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探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇一
鳳毛麟角。
教師d：我們總不能為了極個別學(xué)生，而放棄大多學(xué)生，所以習(xí)作前的詳細(xì)指導(dǎo)還是有必要的。尤其是對一些語言表達(dá)能力差的學(xué)生更是一種幫助。
（二）關(guān)于“放”
教師e：如果一開始就放手讓學(xué)生寫，文章雖然會出現(xiàn)語句不通、前后不能照應(yīng)、選材牽強(qiáng)，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現(xiàn)“千篇一律”的無奈。
教師f：這就需要教師根據(jù)學(xué)生的作文，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。
教師g：這樣的輔導(dǎo)，大多學(xué)生還是很愿意接受的。因為針對性強(qiáng)，更具說服力，學(xué)生的作文會更“富有個性”“獨(dú)具魅力”。
教師h：有針對性的個別指導(dǎo)當(dāng)然優(yōu)點(diǎn)很多，但對于學(xué)生和教師來說，時間是相當(dāng)成問題的。教師批改審閱需要時間，與學(xué)生個別交流需要時間，學(xué)生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數(shù)多，如果學(xué)生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學(xué)生……時間就更成問題。
（三）討論結(jié)果。
現(xiàn)在的課堂習(xí)作指導(dǎo)，教師“牽”得過多，“放”得太少。
“放”更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把學(xué)生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學(xué)生作文水平的提高，恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”還是必要的。
實(shí)踐探索篇：尋找“放”與“引”的結(jié)合點(diǎn)。
（一）觀念篇：“放”與“引”的認(rèn)識基礎(chǔ)。
1、習(xí)作指導(dǎo)要切合學(xué)生實(shí)際。
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探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇二
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實(shí)施步驟如下。
l．學(xué)生自學(xué)思考。
“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3．小組間質(zhì)疑解疑。
首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。
學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
4．鞏固練習(xí)。
在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結(jié)。
經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識，這時再回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗到了自行獲取知識的成功感。
6．課堂檢測。
課堂檢測，既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。
以上六個環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
二、開放式教學(xué)的特征
開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動學(xué)生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開放式教學(xué)至少具有以下五個特征。
l．主體性。
開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
同時，開放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。
2．民主性。
首先，教師要為學(xué)生營造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對小學(xué)生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來呢？所以，開放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長輩、導(dǎo)師，也可以是兄長（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺上的時間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動。建立這種師生關(guān)系，有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識的主動探求者。教師的一項重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問題或解決問題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。
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探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇三
通過以上對初中語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用問題的研究與探討，為了能夠全面增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，應(yīng)采取以下方式進(jìn)行改進(jìn)：
3.1合理運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)語言。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，初中語文課堂教學(xué)主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生要充分發(fā)揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，以保證學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，對其自我學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。其中，在課堂教學(xué)過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動與交流，并在交流當(dāng)中重視語言使用的啟發(fā)性，合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，對其自我思考的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。語文教師可以合理地運(yùn)用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升，強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.2語文教師提升自我修養(yǎng)與表達(dá)能力。
初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和教師自身語言表達(dá)能力之間存在緊密地聯(lián)系，所以，在課堂教學(xué)的過程中，需要語文教師合理地運(yùn)用規(guī)范性的教學(xué)語言，同時，要保證發(fā)音準(zhǔn)確，不存在口語或者是語氣詞，充分發(fā)揮自身的帶頭作用。而語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)以豐富個人知識儲備，增強(qiáng)語文功底，全面增強(qiáng)語言表達(dá)的能力。基于此，需要通過課堂教學(xué)總結(jié)教學(xué)語言使用不合理的問題，及時改正，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高語言表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的全面提升。
3.3增強(qiáng)課堂語言幽默感與趣味感。
課堂教學(xué)語言的有效性主要表現(xiàn)在對學(xué)生想象力的有效激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師自身教學(xué)語言的作用十分關(guān)鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣口]。而教學(xué)語言的趣味性則能夠增強(qiáng)課堂的活躍氛圍，拉近教師與學(xué)生間的情感，使其主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生互動并交流，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中感受快樂，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。
綜上所述，語文教師語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度存在直接聯(lián)系，同樣也會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身特點(diǎn)，對教學(xué)語言進(jìn)行合理地運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動且愉快的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動當(dāng)中。通過對生動有趣教學(xué)語言的應(yīng)用，使學(xué)生更深入地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇四
古往今來,朗讀在語文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教學(xué)朗讀
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇五
[摘要]在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著自己的特點(diǎn)，案例教學(xué)法如何組織，有哪些模式，實(shí)施中應(yīng)遵循什么原則便是作者探討的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；實(shí)施原則。
法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對課堂教學(xué)方法的改革已成為共識，本文就對案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢及缺陷。
教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展共同活動的`方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)教學(xué)活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識。這種教學(xué)方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點(diǎn)所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計劃進(jìn)行，講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運(yùn)用環(huán)節(jié)和對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來看，學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學(xué)生只是被動接受。教與學(xué)的互動關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。
傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識向教會學(xué)生應(yīng)用法律知識，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。
二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué)。
為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師課堂講授理論的可操作。
[1][2]。
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇六
大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新的實(shí)踐與探索。
摘要：大學(xué)生是民族的希望、祖國的未來，是十分寶貴的人才資源。當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流積極、健康、向上。當(dāng)前我國面臨國際國內(nèi)形勢的深刻變化，大學(xué)生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合當(dāng)前新形勢下大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新的實(shí)踐進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治創(chuàng)新。
高校大學(xué)生他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，堅決擁護(hù)黨的路線方針政策，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十八大精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊密團(tuán)結(jié)在以習(xí)近平同志為核心的黨中央周圍，對堅持走中國特色社會主義道路、實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)充滿信心。同時也應(yīng)看到，一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
一、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成良好的校風(fēng)。
校園文化是以學(xué)校為依托的社會亞文化，是以學(xué)生為主體，以課外活動、社團(tuán)活動為主要內(nèi)容的群體文化。它包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等軟件，也包括校園的標(biāo)志性建筑、教學(xué)實(shí)驗場所等硬件。教風(fēng)學(xué)風(fēng)是高校從自身的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，有規(guī)律的、有組織的、有計劃的對學(xué)生進(jìn)行治學(xué)精神培養(yǎng)的活動；校風(fēng)是校園文化本質(zhì)的表現(xiàn)，它是一所高等教育管理服務(wù)長期形成的具有辦學(xué)特色的、全局性的、穩(wěn)定性的精神力量和行為作風(fēng)。在這個三者之中，教風(fēng)是基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)是核心，校風(fēng)是保障。必須充分發(fā)掘，利用好這一資源，充分發(fā)揮軟硬件教育因素的作用，積極開展校園文化活動，把校園文化作為學(xué)生的第二課堂，通過學(xué)生的社團(tuán)活動和構(gòu)建網(wǎng)上精神家園作為高校思想政治教育的外化形式，組織豐富多彩的文娛活動，促進(jìn)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生提供個性發(fā)展的機(jī)會，培養(yǎng)他們健全的人格，促進(jìn)個性發(fā)展，全面提高學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
二、重視思想政治教育對大學(xué)生社會化的推進(jìn)作用。
中國的和平崛起正成為世界經(jīng)濟(jì)一道亮麗的風(fēng)景線。大學(xué)是社會的縮影，是社會穩(wěn)定的晴雨表，又是產(chǎn)生新思想的最具活力的講壇。隨著社會的.快速地發(fā)展，高校突發(fā)事件時有發(fā)生，突發(fā)事件一般是指突然發(fā)生的、在一定時間和范圍內(nèi)產(chǎn)生不良影響的事件或事端。對高校突發(fā)事件的理解主要把握于三個方面：一是事件的發(fā)生具有突然性，盡管事件的發(fā)生是一個過程，但由于認(rèn)識不足或沒有及時掌握有關(guān)信息等原因，學(xué)校往往處于無準(zhǔn)備狀態(tài)或應(yīng)對的準(zhǔn)備不足；二是事件所造成的影響是不良的，它在特定的范圍和時間內(nèi)對高校穩(wěn)定產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響；三是事件的發(fā)生地在高校校園內(nèi)或者校園網(wǎng)上，事件的參與者多數(shù)是高校的師生或與高校事務(wù)有關(guān)的其他社會人員。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下通過高校宣傳工作處置好高校突發(fā)事件，對維護(hù)高校穩(wěn)定、促進(jìn)和諧社會建設(shè)具有十分重要的意義。高校突發(fā)事件最大的特點(diǎn)就是“突發(fā)性”，即出乎人們的意料，讓人措手不及。這也就決定了突發(fā)事件的具體時間、實(shí)際規(guī)模、具體態(tài)勢和具體影響難以預(yù)料。并且突發(fā)事件一旦發(fā)生，其能量、聲勢、規(guī)模會迅速地擴(kuò)散。一旦達(dá)到某一臨界值，高校領(lǐng)導(dǎo)、保衛(wèi)部門、學(xué)生管理部門和相關(guān)的政府部門必須迅速作出反應(yīng)，稍有遲疑就可能造成不可挽回的損失。由此，高校在事前必須建立預(yù)警機(jī)制，在事中做出迅速處置。
三、通過“微博”交流，促進(jìn)思想溝通。
對于陌生人，人們更容易將內(nèi)心真實(shí)的想法說出來，而“微博”正好可以滿足人們這方面的要求。因此，思想政治教育工作者可以通過“微博”來開展思想交流，更便于教育者與大學(xué)生之間的溝通。通過建立在“微博”環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)溝通交流，一方面減少了大學(xué)生的顧忌，雙方不會因為面對面的交流而造成緊張、戒備和尷尬的局面，使得大學(xué)生更容易暢所欲言語；另一方面，由于“微博”發(fā)送時間短暫，提高了溝通的速度，因而提高了思想政治教育的效率。此外，學(xué)校可以建立一個“微博”，學(xué)生在使用“微博”過程中感到學(xué)校為他們設(shè)立的“微博”速度快，傳播面廣，會對學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感，為思想政治工作的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。
四、增強(qiáng)學(xué)生主體意識與創(chuàng)新精神相結(jié)合。
實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的人文關(guān)懷，必須在思想政治教育中凸顯大學(xué)生主體意識的培育，而提升主體意識與培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是緊密相聯(lián)的。因為人一旦獲得主體的高度自覺，就必然會煥發(fā)出一種極大的人生創(chuàng)造激情，一種積極主動的認(rèn)識人生、把握人生的內(nèi)在活力，顯示出應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力和自強(qiáng)不息、百折不撓的人生精神與勇氣。強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是尊重人主體地位的直接體現(xiàn)，創(chuàng)新是人的本質(zhì)，是人的主體性發(fā)展的最高境界，創(chuàng)新能力是人的能力的最高形式，高校思想政治教育作為一種依據(jù)一定時代要求培養(yǎng)和提升人才全面素質(zhì)的活動，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中起著重要的作用。
作者簡介：吳瓊，就職于天津師范大學(xué)，研究方向：學(xué)生干部在大學(xué)生思想政治工作中的作用。
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇七
[摘要]設(shè)計專業(yè)素描教學(xué)一直是各高校設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，怎樣更好地聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，各有說法。本文從環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，安排有特色的環(huán)藝專業(yè)素描教學(xué)，內(nèi)容貼合環(huán)藝特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對性。
[關(guān)鍵詞]環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)素描造型手段質(zhì)感描繪空間聯(lián)想。
素描作為造型手段，對于從事美術(shù)設(shè)計工作的人來說，其重要性是毋庸置疑的。但素描的教學(xué)方式或者說是怎么教更有實(shí)際效果，這在各專業(yè)領(lǐng)域又是存在很大分歧的。
繪畫領(lǐng)域的素描更多的是解決繪畫的一些基礎(chǔ)問題，諸如造型能力、明暗塑造能力等等，注重的是繪畫性，是感性思維，作品更多的是反映作者的直觀感受。而設(shè)計講求的是理性規(guī)劃，傳統(tǒng)繪畫的直觀感性思維和注重對象的傳移摹寫能力或多或少會阻礙到學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)。在我國過去的設(shè)計教學(xué)中，很長一段時間里，基礎(chǔ)素描課教學(xué)主要都是沿用美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，學(xué)生鍛煉到了較扎實(shí)的造型能力，卻忽視了創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。
所以現(xiàn)在的設(shè)計院校素描基礎(chǔ)課普遍都開始注重學(xué)生創(chuàng)意思維的啟發(fā)引導(dǎo)，重表現(xiàn)形式和構(gòu)成效果而輕形體塑造、明暗光影，主要是發(fā)散思維式的教學(xué)。但是設(shè)計也是多元的，各專業(yè)特點(diǎn)不同，對素描基礎(chǔ)的要求會不會也應(yīng)該具有針對性呢。裝潢專業(yè)對創(chuàng)意的需求高，而環(huán)藝對空間表達(dá)能力有更高要求，服裝更注重人體造型能力的培養(yǎng)。尤其是職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)就是講求實(shí)用性，這就有別于本科院校，要求我們要把教學(xué)思路放在對學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。
有鑒于此，我們針對環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了一些素描基礎(chǔ)課程的改革和新的教學(xué)思路的嘗試，希望能帶來更好的教學(xué)效果。
環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)的主要方向是使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握對特定空間的規(guī)劃設(shè)計并把設(shè)想直觀的反映在效果圖中。這就要求我們對學(xué)生的培養(yǎng)要注重兩個方向：一是學(xué)生的空間設(shè)計的創(chuàng)意能力，二是把這個創(chuàng)意表達(dá)出來的動手繪制能力。想清楚了這些，我們的素描就可以有針對性的開設(shè)了。
我們把整個素描課程分成二段來開設(shè)：素描一，用傳統(tǒng)寫生教學(xué)的方式，注重造型摹寫能力。素描二，主要是對本專業(yè)的家居物品進(jìn)行描繪和創(chuàng)意，注重表現(xiàn)能力和創(chuàng)意能力。
在素描一的教學(xué)中，把學(xué)生考前所學(xué)繪畫基礎(chǔ)充分調(diào)動起來，有針對性地進(jìn)行造型，結(jié)構(gòu)，明暗體積的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握基本的造型能力，了解物體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，理解明暗關(guān)系和體積空間的表現(xiàn)。課程分為三個階段：
第一階段：造型基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師先擺出一組大小、高低、形體有變化對比的一些靜物。先不必太繁雜，讓學(xué)生先找出考前的繪畫基礎(chǔ)并熟練手法，等第二張作業(yè)開始提高要求，安排靜物造型可以稍為復(fù)雜些，數(shù)量也適當(dāng)增加，要求學(xué)生深入觀察，認(rèn)真塑造對象的造型特征。
第二階段：在有了一定的造型能力之后，我們要對學(xué)生進(jìn)行物體結(jié)構(gòu)的深入剖析。仍然是把靜物作為描繪對象。先安排一些結(jié)構(gòu)較簡單的物體，教師先講解或示范畫出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再讓學(xué)生動手去體會這種結(jié)構(gòu)的畫法，并學(xué)會觀察分析物體的結(jié)構(gòu)規(guī)律。在第二張?zhí)岣咦鳂I(yè)里，可擺放一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物品如玩具汽車、臺燈等，提高訓(xùn)練難度，鍛煉造型表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)理解。
第三階段：有了造型能力，并理解了對象的結(jié)構(gòu)特征，我們開始進(jìn)行物體的明暗關(guān)系研究和體積的塑造了。先是簡單物品組合，教師給出范畫要求，讓學(xué)生明白要達(dá)到的目標(biāo)，由易到難，后期給出較大型的組合靜物。要求學(xué)生深入刻畫，能把之前的.教學(xué)要求：造型、結(jié)構(gòu)關(guān)系和明暗光影關(guān)系完整的體現(xiàn)出來。這樣，素描一的教學(xué)目標(biāo)就算完成了。
到了大一的第二學(xué)期，學(xué)生們進(jìn)行了一段時間的大學(xué)生活之后，對學(xué)習(xí)和周邊事物的觀察都會有了新的認(rèn)識，并且也進(jìn)行了一些設(shè)計基礎(chǔ)課程的開設(shè)，如構(gòu)成學(xué)等，頭腦中已經(jīng)有了一些初步的設(shè)計理性思維，這時候的素描二課程就要把學(xué)生的繪畫所學(xué)轉(zhuǎn)化或體現(xiàn)到設(shè)計概念上來。所以我們的課程開設(shè)更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維方式的轉(zhuǎn)換。在注重創(chuàng)意能力的啟發(fā)的同時，手繪能力的培養(yǎng)當(dāng)然也是貫穿始末的。這樣才能讓學(xué)生更結(jié)合實(shí)際的來訓(xùn)練素描技能。
素描（二）課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)繪畫基礎(chǔ)直觀的用在后續(xù)專業(yè)課程中去，如手繪效果圖和空間專題設(shè)計。所以，我們不再像素描（一）那樣擺出物體讓學(xué)生摹寫，而是要求學(xué)生自己動手，找出一些與環(huán)藝設(shè)計有關(guān)系的家居生活物品來進(jìn)行描繪和創(chuàng)意想象，這樣既增加他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們更清楚所學(xué)的目的性。素描（二）課程內(nèi)容同樣也分為三個階段：
第一階段：質(zhì)感描繪。把本段課題內(nèi)容和素描（一）聯(lián)系起來，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的手繪表達(dá)能力。質(zhì)感描繪，重點(diǎn)要求學(xué)生所畫出的作品一定要能體現(xiàn)特定對象的質(zhì)感特征，也就是說描繪如木質(zhì)、金屬、皮革等等就一定要讓觀者能清楚的看出是這種材質(zhì)。這需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，因為質(zhì)感描繪需要花較多時間在畫面的深入刻畫上。適當(dāng)時候教師要動手輔導(dǎo)或示范講解畫法。作業(yè)尺幅不必要求過大，八開以內(nèi)為宜，主要是讓學(xué)生多動手，多表現(xiàn)幾種不同的質(zhì)感材料。
第二階段：元素構(gòu)成。與前繼所學(xué)構(gòu)成學(xué)課程中的平面構(gòu)成內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步把繪畫思維轉(zhuǎn)換到設(shè)計概念中去。在元素構(gòu)成里面，我們給定學(xué)生用桌椅為元素進(jìn)行構(gòu)成練習(xí)。畫面形式可以是以單一的桌或單一的椅為元素來構(gòu)成，也可以是桌椅兩種元素的組合出現(xiàn)。要求畫面要有一定的形式美和秩序美，即是疏密、高低、方圓、曲直、黑白等一些規(guī)律美感，把繪畫與設(shè)計理念結(jié)合起來。畫面的技法形式是素描形式，要注意對象的形體、結(jié)構(gòu)和明暗光影，而畫面的組織形式卻是構(gòu)成當(dāng)中的點(diǎn)、線、面關(guān)系。作業(yè)量為三到五幅，讓學(xué)生先進(jìn)行草圖練習(xí)，教師引導(dǎo)并給予適當(dāng)示范，演示構(gòu)成法則，讓學(xué)生明白要求，從而能更順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第三階段：空間聯(lián)想。注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)啟發(fā)思維的多元化。空間聯(lián)想可能是素描（二）課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)思路特別是基礎(chǔ)繪畫方法都是對照對象摹寫的，突然進(jìn)行一些空間的想象是有難度的，更別說把構(gòu)思想法表達(dá)出來了。所以先要對他們進(jìn)行引導(dǎo)。可以給出一些優(yōu)秀作業(yè)和名家創(chuàng)意作品，進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生們的思維，讓他們進(jìn)入創(chuàng)意構(gòu)思狀態(tài)。同時也要給出一些限制：如我們是環(huán)藝專業(yè)，那我們的畫面要具有縱深空間效果的，而且最好是家居生活空間的。可以是聯(lián)想出來但實(shí)際生活中不存在的，畫面效果也要是素描形式，也就是具有明暗、空間和形體塑造等。這樣，學(xué)生在天馬行空之余又有所選擇，所想所述盡量能靠近其專業(yè)特征。
以上是筆者在近年來的環(huán)藝素描教學(xué)中的一些想法和教學(xué)實(shí)踐，拿出來希望大家商榷，給予指導(dǎo)，以便于今后更好地教學(xué)，同時也希望能給各位同行帶來一些教學(xué)的新思路。
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探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇八
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對中小學(xué)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂興趣、愛好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來的教學(xué)內(nèi)容上過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系降低了知識與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來在教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：“100％的學(xué)生喜歡音樂，而80％的學(xué)生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學(xué)音樂課中實(shí)施“開放式”教學(xué)做了初步的實(shí)踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學(xué)
實(shí)施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實(shí)施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對學(xué)校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學(xué)校音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機(jī)聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強(qiáng)音樂課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的音樂教育理論和實(shí)踐成果。
最后，我認(rèn)為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
二、怎樣實(shí)施開放式教學(xué)
1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體
實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動獲得知識的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
2、開放教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生個性
要提高課堂教學(xué)效益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學(xué)目標(biāo)時既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計劃所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又要根據(jù)所教學(xué)生的個性特點(diǎn)，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學(xué)到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，重新估計學(xué)生發(fā)展個性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。
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探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇九
管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應(yīng)用模型，在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，將啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)習(xí)的效果。課程中運(yùn)用了情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學(xué)方法，其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)。管理溝通案例教學(xué)流程如下：
第一，案例導(dǎo)入，教師把案例中的問題導(dǎo)入到課堂中。
第二，結(jié)合案例對課堂授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出問題。
第三，組織學(xué)生對問題展開公開討論，教師把握控制整個討論環(huán)節(jié)。
第四，教師對討論結(jié)果進(jìn)行匯總、總結(jié)。
第五，布置學(xué)生撰寫案例報告。
2.1實(shí)踐性特點(diǎn)。
管理溝通是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)在幾個方面：
二是從課堂內(nèi)容設(shè)計上看，實(shí)踐教學(xué)占該課程總學(xué)時的60%以上；
三是從教學(xué)模式上，主要是實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。
“實(shí)踐教學(xué)模式”的采用，通過模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學(xué)生暢所欲言、闡述個人觀點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.2藝術(shù)性特點(diǎn)。
管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個層面來講：
一是課程類型的藝術(shù)性。
二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類課程，它具有跨學(xué)科、跨專業(yè)性特點(diǎn)，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。同時，管理溝通的工作對象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復(fù)雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽的技巧及處理人際沖突的技巧等。
2.3互動性特點(diǎn)。
管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學(xué)生，做好教師和學(xué)生之間的溝通是前提。要想達(dá)到理想的課堂授課效果，教師和學(xué)生都要充分備課。
主要體現(xiàn)在兩個方面：
一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學(xué)生個體的專業(yè)背景、價值取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等，為有針對性的進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分了解開設(shè)該課程的目的和意義，明確教學(xué)目標(biāo)、授課模式及方法。
2.4適用性特點(diǎn)。
案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對于簡單的專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授更直接、更簡單、更有效。案例教學(xué)更適用于比較復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來幫助學(xué)生掌握。通過生動的案例介紹，把要知識嵌入到情境中去，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時，通過討論分析案例，有利于學(xué)生溝通、交流、分享、成長，達(dá)到寓學(xué)于樂的效果。
3.1教學(xué)素材匱乏。
目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我國高等院校中廣泛應(yīng)用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學(xué)的效果。管理溝通課程的開設(shè)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深入，中國經(jīng)濟(jì)與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開設(shè)的新課程，尚沒有統(tǒng)一編寫的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教學(xué)教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實(shí)施案例教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計，受個人精力和專業(yè)水平、教學(xué)能力的局限，所選或設(shè)計的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和實(shí)用性。
3.2課堂組織困難。
案例教學(xué)的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對案例進(jìn)行分析總結(jié)。通過頭腦風(fēng)暴式的討論，可以增加學(xué)生對案例的熟悉和了解，加深對管理相關(guān)知識的認(rèn)識和理解；可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作分享的學(xué)習(xí)精神可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研、思考、邏輯思維和表達(dá)的能力。案例課堂教學(xué)班級以30人左右為宜，分成幾個小組，每個小組7～8人，每組選一個小組長，負(fù)責(zé)組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生課程討論造成一定的難度。
3.3對教師的管理組織能力要求較高。
在整個案例教學(xué)中，要進(jìn)行案例導(dǎo)入，對問題進(jìn)行討論、引導(dǎo)和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對教師提出了更高的要求：
一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學(xué)知識，精通管理案例；
三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場”的局面，也要恰當(dāng)掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過分熱烈、“剎不住車”的局面。
4.1恰當(dāng)選取案例。
案例選取要具備幾個原則：
一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學(xué)是管理溝通實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國的國情和教育發(fā)展的需要來選取。過時、陳舊的案例，不具有時代性，同時也會使學(xué)生感到乏味和枯燥。
二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學(xué)生感興趣的、有說服力和感染力的、引起學(xué)生共鳴的案例。
三是要體現(xiàn)適應(yīng)性。案例的選取是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、編排要和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2科學(xué)培訓(xùn)教師。
案例教學(xué)實(shí)施的一個關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對案例教學(xué)方式的認(rèn)可度，掌握案例教學(xué)的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。
培訓(xùn)的方法：
三是鼓勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例，提高教師遴選、編寫、組織教學(xué)案例的能力。
4.3建立案例教學(xué)保障制度。
案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相比，具有教學(xué)難度大、備課時限長、教學(xué)手段復(fù)雜等特點(diǎn)，需要學(xué)校對案例教學(xué)給予制度上的保障。
一是時間保障，使教師有時間參加社會實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)，對企業(yè)管理溝通中存在的問題進(jìn)行研究，形成教學(xué)、科研良性循環(huán)。
二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供必要的財力、物力方面的支持。
三是案例配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇十
中國的教育改革，突出強(qiáng)調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識技能、學(xué)習(xí)能力、感覺認(rèn)知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習(xí)慣等各個方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會性。可是現(xiàn)行的以學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)”及“獲獎”為標(biāo)準(zhǔn)，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導(dǎo)致課堂教學(xué)模式以教師講授和習(xí)題練習(xí)為主，課內(nèi)實(shí)驗也以演示或技能訓(xùn)練為主，而需要較多時間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補(bǔ)現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。
傳統(tǒng)學(xué)校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學(xué)生的無限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無限發(fā)展性需要為基點(diǎn)，充分重視教育的開放性，以實(shí)驗教育而言，應(yīng)當(dāng)提倡開放式實(shí)驗教學(xué)模式，以避免傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)模式的不足。
一、確立開放式實(shí)驗教學(xué)模式的理念
1、實(shí)施開放式實(shí)驗教學(xué)模式的必要性
開放式實(shí)驗教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性和主動性、實(shí)驗團(tuán)隊的分工合作、實(shí)驗內(nèi)容與器材的開放性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗課題、主動以創(chuàng)新的思想設(shè)計實(shí)驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感覺認(rèn)知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習(xí)慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會人格和精神心理的健全。
傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)通常由科任教師主導(dǎo)，是否開展實(shí)驗活動取決于科任教師，實(shí)驗教師不具有決定權(quán)。但是，開放式實(shí)驗教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態(tài)，實(shí)驗教師作為實(shí)驗教育工作者，正可發(fā)揮其主導(dǎo)作用。實(shí)驗教師有義務(wù)有責(zé)任發(fā)揮本身的優(yōu)勢作用，積極研究開放式實(shí)驗教學(xué)模式的組織實(shí)施方法，主動積極地傳播推廣開放式實(shí)驗教學(xué)模式，為提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
2、正確理解開放式實(shí)驗教學(xué)模式的理念
何為開放式實(shí)驗教學(xué)？首先它具有開放性，無論其教學(xué)理念、內(nèi)容形式、實(shí)施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實(shí)驗教學(xué)活動，雖然涵蓋了教材實(shí)驗，與教材和課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是相對獨(dú)立的實(shí)驗教學(xué)活動；另外，它是教學(xué)活動，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動，絕非放任自流、隨意而為。
對于開放式實(shí)驗教學(xué)模式，可以從實(shí)驗教學(xué)的開放范圍、組織實(shí)施、實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建、制度規(guī)范的建設(shè)等方面，進(jìn)行開放式實(shí)驗教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。
二、實(shí)驗教學(xué)之開放性
1、實(shí)驗室的開放
實(shí)驗室開放的含義：一指實(shí)驗室和儀器設(shè)備最大限度地滿足師生的實(shí)驗需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實(shí)驗室的開放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開放；三指實(shí)驗室向所有需要進(jìn)行實(shí)驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實(shí)驗需求；四指不局限于設(shè)施完整的實(shí)驗室，其他場所也被充分用于實(shí)驗教學(xué)活動，并能得到實(shí)驗室的全力服務(wù)。
無論是教材實(shí)驗或自主設(shè)計的實(shí)驗，無論是在校內(nèi)完成或校外進(jìn)行，無論是一次性實(shí)驗或持續(xù)性實(shí)驗，無論是單學(xué)科實(shí)驗或跨學(xué)科綜合實(shí)驗，只要該實(shí)驗具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實(shí)驗室就應(yīng)竭盡全力提供服務(wù)。也即實(shí)驗室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實(shí)驗和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實(shí)驗室可以向需要補(bǔ)習(xí)復(fù)習(xí)、器材制作、野外試驗的學(xué)生提供服務(wù)。
實(shí)驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進(jìn)出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實(shí)驗室管理使用模式。對于那種把實(shí)驗室開放，說成“實(shí)驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進(jìn)出、使用”的錯誤觀點(diǎn)，必須堅決反對，加以糾正。為使實(shí)驗室實(shí)現(xiàn)有序開放，應(yīng)對實(shí)驗室開放的整體規(guī)劃、管理細(xì)則、開放范圍、實(shí)驗室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實(shí)驗管理和相關(guān)記錄等等，都應(yīng)建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。
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探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇十一
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、教育改革發(fā)展的必由之路,是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要.文章調(diào)查和分析了財經(jīng)類院校雙語教學(xué)工作的`現(xiàn)狀和存在的問題,找出影響財經(jīng)類院校雙語教學(xué)效果的因素,并對如何改進(jìn)雙語教學(xué)管理、提高雙語教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行了有益的探索,旨在為財經(jīng)類院校在培養(yǎng)具有國際競爭力的人才方面發(fā)揮更好的作用.
作者：石磊作者單位：安徽財經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院,安徼蚌埠,233041刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g64關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)教學(xué)管理教學(xué)效果影響因素
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇十二
[內(nèi)容]。
〔內(nèi)容摘要〕本文通過對4歲幼兒英語教學(xué)的實(shí)踐，提出了幼兒英語教學(xué)的。
目的是培養(yǎng)幼兒聽、說、讀英語的習(xí)慣和興趣；教學(xué)中通過改革教材和運(yùn)用靈。
活多樣的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，從而驗證了幼兒早期接受英語教。
學(xué)的可行性，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。
〔關(guān)鍵詞〕幼兒英語英語教學(xué)教材教法游戲。
＊＊＊。
一、問題的提出。
21世紀(jì)是高科技時代，它所需要的人才是高科技人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和。
兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語，根本沒有能力學(xué)習(xí)母語以外的其它語言。到。
[1][2][3][4][5][6]。
探索作文教學(xué)的最佳實(shí)踐（專業(yè)13篇）篇十三
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生依靠原有的前概念不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念的學(xué)習(xí).作為一種科學(xué)概念學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)性學(xué)習(xí)的.產(chǎn)生為現(xiàn)代外語教學(xué)和學(xué)習(xí)開創(chuàng)了嶄新的局面.
作者：張美玲作者單位：蘭州城市學(xué)院外語系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(11)分類號：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)性學(xué)習(xí)英語教學(xué)元認(rèn)知