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林業教學實踐探索（優質20篇）篇一
在課堂教學實踐中，我們以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑解疑為核心實施開放式教學，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下。
l．學生自學思考。
“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
2．小組內交流，質疑、解疑。
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
3．小組間質疑解疑。
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。
學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。
4．鞏固練習。
在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結。
經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。
6．課堂檢測。
課堂檢測，既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業。
以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。
二、開放式教學的特征
開放式教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。通過一定的教學實踐，我們認為開放式教學至少具有以下五個特征。
l．主體性。
開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。
同時，開放性教學也強調-教師的主導作用，認為沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程。
2．民主性。
首先，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發揮出來呢？所以，開放式教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務是創設促進學生學習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。
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林業教學實踐探索（優質20篇）篇二
隨著社會的不斷進步與發展，人的價值觀念和思維方式也變得開放和多樣。現在的學生不再滿足于過去的“老師講我來聽”的機械授予式教學，而是敢于大膽發表自己不同甚至相反的見解。這種現象，對語文教師提出了更高的要求。一種新型的探索式教學方法應運而生，但未能形成一個規范化的理論，所以，進一步研究探索式教學方法，在教學理論和教學實踐上都具有很重要的現實意義。下面，就以探索“魯迅《祝福》中祥林嫂之死”為例談談在高中語文課堂教學中如何實施探索式教學。祥林嫂是《祝福》的核心人物，祥林嫂死因的探索，對于理解課本內容，探究文章主旨很重要，是這一課教學的重難點所在。
一、教學導入:激發學生學習興趣。
《祝福》是魯迅小說探索吃人問題的延續，那么，究竟是誰害死了祥林嫂?可能學生對于小說描寫的時代，沒有那種直接體驗，不能引發情感共鳴。那么用什么來激發學生的興趣?投其所好是關鍵。現在的學生都喜歡看偵探小說，情迷柯南、福爾摩斯等。那我們不妨把祥林嫂的故事當成一個偵探小說和破案的故事來講，要求學生從中找出兇手。在課文學習之始，我們就可順勢向學生自然而然地拋出一個問題:祥林嫂到底因為什么死的，她的“被逼迫”究竟源于誰。請你走進課本，研讀課文，探究文本，從中找出真正的兇手。這樣設置就使原本死氣沉沉的課本成了學生渴望探索的對象。興趣是最好的老師，教師用適當的方法激發了學生的閱讀興趣，激起了學生的求知探索欲望，學生紛紛深入文本找尋“真兇”，探究答案。這樣，探索式教學就成功了一半。
二、教學環節:課本是根，教師是干，學生是葉。
以課本為本，將課文內容作為探索的對象，不要偏離方向，所有的補充拓展都是為深化課文內容服務的。教師在教學中扮演串聯的.角色，要掌控好整堂課。學生想到的方面要逐層深挖，學生想不到的方面要給予啟發和提示，同時要在學生想與思之后給予歸納總結。學生的任務則在于知識的豐富，大膽探索課本知識，提出自己的想法和見解。
三、課后總結:身臨其境，合理想象。
祥林嫂究竟是誰害死的?嫌疑對象:吃人的社會制度、自己、魯四老爺、柳媽、文中的“我”。多數教師會告訴學生是制度害死了祥林嫂，中學階段的學生不一定能深刻懂得一切人的問題說到底還是社會的問題，社會造就了人。可是體會到這一層要有一定的閱歷。我們教給學生的并不是一個打鉤的答案，而是思維的成長。所以在教學中，授人以魚不如授人以漁，到底是誰害死了祥林嫂，學生有自己的答案，可能它的答案與“標準”答案有偏差，在多年以后他體味到人間冷暖，得出和以前不同的答案，而這就叫成長。《祝福》中出現的人物近二十個，男女老少，貧賤富貴，人物形形色色，儼然一個封建社會的縮影。這些人構成了祥林嫂生活的人文環境，祥林嫂的喜怒哀樂與這些人有著千絲萬縷的聯系，魯迅正是通過魯鎮這個典型環境，反映了辛亥革命前后的社會現實。誰殺害了祥林嫂?是魯鎮的人們，又好像不是。因為祥林嫂生活在辛亥革命前后，那時，人們深受封建思想、封建禮教的毒害，他們迫害祥林嫂的行為都是在封建思想的驅使下自覺或不自覺地發生的。如果說祥林嫂是封建制度的犧牲品，那么柳媽、魯四老爺等也是。正如許壽棠評祥林嫂的悲劇:“不慘在狼吃了阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。”魯迅先生自己也說:“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。”祥林嫂身上熔鑄了魯迅的審美理想、愛憎情感。由這些次要人物構成的魯鎮冷漠的人文環境與祥林嫂發生了一次次精神沖突，使祥林嫂的悲劇性格在一次次的沖突中得以呈現。教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。語文教學工作應不斷適應現實的情況而做出調整。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇三
古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數農村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環節、指導、示范學生朗讀,努力培養學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的`語感,提高學生的語文素養.
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：農村初中語文教學朗讀
林業教學實踐探索（優質20篇）篇四
摘要：本文從教學資源建設和教學方法改革出發，研究多媒體課件在“電工基礎”課程中的應用。通過合理得當的多媒體制作，探索多媒體教學這一現代教學手段和傳統教學手段的結合點，發揮其形象及信息量大的特點，使整個教學過程內容豐富，教學質量得以提高。
關鍵詞：“電工基礎”課程；多媒體；教學。
電工學的發展水平是衡量社會現代化程度的重要標志，是推動社會生產和科學技術發展，促進社會文明的有力杠桿。修改的教學計劃中，哈爾濱工程大學將“電工基礎”課程設立為全校公共平臺課程，即全校所有工科類專業均開設“電工基礎”課程。
可以說，“電工基礎”課程是工科類一門重要的專業技術基礎課，是研究電路理論、建立電路系統方法論的入門課程，也是學習后續電類專業課程的基礎。由于“電工基礎”課程的覆蓋內容較廣，知識點較多，理論性較強，有些部分比較抽象，學生學習起來比較困難。
同時某些專業因為其他課程原因，導致本課程學時逐漸減少，但教學內容不變。因此為了保證相應的課程教學質量，使學生在規定的學時內真正地了解“電工基礎”課程，掌握電路的一些重要的概念和理論，熟悉其分析計算電路的基本方法，掌握基本的實驗技能和實驗方法，增加學生的學習興趣，創新的教學方法和教學手段顯得尤為重要。
一、多媒體課件在教學中的應用。
由于電工基礎這門課程所涉及到的知識面十分廣泛，在教學內容方面，抽象的概念、理論性定理較多，加上傳統教學模式的長期存在，學生在接觸伊始就對這門課程的學習感覺到枯燥無味，提不起興趣，很難集中精神去學習，學習效率低下。因此，要思考如何運用動態的圖或像將抽象的知識形象化，將原本復雜、靜態的內容以更加動態、直觀、形象且逼真的方式展現出來，以化解學生在思維理解方面的障礙，將學生的精神注意力最大程度地吸引到教學中來，調動學生對本課程的學習興趣，提高學生對教學活動的參與程度。多媒體這種輔助教學手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒體使用過程中應注意以下幾個問題。
1.多媒體課件的應用需恰當和合理。對多媒體教學的重視并不代表它可以完全取代傳統教學，傳統教學方式也有其優越性。實驗教學中，尤其在實驗前先放一段連接線路和最后相關結果的演示視頻更直觀，更具有針對性，這就是多媒體的優勢。因此，在教學過程中合理、恰當的應用多媒體課件，充分發揮每一種教學手段的優勢顯得尤為重要。
2.多媒體課件的結構和內容需得當。在制作多媒體課件時，首先要注意結構，課件的結構需符合學生的認知特點，需要有所鋪墊，由淺入深。其次，在多媒體的制作上，每頁的內容不宜太多，尤其是單純的文字內容，不然學生的第一反應就是反感，并且重點不突出會使學生難以適應。應盡量使每一頁的內容單一化，突出重點，且停留時間不能太短，要給學生留有熟悉和思考的時間。只有內容真正理解了，才會印象深刻。最后，要充分利用多媒體教學具有的圖、文、聲、像并茂及動畫的優勢，在抽象的概念配以相關或相似動態圖文，這樣的效果會非常好。
3.不能過多地依賴多媒體技術。一定要牢記多媒體技術只是教學中的一種輔助手段，是一種新的教學手段的表現形式，它無法代替教師的智慧和課堂現場的教學經驗。因此對多媒體課件的應用要適度，切不能過分依賴多媒體，忽視或完全丟掉傳統的.教學方法。教學時，教師必須根據講授章節的特點和教學內容來設計和運用多媒體，突出教學內容的重點、難點，在使用多媒體課件時，要把一部分時間和思考空間留給學生，讓他們自己去理解、想象和動腦筋去思考，還可以和他們去交流，讓他們去提問或拋出問題給他們，使多媒體最大限度地發揮其教學輔助功能，提高課堂教學的效率。
二、多媒體課件的制作。
（一）課件的選題。
選擇課題是整個課件開發的第一步。多媒體課件并不適合本課程的每一個單元內容，因此確定一個真正可以用多媒體輔助教學的相關章節是至關重要的。我們要對電工基礎課程做全局地分析比較，針對不同專業的學生，選擇具有針對性而又適合多媒體教學的章節與內容。因此，我們在選題中要注意以下幾點原則。
1.選題的必要性。在制作第一稿多媒體課件時，應盡量選擇電工基礎課程中重要的章節，或借助圖片、動畫等可以容易理解的內容，亦或是較為抽象或難理解的內容。切忌僅僅將板書搬上屏幕，然后對著課件朗讀，這樣的效果會比傳統的效果更差。而對于那些用經典的傳統教學方法能夠較好實現的課堂效果和教學目標，暫時就沒有必要運用太多多媒體內容，畢竟論證其制作后效果的好壞還需要一個階段，可以根據反饋信息在后續版本進行增減或修改。
2.內容的單一性。化難為易、化繁為簡、變苦為樂等，以上這些正是多媒體課件在課堂教學效果中應該發揮的積極作用。不要僅僅為了課件的豐富，加入過多的主題和相關性不強的內容，這樣反而是畫蛇添足，不僅造成了教學重點淹沒在旁枝末節中，而且使“華麗”的多媒體課件作用事倍功半。
3.精美的藝術性。多媒體課件中的視聽效果是調動學生課堂興趣的保證。編制的多媒體課件應具有藝術表現力，從安排結構、字體色彩、背景設計、動畫組合等都應具有視覺和聽覺上的沖擊力，邏輯思維應能引人入勝，使觀看者印象深刻。一些抽象的內容用相關性強的圖片或動畫展示出來，這樣就可以使學生時刻保持興奮，更好、更快、甚至更深刻地理解相關知識。
1.重點突出、理論與實踐相結合。課件的重點內容應該首先立足于本課的知識點，同時要保證課件中所涉及的電路定理、定義、概念一定要準確無誤。此外還要注意相關知識點的延伸。比如某個定理是如何形成的，它的相關背景或發明定理的科學家的相關介紹，這些擴展介紹可以使學生學習的定理變得有血有肉。同時，再介紹一些典型的相關應用，做到學以致用，這樣就可以讓學習覺得學的不僅僅是理論，而是解決問題的辦法。這種學習目的的轉變對整個課程的教學效果會起到至關重要的作用，會使教學質量得到一個質的飛躍。
2.系統設計、教學與反饋相輔相成。教學設計的理論和方法，不僅是傳統教學方法的準則，也是多媒體課件設計的原則和方法。不能僅憑以往的經驗方法去進行教學內容和結構的設計，而應該用系統技術與方法進行教學診斷、教學目標的分析與設計，教學內容與結構的設計，教學信息表達的設計等。與此同時，要積極地進行反饋調查，認真分析學生對課件所提出的意見和建議，按照此設計思路對后續課件進行微調。
3.課件操作要盡可能簡單。一個高質量的多媒體教學課件從使用者的角度來講，應當可以極易操作。
首先應該使用大眾的、版本低的多媒體軟件，無需去專門學習新的或不常用的相關軟件及其操作方法。另外，在課件的使用過程中，使用者可以根據打開頁面中的相關提示靈活自如地使用。
（三）課件的組織。
在數據的組織形式上盡可能采用超媒體，并采用有效的集成技術，使軟件成為集成的多媒體軟件而不要成為分散在電腦各個硬盤的散件，這樣可以在使用多媒體課件時更易于操作。在鏈接對象的選擇上盡量多地采用聲音、視頻、動畫、圖像等直觀媒體信息，這樣可以最大限度地發揮多媒體的優勢。遇到難懂或抽象的知識點時，配以聲音來解說或描述相關特性，可以進一步使學生更好更快地掌握。在內容上盡量使用超文本結構。超文本結構的優勢就是操作簡單、靈活，而且附加信息量大，它可以讓學生感覺課件很豐滿。在使用超文本結構時，使用者可以隨時掛起正在播放的部分迅速地跳轉到一些相關的實踐應用、輔助或背景信息，然后再鏈接返回上一掛起部位繼續播放，這樣可以充分調動學生的興奮點，并滿足不同學生對學習這門課程時的不同需求。
三、多媒體課件的腳本編制。
要想順利地進行多媒體教學，除了上面提到的要選擇一個好的制作原則外，還有一個很重要的工作就是確定合適的教學內容及教學重點，即進行多媒體教學軟件的腳本編制。
1.根據該課程的教學大綱，確定該課程的教學內容及需重點講授的內容，以保證在腳本編制中形成完整的教學體系。
2.組織授課教師進行討論，確定教學中的難點，針對以往教學中出現的問題，將傳統教學中的經驗及好的教學方案反映到腳本的編寫過程中。
3.根據多媒體教學課件所具有的互動性強、信息量大、更加直觀等特點來編寫腳本，不是一味地依據課本照本宣科，而是能靈活運用多媒體教學方式的特點，引入互動式教學方式，同時利用超鏈接（超媒體和超文本），擴大教學中的知識量和提高生動性。
4.在課件的編寫過程中，針對不同專業的學生，課件應有不同的側重點或延伸點，例如對機電專業的學生可以在電機方面多一些筆墨，對建筑類的學生可以在安全用電和電網布控多一些介紹，這樣既可以防止千篇一律，又增強了課件的針對性，提高學生的學習興趣，增加學習的主動性和創造性。一個真正好的多媒體課件的完成應是設計—制作—使用—反饋—評估—更新—再制作的不斷循環。其中信息反饋的環節尤為重要，這里的信息反饋既包括學生對課程的總體感受、對于授課效果和進度的意見，也包括老師在運用時發現的包括字體大小是否合適、畫面是否清晰、是否易于操作等細節問題。課件的更新既包括對反饋信息的反應和修改，又包括授課內容與科技進步、知識更新的同步性。制作者通過及時地翻閱與電工基礎相關學科領域最新資料，對相關內容作局部修改，也可以將自身的實踐經驗映射到課件中，更好地開拓學生的視野，留給學生更大的想象空間。
四、總結。
作為研究型大學，我校的人才培養目標正從知識型向創造型轉變。提高教學質量是培養出適應社會發展、具有高水平綜合素質人才的根本保障，而得當有效的多媒體課件是實現這一目標的有效途徑和重要的教學手段。它可以使看起來抽象、單調、繁雜的電工課程變成一門讓學生為之興奮、激動和難忘的課程。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇五
基于此，作為一線的年級組組長，筆者對中學語文教學及其“教學反思”進行了再思考，“教學反思”如何為“生命化”教育和“大問題”教學保駕護航？如何快速科學地培養一批批教學名師、教學能手？如何成為教師手中的一張名片和學校的一張王牌。
一、“教學”的再思考。
大多數人認為教學就是上課，把課本知識教給學生，指導和督促學生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學任務。其實不然，筆者認為：一是在教學的功能方面，教學并非完全是課堂教學，并非完全是傳授知識，培養能力的“大問題”教學才是教學的本質，“生命化”教育才是教學的目標。二是在教學的準備方面，備課是最關鍵的教學環節之一，要做到備知識，備學生，備能力，備發展。三是在教學的范疇方面，早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期都應該是教學的主要環節，尤其對假期要有詳細的教學設計。四是在教和學的關系方面，“教”一定要圍繞“學”而開展，一定要圍繞“學”的效果而進行“教學反思”。五是在授課的方式方面，教學不是語文教語文，數學教數學，體育教體育，而是一個綜合的學科教學或訓練，應該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺上，還應該向講臺下、教室外和校外拓展延伸。
二、“教學反思”的再思考。
教學反思作用極其突出，但現實中存在以下兩方面的主要問題：
（一）“窄化了”教學反思。一是片面理解反思。第一層：教與學的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環循環”，沒有依次進行“反思后教學，教學中反思，教學后反思，反思后落實”。二是狹隘地進行反思。大多僅限于課堂教學的反思，對早操、早讀、課外活動、班會課、運動會、考試、假期等根本沒有去反思，甚至沒有相應的教學設計。三是局部進行反思。大多僅限于課后的教學反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡單執行反思。教學反思應該是反復性的，而不是一次性的，應該是今天改一改，明天再改一改，長此以往就會有自己的“觀點”，應該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學期反思、年反思”管理機制。
（二）“弱化了”教學反思。一是“有而不落實”。學校注重課后的教學反思，但反思后的落實僅僅留在紙上，無法落到教學中，領導是“滿意了”，但教育無法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進行教學反思，但實際上卻不落實。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學生的“反饋反思”完全用對號代替，同行的“點撥反思”完全用公開課的“好點評”代替，專家的“提升反思”完全用學術報告代替。
對于中學語文學科而言，除了讓學生掌握語文基礎知識外，重在培養學生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，為此，應該實施中學語文學科的“五四”教學反思工程。
（一）能力培養計劃。一是把近三年進校的年輕教師用五年的`時間培養為教學能手，把工作三年以上的教師用三年的時間培養為教學名師，根據教師的年齡和特長組建閱讀能力、寫作能力和情感表達能力反思團隊。二是閱讀能力教學反思團隊通過學生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團隊通過學生“作文大賽”開展工作，情感表達能力反思團隊通過學生“經典誦讀大賽”開展工作。三是通過“教學匯報”評選教學能手，通過“精彩展示”和“教學成果”評選教學名師。
（二）重點專項計劃。對于具體的一節教學，完成三維目標是最基本的要求，知識目標大多能夠保質保量完成，而能力目標和情感目標則要大打折扣，為此，需要突出“教學設計”“技術輔助”“課堂小結”“教學效果”四個重點，制定語文學科教學反思的要求，確保能力目標和情感目標的落實（見下表）。
（三）能力提升計劃。教學反思不完全是教師自己的事情，也是學校培養教師成長的途徑之一，基于此，圍繞“大問題”教學和“生命化”教育，抓住中學語文學科的特點，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學反思的質量。
（四）實施深度融合計劃。學科之間有差異，教師能力有差異，學生個體有差異，中學語文學科的教學反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進行才是科學的。
第四階段的重點：教學方式和互聯網+深度融合，解決教學與網絡的兩張皮，拓展學生學習的時空。該工程實施以來，語文教學的教學設計和現代信息技術更加符合“大問題”教學要求了，課堂小結和教學效果更好發展了“生命化”教育，大幅提高了學生的閱讀能力、寫作能力和情感表達能力，提升了教師教學能力，培養了一大批教學能手、教學名師優秀團隊。實踐證明，該工程具有較好的使用價值，值得推廣。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇六
中國的教育改革，突出強調了“素質教育”的重要性，在新的課程標準中，著重強調了探究能力和創新能力的培養要求。然而探究能力和創新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質決定的，絕對不可能孤立培養。人的綜合素質涉及知識技能、學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習慣等各個方面，最終體現為人的探究創新能力和人的社會性。可是現行的以學生“考試分數”及“獲獎”為標準，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據“考試效益”抉擇教學內容、安排課堂教學的必然后果。導致課堂教學模式以教師講授和習題練習為主，課內實驗也以演示或技能訓練為主，而需要較多時間精力的探究與創新教育則被棄之不顧，造成學生的學習被動性或厭學心態，不利于學生綜合素質的培養，不利于探究能力和創新能力的培養，有害于學生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學模式彌補現行課堂教學的缺憾，這是全體教育工作者的義務和責任。
傳統學校教育以教材和考試內容為限，因此學生的無限發展性必然受到學校教育有限性的制約。所以，學校教育必須以學生的無限發展性需要為基點，充分重視教育的開放性，以實驗教育而言，應當提倡開放式實驗教學模式，以避免傳統實驗教學模式的不足。
一、確立開放式實驗教學模式的理念
1、實施開放式實驗教學模式的必要性
開放式實驗教學能全面發展學生的綜合素質，由于強調學生的獨立自主性和主動性、實驗團隊的分工合作、實驗內容與器材的開放性，要求學生自主發現實驗課題、主動以創新的思想設計實驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發展學生的學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、探究能力和創新能力，促進其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習慣的良性發展，有利于科學態度和科學精神的養成，有利于學生社會人格和精神心理的健全。
傳統實驗教學通常由科任教師主導，是否開展實驗活動取決于科任教師，實驗教師不具有決定權。但是，開放式實驗教學在絕大部分學校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態，實驗教師作為實驗教育工作者，正可發揮其主導作用。實驗教師有義務有責任發揮本身的優勢作用，積極研究開放式實驗教學模式的組織實施方法，主動積極地傳播推廣開放式實驗教學模式，為提高實驗教學質量、培養學生的綜合素質、健全學生的精神心理和社會人格、發展學生的探究能力和創新能力做出應有貢獻。
2、正確理解開放式實驗教學模式的理念
何為開放式實驗教學？首先它具有開放性，無論其教學理念、內容形式、實施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統的課堂實驗教學，是突破教材和課堂教學范圍限止的實驗教學活動，雖然涵蓋了教材實驗，與教材和課堂教學有著天然的聯系，但既非課堂教學的延伸，也絕非課堂教學的補充，是相對獨立的實驗教學活動；另外，它是教學活動，是有組織、有規劃、有秩序、有目的的教學活動，絕非放任自流、隨意而為。
對于開放式實驗教學模式，可以從實驗教學的開放范圍、組織實施、實驗教學體系的構建、制度規范的建設等方面，進行開放式實驗教學模式的探索與實踐。
二、實驗教學之開放性
1、實驗室的開放
實驗室開放的含義：一指實驗室和儀器設備最大限度地滿足師生的實驗需要，不受現行教材和課堂教學的束縛；二指實驗室的開放不限于本學科，可以跨學科開放；三指實驗室向所有需要進行實驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實驗需求；四指不局限于設施完整的實驗室，其他場所也被充分用于實驗教學活動，并能得到實驗室的全力服務。
無論是教材實驗或自主設計的實驗，無論是在校內完成或校外進行，無論是一次性實驗或持續性實驗，無論是單學科實驗或跨學科綜合實驗，只要該實驗具有合理性、有利于學生發展，實驗室就應竭盡全力提供服務。也即實驗室的服務不再限于所屬學科,不再局限于教材實驗和課堂教學,而是完全以學生的發展需要為服務宗旨。例如，實驗室可以向需要補習復習、器材制作、野外試驗的學生提供服務。
實驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實驗室管理使用模式。對于那種把實驗室開放，說成“實驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進出、使用”的錯誤觀點，必須堅決反對，加以糾正。為使實驗室實現有序開放，應對實驗室開放的整體規劃、管理細則、開放范圍、實驗室及器材的使用管理與協調、實驗管理和相關記錄等等，都應建立明確、具體、可行的制度規范。
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林業教學實踐探索（優質20篇）篇七
[內容]。
〔內容摘要〕本文通過對4歲幼兒英語教學的實踐，提出了幼兒英語教學的。
目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣；教學中通過改革教材和運用靈。
活多樣的教學方法，收到了良好的教學效果，從而驗證了幼兒早期接受英語教。
學的可行性，為幼兒園課程改革和建設提供了理論和實踐依據。
〔關鍵詞〕幼兒英語英語教學教材教法游戲。
＊＊＊。
一、問題的提出。
21世紀是高科技時代，它所需要的人才是高科技人才。由于經濟、政治和。
兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到。
[1][2][3][4][5][6]。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇八
工商管理的實踐教學與其他學科存在較大差異。常規的理工科在實踐環節中，通過實驗室模擬及金工實習的方式就可以對自己的專業技能進行訓練和強化，而工商管理具有較強的復合型與綜合性特征。所以，其在教學實踐環節中需要結合學校的實際資源進行安排，如果屬于理工科的綜合類院校，那么選擇類似于工廠的地點進行實習，可以與本學校專業與特色相結合，相應的，如果是信息技術見長的學校，那么就選擇實驗室管理與虛擬商業情景模擬等。
二、工商管理專業實踐教學存在的問題。
（一）教學系統性不強作者:單位:教學系統性不強的問題主要體現在實踐教學過程中教師對于模塊選擇過于隨意、缺乏針對性的問題[2]。另外，工商管理本屬于系統性很強的專業，如果對各種理論進行分散實踐訓練，往往得不到良好的訓練效果。
（二）創新能力培養不足作者:單位:創新能力的培養環節不僅僅是工商管理專業學生必須經歷的過程，也是所有學生在進入社會之前都要經歷的實踐環節。盡管工商管理專業的學生需要創新能力，但是，實踐環節給予學生的自我思考與發展的余地卻并不充足，這個矛盾導致學生的實踐能力無法得到培養與提升。
（三）職業理解不足作者:單位:職業理解是提升專業素養與職業規劃的關鍵。在實踐教學環節中，教師往往更加注重學生的理論操作能力，對于學生的職業理解關注較少，這也使得一部分學生對于未來的工作缺乏系統的認知，在就職后，容易出現認知與現實的落差，影響入職的效果，更會影響后續的個人發展。
三、工商管理專業實踐教學模式的創新探索。
（一）系統化教學環節作者:單位:結合當前工商管理專業的實踐教學情況來看，提升教學環節的系統性，做好理論與實踐的銜接是提升實踐教學效果的重要途徑。在實踐思路的設計與規劃中，可以逐步形成導入、理解及運用與創新的基本思路，通過培養學生的戰略思維能力與互聯網應用能力來體現電子商務、管理學技術及營銷課程的理論學習價值[3]，同時，也可以幫助學生快速了解企業的經營管理模式與適應范圍，以此來強化工作能力。（二）創新能力培養作者:單位:創新能力在工商管理專業中具有重要的作用。不同于常規的工程類專業，通過簡單的技術改造就可以體現出創新的價值，工商管理專業學生的創新往往更體現在管理模式的創新與理念的創新上[4]。從客觀上看，任何一個商機的發現、商業模式的改變都有可能為企業帶來巨大的發展收益與利潤，同時，也是實現創新社會價值的前提。在創新能力的培養過程中，需要著重突出公司設計投資方案，體現投資價值的效果。在實踐教學安排中，可以通過模擬管理、擬定市場營銷方案等方式進行實踐，從而突出創新能力的培養效果。
（三）職業生涯發展規劃作者:單位:職業生涯規劃是實踐教學的重要目的之一。從職業性質上看，工商管理專業屬于管理人的工作，其在工作中勢必會牽扯到大量的人際交往關系，而這些內容卻恰恰是學生的薄弱環節。為了解決這些問題，提升學生的職業規劃能力與文化適應性，在實踐教學中，教師應幫助學生做好職業生涯的規劃工作，通過發揮專業優勢與個人特點來建立更具有針對性的實踐方案，切實幫助學生認識并發展自己，提升職業生涯規劃與發展的作用。
綜上所述，工商管理專業與其他專業具有明顯的區別，由于其本身就屬于管理學知識，如果學生僅僅具有理論知識卻缺乏實踐管理能力，其勢必無法擔任一線管理任務，甚至會影響職業規劃與未來的發展[5]。針對當下存在的問題，教師除了繼續關注系統化教學環節的建立之外，還需要提升創新能力的培養，并幫助學生體現職業生涯發展的規劃效果，推進工商管理專業實踐教學水平的全面提升，為學生綜合素質的進步奠定基礎。
參考文獻：
林業教學實踐探索（優質20篇）篇九
會計學是一門社會實踐性較強的'學科,會計實踐教學是會計學教育體系的重要組成部分,然而本科院校一直注重理論教學、書本教學,忽視了最重要的實踐教學,致使高校培養的會計學專業學生大多動手能力、應用能力差,實踐知識和經驗匱乏,嚴重制約著我國高校會計人才培養的質量.本文首先從本科院校在會計學傳統教育模式下教學現狀入手,比較深入、全面地分析了會計學本科實踐教學中存在的問題,并有針對性地提出了會計學本科實踐教學改革的基本思路.
作者：陽順英陳瑾瑜作者單位：西南科技大學經濟管理學院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：會計學本科實踐教學改革
林業教學實踐探索（優質20篇）篇十
建構主義學習是一種促進學生依靠原有的前概念不斷建構新的科學概念的學習.作為一種科學概念學習理論,建構性學習的.產生為現代外語教學和學習開創了嶄新的局面.
作者：張美玲作者單位：蘭州城市學院外語系刊名：發展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(11)分類號：h3關鍵詞：建構性學習英語教學元認知
林業教學實踐探索（優質20篇）篇十一
應用型本科經管類專業是為社會培養既有一定經濟管理專業理論知識，又具有統計調查、整理數據及數據分析能力的人才。《統計學》是一門如何搜集、分析與探索統計數據的方法論學科，被教育部列為經管類專業核心課程之一，其課堂和實踐教學質量關系到后續專業課程的學習，也直接影響到學生的專業素質和就業能力。《統計學》實踐教學不是一個獨立設置的教學環節，它與理論教學相結合，包括課程實驗、統計案例分析、統計調查、寒暑假社會實踐和學年論文等環節，但在課程教學中，發現很多學生對實踐教學課程沒有引起足夠的重視，加上實踐教學過程的諸多問題，導致教學質量不高，影響應用型人才目標的實現。在鞏固基本理論傳授的基礎上，重新構建統計學實踐教學體系，合理設計實踐教學內容，認真組織并指導學生實踐，制定切實可行的實踐教學評價指標，對提高經管類專業學生的統計實踐能力具有十分重要的意義。
一、《統計學》實踐教學體系的必要性。
培養應用型經管類人才要求以人為本，把學生的發展作為中心，根據學生的實際情況，確定教學內容、方法和考核機制。但應用型本科院校多年來形成的重理論、輕實踐的教育理論，嚴重制約學生的實踐能力的發展，實踐教學的必要性顯而易見。
1.課程性質要求實踐教學的開展。統計學是處理數據的方法論學科，社會和科技的發展產生了海量的大數據。同時，統計學與其他學科的交叉也越來越密切，統計思想和數據處理方法的掌握需在理論知識掌握的基礎上通過實踐教學來實現，例如，統計調查和數據收集可安排學生分組完成，參數估計、假設檢驗、回歸分析和時間序列分析等教學內容需要借助軟件在實驗室完成。由于種種原因，雖然學校安排了一定課時的實踐教學，但內容零星、分散和缺乏體系的實踐教學環節，學生對應用流程沒有系統的訓練，教學過程不規范，只是提交幾份實驗報告而已。根據《統計學》課程實踐性和應用性強的特點，實踐教學以課堂案例教學和實驗教學為主，校內外實訓結合，教學課時占到30%左右，構建以課堂教學、實驗室和社會實踐結合的多元化實踐教學體系。
2.實踐教學的開展有利于提升人才質量。傳統的《統計學》課堂教學，很多統計思想和理論都有較強的數理性，教學效果較差。但在教學過程中，注重實踐教學，讓學生成為教學環節的主體，自己參與問題的確定、問卷設計、問卷調查、數據的收集和處理，完成調研報告，他們是整個統計活動的設計者和參與者，學習的積極性得到提高，對理論不懂的地方，學生也會自主學習或尋求教師的指導，把學到的理論知識用于實際，從而為應用型本科院校提高人才培養質量提供良好的途徑。
二、《統計學》實踐教學過程的主要問題。
根據筆者長期從事《統計學》課程教學經驗和到部分應用型本科院校的實地調研，發現大部分應用型本科院校《統計學》實踐教學各方面要素與應用型人才能力要求存在較大差距，總結《統計學》實踐教學存在的主要問題有：
1.實踐教學內容和時間不足。經管類《統計學》課程的.教學內容上多以統計工作過程為主要內容，大多為統計調查、數據整理、統計指標、參數估計、假設檢驗、方差分析、相關回歸和時間序列分析等理論性內容，占有了學生大多數的教學時間，教學案例較少，或者比較“陳舊”，同時與經濟管理領域聯系不緊密，很難收到預期的效果。其次，部分教師在指導思想中普通存在重理論、輕實踐，不注重學生動手能力的培養，學生不會應用，能力培養流于形式。同時，統計分析方法較多，過少的實踐教學難以使學生正確運用統計方法解決實際問題，不清楚怎么應用這些分析方法，導致難以培養出應用型人才。
2.實踐教學模塊單一。實踐教學模塊是實踐教學實施的組成部分和實施平臺，部分應用型高校因條件有限，教學只能靠教堂演示，部分雖然建立了經管類實驗室，但利用率很低，統計分析軟件僅excel加載統計分析工具，對于其他的統計分析軟件較少涉及，無法滿足實踐需要。實踐教學只做書本固定例題，忽視具體問題的應用，校外實踐教學缺失，缺乏企業統計調研等實踐經驗，學生沒有開展真正意義的社會實踐統計調查，沒有真正深入一線，統計意識、思維和能力培養空間有限。
三、《統計學》實踐教學改革的主要措施。
1.增加實踐教學內容。實踐教學內容要與專業深度整合，應多方位地把增加教學內容應用到實踐教學中，與其他學科知識相結合，增強學生對所學內容的理解。例如投資學專業，進行市場調查是學生今后工作會遇到的問題，所以適當增加統計調查、統計整理、數據分析等方面的實踐教學內容；國際貿易專業要求注重社會經濟問題的實證分析，回歸分析、時間序列分析和相關分析等是實踐教學的重點，增加案例教學內容，將方法與社會宏觀經濟運行、經濟變量之間的相關關系等問題相結合，這樣可激發經管類不同專業學生學習的興趣，又可提高實際動手能力。
2.實踐教學方法多樣化。多種實踐教學手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根據《統計學》實踐教學內容特點，適當運用案例分析法教學、情景教學、探究教學等融合應用于實踐教學活動中，可將抽象和枯燥的理論形象和生動化，培養學生學習興趣，消除理論和實踐的脫節，幫助學生樹立統計思想，提升解決實際問題的能力。例如，在統計調查實踐教學時，可讓學生在校內開展實訓，選擇大眾話題，如大學生消費行為、兼職、網購等。學生分成不同的調查小組，調查對象的確定，樣本的選擇，問卷的設計，相關數據收集與處理，分析數據和調查報告的撰寫，所有環節讓學生來設計和完成，提升運用統計知識解決實際生活問題的能力，也培養表達和溝通能力。另外，課堂外的寒暑假期的社會實踐也是學生感知、觀察和認識社會的重要手段，也是解決問題的重要實踐教學環節，讓學生直接參與企事業單位的統計工作中，調查面臨有哪些統計問題，形成研究小組，如何處理解決相關問題，最后撰寫調查報告，這些完整的統計分析過程會大大提高學生全方位的實踐水平。積極鼓勵和指導學生申報挑戰杯和實踐研究等科研小課題，或參與教師課題研究，面對真實的案例和數據，他們自己分析數據，建立相關模型，解決相關問題，從而鍛煉和提高學生統計分析能力、科學研究能力。
3.實踐教學考核方式完整化。《統計學》是門應用性很強的課程，實踐教學內容的擴展要求考試考核方式的改變，行之有效的評價體系，可以提升學習的熱情，也可以讓教師更深層次掌握學生的學習情況。在課程成績考核體系中，適當增加實踐權重，同時，考評指標要能合理指導學生實踐過程，內容要具有系統性和完整性。通過實踐加深學生對理論知識的理解，并且要利用實際調查來處理生活中遇到的問題。考核的方法可以多樣化，可以有傳統的實驗報告，也可以采用實踐教學中的分組討論、答辯和課程小論文等形式，考評可以根據積極性、上機操作熟練度、實驗報告、教師評定和小組互評等多種方式綜合進行，重點考查學生應用統計學知識解決實際問題的能力。總之，實踐考核以提高學生統計應用能力為目的，真正做到理論與實踐相結合。
4.提高教師的實踐教學水平。要提高學生的實踐操作能力，必須有高素質的師資隊伍為保證。首先，教師要求具有深厚的統計專業理論知識及熟悉經濟管理實際業務，這樣可以更好地應用統計學理論進行實踐教學；其次，教師要熟練掌握常用的統計軟件，像excel，spss，eviews，sas等軟件統計模塊的實際操作，指導學生完成上機操作；再次，教師應該多參加社會實踐，去相關企業單位調研、學習，把握市場經濟的動態，可以參加經濟管理相關的橫向項目來提高實踐水平；最后，多參加一些《統計學》課程教學研討會、進修班等學術活動，提高教師的科研水平。教師的綜合素質和實踐水平的提高，才能為應用型人才的培養創造外部條件。統計學課程的特點，決定實踐教學需要進行大量的數據分析和科學計算，現代統計分析必須借助計算機來實現，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單和準確，而且使實踐教學由抽象變得簡單輕松，由枯燥變得生動。因此，實踐教學應強化統計軟件使用，通過上機進行數據輸入、分析處理，結果的評價說明，結論獲得，加深對所學理論知識的理解，提高學生的動手操作能力。同時，通過實驗平臺，鏈接相關統計知識和參考資料，擴大學生統計學知識面，通過軟件處理相關問題，激發學生學習興趣，提高發現問題、提出問題和解決問題的能力。
結束語：構建合理統計學實踐教學體系，實踐教學內容的增強、方法的更新和校內外實踐平臺能加深學生對統計學理論的理解，培養學生運用統計學相關理論知識分析并解決實際問題的能力。社會的快速發展產生了大量的統計現實案例，為學生學以致用創造了條件。只有提高《統計學》實踐教學水平，應用型本科院校經管類人才培養目標才能實現，從而提高學校人才與社會需求的一致性和有效性。
參考文獻：
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[2]胡明禮.關于經管類專業“應用統計學”實踐教學的探討[j].科技信息，，（30）：4-5.
林業教學實踐探索（優質20篇）篇十二
在新課改的基礎上，依據新的課程標準，結合臨沂市“三五x”課堂教學策略和學生的生理、心理特點，繼續探究課程改革創新，深挖教材的內容，激發學生的音樂興趣，提高他們的審美情趣，讓學生在音樂課上，充分享受音樂，為他們終身喜愛音樂打下良好的基礎從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，開放教學，激發學生主動地去發現、去想象、去探索，充分凸現學生的創新精神和實踐能力，已成為當今素質教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質、價值、定位依據基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整。突出了情感、態度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養和發展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發展奠定基礎。
新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機聯系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據調查統計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲……”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。
實施“開放式”教學，是中學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現代課堂教學的重要形式，是現代觀念和現代教學形式的和諧統一，它充分體現了“以人為本”的教學思想。實施開發性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態，把社會音樂教育環境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯系在一起。
其次，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創造余地。
第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發展。
第四，改變傳統的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。
最后，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結，因此中小學音樂教育必須具有可持續發展意識，其開放性還體現在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。
實施創新教育，培養創新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發和歸宿。
例在設計《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯系日常生活嘗試創編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統的凱洛夫式教學。
要提高課堂教學效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標科學化、系統化、具體化、分層化、活性化。在制定教學目標時既要根據大綱、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又要根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“降調目標”、“發展目標”、“超綱目標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當學生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發展目標的培養。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。
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林業教學實踐探索（優質20篇）篇十三
從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，開放教學，激發學生主動地去發現、去想象、去探索，充分凸現學生的創新精神和實踐能力，已成為當今素質教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質、價值、定位依據基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整。突出了情感、態度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養和發展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發展奠定基礎。
新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機聯系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據調查統計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學
實施“開放式”教學，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現代課堂教學的重要形式，是現代觀念和現代教學形式的和諧統一，它充分體現了“以人為本”的教學思想。實施開發性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態，把社會音樂教育環境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯系在一起。
其次，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創造余地。
第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發展。
第四，改變傳統的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。 最后，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結，因此中小學音樂教育必須具有可持續發展意識，其開放性還體現在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。
二、怎樣實施開放式教學
1、開放教學思想，凸現學生主體
實施創新教育，培養創新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發和歸宿。
例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯系日常生活嘗試創編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統的凱洛夫式教學。
2、開放教學目標，凸現學生個性
才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發展目標的培養。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。
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林業教學實踐探索（優質20篇）篇十四
在課堂教學實踐中，我們以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想，以學生的質疑解疑為核心實施開放式教學，取得了明顯的成效，具體的實施步驟如下。
l．學生自學思考。
“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。
2．小組內交流，質疑、解疑。
在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。
3．小組間質疑解疑。
首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。
學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。
4．鞏固練習。
在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結。
經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。
6．課堂檢測。
課堂檢測，既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。使用這種教學方法，注重課堂40分的教學效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業。
以上六個環節，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用。
二、開放式教學的特征
開放式教學本著“教為學服務”的觀點，想方設法凋動學生自身的積極性和主動性，挖掘學生自主學習的潛能，培養學生的創新意識和創新精神。通過一定的教學實踐，我們認為開放式教學至少具有以下五個特征。
l．主體性。
開放性教學主張教學中必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，既可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，我們始終鼓勵學生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。
同時，開放性教學也強調-教師的主導作用，認為沒有教師的主導，也不利于學生主體作用的發揮。在課堂教學中，教師的主要作用在于調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，創設良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導學生的活動，調控課堂教學進程。
2．民主性。
首先，教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，給學生以心理上的安全感。在傳統課堂上，老師惟我獨尊，完全以權威者的身份自居；對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學生的主體作用怎么能充分發揮出來呢？所以，開放式教學的前提就是建立新型的師生關系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學習者，可以是長輩、導師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節課教師在講臺上的時間很少，多數都是在學生中間參與學生活動，了解、指導學生的研究活動。建立這種師生關系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘學生的學習潛能。其次，教師要相信學生，并幫助學生特別是學困生對樹立自信心。在課堂教學中，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務是創設促進學生學習的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學生的自我指向的學習，即積極主動地學習。第三，教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解。教師一定要尊重學生，鼓勵他們獨立思考。學生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應給予肯定，即使有缺點甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎上引導學生修改或完善。
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林業教學實踐探索（優質20篇）篇十五
摘要:本文簡述了機電一體化技術的發展歷程,簡要闡述了機電一體化技術的發展趨勢,對煤化工企業實現機電一體化意義發表了觀點和看法。
機電一體化是指在機構的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟件結合起來所構成的系統的總稱。
機電一體化發展至今也已成為一門有著自身體系的新型學科，隨著科學技術的不但發展，還將被賦予新的內容。
但其基本特征可概括為：機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，根據系統功能目標和優化組織目標，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質量、高可靠性、低能耗的意義上實現特定功能價值，并使整個系統最優化的系統工程技術。
由此而產生的功能系統，則成為一個機電一體化系統或機電一體化產品。
因此，“機電一體化”涵蓋“技術”和“產品”兩個方面。
只是，機電一體化技術是基于上述群體技術有機融合的一種綜合技術，而不是機械技術、微電子技術以及其它新技術的簡單組合、拼湊。
這是機電一體化與機械加電氣所形成的機械電氣化在概念上的根本區別。
機械工程技術由純技術發展到機械電氣化，仍屬傳統機械，其主要功能依然是代替和放大的體力。
但是發展到機電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機械部件的原有功能外，還能賦予許多新的功能，如自動檢測、自動處理信息、自動顯示記錄、自動調節與控制自動診斷與保護等。
即機電一體化產品不僅是人的手與肢體的延伸，還是人的感官與頭腦的眼神，具有智能化的特征是機電一體化與機械電氣化在功能上的本質區別。
隨著機電一體化技術的快速發展，機電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應用。
隨著計算機技術的迅猛發展和廣泛應用,機電一體化技術獲得前所未有的發展。
現在的機電一體化技術，是機械和微電子技術緊密集合的一門技術，他的發展使冷冰冰的機器有了人性化，智能化。
由于信息技術的飛速發展,網絡化、信息化概念向自動化領域的滲透,使得自動化系統的體系結構面臨一場深刻的變革,這種變革也必將對機電一體化發展產生重大影響。
一方面，光學、通信技術等進入了機電一體化，微細加工技術也在機電一體化中嶄露頭腳，出現了光機電一體化和微機電一體化等新分支。
同時，由于人工智能技術、神經網絡技術及光纖技術等領域取得的巨大進步，為機電一體化技術開辟了發展的廣闊天地，也為產業化發展提供了堅實的基礎。
機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展和進步。
一般的機電一體化系統是由傳感系統、能源系統、信息處理系統、機械結構等部件組成的,因此,引進光學技術,實現光學技術的先天優點能有效地改進機電一體化系統的傳感系統、能源(動力)系統和信息處理系統。
光機電一體化是機電產品發展的重要趨勢。
(2).智能化機電一體。
化技術發展的一個重要發展方向。
人工智能在機電一體化建設者的研究中日益得到重視，機器人與數控機床的智能化就是重要應用。
這里所說的“智能化”是對機器行為的描述，是在控制理論的基礎上，吸收人工智能、運籌學、計算機科學、模糊數學、心理學、生理學和混沌動力學等新思想、新方法，模擬人類智能，使它具有判斷推理、邏輯思維、自主決策等能力，以求得到更高的控制目標。
誠然，使機電一體化產品具有與人完全相同的智能，是不可能的，也是不必要的。
但是，高性能、高速的微處理器使機電一體化產品賦有低級智能或人的部分智能，則是完全可能而必要的。
(3).微型化。
微型機電一體化產品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優勢。
目前,利用半導體器件制造過程中的控制技術,在實驗室中已制造出亞微米級的機械元件。
當將這一成果用于實際產品時,就沒有必要區分機械部分和控制器了。
屆時機械和電子完全可以“融合”,機體、執行機構、傳感器、cpu等可集成在一起,體積很小,并組成一種自律元件。
這種微型機械學是機電一體化的重要發展方向。
(4).系統化。
系統化的表現特征之一就是系統體系結構進一步采用開放式和模式化的總線結構。
系統可以靈活組態，進行任意剪裁和組合，同時尋求實現多子系統協調控制和綜合管理。
表現之二是通信功能的大大加強，特別是“人格化”發展引人注目，即未來的機電一體化更加注重產品與人的關系。
一是機電一體化產品的最終使用對象是人，如何賦予機電一體化產品人的智能、情感、人性顯得越來越重要，特別是對家用機器人，其高層境界就是人機一體化。
另一層含義是模仿生物機理，研制各種機電一體化產品。
1、提高勞動效率，機電一體化產品的應用使過去落后的生產方式得到極大的改變,大量新型自動化電子設備的使用徹底轉變了煤化工企業的作業模式,明顯降低了工人的勞動強度,大幅提升了勞動生產率,極大地提高了勞動效率。
2、提高了勞動安全保障，傳統的焦化工作環境非常惡劣,高負荷地工作會嚴重影響到操作工的身體健康和生產安全。
采用機電一體化設備進行、運輸、閥門的開啟等,不僅可以使操作工從繁重的體力勞動中解脫出來,而且減少去有毒有害場所的次數故能降低發生事故和危險的幾率,提高安全生產效率。
3、增加了經濟效益和工人的勞動收入，焦化機電一體化技術的運用使得焦炭的產量大幅提高,增加了企業的經濟效益,同樣使工人的勞動收入有所提高,改善工人的生活質量。
煤化工企業的快速發展帶動了我市其它相關行業的'快速發展,對地方經濟的快速發展起到積極的推動作用。
四、選用機電一體化產品時的建議：
1、企業在引進機電一體化產品時,要考慮工藝是否成熟,是否是主流技術,產品的穩定性,維護方面的投入等。
還需要培養自己的技術人才,盡快轉化為自己的技術,解放生產力。
加大職工培訓的投入,培養一批高水平的操作人員,減少維護成本。
2、選擇機電一體化產品時，要注重功能強、性能好、質量高、成本低,且具有柔性,這樣可為傳統的機械工業注入新鮮血液,帶來新的活力,實現文明生產。
3、勞動強度大的場所選擇機電一體化可以通過機電一體化來降低生產現場的勞動強度,并能保證設備和人員的安全,所以焦化企業,更適合開展這項工作。
4、選擇機電一體化產品的同時，應同步培養機電一體化的操作和維修人才，如我們煤化工股份公司新建項目和改擴建項目，都在積極的引進最先進的機電一體化產品,同時也在積極的挖掘、培養機電一體化的人才，并將優秀的人才充實到領導崗位，是我公司上市以來的又一聰明舉措，對我公司的未來發展奠定了堅實的基礎。
機電一體化是我國電子電控行業實現大跨越的一個發展階段，產品結構有了大范圍的調整，產品水平有了大幅度的提升，目前市場上，最受歡迎的，就是機電一體化產品。
現在，國家提出了工業發展的戰略思想，其中的一項重要內容，就是用信息化技術來改造和提升傳統產業，這句話正適合于企業的發展方向。
也就是說，企業要想以更快的速度、更高的水平，去趕上或超過當今世界水平，機電一體化成為了必由之路，而想要走好這條路，電子電控企業與整機企業的共同努力，將起到決定性作用。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇十六
內容摘要：
關鍵詞：
法學是治國之學、是強國之學、是正義之學、是權利之學。因而沒有人也不應當有人忽視法學的存在。一個法治的社會才是一個理性的社會，而這樣的社會也需要無數理性的社會成員去維持，也許正是因為這個簡單的道理，法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會中扮演著極其重要的作用。這是一個知識霸權的時代，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）也就自然而然的成為社會發展的中間力量，而人才的培養促使著各高校“超負荷”運轉。那么在法律學人共同體的隊伍日漸壯大的今天，當前法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）體制下孕育出來的法律學人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護法律、追求法律價值的'角色呢？又有多少人在這場世界性的人才戰役中幸存下來，實現了自己的價值呢？或許我們能夠從以下數據中尋求答案。
各國法律家人數的比較。
單位：人。
國名人數法官檢察官律師法律家人數國民人數與法律家的比例。
英國51820000317021327375179053656:1。
德國8153860022134537585105112614724:1。
法國580273004591136729397353551641:1。
日本1261660002113127416853202406233:1。
[1][2][3]。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇十七
隨著時代的發展與社會的進步，法治國家成為我國社會主義現代化建設的一個重要目標。中職院校法學課程的開展有助于增加我國專業技能人才的法學修養，為我國社會主義經濟發展助力。但是目前一些學校盲目開設法學課程，由于沒有科學的教學方式和意識培養方案，不能培養出真正的可以適應社會需求且具備法律知識的技能人才。基于此，對中職法學課程項目化教學方式進行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養途徑。
一、項目化教學的設計。
項目化教學是師生針對一個完整項目工作進行實際操作來完成的教學活動，可以培養學生在實際工作中對于工作的各個環節以及整個工作流程中的實際操作能力。中職法學課程也應注重學生實際工作能力中法律應用能力的培養，將掌握并運用法律作為主要的教學目標。項目化教學正是實現這一目標的良好途徑。
1.項目化教學的目標。
項目化教學的目標要與人才培養方案相結合，在培養學生專業基礎技能和基本法學知識的前提下，對學生進行崗位技能的訓練，將專業基礎知識與工作實踐進行結合，培養出具有良好職業能力的技能人才。
2.項目化教學課程設計。
項目化教學課程設計要注重對技能的實際操作，在設計課程時，首先要對專業工作中涉及的法律有一個整體的把握，對各個部分相關的法律進行總結與分析，將工作的各個環節進行整合，并制定項目表。項目制定完成后，要做好項目內容向教學內容的轉變。要對項目表的各項工作內容進行流程分析，將項目中的各項工序與學生教學培養計劃中要求的能力進行聯系，使學生在工序中學到其中的工作技能。將教學內容與項目工序有機地結合到一起，使教學貫穿到整個項目流程當中，在項目中學到該項工作要求的崗位技能。在完成教學內容與項目內容的分析轉化之后，就要進行項目課程的確立。在確立教學項目的過程當中，要將教學項目中的內容與工作中實際的項目進行一一對應，對于教學項目可以將其分解為幾個課程或者以一門課程的形式設置。在課程中根據實際工作的各個工序來進行教學環節的劃分，將理論與實踐有機地結合在一起。在教學項目化課程時，還要建立起項目課程體系，將課程體系作為中職具備法律知識的技能人才培養的基本方案，以學科基礎課程作為基礎，以項目課程作為主體，將培養職業型人才作為教育的主要目標，拋開學術性的教學，將實踐教學放置在人才培養的第一位。
二、中職法學課程項目化教學應用。
1.項目的設計。
中職法學課程展開應以專業崗位為主、法律意識融入為輔的方向作為開課的指導，遵循項目化課程的設計原則。教師在制定項目教學培養方案之前，要對相關工作崗位要求進行調查，并制定出相應的項目表。然后根據工作的具體內容來確立項目表中的每個項目主要內容，來進行課程的設計。在項目化教學中，教學的方法與傳統教學方式有著很大的不同，()對于教材的需要有著很多解決方案，可以通過教師自行編制教材來制訂符合人才培養計劃的教學計劃，減少學生在教材費用上的負擔。另外，師資在項目課程中需要靈活分配，可以在每一個教學環節配備不同的教師進行教學，還可以聘請行業專家來對學生進行職業輔導。
2.項目的實施。
項目的實施是項目化教學的.主要環節，在此我們以檢察官出庭公訴的項目教學為例來對項目的實施進行簡要說明。
在進行項目教學實施時，教師首先要對工作中遇到的法律問題進行收集，合理地創設真實的工作環境，對案件做好相應的準備，對學生思考及分析的過程進行合理的引導，使其認真地對待這項工作，較好地完成項目流程。教師還應在項目實施的過程中對各個環節進行詳細的安排，努力引導學生在各個項目環節當中都學到相應的知識。例如，在檢察官出庭公訴的過程中，首先要求學生對自身需要做的事情進行掌握，并結合法律知識來用法律語言對案例進行描述。教師還要引導學生對法律課程進行深入的思考，確保學生的體會能夠更加深刻。另外，教師要對學生的項目實施過程進行全程的監控，并及時糾正學生在表現中出現的錯誤及偏差。在任務完成之后教師要對工作進行總結與拓展，在進入下一環節之前將本環節問題全部解決。
3.項目的評價。
在項目工作完成之后，要對其成果進行評價與考核。對項目的評價是對項目與教學目的的達成程度進行的分析與評判。要以學生是否在項目教學過程中獲得了基本法律意識為標準進行評價。以原告為例，在完成項目之后要對學生的實際表達能力進行考查，是否能掌握出庭訴訟時所需要的法律意識和表達技能。在教師對項目成果評價之外，學生也可以進行組內互評以及自我評價。靈活的評價方式可以使評價的結果更加客觀準確。通過對項目學習的評價來總結經驗教訓，為以后的學習積累經驗。
總之，為了更好地建設社會主義法治國家，中職學校應該注重培養具備法律知識的技能人才。通過項目化教學的開展，為學生創設一個可以自主進行學習探索的空間，讓學生可以在其中自由全面地發展。項目化教學目前還處于發展起步的階段，需要中職教育工作者在今后的教學中進行不斷的實踐與探索，將傳統教學方式與項目式教學相結合，從而培養出適應社會崗位需求的新時代高技能人才。
參考文獻：
戴月。項目化教學中存在的問題及對策研究［j］。河北旅游職業學院學報，（04）。
（作者單位新疆生產建設兵團工貿學校）。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇十八
從培養學生學習和實踐的態度、思維和能力出發，開放教學，激發學生主動地去發現、去想象、去探索，充分凸現學生的創新精神和實踐能力，已成為當今素質教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質、價值、定位依據基礎音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調整。突出了情感、態度與價值觀，關注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養和發展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發展奠定基礎。
新大綱改變了原來的教學內容上過分強調學科體系嚴密性，過分注重經典知識的傾向，加強了教學內容與現代社會及學生生活之間的有機聯系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據調查統計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學
實施“開放式”教學，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現代課堂教學的重要形式，是現代觀念和現代教學形式的和諧統一，它充分體現了“以人為本”的教學思想。實施開發性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態，把社會音樂教育環境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯系在一起。
其次，在教學內容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創造余地。
第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發展。
第四，改變傳統的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術形式交叉融合的開放式教學模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。
最后，我認為作為基礎教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結，因此中小學音樂教育必須具有可持續發展意識，其開放性還體現在它為學生打下的音樂基礎足可以使學生終身享用。
二、怎樣實施開放式教學
1、開放教學思想，凸現學生主體
實施創新教育，培養創新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發展相協調的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創新精神和創新能力。為此，教師要精心構筑教學策略，把學生的主體性體現在教學過程中，跳出傳統課堂教學框架對教學新建構的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發和歸宿。
例在設計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導學生從課外分頭收集有關中國民歌的資料，培養學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯系日常生活嘗試創編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統的凱洛夫式教學。
2、開放教學目標，凸現學生個性
要提高課堂教學效益，必須實現教學過程的目標化，教學目標科學化、系統化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學目標時既要根據大綱、教材、教學計劃所規定和要求達到的基本目標，又要根據所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎出發，配以與之相適應的“降調目標”、“發展目標”、“超綱目標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當學生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發展目標的培養。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。
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林業教學實踐探索（優質20篇）篇十九
管理溝通是管理類專業的專業選修課，是一門實用性強、操作性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應用模型，在加強理論教學的基礎上側重于實踐教學，將啟發式、討論式、互動式的教學方式作為主要授課方式，積極發揮學生的主動性，提升學習的效果。課程中運用了情景模擬、實戰演練、角色扮演以及案例分析等多種教學方法，其中最主要的教學環節是案例教學。管理溝通案例教學流程如下：
第一，案例導入，教師把案例中的問題導入到課堂中。
第二，結合案例對課堂授課內容進行詳細的闡述，提出問題。
第三，組織學生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環節。
第四，教師對討論結果進行匯總、總結。
第五，布置學生撰寫案例報告。
2.1實踐性特點。
管理溝通是一門實踐性較強的課程，體現在幾個方面：
二是從課堂內容設計上看，實踐教學占該課程總學時的60%以上；
三是從教學模式上，主要是實戰演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。
“實踐教學模式”的采用，通過模擬管理環境、課堂分組討論、學生暢所欲言、闡述個人觀點提升學生學習的主體地位，激發學生學習的積極性和主動性。
2.2藝術性特點。
管理溝通課程的藝術性可以從兩個層面來講：
一是課程類型的藝術性。
二是管理溝通工作的藝術性。作為管理類課程，它具有跨學科、跨專業性特點，既有科學性，又有藝術性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規律，具有復雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。
2.3互動性特點。
管理溝通課程性質決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學生，做好教師和學生之間的溝通是前提。要想達到理想的課堂授課效果，教師和學生都要充分備課。
主要體現在兩個方面：
一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學生個體的專業背景、價值取向、學習興趣、學習目的等，為有針對性的進行教學做準備。
二是學生在學習前充分了解開設該課程的目的和意義，明確教學目標、授課模式及方法。
2.4適用性特點。
案例教學作為一種教學模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學，要根據授課內容選擇。傳統的課堂講授方法對于簡單的專業基礎知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學更適用于比較復雜的'教學內容，單憑課堂講授的方法不易于學生對內容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學生學習的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學生溝通、交流、分享、成長，達到寓學于樂的效果。
3.1教學素材匱乏。
目前，案例教學已經在我國高等院校中廣泛應用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學的效果。管理溝通課程的開設是隨著經濟發展不斷深入，中國經濟與世界接軌，培養高等商業人才的需要而設置的。作為近幾年開設的新課程，尚沒有統一編寫的教學計劃、教學大綱及教學教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實施案例教學往往是根據教學需要自行設計，受個人精力和專業水平、教學能力的局限，所選或設計的案例往往質量不高，缺乏針對性、系統性、科學性、完整性和實用性。
3.2課堂組織困難。
案例教學的主要授課環節是組織課堂討論，對案例進行分析總結。通過頭腦風暴式的討論，可以增加學生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關知識的認識和理解；可以培養學生團結互助、協作分享的學習精神可以培養學生鉆研、思考、邏輯思維和表達的能力。案例課堂教學班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負責組織、討論、整理、匯總討論結果。管理溝通課程是本科類的專業選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進行分組教學，給學生課程討論造成一定的難度。
3.3對教師的管理組織能力要求較高。
在整個案例教學中，要進行案例導入，對問題進行討論、引導和控制，糾正偏差，歸納總結等。這對教師提出了更高的要求：
一是要求教師具備較高的專業水平，能夠完整、系統地掌握管理學知識，精通管理案例；
三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調動學生學習的積極性，活躍課堂，不出現“冷場”的局面，也要恰當掌控課堂活躍的尺度，不出現討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。
4.1恰當選取案例。
案例選取要具備幾個原則：
一是要體現前瞻性。案例教學是管理溝通實踐性教學環節中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發展的需要，還要結合我國的國情和教育發展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學生感到乏味和枯燥。
二是要體現啟發性。要選學生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學生共鳴的案例。
三是要體現適應性。案例的選取是為實現培養目的而服務的，所以教學環節的設計、編排要和課程的教學培養目標相一致，緊扣培養目標。
4.2科學培訓教師。
案例教學實施的一個關鍵要素是培養高素質的授課教師，提高教師對案例教學方式的認可度，掌握案例教學的技巧性，培養教師邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。
培訓的方法：
三是鼓勵教師到企業學習，收集教學案例，提高教師遴選、編寫、組織教學案例的能力。
4.3建立案例教學保障制度。
案例教學與其它教學方式相比，具有教學難度大、備課時限長、教學手段復雜等特點，需要學校對案例教學給予制度上的保障。
一是時間保障，使教師有時間參加社會實踐，進入企業鍛煉，積累企業經營管理的經驗，優化知識能力結構，對企業管理溝通中存在的問題進行研究，形成教學、科研良性循環。
二是物質保障。建立校企合作基地，為教師進行案例教學提供必要的財力、物力方面的支持。
三是案例配套教學設施的建設，包括案例素材的建設和教學設備的建設。
林業教學實踐探索（優質20篇）篇二十
情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。
化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。
1.深入學生群體，全面了解學生心態。
情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。
2.創設情境，予以期望。
一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。
教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。
3.鼓勵性的評價。
需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。
4.差生和激勵。
情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
三、初步效果。
1.大面積提高化學教學質量。
2.學生個性得到發展。
3.學生對化學學科的興趣發生了變化。
4.轉化差生。
5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。