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地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇一

摘要：現代學習理論把學生的主觀能動性看作是學習活動的決定因素，學生知識的掌握與智力的發展，無不和學生的情緒、積極性及認識的興趣等密切相關。因此，學生掌握知識的認識活動，要以激發學生的學習動機為前提。

一、引發求知欲。

首先，向學生揭示學習物理的重要性和必要性，引導學生對學習物理知識產生興趣。在學習物理課程伊始，使學生懂得學習物理、了解物理規律，就可以解釋生活和生產中的一些物理現象，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生初步了解自然界，領略自然現象中的美妙與和諧。其次，讓學生體驗克服學習中的困難時的愉悅。在教學中，應采取以鼓勵初中生為主的教學方式，激發學生的上進心，提供條件，創造機會，正確引導，讓學生動手、動口、動腦，親自解決問題，克服困難，體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情。最后，教師在教學過程中，要結合教材，深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，對學生進行思想教育。

二、創設問題情境。

1.教師可在學生已有知識的'基礎上，設置一系列問題，從而引出并解決所要講解的新知識。如，講到比熱容時，若直接給出概念，比較抽象，學生很難理解，教學中應本著“以舊引新”的原則，運用學生已有的知識（如卡的規定、物質的密度等），有層次地引入比熱的概念。

2.教師根據所教知識，設置一組有邏輯的疑問，則必能引起學生的思考和探索。如，教學浮力時，可以這要設疑：浮力的大小等于什么？通過實驗得到答案后，進而設疑：浮力產生的原因是什么？……如此設疑、釋疑不但講清了浮力的兩種計算方法，必能引起學生探究的欲望，為下一節講阿基米德定律埋下了伏筆。

3.教師應把所設置的問題寓于實驗中，讓學生通過實驗尋求答案。通過實驗，學生認真思考后，得出正確結論。

三、積極開展物理課外活動。

對于剛開始學物理的學生來說，他們對這門學科感到很新鮮，好奇心強，對許多物理現象急于探究。教師要保護他們的這種求知欲，因勢利導，激發學習動機，培養學習興趣，積極開展課外活動就是行之有效的措施之一。

四、適時提供信息反饋。

在教學中，教師依據教學目標向學生提供一定的反饋信息，使學生了解自己的學習進度，增強自信心，激發上進心。

參考文獻：

[1]談項良。學習風格論[m].南京：江蘇教育出版社，.

[2]呂世虎，肖鴻民。初中物理教學研究[m].北京：中國人事出版社，.

（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇二

一、抓住課堂導入環節，激發學生學習興趣有經驗的教師，都重視導課的藝術，因為新穎別致的導課藝術，對學生會產生強烈的吸引力。可以說，高超的導課藝術是一種創造，是教師智慧的結晶，它為一堂課奠定了成功的基礎。

1.由實驗提出問題導入新課。初中生對生動形象的物理實驗和物理現象，普遍懷有異常濃厚的好奇心和神秘感。教學中必須利用這種心理強化學生的學習動機，激發他們的求知興趣，促進學生自主學習。

例如講液體的壓強時，用塑料袋直接接在水龍頭上，然后用細線扎緊，開啟水龍頭，塑料袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出來，讓學生分析塑料袋破裂是什么作用的結果，從而導出液體壓強這一概念。

2.由生活中的錯誤經驗導入新課。例如，在學習“大氣的壓強”之前，我先拿出一支試管，并在試管內裝入一些水，然后再拿出一支稍小一些的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把套著的兩支試管同時倒轉過來使其管口朝下時，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生的回答是肯定的。于是我就將兩支相互套著的試管同時倒置過來，結果小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管上升了，我又拿著大試管朝下用力抖動，小試管也沒有掉下來。這和學生的生活經驗截然相反，因此迫使他們運用逆向思維，調動全部智慧投入到新課的學習中。

3.由介紹物理知識的實際應用導入新課，初中學生思維活躍，愛好廣泛，在課堂教學中，結合教材內容，適當地將詩詞、歌詞、電影、故事等文藝作品中有關的物理現象、物理知識的描述引入教學，能增進課堂教學情趣，使學生回味無窮記憶深刻。

4.由提出疑問導入新課。例如講“阿基米德定律”時，教師可先提問學生：一只鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”“趣”“巧”.

教師平時應注重提高自身素質，使課堂教學生動活潑、引人入勝。

二、運用投影教學的'再現性功能，可調動學生的學習主動性和學習的興趣心理學表明，興趣是主動學習的前提。針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用投影將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面，豐富了學生的感知；另一方面，增強了教學氣氛。比如，在講《重力》時，教師用投影儀將蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動等這一幅幅畫面投影出去，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機設疑：蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么向下降落？向上拋出去的粉筆頭為什么又落下來……以現實生活中的許多重力現象，來豐富學生的感知。

然后，以片引思：為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識。

三、利用學習成績使學生從心理上得到滿足，增強信心，()鞏固興趣給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度以適應學生的智力發展，創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。如在設置課堂提問的內容與對象時，根據不同的學生提出不同的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅；在每單元授完課后，對于較難的題目在復習時適當地進行一些暗示，對中下生甚至不惜“漏題”,使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

四、教師教學語言表達中的趣味性和幽默性物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。

語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。優化課堂語言，激發學生學習興趣。教師的課堂語言藝術對激發學生學習興趣是相當重要的。美麗、動聽、恰當的語言給學生美的享受。單調枯燥乏味的語言容易使學生厭煩。因此，教師的課堂教學語言應當精煉、生動，講求激情，邏輯性和文采。

總之，興趣是最好的老師，是學生搞好學習的關鍵。教師在教學中，要綜合多種教學方法和手段，靈活處理教材，充分調動學生的積極性和興趣，使學生被豐富多彩的教學所吸引，在愉快和諧的氛圍中學習，達到提高教學效率的目的。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇三

課題提出的背景。

數學課堂心理干預是指：“數學教師，圍繞培養學生成功的心理素質為總目標，綜合運用教育心理學和學校心理學的原理與技術，在數學課堂上對學業不良學生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態進行積極的干預，從而引導學生恢復自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態．”

干預的基本原則。

1.實踐性原則。

2.發展性原則。

3.預防性原則。

4.疏導性原則。

5.差異性原則。

策略。

1.課前了解，防患未然。

2.課中關注，輔導矯正。

3.課后跟蹤，積極疏導。

“四個注重”

1.注重關注心理學最新成果，準確判斷、合理運用。

2.注重學生集體心理素質教育，以點帶面，共同進步。

3.注重提高自身心理素質，調整心態，教學相長。

4.注重家校聯系，相互支持，形成合力。

成績和問題。

經過兩年多的實踐和研究，我們初步取得了一些成效和經驗．。

2.積累了豐富的學生個案。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇四

物理教學的目的，除了培養學生能力，幫助學生掌握基礎知識和基本方法外，還應幫助學生形成良好的意志品質，不少學生物理學不好，原因不是智力低下，而是意志品質薄弱，主要表現在缺乏自覺性、堅韌性、果斷性和自制性。本文就如何在物理教學中培養學生的意志品質提出一些初步看法。

理想是意志行動的強大力量源泉，初中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成。教學中應抓住學生積極的心理傾向：對物理有好奇心，從實用角度想學到能應用于日常生活的物理知識。他們常從物理的廣泛應用和物理學家們取得成就的動人事跡中受到鼓舞，在心理上萌發一種將來在科學上有所貢獻的愿望。

這些心理傾向，有利于理想的樹立。因此，教學中首先應使學生這些積極的心理傾向得到滿足。如教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“圖釘的一頭為什么做成尖錐形？”并指出,“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了。”

學生頓感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產生濃厚興趣。進而學習壓強知識，應介紹它在生活中的應用，使學生體會到物理和生產生活實際的關系，強化了學生積極的心理傾向。其次，結合教學內容，適當介紹古今中外物理學家的故事，特別是選編一些反映我國現代化建設成就的物理問題，使學生認識到四化建設離不開物理，在心理上產生對物理學習的更高要求，逐步樹立為實現四化振興中華而學好物理的遠大理想，調動學生學習的自覺性。

二、鼓勵學生克服困難，培養學生的堅韌性。

意志行動是與克服困難相聯系的，離開困難，磨礪意志就會成為一句空話。

在教學中，當學生學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，通過學生自己的力，獨立探索克服困難的方法和途徑。根據心理發展的情況，初中生的獨立意識很強，肯于獨立鉆研，有一定的自學能力和自信心，尤其是初三年級學生，他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養他們的堅韌性。利用課余時間，讓學生閱讀一些物理學史，使學生的意志品質從科學家們的.頑強的意志和驚人的毅力中，受到熏陶和感染。

三、幫助學生排除心理障礙，培養學生的果斷性。

心理學研究表明，人的動機有“趨避沖突”現象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發生矛盾，構成內心障礙，使外部行動陷入欲于不能、欲罷不甘的狀態，這是產生優柔寡斷的心理原因，同時來自周圍環境非議的壓力也是產生優柔寡斷的很重要的因素。如在回答問題或板演時，由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑，故產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前，因此，教學中，教師不要急于回答，應該在積極地啟發、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

四、幫助學生克服片面的個性特征，培養學生的自制力。

學生的沖突行動和消極情緒的產生，外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質的影響，內因是學生未能充分認識自身的片面個性特征，有的學生對自我弱點缺乏認識，在學習中對困難估計不足，認為自己一學就會，題目一看就知道該怎么做，表現在看書不認真、練習時馬虎，這類學生屬“成功傾向型”；有的學生對自我優勢缺乏認識，認為物理知識太深，自己學不好，表現在課堂上怕老師提問、怕板演，練習時不敢做題，這類學生屬“失敗傾向型”，教學中針對不同的意志表現，應采取不同的措施。對“成功型”學生，不僅在解題、提問等方面要有量的要求，還應在質上提出較高要求，使他們受到質的約束，而不敢草率從事；對“失敗型”學生，先要求他們在一定時間內完成一定量的簡單題或回答顯而易見的提問，使他們體驗到成功的快樂，增強自信心，再在質上逐步提高要求。

同時嚴格要求學生遵守課內外規章制度，在講、練、實驗、檢查等環節中引導學生自我鍛煉，養成良好的行為習慣，使他們的自制力逐步得到發展。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇五

1.高效課堂的構建。

關于高效課堂的構建，首先是教學理念的構建，明確學生的主體地位，設計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環節，如自主性、合作性、質疑性和監測性(羅利君，2016)。其次是方法的構建，教師應建構方法的理念，十分清楚不同的教學任務，要運用不同方法和技巧;課堂環節不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(任飛、何海燕，2013)是情感構建的關鍵。三是學生理念的構建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發現(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產物。教師是搭建整個教學環境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現的關鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環境。

2.高效課堂的策略。

從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設計(張文素，2017)、激發思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調。其次，高效課堂活動主張互相啟發、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調課后作業符合最近發展區，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業素養。調研表明，高效課堂的實踐發現不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業技能發展不平衡、多媒體設備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當地的學情與教情。

二、調查情況。

1.調查對象。

問卷調查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。

2.調查形式。

要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統計與關鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。

3.調查內容。

4.調查分析。

調查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調查結果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調查發現，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環境。訪談調查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數據表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調查表明，高二、高三的學生作業負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結;(3)任務型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內容。調查結果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務型教學(4%)、及時復習總結(3%)、提前安排預習內容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(16%)、任務型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。

三、思考與啟發。

兩個問題的問卷調查結果表明，多數高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調查問題的回答內容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內容。學生的目光和關注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發揮主動性，更充分地體現課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調查并不能夠完全覆蓋所有地區，僅僅是學校本土的調查情況。但通過此次調查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調查結果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發動學生、發展學生，充分體現學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。

作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學。

農村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設計出高效的寫作課堂，全面調動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。

關鍵詞：高效課堂;英語作文;教學模式。

英語教學的最終目標是培養學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。

目前，農村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。

(一)學生缺乏寫作自信心。

長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發自內心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。

(二)教師缺乏系統的課堂寫作訓練。

由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關于英語寫作課堂練習的問卷調查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關于寫作成果的調查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調查中發現：86.7%的教師沒有整學期系統的課堂作文教學設計;67%的教學設計話題老舊。在他們的教學設計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質的提高實屬不易。要改變此現狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。

(三)社會保障不到位。

1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農村，因為地區的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設備，豐富的物質基礎以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農村地區，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區域經濟發展的不均衡，城市擁有高素質的教師團隊，教師的創新教學以及科研能力都相當強;對比農村地區，教師的老齡化嚴重，他們的專業素質普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發布的《2015年全國教育發展情況》中顯示，全國義務教育階段在校生1.4億人，農村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農村小學在校生總數的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監管或家庭監管的力度不夠，都會直接影響他們的學業。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質偏低以及思想的固化，他們缺乏教育孩子的方法或給孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。

作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。

(一)創設情景，恰當的語言輸入。

很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創設或情景創設脫離現實，合理而真實的情景創設可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創設的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向學生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關于學生沉迷網絡游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯想到身邊的人并激發他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關于野生動物生存現狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設計與材料相關的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設計與閱讀材料相關的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。

(二)合作探究，整理思路。

通過創設情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關于保護野生動物的文章，各小組必須理清關于保護野生動物的關鍵詞、確立文章的主要時態、寫作文體、組內成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內的成員協商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現，形成一個互相學習，相互促進的良性循環，使小組合作不流于形式，發揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規定的時間內完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設計中規劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內分工明確，學生在規定的時間內完成一篇較高質量的文章就變得水到渠成了。

(三)語言輸出，小組評價。

要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。作文評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。

(四)范文賞析，教師點評。

課堂作文教學中必不可少的環節就是教師點評和范文賞析。優秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環節，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發現他們在寫作過程中出現的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優秀范文其實是對所學內容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創新。而優秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎較為薄弱的農村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。

三、課堂作文教學與教材的有機結合。

在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內容過多，學生英語基礎薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務，不但能完成課文的教學任務，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設計把寫作任務與教材學習的有機結合。

四、結束語。

總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質的教學成果，培養出高素質的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設計每一節寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調動他們的學習積極性，以實現課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[2]教育部.中經未來產業研究院，2015年全國義務教育發展情況.

[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.

作者:陳智敏單位:肇慶市高要區金渡鎮華僑初級中學。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇六

在經濟高速發展的今天，農村里的人外出打工已成普遍現象，“留守兒童”的教育已成社會關注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內心孤僻;在學校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關愛和理解.尤其是進入初中后，由于學習負擔的不斷加重，數學對理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降.在這種情況下極易導致學生對數學學習的畏懼心理.如果我們不能采取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發不良的外顯行為，例如他們在數學課堂上故意說話、不集中精力學習，就像到了電影院看電影——高興時多看兩眼，不高興就睡覺;課后不能認真做作業，不能及時復習鞏固，不能形成良好的學習習慣，學習態度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現暴力傾向.

數學課堂心理干預是指：“數學教師，圍繞培養學生成功的心理素質為總目標，綜合運用教育心理學和學校心理學的原理與技術，在數學課堂上對學業不良學生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態進行積極的干預，從而引導學生恢復自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態.”

我們在這里所說的.初中數學課堂教學中的心理干預，主要是指在數學課堂上針對有心理問題的農村初中生進行行為指導和心理糾正.它是對有行為問題和心理疾病的學生或有這方面傾向的學生采取有針對性的教育，提出有效的治療措施，對大多數學生則重在進行發展性的數學心理素質教育，從而達到數學教學的目的.

我們運用荷蘭心理咨詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學生心理輔導的martemeo模式理論，教師用課堂教學日記，學生用學習日記、反思等，反映學生在學校課堂上與其他學生或教師的溝通能力和影響力，以及對數學活動的參與度和積極性，運用交互作用分析理論來指導教師應用自己的力量以自然的方式來提升和刺激學生的成長與發展，幫助他們建立合適的行為模式，著重對農村初中數學課堂教學心理干預模式進行研究和探索，摸索在新課標下如何有效地對農村初中生進行行為和心理的干預.

1.實踐性原則。

以理論為指導，應用性研究為主，強調運用理論指導實踐，為課堂教學實踐服務，把理論與課堂教學管理實踐有機結合起來，通過研究，不斷探索，對初中生進行數學課堂教學心理干預，研究的主要問題是解決當前初中數學課堂教學管理中需要解決的實際問題.

2.發展性原則。

初中數學課堂教學心理干預應以學生心理素質的發展為主導，根據初中生身心發展的規律和學習數學心理發展的需要給予必要的幫助，從而促進學生良好心理素質的形成，并盡可能開發其潛能.

3.預防性原則。

對初中生可能出現的數學學習心理問題進行早期發現和預防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯系，盡可能避免或減少心理問題學生的產生.但是我們說預防并不是簡單的“堵”，而是對那些已有“輕微”癥狀的學生盡早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”，總之預防重于治療.

4.疏導性原則。

在理解初中生的心理基礎上，力求抓住“火候”因勢利導，動之以情，曉之以理，導之以行.變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑學生易于接受的形式，注意環境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點，使學生能夠在最佳心態環境中受到教育.

5.差異性原則。

農村初中數學課堂教學心理干預，既要面向全體學生，又要關注個別差異.每個學生有著不同的家庭環境、社會背景、生活經歷，他們的能力、需要、興趣、經驗及價值觀也不盡相同，在心理發展上具有獨特性.因此，要用不同教育資源，調動一切積極因素，為促進每個學生學習數學的健康心理形成提供幫助.

1.課前了解，防患未然。

農村初中有少數學生在數學學習的心理上隱藏著某些問題，他們的“身心健康”處于邊緣狀態，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題.課前，教師可以通過觀察、與家長和學生談心等方式了解這些孩子潛在學習數學的心理問題，采取有效措施，如通過談話對其進行輔導，引導其自我覺醒、自我發泄，從而緩解他們潛在的心理問題.盡早幫助有傾向的學生找出原因，積極疏導，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，并健康成長.

2.課中關注，輔導矯正。

針對學生在數學課堂上表現出的各種行為和心理問題，通過仔細觀察和調查了解，我們可以采用科學的方法對其進行心理干預教育和鍛煉，幫助他們養成良好的學習習慣和正確的行為習慣，恢復自信，激發學習熱情.筆者曾將五種心理干預法滲透到數學課堂教學中，對學生良好的學習數學行為模式的形成起到了不小的幫助.

(1)關愛法：在課堂上，教師應該對有心理問題的學生給予更多的關愛，讓他感覺受到關注.例如：某學生因父母鬧離婚，經常當著孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發呆、看小說、傳字條等，發現后筆者就在課堂上對其給予關注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個充滿期待的眼神，幫助他提高注意力，回歸課堂.

(2)有意法：成功的學生大多相同，失敗的學生卻各有原因.為了幫助那些有學習行為和心理問題的學生盡快找回自信，提高成績，筆者常常有意讓他們回答一些簡單的問題或做一些基本題，并在他們完成后及時給予很高的評價，讓他們感覺有所作為，體驗到成功的喜悅，從而激發學習熱情.

(3)減負法：有些學生厭學、怕學，是因為其本身接受能力差，再加上動作慢，常常需要花很多時間去完成作業.對于這一部分學生，在課堂上或課后作業的布置上要注重因材施教，做到突出重點、分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學習的樂趣，恢復信心.

(4)激勵法：對于問題學生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時肯定他們的點滴進步，抓住機會當場表揚，讓他們在得到肯定的同時也能得到其他學生更多的關注，喚起他們的自尊心和自信心.在學習和活動過程中，將學習狀態相當的學生分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信.

(5)冷處理法：現在的學生心理復雜，而那些“問題學生”的心理更復雜，他們在課堂上出現不當表現時，我們教師不能表現不當，只要不影響上課，有時教師可與他們用眼神交流，當堂不做處理，通過神態讓他們意識到自己的錯誤，并自覺加以糾正.

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇七

摘要：科學探究的目標在于將學習的重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力和敢于創新的探索精神。“創新是一個民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，所以培養具有高素質、具有創新精神和創造能力的建設者和接班人，是初中物理教育的目標。關鍵詞：初中物理教學創造培養認識在我國的物理教學模式中，教師基本上是在課堂上滿堂貫，總是怕學生聽不懂，不給學生一個自我發展的機會，同時教師把課堂上的物理問題講的過于嚴密，沒有一點問題，好象物理世界的問題都解決完了一樣，學生覺得不再需要他做什么，學生的進取精神和好奇心也就受到了抹殺。同時教師在課堂上過分強調理論，不太注重應用技術的銜接，使學生的動手能力較差。教師在課堂上所舉的例子過于陳舊，也就是教師不能用樸素的語言為初中學生展望當今科技的發展，使學生覺得學習沒意思，缺乏創新的思維。以上這些都阻礙了物理教學的發展，引起了國內外物理教育界的重視。以下是我在教學中所積累的一點認識。一、創設問題情境，打開探究之門物理學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底地追問問題罷了”，又說到：“發現問題比解決問題更重要。”因此，創設積極思維的問題情境，引發學生的創新思維至關重要。緊密聯系教學實際，結合社會生活實際，深入鉆研物理教材內容，設計問題情境，讓學生產生各種疑問和猜想，以觸發學生思維的興奮點，引發探究的欲望和動機。根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養科學素養的目的。針對學生提出的問題，讓學生自己動手實驗，觀察現象、分析問題、得出結論。這樣，通過創設問題情境，引導學生提出問題，有助于激發學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。二、鼓勵學生大膽猜測和想象，激發學生的潛力在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想。對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設。認識猜想與假設在科學探究中的重要性。初中物理教學，不僅僅是把物理知識傳授給學生，更重要的是要培養學生的學習物理的能力，使他們養成良好的學習習慣，從而對物理技能有靈敏的發現，猜測和想象是物理技能中最活躍的成分，對學生猜想能力的培養，是物理探究過程中的一個重要環節，也往往是教師在教學過程中較難把握的難點。猜想與假設是學習物理的重要方法，中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程是相似的，中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識、進行科學研究探索，培養科學探索創新能力的重要途徑。在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。在奧斯特發現了電流的磁效應之后，“電能生磁，磁應該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經過整整十年的實驗，最終發現了電磁感應現象。物理天才霍金的對于宇宙的起源和黑洞的創見，讓人感覺玄妙無比，這些都得益于他那令人驚嘆的想象力。隨著新課改的逐步深入，如何引導學生進行探究性的學習，怎樣啟發他們進行猜想，變得越來越重要了，這也是教師在教學過程中時刻都要注意的問題。實踐證明，培養學生的猜測勇氣和想象力是培養創新思維的有效方法。在培養學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創造。三、重視學生學習物理的靈感，開拓學生的思維靈感是一種心理現象，是“創造性勞動活動過程中出現的功能達到高潮的心理狀態。這種心理狀態能導致藝術、科學、技術的新的構思和觀念的產生或實現。”古往今來，物理學的許多創造發明離不開靈感。阿基米德身入澡盆，靈感頓發悟出水的浮力，發現了物體的比重；牛頓看見樹上的蘋果掉到地上，靈感頓發，悟出地球的引力；魯班上山不慎被帶齒的芒草割破手指，靈感頓發，發明了鋸子……物理學習中，不少學生聯系生活實際，往往會萌發一些突然的、具有科學幻想性的靈感。例如在引導學生探究“光的傳播”的實驗時，通過不少實驗學生看到光沿直線傳播，這時有學生提出：光為什么不沿曲線傳播，那樣就不會有影子了，我們還可以看到被墻壁擋住的事物。面對學生靈感的到來，老師切忌視其荒唐可笑而不理，應做到：（1）克服“唯我獨尊”的師者心理，要堅信每個學生都有創造的潛能，應滿腔熱情地聽取學生的設想和建議；（2）堅持表揚、激勵，即使有些問題提得離奇，甚至是錯誤的，也不應指責嘲笑，否則便會熄滅學生的創造火花；（3）啟發引導學生思維，讓學生找出其靈感中的設想與科學的差距，通過分析改正，不斷完善科學的創造思維。四、實驗時引導學生自己探究，培養學生的`創造性思維和動手能力“手腦結合，是創新教育的開始”，“手腦雙全，是創新教育的目的”，腦和手是必須緊密聯系的，其聯系的程度將直接影響創新能力的水平，而我們的探究實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明，指導學生進行探究實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。在實驗中讓學生親自經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步喚起學生“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中，發展學生的實踐能力和創新意識。五、重視科學探究過程就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的，之所以要學生去探究、去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。探究過程具有教育意義，教師要花大氣力去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的心發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目標之一。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇八

1.學生學習行為。

在初中數學課堂上，老師要訓練學生自主學習的能力，通過一系列的課堂活動讓學生形成主動探究知識和思考的學習模式。

2.教師教學行為。

教師的教學行為包括：教學板演、教學示范操作、教學語言以及教學姿勢、表情等，這一系列的教學行為都是基于以講授數學知識為目的，讓學生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發學生學習數學的興趣，對學生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學生不斷進行思考。對于不同狀況的學生采取相應的措施來對待，創造讓學生自己動手學習的機會，要關注學生自己的想法和觀點，進行評價和指導，最后加上一定量的數學習題，使學生能靈活運用學到的知識。

3.學生、老師與環境之間的關系。

在初中數學課堂上，學生和教師要充分利用周圍的環境來促進學習。教師可以通過幾何畫板、ppt等現代信息技術、教具等實物可利用資源來輔助教學，讓學生在新穎的環境下更生動、形象地接受數學知識。

4.學生之間的關系以及教師和學生間的關系。

學生在學習數學知識過程之間的關系也叫做生生關系，教師和學生在學習數學知識過程之間的關系叫做師生關系。其中學生之間的關系主要表現為對數學問題之間的討論和合作，這種學生間的交流合作在數學學習過程中比較明顯，而師生關系主要指學生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。

新課程下數學課堂的特征主要表現在以下幾個方面：

1.課堂中師生關系平等，呈現民主的特點。

良好的師生關系是學生愉快學習的基礎，教師在課堂教學過程中應該注重感情的交流和溝通，讓學生有平等的和民主的感覺，在此基礎上學生才能完全將自己投入到學習過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學生的學習和思考。

2.師生互動討論、交流的過程較明顯。

學生和老師之間的'交流和互動是數學課堂教學中不可缺少的一個環節，雙方之間即時的信息反饋，提高了學生學習的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學生之間互相了解和學習，教學的質量也就隨之提升。

3.教師的教學方法主要是鼓勵和激發學生學習數學。

新課程下數學課堂上教師起到了引導作用，激發學生對數學的興趣。老師將數學知識與實際生活進行聯系，讓學生更好地理解和學習數學知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數學學習的規律和思考方法。

4.充分地利用教學環境來提高教學質量。

隨著信息技術的不斷發展，教師和學生應該充分利用計算機技術來使數學課堂更加生動和靈活。數學教學中通常會涉及到立體的圖形和系統的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現給學生，同時也增加了課堂教學的新途徑，讓學生在新的環境下更好地學習數學知識。

綜上所述，經過多年對數學課堂教學的改革，初中數學課堂教學在很多方面都發生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數學課堂教學中起到了組織、引導的主導作用，并加入到學生的學習活動中。作為學習主體的學生，則是主要的行動者，積極參與到學習數學知識的過程。教師基于學生的情況設計了生動的課堂教學方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學途徑不僅能激發學生學習數學的興趣，還讓學生形成了主動思考、探索的學習模式，讓學生發散思維，提高了學生的學習能力。但是在教學過程中，應該將現代信息技術與數學教學相結合，利用科技手段來增強初中數學課堂教學質量。現在初中數學課堂教學中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創新教學方法，才能不斷促進初中數學課堂教學的發展。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇九

論文摘要：每個學生之間都存在著個體差異，智力差異，學習基礎差異、學習品質差異。由于這些差異導致初中學生學習數學存在兩極分化現象，而課堂式教學采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個層面學生都有提高。有必要根據學生的數學基礎、智力水平以及學習的主動性，將學生進行分層教學，這樣有利于使各個層面學生互相激勵，共同進步。本文分別研究了各種分層教育方式。

論文關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂教學。

1引言。

在我國，分層教學改革最早在上海提出，并進行了相關實驗教學。該方法更好地發揮了班級授課制的優勢，克服一律化教學的弊端，發揮學生個性特長，實現了因材施教的目標，提高了教學效率。分層教學法逐漸受到越來越多人的關注與重視。具體可從以下幾個方面實現分層教育。

2如何實現分層教育。

2.1對全體學生綜合水平進行分層。

教師在充分了解學生實際情況的前提下，根據學生的智力水平、學習主動性、對基礎知識掌握的程度、平時表現、考試成績等，將全體學生分為a、b、c三個層面。a層面學生，基礎知識扎實，思維活躍。b層面學生，基礎知識中等，思維水平較好。c層面學生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學生柔性銜接，使學生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經過一段時間的學習后，通過多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學生。這樣a層面學生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續努力，b層和c層的學生，以上一層學生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學生互相激勵，共同進步。

但是，對學生進行分層時，要充分考慮學生的思想負擔和家長的疑慮。分層后會對c層面學生及家長的心理造成一定沖擊，學生主要表現為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作顯得至關重要，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮，同時還需提醒學生及其家長做好一定的思想準備。

2.2根據教學大綱，對教學目標進行分層。

課堂教學以教學大綱為主要依據，根據學生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如，在教授“倍角公式”時，應要求a層面學生會推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。b層面學生，則要求他們理解公式的推導過程，從理解公式推導的過程中深刻理解公式。要求c層面學生除牢記公式外，解決簡單的三角函數問題。

在對學生分層的基礎上，針對不同層次的學生制訂不同的教學方案。對于a層面學生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學競賽方面的書籍書，鍛煉學生的發散思維。并要求學生對習題類型進行總結，寫出解題心得，通過總結深入學習。對b層面學生，在鞏固數學基礎知識的同時，應著重提高他們的數學思維能力，努力使一部分b層學生有可能向a層面學生轉化。對于c層面學生，主要在于提高他們學習數學的積極性和學好數學的信心。通過教師精心細致的.輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學基礎，使一部分c層學生逐漸向b層學生向轉化。

2.4以學生為中心，對教學過程進行分層。

不同類型學生的接受能力有著明顯差異，這就要求教師在教學過程中實行分層施教，a層面學生以自主學習為主，并通過思考提出問題，教師則采用引導的方式，挖掘a層學生的發散思維；b層面學生以自學加教師適當點撥為主要方法學習；c層面學生以教師講解為主。通過講解一道類型題，之后讓學生做類似的題型進行實踐練習，可使學生快速掌握該題型。對于c層面學生，教師需花費更多時間和精力幫助其主動學習，或由a層面學生幫助其學習，讓c層面學生通過更多的時間，更多的指導來鞏固知識。最終通過對教學過程的分層教學方式，使每個層次的學生都有所收獲。

2.5對學生評價進行分層。

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于c層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于a、b層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。

3結語。

雖然分層教學存在著許多的問題，但它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務。

參考文獻：

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十

[摘要]本文研究分析了七個方面的內容,即“問題解決”課堂教學模式的理論框架,“問題解決”課堂教學模式的功能目標,數學問題解決能力培養目標,“問題解決”課堂教學模式的操作程序,數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準,數學問題解決能力的評價標準與方法,研究的成效。

本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式,促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高,為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。

2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。

3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。

學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

三、數學問題解決能力培養目標。

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建模——能把實際問題數學化,建立數學模型。

3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。

1.創設問題情境,激發學生探究興趣。

創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。

2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體。

學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。

常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益。

讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。

五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準。

1.教學目標的確定。

(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

2.教學方法的選擇。

采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。

3.問題的選擇。

合適的'問題至少應有如下特點之一。

(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。

4.教學策略的運用。

(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。

(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

(4)探究創新策略。

在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

六、數學問題解決能力的評價標準與方法。

1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。

七、研究的成效。

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。

2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。

3.師生關系從“從屬型”向“平等型”轉化。

4.基礎性的數學知識體系的構建可以通過“發現問題——分析問題——解決問題”的研究性學習方式來實現。“問題解決”課堂教學模式成為“基礎型課程”與“研究型課程”有機結合的一種嘗試。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十一

由我校數學教研組承擔的“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”課題，系莒縣教科學所“十一五”規劃立項課題，該課題2011年3月進行開題論證，2011年4月立項，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，扎扎實實、有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結：

一、前期調研過程中，我們發現，對于教師來說，雖然大部分數學教師對新課程標準所描繪的美好藍圖充滿期待而心向往之，但在課堂教學中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠之隔岸觀火的態度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學方法。同時，從學生來說，我校學生全部來自于農村，自律意識淡泊，良好的行為習慣、學習習慣等相當欠缺。針對這種現狀，課題組一方面請教研室的有關專家來校講座，另一方面建議學校并具體組織安排，精心挑選了幾千元的教育教學特別是新課改方面的學習材料放在學校教學資源庫，供老師們下載學習，同時要求每個教師書寫讀書心得。通過讀書學習，引領教師走近并最終走進新課程，提高教師的理論素質和業務修養，受到了廣大教師的歡迎和好評，使教師們對新課程由“敬而遠之、心存敬畏”轉變到“親而行之、漸行漸喜”的可貴局面。

二、改進教研組工作方式，使教研與科研緊密相結合，做到教研即科研。改進教師的日常教學行為，促進教師從傳統的“匠式教學”向會思考重思考的“學者型”教師轉變。（1）結合教研工作計劃，教研組每二周至少拿出一節公開研討課，轉變過去聽課評課的做法，改為觀課議課、同課異構的方式進行，觀課堂教學，評議得失，論心得體會，尋更優策略。通過這種教研，促進教師之間觀點碰撞，思想交鋒，相互借鑒與指正，最終達到共同提高的目的。

（2）要求教師養成教學反思的習慣，并形成書面文字。促進教師自我反思的目的，是為了改進課堂教學行為。通過對自己課堂教學細節的仔細觀察與審視，發現存在的一些低效或無效的教學行為，然后對癥下藥，不斷借鑒、總結、思考、積累，形成富有個性而又富有效率的教學策略，自覺進行調整和完善，努力提高課堂教學的有效性。（3）鼓勵和引導教師人人都有個人專項研究課題。通過開展教師個人專項課題研究的方式，引導教師在教學過程中發現問題，思考問題，研究問題，解決問題。使廣大一線教師認識到“問題即課題”，從小處入手，從細節入手，反思課堂教學，不斷積累提高課堂教學有效性的教學策略。

三、課題研究有序有效地開展。課題組一般情況下每學期召開兩次集中研討會，匯集階段性研究的工作進程、工作成效以及存在的問題，收集課題研究的成果。本課題主要對以下進行了研究：

課堂教學中創設有效的數學情境教學激發學生學習興趣的策略研究；采用有效的數學活動提高學生課堂參與；實踐有效的數學課堂教學行為的研究；講究有效的學習落實策略的研究；課堂分層教學的策略研究；課堂教學有效分組的策略研究；高效率自主學法指導的策略研究；學生自我反思能力的策略研究；有效情境教學的策略研究，生成性課堂設計的策略研究；多媒體輔助教學的策略研究等等。

1、創設有效的數學情境教學。

數學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數學之美，但接觸到更加抽象復雜的領域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。

有效的數學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。（1）、有的教學情境與生活背景相聯，從生活到數學：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數學與生活的緊密聯系；“抽樣調查”“統計圖”等內容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數據的方法和必要性。

（2）、有的教學情境與帶挑戰性的問題相聯，從問題到數學：李清林老師在“切線長定理的基本圖形”這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然后提出兩條相交的切線會有什么性質呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創設與本節課的主題有關，建立在學生最近發展區上，且能夠用本節課所學知識與方法解決，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。（3）、有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：如“全面調查的過程”這節課，于翠波老師通過學生設計調查表、劃記法整理數據、填寫統計表、繪制統計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發現問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學生動手制作、觀察發現、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數學教學情境不應只在新課發生前起作用，它應貫穿課堂教學的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問題、圖片等創設情境、激發興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。王學義老師在“用列舉法求概率”這節課中，準備了兩枚一元硬幣（用來引出兩步實驗）；牌面數字都為1、2、3的黑桃、紅桃兩組牌（用來引出稍微復雜的兩步實驗）；兩個骰子（用來引出更復雜的兩步實驗）、牌面數字也為1、2、3的梅花牌（用來和黑桃、紅桃搭配引出三步實驗）。先從同時投兩枚硬幣判斷是否公平的游戲得出—--“公平不公平，概率來說明”；再從兩組牌中同時各摸出一張來設置問題使學生感到結果復雜，如何才能不重不漏地寫出全部結果呢？從而引入課題---用列舉法求概率；在學生初步探索兩步列舉法后再設置同時投兩個骰子的情境使問題更復雜，最后設置從三組牌中同時各摸出一張的情境引入三步列舉法----樹形圖，整堂課老師象魔術師一樣運用道具創設階梯式問題情境，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地達成了教學目標。

有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利于數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標準。

2、采用有效的數學活動教學：

《數學課程標準》中明確規定：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”作為數學教師，應立足于數學活動的有效性，尋找數學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數學活動的過程中培養樂于探索研究的學習品質，培養學習數學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發展。

有效的數學活動要強化目標意識，不但教師自己首先對活動的目標、活動的結果及活動的執行形式等做到心中有數，以把握活動的數學本質方向，同時還要以目標指導教學，讓學生明確目標，進行定向學習，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。教師憑借教學目標，利用教材設計數學活動，以新舊知識的聯系或沖突來引發學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問難、學習討論等環節，使書本上枯燥的規則、抽象的數學為自身所內化，同時當堂進行目標檢測，掌握學生達標情況。如果教師和學生的目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無數學品質的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發展意義甚微。

有效的數學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。

有效的數學活動應讓不同層次的學生都在原有水平上有各自的發展。學生的現有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績都有客觀存在的層次差異，學生能否很好地掌握所學知識，除了天賦、學習環境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學習主體起決定作用--興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。

徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源，在這樣的課堂上你會發現，印象中成績高低不同的學生的課堂表現差異并不大。又比如在學完三視圖后的一次單元測試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個幾何體最少需要正方體木塊為___個，最多需要正方體木塊___個，這個幾何體共有__種。這道題目的正確答案是：最少9個，最多12個，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位同學全都答對。如何講評這道題呢？針對學生的現狀和這道題的抽象性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時板書出15個圖，學生也是被動地看著，花費大量時間也不一定有什么效果。楊善友老師就換了一種講評方式，把這節課的數學活動延伸到了課下：“今天的數學活動內容就是小組在課下探索這道題并畫出符合題意的幾何體的圖形。”在楊老師的“煽動”下，各個小組的成員都在周六、周日的休息時間里進行探究和畫圖，當下周一楊老師看到雖然立體圖形畫的不規范但是明顯有著自己的探索思路的“研究成果”，當學生看到自己的努力可以做為成果被展示在墻報上的時候，楊老師說：我體會到了數學活動對不同層次的學生可以起到的作用：對數學成績較好的學生來說，通過數學活動鼓勵并促使其形成數學特長；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，通過數學活動培養他們對數學的興趣與愛好。

有效的數學活動應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結合起來，把教師的精講和學生嘗試最佳結合起來。例如學習“三角形相似的條件”這節課，由于剛剛學習了“三角形相似的性質”，七年級時又學過“三角形”，學生具備一定的自學能力，所以這節課集體研討時設計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生自己質疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了回顧、分析，為的是同新知識結合起來、輔助思考，同時，各個小組的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學習這節新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個活動。學生在活動結束后總結說：要把敢于質疑、自主學習的精神保持下去。在這個過程中，老師及時收集反饋信息，通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。

3、實踐有效的數學課堂教學行為教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學具有預設性與生成性雙重特性，教學預設指教學主體的籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另一類是教師不曾預設的。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創造靈性，利用生成資源來組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。我曾經做過“菱形”這節課的研究，設計思路是類比矩形的性質來研究菱形的性質，所以我設計了一個從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設是讓學生在這個環節中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結論都已經被學生得出了，我正想進入下一環節時，突然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半。這個結論并不是我設計中的結論，而是后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態發展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，它應當煥發生命的活力。實踐有效的數學課堂教學行為，需要以過硬的師德和師能為前提，需要教師的教學實踐智慧。我認為教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，教師對自我實踐經驗的反思、感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。教師應不斷反思自己的日常教學行為：“我有獨特的教學語言來進行清晰的授課嗎”“我掌握了提問的時機和深度嗎”“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“有沒有比我更有效的教學”等。教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。

4、講究有效的學習落實策略。

數學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行落實的策略。根據我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分”的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

四、大力推進現代教育技術與課堂教學整合的力度。對全校數學教師進行了校本化的現代教育技術培訓。明確要求所有教師人人能上多媒體課，45周歲以下中青年教師人人能制作課件，每學期人均完成20節多媒體課件、20課時電子教案，并上傳到校園網上，借助校園網站這一平臺達到積累資源，開放共享的效果，同時大力發揮現代教育技術對提高課堂教學有效性的強大推進作用。

五、課題研究的初步成效。

1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養和業務水平得到了極大的提高，培養了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發展。

2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。在上學期期末考試和下學期的期中考試中，與聯考學校相比我校取得了前所未有的好成績，展示了我校良好的教學質量，受到了廣大家長和兄弟學校的好評。

3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續發展，又不利于廣大教師自身素質的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續的學習、思考和研討，數學教師也逐步更新了對評價的認識；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

六、課題研究的問題與思考。

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，數學教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

店子集鎮中心初中。

房安祥。

2011年5月19日。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十二

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十三

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

（一）數學研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。

（二）數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

（一）在日常的課堂教學中滲透研究性學習。

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師要努力促進學生提出問題，對教材的.內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

1.在數學的應用題中滲透研究性學習。

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

2.在數學開放題中滲透研究性學習。

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十四

即利用現代多媒體網絡技術的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學。在多媒體作文教學中，我們首先要運用多媒體的綜合優勢，創設優美的習作氛圍。如選擇與作文內容相關的音樂，各種容易喚起學生知覺的畫面、聲音及相關素材，努力營造喚起學生作文意識的良好氛圍。其二可以提供虛擬現實的環境，使學生身臨其境。多媒體虛擬現實可以精確、生動而安全地再現一些在傳統教室里不可能出現的一些事物、現象、情景及過程，且不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并可以讓學生獲得親切的真實體驗。如在《我喜歡的××》（寫一種小動物）的作文課上，一位老師除了播放小狗、小貓等常見小動物的鏡頭外，還從網上下載了大量日常生活中難得一見或根本看不到的小動物（鸚鵡、貓頭鷹、各類小型恐龍等）的畫面和材料。這樣就使學生有了更大的選擇余地，使他們的認知更接近自然，更加真切，有利于激發起學習興趣，進行個性化創作。其三可以選擇利用“超文本”材料，增添作文情趣。“超文本”即含有熱單詞、熱短語或熱圖形的文本。它通過鏈接的方式將信息合成網絡信息庫。點擊某一熱短語或熱圖形，瀏覽器就會跳到當前超文本的另一地點或另一超級文本。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十五

在我們辦公室每逢周一便可看到這樣一幅景象：老師們津津有味地批改著周記，有的時而面帶微笑，時而滿臉嚴肅，有的情不自禁地將精彩片段念了出來與大家共賞……周記中，學生無拘無束，聊天侃地，無所不談，內容是那么鮮活，那是命題作文所無法達到的境界。

與命題作文相比，日記的優越性起碼有以下四點：（1）時間的開放性。日記可以選擇適當的時刻――輕松的課余，悠閑的午后，清醒的早晨，靜謐的夜晚……當靈感來的時候，握一支富有生命活力的筆，刷刷地“噴涌”出融入自我情感的文字，那是一種愜意的享受。（2）內容的開放性。日記松開了學生的手腳，為其插上翅膀，把他們引進了一個可以自由飛翔的天地。學生可以盡情的抒寫自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草寵物、風云雨雪、家庭瑣事、校園新聞、學習心得、人際交往，大至社會新貌、天下大事……（3）情感的真實性。真實生動的寫作，是一種極其復雜的帶有創造性的腦力勞動，是一種物我同化的心理過程，得有一個放松清純的心態，才能漸入佳境。日記正是如此，它的價值不在形式而在內容――蘊含于文字中的、對生活的真實感悟，是“我”的心路歷程，“人融入了文，文高揚著人，達到了人文合一的境界”。（4）作文的習慣性。日記不拘形式，不限文體，不計篇幅，貼近生活，心有所悟，筆觸所至，讓學生回歸到寫作的主人位置上來，覓得一份自由舒展筆觸的感悟。“拳不離手，曲不離口”，天天練寫，有利于作文習慣的養成。因而筆者就將作文日記化，讓學生每兩周選擇日記中的一個素材，修改擴充成四百字左右的文章，以取代兩周一次的命題作文。這種自由度較高的主動寫作形式，把學生逐步引向“情動而辭發”的寫作之路。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十六

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材。

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系。

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生。

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手。

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態。

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系。

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略。

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十七

跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征，學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發現和重大突破。自然科學領域各個學科的交叉研究已相當普遍，更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步，正在興起[1]。

地理學是古老的學科，但已不再是夕陽學科。由于衛星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統和計算機網絡等信息研究平臺的建立，使之具有強大的工具性和實用性特征，在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發揮著重要的作用。現代信息技術已經成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎。

1綜合知識體系對地理教育的要求。

現代科學研究的巨大挑戰是科學研究問題的空前復雜化，其對象已經不是簡單的孤立系統，而是涵蓋更大的范圍，因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術的發展，使人類有能力對地球環境進行整體觀測，特別是衛星遙感技術，提供了對地球整體環境進行長期、立體監測的手段;計算機技術的發展為收集、處理、分析有關地球環境的海量信息，開展復雜的數學分析與數值模擬提供了必要的工具。

改革開放以來，素質教育已經成為人才培養方向和目標。在基礎教育領域，更加關注中小學生綜合素質的提高。如浙江省、武漢市等一些地區已經將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程，將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是，高等教育師范專業的各個學科還是獨立發展，仍然缺乏教學內容的整合以及學科和專業之間知識的滲透、融合與開放。

地理學的研究對象是地理環境，是一個包括自然、經濟、人文三大環境的復合系統。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產生機理、表達方式，圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調控物質流和能量流。必須應用系統論的觀點，把一個地區的人類活動與所處的地理環境看作是一個內在聯系的系統，研究人與自然之間相互作用的規律，協調人地關系，實現人類社會的可持續發展。人地關系的研究為各種地理事件的發生、發展的原因與機制探討、影響評價和對策提出，提供一個基本思路。通過研究、評價人地關系及其緊張程度，進而提出對策協調人與自然的關系[2]。地理學科研究內容不僅構成公民生活必要的知識和能力基礎，全面素質教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。

地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領域，研究對象要素眾多、研究領域廣泛和極強的綜合性特點，使其具有獨特的學科研究優勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統地理學的研究原則，而且廣泛使用了現代遙感技術、地理信息技術和虛擬數字地球系統等新興應用技術，從而改變了地理學研究方式、方法，提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高，提供了廣闊空間的同質資料，使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創造了條件。

目前，人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環境的發展和演化，人類活動誘發的變化大大超過了自然變率，其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅動著多重相互作用，并以復雜的方式通過地球系統產生級聯效應。全球變化不能理解為簡單的因果關系，人類活動的級聯效應之間相互影響，而且局地和區域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關系現狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構建開放式的教學體系。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十八

由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯學制，高等職業藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新，發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。

高等職業藝術設計專業開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其創造力的開放式教學體系。

一、開放式的課程設置與課程標準。

實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環節，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業，突出課程”，并非只是把原有各專業、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養的目標出發，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。

課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。

二、開放式的課程選擇與專業的確定。

在專業課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業畢業，是不是在開放式教學體系下就不分專業了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業，突出課程”，那么就專業界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業”。也就是說在學生修滿規定的學分提出畢業申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業歸屬。可能出現的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規定的學分，學校都應該準許畢業。但后一種情況究竟以什么專業畢業還值得商榷。

1.社會實踐與產、學、研相結合。

為了適應經濟和社會的發展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業教師共同負責專業教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環節的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環境，得到了綜合性的多方面訓練。

2.建立藝術設計專業人才培養評價體系。

人才培養評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發揮和培養特長，這也符合藝術設計專業教育的規律。

結語。

藝術設計專業開放式教學是動態發展的，是隨著社會發展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業教學改革中不斷探索，大膽創新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業特點的教學體系。

參考文獻:。

[1]季翔.高職教育建筑設計專業教學改革的思考[j].煤炭高等教育，，2.

[2]孔保華，刁新平.開放式教學與實踐教學[j].教書育人，2002，8.

[3]孫湘明.藝術設計教學改革的思考[j].裝飾，2002，6.

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇十九

所謂活動作文就是積極開展各種各樣的活動或創設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、探究性活動、表演性活動、智力活動、競賽性活動等，因而活動作文的內容是較寬泛的。如游戲作文《踩影子》、《釣瓶子》，比賽作文《左手夾豆比賽》、《腳力夾球比賽》、《碰蛋比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》、《我演……》等都讓學生痛痛快快地大玩了一把，然后下筆成文，學生的興奮之情躍然紙上。

語文課本中有不少科學小品文語言精煉、說理透徹，而更吸引學生的則是文中所蘊含的科學知識。科學知識在小學生心目中是高尚而神秘的，能親自動手操作實驗、親自破解科學之謎，對他們來說是件很興奮的事。選擇實驗作為作文的題材，放手讓每個學生去動手，去觀察、體驗，這樣寫出來的文章條理就較清楚，描寫也較具體。據此，我們老師還可將這種探索科學奧秘的熱情延伸到課外，鼓勵學生多探究、多實驗。如我班有位學生看到書上介紹螞蟻的判斷力很強，就用螞蟻、棉線、糖等東西做實驗，寫成了探究性作文《螞蟻的智商有多高》，很有意思。其實探究并不局限于科學知識，我們還可以把范圍擴大，如“你知道校名的由來嗎，寫一篇調查記好嗎？”、“學校是市級文明單位，校園里該處處盛開文明之花，你認為我們學校當之無愧嗎？”“動物是人類的朋友，你知道小港有哪些動物資源？”等，都是很好的探究性作文主題。此外，還有童話作文、想像作文等，這里就不一一贅述了。

五、開放教學評價。

教學評價是教學過程中的重要環節。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。教學評價的開放是指單一到多元。開放式作文教學的評價機制，主要是在評價主體和評價形式上的開放。

1．自我評價。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處_____。”在這個過程中教師應站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。這里必須指出的是，評價的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。

2．互相評價。

學生有了自評自改的基礎，教師還應引導學生互評互改。我們常常采用自找伙伴互相評改，按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，或者把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生在批改作文方面所展露的想像力，語言創造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮汽水，舒服極了！學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂教學中互相溝通，互相啟發，學會合作，學會評改。

3．合作評價。

這里的合作評價，就是指開展靈活而有趣的改文活動，如設立“作文病院”，讓學生做“大夫”，相互合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”，把修改的典型文章寄給《寧波晚報》、《未來作家》專欄；組織“編輯室”，讓學生修改、編發稿件等。

4．家長評價。

家長評價也是我們常用的評價方法。家長對評價自己的孩子的作文很有興趣。如果家長能夠慢慢地客觀公正地評價自己孩子的作文，有助于孩子樹立學習的信心。每一篇習作有同學、家長、老師多人的評語及簽名。若學生把自己的作文本保存下來，那將是一筆很好的精神財富。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇二十

由我校數學教研組承擔的“初中課堂有效教學策略的實踐與研究”課題，系莒縣教科學所“十一五”規劃立項課題，該課題2011年3月進行開題論證，2011年4月立項，在學校領導的指導和全體實驗教師的積極參與努力下，根據課題實驗方案的要求，扎扎實實、有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。現回顧課題研究工作，作如下總結：

一、課題界定。

本課題的研究對象是課堂教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性，課題研究的背景環境定位于農村初中數學教學現實。所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。

課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教學在實施數學課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：

（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。

（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參預，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。

（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求。是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展。總之，為提高課堂教學的效率，必需始終關注課堂教學策略的作用與價值。

本課題通過開題后，課題組采納有關專家的建議，同時深入分析我校的數學課堂教學現實，我們決定把探求提高數學課堂教學有效性的教學策略增加為本課題研究的主要目標之一。在本課題中，教學策略是指在課堂教學過程中，為達到提高教學效率的目標，依據教學的主客觀條件和師生的實際具體情況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體選用等所作的的總體考慮和規劃。

二、支撐性理論。

（1）新課程理念。新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

（2）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識并不是教師灌輸給學生的，學生的大腦也不是一個等待教師去填充的容器，知識的獲取和技能的獲得是在學生現有的生活經驗和知識準備的基礎上自主構建的。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機械灌輸的課堂操作方式，轉向尋求一種充滿活力的，能真正體現學生主體地位的教學策略。

（3）多元智能理論。多元智能理論也為本課題的研究提供了一定的借鑒。在同一個教室里學習的學生都是活生生的有著各自鮮明個性特征并且具有各種不同的興趣指向的個體，這就要求我們真正做到因材施教，采取有效的教學策略，以使得各種不同層次的學生都能在自己的原來基礎上獲得應有的充滿著個性化的發展。

（4）現代教學論。教育既是一門科學，也是一門藝術。教育教學理論也在隨著時代的展變化而不斷地發展。我們為了提高課堂教學實效，選擇和采用各種教學策略，并不能夠一味地求新求異，更不能為了形式的熱烈而違背教學的一般規律。

三、課題研究的實施情況。

1、前期調研過程中，我們發現，對于教師來說，雖然大部分數學教師對新課程標準所描繪的美好藍圖充滿期待而心向往之，但在課堂教學中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠之隔岸觀火的態度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學方法。同時，從學生來說，我校學生全部來自于農村，自律意識淡泊，良好的行為習慣、學習習慣等相當欠缺。針對這種現狀，課題組一方面請教研室的有關專家來校講座，另一方面建議學校并具體組織安排，精心挑選了幾千元的教育教學特別是新課改方面的學習材料放在學校教學資源庫，供老師們下載學習，同時要求每個教師書寫讀書心得。通過讀書學習，引領教師走近并最終走進新課程，提高教師的理論素質和業務修養，受到了廣大教師的歡迎和好評，使教師們對新課程由“敬而遠之、心存敬畏”轉變到“親而行之、漸行漸喜”的可貴局面。

2、改進教研組工作方式，使教研與科研緊密相結合，做到教研即科研。改進教師的日常教學行為，促進教師從傳統的“匠式教學”向會思考重思考的“學者型”教師轉變。（1）結合教研工作計劃，教研組每二周至少拿出一節公開研討課，轉變過去聽課評課的做法，改為觀課議課、同課異構的方式進行，觀課堂教學，評議得失，論心得體會，尋更優策略。通過這種教研，促進教師之間觀點碰撞，思想交鋒，相互借鑒與指正，最終達到共同提高的目的。

（2）要求教師養成教學反思的習慣，并形成書面文字。促進教師自我反思的目的，是為了改進課堂教學行為。通過對自己課堂教學細節的仔細觀察與審視，發現存在的一些低效或無效的教學行為，然后對癥下藥，不斷借鑒、總結、思考、積累，形成富有個性而又富有效率的教學策略，自覺進行調整和完善，努力提高課堂教學的有效性。（3）鼓勵和引導教師人人都有個人專項研究課題。通過開展教師個人專項課題研究的方式，引導教師在教學過程中發現問題，思考問題，研究問題，解決問題。使廣大一線教師認識到“問題即課題”，從小處入手，從細節入手，反思課堂教學，不斷積累提高課堂教學有效性的教學策略。

3、課題研究有序有效地開展。課題組一般情況下每學期召開兩次集中研討會，匯集階段性研究的工作進程、工作成效以及存在的問題，收集課題研究的成果。本課題主要對以下進行了研究：

課堂教學中創設有效的數學情境教學激發學生學習興趣的策略研究；采用有效的數學活動提高學生課堂參與；實踐有效的數學課堂教學行為的研究；講究有效的學習落實策略的研究；課堂分層教學的策略研究；課堂教學有效分組的策略研究；高效率自主學法指導的策略研究；學生自我反思能力的策略研究；有效情境教學的策略研究，生成性課堂設計的策略研究；多媒體輔助教學的策略研究等等。

1、創設有效的數學情境教學。

數學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數學之美，但接觸到更加抽象復雜的領域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。有效的數學教學情境并不只指多媒體影像，它可以是多方面的。

1、有的教學情境與生活背景相聯，從生活到數學：例如“圖形認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三視圖等，感受數學與生活的緊密聯系；“抽樣調查”“統計圖”等內容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢、實驗記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數據的方法和必要性。

2、有的教學情境與帶挑戰性的問題相聯，從問題到數學：李清林老師在“切線長定理的基本圖形”這節課中，首先復習圓的一條切線的性質、兩條平行切線的性質，然后提出兩條相交的切線會有什么性質呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個問題情境的創設與本節課的主題有關，建立在學生最近發展區上，且能夠用本節課所學知識與方法解決，很好地激發了學生的學習興趣和求知欲望。

3、有的教學情境與實踐活動相聯，從活動到數學：如“全面調查的過程”這節課，于翠波老師通過學生設計調查表、劃記法整理數據、填寫統計表、繪制統計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學生在實踐與操作中發現問題、提出問題、解決問題；“軸對稱”“重心”都可以通過學生動手制作、觀察發現、小組活動等情境引導學生動手實踐、合作交流。

有效的數學教學情境不應只在新課發生前起作用，它應貫穿課堂教學的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問題、圖片等創設情境、激發興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。王學義老師在“用列舉法求概率”這節課中，準備了兩枚一元硬幣（用來引出兩步實驗）；牌面數字都為1、2、3的黑桃、紅桃兩組牌（用來引出稍微復雜的兩步實驗）；兩個骰子（用來引出更復雜的兩步實驗）、牌面數字也為1、2、3的梅花牌（用來和黑桃、紅桃搭配引出三步實驗）。先從同時投兩枚硬幣判斷是否公平的游戲得出—--“公平不公平，概率來說明”；再從兩組牌中同時各摸出一張來設置問題使學生感到結果復雜，如何才能不重不漏地寫出全部結果呢？從而引入課題---用列舉法求概率；在學生初步探索兩步列舉法后再設置同時投兩個骰子的情境使問題更復雜，最后設置從三組牌中同時各摸出一張的情境引入三步列舉法----樹形圖，整堂課老師象魔術師一樣運用道具創設階梯式問題情境，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地達成了教學目標。

有效的數學教學情境絕不是為了創設情境而創設的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數學學習這樣的主題，為了對學生理解新的數學概念、數學原理、數學公式或數學思想有積極的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考。所以數學情境的創設應以能否引起學生主體的數學思考，能否有利于數學本質的揭示及凸顯數學本質之實為基本標準。

（二）采用有效的數學活動教學：

《數學課程標準》中明確規定：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”作為數學教師，應立足于數學活動的有效性，尋找數學活動的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進教師的教和促進學生的學，引導學生在數學活動的過程中培養樂于探索研究的學習品質，培養學習數學的興趣，給不同的學生都帶來成功的愉悅，以獲得學生的個性發展。

有效的數學活動要強化目標意識，不但教師自己首先對活動的目標、活動的結果及活動的執行形式等做到心中有數，以把握活動的數學本質方向，同時還要以目標指導教學，讓學生明確目標，進行定向學習，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。教師憑借教學目標，利用教材設計數學活動，以新舊知識的聯系或沖突來引發學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問難、學習討論等環節，使書本上枯燥的規則、抽象的數學為自身所內化，同時當堂進行目標檢測，掌握學生達標情況。如果教師和學生的目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無數學品質的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發展意義甚微。

有效的數學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確表現出對學生的積極期待，及時發現并肯定學生的成功，尤其是給予學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與這類活動。而低效的數學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久之，學生會對活動失去興趣。

有效的數學活動應讓不同層次的學生都在原有水平上有各自的發展。學生的現有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績都有客觀存在的層次差異，學生能否很好地掌握所學知識，除了天賦、學習環境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學習主體起決定作用--興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。

徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源，在這樣的課堂上你會發現，印象中成績高低不同的學生的課堂表現差異并不大。又比如在學完三視圖后的一次單元測試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個幾何體最少需要正方體木塊為___個，最多需要正方體木塊___個，這個幾何體共有__種。這道題目的正確答案是：最少9個，最多12個，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位同學全都答對。如何講評這道題呢？針對學生的現狀和這道題的抽象性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時板書出15個圖，學生也是被動地看著，花費大量時間也不一定有什么效果。楊善友老師就換了一種講評方式，把這節課的數學活動延伸到了課下：“今天的數學活動內容就是小組在課下探索這道題并畫出符合題意的幾何體的圖形。”在楊老師的“煽動”下，各個小組的成員都在周六、周日的休息時間里進行探究和畫圖，當下周一楊老師看到雖然立體圖形畫的不規范但是明顯有著自己的探索思路的“研究成果”，當學生看到自己的努力可以做為成果被展示在墻報上的時候，楊老師說：我體會到了數學活動對不同層次的學生可以起到的作用：對數學成績較好的學生來說，通過數學活動鼓勵并促使其形成數學特長；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，通過數學活動培養他們對數學的興趣與愛好。有效的數學活動應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結合起來，把教師的精講和學生嘗試最佳結合起來。例如九年級學習“三角形相似的條件”這節課，由于剛剛學習了“三角形相似的性質”，七年級時又學過“三角形全等的條件”，學生具備一定的自學能力，所以這節課集體研討時設計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生自己質疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了回顧、分析，為的是同新知識結合起來、輔助思考，同時，各個小組的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學習這節新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好地完成了這個活動。學生在活動結束后總結說：要把敢于質疑、自主學習的精神保持下去。在這個過程中，老師及時收集反饋信息，通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。

（三）實踐有效的數學課堂教學行為教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為，數學是有生命的數學，數學課堂也應是有智慧的課堂。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和諧統一。教學具有預設性與生成性雙重特性，教學預設指教學主體的籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南；教學生成指創生或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另一類是教師不曾預設的。教學的預設無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現目標的途徑和方法，有助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教學需要在生成中展開，要運用學生的想法創造靈性，利用生成資源來組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。我曾經做過一節八年級下冊的“菱形”的研究課，設計思路是類比矩形的性質來研究菱形的性質，所以我設計了一個從矩形得到菱形的折紙活動來引入：將一張矩形紙片橫著對折后再豎著對折，用剪刀沿虛線剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設是讓學生在這個環節中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結論都已經被學生得出了，我正想進入下一環節時，突然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于它的兩條對角線乘積的一半。這個結論并不是我設計中的結論，而是后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是太創新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教學觀，要求從生命的高度和用動態生成的觀點看待教學，而初中段的學生獨立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自己的觀點，能在動態發展著的師生交互與生生交互中完善自己的想法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程，又是師生人生中一段重要的生命經歷，它應當煥發生命的活力。

實踐有效的數學課堂教學行為，需要以過硬的師德和師能為前提，需要教師的教學實踐智慧。我認為教師教學實踐智慧的形成主要不是靠學習和借鑒形成的，教師對自我實踐經驗的反思、感悟、總結、提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。教師應不斷反思自己的日常教學行為：“我有獨特的教學語言來進行清晰的授課嗎”“我掌握了提問的時機和深度嗎”“什么樣的教學才是有效的”“我的教學有效嗎”“有沒有比我更有效的教學”等。教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時，隨時注意收集不同學科和領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養。

（四）講究有效的學習落實策略。

數學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行落實的策略。根據我的實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組，幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業或考試的分數作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表現的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監控；又便于教師對學生的進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后100分“的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。

4、大力推進現代教育技術與課堂教學整合的力度。對全校數學教師進行了校本化的現代教育技術培訓。明確要求所有教師人人能上多媒體課，45周歲以下中青年教師人人能制作課件，每學期人均完成20節多媒體課件、20課時電子教案，并上傳到校園網上，借助校園網站這一平臺達到積累資源，開放共享的效果，同時大力發揮現代教育技術對提高課堂教學有效性的強大推進作用。

四、課題研究的初步成效。

1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養和業務水平得到了極大的提高，培養了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發展。最近一年來，全校課題組成員中有10篇論文在各級各類論文評比中獲獎，有2篇文章在教育教學類專業雜志上發表，有2人成為區首屆數學骨干教師。

2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。在07年中考中，我校取得了前所未有的好成績，展示了我校良好的教學質量，受到了廣大家長和兄弟學校的好評。

3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。我校是一所地處農村的初級中學，在一線教師的教學評價觀念里，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。從長遠來看，這種簡單重復的匠式教學方法，既不利于一所學校的健康和持續發展，又不利于廣大教師自身素質的提高，無疑是一種短視行為。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續的學習、思考和研討，數學教師也逐步更新了對評價的認識；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。

六、課題研究的問題與思考。

1、教師素質尚需進一步提高。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，數學教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。為了下一步課題研究的順利進行，我們要繼續組織和深化讀書學習活動，倡導終身學習理念，促進教師自我研修，不斷提高，同時要以學校目前的骨干教師為龍頭，以點帶面，使對課堂教學有效性的策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。

2、我們認為有效教學的核心是學生的積極參與，有效教學的目標關注學生的均衡發展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。從學生的角度來講，我校初中學生的基礎差異性較大，兩極分化現象始終存在，課題組要重點高度關注學生的個體差異，特別關注后20%學生的成績，尋求促進不同基礎、各個層次的學生共同提高的有效課堂教學策略。

地理學研究與初中教學實踐（通用21篇）篇二十一

在現代漢語中，“開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制”。小學作文開放式教學是針對傳統教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，為學生提供一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與學生實際需求相融合的廣大空間，充分尊重和相信每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的發展”。

一、開放作文教學目標。

開放作文教學目標是教育（－上網第一站35d1教育網）部新頒布的'《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。

浙江教育（－上網第一站35d1教育網）學院汪朝教授認為，開放的教學目標應該符合多元性、交際性、個體性和內隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具有以上特點。

（1）多元性。筆者認為至少包括文字表達能力的培養、多種思維能力的培養、人文情感的張揚三方面內容。

（2）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要――傾吐與理解、表現與欣賞等，這就賦予了作文另一層意義――交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。

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