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教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇一

內容提要：準備適應技術整合教學的教師，也就是筆者所謂的面向信息化的教師專業發展，是目前教育信息化時代特別受到學校、教育行政和教師專業發展協會關注的一個問題。尋找正確有效的方法培養教師的技術支持下的專業知能，建立一定的策略使得教師能夠投入到技術支持的工作與生活中去，是保證學校的信息化發展取得成效的基礎。本文對相關的文獻進行了研究，對教師信息化專業發展模式的現狀進行了描述，對有望成功的發展模式及其要素進行了分析。

一、信息化專業知能的階段框架。

如果教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么，教師專業發展的實踐必須從根本上加以改變。麥肯茨(mckenzie)在多前就已經提出了這樣的觀點：傳統意義上的專業發展的概念必須重新加以考慮和修改，以便為教師這種成人的學習提供支持，使得教師能夠充滿熱情地投入實踐的最前沿，比如學會在一種合作的學習框架內教授課程，或者掌握新的技術并將其用于教學……，[1]年后的今天，麥肯茨的觀點依然非常有價值，因為在學校信息化的進程中，面向信息化的教師專業發展是一個關鍵因素，并且，從目前的情況來看，其實踐還是沒有走出傳統的框框。

面向信息化的教師專業發展是階段性的。曼迪納契和可蘭(mandinach&cline)用一個四階段框架來描述教師的信息化專業知能的不同發展階段，基本上概括了教師對技術從了解到應用自如的過程[2]：掙扎階段，教師心理上抵制技術，在技術面前掙扎，被各種技術問題所困擾；掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術的能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心；沖擊階段，不再對技術心存畏懼了，出現了新的教學關系和結構；創新階段，技術整合到學習活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。

根據曼迪納契和可蘭的四階段框架以及其他的相關研究[3]，結合我們的經驗和習慣，筆者將教師信息化專業知能表述為了解、應用、整合和創新這個類似的四階段框架：

了解階段：教師開始認識技術、學習使用技術，但是他們在心理上對技術還是抵制著，畏懼著，甚至掙扎著，課堂教學仍然是教師主導著的，技術除了帶來一些管理的麻煩以外，沒有對教學的常規造成影響。

應用階段：經過應用、反思、學習以后，教師逐漸獲得了技術應用的自信，掌握了一些技術應用的方法，出現了新的課堂組織形式。

整合階段：技術開始改變常規的教學組織和課堂結構，教師開始調整自己的角色，更多地作為學習的幫促者而不是知識的灌輸者。

創新階段：教師對技術可以說是應付自如，能夠根據自己的教學實踐創造性地應用技術，設計技術整合的教學活動和學習環境。

不管用的是什么術語，表達的意思是一樣的：能力的發展會有不同的階段，各個階段需要不同的經驗，分別去體會技術的整合、影響和創新。麥肯茨指出，教師發展的目標，必須是支持所有教師向著更高的能力、更高的技術適應程度發展[4]。這也正是教師的信息化專業知能的發展目標。

二、知能框架和發展模式。

信息化專業知能四階段框架是從屬于課程和學習經驗的發展的，也就是說，對于教師的信息化專業知能，應該要強調的是課程方面的知識和能力，而不是技術方面的知識和能力。這種對課程的強調更符合教師的職業需要，畢竟，只有當信息技術能夠用來支持課程的實施的時候，教師才會自發地、自如地在課堂上應用技術。另外，四階段框架同樣也意味著這樣一個意思：信息技術在教學中的應用并不簡單的就是將信息技術運用到現有的課堂活動中去，而是需要對課程進行重新設計，需要適應技術條件對課程以新的方式進行重組。這樣，教師的信息化專業知能就被定義為信息技術整合課程的知識和能力，這對教師的信息化專業知能及其發展都有了新的意義：

知能框架不再將教師的信息化專業知能強調為技術能力，而是以課程為主的技術整合，包括設計整合技術的課堂活動和學習資源，以及實施技術整合的教學。

發展項目知能框架從技術重心向課程設計重心的偏移，相應地對教師專業發展項目的設計和實施也產生了影響，不再以技術的學習為重點。這樣，面向信息化的教師專業發展項目的提供者，必然需要改變他們所提供的培訓內容，以滿足教師的新的需要。麥肯茨指出，教師專業發展項目的設計者應該能夠“將這一代教師轉變為(技術創新應用的)先鋒”[5]，或者說，專業發展應該是“改變教師的教學觀念”[6]的過程。

“培訓班式”主要是針對了解階段，注重的是技術本身，不關心技術可能對學習產生的作用。如果教師是在這種培訓班中學會技術的使用，他們也不可能將技術應用在有意義的教學實踐中，不可能利用技術給課堂帶來有意義的改變。實際上，許多教師甚至看不到技術和自己的教學之間會有什么關聯。針對這一問題，麥肯茨寫道：傳統的(信息化)專業發展項目，沒有能夠點燃教師的熱情，沒有能夠觸動教師內心深處的教學理念。相反，多數學校……的做法似乎是在強化現有的(教學)行為，加強。教師對技術的抵制情緒，幾乎是進一步保證新的技術停留在學校教學生活的外圍[7]。很多研究者指出，如果教師發展項目停留在向教師介紹特定技術的特定功能這一層面，那是不可能對技術整合教學有任何作用的，而且事實上反而強化了教師的技術焦慮和不安。

“專家講座式”是針對技術整合應用的，一般由外請的專家講授技術應用在教學中的理念和方法。這樣的專業發展模式也存在著很大的問題：一方面，教師沒有機會來實踐新學的技能，另一方面，即使教師當場能夠接受“說教”，但是缺乏必要的后續實踐的支持，因此這些模式往往是以失敗告終。拿麥肯茨的話說，這種專業發展是浪費時間和金錢[8]。在信息化教育過程中，教師面臨著新的教育觀念和不同的教學理念的沖擊，而這種專業發展，顯然不能在這些方面為教師提供所需要的發展支持。

四、提高成功的機會。

研究表明，技術與教學的有效整合，從根本上說不是技術問題，而是教育問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，學會技術的應用，要探究還有其他什么方法能夠進行課程的設計和課程內容的教學，還要能夠在新的不同的情境下解決問題。此外，他們還需要對自己的教師角色進行重新定位，需要對自己關于技術應用的看法進行反思，思考技術在社會、在學校教學、在自己的日常生活中應該如何發揮作用，應該發揮哪些作用[9]。

1．同輩指導。

貝克爾認為同輩指導是最有望成功的教師發展模式[11]。

新的課程、課程標準、教學材料、評估方式、教學方法、技術、改革，等等這些，如果沒有教師的理解和實施，是一點用處也沒有的。教師要理解和實施，當然離不開持續的學習的機會，教師需要時間進行反思，進行相互之間的交流，需要專家為他們建立可參考的范例，需要持續的專業發展以保證改革真正能夠發生。但是，傳統的教師學習是教師獨立進行的學習，短期培訓班、研討會模式，沒有后續的反饋、支持，沒有什么有效的激勵措施激發教師對自己的實踐進行反思，分享自己的成功，或從成功的同事那里學習。貝克爾提倡的`同輩指導，是激發教師持續學習、發展的一種方法，她引用喬伊斯在1987年的一個教師發展會議上所做的一份報告：以理論學習的方式，5％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論和演示的方式，10％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示和練習的方式，20％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示、練習及練習反饋的方式，25％的學習者會將新的技能遷移到實踐中；以理論、演示、實踐、反饋和實踐指導的方式，90％的學習者會將新的技能遷移到實踐中。顯然，同輩的實踐指導是保證教師發展項目效果的重要因素。同輩的指導在成人學習領域尤其有價值，日程安排靈活，小組合作容易。同輩的指導能夠滿足教師持續學習、終身學習的需要，對新的技能的遷移具有積極的影響。

2．以技術整合的方法學習技術整合。

這是intel未來教育項目所采用的模式。

該項目的目標是讓教師學會如何在課堂教學中運用信息技術，它的設計和實施正是很好地體現了技術整合的教學理念“[12]，正所謂在游泳中學習游泳：(1)信息技術的學科整合：課程自始至終貫徹了學科整合的思想，讓信息技術滲透到各學科教學中去。(2)案例教學：通過配套光盤和專用網站提供大量的單元設計和電子作品范例，用案例來引導教師設計技術整合的教學單元。(3)合作型學習：參加學習的教師在學習過程中參與許多合作性的活動，而且自己設計的教案也鼓勵學生進行合作。(4)資源型學習：信息資源的利用是技術整合教學的重要組成部分，要求參加學習的教師都能快速地獲取和有效地利用電子信息資源進行教學設計。(5)面向作品的評價：在技術整合的教學中，教師需要學會如何評估學生解決問題的綜合性能力，在項目學習過程中，教師不但要學會用量規評估自己的教案，還要學會設計量規來評估學生的電子作品。

3．教師做研究。

蘋果明日課堂(theappleclassroomsoftomorrow)的教師專業發展項目體現了另一個特點[13]，那就是教師做研究，即教師在開展項目研究的過程中，學習和嘗試利用各種技術設計和開發學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，教師投入地進行研究，進行對話，對自己的實踐進行反思，思考如何利用技術來改變和提高自己的教學實踐。他們不是在學習技術工具的使用，而是在嘗試各種創造性的方法，試圖利用技術工具來提高學生的學習。蘋果明日課堂的研究者還進一步指出了教師發展項目的6個關鍵原則：(1)教師發展活動應該處于實踐的情境當中。這樣，參與者能夠在真實的教學環境中真實地看到新的教學策略，獲得可參考的模板。(2)參與者應該參加小組的活動，小組成員最好是來自同一個教學區域的。(3)采用建構主義的方法，形成有意義的技術整合應用模式，發展技術整合教學的能力；(4)培訓者引導教師參與持續的對話，對他們的實踐進行持續的對話和反思，對他們的學生、他們的教學理解、評估、技術應用、對如何改變課堂教學等進行對話，進行反思。(5)參與的教師要開發一個整合技術的課程單元，或一堂課，或其他的學習任務，回到自己的課堂時要真正把設計的東西實施起來。(6)教師發展項目中要有專門的人員進行回訪，到教師的教學場所，一方面可以提供后續的支持，另一方面能夠進行持續的對話、反思，給教師在課程實施過程中的問題提供幫助，包括技術的問題和實施整合的問題。

這些原則和其他許多教育技術理論者的研究具有共同的聲音，例如可瑞勒(cradler)，”教師有了使用技術的理由才會去使用技術“[14]，就是需要教師參與設計和開發整合了技術的學習單元，這樣他們才會有理由學習使用技術。另外，麥肯茨指出，教師的發展必須允許和鼓勵教師的創造性應用，也就是說，有效的教師發展項目，參與者從各自經驗出發，做、嘗試、探究、學習、設想……而絕不僅僅是模仿培訓者所演示的一個一個步驟。也只有通過這樣的努力，教師才有可能達到信息化專業知能的創新階段。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇二

隨后．大量的專家、學者對教師專業化這個議題展開了研究。研究的內容涉及了專業發展的內容、階段、方法、策略等方面。尤其是教師專業發展階段理論，很多學者提出了各種各樣的教師專業發展階段說，這些專業發展階段論豐富了教師專業發展理論，使我們更清楚地認識到教師專業發展的本質，有助于教師的發展。但是這些階段論都有一個預設的前提：可以從許多不同的角度來看待教師的專業發展。而每一種角度所看到的發展又可以分割成數個階段．有時往往是研究者為了研究的需要把教師專業發展劃分為幾個階段，后面的階段通常在某一方面比前面的階段要完善。其實教師專業發展是一個連續的過程。各個發展階段的界限通常是不明顯的，每個人并不一定都是遵從一樣的發展路徑的，而且發展的道路也不都是直線型的。

教師專業發展的理論與實踐中缺乏對教師個體生命的人性關懷。從教師個體生命意義和生存價值的角度去看教師專業發展。教師專業發展就是教師的自主發展。近年，國際教師教育越來越突出教師的自主發展，并已成為師范教育“另類范式”(alternativeparadigm)的標志。甚至有學者指出，在新時期，自主發展是關系到教師是否可持續發展的核心要素。葉瀾等提出“自我更新”的教師專業化發展過程．逐漸從教師專業社會化轉向教師個人專業成長，重視教師作為主體在專業發展中的地位和作用。

正是在這樣的背景下，教師專業發展的研究視角發生了變化。研究的視線從促進教師的專業發展轉變為關注教師的專業成長．突出教師的主體性，彰顯教師在專業發展中的地位和作用。

縱觀教師專業發展的研究歷程，都是教育理論專家先提出理論框架，教師作為執行者學習理論，把理論運用于教育實踐。教師是以被動的執行者身份參與教育教學改革的。但是，教師培訓也好，教師發展也好，沒有教師的主動參與，往往收效甚微。

傳統的教師專業發展主要包括教師教學經驗的積累和傳遞，以及職前、職后的培訓。這種專業發展的方式，根本沒有意識到教師在教學中的地位和作用。也就是說教師只是一個教育的傳聲筒，按照教育行政管理部門的規定及要求按部就班地開展。隨著教師專業發展教育改革研究的不斷深入。這種教師專業發展方式的弊端越來越明顯。

教師自主使教師從原來的教育工具恢復到人的本質，使教師逐步實現自我，不斷超越自我。顯然，教師自主專業發展模式與傳統的專業發展模式相比，實現了三個轉變。

1．觀念上的轉變。實現從“教師培訓”向“教師專業發展”的轉變。“訓練一詞帶有補救缺陷的意味，而發展一詞則意味著：所有教師都必須在其專業生涯中持續維持終身學習”。

2．思維方式上的轉變。工具理性的思維方式轉向了人本主義思維方式。使教師從處于教育改革的邊緣成為教育改革的主體，從把教師看作需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具轉向把教師首先作為人的發展，關注教師的命運，關心教師的生命意義和生存價值。

人是實踐的存在。實踐也是人與動物的本質區別。只有在實踐活動中才能賦予人的存在的意義。動物的生產活動從屬于對身體需要的滿足，而這種需要僅僅只是刺激，而不是挑戰。馬克思說：“動物的創造物很快就歸其身體所有，而人可以自由地面對其產品。”人類的實踐具有創造性．人通過實踐活動可以創造出文化與歷史的天地。因此，我們立足于教師的日常實踐活動來考察教師自主及其影響因素。

(一)在課堂教學中能獨立探究，靈活運用知識。

教師在課堂教學中享有一定的自由。“教師的自由是指教師在教育中能夠按照自己的意愿選擇教育內容，按照自己的理解對學生講解教學內容．自由地表達自己的觀點．涉及教育過程和選擇教育方法，對學生的品行和學業成績進行獨立的評價等”。

因此．教師在課堂教學中的自主指教師應具有進行批判性反思、探究性決策和獨立教學的能力。它要求教師采用有效的教學方式，能對自己在教學中遇到的問題和改進策略提供明晰的理論解析，進而創生出基本的教學原則。這時，教師的思維和行動是不受外界壓力干擾的，但是此時．教師需要承擔一定的角色身份和社會責任。因此．教師在教學中的自主是教師在明確國家賦予的權力范圍內，發現制約學生學習的重要因素，并為學生發展提供更好的環境支持，以在學生的探究性學習中履行教師的社會義務。

(二)在日常學習中能獲取資源，創生知識。

按照終身教育的理念，學習是貫穿于人一生的活動。大部分時間教師是以一個學習者的身份出現的。教師作為學習者。也需要在教學工作之外進行持續的自我學習，以促進自我的生命成長。教師在學習上的自主指的是教師能通過多種途徑獲得各種學習資源，也能通過系統的調查、反思和研究性實踐等方式檢驗專業知識的合理性并創生新的專業知識。在這里，教師是學習者、意義的解讀者和教學研究者。

(三)在平時活動中能自我規劃，自我管理，自我超越。

教師在平時活動中的自主就是教師在平時對自己的專業發展的一種自覺和自律行為。自覺指的是教師能自覺地對自己的發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對自己的專業發展進行規劃、設計、實施、評估和反饋．并能自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，以最大限度地發揮自己的潛能，實現自己的個人價值和社會價值。自律指的是教師通過實施自我管理，使自己的發展行為有目標、有組織、有效率。

教師首先要正確、客觀認識自己專業發展的過去和現在的狀態和水平，確定自己未來的發展方向，建立合適的長期或短期目標，如學歷進修、職稱晉升、學科帶頭人等更高層次培訓。其次，要利用內外環境，整合一切可用資源以實現自己的目標。教師要了解學校、學科團隊等各個層面的規劃布局，主動融入其中，使自己與學校、學科的規劃同步，以取得更多的再教育或訓練等機會，促使自己的發展目標得以實現。最后，在目標的實施過程‘中，教師要不斷地進行自我檢查、自我反思和自我評價．及時掌握發展狀態，發現問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發展過程中，教師要不斷總結經驗，發現不足，對自己的狀況進行階段性的評估．并將評估結果及時應用于自主發展過程，以實現自我超越。

長期以來。我國廣大中小學教師在專業發展上處于一個被動的情境之中，缺乏自主發展的意識，也缺乏自主發展的動力和能力，更缺乏自主發展所必要的策略。為有效地促進教師的自主發展，教師必須學會運用一些有效的自主發展策略。

(一)提升教師人格。正確理解教師職業。

教師自主發展首先是教師人格的凈化與提升，是教師對世俗事務的逐漸超越．進而進入到一種新的精神境界，即能夠把教職當作個人生命價值實現的處所，而不僅僅把教職當成是謀生的手段。只有提升了教師人格，教師才會關注生命，理解生命的意義，懂得教育的真諦。教師與學生才不會被理解成傳授知識的工具。

教師首先要有健康的人格。健康人格意味著人把自己看作是一個人．一個擁有自由和責任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。對他人方面，健康人格也把他人看作是一個人，而不是物或工具。像布伯指出的那樣，他們生活在與同等地位的…我與你’的對話關系中，而不是‘我與它’的關系”。”

教師還要有高尚的人格，要求教師在知識、情感、態度、意志等方面獲得統一，真正做到愛教育、愛學生。這樣在教育中他就會關注學生成長的內在需求和完整人格的形成，教師擔當了提升學生人格的任務，從而充當了道德指導者的職責。

教師自主是普遍存在的，人作為不完善的存在，意識到自身的不完善，并試圖變得更完善。人在任何活動中必須首先要具有主體意識，能夠清楚地認識到自已在活動中的主體地位，同時具備一定的主體能力，并且主動地、自覺地開展活動．這時人才能真正地成為活動的主體。自主意識，即教師的主體性意識，是教師對自己作為獨立主體的意識，是教師對自己所應該擁有的自主權利的意識．是教師對自己的教育行為和專業發展負責的意識，是教師對過去、現在的工作及專業發展的反思意識，是教師對未來工作和專業成長的規劃意識。

教師的自主意識是由教師的需要、信念等構成的一種豐富而穩定的內在世界，是教師能動地認識和改造教育教學的內部資源。自主意識是教師專業活動和行為的動力。它涉及教師的職業理想、對專業的熱愛程度、工作的積極性能否維持和專業動機能否繼續等問題。教育部長袁貴仁在《馬克思的人學思想》一書中對人的主體性進行了充分的'論述：“只有當人具有主體意識、主體能力并現實地作用于客體的時候，他才可能成為活動的主體，具有主體性。

提升自主意識，使教師成為專業發展的主體，在教師專業發展過程中客觀認識自己專業發展的過去和現在的狀態和水平，制定自己的發展規劃，建立合適的長期或短期目標。

(三)自我超越，追求教育的幸福。

教育活動是一種創造性的勞動。教師發展的本質是發展的自主性．發展是教師不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程。更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。

費希特認為，完善是人不能達到的最高目標，無限完善是人的使命。“人的生存目的，就在于道德的日益自我完善，就在于把自己周圍的一切弄得合乎感性；如果從社會方面看人．人的生存目的還在于把人周圍的一切弄得更合乎道德，從而使人本身日益幸福”自我超越是一個不斷創造的過程．也是一個完善自我的過程．是突破極限的自我實現。這是在一種召喚驅使下在沒有盡頭的日常生活中經受磨難，付出代價，磨煉自我意志的過程，也是挖掘自我潛能的過程。

心理學家阿德勒曾提出“追求卓越”(stirvingforsu．periority)的看法，指出自我發展的重要性。他認為人在目標導向的生活活動中，有一種與生俱來的內在動力，驅使個體持續發展。教師既然屬于人類社會的一員，就有其潛藏未露的良好品質，因而教師在生活的歷程中，積極尋求自我發展，追求卓越，使其潛能于現實生活環境中充分展現出來，尤屬當然。很多教師在其職業生涯中追求的是一種幸福和滿足。超越是人所獨有的一種精神。

(四)不斷反思，完善自我。

反思是一個探究的過程。首先要有針對性，及時發現問題，并且切中要害，不是泛泛之談。其次，反思是指向行動的，反思并不是單純的思考，而是與具體的歷史情境相關的行動趨向。反思的目的是對現實進行不斷的改造，從而不斷完善自己。“無論是反思被剝離了行動，還是行動被剝離了反思．兩者都造成了不真實的存在形式，同時也造就了不真實的思想形式．而這種思想形式又反過來強化原先的反思與行動的分離”。

完善自我不能在孤立狀態或個人主義思想下進行，而應在伙伴關系合作學習氛圍中進行。反思包括了自我反思和在對話中反思。人是唯一既能將自身的行動也能將自身作為反思對象的存在。教師自我反思，就是指教師立足于自我，批判性地考察自己的行為進行深層次的質疑、評論和重構，并進行理論解釋的過程。它強調教師要檢查自己的教學實踐，回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學反復和策略，適應教學需要。反思的內容涉及教學目的、教學內容、教學過程等。在對話中反思則是指教師通過與他人(包括其他教師和學生)的對話交流、溝通，審視自己的行為．不斷作出調整．改進教學策略。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇三

為進一步落實國家提出的部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見，相應的課程體系、教學內容以及人才培養模式都應及時改革，本文通過分析財政學專業的發展現狀，發現財政學專業轉型存在的問題，提出了相應的建議。

一、財政學專業發展現狀。

(一)專業特色。

財政學專業的特點是涵蓋的學科領域較寬泛，人才服務面廣。吉林工商學院財政學專業特色體現在：首先，專業人才培養目標定位在“應用型高素質專門人才”。其次，構建了“二段式”人才培養模式。再次，注重學生實務技能培養，強化從業資格等證書考試培訓和公務員考試輔導。最后，人才服務面向政府機關、企事業單位和社會中介機構三個層面，畢業生就業范圍較寬泛。

(二)課程特色。

課程設置方面，緊緊圍繞專業特點及培養目標，在財政學專業人才培養方案中設置四大課程群;宏觀理論課程不少于老牌本科院校，實務課程繼續保留較多的課時;提高課程層次，開設貨幣銀行學、財務會計學、社會保障學等課程;繼續保留原有實務課程的優勢;為學生就業考慮，開設了職業考試相關的課程;為更好推進政府績效預算管理，增加了財政支出績效評價選修課，并逐步轉化為必修課程;各種類型的實踐教學內容比較齊全，構成完整的實踐教學體系。

二、財政專業轉型發展存在的主要問題。

1.專業課學時所占的比重過少。

從專業課程結構比例表可以發現，通識教育所占的比重過大，嚴重擠壓了專業課的任課時間，專業轉型應強化專業技能，現有的課時不能滿足專業技能深化了解和熟練的需要。

2.實驗室硬件、軟件都有待更新。

硬件上，實驗室能容納的學生數量有限，一些模擬實踐課程在安排時發生沖突。軟件上，財稅制度改革，原有的軟件部分資料都已過時，需要對軟件進行不斷更新。新購進的財政一體化軟件還缺少預算編制部分，需要及時補充。

3.專職實踐教師不足。

存在專職實踐教師不足的問題。本專業的9名教師，以主講理論課程為主，模擬課程和帶隊實習有時會占用教師本來的上課時間，分散教師精力。

三、促進財政學專業轉型發展的建議。

1.找準財政學專業建設的方向。

財政學是一個兼具經濟和政治兩種屬性的范疇。作為一個經濟范疇，財政就是政府的經濟行為。目前國內各高校先后設置的'可納入公共管理范疇的專業和專業方向，至少包括了社會保障管理、公共事業管理、行政管理、公共財政管理等類別。以財政學和公共管理學的融合為基本方向，建設財政學專業。

2.加強師資隊伍建設。

通過提供國內外學術交流、業務培訓等途徑，努力提升青年教師的教科研能力，支持教師參加院級以上各項教學比賽，并通過下派教師到實際業務部門鍛煉等手段提升教師的雙師素質。

3.加強課程建設改進教學方法。

爭取將財政學課程建設成為省級優秀課程。進一步加強網絡課程建設，將所有教學資料有機整合，使學生能一站式學習。繼續開展案例式教學、啟發式教學和研究式教學，形成師生互動、學生互動的教學模式。充分利用現代教學技術手段，加強網絡資源建設與利用，探索應用現代教學技術手段條件下的教學模式。

4.繼續加強實踐教學強化校外實踐基地建設。

一方面，應安排教師外出調研，到國內的綜合性大學或財經重點院校去調研學習。另一方面，安排教師到各基層財政部門進行專業實踐鍛煉，掌握財政部門實際業務流程。不斷深化學校與用人單位合作，全面提高人才培養的質量和水平。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇四

大學英語教師專業發展已經成為教師教育發展的一個重要方面.大學英語教師的專業發展應該立足于大學英語教學實踐,注重專業實踐活動的改善,讓教師本人成為教師教育者,從而改變以往僅僅依靠攻讀學位和教師培訓來促進大學英語教師專業發展的觀念.本研究著重探討實現大學英語教師專業發展的途徑,即教師的自我探索、教師的`協作發展和教師的網絡學習、交流與合作.另外,還根據調查實際,探究了如何建立適合甘肅省大學英語教師專業的發展模式.

作者：紀鴻作者單位：甘肅農業大學,外語學院,甘肅,蘭州,730070刊名：甘肅科技英文刊名：gansuscienceandtechnology年，卷(期)：25(1)分類號：g451.6關鍵詞：教師專業發展發展途徑發展模式

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇五

摘要：素質教育的實施雷要考慮教師的“教”與學生的“學”等多方面的問題，教師的教學能力無提是高校實施素質教育過程中君要考慮的重要一方面內客。首先分析了高校教師教畢能力構成并指出了教師教學興趣對教學能力培養的重要性；接粉介紹了中原工學院培養青年教師教學能力的一些措施，作為培養教師教學能力的參考。

關鍵詞：教師；教學能力；教學興趁。

教師是素質教育的具體實施者，高校教師的教學能力不但是高校教師的必備能力，也是推進高校素質教育的重要基礎，教師教學能力的高低直接對教學行為和教學質量產生重要的影響。

文獻指出，高校教師的教學能力是指高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率和效果的個體心理特征，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業素質。并提出教師的教學能力共有10部分組成：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學煤體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；教學創新能力等。這些內容基本上涵蓋了高校教師教學能力的重要方面，不過我們認為，教師教學能力的培養還應強調教學興趣的重要性。

教師需要具有濃厚的教學興趣。俗話說，興趣是最好的老師，教師只有對自己的教學工作充滿著興趣和熱情，才能積極主動的去不斷完善自身的綜合素質，提高自己的教學能力，才能更好的進行課堂教學。而且，教師的教學興趣是也激發學生學習興趣的重要保證。教師的教學興趣可以正確的培養，首先，社會應大力提倡并發揚尊師重教的美德，教育管理部門要營造有利于師德建設的良好氛圍，進一步提高教師的地位和待遇，使教師熱愛自己的崗位并愿為之奮斗和奉獻。其次，教師要對教師職業有正確的認識，要努力提高自身綜合素質來培養自己的興趣方向。

高校教師教學能力的培養是一個系統化的過程，高校需要創造有利于教師教學能力提高的環境和氛圍，需要采取正確的培養措施并認真貫徹執行。下面我們簡單介紹一下中原工學院及所屬系、部在培養青年教師教學能力方面采取的一些措施。

2.1教學團隊建設。

教學團隊建設是中原工學院采取的一種有效的提高教師教學能力的方式，團隊是根據各學科具體情況，以教研室、實驗室、教學基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，并能有效指導中青年教師提高專業素質和業務水平的團隊。教學團隊又分為省級教學團隊和校級教學團隊，優秀的'教學團隊不僅可以帶來更高的個人工作效能，而且還有利于促進團隊成員間積極的人際關系，創造充滿活力的工作環境，這對提高中青年教師的教學能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工學院的紡織材料與紡織品設計教學團隊屬于省級教學團隊，匯聚有河南省特聘教授、河南省高等學校創新人才培養工程培養對象、全國優秀教師、校級教學名師、省級重大科技攻關項目承擔人等，人才梯隊層次合理，形成了老、中、青、傳、幫、帶的傳統，建立了新教師在團隊中成長的機制和氛圍，經過多年的教學和科研積淀，在新型紡織材料、紡織材料結構與性能、功能性紡織品等方面的教學已形成明顯的優勢。

2.2課程組建設。

課程組是一個更為基層教學組織，是一個由數名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學及教學研究團隊，是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學及教學研究群體。課程組具體任務是負責課程組內課程的日常教學，負責課程組內課程的基本建設，組織課程組內的教學研究和學術活動等。以我院服裝學院服裝設計教研室為例，設計教研室改變原來只有教研室主任單打獨斗的模式，下設設計理論組、設計基礎組、服裝設計組、面料服飾組四個課程組，并指定四位骨干教師作為課程組負責人，課程組之間的選課、協調、課程負責等都由課程組負責人來承擔，這一方面給青年教師以鍛煉機會，另一方面也大大提高了教師的工作熱情，從而對青年教師教學能力的提高起到了推波助斕的作用。

2.3講課比賽制度。

學校出臺了青年教師講課比賽的文件，定期舉辦青年教師的講課比賽，并要求35歲以下的青年教師必須參加講課比賽，而且對表現優秀的教師采取物質和精神上的獎勵等鼓勵措施。

講課比賽的執行方式采用層次式的比賽制度，各個學院首先組織專家進行學院的講課比賽，選出表現優秀的教師代表學院參加學校的講課比賽，學校講課比賽中獲一等獎的老師將隨后舉行全校性質的講課觀摩示范課。這項制度一方面督促青年教師積極苦練教學基本功。另一方面無形中帶動了整個學校的教學氛圍，有利于全校青年教師教學能力的提高。

2.4專家組聽課制度。

專家組聽課制度也是中原工學院一直采用的增強教師教學能力的方法。學校一般在各個學科的學術帶頭人、教授等專家中抽取一部分專家組成專家組，專家組負載對學校的青年教師進行不定期的隨機聽課檢查，專家們從教學方法、教學能力、教案設計、教師儀表等多個方面對青年教師進行考察和指導，督促青年教師熱愛教育事業、掌握科學的教育方法和教育理念等。這項制度促使青年教師從課堂的各個方面提高和完善自己，對教師教學能力的提高效果十分明顯。

2.5學生評教制度。

學校歷來重視學生評教制度，學生評教的方式并不是采用以前很多學校使用的紙質評價模式，而是開發了完善的學生網上評教系統，由學生在每學期期末對自己的任課教師進行匿名評教，并把教師的評教成績作為教師年終考核的重要參考依據。這項制度也無形中對教師的教學產生督促作用，對教師教學能力的提高也發揮著很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教師崗前培訓制度、青年教師助課制度、青年教師互聽課制度、科研獎勵制度等，也都是中原工學院采取的旨在提高青年教師教學能力的有效措施。

3、結語。

培養社會需要的高素質人才需要高素質的教育工作者，高校教師的教學能力是教師綜合素養中最基本也是最重要的部分，是影響教學質量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文以高校教師的教學能力為討論目標，指出了教學興趣對培養教師教學能力的重要性，介紹了中原工學院在培養青年教師教學能力方面所采取的有關措施，旨在為推動高校的教學改革和素質教育的實施服務。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇六

摘要：

文章通過探究教師專業發展的內涵，分析了中學語文教師專業發展的內容，并闡述了中學語文教師專業發展的特點，包括：動態的發展過程，具有階段性，具有強烈的自主性，具有豐富性和差異性。

關鍵詞：

“卓培計劃”的提出符合新時期教師教育發展的要求，并為初級階段教師的專業發展提出了挑戰。本文通過探討中學語文教師的專業發展的特點，為教育部門及師資培訓部門提供依據，從而根據中學語文教師發展的特點對教師進行有專業性、針對性的培養培訓。

目前，教師專業發展已是學校和教育部門對教師生涯發展的進一步要求。教師的專業發展，首先，表明認可教師應是專業而非職業的發展；其次，教師專業發展是以教師本人的發展意識為根本，可以通過外界的支持而發展的動態過程。國內外也曾討論了許多關于教師專業發展的理論，目前大致包括三種：第一種是以伯林納（er）為代表的理智取向的教師專業發展，這一取向所關注的是“哪種知識對于教學是必要的”；第二種是通過實踐活動之后的反思取向的教師專業發展，關注的是“教師真正懂些什么”和“應該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業發展是生態取向，它追求的是一種協作的方式。當前，大多從兩個層面來講教師專業發展的內涵：第一，教師在其生涯當中的專業知識、能力、精神與智慧是一個漸進的發展歷程。通常也把教師專業發展稱為教師的專業成長，“成長”表明了當教師專業與其他職業相比時擁有特殊性，因為教師的專業發展不僅僅是其本學科專業的發展，還包括其在教育領域內的發展。教師的專業發展要求教師知識淵博、教學技能成熟，還要求教師必須擁有其專業特質，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業發展表明，教師的發展呈現一定的階段性，是一個從非專業人員到專業人員的過程。

（一）專業知識。

語文教師的專業知識即學科知識，是語文教師專業發展的基礎，唯有語文教師擁有淵博的語文學科知識，而且教師將這些知識建構為具有系統性和完整性的知識結構，才能在知識教學方面得到益處。正如陶行知先生所說：唯有致力于學習、熱愛學習的先生，才能培養出樂于學習的學生，使學生樂于學習，樂在其中。”而專業知識又分為本體性知識（學科知識）、條件性知識（為本體性知識提供支撐的理論）、實踐性知識（是教師通過在不斷地教學積累之后所獲得的情境知識）和文化知識（指文化功能，其前提條件是語文教師必須擁有淵博的文化知識）。

（二）專業能力。

當教師具備了完整、系統、一體化的專業知識之后，其尋求的進一步發展則是專業能力的提升，教師專業能力的提升是教師從事教學工作的職業特點之所在。語文教師的能力（即語文教師的專業能力）包含著教師的語言能力（如聽、說、讀、寫等與語文知識和審美能力有關的高深知識）、語文教學能力（即語文教學的整個環節，如課前教案的設計、教學環節的設計、課間的課堂活動環節的設計、指導學生的聽說讀寫以及課后指導學生的鞏固、復習和檢測、語文輔導作業、提高運用多媒體教學或jct教學的手段等）、語文教學研究能力（這主要指本學科教師具有的研究能力，教學研究的主要環節包括選課題、查資料、進行分析再比較、試驗、總結等能力）和學習與創新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動、協作以及自我發展的能力。

（三）專業品質。

教師專業發展的專業品質大致包括情感、意志和信念等方面。一個教師從學徒期的專業知識到初任教師、在職教師、高職教師的教學行為的轉換需要一個中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現象，它體現了人們對目標的看法，是教師持有的某種堅定的觀點，它對教師的專業發展起著激勵作用。相應地，教師信念是教師本人內心所崇拜的有關人文與教學等方面的想法，是教師教學活動的一種內心傾向，反映了教師對在教學過程中所觀察到的學生學習基本情況持有的看法的穩定狀態。總之，教師的教育信念是教師專業品質的集中體現，而這種專業品質則為教師專業發展提供了動力。

（一）動態的發展過程。

從教師的生涯發展過程來看，教師的專業發展是一個動態的過程。首先，從哲學的角度來理解“發展”的概念，“發展”是指事物的運動和過程，是一個前進的運動、變化，“發展”是一種由單一到繁雜、初級到高級的過程，并呈現出坎坷、過程性等特征。由此我們可以知道，語文教師的專業發展也是一個教師從學徒期到師范類的見習、實習，再到師范教師的在職等這樣一個不斷走向成熟、完善的發展過程。當然，一個優秀的語文教師的專業發展要經過不斷的職前培養和職后培訓才能發展而來，甚至有些教師在發展的過程中會出現挫折期或者厭倦期等現象。中學語文教師作為專業發展的主體，在其專業發展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業發展意識、較熟練的專業技能、高尚的專業品質、較強的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來輔助自己的專業發展，如校本培訓、教師專業共同體、學習型組織等。

（二）具有階段性。

通過對教師專業發展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業發展呈現出階段性的特征。目前，對于教師的階段論眾說紛紜，各方面都從不同的角度或視角對教師的專業發展進行研究，比如，年齡取向模式、教學年資取向模式、關注取向模式、教師發展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無論從哪一個視角進行研究，最終都會得出同樣的結論，即教師的專業發展具有階段性，每一個階段都呈現出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側重點，即教師專業發展的生命歷程階段論關注了一個教師的終身發展的動態發展過程，其實質正符合當前所倡導的“終身學習”理念。不僅僅是學生要學習，教師集教導者、研究者、學習者等角色于一身，也需要學習，所以，一個卓越的中學語文教師的.專業發展需要其不斷地學習和反思自己的教學實踐。本文將語文教師的階段論劃分為六個階段。第一，職前階段（即實習階段），主要是教師教育前的發展。大學生已經具備了一定的本學科的專業知識，那么，學生在師范教育階段就開始尋找關于語文教師的兼職或培訓班，事實上，這為其后來的專業發展奠定了基礎。在此期間，師范生通過閱讀有關本專業的書籍來提高自己的專業素養，從兼職、家教或培訓班等教學實踐中積累教學經驗來提高自己的教學技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉變，即從師范生到中學語文教師的轉變。入職階段角色轉變的適應期因個體差異，不同的個體需要的時間長短有所不同。這一階段主要培養教師適應環境的能力、交際的能力以及將理論知識運用于實踐的能力。在該階段內，教師將更多的精力和時間用在實際的教育教學活動上。第三，在職積極階段。適應入職階段之后，除了少數教師離開教學崗位外，大部分語文教師都會盡快完成角色轉換，并逐漸接受新的環境，熱愛教育事業。我國的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時，教師的專業發展意識增強，通過教學實踐的檢驗，發現理論上存在的不足之處；通過請教優秀的教師、自我反思、學生反饋等不斷調整教學方法，變換教學手段。當教師看到學生的成績或課堂表現有一定的成果時，教師本人也會間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對停滯階段（高職階段）。對于教師來說，專業發展在一定程度上會陷入發展的相對緩慢或停滯階段，這是中國教師職業倦怠的階段，即教師的專業發展出現高原。校本培訓（校長）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標是促進其專業發展的動力，教師不再考慮外界因素的各方面評價或職業升遷的干擾，此時，教師已經具備足夠的自我發展意識，可以自覺地按照自己的職業生涯規劃自己的專業發展狀況，并且教師已經習慣性地將其專業發展當作生活的一部分，換句話說，教師已習慣性地更新自己專業發展的各方面。第六，離開教師職業階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年。總而言之，中學語文教師的專業發展具有階段性，當我們對語文教師專業發展的每一個階段的發展特征進行了詳細地了解之后，我們就可以采取相應的措施去提高教師的專業發展。

（三）具有強烈的自主性。

由于每個教師的專業發展程度不同，因此，教師的專業發展要因人而異。教師有很強的專業發展自主性是語文教師專業發展的個性特征，這是由語文學科性質的本質綜合性決定的。語文學科在內容上涉及到政治、經濟、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識上涉及拼音、文字、詞匯、語法、標點、修辭等，在能力上涉及閱讀運用等。從這可以看出，一個優秀的語文教師的專業發展實質上也就是日常生活中我們常說的“上知天文，下知地理”，不僅全面發展而且綜合性強”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語文教師，一定要有自我發展意識。“思想是行為的先導。”只要有意識地去發展，接下來只需要腳踏實地實現自己的全面發展即可。

（四）豐富性和差異性。

教師教學工作的繁雜決定了其發展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導、批改作業，還要觀察學生的學習情況，還要注重學習情境的創設、教學活動和課外活動的組織、對學生的學習評價等，而教師的專業發展就體現在這些活動中。我國教師在不同發展階段是不一樣的，這就決定了其專業發展的方式、重點和內容也不同，即表現出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學校和教師培訓機構對語文教師專業發展的豐富性和多樣性要有一個正確、客觀的認識，然后根據其發展特征選擇合適的培養模式和專業發展內容（因人而異）。語文教師的專業發展是一門特殊的職業，通過上文對語文教師專業發展的特點進行分析，使我們能更好地理解其專業發展，無論是通過校本培訓還是獨立的專業發展來促進教師自我的專業發展，我們首先必須有自我意識的專業發展。

綜上所述，當今隨著教師教育改革以及語文課程改革，對語文教師專業發展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學語文教師專業發展的特點，為促進中學語文教師的專業發展提供一定的依據。首先界定了教師專業發展的內涵；其次，介紹了中學語文教師專業發展內容；最后，從四個方面介紹了中學語文教師專業發展的特點。通過探究中學語文教師的專業發展特點，可以讓讀者更加了解該學科的專業發展前景，并為學校以及教育部門在師資培訓方面提供一定的參考價值，從而有效促進中學語文教師的專業發展，提升教學效率。

參考文獻：

[2]饒杰騰.語文學科教育[m].北京:首都師范大學出版社,.

[3]葉瀾,白益民,王枬,等.教師角色與教師發展新探[m].北京:教育科學出版社,.

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇七

論文摘要：信息技術與信息資源高度發展，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教育方法、教育組織形式和教育質量等方面帶來了深遠的影響，為實施素質教育奠定了基礎。文章基于教育信息化環境對大學生素質教育的正面效應及負面影響分析，提出了教育信息化趨勢下素質教育的基本思路。

一、教育信息化推動大學生素質教育的實施。

教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是將信息作為教育系統的一種基本要素，并在教育的各個領域廣泛利用信息技術，促進教育現代化的進程。教育信息化關系到整個教育改革和教育現代化系統工程，教育信息化是使我國現有的教育系統適應信息時代大學生素質教育的基本要求。

素質教育是著眼于受教育群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以創新精神和人文精神培養為靈魂，注重開發學生潛能，促進受教育者德、智、體諸方面全面發展為基本特征的教育。素質教育的明顯特征就是：主體性(以學生為主體的自我教育)、全體性(面向全體受教育者)、全面性(促進學生全面發展的教育)、發展性(培養學生自我發展能力)、開放性(注重開發學生思維方式)。一切以培養符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”［1］。

（一）教育信息化構建素質教育的主體作用。

教育理論家蘇霍姆林斯基認為：有效的學習有賴于學生主體的能動參與，教師和學校的作用是為學生創造一個知識“再發現”的學習環境，以激發學生進行自我教育。而傳統教學中教師扮演的是一種家長式的講解者，以教師為中心，教師決定教學的內容、方法、速度，忽視了學生學習主體作用的發揮，使學生成為消極的、被動的接受知識者，這與素質教育的主體性要求不相符。實現教育信息化學生的角色發生了變化，教師從單純的講授知識轉變成教學的設計者、學生活動的導演、學生獲取知識的組織者和引導者，由教學活動中的主要信息源變成了信息控制者，為學生創新知識的學習提供環境；學生變成課堂的又一個主人，學生憑借現代化教育媒體的幫助，在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中。這種“雙主”教學模式，在教育信息化的模式下，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。

（二）教育信息化為學生的個性化學習將變得更加現實。

我教育”，這種自主的學習方式將有助于學生自我潛能的發掘和自我約束力的增強，有助于培養學生人格的個性化傾向，從而有助于培養創造型人才［2］。

（三）教育信息化為學生的個性發展營造了必需的學習環境。

信息技術的教育運用改變了師生交往的方式，網絡教育為師生虛擬了一個平等和寬松的交往環境，可以暢所欲言，各抒己見。從心理的開放程度來講，這種間接的交往方式會更自由、更平等、更真實、更和諧，它使學生打消了“面對面”交往中的種種顧慮，能夠輕松地、真實地與教師交流和溝通，師生能從交往中得到認知上、精神上和情感上的愉悅與滿足。只有在這種無形交往和對話中，學生才能真正成為教育實踐活動的主體，才能在主動交往中得到發展。師生平等、對話、交流、協作、互助的信息化學習環境，能夠滿足每一個學生的個性化需求，為挖掘學生創新潛能提供最重要的客觀條件。通過網絡，學生不必依賴于法定文化和法定課程，可以根據自己的志向、興趣和基礎等選擇學習內容和學習方式，使因材施教的教育理想得以實現，如智能導師、音頻點播、視頻點播、課件點播等信息化系統，為“因材施教”、“按需學習”，提供了強有力的技術支持，讓每一個學生都能獲得充分的發展，個性得以自由、健康發展。學生個性的健康發展是造就創新人才必不可少的條件，有個性才能體現創造性。總之，網絡能為學生提供理想的服務，為實施真正的素質教育提供了更大可能性。

二、教育信息化對大學生素質教育的負面影響。

信息技術的教育運用是一把雙刃劍，教育信息化在帶來巨大的正面效應時，也不可避免地存在負面影響，尤其是網絡技術的應用，對教育的負面影響極大。

（一）網絡教育與信息源壟斷性的矛盾對大學生價值觀、道德觀產生影響。

網絡教育擴大了學生學習的空間和交往的范圍，同時又以信息源的壟斷以及程序化等形式，在暗中萎縮和削弱潛在的批判空間，對大學生價值觀、道德觀產生負面影響。網絡在傳播信息文明的.同時，也產生信息垃圾和信息欺詐。反動黑色信息，淫穢黃色信息污染，對青年大學生的精神世界已造成很多消極負面影響，對大學生身心健康造成了不小的危害［3］。因此，網上行為主要取決于網絡使用者的自覺性和道德責任感。在網絡中，無論是操縱網絡的組織者，還是低素質高手段的網民，都有利用網絡技術手段偽造以假亂真的信息來欺詐的情況。在大學校園中，威脅最大的則是網絡信息的意識形態欺詐和文化欺詐，這會直接影響著青年學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（二）網絡的虛擬與現實的矛盾對大學生的身心健康產生影響。

在信息文明中，人則通過電子媒介的“玻璃罩”觀察、學習世界的一切。網絡世界中人與人的交往與現實社會相比在很大程度上具有交往范圍更廣的特點，一進入網絡，就有機會與陌生人相識，并和志趣相同的人交流，猶如身臨其境。這種虛擬世界比現實世界自由，人們可以根據自己的需要任意創造網絡中的自我角色或隨意欺騙他人，這樣，在很大程度上造成人際關系的信任危機。這種網絡交流的匿名性使大學生面對的是缺乏直接面對面的人際互動，并且人格與交往情境雙重分裂的環境和氛圍，容易使大學生放任自己，不再關心現實世界，而一旦回到現實就會產生一種孤獨感，患上“網絡疏離癥”，從而導致人格異常和心理障礙，不利于他們承擔本該承擔的社會責任，嚴重影響自身的心理健康［4］。這種疏離到一定程度必將導致人性的異化。

（三）網絡對大學生的科學素質也會產生一定程度的負面影響。

網絡信息傳播具有直接化、形象化的特征，這容易導致學生放棄深入的思考，在一定程度上妨礙了他們創新能力的提高。網絡文化的信息污染、信息爆炸干擾了學生選擇有用的信息，也不利于他們對知識的正常吸收。目前，我國高校也有些缺乏自律的學生直接從中國期刊鏡像網站下載文章，經剪貼和技術處理后作為作業應付老師，這對他們的科學素質及業務素質將會造成相當大的負面影響。

三、教育信息化趨勢下素質教育的基本思路。

要克服上述負面影響，就必須明確教育信息化環境下的教育不是技術至上主義教育，對技術的崇拜和過分依賴極易導致人的異化。網絡社會是一種全新的社會生存形態，網絡對大學生造成的負面影響目前尚處在萌發狀態。由于網絡社會的拓荒者大多是具有“未完成性”的青少年一代，特別是在校大學生，因此，他們的健康成長和發展，網絡社會的有序運作具有重要的現實意義。為此，我們可以從下列幾方面入手開展大學生素質教育。

（一）樹立信息化環境下的素質教育觀。

教育信息化環境下應建立以下素質教育觀：1、社會的發展和人的發展相統一的教育價值觀。在教育信息化過程中，確立以人的發展來促進社會發展的觀念，改變以往片面強調教育促進社會發展的價值取向；2、多元智能理論與素質結構的人才觀。成才的標準是多元化、個性化的，人人都可以走向成功。教育信息化對人才素質結構新的要求體現在與信息技術相關的知識、能力、情感和態度方面；3、促進學習者發展的教育質量評價觀。注重評價學生在學習過程中的主體性、個體性和創造性，注重評價學生發展新知識的能力［5］。第四，建構主義理論指導下的協作學習觀。“情景、協作、會話與意義建構”是學習環境中的四大要素。在教育信息化環境下，學習理論特別關注學習的建構性、社會互動性和情景性。

（二）積極構筑網絡化，創建信息化學習環境。

“學習環境”是指學習者在追求學習目標和解決問題的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。“信息化學習環境”不僅包括認知工具、信息資源教師、技術支持人員等物理資源，還包括任務情景等軟資源，是各種學習資源的組合。由于信息化教育具“有教材多媒體化”、“資源全球化”、“教學個性化”、“學習自主化”、“活動合作化”、“管理自動化”、“環境虛擬化”等特點，因此，創建的“信息化學習環境”必須能滿足信息化教育的要求。可以這樣說，創建信息化學習環境，是教育信息化的基礎工程，也是開展信息化教育的根本保證。所以學校必須從戰略高度認識教育信息化建設的重要性。在實施中做到轉變觀念，主動運用現代教育技術手段，實現課堂教學多媒體化，管理手段現代化，師生交流網絡化，提高教育效果和教育質量。并通過校園網進行正確輿論導向，形成濃厚的校園教育信息化氛圍。為學校高水平教學、科研和管理提供強有力的支持，為培養高素質人才夯實堅實的基礎［6］。

（三）加強學生信息知識能力的培養。

對學生信息知識能力培養目的是讓學生了解掌握信息檢索的專業知識與各種學科的知識，培養和提高學生運用信息技術的能力。具體說培養學生以下三方面的能力：1、培養學生掌握信息時代的學習方式。信息技術的飛速發展，促使人類的學習方式產生了深刻的變革，學習者將從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現的學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習；2、培養學生具有終身學習的態度和能力；具有主動吸取知識的愿望并能付諸日常生活實踐，要將學習視為享受，而不是負擔；要能夠獨立自主地學習，能夠自我組織、制訂并執行學習計劃，并能控制整個學習過程，對學習進行自我評估；3、培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經濟生活、和政治生活領域內深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術、社會結構發生劇變的大背景下，適應能力、應變能力與解決實際問題的能力，將變得至關重要，將成為學生發展和完善自我的必需。應當為我們所充分關注。

參考文獻：

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇八

針對我國高等教育的改革，本文以南陽理工學院為背景，從教師專業化發展的特點出發，就當前南陽理工學院在教師專業化方面存在的問題進行調查，指出當前南陽理工學院在教師專業發展方面自主意識比較淡薄、方向出現失衡、發展制度不健全和功利化心理嚴重等問題。針對這些問題，本文從國家、學校和教師等層面提出解決的方式，從而提高南陽理工學院本科教師的專業發展水平。

隨著我國教育教學改革的不斷深入，提高師資隊伍質量成為提高高校辦學能力、提升人才培養質量的重要方式。現代教師發展理念認為，高校發展的本質是教師不斷超越自我發展的縮影，更是作為教育主體自我建構的過程。因此，教師專業化一直以來都是高校發展研究的重點，也是熱點。本文著重就地方高校教師專業發展的特點進行分析，就其存在的問題進行探討，從而為提高教師專業化水平提供有利探索。

一、研究的必要性。

我國高等教育的改革，對地方高校提出了新的要求，要求它們改變傳統的千篇一律的研究型大學，逐步推進我國高等教育和應用型教育及職業型教育的均衡發展，使我國高等教育更加接地氣。從研究型大學往職業教育或應用教育方面的轉型，必然要求教師在專業發展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教師專業發展出現轉型，而教師專業發展的特點也為高等教育改革奠定了基礎。

第一，自主性為教育改革下的教師專業發展奠定基礎。教師自主性是指教師結合自身在專業知識和理念方面所具有的一種抉擇和判斷的能力，是衡量教師專業化程度的一個重要要素。因此，教師自主性通常被認為是一名教師在專業方面發展的基礎和前提，通常體現在大量的教學設計中。與傳統的中小學教師相比，高校教師在專業發展方面的自主性要大。同時具備將外在影響轉變為內在動力的條件，其專業性要強于中小學教師。因此，高校教師在改革的背景下，更有動力提升教師專業發展水平。

第二，選擇性促進教師專業發展。隨著教育質量的提升，再加上教師個體之間存在一定的差異，他們在專業發展上面臨著不同的選擇。例如，當教師的專業發展超過其所能夠承受的能力和范圍時，會選擇主動放棄，面臨淘汰的問題。在一些地方性院校中，隨著學校的不斷發展，這對教師在科研能力、職稱方面的要求越來越高，使一些教師處在比較劣勢的地位，不得不調離教育教學崗位。因此，對教師來講，專業發展選擇不恰當，會對自身帶來非常不利的后果。而教師專業發展的選擇性，也給教師專業發展提供了改變的外在動力。

第三，多樣性為教師專業發展提供條件。與傳統的中小學教師相比，高校教師面臨的工作更為復雜，由此使得高校教師的專業發展更加多樣性。通常認為，專業發展是一個多方位、多層次的過程。同時，由于很多地方性高校教師沒有接受過專業素質方面的訓練，在教育理論和基本技能方面相對缺乏。對地方性本科院校來講，很多教師是通過實踐的方式，如課堂觀察、教學活動、教學反思等，逐步掌握教學經驗的。教師專業發展，不僅是向學生傳遞知識，同時也是與其他教師進行情感交流的過程。

為了進一步地了解地方本科院校在教師專業發展方面存在的問題，本文采取訪談、問卷等方式，對南陽理工學院的教師專業發展情況進行調查，發現以下問題。

第一，自主意識薄弱。當前，新一輪的教育改革更加強調和關注教師的聲音，這其中不僅要求教師更加重視自我能力和素養的培養，同時也要注重對教師自主意識的培育。著名教育學者陳玉琨認為，教師在專業方面的發展，不僅僅是通過可見的物質實體來展現，更多的是對教師內在精神的反映，不能將教師作為傳統的經過專業培訓的技師，他們更多的是一群具備批判意識和自主意識的高級知識分子。因此，沒有自主意識，就不可能保障教師未來專業發展的可持續。

第二，教師結構不合理。當前，作為南陽市的一所地方性本科院校，南陽理工學院在師資數量和質量方面都得不到有效的保障，存在教師準入門檻低的.問題。根據調查，當前南陽理工學院專職教師612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上學歷77人，碩士學歷490人，占整體師資力量的80%以上。通過訪談，卻呈現出下列問題，一部分教師初期學歷不高，專業知識并不豐富;一部分具備碩士以上學歷的教師，大多是南陽理工學院為加快發展而引進的優秀人才，在專業發展方面剛剛起步。教師結構不合理是阻礙南陽理工學院教師專業發展的重要瓶頸之一。

第三，專業發展方向失衡。對南陽理工學院來講，它主要承擔教學和科研兩個重要任務。其中，教學是根本，主要實現對人才的培養。科研是對教學的深化，是社會創新的一種手段。當前，很多社會創新是通過高校科研的方式來推動，并服務于地方經濟。

第四，專業發展制度不健全。當前，南陽理工學院專業發展方面主要以職稱、教學成績、科研水平、管理等作為考核指標。但這些指標在很大程度上注重數量而缺乏質量，論資排輩、輪流坐莊的問題很多，大大削弱了青年教師的積極性。因此，構建一種更加客觀、公正的評價方式，以教師的實際專業發展和成績作為導向，才能更好地促進南陽理工學院教師專業發展，提高教師質量。

1.國家層面。第一，加強制度建設。要推進我國地方本科院校教師的專業發展，首先應該改革地方高校管理體制，提高教師在教育教學、科研、學生管理等方面的參與度。因此，教育部門應以制度的方式賦予地方院校更多的學術和專業自主權，從而讓更多的教師能夠參與到高校的決策中來，激發教師職業動力。第二，構建地方高校教師專業發展指標體系。教師專業發展是提高教師隊伍質量的基礎，是高校發展的保證。教師專業發展要以具體的指標體系和評價標準為指導，激勵廣大教師在教學和科研中都有具體的參照。因此，進一步加快和建立我國高等教師專業發展的指標體系，顯得非常迫切和重要。

2.學校層面。其一，建立符合本校的發展評價機制。評價機制主要包括：改善教學質量;對教師教學和科研工作質量的檢驗;提供相關評聘和晉升依據;為學生選課提供參考。當前，由于地方性高校發展程度不同，教學和科研方面的評價也有所差異，通常采用的是定量方式，因此，在評價機制的選擇方面，既要注重“形成性評價”，同時也要加強“終結性評價”，從而為教師專業發展提供更多的空間和動力。此外，在評價方式方面，要更多地體現專業性和開放性，從傳統的單一評價轉變為多維度評價，使評價更加客觀和準確。在評價方法的選擇方面，采用質性評價和量化評價相結合的方式。其二，多種培養模式相結合。教師專業發展中，涉及不同層次、不同水平的教師，因此，必須采取不同的培養模式。比如，對剛進入教師行業的教師，可以采用高密度培訓的方式，采取“導師制”，盡快幫助他們構建不同的教師角色，獲得一定的教師感，加深對教師專業發展的理解，提供專業能力。對于中青年教師，可以建立教師發展激勵系統，激勵他們能夠向更加高層次的方向前進。

3.教師個人層面。對青年教師來說，提高自主意識是關鍵。因此，教師必須合理地制定個人發展專業規劃，基于對高校教師專業性發展的充分理解和學校真實情況的判斷，制定符合個人專業與職業的發展規劃。同時，尋求更多的發展機會，充分借助各種資源，促進個人專業發展。最后，確定自我發展的長、中、短期目標，并保障其順利實施。

四、結語。

總之，對地方本科院校來講，只有不斷地加強對教師專業能力的培養，才能在地方本科院校的未來發展中取得先機，更好地提升地方本科院校的教師質量隊伍。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇九

摘要：信息時代教育改革要求教師更加注重專業發展，掌握現代信息技術。根據當前教師專業發展的內涵，分析高職教師專業發展的必要性和專業發展中存在的困難，提出教育信息化背景下應通過開展“線上+線下”兩種學習方式，參加信息化教學大賽，積極申報課題并主動參與科研等途徑，實現高職教師知識、能力和素質方面的全方位提升。

互聯網是偉大的改變人類工作、生活、教育和溝通的工具。在互聯網的推動下，很多領域都被改變、被顛覆，教育就是其中受影響較大的一個領域。現代信息技術的應用為高職教師專業發展提供了良好的條件，也對高職教師專業發展提出新要求。信息化時代高職教師專業發展應該具有哪些特色？當前高職教師專業發展面臨哪些困難？應采取哪些措施實現信息化背景下高職教師專業發展目標？這些都值得高職教育工作者探討。

教師專業發展是指教師在價值觀引領下的教育理念與專業精神的塑造與不斷重構；基于廣泛學習的專業與非專業知識的構成與不斷拓展；內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與不斷完善。教師專業發展的內容主要由知識、能力和素質三個方面構成：其中知識層面包括教師的學科專業知識和專業實踐知識；能力層面包括教師的教學、科研和實踐能力；素質層面包括教師對教育的信仰、專業素養以及職業素養。

在教育信息化背景下，教師專業發展具有時代新特色，要求教師學習信息化知識，培養信息能力和提升信息素養。信息化知識主要指教師根據學習和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術及產品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設備和信息資源的使用能力。信息素養是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業生涯的各個環節。

教育信息化要求在教育教學的各個環節中充分合理地運用現代信息技術，改革傳統的學習方式和教育手段，提高教學效率，優化教學效果。教師是教育教學中的一個重要因素，其專業發展必須重視教育信息化技術的提高，以適應現代教育改革的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》中，明確提出“加強教育與信息化的關系”，并要求到，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》也明確強調提升教師信息化水平，要加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。

教師專業素養的高低在一定程度上決定了其教學質量和人才培養的水平的高低，而要提高教師專業素養就必須不斷促進教師的專業發展。在教育信息化的大背景下，培養高職學生的信息能力已成為高職人才培養目標之一，除了大學信息技術課程之外，各專業教師都應在其他專業課程中加強對學生信息能力的培養，因此，高職教師專業發展上除了要注重實踐能力的培養，更要向信息化層面深入。

二、高職教師信息化能力發展面臨的困難。

為了順應現代化教育改革的新趨勢，高職教師專業發展必須加強信息化知識、技能和素質的培養。但是教師在信息化能力發展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿專業、財會專業等很多專業的教師中大多數沒有計算機相關專業背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學的展開，即使學校引進了先進的教學軟、硬件設備，實現了資源數字化，教師運用于實踐教學中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學負擔比較重，教學、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統學習信息技術。而傳統的教師進修培訓要求教師集中某一段時間在培訓地學習，放棄手邊的工作，來到其他城市進修。出于時間、經濟上的考慮，很多教師會選擇放棄進修機會。除此以外，有的教師專業發展意識不強，不積極更新教學理念，不嘗試新的教學模式，不采用先進的教學手段，始終堅持傳統的填鴨式課堂教學，以保證教師自己教學主導的地位。

1.開展“線上+線下”兩種學習方式保障高職教師專業發展。

進修培訓是高職教師專業發展的傳統方式。教師可以通過進修提升學歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業上系統地學習提高，另一方面也不耽誤學校的教學工作。各類短期培訓能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項目。另外高職教師通過企業鍛煉提高實踐能力。

除上述傳統進修培訓外，借助網絡技術，高職教師可以進行線上培訓。線上培訓是指教師通過絡上的專業拓展項目，在線課程，網絡研討等提高自身的專業能力。如全國高校教師網絡培訓中心每年都有各類網絡培訓；其網站上的公開課、教學活動和教學論壇等內容為教師的自我學習和發展提供了大量優質資源。另外，因培訓而結識的各高職院校同專業教師組成qq群，微信群等，群成員之間可以進行專業方面的討論學習，資源分型，共同取得進步。網絡的普及性使線上培訓突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進行學習，這種無論在何時何地就能展開的泛在學習使教師避免了傳統培訓的耗時費力和舟車勞頓。

課堂教學是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業發展的途徑之一。高職教師應主動參與教研室共同備課，完善課堂教學設計；積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學安排和方法；定期聽取學生的課堂反饋，做好教學反思，提高教學能力。在信息時代，信息化課堂教學成為一大趨勢，高職教師要學會適應多媒體教學場所，運用計算機輔助教學的教學方法，學會使用數字化的教學資源。另外，高職教師應積極參加信息化教學比賽，促進專業發展。教育部于舉辦了首屆全國職業院校信息教學大賽，并在20發布的《現代職業教育體系建設規劃（-2020）》中明確要求“辦好全國職業院校信息化教學大賽”。信息化教學大賽是提高教師信息化教學能力、推進信息化教學的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學大賽，更新教學理念，提高教學平臺和數字化資源的運用能力，提高信息化教學設計的水平。以沙洲職業工學院為例，該校在2014年和江蘇省級和國家級信息化教學大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學，并在組建信息化教學團隊中發揮帶動作用，已成長為該校的教學改革領軍人物和推進信息化教學的骨干力量。同時，各個學校提交的參賽作品都是信息化教學的成果，教育主管部門把這些優秀成果放到公共服務平臺，供各高職院校觀察、學習，為其他高職院校的老師提供了一批優秀的信息化教學資源。

3.申報科研、教改課題，提升教學和科研能力。

教育科研是推動職業教育科學發展的基礎性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業發展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學習、補充、擴展國內外先進的教育理論和相關領域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的`問題進行思考、探析，最后解決這些問題。以沙洲職業工學院申報的江蘇省教改立項課題―泛在學習環境下高職服務外包英語教學模式與資源建設研究為例，在20到的三年多時間內，課題組成員認真學習了泛在學習理論，教學模式以及資源庫建設的研究文獻；到服務外包企業調研分析崗位設置及對英語應用的要求；結合mcla教學方法和cdio方法，探索了新型服務外包英語教學模式；構建出適合當代高職院校師生學習和運用的服務外包英語資源庫。課題組成員組成團隊分工合作，定期匯報各自的進展，交流學習心得，開闊了眼界，有了明確的研究方向，科研自覺性和積極性大大提高，所有參與人員在課題研究期間發表的論文明顯增多，課堂教學能力也大幅提高。如果高職中青年教師都能夠積極申報課題，在課題研究中從發現問題、分析問題到解決問題，教師的專業知識、專業能力和職業道德水平都將得到很大提高。

同時，在信息化時代，高職教師尤其要做好信息化教學領域的科學研究，以年江蘇省評選出的高等教育教改研究立項的535項的課題中，50%以上的課題與信息化方面的研究有關。高校教師通過廣泛開展信息領域的研究，結合熱點問題，積極探索，形成理論研究成果，指導教學實踐。

綜上所述，教育信息化要求高職教師的專業發展中加強信息知識、信息技能和信息素養的培養；從另一方面講，只有具備了一定信息素養的高職教師才能在這個信息時代充分享受到互聯網發展給教育帶來的便利。高職教師要克服種種困難，通過線上、線下相結合的學習培訓、積極參加信息化教學大賽和開展課題研究等途徑，使自己的專業發展有質的飛躍，為高職教育的發展奉獻自己的智慧和才能。

參考文獻。

[2]金澤東.高職教師專業發展內涵與誤區的分析思考[j].職業教育研究，（6）。

[3]沈麗花.高職“工學交替”人才培養模式下教師專業實踐能力發展探索[j].經營管理者，2013（10）。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十

大學英語教師的專業發展直接關系到大學英語課程改革的.成敗.本文通過文獻資料和一定的調查研究闡述了教師專業發展的基本內涵,探討了目前我國大學英語教師專業發展的問題,并提出了解決問題的一些有效的應對策略.

作者：楊衛芳顧唯琳楊蘊玉作者單位：南通大學外國語學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：大學英語教師專業發展對策

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十一

摘要：教育部十三五教育規劃，提出“提高高校教育水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平”“優化學科布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的本科高校向應用型轉型。民辦高等教育是中國特色社會主義高等教育體系的重要組成部分，正處于從高等教育補充作用向發展推力的轉型、從邊緣地位向主流地位提升的轉型、從模仿式教育體制向創新型教育模式轉型過程。提升民辦高校教師的教學能力，是提高陜西民辦高等教育綜合競爭力的重要手段。“互聯網”概念的提出不僅僅是著眼于技術層面，更是對一個時代的詮釋，在“互聯網+”這個大的時代背景下，高校專業“跨界、融合、轉型、應用”等一系列發展需求對民辦高校教師提出更高要求，如何應對自如，提升教學能力，如何運用現代教育技術提升轉型期民辦高校教育質量已成為社會廣泛關注的熱點課題。

關鍵詞：高校教師；民辦；教學能力。

國內關于高校教師教學能力提升的途徑既是教育領域學者研究的熱點，也是其研究的難點，我國教育學家們對此都有著極高的研究熱情。王毓嬋在《地方本科高校教師教學能力探析》中指出地方高校促進教師教學能力的發展通過營造教學為主的文化環境，建立發展性的教學評價制度，建立功能完備的教師教學發展中心，建立一體化的教師培訓機制。余杰在《教師教學能力與培養對策與評價指標》中指出科學合理的評估機制對對教師教學能力的促進作用。徐國慶在《高職教師課程、教學能力分析與提升路徑構建》中認為建立能有效提升教師教學能力的激勵制度，為教師業務發展搭建更高的平臺，實施更為有效的教師能力提升培訓體系，從“快餐式“培訓轉向系統化深度培訓，實施“做中學”的培訓模式。孫姝蕾在《提升教師教學能力的思考與實踐》提出建立學習型組織幫助教師獲得知識，最優化推動教師群里教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力提高。田夏彪在《高校教師教學能力發展的誤區與對策》中提出從高校校園文化建設著手，營造出凸顯教學地位，注重教育質量的校園文化，使教師的教學能力在良好的育人環境中長足發展。互聯網背景下高校教師教學能力方面面臨這諸多的挑戰，這些挑戰對現在的高校教師的教學能力提出了新的要求。民辦高校教師可以從以下幾方面努力。“互聯網+”背景下高校教師教學能力面臨著諸多挑戰，這些挑戰進一步對高校教師的教學能力提出了新要求。

一、給予對互聯網資源的合理培訓使用。

隨著科學技術信息的飛速發展，在“互聯網+”的大環境背景下，大量的信息資源很豐富，這樣就可以為我們教師制作教學課件提供大量的信息資源和提供更多獲取資源的各種途徑，但是，我們在日常的教學中不難發現，教師和學生在利用互聯網資源制作課件的時候，會帶來很大的依賴性和依靠性，思維上的惰性。我們在使用互聯網上的海量資源時候，不難發現，面對大量的互聯網信息資源，如果沒有一個自己明確的目標，那么我們需要在海量的資源中篩選和甄別自己所需要的資源，就會耗費大量的精力和時間，精力，反而會造成教學目標和教學任務的實現和完成、課堂教學質量的提高。我們教師要根據教學內容、教學目標、教學對象的特點去尋找和篩選，選擇合適教學多媒體的資源，從而可以達到合理和科學的使用互聯網資源。教師在使用大量的互聯網資源輔助和開展我們的教學活動的'時候，應該分學科、課程、科學合理的使用多媒體。同時，我們在使用互聯網資源的時候，還要掌握出國我們最基本計算機的應用以外的其他多媒體設備，在選擇多媒體的時候，一切要為教學內容及學生接受的效果服務，更能充分合理的展示我們的教學內容為前提，從而能達到多媒體為教學服務的輔助的作用，在課堂能更好的發揮簡單方便的作用。此為，更重要的一點是，我們教師在使用多媒體的時候，資源要互相借鑒，也要不斷提升自身獲取信息的能力、提高和培養教師信息處理的能力，進而達到提高多媒體課堂教學能力。

二、提高教師多媒體課件制作水平。

高質量的課件是課堂教學質量的重要保障，因此我們教師應該在制作課件上要花費更多的時間和精力，在學校舉辦的教師課件多媒體大賽的培訓中提高自己制作多媒體課件的水平，同時，學校也可以為教師建立多媒體制作課件的素材庫，方便教師在制作課件的時候，及時快鍵的搜索自己所需要的多媒體課件資源。同時教師要根據自己額教學內容、教學手段、教學目標，可以有選擇的開發多媒體課件的需要，課件中選題要突出重點，有條有理，設置巧妙，不能簡單的照搬、復制，而且選材應該科學嚴謹，多媒體課件應該能體現教學策略，注重不同，多媒體的中圖表結合，靜動結合，其所到達的教學效果也是不一樣的。

三、轉變傳統的教學觀念，注重學生實踐。

在互聯網大背景下，教師要轉變傳統的教學觀念，注重實踐，將傳統的知識灌輸轉變為技能與理論相結合，教師需要不斷的更新知識，跟上時代的步伐，從而才能提高獲取前沿知識。

參考文獻：

[2]吳南中.“互聯網+教育”內涵解析與推進機制研究[j].成人教育，2016，36(01)：6-11.

[4]王晨，劉男.互聯網+教育：移動互聯網時代的教育大變革[m].北京：中國經濟出版社，2015.

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十二

高校擴招后，學生的差異變得更突出，比如基礎知識水平不平均，學習能力也不一樣，學習動機各異。雖然在精英型的高校這個情況還不算太嚴重，但是對于大量的普通本科院校、高職高專類院校以及私立院校，學生的差異性就會更明顯。老師們需要不斷的了解學生的需求，因材施教，也需要不斷變換以往的教學方法，從而使教學內容達到讓大部分學生能接受的要求。以往的精英式教學已經不能完全適應現在的高等教育，這就要求老師在教材，教學方式，教學理念，教學態度，教學要求，教學期待等多個方面去變換。教師這門職業不像醫生、律師，教師的服務對象是具有一定的固定性。盡管每年的學生都不一樣，但是每一屆學生都有其共性。作為老師，需要充分的了解自己的學生，包括學生的文化背景，專長技能，個性特點，家庭環境等等。教師除了傳授知識，解除學生疑惑，與學生探討學術理論外，還需要培養學生的獨立人格，把學生培養成為適應社會的人才。

3.2高校教師比例變化。

自以來，國家教育部調查發現新入職的教師占有很大的比重。30歲以下到35歲的教師占了總人數的46.2%。這部分青年教師里面，職稱都偏低。剛入職的教師面臨著多重壓力，其一，他們對新環境還不熟悉，對如何教學也不太有經驗，而且新教師里也不乏剛畢業缺乏教學經驗的年輕老師，這部分老師在教學上面有一定的壓力。其二，剛入職新教師希望盡快在職稱方面晉升，因此這方面壓力會比較大。其三，新老師們在教學與科研的時間分配上來講，會是比較大的挑戰，兩方面都重要，如何兩者兼顧好，是新老師們面臨的一個嚴肅的問題。另外，除了教學與科研，許多年輕教師還面臨著養家糊口，照顧老人和孩子等生活上的壓力。這些壓力不易于新教師們盡快適應高校教學與科研工作，也不利用他們全身心的投入到工作中去。還有一部分新教師面臨著各種各樣的角色轉換的問題。這就造成了影響高校教學質量的一個問題。

3.3知識爆炸的時代對傳統教學的挑戰。

進入21世紀后，知識更新速度日益加快，國內與國外文化交流日漸頻繁，教育教學理論不斷的得到更新，新的教育教學理論不斷涌現。另外，隨著21世紀科學技術的迅猛發展，大量的電子媒介不斷涌現，增加了人們獲取信息的手段，也影響著教師們教學的方式。這一方面為廣大教師提供了良好的學習和進步空間以及廣闊的信息資源，一方面卻加大了對傳統教育理念以及教學方法的挑戰。高校教師需要不斷的學習和不斷地接收新事物，才能盡快的轉變自己的教學方式和教學理念，從而跟上時代的發展趨勢。

4結束語。

進入21世紀，高校的模式發生了巨大的變化，這也要求高校教師迅速的轉換角色，適應新的教學理念和模式，并不斷的根據自身需求，尋求自身的長期發展。當然，教師的發展也離不開學校的支持與鼓勵。學校有義務為教師們提供良好的發展平臺和機會，促進教師們自我發展的意識，弘揚師德，為教師營造有利于其發展的工作環境。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十三

除了正規教育之外，改善農民的閱讀環境，增加農民的閱讀實踐，提高農民的閱讀質量，是提高農民綜合素質的有效途徑。隨著信息技術的普及，互聯網已經成為人們獲取信息的重要手段，農村網民數量逐年增長，在計算機應用互聯網環境下通過制定相關的法律法規，創設、改善閱讀條件，引導廣大農民進行科學有效的閱讀，提高農民的整體素質，共建和諧社會。

“三農”問題事關我國小康社會的建設，事關和諧社會的構建，一直是我國黨和政府工作的重點，解決“三農”的關鍵是農民素質的提高，除了正規教育之外，改善農民的閱讀環境，提高農民的閱讀質量，是提高農民綜合素質的有效途徑。隨著信息技術的普及，互聯網已經成為人們獲取信息的重要手段，農村網民數量逐年增長，在互聯網環境下通過制定相關的法律法規，創設、改善閱讀條件，引導廣大農民進行科學有效地閱讀，提高農民的整體素質，成為一個緊迫的課題，值得我們深入研究。為了了解農村的閱讀情況，有效提高農民的閱讀效果，課題組對保定地區農村的閱讀情況進行了調研。

一、調研情況。

此次調查時間從8月到9月，調查方式主要為問卷調查，發放調查問卷1000份，收回調查問卷953份，回收率為95%。其中有效問卷827份，有效率為86%。調查對象主要是農村居民，年齡最小18歲，最大70歲，文化程度從小學畢業到大學畢業。

二、調查結果分析。

(二)農村書屋利用率不高。農家書屋在保定市實現全面覆蓋，但農村書屋的知曉利用情況并不理想，30%的受訪者表示經常借閱;50%表示知曉，但很少借閱;20%表示并不知曉。農村書屋的資源更新、閱讀宣傳、管理水平有待提高，農村書屋真正變成農民的閱讀陣地，將改變農民的閱讀方式，大大提高農民的閱讀質量，改善農民的生活方式，促進農村精神文明建設。

(三)手機成為主要閱讀方式。中國互聯網絡信息中心發布的第三十六次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至206月，中國農村網民規模達1.86億，相比20增長800萬人，我國農村網民數量呈逐年增長趨勢。保定地區農村網絡普及也很迅速，而手機的便攜性和農民閑散時間的碎片化，以及電腦價格和電腦使用上的時空限制，以及手機的大屏化和手機應用體驗的不斷提升，使得手機上網更具優勢，加之農村書店及書店圖書資料的缺乏，紙質圖書價格昂貴等因素，手機已經成為人們上網的主要終端設備，成為農民閱讀的主要方式。與之相對應的是，傳統紙質圖書的閱讀呈萎縮趨勢。

(四)網絡閱讀娛樂化為主。在我們的調查中發現，農村居民網絡使用的主要功能還是娛樂，手機閱讀群體中有近六成(59.0%)通過手機“聽音樂”，51.8%進行“手機qq、微信等”交流活動，6.2%通過手機發送“微博或微信”。進一步分析這一群體通過手機進行的與閱讀相關的行為時發現：排在第一位的是“閱讀手機報”，占到55.3%;其次是閱讀“手機小說”，占到43.1%，再次是用“手機瀏覽網頁”排第三位，占到28.1%，閱讀“與學習有關的信息”的占到10.5%。對手機小說偏好類型依次為武俠類排第一位，言情類排在第二位。

三、建議對策。

“三農”問題一直是黨和政府十分關心關注的問題，“三農”問題事關我國社會穩定、經濟發展、公民素質的提高。隨著我國綜合國力的提高，我國農村的物質文明得到很大改善，精神文明建設、農村文化建設顯得更加緊迫，隨著我國手機和網絡技術的普及，利用網絡終端——無線電視、手機、電腦等對農民進行信息技術的教育，增加農民收入，提高農民素質不失為一條可行之路。

(一)加強書屋建設。隨著農村書屋的建設，農民的閱讀條件有一定改善，但農村書屋還有許多不盡如人意的地方，比如，農村書屋還不能遍地開花，沒有實現一村一屋，書籍數量較少，種類不夠豐富，開放時間不足，設施不夠健全等，這在一定程度上影響了村民的閱讀積極性，農村書屋建設還任重而道遠。政府和公益組織應該加大農村書屋的建設和宣傳力度，讓農村書屋應有盡有，建立健全農村書屋管理制度，增加借閱時間，增添現代化設備，創建舒適的閱讀環境，豐富圖書種類，及時添購新書，舉辦圖書閱讀知識競賽等，讓農村書屋真正發揮閱讀陣地作用。

(二)加強縣級圖書館建設。我國的公共文化服務體系中，縣級圖書館是最貼近農民，最了解農民需求，同時也是最便于為廣大農民提供優質服務的，然而由于歷史原因和限于地方財政，我國的縣級圖書館一直處于饑渴狀態，沒有足夠的閱讀資源和閱讀場地來滿足基層民眾的精神文化生活需求。隨著綜合國力的增強，我國政府對文化建設投入力度逐步加大，縣級圖書館要乘著改革的東風，爭取更多的發展空間，引進新技術，采購新資源，豐富人們的閱讀途徑，為基層民眾提供更多更好的文化服務。

(三)加強閱讀指導。在加強硬件建設的同時，還要注重對農民的閱讀指導，培養農民的信息獲取能力，對農民進行閱讀技巧和閱讀方法的培訓指導，提高閱讀能力和(下轉第74頁)(上接第69頁)閱讀質量。在缺乏基層文化人才的農村，可以充分發揮縣級圖書館的地理優勢，在各級各類公共文化服務機構中，縣級圖書館可以充分發揮自身的資源和人才優勢，組建志愿者隊伍，定期組織閱讀活動，培養農民的閱讀習慣、閱讀技巧，創造較為濃厚的閱讀氛圍，帶動農民閱讀熱情，促進農民閱讀活動健康有序發展。

(四)加大閱讀宣傳。農村經濟條件逐步改善，生活水平明顯提高，現代農民正在向有錢有閑有時間的狀態邁進，物質條件得到滿足的同時，精神生活的追求也越來越高，高素質高質量的精神文化產品應該占領農村文化建設陣地。這就需要我們加大宣傳力度，各級各類圖書館及其他文化服務部門可以根據農民需求，舉辦各種文化活動，提升農民閱讀意識，提供更過的`閱讀實踐，為農民這些弱勢群體提供各種閱讀資源。(五)加強網絡資源建設。隨著網絡技術、通信和信息技術的發展，由于其自身所具備的便捷性、高效率和農民時間的碎片性等特點，網絡閱讀和手機閱讀逐漸成為農民尤其是新生代農民重要的閱讀方式。隨著閱讀方式的改變，我們的閱讀資源提供者也要與時俱進，加強信息共享工程的宣傳力度，同時要對廣大村民進行必要的應用技能培訓，提高村民的信息素養，有針對性地向廣大農民提供科技、人文、種植養殖、娛樂健身等信息，不斷引進新技術，向農民提供優質、豐富、價廉、免費的電子信息、電子圖書。

(六)加強立法保障。農村文化建設是一個復雜的、長期的系統工程，合理健全的體制機制是農村文化建設的重要保障，政府應對農村文化建設給予一定的政策扶持，建立健全農村文化服務體系，保障農民的文化權益。然而目前我國的公共文化服務活動，還沒有出臺一部專門的法律法規來加以保障，健全的法律法規可以保障農村各項文化事業的順利發展，滿足農民的文化需求，提高農民的生活質量，提升農民的綜合素質，增加農民收入，促進社會主義美麗鄉村建設。

四、結語。

現代新生代農民已經不同于傳統的農民，他們擁有更多的知識、更開闊的眼界，也有更高的精神需求，要全面建設小康社會，農民素質的提升是根本，要提升農民素質，除了正規的學校教育，增加農民閱讀是一條可行且經濟有效的道路，黨和政府要重視農民閱讀，通過健全的法律保障，建設完善的服務體系，為農民提供更多的閱讀途徑和豐富的閱讀資源，現代科學技術的發展為實現這一目標提供了技術保障，農民將享受更多更豐盛的文化盛宴，新農村文化建設將迎來發展的春天。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十四

論文摘要:網絡與多媒體技術進入民族地區初中英語教學課堂,帶來了英語教學觀念與教學模式等諸方面的變革,同時也對民族地區初中英語教師造成了極大沖擊。在新的形勢下,教師如何調整自己去適應新的環境已成為關注的焦點。網絡信息時代中,英語教師必須從教學理念、知識結構、信息素養、外部環境四個方面來尋求自己的專業發展。

隨著信息網絡技術在教育教學領域的應用,教師的地位和角色也發生了深刻的變化,教師工作已經不僅是一種職業,更是一種專業,教師專業發展已逐步成為教育界的共識。近些年,許多專家、學者對網絡多媒體教學模式中的英語教師進行了廣泛的研究,但這些成果主要集中在多媒體教學模式中教師的角色轉換、定位及教師的素質研究、對學生學習的要求上。但對于如何實現信息化時代教師專業化的發展,還有很多問題值得探索和研究。下面以初中英語教師為例,探討網絡環境下民族地區教師專業化發展問題。

1網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎和特點。

認知心理學派的建構主義學習觀是網絡環境下民族地區初中英語教學的理論基礎。網絡環境下民族地區初中英語教學模式具有學習的自主性、個性化、合作性和交互性等特點。

建構主義認為學習是認知結構的建構和重構,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學就是引導學生進行有意義的學習,引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識,關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識,重視學習環境和自主學習策略的設計,強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程,為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境,從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練,又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。

2網絡教學對民族地區初中英語教師的挑戰。

網絡教學不僅營造了師生互動、教學相長、教學內容互選優化、教學方法靈活多樣、師生互教互學的良好教學氛圍,而且由于教學資源的使用和選取豐富多彩并可真實再現,使得師生之間變得更和諧和融洽。因此,民族地區初中英語教師應不斷提高自身的專業素質以迎接網絡教學對教師專業發展帶來的挑戰。

2.1教師教育教學理念的改變。

傳統教學模式是以行為主義和認知主義的學習理論為指導的,教師是教學的主體,是學生知識的主要傳授者。在傳統的英語教學模式中,英語教師在語言教學過程中占主導地位,教師通過講授、板書及視聽設備,把語法、詞匯、語篇分析等教學內容傳授給學生。而網絡環境下的英語教學模式是以建構主義學習理論為指導的,學生是學習的中心,是信息加工的主體、知識意義的主動建構者,不是被動接受者,也不是知識的被灌輸對象。師生之間不再是傳統的單向信息傳遞,而是雙向互動,開展協作學習。教師作為知識傳授者的主體地位受到沖擊,學生的主體地位被充分體現,教學設計和課堂教學也將更多的突出學生的主體地位。

2.2網絡教學中教師的角色改變。

網絡教學要求教師不僅是學科專家,而且精通現代信息教育技術,以便有效地利用現代信息技術手段,高效地達到教學目的。作為網絡環境下的教師,應當轉變傳統教學中的教學行為角色,從以單純地傳授知識為主變為以設計教學為主;從家長式訓導者,變為組織者、管理者、啟發者、鼓勵者、合作者和協助者,從而更好地服務于網絡教學中的學習者。教師不僅是教育者,也是網絡教學的設計者和研究者。同時,教師還應成為教學信息的.加工者和生成者。教會學生獲取和加工信息的能力,是信息時代教師教學工作的一項主要任務。

2.3網絡教學中教師能力結構變化。

網絡教學中教師的角色發生了改變,伴隨教師角色的轉變,教師能力結構必將發生變化。為了順利地適應教師角色的轉變,教師必須具備新的能力結構。在網絡教學環境下,教師新能力結構應該是在新的現代教育教學理念指導下具備有系統化教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力等。作為教師不能僅僅停留在提高自己操作教學媒體的技術能力上,而應該注重提高自己的綜合能力,各種能力是相輔相成的,任何一項能力的提高都有助于其它能力的增強。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十五

概念的界定是研究的前提我國學者對于“教師專業發展”的定義頗多．且大多理解為是教師專業素質及專業化程度提高。而就“幼兒教師專業發展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內涵的。有學者認為教師專業化的實質內涵是指教學的品質和教師的主要行為表現：回也有學者認為教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業人員的發展過程嘲還有學者認為幼兒教師專業發展指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業結構、更新其專業素養的發展過程。

2．幼兒教師專業素質關于幼兒教師應該具備的專業素質理論構成．。

國內不少學者提出了幼兒教師專業素質結構模型。比較有代表性的有：張元博士結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究，將幼兒教師專業化歸納為五個方面：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養以及批判理性。北京師范大學龐麗娟教授根據國內外關于現代化社會、教育對教師的要求．新《綱要》對教師要求的新精神和教師專業化發展的一般趨勢．從六個方面比較具體地說明教師實施素質教育的基本素質內涵她指出，幼兒教師專業素質包含：對兒童和兒童發展的承諾；全面、正確的了解兒童發展的能力；有效的選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力：領導和組織能力：不斷地專業化學習同呂育玲認為幼兒教師的素質結構包括生理素質、心理素質、專業素質、科學文化素質以及思想素質等五個方面。同趙芙蓉認為幼兒教師的素質不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質。和較寬的知識面．有較堅實的專業基礎知識、基本技能和較強的保育能力罔還有學者提出了一些更細致的觀點，有學者指出，在工作節奏快、強度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業素質，更要養成良好的'心理素質積極適應新時代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質、積極的創新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結構以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。

3．幼兒教師專業發展標準由于國內學者對幼兒教師專業發展的性質與內涵還沒有建立一套大家認同的嚴密體系。

因此教師專業標準問題成為當前教師教育領域中的熱門話題，建構新時代幼兒教師專業標準成了當務之急。康建琴通過對《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要(試行)》的文本分析基礎上，借鑒國外幼兒教師專業標準。構建了初步的幼兒教師專業能力標準框架李煥穩認為幼兒教師專業化標準是：受過較長時間的專門訓練．具有較強的專業基礎：具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力．教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力．創設有利于兒童發展的環境的能力等：具有專業責任感和服務精神。

此外．一些學者還就幼兒教師專業發展內涵其它方面作了有益探索，如專業發展態度問題、專業權利、專業理念等更帶有情境性、實踐性的問題有學者認為高質量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者．而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。

近10年來，眾多的理論和實踐工作者對我國幼兒教師專業發展存在的種種問題給予了較多關注，并進行了深刻的原因分析。

1．幼兒教師專業發展現狀黃紹文指出，當前幼兒教師在社會中的專業認同度不高．。

人們把幼兒教師看作一個職業．卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業”，甚至還被稱作“高級保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現狀。馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現狀進行分析時指出．盡管幼兒園教師隊伍無論是數量還是質量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機：社會地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業倦怠明顯：農村幼兒園教師身份不明，基本權益沒有保障。邵衛等對浙江湖州市農村幼兒教師的職業道德、文化素質及教育能力進行調查．結果表明他們文化素質偏低．缺乏專業知識和技能．嚴重制約了農村幼教事業的發展。郭海燕運用問卷調查、訪談等方法。對江西省萬安縣農村幼兒教師專業精神、專業知能、專業工作狀況、自我專業發展及學校文化五個方面考察他們的專業發展現狀及存在問題。無獨有偶，王杰也運用問卷調查、訪談等方法，對甘肅農村幼兒教師專業成長問題進行了研究。

2．幼兒教師專業發展水平不高的原因分析鑒于當前幼兒教師專業發展的現狀．。

諸多學者進行了深刻的原因分析．他們認為造成這種現象的原因大致可以從這些方面來考察：首先從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業發展的意識不足、幼兒教師觀念與社會不同步，思維方式單一。知識更新慢等內在因素；其次從校外來看，幼兒教師的專業地位還沒有形成共識．社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低．社會地位有待提高：政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠．對幼教管理的隨意性．對幼教從業師資把關不嚴以及幼兒教師繼續教育的現狀不容樂觀：第三從校內來看．幼兒園管理封閉，人文環境不協調：學校文化，具體專業發展活動的形式化、低效性等現實限制了教師的專業發展。

如前所述．幼兒教師專業發展策略與途徑問題是近10年來幼兒教師專業發展研究的焦點研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學者們的研究可知．他們對此問題的認識主要基于三種視角：社會層面、教師自身及幼兒園層面。

從自身的教育實踐中尋找研究課題．以此作為切入點在研究中學習．在學習中研究．能有效地促進其自身的專業成長．且將會成為我國幼教改革“膠著期”的突破口有學者認為幼兒教師專業發展的核心是反思能力．要倡導基于個人反思的行動研究學習。有的學者從幼兒教師專業認同的角度探討．以期更好地促進幼兒教師積極、主動地發展。

3．從幼兒園層面來看當前．從幼兒園層面探討教師專業發展的大多為一線教師．。

他們通過自身實踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專業如何發展提出了相應的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學管理。有學者結合幼兒園開展課題研究．建立“教師成長檔案”和“園本教研”著手．有效促進教師的專業成長。向小英通過對16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進教師專業發展此外．唐松梅介紹了教師專業小組可促進教師專業發展．呼吁基于同伴互動的團隊專業學習。

此外．有學者從社會學角度出發介紹了他們是如何構建區域教科研機制．打造民辦幼兒園教師專業發展的寬闊平臺：還有學者從文化學角度認為有效地重建幼兒教師文化能促進幼兒教師的“自我更新”．實現其專業成長。

（一）關注幼兒教師個體生命價值需要。

在120篇研究文獻中．僅有2篇介紹了國外幼兒教師專業發展研究及啟示。在當今多元文化語境下．我國幼兒教師應該怎樣處理好適應與超越、繼承與創新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系．這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此．必須加強幼兒教師專業發展的國際比較研究．在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師專業發展。

在120篇研究文獻中．專門針對民辦幼兒園教師專業發展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類幼兒園教師在研究者視野中似乎沒什么分量．這對我國幼兒教師專業發展研究是無益的。在當前建設社會主義新農村背景下．農村幼兒教育必然呈現加速發展的態勢．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經占據半壁江山．它們對我國整個幼兒教育事業的發展具有不可或缺的作用．同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師專業發展的研究不能不關注農村幼兒園和民辦幼兒園的教師專業發展。

如前所述．120篇研究文獻在學科視野上以教育學占絕對優勢針對當前有個幼兒園教師專業發展的研究存在的問題和困惑．如研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段．理論研究、文獻研究文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。已有學者呼呼要切實提高教師專業發展的程度．不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略．還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業發展的本質與規律．從而解決實踐問題．提升幼兒園教師專業發展的質量。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十六

論文摘要:教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學能力的現狀，順應教育科學研究新趨勢，提出發展高校教師教學能力的若千策略:與學生共同經歷問題解決過程，發展將科研與教學融合的能力;經歷基于網絡的合作學習的教學實踐，發展指導網絡合作學習的能力;建立教學檔案袋，發展反思性教學能力。

教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的普遍的個性心理特征，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。隨著高等教育改革的推進，教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業發展提供了良好契機。

對高校教師教學能力結構的研究，不同學者提出不同見解。從教學過程出發，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調控能力和課后總結與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創新能力、將科研成果與課堂教學相結合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。從建構主義視覺出發，有學者認為，教師能力由掌握現代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉化為教育實踐活動的能力)、合作交流能力構成izj。一方面，自主學習、科學精神與實踐能力是創新型人才必需的能力基礎，這個目標的實現需要教師具有相應的創新教學能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學理念提倡學習要以學生為中心，注重協作學習和學習環境的設計，教師是學習者意義建構知識的指導者、幫助者。從以上觀點出發，學術科研能力、指導合作學習能力、反思性教學能力、教學研究能力成為當今高校教師重點發展的能力。

下面立足于中國高校教師教學能力結構的特點，順應教育科學研究新趨勢，提出發展高校教師教學能力的若干策略:。

一、發展將科研與教學融合的能力:與學生共同經歷問題解決過程。

教學和科研作為高校兩個基本職能是協調發展的，教師應該具備將科研與教學融合的能力。教師與學生共同經歷問題解決的討程是科研與教學統一的討程_從教學方面看，師生同心協力尋求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的'文化氛圍。教師可以充分了解學生學習的思維特點，學生在認知過程中的自我意識等，從而促進教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學知識系統化，為科研工作帶來啟發。

教師與學生共同經歷問題解決活動的步驟如下:。

第一，教師選擇活動題目，并將問題細分為各個子題。題目可以是自己所授學科范圍內的探索性問題，基于一定科研項目的研究性學習題目，競賽題目等。依據學生的學習需要選擇一定數量學生組成學習小組。第二，向學生講解問題解決的架構、需要查閱的相關資料、解決問題的關鍵和難點。依據學生的學習特點和知識結構分配任務，教師承擔問題解決的艱難部分。第三，學生明確自己的學習任務，進行分析設計、資料收集與解釋。第四，學習小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題依據，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學生將自己承擔問題的結論形成書面報告，作為學習評價資料。第五，教師根據收集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯、升華為個性化的數學理念和數學教學思想，作為把握今后科研和教學的指導與提示。

二、發展指導網絡合作學習的能力:經歷基于網絡的合作學習的教學實踐。

美國教育家阿姆斯特朗根據人的多元智能理論，認為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強與他人聯系與合作。網絡環境下的合作學習利用計算機網絡建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行學習，通過技術支持來增強同伴之間的交流和小組活動，促進學習成員間共享、傳播知識并獲取專家(教師)意見。

教師指導網絡合作學習的能力迫切需要提高。首先，隨著網絡技術、多媒體和教育技術的迅速發展，網絡合作學習已成信息社會學習的主要方式之一。網絡環境下的合作學習可以培養學生的信息搜索能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應課堂教學以外的學習與遠程學習，有助于培養學生終身學習的能力。因而教師要充分發揮其主導作用，了解網絡合作學習的理念，掌握相應的合作學習的指導能力。其次，網絡教學不同于一般課堂教學，它的教學資源多樣化;學生學習自主化;學習環境個性化，可以進行異步的交流與學習;教學模式豐富化，使課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式得到交互實施;教學手段現代化。因而，教師要掌握更多適用于網絡教學的技巧和能力，提高網絡教學效率。教師在實施基于網絡的合作學習的教學實踐時要完成四項工作:。

三、發展反思性教學能力:建立教學檔案袋。

反思性教學能力，是教師對自身的教學活動進行回顧、思考、總結、評價、調節，從而把握自身實力、改進教育行為的能力。“教學實踐離不開教師個人認識和思想的參與，只有浸透教師個人思想或理論的教學，才能真正有利于學生的發展。’洲因此，教師應該被看做是學者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，由教師來研究改進自己的專業工作是最直接的方式。

教學檔案袋是在一定時期內，教師通過自我反思或與他人合作構建并不斷豐富起來的有關師生工作信息的系統收集。教學檔案袋是教師教學反思能力發展的最佳途徑主要表現在以下兩個方面:首先，教學檔案袋建立的過程中以教師的自我評價為主，改變了教師原來消極被動的被評價地位，發表自己的觀點和意見，有助于增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學檔案袋的內容包括教師對教學事件的描述，對教育教學活動合理性的審視，提出教學改進的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進的教育理念，發展個體的教學風格。

建立教學檔案袋提高教師反思性教學能力的具體步驟如下:。

第一，教學描述。教師將教學過程中發生的給自己留下深刻印象，能啟發自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”。敘事即講故事，時間、地點、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點描述遇到什么樣的教學問題，用怎樣的辦法解決的，解決過程中發生了什么另外的教育事件，結果怎樣。第二，教學反思。激發教師探索、整頓、梳理個人的教學主張、看法。因此，教師需要收集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或專家.讓他們對事件有足夠的了解，為問題討論做充分準備。由于只有親身經歷過故事的當事人教師才清楚教育故事發生的來龍去脈及其焦點問題，因此，他是討論的主導性主體。而討論的主要目的是使當事人教師回味、體驗經歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發展，因此，當事人教師又是討論中的發展性主體。第四，職業自我設計。教師在教育敘事研究中探究個人在教學實踐中的教學思想，發展個體知識，使其教學思想更加理論化、系統化，解決尚存疑惑的問題。在此基礎上，對自我職業生涯進行規劃與管理，包括對自己的教育教學水平恰當的定位，根據個人教學能力的優勢與不足確立職業發展的目標及實現發展目標的方法途徑。第五，將教學描述、教學反思、敘事討論、職業自我設計的內容整理成文，構成教師的教學檔案袋，作為教師成長的記錄和教學評價的依據，為職業發展奠定良好的基礎。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十七

論文摘要：幼兒教師專業發展問題是當前國內外教育研究的一個熱點。近10年來我國學者對幼兒教師專業發展．如在幼兒教師專業發展的內涵、幼兒教師專業發展的現狀及幼兒教師專業發展的策略與途徑等方面的研究取得了眾多成累我國幼兒教師專業發展的研究將繼續向縱深發展。

一研究概況。

筆者分別以“幼兒(學前)教師專業發展”、“幼兒(學前)教師專業成長”、“幼兒(學前)教師專業化”為題名檢索詞．通過中國知網(cnki)中國期刊全文數據庫和中國優秀博碩士論文數據庫進行文獻檢索．獲得1997～2007年(截止時間為2007年11月)相關的研究文獻120篇本文以這些研究文獻為分析文本．從研究方法、研究視角、研究主題及作者單位統計等方面進行初步的梳理。

（一）研究方法。

在我國幼兒教師專業發展研究中．我國學者比較側重于理論層面與經驗總結．共86篇．占論文總數的72％．實證研究相對偏少。實證研究中，問卷諷查是使用最頻繁的．在20篇實證研究論文中有14篇值得一提的是．在檢索到的17篇碩士學位論文中．有14篇是采用實證研究的．其中有6篇采用了個案研究。

（二）研究視角。

我國學者研究幼兒教師專業發展問題主要是從教育學的視角(共計108篇)．占論文總數的90％．其余論文的研究視角分別是心理學4篇、歷史學1篇、社會學1篇、生態學1篇、文化學1篇、管理學4篇。可見，我國幼兒教師專業發展的研究視角比較單一。

（三）研究主題。

綜觀已有研究．我們不難看出．當前幼兒教師專業發展研究的焦點集中在幼兒教師專業素質及其專業發展途徑方面．有關文獻共82篇，其他研究主要涉及幼兒教師專業發展的現狀、問題與改革等。

（四）作者單位統計。

根據第一作者所在單位對論文進行分類．結果高校74篇．幼教機構20篇．中師和幼師9篇．教研機構12篇．其它單位5篇這說明當前致力于幼兒教師專業發展課題研究人員大多為高校學者．要改變這種狀況．我們須在全社會呼吁人們來關注幼兒教師專業發展。

二、主要內容與觀點。

根據筆者所檢索的文獻分析．我國學者關于幼兒教師專業發展研究主要關注以下三方面：關于幼兒教師專業發展內涵、關于幼兒教師專業發展現狀及其原因分析、關于幼兒教師專業發展策略與途徑。

教師專業發展的關鍵詞研究與應用（熱門18篇）篇十八

摘要：通過對信息化環境下教師專業發展進行生態系統分析，應用教育生態學的相關原理探尋出信息化環境下教師專業發展的有效途徑：構建網絡學習共同體；開展虛擬校本培訓；加強校務網上公開力度；平衡信息資源配置。

一、前言。

教師專業發展的研究開始較早，相對來說也較為成熟，但是國內外的研究者對“教師專業發展”的界定并不一致，仍然眾說紛紜。綜合現有定義，教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內自我發展為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐漸提高自身從教修養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。由此可見，教師專業發展內容突出體現在專業理念、專業道德、專業知識、專業能力四個方面，既是教師成長的結果，也是教師成長的過程。隨著社會生產力的提高，科技的高速發展，我們已進入信息化時代，信息化環境對教師專業發展提出了新的要求，對于教師自身而言，如何在新時代信息化環境下得以生存和發展，已成為一個亟待解決的問題。以往研究此問題大多從教育的角度出發，以教育生態學視角為基點研究的文獻比較少見。教育生態學實為教育學和生態學相互滲透的結果，概括而言，教育生態學是研究教育與其生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。教師的專業發展同樣也是一種生態現象，是以促進教師的專業理念、專業道德、專業知識、專業能力發展為目的的生態進化過程。信息化環境下，教師與影響其專業發展的自然環境、社會環境、學校環境、以及信息環境等生態環境共同構成一個生態系統，即信息化環境下的教師專業發展生態系統，該系統的運行規律也就是信息化環境下的教師專業發展規律。本文試圖在信息化環境下教師專業發展的生態系統中，應用整體效應、花盆效應、最適度原則、限制因子定律等基本生態學原理，思考信息化環境下的教師專業發展的途徑。

教育生態系統是由各層次的教階結構單元和外界多維生態環境中各種生態因子所構成的網絡。各個單元和因子之間相互聯系、相互作用和影響，形成一種復雜的結構，在功能上組成一個統一的整體。系統中各組成部分的參數及其變量，彼此間具有相互調節和制約的作用，從而產生整體效應。教師專業發展根本目的是實現專業理念、專業道德、專業知識和專業能力的發展，最終達到整體素質的提高。根據“整體效應”法則，教師專業發展在個體獨立中并不能很好地進行，而應強化其群體的整體效應，這就要求教師各個體之間需要彼此相互學習、相互協同、相互提供營養，在協調整體效應的前提下進而促進個體教師專業發展。同時，在教師專業發展這個開放的的生態系統中，不僅以教師生態系統內部各要素積極互動作為進化發展手段，亦需和學校系統、社會教育系統等進行各種有效及時的交流。

迫于升學率的壓力，一線教師成為新課改的被動執行者，所謂動態生成的教學思想和理念一般難以實現，教學方式方法一成不變、毫無創新，習慣于運用傳統的“填鴨式”教學模式，與其他教師交流和合作意識不強；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請教探討。但現實教學中有些學科要求教師不僅擁有本學科扎實的知識基礎，而且需要積累相關專業知識。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識，因此要求文科教師將三科知識融合貫通。不同學校教師之間、教師與社會教育系統之間的交流更是微乎其微。

利用現代網絡為不同學科教師、不同學校教師、教師與社會教育資源創設有效的交流和協作環境，就其關注的教育教學問題、教育現象進行相互交流，通過相互交流達成相互合作的目的。這種有效的學習型組織即網絡學習共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對方的觀點，充分利用社會教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應”，最終促使教師專業發展共同發展。信息化環境下構建教師網絡學習共同體的途徑很多：可以利用qq群、bbs等開展教師之間的交流；可以通過視頻會議、現代遠程教育等方式發展教師的專業技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網絡學習共同體為教師專業發展搭建的平臺，共享實踐智慧，共同提高實踐能力，教師之間的思維火花碰撞機會增多，導致新觀點、新見解、新假設增多，為創新孕育了豐厚的土壤和環境。

“花盆效應”在教育生態學中又稱為“局部生態環境效應”。花盆作為一個半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創造的適宜環境，易于導致生態因子的適應閾值下降。在花盆內的個體或群體對花盆有很強的依賴性，一旦離開此生態環境，就難以維持其生存和發展。與此類似，如果教師的專業發展只是局限在傳統封閉半封閉的繼續教育系統中，而教師脫離現實的教學生活與實踐坐而論道，也會使教師產生局部生態環境效應。

傳統的教師培訓存在諸多問題：一是培訓內容以提高教師專業知識為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術知識和技能較為欠缺；二是培訓方式單一，忽視培訓方式的多樣性；三是培訓經費短缺，教師外出培訓實踐機會不均、加大教師的負擔等。不可否認，傳統式的.教師培訓具有強大的理論優勢，教師教學與科研能力在深厚的理論修養前提下得以提高，但卻脫離學校實際，造成教育理論與實踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業發展的“花盆效應”。雖然目前人們對校本培訓的認識并未統一，但是，總體來說，它以促進學校及學校中教師發展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一。校本培訓以實踐為導向，學校和教師的主體性都得到升華，具有針對性、多樣性、全員性、互動性、全程性特點，并可節省大筆經費，降低時間和精力的消耗，減少學校和教師的負擔，提高培訓效率。通過校本培訓可以改變以往教師培訓形式單一，內容從理論到理論的弊端，實踐性促成教師專業發展從“封閉”環境到“生態”狀態的回歸，擺脫了教師專業發展的“花盆效應”，是一種有效實現教師專業發展的教師教育活動或模式。由此類推，在信息化環境下，開展虛擬校本培訓，借助于網絡環境所提供的各種信息交流、共享與協作的工具，非常有利于擺脫教師專業發展的“花盆效應”，是促進信息化下教師專業發展的有效途徑。

虛擬校本培訓使校本培訓突破了時空的限制，方便校內教師與校外專家的廣泛參與，便于校內教師第一時間享用校內外各種資源。在網絡環境下，通過應用blog和wiki為教師搭建自我反思的良平臺；通過豐富的教育教學資源（如教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬課堂、虛擬實驗室、電子書籍等），突破教育環境的時空限制，實現資源的共享。教師運用網絡的同時可以補充操作性強、能提高教學效果的計算機軟件知識；節省外出培訓時間和經費的消耗。

教育生態的個體、群體和生態系統在自身發展的一定階段上，對周圍環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態的主體能夠很好地發展，這就是教育的“最適度原則”。

在教育生態系統中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調動，教師專業就得不到最適度的發展，教師專業得不到適度發展，必將影響到教學質量的提高，進而影響到學校培養人才的質量。究其原因，涉及社會、學校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務的公平公開化是調節眾多主客觀因素的重要手段。實行校務公開，讓廣大教師知校情、參校政、督校務，不僅是加強學校政治文明建設的重要工作之一，教師在發揚主人翁精神的同時更是調動了教師工作熱情和積極性。但是，政務公開現狀是一方面校務公開的程序還不夠規范，另一方面校務公開的內容還不夠全面。實際操作上，對一些人事制度改革、財務收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問題公開力度不夠，使教師對學校校務產生抵觸心理，加重教師的心理負擔，造成教師專業發展的超耐失衡，阻礙教師專業發展。在網絡環境下，學校可以效仿國家行政部門的“政務公開”方法，將制度決策、評估方法等公開在網上，獎罰明確，做到真正的政務透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過程中教師的主人翁精神得到極大發揚，工作熱情得以維持。

限制性因子是一些生態因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態系統的新陳代謝。在教育生態系統中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制性因子。信息化環境下亦存在眾多限制教師專業發展的因子，要使教師專業得到長足發展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設法消除主導限制性因子的束縛。

信息化環境下教師專業發展的主導限制性因子有：教師專業發展的信息化環境較差；信息資源區域性配置失衡；教師教育技術的應用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環境，建設健全校園網絡系統；平衡信息資源配備，尤其加大農村及偏遠地區信息化的投資力度，同時增添相應數量的信息化設備，縮小城鄉學校信息化差距；通過信息技術應用能力、教學設計的理論與實踐、信息技術與課程整合等方面的內容培訓，使每位教師都能獲得教育技術的能力，并在此基礎上，實現對自身專業發展生態困限的主動超越。

三、結語。

信息化環境下教師專業發展是一種復雜的生態現象，通過教育生態學原理探尋信息化環境下的教師專業發展的有效途徑，雖然為教師專業發展提供了一個新的視角，但是仍存在著諸多不足，有待進一步探索。