉆研、探究，去更新自己的教學理念，并積極運用新的教學模式，只有這樣，才能真正輕松、高效地開展閱讀教學，走出“高投入，低產出”的語文閱讀教學怪圈，從而全面提升初中生的語文素養。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇二

小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出，提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣，同時也能夠激發學生的求知欲，還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點，對學生開展相應的作文教學，使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價[1]。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素養與能力。教師在教學過程中應培養學生講真話，在寫作過程中把自己的親身經歷寫下來的習慣，鍛煉學生用文字的形式對日常事物進行描述，并培養學生記錄的良好學習習慣。而學生作文書面表達的能力，除了課堂上的學習之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養學生的想象能力，增加學生的語言積累量與遣詞造句的能力。

（一）開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣。

因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點，小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性，最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學生的影響力也是最大的，所以小學語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生，并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學習活動的生動開展。小學語文的課堂教學過程中，教師需要隨時為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生在樹立典型。當學生說出或者寫出一些優美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。而當學生說出一些其他學生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導能夠讓學生在語文學習的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，強化學生學習表達的自信心。

（二）開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助。

英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好[3]。

（三）開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累。

學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學生的學習面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，那么學生的課下就有很多的事情可以做了。學生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

小學作文教學在小學語文教學過程中占據著十分重要的地位。在小學作文教學過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學生寫作素材的積累與語文素養的提升。總而言之，在閱讀教學過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，學習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的作文組成知識，就能提升學生的作文寫作能力。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇三

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養的綜合體現，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發現農村小學作文教學出現了以下問題。

我們語文教科書以主題單元的形式呈現作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。

很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

在現實農村的作文教學中，我們不難發現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現，是學生創造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。

學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。

（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。

（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發自自己內心的，是出于自我生命，發自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。

（3）開展與作文有關的多種活動，激發作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。

（4）通過對習作自我誦讀、推薦發表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優秀文化這個面的學習、吸收，從而創造出更多優秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。

（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。

（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。

（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。

學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇四

摘要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，是語文教學的半壁江山，本文結合筆者多年的語文教學經驗，從四個方面分享個人的點滴心得。

關鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累。

作文教學是語文教學的半壁江山，對語文學科來說既是教學的重點，也是教學的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學語文作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年來的小學語文教學經驗，談談如何提高小學語文作文教學效率。

一、重視低年級的寫話教學。

眾所周知，小學階段從三年級正式開始作文教學，因此，很多教師也錯誤地認為作文教學是從三年級開始的，其實一年級開始就出現了看圖寫話的訓練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認為寫話教學不是低年級的重點，識字教學才是低年級語文教學的首要任務。作文是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習慣奠定基礎，但他們的語言表達能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來，即使勉強表達出來了，也是詞不達意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導，幫助學生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎。

二、培養學生的觀察能力。

生活中處處皆有學問，然而在作文教學中，經常發現學生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察，導致學生沒有發現生活中的美。特別是當今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學中，教師要善于創設機會，引導學生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎。如××同學家里新養了只小寵物———狗，可以引導學生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節交換時，引導同學們觀察季節交換時天氣的變化，溫度的變化，同學們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發現不同季節的特點。

閱讀是作文的基礎，通過閱讀，學生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養學生的審美能力，從而促進學生習作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學中滲透作文教學具有重要的促進作用。

（一）仿寫。

列入教材的文章都是經過專家千挑萬選出來的，都是內容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學中，教師要善于尋找教材中優美的語段、句子、修辭手法等，引導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的作文能力。如教學《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導學生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學生的寫作水平。

（二）續寫。

續寫是指發揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節合理地補充完整。在教學中，經常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導學生充分發揮自己的想象力，進行續寫。如教學《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結局寫完，但是只要認真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導學生大膽展開想象，將故事續寫完整，不僅能加深學生對課文的認識，還能提高學生的寫作水平。

（三）縮寫。

近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經不見蹤影，一部分教師認為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓練了，反正又不是檢測內容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學并不是以期末檢測為主要目的的，教學是以傳授知識、學習方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導學生在閱讀中進行縮寫訓練，有助于培養學生概括中心思想的能力，加深學生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養學生的寫作思維。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導學生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內，平時學生寫作文總是愁湊不到合格的字數，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓練，學生興趣高漲，學生的寫作水平得到提高。

四、養成善于積累的習慣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生習作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達出來，為此，引導學生養成積累優美詞句的習慣，有助于提高學生的寫作水平。首先，課文內容積累。筆者不贊成教師要求學生將每篇課文都背下來，這嚴重扼殺了學生閱讀的興趣，但要求學生將課文中優美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學生的課外閱讀習慣，建議學生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優美詞句摘錄起來，從而幫助學生積累素材。作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，并非三兩節課就能提高學生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉變傳統的應試教育觀念，認真探索作文教學的新方法，努力為學生創造寬松、和諧、平等、愉悅的學習氛圍，加強習作訓練，提高學生的習作能力。

參考文獻：

［3］王秀英．探究小學作文教學中的創新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇五

傳統的拼音教學只是示范發音，學生觀察模仿，反復練讀，教起來費時費力，而運用信息技術后，學生普遍認為學習拼音有趣、有情、有意。如我在教學前鼻韻母、后鼻韻母時，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時、適度地加以解說，這樣學生學習的興趣更加濃厚，教學的難點迎刃而解。另外，通過“舌位圖”還可以對前后鼻韻母的發音進行對照，比較異同，加深理解。這樣，學生學起來有趣輕松，且省事省力。又如，在訓練學生拼音拼讀時，我搜集了一些學生熟悉的圖片輸入計算機，并對其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對學生進行拼音拼讀訓練，拼讀正確后音響會發出鼓掌聲，拼讀錯誤后音響會發出告知通知。這樣一來，學生強烈的學習欲望便被激發出來。接著再組織討論、評議、改正，再拼讀、再評議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學生直接感受到了成功的喜悅，調動了學生的主動性，達到了逐步掌握的目的。總之，在實際的教學過程中，我們可以運用信息技術設計不同的練習，讓學生去學習自己感興趣的知識，以獲得較好的學習效果，提高他們學習的積極性和主動性。

二、運用信息技術進行識字教學。

識字本身是單調而枯燥的，低年級學生的自制力占劣勢，再加上單調、枯燥的識字教學，在一定程度上影響了教學效果。而低年級以識字為主，隨著所學的字越來越多，學生年齡小，短時記憶占上風，遺忘率較高，學到后面的生字，前面的又忘了。針對這一情況，教師往往習慣采用掛圖或卡片等輔助教具來進行教學，希望通過卡片的反復運用，加深學生的記憶，達到識記的目的，或者通過抄寫、聽寫來加強記憶，但效果總是不夠理想。反復聽寫過的生字詞，學生還是會在下次的聽寫中出錯。那么，怎樣才能提高識字的效率，鞏固記憶呢？我認為可以利用信息技術，遵循漢字構字特點，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動化，幫助學生摸索出加減法、部首法、象形法、會意法、故事法等識字方法。同時，多媒體課件的適時演示，還能縮短教學時間，提高教學效率，讓學生在短時間內深刻地記憶這些方法。如在教學“村、桃、過、跳”這幾個字時，先出示：“村、桃、過、跳”這幾個字，讓學生觀察這幾個字有什么特點。學生說出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據學生的這一發現，我演示兩個字組合在一起成為一個字的動畫過程，有效加深了學生的認知，達到了突出重點的目的。又如合體字可以用不同的顏色對比顯示，像樹、葉、林、聽等合體字，部首用紅色標出，鮮明的色彩強烈地刺激著學生的感觀，同時閃動偏旁，加強刺激，讓學生感覺認識記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學習興趣越來越濃，教學效果越來越好。

三、運用信息技術有效進行閱讀教學。

信息技術在閱讀教學中，能充分發揮自身的特點，從聲音到圖像，從靜止的畫面到生動的動畫，讓學生從對文章感性認識上升到理性認識，從抽象走入具體，從而對所閱讀的內容有更進一步的認識。例如，五言古詩《鋤禾》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”對于過著幸福生活，遠離農業生產的一年級學生來說，根本無法理解田間勞動的艱苦，更不懂得糧食的來之不易。為了讓學生認識到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學，制作了一幅活動投影片：一位白發蒼蒼的老農正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽，老農臉上的汗水一滴滴滾落下來。當我把這些投影展現在學生面前，教室里瞬間鴉雀無聲。突然，有一個學生情不自禁地說：“這位老爺爺腰老那么動，多累啊！”接著，又出現了“還有看太陽多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動真辛苦啊”“長大后，我要發明許多機器，為人們勞動”……當我出示一碗米飯并隨老農的鋤頭動起來時，有些學生在小聲議論：“以前我不愛吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過，以后我再也不扔了。”“對，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農民伯伯用辛勤的勞動換來的呀！”結果一節課下來，我幾乎沒有太多的語言，學生就理解了詩意，并且把詩中蘊含的道理深深地滲入了思想里，達到了預期目的，輕松完成了學習任務。

四、結語。

總之，信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，它為我們的教育教學帶來了無限的生機和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術，發揮信息技術的優勢，讓它更好地為教學服務，推進教育教學的發展。

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小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇六

在現實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。

一、課前討論預習題。

利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發言誰不發言，教師一目了然。而傳統課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發言、誰不發言、發了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統課堂中的討論顯然是無法做到的。

二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。

語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀，實實在在地提高了教學效率。

三、課前建立專題博客。

課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說。籠統地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。

四、恰當合理地使用音視頻。

課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環境下討論分析小說人物，更能激發人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規律。當然，如果現在的課堂，死板地強求原生態品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。

五、巧用微課助學。

課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發學生相互間進一步的探討，激發有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養成了。

六、課后完成電子小報。

《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意。基本原則就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創新、變革，才能實現教學實效質的飛越。

參考文獻:。

[1]李玉霞.中職工科學校語文信息化教學探索[d].山東師范大學，.

[2]吳開宇.當“傳統語文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，，（33）.

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇七

拼音教學對于低年級的學生學習至關重要，它們是學生認識字的窗口，只有通過拼音教學才能讓低年級的學生更容易認識漢字，提高學生的閱讀能力。拼音教學是學生組織語言的前提工具，是他們認識世界的窗口。

提高學生的語文拼音教學成效首先要提高學生的興趣，教師工作者在教學中應該想出各種辦法來提高學生的興趣。

1.識圖法。

識圖法，顧名思義是通過各種圖片來讓學生認識漢字，認識拼音，比如，老虎“laohu”這樣看起來更直觀，在下一次出現老虎的.圖片，學生自然聯想到拼音和漢字，找些小學生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動，更能提高學生的興趣。

2.故事法。

聽故事尤其對于低年級學生來說是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時給學生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學習興趣。

3.畫畫法。

大部分低年級的學生都喜歡在紙上涂涂畫畫，教師可以利用學生的這種興趣，讓學生畫出來，老師在畫上注上一個小故事，給漢字加拼音，對不同的學生給予不同的漢字解釋。

三、總結。

教師應不斷創新來提高學生對語文拼音教學的興趣。上述已經有好幾種不同的方法來提高學生的興趣，還有比如競賽法，通過拼音比賽，給予學生一定的獎勵來激發他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級學生的工作者，更應該創新教學模式，應改變原來“填鴨式”的教學模式。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇八

學好語文能夠很好地提升學生的個人修養，拓寬學生的視野。語文的創新需要與時代的.發展相接軌，讓學生學以致用。語文創新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。

一、營造良好的學習氛圍，提高學生的上課積極性。

傳統的語文教學忽略了課堂氛圍對學生學習的影響，老師應該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學生的學習環境。學習氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學生營造良好的學習環境，幫助學生學習。濃厚的學習氛圍，使學生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學生學習的積極性和獨立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現在紀律上，還體現在師生、同學之間的關系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進學生的學習。

二、豐富課堂文化，培養學生的學習興趣。

教師在上課前，要做好充分準備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個有趣的引導語，以幽默的語氣調動學生的學習積極性。老師在課堂上可以將學生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進行比賽，在比賽前老師可以給學生示范朗讀課文，告訴學生課文中表達的情感，幫助學生更好地理解課文。通過多種形式的教學方式，能很好地提高學生的興趣。

三、多元評價學生，全面培養學生的能力。

人無完人，每個人都有自己的優點，也存在著缺點，老師應改變傳統教學中好壞學生的定義，充分了解學生，不放棄每個學生。學習成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學習方法的問題，老師應該及時糾正學生中的錯誤，引導學生養成良好的學習習慣。老師需要多方面觀察學生，讓學生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學生的優點進行鼓勵，可以有效地提高學生的積極性和學習興趣。

語文的學習是煩瑣復雜的，創新教學可以有效改變枯燥的語文學習，老師需要認真理解教學大綱以提高學生的學習成績。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇九

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創新，小學生的教育也在經歷著發展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。

關鍵詞：閱讀;教學;小學;語文。

引言。

小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。

在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛的教學手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產生共鳴呢。由于個別教師對教學內容解讀不深，課堂教學變得乏味單調或者為了避免這種現象而過多的去追求讓課堂有意思，一節課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環節”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

2.1合理利用書本文學，注重培養學生閱讀習慣。

小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識。可以說書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養學生的閱讀習慣。

2.2激發學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發展的特點，開展有效閱讀，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

2.3交給學生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內容，這能幫助學生節省時間，提高閱讀能力。

2.4加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

結語。

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

參考文獻。

[1]吳雪湄.小學語文閱讀教學淺析[j].新課程(小學).(12).

[3]崔秀豐.小學語文閱讀教學的實踐探究[j].學周刊，，05：21.

作者：王洋單位：四平市第一實驗小學。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十

由于受到應試教育以及教學環境的限制，小學語文教學工作的開展往往只是通過教師的機械化講述來達到提升學生應試能力的目的，學生基礎知識的拓展、學習能力的強化并沒有達到理想水平。因此在教學效果拓展的目標指導下，教師應當積極探究語文教學的策略，并以有效的方式不斷強化信息技術在小學語文教學工作中的應用，進而突破傳統的機械化講述模式，以互動式的教學不斷強化語文教學效果的拓展，提升小學語文教學的有效性。

一、利用信息技術與網絡資源的補充，以主題課程的開展構建師生互動學習的平臺。

傳統小學語文教學工作的開展由于受到應試教育以及教學資源的限制，很多教師往往只是根據教材的內容來單一化開展語文課程教學工作，語文知識的講述局限于教材，更多時候，教師更加注重課程標準的要求，向學生灌輸所要考試的內容，整個課程教學愈發機械化，教師照本宣科的情況也愈發嚴重。而在信息網絡時代，通過網絡資源的補充以及信息搜集工具的幫助，小學語文教師可以在備課階段為課程內容補充最新的知識，并為課程設立相關的主題，以吸引學生更好地進入課堂，并為師生的知識交流創設良好的平臺。例如，在《月球之謎》這一課文教學之前，教師就可以根據課文的內容以及課程教學的實際要求在網絡中搜集人類登月以及月球實驗的知識，并為學生設立探尋月球秘密的主題課。在這一模式下，帶有科幻色彩的主題往往能夠激發學生學習的興趣，引領學生進入到課程知識探究的過程中來。而借助課程主題以及實際補充的教學內容，教師在課堂上可以與學生進行交流探究，進而從登月故事、月球漫步、月球實驗等方面與學生進行深入探討。這種帶有主題教育的課堂探究可以有效拉近師生之間的距離，同時不斷優化學生對于知識探究的方法，使學生對課文知識的理解更加深刻。

二、以網絡素材與多媒體教學工具結合，強化學生與教師閱讀技巧的探究。

小學語文課程教學工作除了強化學生對于基礎知識的積累，還應當指導學生利用所學的知識來進行課文的閱讀與賞析，進而提升學生的文化素養。在傳統模式下，教師往往只是采用教師范讀學生跟讀的模式。其實教師可以通過原聲朗讀的下載以及多媒體教學工具的運用，與學生一起對課文朗讀的方式進行評析，并讓學生嘗試對原聲進行跟讀與模仿，以促進學生與教師就語文知識的運用做出互動式的.探究。例如，在詩歌《我們去看海》教學之前，教師就可以先借助網絡中的資源下載配樂朗誦，然后在課堂基本知識教學完成后通過多媒體工具為學生進行播放。隨著朗讀的深入進行，教師就可以以原聲朗讀為契機，與學生開展詩歌朗誦技巧的探究，讓學生嘗試對原聲朗讀進行點評，并根據自己的見解與教師探究如何提高朗讀的情感。而在互動式交流完成后，教師還可以邀請學生對照原聲的朗讀嘗試自己配樂詩歌朗誦，表達出對于看海的渴望，進而為學生展現一幅美麗的海邊情景，提升學生語文知識運用的能力。

三、強化計算機課與小學語文課程的有效結合，完善教師與學生在知識拓展方面的互動。

小學語文課程的教學除了對教材內容進行有效講述，還應當指導學生進行課外知識的補充，以不斷拓展學生的知識儲備。在信息網絡時代，教師指導學生進行課外知識補充的方式越來越多樣化，現階段，教師可以與信息技術教師做好交流工作，以語文的閱讀課與計算機課程進行有效結合，語文教師與信息技術教師共同授課，指導學生進行網絡資源的搜集與篩選，進而促進學生以最便捷的方式獲得更多的知識。信息技術教師要做好技術的指導，而語文教師應當就資源的篩選與甄別和學生進行深入探究，為學生補充知識。

四、構建新型教育平臺，以網絡促進學生與教師寫作技能的交流。

進入信息網絡時代，信息技術與網絡通信逐步成為家庭生活的一部分，而語文教師對信息技術的運用可以不僅僅局限于課堂。在實際的教學過程中，語文教師還可以通過家庭作業來開展語文的互動式教學，通過信件類作文的布置讓學生嘗試使用e-mail與教師進行交流，這種模式下，學生寫作過程中就能隨時與教師進行交流，學習效率以及學習的自律性得到提升，而這種新型的模式又可以在鍛煉學生寫作能力的同時提升學生網絡技術的運用能力，語文互動式教學的效果得到了有效的發揮。信息網絡時代的到來為小學語文教學提供了極大的便利，為了突破傳統語文教學的模式，強化語文教學的實際效果，小學語文教師可以從主題課程的設立、知識運用的探究、課外知識補充、互動式作業的創設等幾個方面不斷深化信息技術的運用效果，強化師生之間知識的探究，以推動語文互動式教學的開展，拓展語文課程整體教學效果。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十一

摘要：小學低年級學生存在年齡小，好奇心強，但缺少耐心，自制力差等特點。因此，與中高年級相比較在教學目的、教學方法、評價方式等方面也存在著很大的差別。如何開展好小學低年級的信息技術課，為以后的學習打下扎實的基礎，是值得探究和思考的問題。

關鍵詞：低年級；信息技術；教學。

有些條件較好的學校從一年級就開設了信息技術課。低年級學生存在年齡小，好奇心強，但缺少耐心，自制力差等特點。因此，低年級信息技術與其它年級的信息技術在教學目的、教學方法、評價方式等方面也存在著很大的差別。如何使用合適的教學方法來適應低年級學生的年齡特點，能夠時刻保持學生對信息技術的濃厚興趣，上好信息技術課，使他們真正學有所用，為以后的學習打下扎實的基礎，是值得探究和思考。經過教學實踐與思考，我覺得低年級教學應注意以下幾個方面。

1根據年齡特點，采用多種教學方法。

1．1寓教于樂，培養興趣：根據年齡特點，低年級學生的信息技術課應以培養興趣為主，而教學內容應以基礎為主，精講多練。課堂內容多設置一些趣味性的內容，寓教于樂。在學習了基本指法和鍵盤操作指法時，請同學以游戲的形式，扮演不同的手指形象，來介紹自己在鍵盤操作指法中的功能，學生表演的欲望很高，很輕松地完成了教學內容。另外我在課余時間從互聯網上下載了一些用flash制作的兒童歌曲、童話故事、以及一些結合學科內容制作的學習游戲。這樣豐富了學生的學習內容，提高學生的學習興趣，讓學生全面地感受信息技術的優勢。

1．2巧用課件，提高效率：為一年級學生上信息技術課是件非常困難的事：大部分學生26個英文字母都不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。因此我就把26個字母的讀音和所在鍵盤的位置制作了一個flash課件，并配上英文歌曲《abcsong》和有趣的畫面內容，讓學生分階段，分區域地學習鍵盤指法。學生們學得特別開心，大大提高學習效率。因此我們可以將學習難點轉化為有趣的內容，化繁為簡，圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課等，激發學生學習欲望。

1．3變抽象為形象：計算機組成是學生信息技術課中應該了解的內容。但低年級學生年齡小，理解能力差，如果直接講解計算機術語，低年級學生就會像聽天書一樣，不知所云。更覺枯燥無味。因此在講解這一內容時，我就將計算機的幾大組成部分編了一首兒歌。像電視的`顯視器，四四方方主機箱。鍵盤的家庭真叫大，一百零四個是一家。鼠標的尾巴長又長，左鍵右鍵兄弟倆。組合起來叫電腦，我們大家都愛它。并配以相應的動作。學生在課堂上邊學兒歌，邊做動作，邊認真觀察計算機每個部件的特點。學生學得不亦樂乎，把課堂氣氛推向高潮。這樣把抽象的計算機術語，枯燥的學習內容以學生喜聞樂見的形式表現出來，使內容變得生動活潑，從面達到良好的教學效果。

1．4大膽實踐，旨在創新：信息技術教育的過程，是學生實踐的過程，是學生創新的過程。在低年級課堂講解金山畫王軟件中如何繪制規則的圖形。先將一些圖形拼合起來成為生活中的一些實物，展示給學生。并啟發學生“我們身邊的生活中哪些事物可以由這些圖形拼合起來？自己動手畫一畫。”然后由學生自由創作。有一位同學把長方形畫成一個魚缸，且波浪線畫了藍色的水波，用兩個三角形拼成了一條金魚。這樣一幅惟妙惟肖的圖畫就呈現在我的面前。有的同學拼合了一個機器人，有的同學畫了一艘小船在藍色的大海上乘風破浪，還有的同學設計了一艘宇宙飛船……這使我不由得驚嘆學生的創造潛力。

2多元評價，注重過程。

信息技術有其獨特的學科特點，低年級學生也有其獨特的年齡特點。因此，低年級的信息技術課更要采用合理、客觀、正確的評價方式。

2．1多關注學生課堂上的表現：例如是否上課認真聽講，認真思考，努力學習，形成正確認識；是否積極參與討論，主動探究新知，勤于動手動腦，有創新精神；是否上課注意安全用電，愛護公物，遵守課堂紀律；是否講究衛生，愛護環境，保持機房干凈、整潔；是否與本組成員合作密切，共同完成本節課學習任務；對信息技術課是否有濃厚的興趣、強烈的求知欲和好奇心等等，多關注學生的課堂表現。

2．2多元評價，更注重學習過程的評價：綜合任務的完成沒有統一的答案，結果是多元化的。我們不能只關注學習結果，而忽略學習過程的評價。給學習有困難的學生以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息和處理信息的方法。要多為學生提供相互學習的機會。信息技術本身是一門較新的學科，而低年級的信息技術教學更缺少指導模式及教法，希望我們信息技術教育工作者共同努力，讓低年級的信息技術教學更好地開展。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十二

漢字文化是中國的母文化，漢字教學則是母教學。由此看，識字教學便成為了小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的主陣地。

在小學低年級語文識字教學中，不同的教師大都有著自己的教學技巧和方法。作為一名三年級班主任老師，如何提高學生的識字能力成為了我潛心教學研究的一項重要工作，并從中找到了自己寓教于樂的探索性的新方法――字理識字。從中使我懂得了學習漢字時追根溯源的重要性，即在學習漢字時要去追求漢字的本源，更有利于對漢字整體的學習與記憶。

對比中發現，舊的漢字教學理念是建立在對漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學方式制約著學生對字型及字義的整體把握，尤其是學生在形近字組詞中存在此字彼詞的現象十分嚴重。字理識字教學理念則是根據漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機結合來學習，就會從中更多的從意識字：據字析詞。學生就會在課堂中較為生動鮮活而饒有興趣的學會了每個漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個字的意思，進行相關的組詞練習。如此，使我茅塞頓開，愈加喜歡上他引領的語文識字教學，更讓我的學生受益非潛。運用新理念，在以學生為主體，教師主導的課堂實踐中，我在一路探索，關注識字教學，從以下幾點完善自己的識字課堂，取得了良好的課堂效果。

一.創設輕松愉快的課堂氛圍。

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。那么，在我的識字課堂中我注重讓學生先讀課文，再以小組形式說一說如何記憶這個字的辦法，最后集體交流的方式進行，最后老師和同學們再共同來具體評議重點的新字，共同學習，多以鼓勵表揚為最主要的引導方式。

二.字理識字，音形義三者結合相輔相成。

首先，讓學生在學習一部分漢字之初，在讀準字音的基礎上要學會仔細觀察，根據每部分的組成可以自己想象，聯想后再試著分析這個漢字，既把漢字先看成是自己的一個朋友，想讓自己喜歡上他，再運用多種思維方式分析。可以用一個小故事，或者是一句順口溜來說一說自己的識字方法。

其次，在此基礎上，引導學生將字想象成一個畫面，是惟妙惟肖的靜態的形象。

課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學習，讓學生明白“缶”字的由來。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會從它的背后發現它的朋友，即形近字或者是同音字，達到幫助學生積累漢字的目的。讓學生充分的去發散思維想象，這個字還與哪些字有關，你想給這個字找到哪些朋友，那么在充分調動學生思維的同時，叉加強了學生對此字形近字和多音字的掌握，同時同學之間可以進行評價或補充，關注學生的主體地位。

三.以義為核心，識字想詞引句。

學生能夠對字形牢記的基礎上，關鍵要讓學生理解字的意思，才能幫助學生組詞。而字的意思一般有四種：本來義、引申義、比喻義和假借義。在低年級所識的2000字中，要求學生懂的字的本來義和引申義是十分必要的，只有在學生懂得字義的基礎上才有利于學生更好的把握字的相關詞語的意思和相關句子的意思。如：教學“停”字時，它的本義是不再行動了。此時讓學生可以根據意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語是：走走停停。再根據這個詞語讓學生說出課文中的句子，這里在引導學生體會課文中這個詞語在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語意思讓學生體會出媽媽因為水很重，提起來很困難，所以才走一會兒停一會兒，就使用了走走停停，讓學生能夠用自己的話表達出這樣的意思即可。這樣就可以說明出學生對字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級所學的字：“木”，“木”字本義是大樹;引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹木。

引句是：這里的樹木很多。如以上所說中，把課文中的句子引出后再讓學生邊理解句子的意思邊體會朗讀，給他帶來的快樂是十分必要的。不僅培養了學生的理解句子能力，同時也在培養學生的朗讀語感，為更好的朗讀課文打下了堅實的基礎。

四.其他識字方法的有效補充，多元識字。

當然，除字理識字這一個學生樂學的.方式學字外，在識字環節中，對于簡單的形聲字的學習，學生同時可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類學習的方式等來進行快速學習，補充字理識字的教學過程。

五.游戲鞏固識字，練習。

鞏固識字中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開始，我先用掌聲和學生進行互動，我擊掌學生一個一個說，掌聲停，那個學生就要站在原地把所學習的全部生字的相關詞語練習全部說完。這樣給學生一種定勢游戲規則，既讓學生產生競爭意識，又給學生營造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開火車，使之形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

識字教學有其一定的內在規律，但還是要遵循素質教育原則，根據學生年齡特點和漢字結構規律，利用直觀形象的教學方法，激發學生的識字興趣，提高識字教學的效率。對于低中年級的語文識字教學來說，課堂上多關注學生的獨立識字，分析字的能力，已經在為培養學生的字理識字學習能力做好了一定的鋪墊。在識字教學中，我們只有采用更吸引學生，學生更樂學的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握更多的漢字，促進學生識記效果的提高。希望學生能夠在字理識字的過程中更多的感受到中國漢字文化的偉大之處，使學生更加熱愛我國的漢語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

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小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十三

小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發來探討一下小學語文課堂教學的創新性改革的方法。

小學語文的創新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統的教學方式的基礎之上，結合現代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統的教學形式了。

我們今天討論小學語文的課堂教學創新性改革，并不是要全面否定傳統的教學方式。而是要在傳統的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。

（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。

（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。

通過上文的分析，我們可以看出在傳統的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環境和學習方法。

（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平來進行。在我們主張的創新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。

（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。

在這樣的課堂互動的環境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發展中可以更好地應用知識，面對現代社會的挑戰。

[1]元好問。語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究。20xx.

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十四

隨著教學改革的推進，對于小學語文教學的要求也越來越高，尤其是小學語文教學更是引進了新型的教學方式，思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創新的形式進行寫作，提高學生的寫作水平和綜合能力。

1繪制思維導圖的特點和步驟。

思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關鍵詞，圍繞中心句將關鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關的內容與之聯系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關內容呈現出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發學生的寫作思維。

2.1有利于啟發學生的思維。

思維導圖就是利用一個關鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關鍵詞和句相關的內容進行擴充，形成一個與關鍵詞為中心的網狀結構，根據關鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經歷都不同，所以在進行關鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。

2.2開發小學生的想象能力。

將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經過對素材的認真思考，根據關鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據詞語展開相關的聯想，然后根據想象的內容進行內容的篩選，組成最佳的寫作內容，達到開發學生想象能力的目的。

2.3促進師生之間的交流和溝通在傳統的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經常處于被動的狀態，受到了標準答案和標準格式的規范和束縛，限制了學生創新思維的發展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

3運用思維導圖進行寫作教學的方法。

3.1運用思維導圖的方式優化學生的寫作思路。

小學生之所以對寫作教學不太感興趣甚至是產生畏懼的心理，主要是學生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學的過程中教師要幫助學生解決這個困難，調動學生寫作的積極性。可以運用思維導圖的方式進行學生寫作思路的優化，讓學生能夠有思路進行寫作，消除學生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導圖的形式來開拓學生的思路，比如可以列舉春天這個季節，根據這個中心詞語聯系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導學生聯想到相關的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節，代表著生命的復蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導圖的形式讓學生的眼前產生畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學生會產生很多想法和體會，解決了學生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學生寫作的積極性和主動性。

3.2思維導圖拓展學生的想象空間。

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內容是來源于生活的，學生應該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學習的過程中激發學生的求知欲望。在寫作練習中學生的思維來源于與生活實際的聯系，運用思維導圖的形式可以幫助學生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學的過程中，教師可以先進行舉例教學，通過《難忘的一件事》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握，然后學生就可以進行有效的拓展，聯系身邊的實際經歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學生的思維，讓學生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經歷都會對寫作產生幫助，會讓學生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當中，讓寫作成為體現生活的途徑，運用想象，讓學生在作文教學中快樂的學習。

3.3采用提問教學的方式與學生進行導圖繪制。

在作文教學中，思維導圖的思維方式不僅是教師需要執行的，在教學中也要適當地引導學生和教師一起進行導圖繪制。教師在教學的過程中可以采取提問的方式進行導圖繪制的引導教學，有針對性的進行思維的啟發，可以讓學生在思考的過程中完成思維導圖的繪制，激發學生的寫作興趣，提高作文教學的樂趣性。比如：在小學第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學中，教師可以讓學生先發表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木；有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學生各種各樣的想法之后，教師可以針對學生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學生會說因為現在人們過度的砍伐，導致了樹木越來越少，環境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環境。想要克隆海豚的學生認為現在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學生認為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰爭。通過教師的提問學生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內容的導圖繪制，能夠幫助學生提高寫作的興趣，讓學生在寫作中充分發揮。

4總結。

總而言之，在課堂上運用思維導圖的方式優化小學作文的教學，將思維方式和作文教學聯系在一起，改變了傳統的作文教學方式，開拓了小學生的寫作思維，教給學生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學方式引導學生進行思維導圖的運用，提高學生的作文水平。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十五

網絡信息化教學指的是利用互聯網的功能特性和資源建立有意義的學習環境，將其提供的聲音、圖像、文字等信息有機結合后作用于人的多種感官，用來促進和支持學生的各種學習活動。伴隨著教育教學技術的迅速發展，網絡信息化教學已經成為新的教學發展模式。現在學校每個班級都安裝了電腦“一體機”，網絡信息化教學模式己經成為主流趨勢。作為一種全新的教學模式，網絡信息化教學體系是以教授課程知識為主要內容，借助現代網絡、信息技術傳授信息和知識的一種教學模式和體系。網絡信息化教學體系應用在小學語文教學中能產生效能的最大化。

1網絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享教學資源。

語文學科作為基礎學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網絡資源、內部系統等現存設備、條件充分利用起來，努力形成內容比較豐富、全面的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。

例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，最后進行綜合練習，既做到各有側重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。

2網絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間。

應用網絡信息化教學激發學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網絡信息化數據規整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創造性思維的發揮拓展了空間。

如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。

應用網絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網絡信息化技術優化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。

應用網絡信息化教學啟發學生想象力語文學科的開放性，是它區別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發學生的積極思維，培養學生的創造想象力。

3網絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的.學習的平臺。

應用網絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現在學生在學習過程中的創新與分享。隨著現代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯網和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統的教學模式過程中，教師布置的作業并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯網則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯網、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。

學校推廣的“生本教育”的前置性作業就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網上，可以讓學生根據教師提前設計、布置的作業在家通過互聯網進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯網自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現自主學習。

事實證明，現代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質。

應用網絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。網絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優勢，學生可以應用網絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。

應用網絡信息化教學使經典誦讀成為習慣經典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網上下載經典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網搜集，查找經典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經典“微課”教學。現在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經典成為一種習慣。

4網絡信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效。

在現代信息技術應用之下，學生可以更好地了解自己的學習成果并及時彌補不足，而教師也能夠及時檢驗自己的教學方式、方法是否存在問題并及時調整。

1)及時調整教學策略。電子備課減少了備課中的重復勞動，當課堂教學結束后，教師根據學生學習效果進行教后反思，總結教學中的得失，可以及時調整教學策略，進行二次備課。

2)實物投影當堂檢測。電腦“一體機”的實物投影，可以將學生的作業當堂檢測，找出易錯點，匯聚積累，建立“易錯題庫”，以便在復習時強化訓練。

3)存儲學生成績檔案。學生成績生成系統讓學生的成績統算一目了然，將學生每學期的成績歸檔保存，學生的進步或下滑教師心中有數。

語文教學是一門充滿智慧的藝術，網絡信息化教學體系則讓這門藝術煥發勃勃生機。它讓每一個學生都能得到良好的教育，接受優質的教學質量，實現教學效能的最大化。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十六

摘要:語文是特殊教育大專類院校學生的重要學習內容，它不僅在中學語文的基礎上加強學生的文學修養和對語言的運用能力，同時也承擔著為學生的專業、就業和生活服務的重任。由于教學對象的特殊性，恰當地選取授課內容和教學方法是語文教師亟待解決的問題。本文結合遼寧特殊教育師范高等專科學校學情特點，在“以學生為主體，教師為主導”原則的指導下，引導學生充分參與課堂，在教學內容和教學方式的選取等方面提出自己的見解，希望對特殊教育領域的同仁有所幫助。

關鍵詞:特殊教育;大專語文;學情。

我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。

一、尊重學情揚長避短。

1.內容選取。

農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。

2.能力要求結合實際。

鑒于學生的'特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。

二、充分發揮學生能動性。

義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。

三、多媒體教學設備的運用。

在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。

四、適時而動及時調整。

目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。

五、結語。

特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。

參考文獻：

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[4]陳欣.分析特殊教育語文課堂教學措施.現在閱讀，，01.

[5]盛永進.個別化教學理念的應然追問.中國特殊教育，，10.

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十七

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：提高小學生的語文素養，不僅僅是現代教育體系的要求，同時也是新課改的要求。“語文素養”是學生學好語文學科的前提，是語文學科的發端，是每個學生的需要。因此，語文素養對學生來說十分重要，教師在進行語文教育教學的過程中應該予以高度重視。現階段學生的語文素養包括很多，如對于優美字句的積累及對語文問題的思維方式、學習方式、文學品味、自身價值、思想觀念等方面。

關鍵詞：小學語文；課內積累；評價機制。

對于小學階段的學生來說，他們對于一些事物已經有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規范化的課本。這一時期是培養學生語文素養的關鍵時期，結合學生所學的語文知識加以培養，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養進行培養。

一、注重積累是提高語文素養的核心。

調查顯示，提升語文素養應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學時期是學生學習語言、提升素養的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養。那么，平時的積累應該是課內積累與課外積累相結合，只有將課內課外相結合才能提升學生的語文素養。

1.課內積累。

在教學過程中課堂時間是有限的，課內積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學生熟練地運用這個成語。

2.課外積累。

語文學科作為一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的“語文觀念”，應該將課內、課外的知識聯系在一起。對于學生課外的積累來說，語文作為語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯系。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易于學生掌握的優美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發之后，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內知識與課外知識之間的聯系，有利于學生更好地學習語文知識。

二、培養語感是提高語文素養的關鍵。

在現代教育背景下，小學語文課程是一門語言類學科，教學中應考慮漢語言文學的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學的過程中還應該對學生的語感能力進行培養，使學生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學生豐富的想象能力；既包含學生運用文字的'準確性，又生動形象地反映出語言的表現力。所以，教師提升學生語文素養的過程也是培養學生語感的過程。總之，語文素養的提升不是體現在規律上，而是體現在語感上。

三、指導運用是提升語文素養的歸宿。

學生學習語言，提升文學素養的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學中還應該指導學生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎。因此，在平時的教育教學過程中教師應該注意這個問題。例如：在平時的教學過程中教師應該舉行一些演講活動，讓每個學生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學生將積累的東西應用到實際表達中。小學階段是培養學生文學素養的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，而且語文素養的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學過程中應該從多方面提升學生的文學修養，使學生在接受教育的同時提升文學鑒賞與評價能力。

參考文獻：

［1］李彥明.小學生語文學習能力的培養［d］.延邊大學，.

［2］李冬香.如何培養小學生的語文素養［j］.寧夏教育，（3）。

小學語文教學研究論文題目范文（18篇）篇十八

摘要：小學德育工作是校園教育的重要環節，承擔著指導學生思想政治發展的重任，是學生成長的重要環節。隨著網絡時代的到來，小學德育工作在教學組織形式、教育內容、教學思路等方面都發生了轉變，整體而言，小學德育工作的開展既面臨著機遇又存在著挑戰。網絡的發展對小學德育工作帶來了豐富便捷的資源、快捷的教學方式、有力的多媒體輔助以及便捷的交流平臺等，為德育工作的發展起到推動作用；從另一個方面，網絡信息的良莠不齊、開放平臺的無屏障性等都為德育工作產生了影響。在這樣的環境中，教師只有不斷更新教學觀念、利用網絡工作，開拓網絡教育新思路。

隨著信息技術的發展，網絡時代已經毋庸質疑的到來，在這樣的背景下，教育信息化已經成為不可逆轉的趨勢，以思想品德教育為載體的德育工作面臨著前所未有的機遇與挑戰。當網絡融入生活之后，人類接觸網絡世界的年齡也相應的提前了，然而對于熱愛新鮮事物卻尚未形成判斷能力的小學階段學生而言，網絡世界帶來的更多的是風險。小學德育工作主要有思想品德課程承擔，要培養學生具有基本的文明禮貌、道德素質，是幫助學生樹立良好品德的教學，對于學生日后的過程具有深刻影響。本文通過對網絡時代德育工作面臨的機遇與挑戰進行分析，并有針對性的做出策略性思考，以期對小學德育工作的開展做出有益啟示。

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