學習是每個人成長和進步的關鍵環節，我們應該對自己的學習過程進行總結。以下是小編為大家整理的一些學習范文，希望能給大家提供一些學習的啟示和參考。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇一
數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果 。
一、教師課前準備充分，明確教學目標
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。
1、激發學生學習的興趣，營造寬松的學習氛圍
2、巧設問題的情景，科學引導
3、在課堂教學中注重動手實踐
三、重視課后與課堂的緊密銜接性
小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的'空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。
但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇二
向別人學習，聽了別人是怎么學習的，看了別人是用什么方法學會的;向自己學習，想想自己的經驗教訓，總結出一些有效的學習方法，都是獲取學習方法的方法。不把這看作學習方法是錯誤的.，這是學會學習的方法，由它才可以不斷地產生出其它的學習方法。這個學習方法似乎不值得一提，可是一些后進生往往不會聽，不會看，不會研究總結，因而造成學習差。非教他們不可，只有引起他們的注意，他們才能自覺地去研究，去探討學習方法。
二、分析處理信息的方法。
摘錄如下:。
每匹30米8匹。
每套用5米共做?套。
每匹32米10匹。
經這樣摘錄整理之后，就很容易看出已知條件和問題之間的關系。
三、調控措施。
調控措施是指在學習過程中，對注意、情感、意志、思維、記憶、學習程序等各方面進行調控的措施。如，要留心;要排除不良情緒對學習的干擾，專心致志地學習，要持之以恒，勤學苦練;要有意義學習;要認真思考;要理解的記憶，不要機械的記憶;要循序漸進;要趁熱打鐵，反復練習;要舉一反三;要聯系實際學數學;不同的知識要采取不同的學法;要先瀏覽再細學;要創造性地學習等等。沒有這些正確的行之有效的措施對情感、意志、思維、記憶以及學習程序等方面的調控，是學不好的。這方面的東西很多，要教給并鼓勵學生多積累。
四、加工整理信息的方法。
這是指在基本理解所學知識的基礎上，為了便于掌握和記憶而對知識進行加工與整理的方法。如;找規律、編提綱、編歌訣、順口溜、編知識網、歸類、篩選、作記號、眉批等等。
五、規律性措施。
所謂規律性措施，是指在對某一知識理解，熟知之后，找出一些規律性的東西，利用這些規律性的東西，不用深思維就能快捷識別和掌握做此類題的方法即所謂熟能生巧的那些巧方法。例如：學習分數乘除法應用題時，需要確定單位“1”，而“是”“占”相當于“比”等字后面的事物通常都是單位“1”。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇三
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動硬是學生自己構建知識的活動。因此，教師要從“以學論教的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。提高小學數學教學效果有以下幾種方法：
手和腦、腦和口之間有密切的聯系，動手可以使腦得到發展，動口可以發展思維，有利動手。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學都以做為為中心”。在小學數學教學中注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，事先準備一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分當顧客，學生在買賣實踐中掌握應用題的解題方法，大大降低了解答應用題的難度，而且培養了學生文明待客，禮貌待人的好習慣。
二、注意數學思想與方法
習，進而增強自覺提煉數學思想方法的角度加以考慮，盡量安排一些能使各種學習水平的學生深入淺出地作出解答的習題，它既有具體的方法和步驟，又能從一類問題的解題去思考后從思想觀點是去把握，形成解題方法，進而深化為數學思想。
三、多運用數學語言在平時學生小組交流，同桌交流生時，教師都要做適當的點撥，引導學生表達有思想、有順序。平時多給學生自己總結交流的機會。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。數學語言的培養是教學過程中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，為學生的數學學習打下良好的基礎，所以在教學中要常抓不懈。
做好整堂課的設計。注重通過聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程、注重為學生創設探索的空間，學生通過“找一找、指一指、摸一摸、做一做、比一比、畫一畫”的活動過程，在多種感官協調參與下初步認識角，倡導獨立思考與合作探究相結合的學習方式，學生通過多種學習方式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
四、構建數學模型是進行有效教學的關鍵
理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。因此，教師應處理好數學模型的假設與驗證及其確立，促使二知識的形成。
五、開展分層授課
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提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇四
興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的傾向。每個教師都希望自己的學生在學習過程中有濃厚的興趣，也就是使學生懷著一種高漲的情緒，進行學習和思考。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講，認真思考，從而學到新的知識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。那么如何才能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲，使學生愛好數學，學好數學呢？下面我結合自己幾年的教學實踐，談談我的體會。
一、 以關愛來激發學生的學習興趣
正確的引導學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到春天般的溫暖，似如親身父母。學生喜歡你，喜歡上你的課，不由自主地激發了學生的學習興趣。在課堂上，一句不經意的話，一個不經意的動作或眼神都會直接影響學生的心理。記得有一次，我在教學《口算除法》時，引導學生思考：500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝ 800÷400＝ 5400÷600＝ 你們是怎么口算的？先小組討論，然后推舉一個同學發言，經過同學們一段時間的討論后，有一組故意戲弄從不愛發言的楊坤代表發言。他站起來了，但卻支吾了半天，吞吞吐吐地小聲說了一些。這時其他同學坐不住了，一些調皮的同學開始譏笑他，學習好的同學也不耐煩的地埋怨他耽誤時間，我看看楊坤同學他滿臉通紅，低著頭眼睛不敢再看老師和同學。我走過去撫摸著他的肩膀，親切地說：“沒關系，你能站起來發言，哪怕說的聲音小了一些，也不完全對，但老師也特別的高興，這證明你和大家一樣努力學習了，也說明你是很勇敢的”。慢慢地這位同學愛上了我，喜歡上我的課，一學年下來。期末測試考了64.5分。我覺得在平時生活中，我們不僅要關心學生的學習，還要關心學生生活中的困難及他們的身心健康，這樣學生就喜歡你這個老師，就喜歡上你的課，不由自主地就對這門課程產生興趣，我們要多給學生關愛，鼓勵，還要給學生自信心。因為關愛是激起學生學習興趣的情感基礎，以關愛、鼓勵能激起學生學習興趣。
二、 用形象生動的語言來激發學生的學習興趣
數學的教學內容比較抽象、枯燥、無味，它沒有語文那樣有生動的語言和動人的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的年齡特點，對客觀事物的好奇，愛動的心理特征，以“激發興趣”為目的，使學生不是在被動的聽數學。而是對數學的學習充滿興趣。如我在教學生認1~9的數字時，為了讓學生記住1~9數字的字形，我自編了順口溜：“1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像稱鉤，6像哨子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像氣球”。以此來幫助學生記住字形。
三、 通過操作來激發學生的學習興趣
操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生由于年齡較小，好奇、好動、愛模仿。不如在教師的組織下人人都動，如讓他們分一分、數一數、畫一畫、擺一擺，拼一拼等等，讓他們在動手操作中獲取新知識。如我在教學“數的組成”時，我讓每個同學都拿7根小棒，有的同學沒帶小棒就讓他們用水彩筆代替……大家拿出7根小棒，把它們分成兩堆，可以怎樣分？他們有的分成3和4，有的分成2和5，又通過總結得出7可以分成1和6，,1和6組成7,7可以分成2和5，2和5 組成7,7可以分成3和4，3和4組成7。這樣通過動手操作，把抽象的東西形象化，從而掌握了7的組成，而且也培養了學生思維的有序性，調動了學生思維的積極性，激發了學生的學習興趣。
四、 利用數學游戲來激發學生的學習興趣
根據數學學科的特點和小學生好動、好奇、好勝的思維特點，設置游戲活動，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生注意力處于高度集中狀態，在游戲中學到知識發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織100分搶答游戲，每題5分，把全班同學分為4組，每組選2名學生做代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為勝。學生在游戲中，大腦處于高度興奮狀態，精力高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確地數學思維方法的熏陶。又如：為了提高學生計算的準確性，我引用了幫助小白兔找家的游戲，即：把寫有得數的多座小房子圖片貼在黑板上，一群小白兔圖片的頭上有數學題。老師再把游戲編成故事講給同學們聽。一群小白兔外出找食物，在回家的路上迷了路，誰能幫助小白兔找到自己的家？同學們聽了都爭先恐后的幫助小白兔找家，頓時課堂氣氛活躍起來，大家積極動腦筋算題，這樣使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而又不使學生感到單調、乏味，有力地激起了學生的學習興趣。
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提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇五
在我們學校從事教學工作多年來，所教的班級有計算機技術與應用專業、供用電技術專業、數控技術專業、物流管理專業等，通過觀察和了解，發現大部分學生初中階段的數學基礎較差，沒有養成良好的學習習慣。在中職學習時，對數學不感興趣，望而生畏，成績低下，形成了數學學習障礙，給學校管理和課堂教學帶來了很大的困難，要改變這一狀況，必須提高課堂教學效果。下面就這個問題談談本人在教學中的一些做法與體會。
一、原因分析
1、從學生實際情況看，很多學生由于考不上重點高中及普通高中，家庭經濟又比較困難，還沒有達到出去工作的年齡，父母也想自己的孩子多讀點書，迫于無奈選擇了上職業學校。基于初中階段的情況，大部分學生數學基礎知識薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性質記不清楚，更談不上理解。對基礎知識、基本技能和基本方法掌握不夠，沒有良好的審題習慣，加上表達能力差和運算能力差，對數學產生畏懼心理。
2、從學生認識角度看，由于中職學生沒有升學壓力，（除了想考高職的學生外）認為來學校就是來學專業課的，其他文化課就放棄不學，認為是“副科”。對數學課不像普通高中那樣重視，不少學生上課不專心聽講，不積極主動思考；作業馬虎，抄襲，發下來的練習冊一個學期下來還是新的；不懂的問題不鉆不問，學習被動；課前沒有預習，課后又不及時復習鞏固，不注重知識的形成過程，只會簡單識記，機械模仿，從而造成基礎差、成績差。
實不夠，對自身的業務進修，水平提高抓的不緊。
二、解決辦法
1、更新教育觀念，培養學生學習數學的興趣
為什么一些學生對數學失去學習的興趣？相當一部分中職學生學習成績較差，在學習上屢遭失敗，常常受到家長的責備，教師的批評，因而在學習上自暴自棄，學習對他們來說就是一種沉重的負擔，更談不上興趣愛好。因此，教師要更新教育觀念，改變傳統的師生關系，深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學生交朋友，只有“親其師”，方能“信其道”，這樣才能端正學生的學習態度，調動學生的學習積極性。在課堂教學活動中，對學習表現出積極向上，富有創造性的精神狀態，此時，教師要及時給予肯定、表揚和評價，讓學生產生成就感。即使是很小的進步，教師也要給予及時正確的評價和表揚，從而達到激發學生學習興趣的目的。
2、優化教學方法，提高課堂教學效果
優化教學方法，必須充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。在中職數學教學中，教師一定要立足于教學實際，以學生為主體，千方百計地調動學生學習的積極性，運用恰當地教學方法激勵學生積極參與，把課堂變成師生共同創建的場所，讓每一個學生都成為參與者，讓課堂真正成為學生獲取知識、提高能力的殿堂，我認為主要應從以下幾方面入手：
(1)創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。此話揭示了一個道理，無論學習什么，都要激發起學生的學習興趣，才能達到學進、學好、學透的目的。因而中職數學教師在課堂的教學中，應當時刻關注中職學生的心理特點，創設迎合學生心理需要的教學情境，激發和培養學生的學習興趣。教師一方面要把良好的學習方法有意識的融進教學方法中，把自己的學習體會融進課堂教學中，使學生潛移默化地接受，從而使學生能找到適合自己的學習方法；另一方面在課堂教學中，教師高超的教學技巧，流暢且幽默的語言表達，機智且靈活地組織課堂教學以及對教材獨到的理解都能激活學生學習的興趣，活躍學習氣氛，使教師和學生雙邊的積極性都受到激發。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習更加輕松、更加迅速。”因此，教師應創設民主的課堂氣氛，讓學生克服畏懼數學的心理。使學生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對待學生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學生才能在快樂中學習。
(2)引導學生積極參與學習、教會學生學會學習，從中得到學習的樂趣
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習，從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講臺上獨奏，課堂教學最大的特點是教與學的相互交替，是老師與學生之間的交往，在交往過程中起主導作用的是教師，起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所，教師不能只傳授知識，還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生，使學生不僅通過教學獲得知識，也獲得認識問題的方法，這樣學生才能學會學習，從而體會到學習的樂趣。在平時的教學中，還應根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的.教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到了成功的喜悅，就會激發出對數學的好奇心、求知欲以及學習數學的興趣，覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、 計算 、數字，從思想上變“被動接受”為“自主學習”。
(3)從做題中體會到“成就感，成功感”，進一步激發學習興趣
由于數學不同于文科，文科類多為死記硬背的知識，只要你記住了背熟了就懂了。而數學具有比較嚴密邏輯性思維是學科，一步出錯就會導致全盤失敗，每一步都是嚴密的，不可缺少的。在做題的過程中，往往會碰到難題，一些難題中，很多學生腦筋轉不過來，如果邏輯思維比較好的學生轉過了那個灣，題目就解答出來了，當一道難題被解決之后，學生就會感覺到自己的厲害，別人做不出來，我就可以做出來，心里想自己比別人跟聰明。難題被解答了，自己也有了成就感，成功的完成了難題。
(4)引導學生領悟數學是“源于生活，又用于生活”的道理，激發和培養學生的學習興趣
在數學教學中，教師要充分備課，不斷豐富自己的教學經驗，引導學生領悟數學是“源于生活，又用于生活”的道理。數學本身不是數學符號，它有豐富的內涵，與人們的生活息息相關。把所學的知識用到生活中去，解決身邊的數學問題是學習數學的最終目的。提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識，是激發和培養學生的學習興趣又一有效手段。
總之，數學的教學任重道遠，是學生獲取知識、培養能力的主場所，教師應該“授之漁，而不是授之魚”，以上只是我在教學中的點滴體會，每個教師應因地而異，因人而異，因時而異，靈活采取相應的方法圍繞提高學生學習興趣進行教學，才能充分提高中職數學的課堂教學效果。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇六
高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”可見，愛的力量是至高無窮的。如今，許多農村孩子成為“留守兒童”。對于父母不在身邊的學生，我們要給他們送去如父母般的溫暖。天涼了，囑咐他們多穿幾件衣服;天熱了，關照他們注意避暑;不舒服了就陪他們去看醫生;在課余時間與他們聊天，聽他們敘說心中的煩惱;鼓勵他們積極參加集體活動，多和同學一起玩等等。讓他們充分感受到溫暖，使他們在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發現，教師就像他們的父母，學校就是他們的家。幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣有利于他們正常或是更好地完成學業。
二、創設有趣味性的問題情境，提高他們學習數學的興趣。
在數學課堂教學中，教師創設符合實際的、有趣味性的問題情境是為本節課邁出成功的第一步。因為創設良好的問題情境，可以激發學生產生探究的動機，引導學生進入積極的思維狀態和興奮的學習狀態。比如，在學習《鑲嵌》一課時，可創設現實的有探索興趣的問題:“正三角形能拼成一塊地磚嗎?正四邊形呢?正五邊形、正六邊形呢?你能發現正多邊形內角和與拼成地磚有什么關系嗎?”特別是針對留守兒童的問題，如“平時我們怎樣打電話比較省錢?”“壓歲錢怎樣花?”等這樣的問題既符合學生實際，又帶有濃厚的興趣，讓學生產生追求答案的欲望興趣也就油然而生。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館三、教師要善于創設激發學生興趣的課堂氛圍。課堂教學過程是學生的認知過程，又是學生思維能力的發展過程。在這個過程中，學生學習的興趣和求知欲起著重要的作用。教師要為學生創造一個和諧愉悅的學習情境，引發學生的學習興趣，使學生以最佳的心理狀態參與知識的形成過程。在教學時，教師要抓住時機，給學生點撥引導，使學生在解決問題的過程中獲得知識，發展能力。教師對學生提出的問題，不管是否正確都要給予鼓勵，使師生之間產生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。實踐證明，學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智就越能有效發揮，教學效果就會越好。
三、增強成功的體驗，可以強化學生學習的興趣。
學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣。小學生情緒不穩定，甚至一次的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈。因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。
四、教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會如教學長方形的特征。
如果習慣于先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論;再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論。這種教學表面上看似全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流于表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。如果讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。教師扶得過多，只會培養學生思維的惰性，不利于學生自主參與意識的培養。
小學數學新課程標準強調了數學的重要性:“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。”作為小學數學教師，要想方設法激發和培養小學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優化課堂結構。只有這樣，才能讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調動大多數學生的學習積極性，才能大面積提高小學數學教學質量和學生的綜合素質。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇七
面對新課改，小學數學課教師如何教、學生如何學，才能提高學習效果呢？小學生數學學習效果的好壞取決于他們的學習動機，學習興趣，自主合作學習的能力，以及教學中課堂的開放化、生活化。 存在的主要問題有：學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍；沒有養成良好的學習慣，作業質量低，常見拖拉，敷衍了事等。我認為產生這些問題的主要原因有：我們農村學校條件相對落后，出去學習觀摩機會相對較少；教學手段相對單一，教學觀念沒有及時更新，和城鎮有一定的差距。班里人數逐步減少，且留守兒童居多。家長對孩子的的關心只停留在表面學習成績上，學生的能力、情感價值觀、學習習慣卻很少有精力關心。甚至很多父母長期在外務工，孩子托給祖輩照應。老人多溺愛孩子，只管生活，不問學習；有的不識字，檢查督促孩子學習也力不從心。家長和小孩很那真正有效溝通。針對以上問題我從這幾個方面入手：
一、 學習興趣與學習效果
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現在的蘇教版數學在趣味性上有所加強改進，我們怎么利用好教材，上好數學課一改數學枯燥乏味呢？我認為首先要激發興趣。
1、面向全體學生，因材施教，培養學生學習數學興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對數學產生濃厚的興趣，才能讓整個認知活動活起來，增強學習情緒。我面對全體學生，特別照顧倒有困難的學生，盡量讓他們的自信在每堂課、每個提問、每道題的點滴成功中不斷積累；凝聚成充沛的能量，獲得成功的喜悅，從而培養數學興趣。
2、善于調動學生內在數學思維能力、培養興趣、促進思維提升。
興趣也是每個學生自覺求知的內在動力。我是當分段，分散難點。創造條件讓學生樂于思維。如：六年級的稍復雜的列方程解決問題，學生解決經常遇到困難，主要是：掌握不好用代數方法解決問題的思路，習慣用傳統的算數方法，找不出等量關系，自然就列不出方程。我是在教用字母表示數時，就有意識地為列方程解決問題做準備，啟發學生從錯綜法則的數量關系中尋找已知與未知的內在聯系，通過畫線段草圖，再配以一定的練習；循序漸進、找出等量關系進而能解決此類問題。逐漸的學生遇到有挑戰的習題也能化難為簡、逐個擊破。
3、規律探索，“做”中發現，誘發學生數學興趣。
教材中提高了豐富的、有吸引力的探索數量關系、探索規律的問
題情境。創設問題情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地；引起他們的好奇，誘導他們在思考中尋疑，享受數學帶來的驚喜、神奇美妙。比如這么一道題：“一根繩子，它能繞赤道一周，試設計對折多少次才能每段小于1米？在他們借助計算器小組合作計算后得出26次。
相信隨著課程改革的深入，我通過不斷地學習，我激發培養學生學習興趣的觀念會不斷更新，方法或越來越靈活多樣。
二、自主學習與學習效果
美國著名心理學家希魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以我們要變學生被動學習為自主學習，變教師單一講解發問為師生互動共同發展，變學生個體操作為伙伴合作，盡可能創造各種條件，為每個學生的個性得到發展讓學生做學習的主人。小學生天真爛漫，愛說愛動。可是在傳統的課堂教學中，學生敢于在課堂上大膽發言的并不多，究其原因，是因為傳統課堂教學的交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力，如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生主動發展的空間和時間，那么學生就能真正成為學習的主人。如上數學實踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學生折一折，剪一剪來鞏固所學的長方形、正方形、三角形、圓的特點。再讓學生用這些圖形拼拼看，能拼出哪些圖案，接著在老師的鼓勵下，從小組合作交流，拼出了電腦、花朵、飛機等等，這樣不僅增進同學之間的友誼，更體現了合作精神，也讓學生親身感受到成功的喜悅。
在培養學生的自主合作能力時，老師還應適當點撥學會學習。我國著名教育家陶行之先生說：“教育的責任不是教而是教學生學。”學生在積極參與學習過程之后，老師應有的放矢。有針對性地對學生進行指導和總結，使學生學會學習，例如，在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題，一位老爺爺養了30只黑兔，40只白兔，問這位老爺爺今年多大歲數了？由于受傳統思想的影響，大部分學生脫口而出，70歲，此時，我啟發學生，一個人的年齡與他養的動物的只數有關系嗎？這時，學生恍然大悟，我進一步啟發，怎樣才能知道他的年齡呢？學生紛紛出主意，想辦法。這樣教師的點撥點在學生的疑惑處，點在學生的疑難處，點在學生的爭議處，這樣就能使學生舉一反山，活學活用，達到提高學習效果。
《如何有效地提高小學生的數學學習效果》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇八
1、要有學習數學的興趣。“興趣是最好的老師”。做任何事情，只要有興趣，就會積極、主動去做，就會想方設法把它做好。但培養數學興趣的關鍵是必須先掌握好數學基礎知識和基本技能。有的同學老想做難題，看到別人上數奧班，自己也要去。如果這些同學連課內的基礎知識都掌握不好，在里面學習只能濫竽充數，對學習并沒有幫助，反而使自己失去學習數學的信心。我建議同學們可以看一些數學名人小故事、趣味數學等知識來增強學習的自信心。
2、要有端正的'學習態度。首先，要明確學習是為了自己，而不是為了老師和父母。因此，上課要專心、積極思考并勇于發言。其次，回家后要認真完成作業，及時地把當天學習的知識進行復習，再把明天要學的內容做一下預習，這樣，學起來會輕松，理解得更加深刻些。
3、要有“持之以恒”的精神。要使學習成績提高，不能著急，要一步一步地進行，不要指望一夜之間什么都學會了。即使進步慢一點，只要堅持不懈，也一定能在數學的學習道路上獲得成功!還要有“不恥下問”的精神，不要怕丟面子。其實無論知識難易，只要學會了，弄懂了，那才是最大的面子!
4、要注重學習的技巧和方法。不要死記硬背一些公式、定律，而是要靠分析、理解，做到靈活運用，舉一反三。特別要重視課堂上學習新知識和分析練習的時候，不能思想開小差，管自己做與學習無關的事情。注意力一定要高度集中，并積極思考，遇到不懂題目時要及時做好記錄，課后和同學進行探討，做好查漏補缺。
5、要有善于觀察、閱讀的好習慣。只要我們做數學的有心人，細心觀察、思考，我們就會發現生活中到處都有數學。除此之外，同學們還可以從多方面、多種渠道來學習數學。如：從電視、網絡、《小學生數學報》、《數學小靈通》等報刊雜志上學習數學，不斷擴展知識面。
6、要有自己的觀點。現在，大部分同學遇到一些較難或不清楚的問題時，就不加思考，輕易放棄了，有的干脆聽從老師、父母、書本的意見。即使是老師、長輩、書籍等權威，也不是沒有一點兒失誤的，我們要重視權威的意見，但絕不等于不加思考的認同。
7、要學會概括和積累。及時總結解題規律，特別是積累一些經典和特殊的題目。這樣既可以學得輕松，又可以提高學習的效率和質量。
8、要重視其他學科的學習。因為各個學科之間是有著密切的聯系，它對學習數學有促進的作用。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇九
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發現數學規律、本質。
“乘法分配律”的教學，根據例證得到三個等式：
(5+3)×2=5×2+3×2。
(6+4)×30=6×30+4×30。
(25+9)×4=25×4+9×4。
教師再要求學生把記錄的文字：兩個加數的和與一個數相乘，兩個積的和，兩個加數分別與一個數相乘……整理一下就得到了“乘法分配律”。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十
前不久，鎮中心小學舉辦了一次教學活動，我代表本校上了一堂一年級數學課，我選的是《認識人民幣》第一課時——認識一元以內的人民幣。本課教學內容是認識小面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率。學會簡單的取幣、換幣。教學難點是人民幣的換與取。 課前我精心準備：反復研究教材，尋找合適的教學方法；尋找大量的一元以內的人民幣，作為小小銀行；設計小組活動；還制作了課件。期待能把課上好。
公開課在中心小學舉行，參加聽課的都是本鎮教師，我心里的負擔少了很多。前面半節課進展順利，一切按照預設進行：利用學生生活實際導入新課，教學人民幣的認識，學生們都能積極踴躍地參加的教學活動中來。接著利用小組活動，用不同的方法拿出1元錢，教學元與角之間的進率。我設定的活動要求是小組成員之間討論、交流怎樣拿一元錢。這時，我發現學生們的表現與我設想的大相徑庭。不是所有活動由小組長一人包辦了，就是大家一窩蜂的強上去，亂哄哄的。根本沒有小組成員之間的交流，有的只是學生自己單獨的想法。這是，我頭上的汗一下子冒出來了，不知怎么辦才好，只好任由學生處理。我只好按部就班地完成我的教學活動。
作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。可我上課時小組合作過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，活動僅僅停留在形式上。學生之間交流很少，并沒有形成1+12的效果。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
怎樣才能在課堂上形成有效的小組合作呢？首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而在課堂上交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。
2017年區三等獎
合作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。然而，由于對合作學習的內涵缺乏正確的理解，教師在引導學生運用合作學習方式時，出現了學習小組劃分的隨意性，分工不明確，組織混亂，設置的問題缺乏研究探討價值，且無相關要求，學生參與不平衡，時機不恰當、合作交流的時空受到局限等一些有悖于合作學習精神實質的傾向，導致合作學習流于形式。從表面上看，整節課似乎場面熱鬧，實為擺架子、走過場。這些傾向對于發揮合作學習的有效功能，促進學生的主動發展將產生不利影響。因此，優化合作學習過程，提高合作學習的教學效果勢在必行。
一、更新理念是提高合作學習效果的重要前提。
學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化的相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。從合作學習的基本內涵和特點不難看出，要倡導這種學習方式，就需要我們廣大數學教師更新教育教學理念，轉變傳統的教學觀、質量觀和人才觀。一方面，從學生個體的發展而言，學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。如果一個在學校中度過九年的學生，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。我們很難想象，在學生的一生中能夠具有創新精神和創新能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，能夠成為獨特的自我。另一方面，從教與學的角度而言，我們的數學教學不單是為了讓學生認數、數數、計算以及掌握一些基本的數學技能與技巧，更重要的是通過數學教學使學生在掌握雙基的基礎上，能讓學生具備良好的數學學習心理品質，掌握一定的數學思想和方法，特別是在思維、情感和價值觀等方面都得到進步和發展，進而提高數學素養。這也是我們數學教學的目的。而傳統的教學觀和學習觀把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。這樣的教學就很難達成我們數學教學的目標。因此，變革學習方式，倡導合作學習，就是要求我們的數學教學要讓學生在有效的學習活動中產生實質性的變化，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，改變那種單一的，他主的與被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。從而使學生在合作學習的過程中，將個體之間的競爭轉化為團體之間的競爭，有效地培養學生的合作精神和競爭意識，較好地貫徹因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，真正實現使每個學生都得到發展的目標。
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提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十一
“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合用者”。新課標教材充分地體現了這一指導思想，然而學生對知識的學習效果不單純是教師備課備得有多好，上得有多好;而是學生課堂上隨堂練習是否到位，是否有效參與在“觀察、探究、思考、歸納”等活動。
通過這幾年的探究和實踐要想提高數學效果就不僅僅花功夫在備課，課堂教學技巧方法，課后輔導，更重要是督促學生的課堂上隨堂練習完成效果和課堂內外的鞏固練習的及時過關，以及幫助學困生查漏補缺。上個學期我任教的兩個班成績比較理想，位居全年級十二個班的第一，第二;平均分90.6分和89.9分。在七年級的第一節課上并沒有急于進行新課的教學，而是利用第一節數學課把新的教學理念滲透給學生。要求學生做到“四到”——眼到，手到，心到，口到。
一、讓學生做課堂的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，所以課堂上要求把鞏固練習寫到作業本上，這樣既強化書寫要求又督促學生認真聽課，從模仿中提升解題能力。
二、重視學困生。
在初中數學學習，部分學生缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短;課堂上又不愛動手，學困生學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維、不再學習的傾向;因此，教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，及時過關檢查并允許學生數學學習上的反復做，糾正，又做。從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的喜悅。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創造條件充分地鼓勵肯定他們，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的'適應，教與學的促進，教與學的統一。平時學習中對基礎知識掌握欠佳(定理、定義、公式等)，從而導致在解題時缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”;造成對學習數學存在一定的困難性。學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，所以在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的促進，教與學的統一。
老師的評價也不再是由考試分數定終身，老師會評價同學們的學習態度，參與過程，責任感，合作精神，創新意識，手工制作等。使用新課標教材一年多來，讓我深刻體會到，更重要的是改變了教師教學的理念、教學方法和學生的學習方法，更加充分地體現了學生是學習的主人。培養學生學習的主體意識、創新意識和實踐能力，是新課程改革的指導思想。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十二
新密市西大街辦事處西大街中心學校，河南新密452370。
眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，在傳統教學中，教師的講臺就是教學的主陣地。新課標要求在課堂教學中要把以往的“填鴨式”變成“自主式”，“鴉雀無聲”的課堂變成“小組討論”，新課標對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。下面就闡述一下提高小學數學教學效果的幾種主要的方法。
一、充分做好課前準備。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區分。由于不同年級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。再次，教師要做好備課工作。如果教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節高效的課呢？數學老師不但要備課，而且要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“四個吃透”，即吃透教材、吃透學生、吃透設計、吃透自己。
二、擴大學生的參與度。
數學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分地發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步。學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。
另外，教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的`過程中進行學習。在傳統的教學中，學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。我們要先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。
三、巧設情景科學引導。
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。如在教學“分數的初步認識”前可安排這樣的情境“小剛、小強兩人吃一個蘋果，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中要讓學生充分思考，要充分發揮學生的創造性，更好地培養學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
四、有效調整教學行為。
課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會，引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等等。只有對學生學習行為進行反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果，把上課所遇到的、處理了的問題，自己在課前沒有想到學生也沒有提到的而自己卻感觸到的寫成課后反思。
五、關注弱勢學生。
學習后進生是指智力發展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為后進生，主要有以下原因：沒有形成良好的學習習慣；對學習缺乏興趣，主動性不強；學習能力相對較弱等。后進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體，他們最需要的是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念，對待后進生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十三
合作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。然而，由于對合作學習的內涵缺乏正確的理解，教師在引導學生運用合作學習方式時，出現了學習小組劃分的隨意性，分工不明確，組織混亂，設置的問題缺乏研究探討價值，且無相關要求，學生參與不平衡，時機不恰當、合作交流的時空受到局限等一些有悖于合作學習精神實質的傾向，導致合作學習流于形式。從表面上看，整節課似乎場面熱鬧，實為擺架子、走過場。這些傾向對于發揮合作學習的有效功能，促進學生的主動發展將產生不利影響。因此，優化合作學習過程，提高合作學習的教學效果勢在必行。
一、更新理念是提高合作學習效果的重要前提。
學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化的相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等。從合作學習的基本內涵和特點不難看出，要倡導這種學習方式，就需要我們廣大數學教師更新教育教學理念，轉變傳統的教學觀、質量觀和人才觀。一方面，從學生個體的發展而言，學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。如果一個在學校中度過九年的學生，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。我們很難想象，在學生的一生中能夠具有創新精神和創新能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達，能夠成為獨特的自我。另一方面，從教與學的角度而言，我們的數學教學不單是為了讓學生認數、數數、計算以及掌握一些基本的數學技能與技巧，更重要的是通過數學教學使學生在掌握雙基的基礎上，能讓學生具備良好的數學學習心理品質，掌握一定的數學思想和方法，特別是在思維、情感和價值觀等方面都得到進步和發展，進而提高數學素養。這也是我們數學教學的目的。而傳統的教學觀和學習觀把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略人的主動性、能動性和獨立性。這樣的教學就很難達成我們數學教學的目標。因此，變革學習方式，倡導合作學習，就是要求我們的數學教學要讓學生在有效的學習活動中產生實質性的變化，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，改變那種單一的，他主的與被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。從而使學生在合作學習的過程中，將個體之間的競爭轉化為團體之間的競爭，有效地培養學生的合作精神和競爭意識，較好地貫徹因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，真正實現使每個學生都得到發展的目標。
二、激發動機是提高合作學習效果的關鍵。
《數學教學中提高合作學習效果之初探》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十四
社會技術創新日新月異，時代發生了巨大的變化，人類知識和技術正在以我們難以想象的加速度淘汰和更新，那我們要如何加快的提高自己的學習效率呢，讓你快速提提高學習效率的六大方法。
1、明確學習目的。
當你開始學習時，首先要明確：你為什么要學習?將來打算如何應用?在職業發展方面不外乎升職、跳槽、轉行、創業等目的。
比如，升職部門管理者、跳槽甲方、轉行金融分析師、創立咨詢公司。
不知道為什么而學，以應用為導向，很容易便喪失學習的動力，而且就算學習了也會很快忘記。
最重要的是，沒有明確的學習目的，就很難構建適合自己的學習體系，比如成為證券分析師和房地產銷售，所需的知識、技能和能力是存在很大差異的。
2、構建學習體系。
確定學習目標后，接下來就是往這個應用目標里填充所需的知識、技能和能力。
通過網絡搜索、專業網站和書籍、咨詢他人等渠道，盡可能多的列出實現學習目的所需的知識、技能和能力。
3、篩選學習內容。
當構建學習體系列出眾多知識、技能和能力項目后，會發現想要學習的東西很多，但是人的精力是有限的，堅持學習的意志力更是有限，而且個人的知識和能力提升應該是“t”字型的，在某些領域掌握基礎知識即可，而僅需要在賴以生存和發展的專業領域進行精研和深挖，因此，需要把真正有價值、能夠堅持的學習內容篩選出來。
在篩選之前，我們先來看看成人學習有什么特點。
美國著名教育心理學家馬爾科姆.諾爾斯1967年提出“成人教育學”概念，他把成人教育學定義為“幫助成人學習的藝術和科學”。
他認為，成人學習具有自我激勵自我指導、會把過往經驗帶入學習、學習內容與其社會角色任務密切相關、學以致用的要求很強烈等特征。
根據成人學習的特點，在篩選學習內容時，我們可以考慮以下四項指標：偏好值(在學習心理上，傾向于自主學習)、匹配值(在學習的認知過程上，以經驗學習為主)、有用值(在學習任務上，能促使其有效地完成承擔的社會職責)、應用值(在學習目的上，能夠解決問題)。
因此，在構建學習體系后，我們還需要根據篩選指標值，對各項知識、技能和能力進行打分評估，并且核對自身的掌握情況，進行后續學習的優先排序選擇。
4、制訂學習計劃。
在篩選重點學習內容并進行優先級排序后，接下來就是要制訂合理可行的計劃，這是能夠高效執行的關鍵。
計劃可分為長期計劃和短期計劃：
【長期計劃】。
首先制訂一年的學習計劃。
預期自己一年之后可以掌握哪些方面的知識、技能和能力?這些知識、技能和能力的掌握程度如何?一年后要把這些知識、技能和能力應用于何處?有沒有衡量學習質量的標準?可以把計劃列成一個詳細的清單，注明學習時長和完成期限。
【短期計劃】。
把一年的學習內容計劃細分到每個月，接下來，可以按十天為一個周期細分，也可以按一個自然周為周期細分，明確每個周期要學習什么，完成什么目標。
最后，根據實際工作和生活安排制定一張每日學習表，每天晚上計劃第二天的學習內容，細化到每一天，這樣哪怕平時只有一個小時的空閑時間也能充分利用起來。
5、記錄學習進度，定期分析調整。
【記錄學習進度】。
制訂出一份學習計劃后，空有熱情是不夠的，還要嚴格按計劃執行。
在計劃合理的前提下，按計劃執行的關鍵是執行的可見性，即明了學習進展。
所以，需要制作一張學習記錄表，每天記錄學習進度和回顧學習過程。
記錄的重點，一定要放在時間和內容上，目的是觀察自己在相同的時間下，如何能夠學習更好的內容。
【定期分析調整】。
任何學習計劃都不是完美，尤其是剛剛開始學習的人，對新的學習領域不了解，往往低估眼前的.學習內容，卻高估自己的學習能力，結果計劃一周能完成學習內容，實際可能得花費一個月時間。
因此，學習一段時間，需要對學習進度和效果進行分析。
如果學習效果顯著提高，則分析是哪方面學習內容帶來的提高?如果學習效果不盡如人意，則說明學習計劃和執行出現了問題，需要結合學習記錄表分析問題的癥結，并根據分析結果調整學習計劃。
可以參考“番茄工作法”等時間管理工具制訂每周學習計劃、記錄學習進度并分析學習成果。
番茄工作法是由弗朗西斯科·西里洛于1992年創立的一種相對于gtd更微觀的時間管理方法，優點在于提升集中力和注意力，減少中斷，從而達到高效的學習和工作的目的。
番茄工作法的流程和五個階段：
6、總結應用，定向輸出。
“學習金字塔”是一種現代學習方式的理論，最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出。
它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。
因此，當我們掌握了一項知識后可以利用所學撰寫總結性的文章分享，也與他人討論交流;掌握一項技能后可以在工作和生活中加以應用，也可以通過教授他人的方式加以鞏固提升。
總之，創造出一個價值應用場景，比如開一個公眾號，把它作為學習總結、反思、應用的一種方式。
如此，不但可以通過總總應用和教授他人讓所學得以鞏固、升華，而且也是一個能讓自己堅持下去的作法。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十五
葉圣陶先生說過：凡是好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態度和方法才能隨時隨地表現……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學習習慣和學習方法的關系：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現。因此，培養學生從小養成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養途徑有：
(1)課前預習。預習的方法：明天要學習什么內容，是否能用今天學習的知識去解決它;在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。
預習數學內容會顯得較枯燥，所以，教師要經常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。
(2)課后整理。要養成先復習當天學習的知識，再做作業，最后，把學習內容加以整理的習慣。
(3)在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發言;三要積極思考、聯想;四要踴躍發表自己的想法，有困惑應發問，敢于質疑。
(4)要養成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養學生負責態度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十六
跑的最快是秒針，個兒高高，身材好;。
跑的最慢是時針，個兒短短，身材胖。
不高不矮是分針，勻速跑步作用大。
一三五七八十臘(12月)，
三十一天永不差;。
四六九冬(11月)三十日;。
大月、小月的記憶。
七前單月大，
八后雙月大。
運算順序歌。
打竹板，響連天，各位同學聽我言，
今天不把別的表，單把四則運算聊一聊，
混合試題要計算，明確順序是關鍵。
同級運算最好辦，從左到右依次算，
兩級運算都出現，先算乘除后加減。
遇到括號怎么辦，小括號里算在先，
中括號里后邊算，次序千萬不能亂，
每算一步都檢查，又對又快喜心間。
“除”的意義。
看到“除”，圈一圈，
“除”字前面是除數，
“除”字后面被除數，
位置交換別忘了。
多位數讀法歌。
讀數要從高位起，哪位是幾就讀幾，
每級末尾若有零，不必讀出記心里，
其他數位連續零，只讀一個就可以，
萬級末尾加讀萬，億級末尾加讀億。
多位數寫法歌。
寫數要從高位起，哪位是幾就寫幾，
哪一位上沒單位，用0占位要牢記。
多位數大小比較歌。
位數不同比大小，
位數多的大，位數少的小，
位數相同比大小，
高位比起就知道。
100以內的質數口訣。
2、3、5、7和11，
13后面是17，
19、23、29，(十九、二三、二十九)。
31、37、41，(三一、三七、四十一)。
43、47、53，(四三、四七、五十三)。
59、61、67，(五九、六一、六十七)。
71、73、79，(七一、七三、七十九)。
83、89、97。(八三、八九、九十七)。
商中間或末尾有0的除法。
我是0，本事大，
除法運算顯神通。
不夠商1我來補，
有了空位我就坐。
別人要想把我除，
常勝將軍總是我。
20以內進位加法。
看大數，分小數，湊整十，加零頭。
(掌握“湊十法”，提倡“遞推法”。)。
20以內退位減法。
20以內退位減，口算方法和簡單。
十位退一，個加補，又準又快寫得數。
加法意義，豎式計算。
兩數合并用加法，加的結果叫做和。
數位對其從右起，逢十進一別忘記。
減法的意義豎式計算。
從大去小用減法，減的結果叫做差。
數位對齊從右起，不夠減時前位拿。
兩位數乘法。
兩位數乘法并不難，計算過程有三點：
乘數個位要先算，再用十位乘一遍，
乘積末位是關鍵，要和十位來對端;。
兩次乘積相加完，層層計算記心間。
兩位數除法。
除數兩位看兩位，兩位不夠除三位。
除到那位商那位，余數要比除數小，
然后再除下一位，試商方法要靈活，
掌握“四舍五入”法，還有“同商比較法”，
了解“折半定商法”，不足除數商九、八。
(包括：同頭、高位少1)。
混合運算。
拿到式題認真看，先算乘除后加堿。
遇到括號要先算，運用規律要改變。
一些數據要記牢，技能技巧掌握好。
加、減法速算。
加減法速算你莫愁，拿到算式看清楚，
接近整百湊整數，如下處理無謬誤。
加法不足減補數，超余零頭加在后。
減法不足加補數，超余零頭減在后。
多位數讀法。
讀書方法很容易，首先四位一分級。
要從最高位讀起，幾千幾百幾十幾。
級的單位讀億萬，末尾有零都不讀。
(級末尾0不讀，整個數末尾0不讀)。
中間夾零讀一個，漢字表達沒參和。
讀零的。
萬級個級首位有零;。
整個萬級是零;。
上級末尾下級首位都有0;。
每級中間有0。
小數加減法。
小數加減計算題，以點對準好對齊。
算法如同算整數，算畢把點往下移。
小數乘法。
小數乘小數，法則同整數。
定積小數位，因數共同湊。
除數是小數的除法。
除數的小數點一劃，(去掉小數點)。
被除數的小數點搬家，向右搬家搬幾位，
除數的小數位數決定它。
四舍五入法兒歌。
四舍五入方法好，近似數來有法找;。
取到哪位看下位，再同5字作比較;。
是5大5前進1，小于5的全舍掉;。
等號換成約等號，使人一看就明了。
除數是一位數的除法。
除數一位看一位，一位不夠看兩位，(一看)。
除到哪位商那位，(二商三乘減)。
除數是兩位的除法。
除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。
除到哪位商那位，記熟口訣定好位。
試商方法要靈活，不夠商“1”“0”占位。
余數要比除數小，然后再除下一位。
除數當姐余當妹。(四比五余)。
四則混合運算的運算順序。
括號括號搶第一，
乘法、除法排第二，
最后才算加減法，
誰在前面先算誰。
質數歌。
一位質數2、3、5和7，
兩位1、3、7、9前加1，
4后3，7前有9，7后1，
3、4、6后加7、1，
2、5、7、8后添9、3，
二十五個質數要記全。
分數乘除法。
分數乘法易學懂，分子分母分別乘。
算式意義要搞清，上下能約更輕松。
分數除法方法妙，原來除號變乘號。
除數子母打顛倒，進行計算離不了。
約分。
約分、約分，相乘約凈，省時省力。
從上往下，從左到右，弄清數據，一數不漏。
遇到小數，去點為整，位數不夠，用“零”來補。
互質數的判斷。
分數比化簡，互質數兩端。
觀察記五點：1和所有數;。
相鄰兩個數;兩質必互質。
大數是質數，兩數定互質。
小數是質數，大數不倍數。(是小數的)。
文字題。
敘述形式有三種，讀法意義和名稱。
解題方法要記清，縮句化簡一步算。
標點詞語把句斷，分層布列莫遲延。
列式方法有兩種，可用算式和方程。
比較關系應用題。
(一)相差關系。
多多少，少多少，都是大減小。
已知條件說比多，比前用加比后減。
已知條件說比少，比前用減比后加。
(二)倍數關系。
倍在問題里用除。
倍在已知條件里，
求是前用乘，求是后用除。
(三)求比幾倍多(少)幾的數。
根據倍數分乘數，根據多少分加減。
算除先加減，算乘后加減。
找單位“1”
單位“1“藏得巧，根據分率把你找。
“其中“的前站得好，”是、占、比“后坐得妙;。
“問答式“能找到，補充說明要搞好。
百分數常遇到，不帶“率“字有禮貌。
找出一對好朋友，然后確定乘除號。
找單位“1“的說明：
抓住含有不帶單位名稱的分數的“關鍵句“、“關鍵詞”，進行剖析，這樣就解決了不少學生對于分數應用題苦于不知“從何下手”進行分析數量關系。因此，使學生學會迅速找“關鍵句”、“關鍵詞語”進行剖析數量關系，不僅能有利于掌握解答分數應用題的一般規律，而且也能培養學生的能力，發展學生的智力。先“找”后“析”是六年級學生普遍的學習規律，切記引導學生認真有序地進行分析。
正反比例應用題。
正比例，分三段，不變數量在中間，
前后歸一分開列，然后等號來連接。
反比例分三段，不變數量在前面，
“如果”分開歸總列，再用等號來連接。
速算技巧。
低年級組。
1.加數“湊整”
幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。
例：14+5+6。
=14+6+5。
=25。
2.運用減法性質“湊整”
從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加后再減。這種口算比較簡便。
=50-(13+7)。
=30。
3.近十、近百、近千的數。
計算時可以把接近整十、整百、整千……的數看作整十、整百、整千……的數進行解答。
例：
1)497+136。
497可以近似的看成500，
原式=(500-3)+136。
=500+136-3。
=633。
2)760+102。
將102看成100+2。
原式=760+100+2。
=860+2。
=862。
4.補數法。
利用“補數法”，將每個加數加1后湊成0、2000、200、20進行計算。
例：9+1999+199+19。
可以看成：
(20000-1)+(2000-1)+(200-1)+(20-1)。
=20000+2000+200+20-4。
=22220-4。
=22216。
5.利用加減法交換律：
先加再減的題目也可以做成先減再加。
=500+316。
=816。
6.整百數和“零頭數”
在計算時可以先把題中的數看成兩部分：整百數和“零頭數”，然后把整百數與整百數相加減，“零頭數”與“零頭數”相加減。
=200+2+28。
=230。
中年級組。
1.帶符號搬家法。
當一個計算題只有同一級運算(只有乘除或只有加減運算)又沒有括號時，我們可以“帶符號搬家”。
例如：
4×14×5=4×5×14。
10÷8×4=10×4÷8。
2.結合律法。
加括號法。
(1)在加減運算中添括號時，括號前是加號，括號里不變號，括號前是減號，括號里要變號。
例如：
23+19-9=23+(19-9)。
33-6-4=33-(6+4)。
(2)在乘除運算中添括號時，括號前是乘號，括號里不變號，括號前是除號，括號里要變號。
例如：
2×6÷3=2×(6÷3)。
10÷2÷5=10÷(2×5)。
去括號法。
(1)在加減運算中去括號時，括號前是加號，去掉括號不變號，括號前是減號，去掉括號要變號(原來括號里的加，現在要變為減;原來是減，現在就要變為加)。
例如：
17+(13-7)=17+13-7。
(2)在乘除運算中去括號時，括號前是乘號，去掉括號不變號，括號前是除號，去掉括號要變號(原來括號里的乘，現在就要變為除;原來是除，現在就要變為乘。)。
例如：
1×(6÷2)=1×6÷2。
24÷(3×2)=24÷3÷2。
24÷(6÷3)=24÷6×3。
3.乘法分配律法。
分配法。
括號里是加或減運算，與另一個數相乘，注意分配。
例如：
8×(5+11)=8×5+8×11。
提取公因式法。
注意相同因數的提取。
例如：
9×8+9×2=9×(8+2)。
4.湊整法。
看到名字，就知道這個方法的含義。用此方法時，需要注意觀察，發現規律。還要注意還哦，有借有還，再借不難嘛。
例如：
99+9=(100-1)+(10-1)。
5.方法五：拆分法。
拆分法就是為了方便計算，把一個數拆成幾個數。這需要掌握一些“好朋友”，如：2和5，4和5，4和25，8和125等。分拆還要注意不要改變數的大小哦。
例如：
32×125×25。
=4×8×125×25。
=(4×25)×(8×125)。
=100×1000。
高年級組。
1.速算之湊整先算。
【點撥】：加法、減法的簡便計算中，基本思路是“湊整”，根據加法(乘法)的交換律、結合律以及減法的性質，其中若有能夠湊整的，可以變更算式，使能湊整的數結成一對好朋友，進行湊整計算，能使計算簡便。
例：298+304+196+502。
【分析】：本題可以運用加法交換律和結合律，把能夠湊成整十、整百、整千……的數先加起來，可以使計算簡便。
【解答】：原式=(298+502)+(304+196)=800+500=1300。
2.速算之帶符號搬家。
【點撥】：在加減混合，乘除混合同級運算中，可以根據運算的需要以及題目的特點，交換數字的位置，可以使計算變得簡便。特別提醒的是：交換數字的位置，要注意運算符號也隨之換位置。
【分析】：觀察例題我們會發現，如果按照慣例應該從左往右計算，464減545根本就不夠減，在小學階段，學生沒辦法做，所以要想做這道題，學生必須先觀察數字特點，進行簡便計算。
3.速算之拆數湊整。
【點撥】：根據運算定律和數字特點，常常靈活地把算式中的數拆分，重新組合，分別湊成整十、整百、整千。
例：998+1413+9989。
【分析】：給998添上2能湊成1000，給9989添上11湊成10000，所以就把1413分成1400、2與11三個數的和。
例：73.15×9.9。
【分析】：把9.9看作10減0.1的差，然后用乘法分配率可簡化運算。
4.速算之等值變化。
【點撥】：等值變化是小學數學中重要的思想方法。做加法時候，常常利用這樣的恒等變形：一個加數增加，另一個加數就要減少同一個數，它們的和才不變。而減法中，是被減數和減數同時增加或減少相同的數，差才不變。
【分析】：把798看作800，減去800后，再在所得差里加上多減去的2.
5.速算之去括號法。
【點撥】：在加減混合運算中，括號前面是“加號或乘號”，則去括號時，括號里的運算符號不變;如果括號前面是“減號或除號”，則去括號時，括號里的運算符號都要改變。
例題：(4.8×7.5×8.1)÷(2.4×2.5×2.7)。
【分析】：首先根據“去括號原則”把括號去掉，然后根據“在同級運算中每個數可帶著它前邊的符號‘搬家’”進行簡算。
【解答】：原式=4.8×7.5×8.1÷2.4÷2.5÷2.7。
=(4.8÷2.4)×(7.5÷2.5)×(8.1÷2.7)。
=2×3×3。
=18。
6.速算之同尾先減。
【點撥】：在減法計算時，若減數和被減數的尾數相同，先用被減數減去尾數相同的減數，能使計算簡便。
7.速算之提取公因數。
【點撥】：乘法分配率的反應用，出錯率比較高，一般包括三種類型。
(1)直接提取。
例3.65×23+3.65×77。
【分析】：這道題比較簡單，利用乘法分配律的反向應用，直接提取公因數3.65就行了。
【解答】：原式=3.65×(23+77)=3.65×100=365。
(2)省略×1的題目。
例：6.3×101-6.3。
【解答】：原式=6.3×(101-1)=6.3×100=630。
(3)積不變規律(主要是小數點的變化)。
例：6.3×2.57+25.7×0.37。
【分析】：可根據“乘法積不變性質，一個因數擴大，一個因數縮小相同的倍數，積不變”把25.7×0.37轉化成2.57×3.7，兩部分就有了相同的因數2.57，創造出了可以用乘法分配律的條件。
1.不管是幾個1的平方，都是有規律的。
2.乘數固定為8，加數遞增，就會變成有規律的金字塔型。
3.不管是什么樣的二位數乘以11，乘積的百位和個位數字會是被乘數的兩個數字，而十位數字則是被乘數的數字相加。
4.若乘數是11，不管被乘數是多少，只要把頭尾數字寫好，中間的數字按照下圖相加，就能輕松得出答案。
5.九九乘法表里，9x3=27，9x8=72，乘積剛好是顛倒的數字!只有9的乘積是這樣。
6.被乘數為9的乘積是有規律的。
7.面對數字超大的平方數，可以按照下面的公式計算。不過只有靠近100的平方數比較好算。
8.分子為一，分母不同的數字相加時，只要找出分母的最小公倍數，把分母變成一樣的數字就可以了。
9.被乘數和乘數都很大的話，把被乘數十位數以上的數字以下面的公式運算：十位數以上x(十位數以上+1)為乘積的「頭」，被乘積與乘積的個位數字互乘為「尾」，就能算出答案，不過尾數要相加等于10才行。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十七
我國自90年代后期以來大力提倡素質教育。鄧小平同志也提出“教育要面向世界、面向未來、面向現代化。”的指導思想，只有科教才能興國，這就要求每一位教育工作者都要擔負起改革教育的重任，不斷研究教學規律及教學方法，優化教學過程。
小學社會課最早開設于美國的19,1923年我國才正式啟動社會課課程，并隨之展開了各種各樣的研究和探索，包括教學原則，教學模式，教學方法等方面，并取得了一定的成效。雖然是這樣，直到現在，有些人對“為什么要在小學開設社會課”，它的開設到底有什么意義和價值，還持有懷疑態度，他們認為：只有意義重大的科目，如語文、數學、英語等，才有充分的理由去占用小學生有限的學習時間，否則就是加重學生的負擔，浪費教師和學生的時間，種種原因造成了我國社會學科的到現在還比較薄弱。它還期待著全體社會學科工作者的積極探索和研究。多年從事社會學科的教學工作，初步摸索出了一些可行的教學方法，結合小學社會課的特點，即它是以認識社會為主線，按照認識祖國、認識世界的順序，使小學生由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，逐步擴大對社會的認識范圍。培養學生正確觀察社會和適應社會的能力，受到愛國主義教育和法制觀念的啟蒙教育，增強對社會的責任感，以及它豐富的課程內容，種種方面，都決定了社會學科的獨特性。為了全面提高社會課的課堂效率，在具體的教學過程中應圍繞以下幾方面具體實施。
一、教學目標應全方位制定。
社會課結合自身的特點，它的教學目標包括知識、情感、行為、技能、德育五個方面具體如下：
（1）知識目標：使學生知道一些社會常識，包括所處地域，社會環境，能用所學的知識正確的判斷和解釋一些社會現象，對所學社會常識有初步的體驗。
（2）情感目標：感受課程內容反映的社會的真、善、美，認同課程內容，所表達的知識和道德，以及社會生活中的真、善、美事物，喜愛社會生活中的美好事物，熱愛生活、熱愛生命、熱愛祖國、鍛煉意志，有困難、受挫折時不自卑，獲得成功時不驕傲。
（3）行為目標：養成學習專心、認真的態度，舉止文明、禮貌待人和勤勞節儉的行為習慣，學會尊師敬長和待人接物的禮節，學會做簡單的家務勞動及公益勞動。有言行文明的習慣，有自尊、自愛、自立、自理和勤勞節儉的習慣。
（4）技能目標：初步的判斷和思考具體社會事物、現象的能力；初步參與合作、交往能力和處理人際關系的社會技能；會查找資料、選擇資料；會用圖畫、數字、文字、語言、實物來表現身邊的事物、現象和表達自己的思想的能力。
（5）德育目標：初步具有集體主義觀念和服務社會的意識，逐步樹立民族自尊心和建設家鄉，振興中華的.責任感，熱愛祖國、文化、國土，培養為人類的發展做貢獻的意識。
二、教學過程，以活動為中心進行。
讓學生參與教學活動，就要突出以活動為中心，強調學生作為主體對課堂教學的參與，重視教師與學生之間的和諧交往，使學生生動活潑地學習，為此，圍繞教學的重點、難點為學生創造主動參與，主動思考的、積極探索的機會和條件，讓學生多思、多說、多做，這就要求教師為學生主體性發揮創造自由無拘束的學習環境和氛圍，并對學生表現出尊重、信任、愛護和平等，師生合作的態度使學生從心里感覺到自由與安全，學生在沒有精神壓力的氛圍中學習，并經常受到教師的成功激勵，使學生整個精神活動處于主動激活的狀態，使課堂煥發生命力，為學生創造意識和創造能力的發揮提供積極條件。學生有了自我教育、自主學習的意愿后，他們自然就會參與到課程的的認識活動中去，如：講古老文明（二）古代巴比倫和古代印度時，為讓學生明白什么楔形文字時，教師提出了學生課下自制的“木楔”并和投影出的“楔形文字”比較，學生之間傳遞觀看的形式，使對一個抽象的楔形文字，一下變成了具體實物，大家感受很深，課堂效果很好，而且通過對自制“木楔”同學的表揚，激發了課上的積極性，而且通過這樣的環節設計，還突出的展現出了學生的動手能力。又如：在講甲午中日戰爭一課，為了讓學生明白“中國人不是好欺負的和認清清政府投降賣國的可恥行為這一教學重難點，教師在組織教學時，可以先放映錄象片，然后組織學生分組自由討論，教師引導學生將這一課中的兩部分內容進行對比思考，從廣大官兵和清政府對待日本侵略者的態度行動和結果等幾方面舉行對比，并讓學生自己從對比中歸納出結論，面對外國的侵略者，只有勇敢抗戰，才能贏得勝利，贏得人民尊敬，妥協投降，只能導致割地賠款。最后遭到人民的唾罵。在整個自由討論過程中，學生充分表現出主動參與的積極性，教師從中只起到點撥作用，經過學生相互討論、啟發最后得出結論。
三、學習空間應全面開放。
社會課的學習應該是被開放的、活動的空間應該是自由自主的課程教學，并不都是老師講學生聽，老師問學生答。課堂的桌椅布局可以靈活多樣性，總之課堂的氣氛應該是生動活潑的，給學生更多的發言機會，讓學生走上講臺去講，讓老師離學生更近些，充分利用現代教育媒體，以生動的方式展示教學內容，課上給予孩子充分的自由，讓他們的個性得到自由的舒展。比如：在古老文明的（二）古代巴比倫和古代印度一課中，關于“古代巴比倫”空中花園的介紹，我讓學生大膽去設計空中花園，并畫出設計圖，在課上到前面給大家去介紹自己的設計方案，效果很好。充分體現出孩子課上的活動空間的開放的特點。同時，學習空間的開放性還應體現在教師的課上提問的技巧問題，力求讓學生達到多角度思考問題的習慣。如：講甲午中日戰爭，針對鄧世昌等官兵不怕犧牲、英勇奮戰的壯舉，尤其以鄧世昌的愛國言行等有關內容提出這樣的問題：“我們應如何學習鄧世昌獻身祖國的愛國精神？”換一個角度提問“鄧世昌的獻身祖國的愛國精神為什么值得我們學習？”雖說這兩種問法答案差不多但后一種問法比前一種更廣。
四、學習方式應多元化。
社會課的綜合性、活動性、生活性等特性客觀上要求采用與之相適應的新的學習方式，有主題學習、小組合作學習、問題解決學習、討論學習、體驗學習等。主題學習可以很好的綜合各學科的知識，小組合作學習可以利用游戲、角色扮演、討論等手段學習，培養學生合作與競爭的社會行為，讓學生在活潑的學習環境中獲得發展。如：在古老文明（二）古代巴比倫和古代印度中，通過分組討論：“古代印度對世界文化重要影響是什么？”學生們以“數學、宗教”等方面展開了激烈的討論得出正確的答案。又如“社會課本第五冊十四單元：我國的基本國情，就可以把人口、資源、環境分別列為三個社會所面臨的共同問題，引導學生從生活知識的各個角度來認識和思考，從而形成有效的解決問題的方法。體驗學習，即是強調學生的社會參與，獲得對會的真情實感，這可以通過各種社會實踐活動來體現。在具體的教學過程中，教師要根據本班實際學習需要靈活選用，以便取得最佳效果。
五、加強師生的合作學習。
所謂師生合作，就是師生共同探索、求知的過程。學生的探究活動需要教師進行探索性的引導，培養學生獨立思考、自行發現問題、師生共同尋求答案的一種學習方式。在合作學習的過程中，教師要不斷創設探索情境提出探索問題，引導學生獨立思考的能力。
小學的社會學科做為一名新課程，它還很稚嫩，它還需要我們廣大從事小學社會教學一線教師的不斷探索和總結。這些經驗和總結都將成為小學社會學科理論研究最直接和生動的資源。并會給小學社會這門新學科注入新的活力。有我們的努力，我相信小學社會這門新學科定會在我們的期盼中日趨成熟。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十八
當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。
當學生無知識基礎可作學習新知識的'支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。
提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇十九
一、耐心疏導，應材施教。
她們樹立學好數學的信心。事實上，女生的情感平穩度也較高，只要她們感興趣，就會克服困難，提高數學能力。
二、立足課本，夯實雙基。
女生數學能力差，主要表現在對基本技能的理解、掌握和應用上。只有在鞏固基本知識和掌握基本技能的`前提下，才能提高女生的綜合能力。因此，教師要加強對舊知識的復習和基本技能的訓練，使學生對已學的知識進行鞏固和提高，使他們具備學習新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學習和掌握起到促進作用。
三、勤能補拙，強化預習。
女生受心理、生理等因素影響，對知識的理解、應用能力相對要差一些，對問題的反應速度也慢一些。因此，要提高課堂學習過程中的數學能力，課前預習至關重要。數學中，要有針對性地指導女生課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。因此，要求女生強化課前預習，“笨鳥先飛”。
四、講究方法，穩中求進。
在學習方法方面，女生比較注重基礎，學習較扎實。喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，(教學論文)復習時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓練。女生注重條理化和規范化，按部就班，但適應性和創新意識較差。因此，教師要指導女生“開門造車”讓她們暴露學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練。對綜合能力要求較高的問題指導她們學習利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題。還可以組織她們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。
五、及時鼓勵，培養自信。
在數學學習過程中，女生在運算能力方面、規范性強，準確率高，但運算速度偏慢，技巧性不強；在邏輯思維能力方面，善于直接推理，條理性強，但間接推理欠缺。思維方式在空間想象能力方面，直接思維敏捷，表達準確。但線面關系含混，作圖能力差；在應用能力方面，“解模”能力較強，但“建模”能力偏差。因此，教學中要注意發揮女生的長處，增強其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心。特別要針對女生的弱點進行教學，多講通解，通法和常規技巧。注意速度訓練，激活思維；注重數形結合，適當增加直觀教學，訓練作圖能力，培養想象力；揭示實際問題的空間形式和數量關系。
六、及時反饋，綜合提高。
“上課能聽懂，作業能完成，就是成績提不高。”這是高中階段女生共同的“心聲”。由于課堂信息容量小，知識單一。在老師的指導下，女生一般能聽懂；課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能、技巧要求較低，她們能完成。但因速度和時間方面的影響，她們不大注重課后的理解、掌握和能力提高。因此，在教學中要編制“套題”（知識性、技能性）、“類題”（基礎類，綜合類，方法類）、“變式題”（變條件，變結論，變思想，變方法），并對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”“觸類旁通”的作用，這有利于提高女生的數學能力。
【參考文獻】。
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提高小學數學學習效果的關鍵（精選20篇）篇二十
眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，在傳統教學中，教師的講臺就是教學的主陣地。新課標要求在課堂教學中要把以往的“填鴨式”變成“自主式”，“鴉雀無聲”的課堂變成“小組討論”，新課標對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。下面就闡述一下提高小學數學教學效果的幾種主要的方法。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區分。由于不同年級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。再次，教師要做好備課工作。如果教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節高效的課呢？數學老師不但要備課，而且要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“四個吃透”，即吃透教材、吃透學生、吃透設計、吃透自己。
數學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分地發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步。學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的`。
另外，教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。我們要先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。
在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。如在教學“分數的初步認識”前可安排這樣的情境“小剛、小強兩人吃一個蘋果，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中要讓學生充分思考，要充分發揮學生的創造性，更好地培養學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。
課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會，引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等等。只有對學生學習行為進行反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果，把上課所遇到的、處理了的問題，自己在課前沒有想到學生也沒有提到的而自己卻感觸到的寫成課后反思。
學習后進生是指智力發展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為后進生，主要有以下原因：沒有形成良好的學習習慣；對學習缺乏興趣，主動性不強；學習能力相對較弱等。后進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體，他們最需要的是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念，對待后進生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。