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探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇一

算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單一、技能培養過于側重”的現狀。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在課堂教學中，我們不能為了算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學生解決問題的思路是混亂的，有些方法是適得其反的，這就需要進行“算法的優化”。筆者認為：我們要把優化的權力交給學生，讓學生在充分的體驗與感悟下自覺進行優化，并且這種優化是每個個體的優化，教師不能將自己的想法強加于學生，而應選擇適當的教學策略來促成。同時強調指出的是：“算法優化”是需要一個漫長的過程的，并不一定在某一節課內就能做到優化，優化的過程也是學生學習并理解的過程、發展的過程。其實有時所謂“最好”或“最簡便”的方法是相對的，而充分尊重學生的個性差異，尊重學生的思維，以人為本，才是對傳統的突破。

在10以內加法教學中，如在教授“9加幾”的教學中，計算9+5時學生想出了很多種算法：(1)從9往后數，再數5個是14;(2)9+1=10，10+4=14;(3)把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;(4)9+4=13，13+1=14;(5)9+2=11，1l+3=14……其中(1)是通過數數來計算，(2)、(3)是利用“湊10法”計算，而運用算法(4)、(5)的學生并沒有真正理解“湊10法”，而是為了迎合教師，為多樣化而多樣化，看到算法(2)中的5可以分成1和4，算法(3)中的9可以分成5和4，就得出5可以分成4和l，5可以分成2和3來計算。如果這時教師不加以引導，可以想象會有很大一般部分學生對到底如何進行20以內的進位加法計算感到迷惘。所以，我們要有意識地引導學生對他們的方法進行反思與比較。大部分學生都會選擇“湊10法”這種高效的算法進行進位加法的計算，并在不斷用自己的算法和別人的算法進行比較中，認識到差距，形成迫切要將算法最優化的內驅力。所以，算法的多樣化和最優化之間是相輔相成的，二者缺一不可，都是學生積極思考、主動探索的過程。

繁難計算沒價值，基本訓練不可停。

新課程標準對計算的要求進行了大幅度調整，降低了要求，刪去了繁難的計算題。因為這些計算是沒有價值的，在學生以后的生活中很少用到這樣復雜的計算。雖然在6年級教材中，圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積及利息等計算比較復雜，但這樣的計算是允許學生用計算器的?，F在，復雜多樣的筆算可以說少了很多，但由于高年級的計算內容廣泛全面和綜合性強，因此必須強化基本的計算訓練。但我們發現，由于教師在平時教學中不注重基本計算的訓練，隨之帶來了學生計算正確率不斷降低的事實。

在我們平時的教學中，第一，要激勵學生，幫助他們消除浮躁心理，從而養成踏實認真的良好計算習慣。第二，要給學生充足的時間計算，避免學生急于求成，讓學生學會一定的驗算方法。第三，必須在課堂教學中強化口算訓練。基本的口算訓練要每天進行，每堂課都用2至4分鐘的時間進行口算練習，做到基本的口算結果能脫口而出。第四，要通過學生錯例的反饋，尋找錯誤的具體原因。第五，要熟記一些常用的計算結果。

轉換教師角色，嘗試建立新型師生關系。

變學生為課堂教學的主體，旨在發揮學生的主體作用，培養與提高學生的創新能力。在小學數學課堂教學中開展創新教育亦需要如此，即在小學數學課堂上建立師生共同創造、符合創新教育精神的師生關系;教學活動切實以學生為中心，教師走下講臺更多地為學生學習提供支持和服務，更多關注學生學習過程中的疑惑和問題，針對存在的疑惑和問題適時給予學生指導和引導，讓學生在新型師生關系下主動探索成長。

就小學數學課堂教學中創新教育的心理品質教育內容而言，其偏向于專門的創新教育，主要表現為對學生進行熱愛學習、熱愛科學的教育，具體就是培養學生良好的學習習慣、培養學生的獨立思考能力和精神，以及從感知、記憶、思維、想象等和興趣、動機、意志、性格等智力、非智力因素方面培養學生良好的心理品質。小學數學課堂教學中創新教育的文化知識教育內容，是指與小學數學學科有關的知識內容，比如小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基本知識，還有需要學生掌握并知道如何運用的數學思想、方法思考及分析、解決問題等能力，特別是具備基本的數學計算能力和邏輯思維能力。上述兩部分內容是小學數學課堂教學中創新教育實施的根本，也是保證小學數學課堂教學和創新教育二者有效性的關鍵。

3打造數學魅力課堂。

鼓勵學生大膽質疑。

質疑問難是探求知識，發現問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施。

例如：在教學“兩位數減一位數(退未見)”時，有意識讓學生計算40-9，54-6，學生在計算時發現各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問。這時教師適時地問學生，你發現了什么?鼓勵學生大膽地提出心中的疑問：“個位不夠減，怎么辦呢?”接著讓學生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發展。以往學生習慣跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也就無從質疑，很難發展他們的個性。其實學生在聽課時，腦子里肯定有產生疑問的瞬間，但大多數學生都不敢或不愿向教師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，“說說自己的看法及問題。”“說錯了，也沒關系?！惫膭顚W生克服心理障礙，增強學習信心。與此同時，在提問方式上也可給予指導。如學生剛剛學習發問時，完全可以從小疑問開始：老師講的是什么意思?為什么要這樣講?自己有沒有掌握?通過老師講的，發現了什么新?問題讓學生始終處于積極的思維狀態，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

課堂提問要適當，讓學生思維聚焦。

課堂問答是課堂教學過程中必不可少的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中不難發現，教師有時所提問題或過于簡單而顯得價值不大，或要求不明確而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。

真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題;通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識;通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效增強自我學習能力。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量，提問應選準切入點;方式上要有啟發性。

4培養學生自主學習數學。

制定目標，強化落實。

制定、強化學生的學習目標，設立學生自評、互評、師評檔案。學習目標是學生學習的一個外部標準，它必須通過內在的努力才能實現。學生對自己的學習目標有時表現得很強烈，但有的卻在短時間內表現明顯，隨著時間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強化。對此，我設立了“學生自評、互評、師評檔案”，在一段學習時間后(一般是2個月)發一份給學生。

讓其對本段時間內的學習成就(含學習習慣、學習能力、學習成績、學習情感、態度)，取得成就的原因進行總結，繼而找出學習過程中需要克服和改進的問題，列出學生對老師、家長、同學的希望或建議，訂一個后期的學習目標，再由學生干部評議，最后由教師給每位同學的綜合學習情況作出等級評定和評語，然后反饋給學生本人，學生本人看后由學習委員收集，裝訂成冊放在班上，作為督促學生學習的資料或家長了解學生學習的材料，對強化學生的學習動機及學習目標頗有效果。

創設情景，激發學習興趣。

教師要培養學生的學習興趣，激發學生學習的積極性、主動性。數學興趣的培養是長期的工作，貴在堅持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想，閱讀材料，教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。在每堂課的情境教學中，特別要注意引入問題與所涉及知識的相關性、類比性。上課的語言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚;知識的展現方式要多樣化，能讓學生動手的一定要讓學生實踐。

教師要善于收集數學中的一些趣味題、思維題、規律題，而我則盡量地將其分化到各知識點上，不定時地出給學生，激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了數學的大門，成功地激發了學生學習數學的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中，去進行自主的學習活動。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇二

目前，在小學數學教學中，一些教師對于計算教學認識理解不夠深刻，不能夠以學生為中心，有效的開展計算教學；同時，對于計算教學的重要性也認識不足，覺得計算教學就是搞題海戰術，無休止的練習，導致學生對計算教學缺乏興趣。近年來，在小學數學教學中，許多教師對情境教學的重視程度比較高，而對于計算教學還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學方法和教學模式也發生了很大的變化，小學數學教學也在改革中不斷發展，然而，一些數學教師過度關注現代化教學手段，無論教學方案還是教學內容，都習慣于采用多媒體進行教學，課堂教學中的情境創設過于形式化，反而影響了小學數學計算教學效果。另外，在小學數學計算教學中，一些教師過度追求算法多樣化，追求新型教學方式，教學形式雖然越來越多樣，但是卻沒有得到一個良好的教學效果。

2．學生學習注意力不集中，對基本計算規則理解不透徹。

由于小學生年齡尚小，邏輯思維沒有發育完善，因此在小學數學學習過程中，往往只關注表面的數字，至于數字數據之間的關系，卻沒有一個充分的認識，對于數學計算缺乏完整性的認識。因此，在小學數學計算教學中，一些學生并不是不會做計算題，而是在計算過程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習慣導致計算錯誤，或者是在計算過程中抄錯數字，或者是在計算過程中把加法看成乘法，或者是在計算過程中漏寫數字，總之，不良的學習習慣，注意力不集中，影響著小學數學計算效果。對基本計算規則理解不透徹，也是小學數學計算教學經常出現的問題之一，教師講解計算方法時，學生不認真聽講，覺得自己已經弄明白了，在遇到同類計算題時，也能夠將結果算出來，在計算過程中不會舉一反三，對概念規則理解不深，不利于學生邏輯思維的培養。

1．培養學生計算興趣，注重學生口算、心算能力的培養。

興趣是最好的老師，在小學數學計算教學中，對學生興趣的培養也非常關鍵，在實際教學過程中，我們要不斷創新教學方法，改變傳統的教育理念，采用多種多樣的教學模式，使得枯燥的計算教學變得生動有趣，以便于增加學生計算興趣，培養學生堅韌的“計算意志”，提高學生的計算能力。在小學數學計算教學中，我們要注重學生心算的培養，心算是以書面為基礎的，準確、快速的心算訓練，不僅有利于培養學生堅強意志，更有利于根據教學內容提高口算、心算能力。注重學生口算、心算的培養，不能夠急于求成，要從易到難，有針對性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養學生思維的靈活性。注重學生口算、心算的培養，在教學過程中，可以設置一些口算、心算比賽，題目的設置可以突出一個主題，在訓練過程中，讓學生自己找規律，注意探索規律，養成良好的口算、心算習慣，以便于學生日后做題過程中，能夠主動尋找題目的規律所在，增強口算意識，養成口算習慣，以有效激發學生心算興趣，提高學生心算能力。

2．創設有效的教學情境，培養學生的計算習慣。

在小學數學教學中，教學內容要盡量貼近于生活，讓學生在生活中學習數學，才更有利于激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師要注重以學生為中心，創設有效的.教學情境，同時，將數學教學與生活實踐相結合，將符合學生年齡特點的生活數學融入數學教學中，使學生能夠真正感受到數學計算教學的價值。良好的計算習慣是提高學生計算能力的基礎。因此，在小學數學計算教學中，我們要注重培養學生良好的學習習慣，以有效提高學生計算的準確率。小學生計算習慣的培養，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養學生認真審題，拿到數學題后看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然后根據主題中最重要的信息找到解決方法，心里有了把握才能做對題目。其次，要引導學生仔細計算，仔細書寫，仔細檢查符號算法是否正確。寫作一定要認真，要看清楚數字的標題和運算符號，在運輸過程中書寫格式必須規范，不急不搶，垂直對齊，數字連貫。做完數學題后，要將結果正確填入空格內，并仔細檢查計算結果，養成良好的計算習慣，讓枯燥的數學計算變得有趣。

3．端正學生計算數學態度，培養學生計算思維能力。

在小學數學計算教學中，我們還要端正學生計算數學態度，培養學生計算思維能力。小學生在計算數學教學中，對于數學計算能力重視程度不夠，在學習過程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計算方法，導致一旦遇到計算步驟較多、比較復雜的數學計算題，就會失去耐心，導致計算錯誤。所以，在小學數學教學中，我們要端正學生計算數學態度，引導學生認真計算、檢查，使學生能夠真正懂得計算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在小學數學計算教學中，人們越來越重視培養學生計算思維能力。數學計算是一個多種思維的過程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想象力和理解能力，因此，在小學數學計算教學中，我們要注重培養學生獨立思考，使學生能夠自主發現問題，學會總結和反思，以便于能夠尋求最佳的解題方法，少走彎路，進一步理清解題思路，提升計算能力。

三、結語。

作為小學數學教學重要一環，小學數學計算教學對于學生學好數學非常關鍵，小學生的數學計算能力，直接影響了學生對數學學習的興趣，所以，在小學數學計算教學中，我們要不斷創新教學方法，以激發學生對數學計算的興趣，培養學生計算能力，促進小學數學計算教學效果的提升。

參考文獻：

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇三

計算是學習數學這一學科要掌握的重點內容，計算作為最基本的數學知識，不僅在數學學科的教學中貫穿始終，在其他學科的教學中也占有較重的位置，所以，學生計算的速度和質量，影響著學生未來進行學習的難易程度和學生的學習質量。所以，在小學的數學課堂教學中，教師要充分提高對學生計算能力的培養，幫助學生養成良好的計算習慣。

一、興趣教學，培養數字敏感度。

學生快速并且高質量的計算能力是在日積月累的訓練中獲得的，學生的計算能力體現在學生對計算的公式，計算法則，數學數字和數學運算符號能夠進行掌握，并且在考試和作業中能夠進行靈活的應用。而這一切的基礎是學生能夠對計算有著濃厚的學習興趣，對數字能夠養成獨特的敏感度。所以，在進行學生計算能力的培養過程中，教師要把激發學生的計算興趣，培養學生的數字敏感度放在教學的重點，而傳統的教學模式采用“題海戰術”，讓學生無休無止的做題，想要學生在“題?！敝蝎@得能力的提高。但其實，這樣的教學方式反而會使教學結果適得其反，學生面對大量復雜，繁瑣的計算題，只會產生厭倦情緒和對學習的疲勞感，甚至可能會導致學生厭倦數學學科的學習。所以，教師要更新、改革計算教學的教學模式，實現興趣課堂，幫助學生培養計算興趣，提高計算能力。例如，在進行《乘法計算》的教學時，教師可以在教學過程中引入游戲，讓學生數學游戲中既可以體驗到學習的快樂又可以提高對數字的敏感程度，同時鍛煉學生的計算能力。教師可以采用“青蛙游戲”，也就是第一個學生站起來說“一只青蛙跳下水，兩只眼睛四條腿，呱”，第二個學生緊接著站起來說“兩只青蛙跳下水，四只眼睛八條腿，呱呱”，這樣以此類推，數到第九只青蛙后再從第一只數起，中途出現錯誤的學生要在班級上表演節目，一開始“數青蛙”的過程可以慢一些，給學生思考的時間，在第二遍進行游戲時，要提高學生的速度，如果學生出現停頓那么也需要表演節目。這樣，通過“青蛙游戲”實現了學生對于計算興趣的培養，同時學生也在游戲過程中獲得了和同學一起游戲的快樂，并且在潛移默化中提高了對數字的敏感程度。

二、簡化難度，提高計算的速度。

學生計算能力一直得不到提高往往是因為學生在計算過程中無法應用學習過的知識，快速的找到最簡便的計算方法，面對繁瑣的解題過程只會采用最原始的解題思路，計算最繁瑣的算式，計算難度往往比簡便算法要增加許多，于是學生的計算速度大幅度減慢，計算錯誤率也是大幅度增加。而計算速度，則是學生計算能力高低的體現，有的學生可以又快又好的解決計算的難題，正確率很高，而有的學生計算錯誤頻出，計算一道題的時間是別人計算同樣一道題的二倍。所以，教師在進行計算教學時，要幫助學生進行簡便算法的總結和練習，幫助學生熟悉掌握簡便的運算規律，使學生在考試和平時的作業不會因為計算而浪費大部分的時間。口算能力的提高是幫助學生提高計算速度的關鍵，學生的估算和口算能力有了大幅度的提升，學生的筆算能力才能又快又準確，因此，計算教學的重點是加強每個學生的口算基礎，提高口算速度。教師可以選擇傳授給學生一些基礎的計算規律幫助學生提高計算速度，例如，相同的五的倍數的乘法的相關規律，相同五的倍數的乘法的計算規則是———最后的個位和十位數字一定是25，前面的位數是由因數的十位數字乘以因數的十位數字加一得到的，例如，25×25的計算結果最后兩位一定是25,前面的位數是由因數的十位數字2乘以2+1得到的,也就是2×3得出6，所以25×25的計算結果是625，同理,55×55的計算結果是2525．教師將這樣的簡便算法傳授給學生，簡化了計算過程中的復雜度，幫助學生提高了計算速度，使學生在考試或者作業時，大幅度減少計算的時間的同時又可以獲得較高的計算準確率。

三、加強訓練，培養計算的習慣。

良好的計算習慣是學生提高計算能力的基礎，部分學生的計算習慣不好，在計算時沒有完整的計算步驟和規范的書寫，造成考試時分數的流失，而學生往往還以為是由于自己粗心造成的，并沒有意識到自己的解題步驟不完整，書寫雜亂無章的問題。所以，教師在平常的教學時，要加強對學生的訓練，在進行計算題的訓練時，教師要嚴格規范學生的解題步驟，杜絕學生依賴計算器進行計算的現象，培養學生自己動手計算，動腦思考的能力，同時教師也要規范學生的書寫，只有書寫過程整潔干凈，學生在驗算和檢查時才不會發生馬虎的現象。只有幫助學生養成良好的計算習慣，才能從根本上解決學生粗心的問題，提高學生的計算能力。完整的計算步驟應當包括：看題，審題，計算，驗算四個步驟，而有的學生拿到題目往往隨便看了一眼就開始列算式進行計算，最后發現自己的算式不是忽略了題目的附加條件就是忘記換算單位，或者缺少計算算式等一系列問題。所以，培養學生認真審題的能力是培養計算能力的重要內容，例如，在平時課堂的練習時，教師就可以對學生的審題能力進行訓練，講完一個知識后，教師要進行相關習題的訓練，教師可以讓學生先讀題，然后請一名學生講講這道題要計算的是什么，在看題過程意識到計算這道題要注意的問題是什么。同時，教師要注意對回答問題的學生給予適時的鼓勵和贊許，以此鼓勵學生認真審題能力的的培養，使學生養成良好的計算習慣。學生計算能力的提高不僅對數學學科的學習有重要意義，對其他學習的學習也有很大的幫助。所以，教師要注重學生計算能力的培養，根據學生的心理特征和性格特點，選擇適合學生的教學方式，循序漸進的引導學生完成計算能力的培養。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇四

我們都知道，數學計算與我們的生活密不可分，與我們的科學研究、生產實踐活動息息相關。數學計算可以讓我們更好地認識客觀世界和周圍的事物，它影響著學生對學習思維能力的發展，而學習的過程中最主要的目的就是培養和發展學生的邏輯思維能力。

一、興趣是學生學習最重要的老師。

著名的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是教師在計算教學中的首要任務。利用口算、筆算和計算工具等進行計算時學生提高計算能力的基礎，學生要樂于學習、樂于做題，多練多做才會有一定的解題能力。學生在學習過程中要善于挖掘學習興趣，改正自己不良的學習習慣、學習態度，降低解題錯誤的概率，也有利于提升學生的計算能力。對于新知識，學生的大腦會留下很深刻的印象，因此在計算數學試題時，要通過調動學生的學習興趣來加深學生對試題的理解，提高學生計算能力。基礎知識也是小學生計算能力培養的關鍵，計算存在問題很有可能是對概念的不理解、法則的不熟練導致的，要想計算能力有質的飛躍，就必須加強對基礎知識的鞏固。對于枯燥的法則，要想提高學生學習的興趣，教師在教學過程中可以通過兒歌或有趣的小故事來引入。例如：“混合運算”法則的講解就可以通過“加減乘除是一家，我們學習要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰。”這一首兒歌來帶入教學。

二、幫助學生合理的創立解題思維。

知識背景、數學問題及其表征、操作空間等基本要素包括在數學問題的意境里面，通過數學問題的意境掌握，我們能夠通過以下幾個方法幫助學生建立一套合理的解題思路：（1）我們可以通過引入生活經驗的方法，引導學生從實際的生活出發，構建一個將生活與數學交融的學習體系。例如通過對紅領巾、書本的邊角進行觀察，就可以推論出對角的基本認識，而日常生活的購物則會讓學生們對“元、角、分”有一定的認識。（2）要善于將現實問題的表征與學習的問題建立直接聯系。例如要很好地理解余數除法的教學內涵，可以通過“有余數的除法應用——租船，將租船模擬成呼啦圈的使用情況，每個呼啦圈4個人，那么14個人需要多少個呼啦圈？”這一問題建模來讓學生直觀演示，這樣就很好地提高了學生對問題的理解度。從教科書的問題特點和學生的心理、年紀出發，教師在教學過程中要善于同學生溝通，注重學生學習興趣的培養和形成良好的學習習慣，規范的解題對于學生的思維能力和答題能力也有至關重要的影響。

三、注重基礎掌握，強化練習。

每一道數學題的解答都是建立在一定的數學原理上的，所以解答計算題最先要做的就是對基礎原理、運算法則的熟練掌握，學生計算能力的高低與對基礎知識的掌握度有密切的關系。例如學生在進行四則混合運算時，就必須對相關基礎知識熟練掌握，才能快速高效地解決問題，如95+5×（1-0.5），要解決這道題，要對先計算括號內再解決括號外、先乘除后加減等基礎知識有一定的了解，才能保證這道題的正確率。隨著年齡的提高，知識也會不斷提升難度，基礎知識也會越來越豐富，數學的學習就不能急功近利了?？谒愕挠柧氁矘O為重要，不過數學始終離不開多做多練，口算是計算一道問題的基本能力，要通過思維的計算在頭腦中快速的解決問題。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高學生記憶力、注意力和思維能力。對于小學數學的教學，教師在教學過程中要將“重在平時，貴在堅持”的原則貫徹落實下去，對于20以內的加減法、九九乘法表，小學生應該做到朗朗上口、十分熟練。

四、勇于探索，發現計算的奧秘性。

數學知識是抽象的，不同的人會有不同的理解和看法，教師在教學過程中要引導學生主動探索數學學習的奧秘，從而激發學生學習數學的主動性。在教學過程中要培養學生將新知識與舊知識相互結合的能力，這樣可以讓學生將新的知識點牢記于心。比如簡單的兩個數相加，教師可以通過讓學生探討17+18=？和12+9=？之類的例題，讓學生通過比較兩位數相加和兩位數加一位數的算法，來得出相同位數上相加減，滿十進一的結論。而當學生對新的知識有一定的了解后，教師可以通過拓展學習來提高學生的計算能力，如根據舊知識7+5=12來加大運算700+500=1200。教師在教學過程中還注意與學生進行交流和溝通，要把握好與學生交流的語言用詞，讓學生學會表達自己的觀點，而且要激勵學生用自己的方法解題，原諒學生偶爾會犯的錯誤，在課堂上通過師生的互相交流互相補充，歸納出問題正確的解決方法。例如在解決1000-234=？這一問題時，教師可以在教學過程中組建討論小組，讓學生們討論，一起交流共享討論結果后，總結出“連續退位減法帶0時，0點上的退位點變成9，其他數字相應減1”的一般規律。讓學生主動探索問題的真相，對于學生解題能力的提升是有一定幫助的?？傊?，對于小學數學的教學，提高學生思維的發展是學生計算能力培養最重要的目的，而不僅僅在于提高學生對于問題的解答能力，這有利于學生的后繼學習和提高學生整體數學素養。教師適當的激勵、訓練與培養不但對于學生計算能力的形成、提高、發展有著重要作用，而且還能提高學生解題思維的清晰程度。因此，對于小學教學中學生解題能力的培養至關重要。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇五

計算能力的培養是小學數學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發學生的學習興趣。

一、激發學生的學習興趣。

相比機械地灌輸數學知識給學生，不如使用科學的方法激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現好的學生可以獲得一定適當的獎勵。通過這一方法可以激發學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發現學生計算中出現的問題并及時進行糾正，幫助學生養成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。

二、明確算理，掌握計算法則。

學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。

三、培養良好的計算習慣。

在教學過程中，要有意識地規范學生的解題步驟以及書寫的規范。第一，培養學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數字和符號，觀察數字之間的聯系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數的數字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養成解題后及時檢查的習慣，培養學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環節。

四、加強計算訓練。

數學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。

五、分析錯誤原因，對癥下藥。

1.常見的錯誤原因。

第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數據較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。

2.對應措施。

重視學生良好計算習慣的養成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規定學生在有限的時間內完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養成良好學習習慣的黃金階段，數學教學過程中計算能力的培養是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。

【參考文獻】。

[1]昌世芳.淺析小學生數學計算能力培養策略[j].速讀（上旬），，（12）:198.

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇六

小學數學教學應結合小學生的認知發展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂數學“活”起來，即讓學生在課堂中“活”起來。要使小學生在數學課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：

一、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣。

實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：

1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發創設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。2、把數學問題回歸于現實生活。要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。又如：教學“最小公倍數”時，可讓學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。

問：你們發現了什么?

生：我發現有同學兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數：6、12、18……發現它們既是2的倍數，又是3的倍數。

師：像這樣的數還有18、24、30……。

由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……。

師：請找一個最大的?最小的是幾?

生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。(接上面板書前填寫“最小”)2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。

這里，老師從學生最熟悉的報數游戲入手，把生活經驗融入教學中。因為報數游戲是每個學生都經歷過的，一下子調動起學生學習的積極性。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上面這些所作所為都是學生經常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發現有的同學站兩次，為什么會站兩次?教師再引導學生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生。

過去的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗;過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創造;過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創新靈感凸顯。如：教學“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱情極高地編起算式來：

生1：9÷1。

生2：18÷2。

生3：45÷9。

生4：3÷9。

生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了?！边@位同學難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢!”(同學們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學也慢慢抬起了頭)。

生1：把3換成27。

生2：把3換成72。

(學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍)。

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢?

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7。

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4。

……。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學機智，才激起了學生后續的動力，才使課堂煥發生命的活力。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生的錯誤，巧妙設計，走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。

三、讓學生在自主探究中學數學，體驗做中學。

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用，而不是學后通過單純的復習去鞏固掌握所學的知識。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。

教師小結：大家通過動手操作，發現了圓的這么多知識，其實，大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有以上的時間讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。讓學生通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數學概念具體形象化，符合學生的年齡特征和認知特點。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇七

在數學的學習過程中，計算能力的培養對于每一個人都至關重要，而小學數學作為學生學習的初始階段，對于學生計算能力的培養更加重要。筆者結合自身教學經驗對于在小學數學教學過程中學生計算能力的培養進行了一定的探索。小學生處于學習的初始階段，其對于各項能力的發展都屬于快速發展的時期，而傳統的教學方法對于學生計算能力的培養都是重復，機械的練習，而忽略了運算法則推演的過程以及計算技巧的傳授，這在小學數學教學中對于學生計算能力的培養是非常不利的，那么，采取什么樣的教學方法才能夠切實提高學生的計算能力呢？筆者經過一定探究認為應該分為以下幾個方面：

一、以興趣為引子，讓學生參與課堂。

興趣是我們學生最好的老師，其也是推動我們世界前進的直接動力。在小學數學課堂上，若想讓我們學生對于所學的知識進行探究，首先就需要吸引學生的興趣，因此，在小學數學課堂要想培養學生的計算能力首先就應該利用興趣這一最好的老師，積極創立能夠吸引學生興趣的課程，在實際的授課過程中就能夠調動我們學生學習的積極性，這樣讓他們主動地參與到小學數學課堂的探究式教學活動中來，為創立合理的課堂情境，從而更好地執行探究式教學的過程，筆者認為我們可以采取如下途徑：（1）以故事為主體的課堂提問小學生由于其年齡的限制，所以對于任何的事物都懷著探索之心。我們的孩子從小到現在一直在聽故事，看動畫片。因此，我們要學會利用這一特點來進行課堂知識的傳授。我們在實際的課堂上，可以以學生熟悉的故事或動畫片為出發點，這樣就能引起學生的注意力，進而讓其對于我們所傳授的知識就能產生一定的興趣。例如，筆者在講授人教版小學數學一年級上冊《數一數》這一課時，就給學生在課上放映《喜羊羊與灰太狼》中羊羊運動會的情節，我會讓同學們通過各個運動中所展示的各個運動項目中所出現小羊的數目來對數目有初步認識，這樣在進行知識傳授的時候，我們就能引起學生對于數這一概念的興趣，然后我們在課堂講授的時候可以借助動畫片里面的場景進行知識的傳授，這樣學生就能感覺到課堂上也仿佛如在實際的動畫場景中一樣，這樣就能更容易接受知識，在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學生在不知不覺中就能夠對于所學的知識進行一定的探究與學習，這樣進行探究式教學就能有效的利用學生的求知欲望來進行知識的傳授，從而基本明白了數的概念以及如何進行基本的計數，從而提高教學的質量，也能使學生學習的過程更為的高效有趣味。（2）以動手為途徑讓學生加深印象小學生的動手實踐能力是很強的，而進行實際的動手嘗試能夠讓我們的學生對于所探究的東西進一步的加深印象，這樣所獲得的知識也會更加牢固，因此，在培養小學生數學計算能力的過程中我們也應該借助一定的動手實踐進一步加深教學的探究過程，從而使學生能夠進一步的加深知識。我們在實際的課堂中可以組織學生對于所學的東西進行一定的動手探究，根據課本的一些知識讓學生去動手實踐，這樣讓學生在動手活動中能夠體驗到成功的樂趣，這也能夠提高學生的實際動手能力，培養學生的創新能力。例如，我在講授人教版二年級上冊第一單元《100以內的加法與減法》的時候，我就讓學生首先根據自己在小組內進行列豎式進行基本的嘗試計算，在結合所教學的內容，教師在課上安排一定有針對性的練習，例如給學生出十道題，然后讓學生進行計算再指出其運算過程中所出現的問題。然后再結合教學實踐進行一定的探索，這樣學生在自己一步一步的運算過程中就能夠明白如何列豎式以及運算的基本技巧，從而能夠學習到數學的初步計算。（3）以競爭為刺激讓學生更加努力良好的競爭競爭環境對于我們學生的學習是非常有幫助的，也有利于探究式教學的教學進度。因此我認為在訓練學生的計算能力的過程中我們應該在培養學生的基本能力以后適當的展開一定的競爭，以加強學生探究的積極性。這樣就能有效激發我們學生的好勝心，逐漸培養起他們對于學習的興趣與探究的能力。在實際的授課過程中，筆者就經常開展具有競爭因素的小游戲，如算數比賽等，這樣來進行新的知識的學習與舊的知識的溫習，通過游戲競答對于學生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，我認為我們在開展探究式的競爭的過程中還應該多多鼓勵我們的學生，不要讓我們的學生在競爭中因為一時不利而失去對于學習的興趣，這樣我們的教學活動才能更加高效的進行。

二、以能力為根本，讓學生養成習慣。

對于學生計算能力的培養最后要落在實處，計算要求學生要嚴謹等，因此，要想提高學生的計算能力就必須重視良好的計算習慣的養成。在教學的過程中要訓練學生書寫工整，重視驗算，最終形成良好的計算習慣。

三、總結。

在小學數學教學過程中培養學生的計算能力不是一朝一夕的工作，對于小學生而言，我們首先要培養學生的興趣，使其掌握一定的方法與技巧，再培養其良好的計算習慣，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇八

摘要：隨著我國人口的不斷增長,較為發展緩慢的東北地區以及中西部地區近年來出現更多的父母死亡家庭,隨之而來的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當地得到家人或親屬的照顧，并按照入學年齡上學，有的則延緩了入學年紀。等到入學時，學生的學習能力參差不齊。令數學老師們感觸最多的是，他們的數學成績普遍差，最差的失分最多的就是他們的計算題，所以本文著重探討這一問題。

從畢業來到吉林省孤兒學校，接觸到一群特殊的天使們，從內心里有一種責任在心中冉冉升起。我執教的學生們是一群十二三歲的學生，他們失去了親生父母。他們沒有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來我被安排到了6年級3班。一個年級偏大的年級。那是我人生中第一次接觸到小學生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學生的理解能力上看都有點緩慢。之后我就調整了語速和教學進度。但是經過一次期中和一次期末考試，我就發現了，明明是掌握很好的知識點，在考試卷子上卻出現了很大的漏洞。還有的同學三步計算只會第一步，有的同學最后結果還是弄錯了。到我已經在孤兒學校從教5年整了，交了三個六年級畢業班，一個完整的4到6小學高年段數學小循環。為此對所交學科，結合學生生理心理特點，針對他們的數學計算能力做一個相對全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學生的解決方式方法。

一、班級學生的構成不同，使得數學計算出現問題也不盡相同。

接觸到的第一個班級的學生，相對于其他班級是一個全新的班級，就是這些學生是新招生過來的學生，他們被分到了一個班級。全班級20多名學生，明顯思維相對活躍。但是由于新到了一個環境，除了學習以外的事情還是略顯拘謹。但是數學課堂上還是比較活躍的。幾次測驗發現有的學生作業完成情況較好，但是題目還是沒有答對。漸漸發現有的學生會有抄襲現象。這種學習上的陋習可能是在原來學習環境中，缺乏家長的管教，老師的監督,自然會有習慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級的學生在學校已經學習了幾年，也適應了學生的學習生活。自然除了理解能力差跟不上的同學，其他同學不會明目張膽的抄襲作業。發現了這個問題之后，我會將即將布置的作業放到課堂上來完成，自己進行監督。每節課抽出5分鐘進行練習題目。這樣會有效的規避一些投機取巧的同學抄作業的陋習。學生做完題目立即批改，慢慢養成了習慣，學生的計算能力有了一些提高。最后在總復習中，學生也很輕松的完成復習階段工作。以上是我發現學生的自身習慣導致數學計算出現問題得到解決的方式。隨后我又從5年級開始執教。五年級班級出現了新的問題，由于學生出現了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時間沒有上課，期間有給學生補習，但是效果并不明顯。這個年級的數學出現了分數，小數的乘除法計算，估算，運算律的應用。這些問題一旦掌握的不扎實，到了六年級的時候也會出現很多知識上的漏洞。一旦一個人的慣性思維出現了，之后就會很難糾正的。曾經在歷年試卷中發現過經?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W們容易馬虎的題目。但是我發現我的學生們并沒有在那些題目中出現很大的錯誤，而是自己平時因為自己的錯誤導致的錯誤題目。但是這些題目在平時糾錯的時候老師已經進行過反復強調了，結果還是徒勞的。由于從教兩個班級學生，學生中有一些學生來學校之前沒有進行正常的學習，有的學生年級偏大或偏小，班級同學的教學反饋也是不一樣的。

二、有的同學掌握的很好，有的掌握的很差。

計算題目的時候仔細認真程度差，因為孤兒學生從小缺乏安全感，遇到事情沒有依靠，沒有主心骨，所以就連學生中也沒有一個敢于較真的精神。他們就會依賴老師的對與錯，并不會自我進行知識的再加工，再判斷。所以對于學生很多學生并沒有任何的探索精神。因為作為一個老師不能只去關注少數學習好的同學，還要面向全體。針對于大部分薄弱的同學，針對于計算問題，我有采用新的策略，同一個問題反復練習，進行同類變式。再進行同類變式開始開展的不錯，后來再進行考察發現有的同學還是屢次出現相同的錯誤。這讓一個新的問題浮出水面，就是學生知識掌握的膚淺，沒有主動復習鉆研的主動性。為此我將班級同學分成小組，有一個擔任小組長，組長檢查組員計算準確與否，隨后從計算題庫中選擇題目布置給小組成員，組員做對了組長加分，組員相應加雙倍分數。這樣的帶動下，我順利完成了這一批學生的教學任務。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學有的比較早。有的家人想早早的把學生送到學校來，出現了一些學生9歲就讀到了4年級。由于我們的`班額小，所以相對于全體同學，一個班級出現2到3名這樣的學生的話，學生的理解水平就會降低。體現在數學學習能力上九更加明顯了。有的同學書寫偏慢，單位時間內布置的計算題目根本完不成，數學理解能力是一方面，另一方面需要很好的動筆能力。這種方式是學生小學階段必不可少的能力，特別是語文學科更需要很多的文字書寫速度。經過調查，孤兒學生大多數在完成作業方面會先語文后數學，由于數學需要很多思考時間，學生們會把思考時間較少的語文先寫完再去寫數學作業，所以由于沒有家長監督，學生的學習時間少，久而久之教師更樂于經計算的作業布置給學生。但是有的學生并沒有認真對待，或者急于完成作業而去進行計算。特別是寫作業慢的同學，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業，應付了之，所以中后的學生的數學能力提高較慢。針對這一個嚴重現象，我會建立特殊學習小組，讓每個班級7到8名薄弱學生利用活動課時間或者大課間時間到辦公室來一對多輔導。并進行面批。這樣學生的注意力集中了，也不用擔心有同學比他快了。這樣落下的計算速度和準確度才能補上來你。我根據自身的教學經驗，分析并解決了學生出現的關于計算的問題。今后還會繼續從學生心理發張的角度研究這一問題，讓策略更加豐富。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇九

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十

課程標準明確提出學生要掌握必要的估算和計算能力，學生的計算能力要達到計算迅速、方法靈活、運用合理和答案準確的基本要求。計算主要包含了計算的準確率和正確率兩方面，計算也是學習數學和其他學科的重要基礎。如何提高學生計算能力？下面我將結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面考慮：

一、講清數學算理，掌握計算方法。

新課標強調：“筆算教學應把重點放在算理的理解上”“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。理解算理在學生掌握計算法則的學習中起著關鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學生知道怎樣算，更要讓學生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運算必須要建立在透徹的理解算理的基礎上，學生頭腦中算理清楚，計算法則才會記得牢固，這樣計算時才會有條不紊。

二、注重口算訓練，提高口算能力。

口算是提高學生計算能力的基礎，要想提高計算能力，首先應提高學生的口算能力。因此，在數學教學中，每天會利用課前二分鐘時間讓學生練習口算，通過口算簿、聽算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，對每組學生的口算時間進行記錄，一星期后以口算結果的正確率和口算時間為參考條件，比較各組的口算成績，哪組學生答對的題數最多，并且答題用所用的時間最少，哪組就獲勝。此時，我會針對比賽的結果，對表現優秀的學生進行獎勵，這樣大大提高了學生口算的積極性和學習興趣。

三、培養估算能力，強化估算意識。

估算是檢驗計算是否正確的一種快速而又簡便的方式，因此培養學生的估算意識對提高學生的計算能力有著重要作用。課堂教學，為了及時滲透估算思想，我經常引導學生運用估算法檢驗解題結果，運用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路等，將估算思想貫穿教學始終，以此提高估算的意識。同時，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問題，讓學生有足夠的機會去運用估算解決問題，體會估算在實際生活中的實用性和必要性。

四、善于發現錯誤，尋找解決方法。

學生的計算錯誤既有普遍性又有相通性，導致學生計算產生錯誤的原因有很多，概括地說有以下幾點：

1.犯科學性錯誤：學生對于某些知識不理解，導致在計算時下意識地犯了錯誤；

2.不良的學習習慣：審題不仔細、讀題不認真、抄錯數字、看錯題目、沒有驗算習慣等；

4.自我檢查能力欠缺：對于已經做好的題目，有相當一部分學生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯誤。有的錯誤，在教師的指導下，很容易能糾正過來，但有些錯誤深深根植于腦中，糾正起來會比較困難。因此，我會將收集的錯題和易錯的地方和學生交流討論，培養學生的糾錯能力?；谝陨洗嬖诘膯栴}，我認為培養學生的計算能力，還需培養學生的良好習慣。

1.培養細心審題的習慣。

2.培養認真分析的習慣。

部分同學做題時大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對于題中的隱含條件以及數量關系還沒有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學生做題時提醒他們要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目的要求說出數量關系并正確列出式子進行計算，以提高學生在解題時的準確性。

3.培養有序驗算的習慣。

即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確，因此，驗算習慣的養成能夠有效地保證計算的正確率。事實上，筆算依舊是驗算的主要形式，是保證數學計算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導致計算錯誤的主要原因之一。因此在教學中，在能口算就口算的基礎上，要求學生在稿紙上筆算時，書寫要清晰有序，這樣，有利于學生迅速看到自己的錯誤，從而便于學生有條理地自我檢查。

五、激發計算興趣，加強計算訓練。

“興趣是最好的老師”，是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，要做到以下幾點：

1.創設情景，激發興趣。

在枯燥無味的計算題中，可根據小學生的身心發展特征，恰當融入有趣的能夠激發學生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發學生對計算的好奇心與熱愛，課堂教學中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習形式的多樣性，進而激發學生的計算興趣。

2.介紹數學家的故事，開拓學生的數學視角。

在課堂上適時介紹一些數學家的故事，比如高斯定理的由來、陳景潤是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發學生對數學學習的愛好和興趣，學生從樂中得益，從樂中長智，提高計算能力。

3.加強訓練。

全面提升計算的速度和準確性，還需加強計算練習。我會結合計算中出現的錯誤，設計不同層次的計算題。題型主要有三種：基礎題：基礎題的訓練主要是為了讓學生掌握基本的計算算理和計算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯題：針對學生易錯的計算錯誤，我會有針對性出一些相應的計算題，通過對錯題的訓練，進一步減少計算錯誤。提高題：設計一些可以簡便運算的計算題，培養學生的數學分析能力，進而提高計算能力。特殊題：讓學生記住一些常用的計算結果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學生在計算時提高計算速度。培養良好的計算習慣，提高學生的計算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導，更依賴于學生端正的學習態度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯誤意識，這樣我們的計算能力才有提高的可能性。

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探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十一

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。在這樣的計算過程中既培養學生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發展學生思維的靈敏性和靈活性。同時計算也有利于培養學生的學習專心，嚴格細致的學習態度，善于獨立思考的學習能力，計算仔細，書寫工整和自覺檢查的學習習慣。因此，小學階段的計算教學就顯得異常重要。然而，在平時的教學中老師們往往就感到很困惑，覺得計算教學枯燥，學生不感興趣，老師總是在感嘆計算太難教了，計算的正確率太低了。學生的計算水平愈來愈差了。其實只要我們在計算教學中多動腦，多思考，多想辦法，學生的計算水平是可以得到提高的。

一、增強運算定律和計算技巧的應用.

為了計算簡便，解題中要訓練學生合理運用運算定律，靈活解題，在四年級教學了運用運算定律進行簡便計算，大多數孩子對于簡便運算的題，都能掌握了。如計算430×25×4，學生一眼就能看出運用乘法結合律可以得出430×（25×4）。教學時，教師不應就此滿足。恕不知孩子是不會將這些運算定律，計算技巧加以應用的。例如到了五年級下學期在教學最小公倍數的時候，。當孩子們用短除法得出16和20的最小公倍數為2×2×4×5時，眼看就要成功了，許多孩子卻在計算著幾個數的積時出現了錯誤，又如4×4×5很多孩子等于90，之所以出現這樣的錯誤除了計算不過關，更重要的是不能運用所學知識來解決實際問題，不能學以致用，知識與知識之間缺少聯系，知識無法得到遷移和應用。實際上這兩個連乘用乘法結合律再簡單不過了。孩子們只要是題里說要簡便計算的都會簡便計算，但在其他的時候就不會想到，更不會用到簡便方法。

二、加強計算中的反思。

在日常教學中我注重孩子反思自己錯誤的原因。許多孩子在對錯誤的反思時，往往是以句簡單的“計算錯誤”，在教學中對于孩子計算的錯誤，我會進一步讓孩子尋找計算錯誤的原因，例如：是口訣背錯了，乘法看成了除法，或運算順序錯了等等。一定要讓孩子找出具體的錯誤所在，許多孩子會在這個過程中恍然大悟，下次不會再犯同樣的錯誤。

錯誤問問為什么，正確也要問問為什么。例如在教學分數乘法應用題時，在課堂上練習下面這道題時：

有一個孩子計算得又對又快，我追問道，你為什么算得又對又快？孩子說：我都是口算的，比如3000×，我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份，又用200×4=800,800＋3000=3800…….原來這個孩子利用自己對分數的理解進行了巧妙的計算。一番話也讓其他孩子受益匪淺。在問什么中讓孩子的思維真正的動起來，而不是停留在事物表面。不僅提高了學生的計算能力，又促進了學生的思維發展。

三、加強口算能力的培養，加強口算與生活的聯系。

口算教學貫穿小學數學教學的全過程，口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產和科學研究中有極其廣泛的應用。因此，良好的口算能力不僅是學習任何其他數學知識的基礎，而且，計算的合理、簡潔、迅速、正確也日常生活的需要。在口算教學中我注意做到：

1、注重口算的方法，口算是教學計算的基礎。許多老師為了考試出成績，不丟分。對于口算題也要求孩子在草稿本上用筆算，而忽略了口算方法的教學。這樣不能真正培養孩子的計算能力。也有許多孩子認為口算就是不列豎式的筆算。因此我們應加強對口算算理和算法的教學。例如：在口算92÷2時,很多孩子就在心里列豎式，有的干脆筆算，實際上可以想80÷2=40，12÷2=6,40＋6=46.口算能力的提高對于孩子計算能力的整體水平的提高打下了堅實的基礎。

2、增強口算意識，養成口算習慣，加強綜合性訓練?？谒隳芰Φ呐囵B，重在平時，貴在堅持。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓練反應速度，同時加強表內的加法和減法，表內乘法和表內除法練習，講究訓練形式，激發口算興趣。如游戲、競賽、聽算、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。這樣熟練和鞏固口算方法，并進一步轉化為技能。

四、補充計算中的一些技巧方法。

中國優秀算術文化非常豐富，乘法口訣就是最好的說明。我們的也可以在計算教學中做了一些嘗試。例如：進行“巧算24點”的數學游戲介紹，計算中的技巧方法講解；兩個兩位數相乘的巧算：十位數互補,尾數相同,其計算方法是:頭乘頭后加尾數為前積,尾自乘為后積。如48×68＝3264。計算程序是4×6＝2424＋8＝3232為前積,8×8＝64為后積,兩積相連就得3264。還有兩個頭相同，尾互補數相乘的巧算；兩個十幾的數相乘的巧算等。讓學生在發現探索中學習掌握，事實證明，這些優秀的算術文化不但能極大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協調活動，對于培養我們快捷的心算能力和反應能力都很有幫助。也極大的提升了孩子們的民族自豪感。

五、注重知識的系統性。

計算都是層層遞進，承前啟后，所以從一年級開始就一定要打好堅實的基礎，為后續的學習奠定基礎。例如10以內的加減法的計算沒有過關，那么100以內的加減法計算就存在隱患。表內乘法掌握不牢，后面的兩位數的乘法就舉步維艱，乘法又是除法的基礎，總之計算教學應從一年級開始，每一步都扎牢，步步為營，形成一個牢固的計算系統。

六、注重訓練計算方式的多樣性，

1、形式的多樣化。

例如：低段可以開展聽算的練習。教師念題，學生只需要算出結果。這樣可以訓練孩子的注意力，對于一些計算速度太慢的孩子也可以提高計算的速度。同時方式的變換也可以激發孩子的興趣。在中高段可以進行計算的競賽，方式也是很多，例如1分鐘計算，看誰做得又多又對?；蛎抗澱n堅持練習幾道計算，看誰一周不出錯，這樣也可以提高計算的正確率。

2、有針對性的練習：

七、培養學生良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

在教學通分部分時，很多孩子由于懶惰思想作怪，所有公分母都不去找最小公倍數，一律用兩個數的乘積做公分母，老師一再給孩子講，這樣好像是揀了便宜，但后來在分數的加減法時，這樣做會花很多時間來化簡分數。但許多孩子只圖眼前的方便，還是這樣做。我便給孩子講了一個故事：32顆櫻桃。通過故事，孩子懂得了不能圖眼前的便宜，結果付出更多的汗水。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

學生的計算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學中要精心培養，正確引導，使學生的思維活動充分展開，從而讓學生的計算能力不斷得到提高。提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。只有這樣，才能更好的提高學生的計算能力。

總之，培養和提高學生的計算能力，就要做到經常化，系統化，有計劃、有步驟，講究方法與技巧，反對題海式的機械練習。在形式上、內容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十二

近年來，我國科技信息技術取得了飛快地發展，尤其是計算機信息技術，其已經深入到各行各業中，同時計算機信息技術逐漸被當作一門大學必修課進入到我國高等教育中，其在小學課堂中也得到了廣泛的應用。計算機的教學模式使得我國小學數學教學更具有時代特色，更符合現代教育的要求，對此，教師應該積極更新自己的教學觀念，積極采用新型的數學教學模式，實現電算化的小學數學教學。

1利用計算機創設情境，激發學習興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這句話說得很有道理。為了提高小學數學課堂的教學效率，如果能夠在上課之前，采取措施激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性，將會在很大程度上推動教學內容的完成。計算機應用到小學數學教學中算是一種比較新穎的教學模式，其能夠創設多種不同的學習情境，與傳統的數學教學模式截然不同，學生的學習積極性和對知識的求知欲會瞬間提高，這對于后期教學內容的順利完成具有很大的作用，與此同時，這種具有時代特色的教學模式也培養了學生的邏輯思維能力和空間想象力。比如，在講解“0的認識”這部分內容時，可以小學生比較熟悉的貓吃魚故事為教學情境來制作動畫，通過計算機將該故事動畫在課堂上播放，這樣學生會對“0”這個數字的認識更加深刻，從而提高了教學效率。由以上可知，計算機創設的情景教學模式對激發學生的學習興趣具有很大的意義。

2運用計算機教學反映事物本質，呈現發展過程。

一般而言，抽象思維是要建立在形象思維之上的，同理抽象的知識務必要通過一些形象的知識將其具體化，這樣才有利于學生對抽象知識的吸收，諸如圖片、圖形、具體的實物等是小學數學教學中經常會被用到，其旨在將抽象知識具體化。例如，教師在講解“圓的認識”這一章節時，在課堂上，教師可以將一些生活中常見的圓形實物展示給學生，使得學生對圓形有一個初步的視覺認識。值得注意的一點是，生活中的圓形實物和教材上圓的具體概念還存在很大的差別，即圓的概念是：以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡，也就是說圓本質上是點的'軌跡，但是呈現給學生的圓形實物，并沒有體現“點的軌跡”這一特點，所以這個時候，教師要通過實物教學逐漸將圓的本質特征講解給學生，即透過現象看本質，借助于多媒體計算機教學模式更有利于實現這個目的。采用計算機創設不同的教學情境，為了使得學生對圓的形成有根本的認識，在課堂上，教師可以通過多媒體教學將圓的形成過程以動畫的形式展示給學生，最好能將點的軌跡這個動態變化體現出來，隨后可以提出跟這個動畫有關的問題，引導學生科學地認識圓形。這種教學模式一方面可以幫助學生更好地由形象思維過渡到抽象思維，另一方面也提高了學生思維能力，一定程度上也提高了小學數學教學的效率。

抽象思維是數學的一大特點，正因如此，很多學生感覺數學很難學，久而久之，就失去了對數學學習的興趣，這也是很多數學教師很困惑的一個問題，但又不知如何改善這種狀況。計算機教學的出現在很大程度上幫助教師解決了這個問題，原本讓學生感覺乏味的內容可以通過動畫教學展示給學生，學生對此很感興趣，從而對數學學習的態度也發生了改變。計算機教學的引入，實現對不同知識點之間的動靜轉換、虛實結合、抽象具體的轉化等，站在學生的角度講，這種教學模式有利于學生更好地理解所學內容，進一步吸收；對于教師而言，這種教學模式簡化了以往繁瑣的教學程序，提高了教學效率。比如，學習“長方體和正方體的認識”這節課時，要求學生理解“點、線、面”等之間的關系，單靠一個具體的實物模型可能很難實現該目的，對此，可以通過計算機教學，將長方體的基本框架展示給學生，隨后通過移動某個棱來讓學生理解上面三者的關系，正方體的學習程序也是如此，這樣就可以使得學生更為直觀地觀察到圖形的動態變化。

小學生的想象力一般都比較豐富，將學生的這種求知欲和想象力與計算機教學結合起來，則會大大提高學生的學習積極性和思維能力。比如，在學習“圓柱的表面積”這部分內容時，在此之前學生對圓柱的面積和長方形的面積都有所掌握，所以，教師可以將圓柱體剖開演示講解如何求得圓柱體的表面積，使得學生能夠更直接地看到圓柱是由一個長方體和兩個圓組成，引導學生如何將長方形的面積和圓的面積、圓的周長等知識貫穿起來運用到該堂課中，這樣不僅可以使得學生對已學知識進行有效的回顧，同時還可以促使學生對圓柱的表面積公式的由來有本質上的認識，更好地對本節課內容進行吸收。采用多媒體計算機教學模式，便于將教材上的內容更好地展示給學生，學生對知識會理解地更透徹，同時還提高了學生的思維能力和創造能力，增強了學生對數學學習的自信心。抽象的東西具體化往往會讓人記憶深刻。這種具有時代特色的計算機教學模式，一方面可以使得課堂形式多樣化，另一方面，有利于培養學生的自主學習能力和思考能力，同時也增強了教學效果。

5結語。

科學技術的發展使得計算機在教學領域中得到了廣泛的應用。從事小學數學教育的教師一定要從根本上改變傳統的教學觀念，積極采用符合現代教育要求的教學模式，充分利用計算機網絡資源豐富教學內容和教學形式，培養出更多社會需要的高層次人才。

參考文獻。

[1]付亞環.談利用信息技術對小學數學教學模式的探究[j].赤子（上中旬），2015（2）：191.

[2]劉霞霞，侯萬勝，何芬.數學史在小學數學課堂新課導入教學中的意義初探[j].中國校外教育，2016（6）：34.

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十三

現在學生的學習態度多數都不夠端正，對于學習的知識認識不清楚，怎么會有端正的態度？家長逼著來讀書，老師看著來學習，好像學習是為了家長和老師，完全跟自己沒有關系似的。于是，老師在，就裝模作樣的讀書寫字；家長在，就端端正正的完成作業。老師家長缺席，學生就徹底放了風。可以說，這些孩子是被看著長大的，他們沒有感覺到知識的魅力，沒有看到知識在人生中的重要作用。等到學習成績公布了，如果不理想，就請家教，不管用處有多大，請來了老師心里就踏實了，求個心安嘛！再者，就是成績不好，也能上個學校，學點手藝也行啊。更何況，學校里學的這些東西在生活實踐中能用到多少呢？電腦、計算機、手機等功能齊全，還怕計算出錯嗎？所以，學生們對于計算早就有了應對措施，有了依賴性，自然對于計算就不重視了。這些想法都會影響到學生對學習的認知和態度，造成了計算能力的低下。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十四

隨著教育改革的不斷深入，新的課堂教學方法、新的課堂模式、新的教學理念走進了課堂，融入教師的教學中，滲透到學生的學習生活中。課堂教學是一種廣泛的行為，作為教師應當在課堂上教學環節上創設一個有利于張揚展示學生個性的“環境場所”，讓每位學生的品行在愉悅的情境中得以釋放，展現出他們的活力。然而在長期的教學以來，傳統的教學模式，束縛了學生的個性發展，過多強調記憶、模仿，制約了學生的主動性和創新性。進而導致學生在課堂學習中機械，缺乏新思維的活動，作為知識傳播者的我們，在面對新課改挑戰的同時，要很好地把傳統新型課堂授課方法進行融會貫通，真正使數學課堂教學走上新穎之路。擺脫傳統的模式束縛，使之達到新穎鮮活充滿活力的課堂氣氛，打造出以學生為主體，以教師為引領的新型的課堂學習模式，使學生的個性思維方法得以最佳的釋放。

一、營造和諧寬松的課堂氣氛。

學生積極參加或參與課堂教學活動，必須營造良好的課堂氣氛，這樣才能使他們的主體作用得以充分的發揮，在提高自己主體意識的同時，顯現出其主體能力，良好的課堂氣氛，能更好地促進學生師生雙邊互動，分享彼此的思考、見解和知識，能更好進行知識交流和情感的傳遞。寬松和諧的教學氣氛形式，是以情感去鋪設，用真情去打動，用摯愛去授課，為此教師要多方位、多角度地釋愛，關心學生的一切，挖掘學生的潛能，閃光點。采取多鼓勵、少否定的教學方法，使學生在良好的氣氛中充分發揮自己的能力。

二、培養學生學習數學的興趣。

常言道：“興趣是最好的老師。”有興趣做事才有激情，讓學生在學習中有激情地去釋放自己的才能。在興趣中展示，這樣才能更好地開發學生創造性思維，為此結合課堂教學及教材的有關要求，去培養學生實踐、探究交流的能力。

1.利用“讀一讀”，激發學生的學生興趣，讓他們在學習中做到學以致用，知識就是從實踐中來，又到實踐中去，在教學過程中要隨機創設合理的情境，讓他們寓情于境，把抽象的知識形象化、具體化，把感性和理性知識進行融會，增強學生學習知識的情趣，擴展知識的廣度。

2.利用“做一做”，培養學生操作和動手能力，從中體會學數學的樂趣，由于多年的傳統教育教學模式的束縛，學生的學習只能在教師的指揮棒下運作，沒有親自動手做的習慣養成，為此在今后的課堂教學中，強化學生動手做的習慣養成的培養，培養學生在制作中思維訓練，激發他們學習積極性，提高數學課堂效率，優化課堂教學結構。

3.利用“想一想”，在培養學生學習興趣中開發學生的思維。想是更好地思考，教師在課堂教學中創設一些能讓學生深思的問題，更好地為教學服務，以此使學生在知識的深度、廣度進行自主的探究。在主觀基礎上“想一想”，進行思維的開發，對培養學習興趣有極大的輔助作用，以此培養學生課堂學習中的能動性、主動性。在“想一想”的過程中，使學生主動參與，親自進行課堂實踐，自主地把新舊知識進行有機結合，課堂教學中，凡是學生能解決的問題，教師不必做答，凡是學生能自己表達的，教師不必解釋，在整個課堂教學中，師者只能主動參與，積極引導，耐心輔助，與學生平等合作，共同探究，發揮教師的導向作用，在“想一想”的教學中，讓學生成為課堂的主人。

4.利用“試一試”的教學理念，提高學生的創新能力?！霸囈辉嚒本褪桥囵B學生探究能力，使其在探究中有新思索，有新發現，也就是學生在此過程的創新，及在獲得新知識中的新收獲，新感知，是思維的飛躍。在“試一試”的課堂學習中，是對學生能力的釋放，進而提高學生思考能力、動手能力、應變能力、探究能力、群體協作能力。

協作就是指互相交流，共同合作，在合作中共同完成某項工作任務。協作交流是學生在學習中，攻堅克難的新的學習途徑和策略，協作中通過小組或團隊的方式組織學生進行交流，以此完成學習任務，達到對知識的領悟和掌握，學生學習中的合作交流，是為了解決問題而合作，在此過程中，為了實現學習目標，個體之間可以采用對話商討爭論等形式，對問題進行充分的考證、驗證或論證，以此獲得新知識。

學生課堂中的協作交流，有利于發展學生的個性思維，增強學生之間的溝通，縮短學生之間的個體差異，以此提高學生學習的成績，形成特有的判斷性思維和創新性思維，能促進學生更好地端正學習態度。在明確學習目標的同時，更加努力地學習。

四、教給學生實踐探索的新方法，讓學生思有所悟、學有所成。

學生在學習過程中，實踐和探索是學生情感的體驗，實踐是為了更好地探索，而探索是對實踐深層次的驗證，基于實踐與探索互利關系，教師在課堂教育中，應從以下幾個方面著手：

一是數學探索時要引導學生進行猜想，二是在專題研究時激發學生的發散思維，三是在分析解決問題時體現出方法的運用，四是關注學生在實踐探索中的情感體驗，把握學生的心態，引導學生克服消極情緒，與學生共同體驗成功的愉悅，五是關注學生的互動與交流，在激勵中提高學生數學交流能力，如果我們每位數學教師，在課堂教學中，能遵守這樣的方略，定能收到很好的課堂效果。

新課程有待于我們去探索，新的教學方法有待于我們去研發，新的教學模式和教學思路有待于我們去挖掘、去歸納。為此，我們要明確學科的育人價值，在“教與學相長”的工作中，教師應以學者的身份，與學生結成共體同盟，在自主學習、研究學習、服務學習中，與學生并進共同成長，教師是學習活動的設計者、組織者、推動者和參與者，是多角色的演繹者，是學生成長的領軍人。用知識去澆灌學生的心靈，用智慧開啟學生的美好人生，培育出一批批對社會發展有用的人才。

（作者單位吉林省大安市第五中學）。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十五

口算是筆算的基礎，任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進行運算的。如果基本口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。因此，計算教學中，口算能力的培養十分重要。堅持每節課1-2分鐘的基本口算訓練?？谒愕募寄?、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教學中長期不懈地訓練，所以我們規定了每節數學課必須在開始時安排1-2分鐘地口算基本訓練?？谒阈问健⒎椒ǘ鄻踊?。在教學中，凡需要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。不僅如此，我們在課堂教學中，采用多種多樣形式交替進行口算訓練，強化訓練速度、密度，激發學生的興趣。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十六

在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見。

一、班主任工作。

在班主任工作中，我做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣。努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。

二、教學工作。

在教學工作中，我根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。在教學之前，認真貫徹《九年義務教育數學教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法。積極參加市教研室及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。在教學工作中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發展。

三、其它工作。

除了日常的教學工作之外，我還負責校內部分的德育工作，為了能做好學校的德育工作，不計酬勞，任勞任怨、加班加點，按時保質完成學校安排的工作。

總之，在這一學年的工作中，我通過努力提高了自己的數學教學水平，并取得了一定的成績。但在教學工作中，自身尚有不足之處，還需繼續虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，努力提高自身的能力。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十七

活動準備：

1、教具：大象5只、香蕉5根、小狗4只，骨頭4根，小貓3只，小魚3條，青蛙5只，荷花5朵，標記圖一張。

2、學具：幼兒用書33、34頁。

活動過程：

1、集體活動。

（1）、依樣接放，交替排序。

（2）對應匹配食物。

請個別幼兒在黑板上操作，學習正確運用量詞。

2、操作活動。

（1）、第一、二、三組。

排序匹配活動。

觀察標記圖上的動物，學習依樣接著擺放動物，再對應匹配食物，鼓勵幼兒邊操作邊說。

（2）、第四、五、六組。

依樣排序。

觀察標記圖上的圖片，請你依樣排列。

觀察實物數量，畫出相應數量的短線或小圈，記錄實物數量。

3、活動評價。

4、展示幼兒活動材料，請幼兒說說他市怎樣排卡片的，體驗有規律的序列。

幼兒園小班數學教案：小瓢蟲（3以內的數）。

活動目標：

1、引導幼兒手口一致的數3以內的數。

2、學習按數量分類。

3、培養幼兒對數學活動的興趣。

活動準備：

1、1個斑點、2個斑點、3個斑點的紙制瓢蟲若干。

2、樹葉3片，兒歌《小瓢蟲》。

活動過程：

一、游戲導入，師幼共同玩手指游戲“小瓢蟲”

師：小朋友，你們看我這里是什么？（瓢蟲）今天我是瓢蟲媽媽，你們就是瓢蟲寶寶，瓢蟲最喜歡吃害蟲啦！我們一起去抓害蟲吧！

小瓢蟲，小瓢蟲（上下彎曲手指）。

爬來爬去的小瓢蟲（五指作爬行狀）。

緊緊追上大害蟲（加快爬行速度）。

一口把它吃干凈（停下做吃狀）。

二、利用圖片練習手口一致的數3以內的數。

1、觀察瓢蟲的外型特征，確立對斑點的認識。

師“寶寶們，累了吧！好，我們坐在小椅子上休息一下”

（出示瓢蟲紙）師：咦？一些瓢蟲寶寶真頑皮，跑到這里來了，看看這些瓢蟲寶寶它們一樣嗎？什么地方不一樣？（斑點不一樣）。

2、通過數瓢蟲身上的斑點，學習數數1、2、3。

（1）老師指著1只瓢蟲，提問：瓢蟲寶寶的背上有幾個斑點？（1個）。

請個別幼兒上前來手口一致的點數1，并齊聲說1。

（3）指有3個斑點的瓢蟲讓幼兒來數一數，也齊聲數1、2、3，那共有幾個斑點？（3個）。

三、利用游戲，培養幼兒按數量分類的能力。

1、數斑點。

（1）現在媽媽請寶寶們看看自己身上有幾個斑點？拿下來，伸出手指數一數，數的時候，請你一邊數一邊說。

（2）幼兒數一數，教師巡回指導。

（3）請個別幼兒拿著瓢蟲上來數一數，說一說，學說一句話“我身上有幾個斑點？”

2、送瓢蟲寶寶回家。

（1）讓幼兒把不同斑點的瓢蟲寶寶放到相應圓點的樹葉上。

（2）集體驗證。

四、幼兒操作。

師：瓢蟲寶寶都送回了家，你們高興不高興？噢，你們真棒！好，現在啊，小朋友的爸爸媽媽那兒也有一些小動物們想回家，它們希望我們小五的小朋友們送它們回家，你們樂意嗎？請你和爸爸媽媽一起送它們回家吧。

幼兒園小班數學教案：圖形分類（數學）。

一、活動目標能把大?。伾┫嗤膱D形歸在一起，并能表達分類標準。

二、重點與難點能大膽表達分類標準。即分類后能說出是按顏色或大小分類的。

三、材料及環境創設積木、雪花片、木珠，幾何圖形等。

四、設計思路分類活動屬于數前教育的內容，主要是為幼兒以后理解數概念作心理準備。如幼兒理解數的實際意義，需要對某數所表示的物體的數目進行抽象，而抽象的基礎是能夠排除物體的形狀、大小、顏色等外部特征的干擾。這種能力是在分類活動中逐步形成的。所以，小班進行分類活動的目的是讓幼兒通過對各種材料的操作擺弄形成一定的概括能力。讓幼兒表達分類標準是小班幼兒開展分類活動的重點難點。這是一因為幼兒的概括能力比較差，同時語文表達能力也比較弱。因此，活動中教師可以通過指導語給幼兒適當的提示，還可以采用放標記的方法讓幼兒先把想法表示出來，然后再學習用語言說明分類標準。

五、活動流程操作經驗——討論歸納——復習鞏固操作體驗在活動區中提供操作材料，讓幼兒通過操作擺弄，積累有關物體的顏色，大小等特征的感性經驗。

（1）分雪花片。材料：大小、顏色不同的雪花片，每種顏色的雪花片4——5片。指導語：請你把顏色相同的雪花片放在一起。

（2）分積木材料：長方形、正方形、三角、圓柱體積木各不相同4—5塊，每種形體的積木放在一起。指導語：請你把形狀相同的積木放在一起。

（3）分木珠材料：四種形狀不同的木珠，每種4—5個，顏色不同。指導語：請你把形狀相同的木珠放在一起?；颍赫埬惆杨伾嗤哪局榉旁谝黄?。

（4）分玩具材料：積木、木珠、雪花片。指導語：請你把顏色相同的玩具放在一起。

2、討論歸納經過分組討論幫助幼兒提出和轉換分類標準。

（1）給每個幼兒一些不同顏色的，幾何圖形，每種都有大和小兩種。指導語：請你們把這些圖形放在兩個盒子里，每個盒子里要放入一樣的圖形。請幼兒介紹自己的分類結果。并證明為什么把這些圖形放在一起?；蛘呖梢哉埰渌變翰虏滤前词裁礃藴史诸惖?。

（2）給幼兒再次分類指導語：剛才你們是按圖形的顏色（大小）分的，現在你們再用別的方法分一次。

（3）給幼兒兩盒雪花片，每盒里都有大小，顏色不同的雪花片，四個空盒子。請幼兒給兩盒雪花片分別進行分類，兩次要用不同的分類標準。分完后用標記（大）、（小）表示。然后再讓幼兒證明分類標準。說明標記應在課前先讓幼兒認識。

4、復習鞏固在活動中投資其他材料，并增加每種材料的數量，繼續讓幼兒操作，學習分類。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十八

九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應當堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。

探索小學數學計算教學的新思路大全（19篇）篇十九

改變課堂上翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，少安排學生的課堂練習，影響了學生基本計算技能的形成。新課程提倡個性化學習，張揚學生的個性，但是計算教學的目標是多元化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統一的運算方法和熟練的技能，要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法合理、靈活，并在練習過程中發展學生的數學興趣。所以，我們有必要留有足夠的課堂練習時間，如每節課留5―8分鐘的時間讓學生進行計算練習，并隨時隨地反饋練習中的問題，教師進行糾正，還要關注計算練習后的反思。加強練習之后的反思，能提高學生的分析和判斷能力，有利于總結經驗，提高練習效率。爭取做到以下幾點：

(1)新授內容重點練。

(2)基本內容方法練。

(3)易錯內容針對練。

(4)新、舊知識結合練。