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舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇一

（內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗教研室）。

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，環境保護越來越受到人們的重視，綠色化學作為可持續發展的具體觀念，目前已經受到人們的肯定和推廣。所以，將綠色化學的理念滲入初中化學的教學是十分有意義的.。詳述了綠色化學的概念，介紹了在初中化學中滲透綠色化學理念的途徑。

關鍵詞：初中化學；綠色化學；滲透；途徑。

綠色化學又稱環境友好化學或清潔化學，旨在對污染的源頭進行有效控制，在生產和反應過程中減少有害物質，盡力達到零污染和零排放的目的。綠色化學是一種環保理念，是通過化學技術對污染進行預防和治理，將對環境造成的影響降低到最少，以達到建立資源節約型、環境友好型社會的目的。因此，在初中化學教材中滲透化學理念，對增強中學生的環保意識，培養未來的優秀人才有重要意義，筆者針對實施措施提出以下幾點建議。

一、完善教材內容，使綠色化學的概念深入課本。

教師在課堂教學過程中，要注意把教學活動和綠色化學進行有機結合，改變傳統教學模式，將現實中的案例和綠色化學緊密聯系起來，讓學生積極參與到課堂中來，進而提高學生的環保意識。例如，在講空氣的組成時，教師可把當下最嚴重的污染現象霧霾帶入其中，告訴學生：隨著經濟的發展，工業廢氣和交通廢氣的排放量不斷增加，導致空氣質量不斷下降，而工業廢氣中含有so2等酸性氣體，與水反應生成酸，進而形成酸雨。酸雨能破壞建筑物和樹木、污染水源，對人類的正常生活帶來極大影響。通過這些與實際生活緊密聯系的例子，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能培養學生綠色化學的意識。

二、在實驗教學中引入綠色化學概念。

化學實驗中有很多藥品都是有毒的，對人體健康和社會環境都造成了不良影響。所以，實驗室必須安裝必要的通風設施，實驗過程中產生的廢水和廢渣要按規定進行處理。學生在做實驗時，老師要注意培養他們的環境保護意識，讓學生自己動手處理實驗殘留的藥品。在教學過程中，演示實驗可以使用微型化學實驗，在不影響實驗結果的情況下適當降低藥品濃度，既能減輕污染，又能以實際行動教育學生，使學生逐步建立綠色化學的意識。

三、在習題中引入綠色化學概念。

習題是教師與學生溝通交流的一種重要形式，教師要充分利用這一媒介，通過將綠色化學概念融入習題中，使學生全方位地了解綠色化學，運用化學知識解決現實生活中的各種問題，進而實現綠色化學教學的目的。

教師應當運用各種教學方法引導學生了解綠色化學，使學生提高環保意識，激發學習興趣，通過化學課堂使綠色化學理念充分滲透到各個教學環節中去。

參考文獻：

楊水金，侯倩，蔡千喜。中學化學教學中綠色化學理念的滲透［j］。湖北師范學院學報，（03）。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇二

我的作文教學及研究故事系列之九十六研究性作文教學的設計實踐（1）研究性作文教學的實施前提是整合。開展作文教學，首先要開展研究性學習活動。然而，對于還沒能進行課程改革試驗的學校和老師來講，研究性學習課程，并沒有開設，大多數老師的教學，基本上還是在延續教材的設計安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學習與作文切實結合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導》雜志約了幾個“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學”設計，來試著看一下反響？同時，也為實驗教師設計活動、開展研究性作文教學搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認真研究了約稿的幾個單元教材，針對教材作文教學的要求，按照自己“指導學生經歷整個作文過程”的教學思想，來設計研究性作文教學活動。整個教學活動的思路是這樣的：主題實踐探究活動欲望的激發或者表達欲望的激發――實踐探究活動，積累素材――口語交際展示研究成果――書面表達交際（發表）。在主題實踐探究活動的內容確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口與教及教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。以第六冊第一單元的作文教學為例。這一單元的習作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進校園，新的一天開始的時候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對三年級學生來講，這個題目難了一點。難就難在：怎么樣使學生真正對“早晨的景色、人物等內容有所了解”，并且真正產生想表達的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語交際與本次習作教學結合在一起，組織學生感興趣的系列活動，使學生在活動中觀察，在活動中進行口語交際和寫作”。活動之一：采訪早晨好新聞為了使學生對觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動。活動開始前，教師可以為學生介紹發生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學生布置任務：班上要開展一次活動――“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點――“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來請學生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現？等。通過討論，使學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關的'資料收集”。在學生“采訪”的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，通過個別座談，發現學生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性地指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發現”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）。活動之二：早晨好新聞發布會。在班上每個學生都“采訪”到了自己“獨特的新聞”之后，布置學生認真進行準備（進行資料的整理、寫成文稿）。學生準備的過程中，教師對學生的資料整理等書寫方面的活動給與指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導。班上舉辦“早晨好新聞發布會”，學生自己主持。每個人一口頭的方式是大家發布新聞，其他同學可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答。活動之三：辦一份“晨報”。要求學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果。

[1][2]。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇三

畢業論文。

開題報告！

報告人:。

指導教師:副教授?。

楊開誠博士。

開題時間:20xx年3月。

一:研究的背景和意義。

二:研究目標和任務。

三:研究的理論依據。

四:研究方法?。

一:研究的背景和意義。

(二):對教育技術專業《課程理論》進行教學改革的必要性:?。

(1)課程作為實現各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.

(2)教育技術專業人員應該具有課程理論的知識基礎.

(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.

文獻調研:以學科為中心的教學設計案例:。

l__《高等師范院校非教育技術專業課程培養方案的研究》;。

問題分析:。

二:研究目標和任務:?。

2.總結實施經驗,把經驗上升到理論層次.

三:研究的理論依據。

建構主義學習環境的教學設計:。

加涅的學習結果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態度,動作技能;。

四:研究方法:?。

3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內心感受等;。

5:問卷調查:通過問卷調查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.

文獻綜述。

觀察。

訪談。

問卷。

行動研究法。

和任課教師的合作交流。

資料的搜集。

研究現狀。

確定問題,研究需要分析(意義)。

設計方案(目標分析,內容分析等)。

實施方案。

總結評價,經驗分析,理論驗證。

教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)。

觀察。

訪談。

問卷。

實物。

參考資料。

參考文獻:。

1:加涅(1999),《教學設計原理》,華東師范大學出版社,1999。

2:孫克平(1998),《現代教學設計綱要》,陜西人民教育出版社,1998。

3:烏美娜(1994),《教學設計》,高等教育出版社,1994。

4:盛群力李志強,《現代教學設計論》,浙江教育出版社,1998。

6:楊開城,"網絡環境下教學設計的幾點看法",《中國電化教育》,2019?。

8:鄭永柏,《教學系統設計理論和方法研究》北京師范大學博士學位論文。

16:汪穎,《基于問題解決的課教學方案探索研究》碩士畢業論文2019?。

17:李向榮,楊開城《對認知領域教學目標分類的再認識》,待發表。

18:尹俊華著,《教育技術學導論》,高等教育出版社,1996年。

20:高文,"建構主義與教學設計",《外國教育資料》1998年第1期。

9:徐曉東,"學習文件夾評價法的理論與方法"http:。

10:張倩葦桑新民,"網絡環境下學習評價新模式的探索"http:。

11:陳向明著,《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社2019。

12:楊開城,"建構主義學習環境的設計原則",《中國電化教育》2019年。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇四

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇五

實施研究性學習是當前教改的一個重要課題，研究性學習作為一種學習方式是貫穿于學生一切活動之中的。課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

【設計提要】。

本設計由4課時完成。

第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；

第二課時：小組研討；

第三課時：小組探究成果交流。

第四課時：完成研究小論文。

【設計實施】。

【第一課時】。

1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。

2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：

b、情節鑒賞：a、小說情節安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究。

d、表現手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

【第二課時】。

小組研討：第一課時完成后，各小組明確了任務，要求課余時間就開始搜集資料，課內以小組為單位進行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見后，每個大課題組推推舉1—3位同學在下節課內展示本組研究成果。

【第三課時】。

小組探究成果交流。每個小組推薦1—3名同學上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發言不超過四分鐘。

【第四課時】。

課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學生當堂完成。題目有：

1、祥林嫂的反抗精神。

2、祥林嫂死因探究。

3祥林嫂個人簡歷。

4、文題—“祝福”之我見。

5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見。

6、雪景作用之我見。

7、描寫祝福景象的意義。

8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態度剖析。

9、祥林嫂內心世界探究。

10對祝福人物刻畫的一點看法。

【教后小記】。

以上是我的教學設計，在具體實施中情況有些變化：一是課題的分組。有些組自己重新組合，沒有按老師的指定。二是課題的布置。有些組自選了課題。三是課時安排。計劃一課時陳述研究成果，在實施過程中完成不了，實際操作中增加了一課時。四是研究性小論文。老師雖然提供了一些論文題目，但同學們沒有拘泥于這些題目，如有的寫“論祥林嫂的笑”，有的題目是“祥林嫂眼睛發光的原因”等等。

學生的研究成果，雖然很多體現的是資料的'整合，但也有不少獨到的新觀點。課后，我將這些觀點進行整理，成為了我寶貴的教學參考資料。學生的研究小論文言之有據，言之有理，文中不少觀點，閃耀著學生智慧的火花。限于篇幅，恕不列舉。

【教后感觸】。

1、課堂研究性學習確實改變了學生傳統的被動接受學習的方式，在學習中主動探索，真正成了學習的主人。

2、老師成了學生學習的特殊伙伴，特殊性表現在老師要點撥，要引導，要有中肯的評述。

3、研究性教學對老師要求更高了，課內老師講解是少了。但老師的備課要更加細致、全面。

4、不要低估學生的學習探討能力。中學生，尤其是高二學生，已經具有了一定的探究能力——動手能力、分析能力、判斷能力、思考能力、搜集資料能力、整理資料能力等等，怎樣挖掘學生的潛在能力，這是老師面臨的新課題。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇六

我的作文教學及研究故事系列之九十研究性作文教學的實踐研究（5）很不錯，三個試驗學校，三、四、五年級共14個班級的實驗，在艱難中起步了。按照我設計的測試問卷和統計表格，學校分別作了實驗的前期測試。然后，按照“研究性作文教學”的思路來實施研究。機關的工作非常忙，從02年3月開始，我縣準備省利的普九驗收，我被安排到去包片督導。這下子可好，實驗工作，我只能擠出空閑到實驗學校去調查了解實驗情況，與老師們一起研究解決問題。雖然實驗工作幾乎處于失控的狀態，但，老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。教師們的實驗大體出現了三種情況：第一種情況、能夠從學生的身邊著眼，來引導學生選取感興趣的問題，來引導學生觀察、實驗，進行資料的調查、搜集，在具體的“研究實踐”中，獲取了較為豐富的作文素材，寫出了學生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來看，比較符合我設計的“研究性作文教學”的思路。比如，韓城小學一位教師針對學生關心“沙塵暴”的研究，學生投入了熱情，而且，很有一些“研究成果”，作文寫出來以后，也很豐富。不過，他們搞得這樣的作文教學，與單元作文并沒有統一起來，因為，他們害怕考試，因此，研究性作文只是一種作文教學的補充而已。第二種情況、教師從教材安排的作文教學入手，將作文題目轉變為“探究題目”，先組織學生探究，然后，再寫作文。比如五年級“寫一種工具”。老師引導學生從學生所選工具的過去、現在、將來等幾個方面進行探究。別說，學生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學，也存在一些問題――教材安排的內容，并不適合于探究。第三種情況主要出現在一所規模很小的村小。這兩位老師很年輕，很投入。他們干脆把作文全部換成了“研究性作文”――結合教材的要求，把題目內容換成對身邊事務的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求，認真地記錄了每一次作文的得失成敗，并且及時與我聯系，一起研究他們遇到的問題。當我看他們的日記和作文的時候，我感受到了改革的生命力。一晃，半年過去了。這個時候，恰巧原豐潤縣和新區合并成為豐潤區。而原新區是省級課改試驗區，年9月開始課改實驗。因為我們的'人手少（兩個教研室合并以后才五個人），因此，合并之后，我們全力以赴投入到新課程改革實驗的培訓工作中。省里對各學科教研員的培訓、各種會議、我們對實驗教師的培訓、到外省市參觀學習，一下子，課題實驗只能有實驗學校自己去開展了。不過，電話，還是要經常打的，實驗工作，還是要按照步驟進行的。實驗的階段總結、測試，按照我的設計，認真地進行著。雖然自己對實驗不夠滿意――老師們沒能“一絲不茍”地按照我的設計來實施作文教學的過程，為作文而作文的觀念，還沒有徹底轉變。但是這一階段的實驗工作，還是讓人看到了信息的效果。老師們對作文的過程重視了，學生的作文水平，較過去，有了很大的提高。[1]

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇七

我的作文教學及研究故事系列之九十七研究性作文教學的設計實踐（2）幾個單元下來，編輯的反響不錯，我把設計出的幾個單元交給實驗教師，實驗教師也感到操作起來比原來容易了一些。這也激發了我進行研究性作文教學設計的熱情，忽然想到：如果，把全冊的作文教學設計成一個綜合的系列主題實踐探究活動，這樣，活動本身成了一個整體，全冊的作文都能與學期的主題綜合實踐活動相統一，這樣不是更好嗎？念頭一閃，我馬上想起了當年為了體現作文教學中“落實兩史一情教育（－上網第一站35d1教育網）”而為五年級第十冊做的作文教學設計來。為了開展主題的兩史一情教育（－上網第一站35d1教育網），我可以把全冊作文教學用活動串起來，沒有了限制，設計活動主題，不是更加自由了嗎？于是，我認真地分析九冊教材。第九冊教材安排了如下作文教學的內容：寫學校景物（或其它景物）、寫一個敬佩的人物、讀后感、想和別人說的話（什么內容都可以）、縮寫、未來的……（想象作文）、我會做……、家鄉的變化。第一單元的口語交際是“當小導游介紹家鄉”，這個交際話題，啟發了我：能不能把全冊的作文教學都以“未來家鄉的客人當導游”串起來呢？這樣的話，學生還可以在實踐探究中學習一些導游知識，不也是為培養多樣化的人才打下基礎嗎？再說，“導游”是類似游戲的活動，學生對此感興趣，為當好導游，學生會主動積極地觀察、了解、探究家鄉，當導游本身，又是一種表達交際的“真實情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個能夠把全冊作文教學緊密結合在一起的主題綜合實踐活動，誕生了。指導思想：落實新課程標準的精神，體現語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的.欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。主體綜合實踐活動內容：以“學做小小導游員”為主題，學習學習了解“導游”的一些基本知識，組織學生為“導游”而開展深入了解家鄉的綜合性調查實踐活動。活動目標：1、培養熱愛家鄉的情感，促使學生樹立建設家鄉、為家鄉的經濟發展做貢獻的志向；2、認識社區，增進與社區、社區人民的關系；3、在調查了解家鄉的過程中，使學生學會社會性交往；4、學習一些“導游”的常識，培養學生的職業意識；5、培養學生的探究性學習能力和實踐能力；6、培養學生的合作學習探究能力；7、培養學生的口語交際和寫作能力。活動設計：系列活動之一：導游嘗試安排學生對家鄉的風景、名勝或其他方面值得參觀的地方進行調查了解。然后，按照九冊第一單元“口語交際”的安排，開展一次“小小導游員”角色扮演活動――一人做導游，為全班其他“游客”介紹家鄉的某一處風景名勝或值得參觀的地方。教師對學生的“導游”活動，進行錄相或錄音。同時，教師選擇相關風景區的導游實況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學生回顧班內學生“導游”的介紹情況，將之與風景區導游的實況資料作對比，分析認識“與真正導游工作人員在導游實踐方面的差距”。教師介紹“導游”對家鄉的經濟發展、對促及家鄉與外來游客之間。

[1][2][3]。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇八

人際關系心理學的研究對象及綜合性、邊緣性的學科性質，決定了其研究任務。人際關系心理學的任務包括理論和實踐兩個方面，這兩者是緊密聯系、相互促進的。

人際關系心理學作為一門獨立學科，有其自身的理論任務。雖然，人際關系作為一種心理現象和社會現象，有其悠久的歷史，可以追溯到遠古時代，但其作為一門獨立學科，只有很短的歷史。因而，人際關系心理學的理論任務，就是要全面揭示與闡明人際關系發生發展的一般規律和機制，分析人際關系的理論基礎，弄清楚個人與個人、個人與群體的交互作用的方式以及人在人際關系體系中的運作，探討人際態度、社會知覺、自我知覺、心理控制、人際影響、人際吸引、人際沖突和群體行為等對人際關系的影響，建立人際關系心理學所獨有的概念、術語和范疇體系，為進一步完善人際關系心理學的科學理論體系提供依據，為豐富和發展人際關系心理學的理論和方法積累素材。這是一項長期而艱巨的工作。我們看到，人際關系是一種社會、文化、歷史現象，不同國家、不同地區、不同文化背景會對人際關系作出不同的解釋，同時，人際關系心理學在我國是一門新學科，具有開創性，因而我們的研究任務也是要使人際關系心理學盡快中國化，即適合中國國情，經過“選擇一攝取一中國化”的途徑(林崇德、俞國良，1994，1996)，建立符合我國國情的、適合改革開放實際的人際關系心理學體系。這里有許多理論問題值得探討，如中國人際關系的構成基礎、中國人際關系的基本模式、中國人際關系沖突的方式和表現，以及中華民族傳統文化對人際關系形成和發展的影響。

人際關系心理學作為一門應用性學科，其根本任務是為了促進社會主義和諧人際關系的建立和發展，將人際關系心理學的研究成果應用于人們認識世界、改造世界的實踐活動，為社會現實生活服務，為目前的改革開放營造良好的人際環境，最終為社會發展和經濟發展服務。具體來說，包括以下幾個方面。

1.正確處理人際關系。

現實生活中人際關系錯綜復雜，人與人在交往活動中不可避免會遇到矛盾、沖突和障礙，此時就需要按照正確的原則、方法加以最適當的處理，以保證個體心情愉快，心理健康，有效地適應學習、生活和工作環境。

2.有效調整人際關系。

這里涉及個體的素質和能力，特別是個人的人際交往與溝通能力。在面臨人際沖突時，尤其是涉及利益沖突和心理沖突時，如何有效地加以調適，人們的素質和能力就在其中發生著作用，并進一步影響個人的工作積極性和群體工作效率。人際關系的調適是一門藝術。

3.不斷改善人際關系。

在大多數情況下，個體面臨的人際環境是穩定的，要形成彼此尊重、互相支持、團結融洽、互相協作的人際關系，就必須有意識地進行適應和改善。群體領導要提高組織管理水平，使個體面臨的人際環境向健康的方向發展。

4.發展和諧的人際關系。

建立良好的人際環境，使個體生活在平等、民主、尊重、自由和寬松的氛圍中，并在其中得到全面和諧的發展，形成和發展一種符合社會要求的和諧的人際關系，這是人際關系心理學的根本任務所在。

此外，人際關系心理學的實踐任務還在于糾正現實社會中某些畸形和錯誤的人際關系，積極應對和減少人際沖突、人際內耗，進而增強群體凝聚力，用科學的人際關系心理學理論和方法處理、調整和改善不良的人際關系，建立和發展和諧的社會主義人際關系。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇九

（陜西省府谷縣電化教育中心）。

摘要：中學語文是學生重點學習的科目之一，教師在日常教學中應采用信息技術進行教學，注重培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師在教學中應當充分發揮信息技術的優勢，將信息技術與中學語文內容相結合進行教學，提高中學語文的課堂教學質量，為學生在中學時代的學習提供一個豐富多彩的教學環境。

關鍵詞：中學語文；信息技術；想象力。

在現階段的中學語文教學理念中，更加側重于強調學生的主體性，教師在教學過程中要注重引導學生主動學習，發揮學生自身的主動性，這樣才能夠使學生真正成為課堂的主人，能夠真正地成為信息最后的加工者，而不是像傳統的課堂上被動地接受教師傳授的知識。信息技術的出現為教師實施新課程的教學目標提供了良好的教學工具，所以，教師要在教學過程中合理利用信息技術進行教學。

一、中學語文教師進行教學時應用信息技術的優勢。

1.信息技術作為一種新型的教學工具，有直觀、形象的特點。教師利用信息技術進行教學比傳統課程中單一地聽教師講解的效果要好很多。信息技術能夠展示色彩豐富的圖片、聲畫結合的視頻，對學生的各個感官都有很大的刺激作用，能夠讓學生在語文課堂上集中注意力。教師利用信息技術進行教學還能夠激發學生的學習興趣，對中學語文的學習產生濃厚的學習欲望。

2.教師利用信息技術進行教學能夠更好地培養學生的語文信息素養，促進學生思維的發展。教師利用信息技術進行教學，能夠幫助學生在腦海里構建一個完整的網絡知識框架，讓學生主動參與到課堂教學的構建活動中。教師除了利用信息技術進行教學，可以傳授給學生語文知識，還能夠培養學生的語文素養。教師在課堂上運用多媒體進行教學，通過圖片、音頻、視頻等刺激學生的聽覺和視覺能夠進一步激發學生的.思維能力，提高學生各個感官的敏感度，讓學生能夠進一步將語文知識記得更加牢固，促進思維想象能力的發展。

3.中學語文教師進行教學的時候除了要注重培養學生專業的語文知識，讓學生掌握扎實的語文基礎知識外，還要深刻地認識到，學生學習語文是為了能夠在將來的生活中更好地與他人進行交流，更好地獨立閱讀其他書籍，獲取更多的語文知識，所以，中學語文教師在教學過程中也要注重培養學生的閱讀和交流能力。培養學生的閱讀、交流能力有利于學生有效地獲取課外語文知識。

二、中學語文教師利用信息技術進行教學時應該避免的誤區。

1.有的中學語文教師為了豐富課堂教學內容，利用信息技術進行教學的時候穿插了大量的圖片、音頻和視頻，雖然看起來課件內容豐富，課堂教學也十分充實，但是教師這樣進行教學，會使學生感覺眼花繚亂，不能讓學生較好地集中注意力思考問題。所以，教師在教學過程中要合理安排課件內容，切忌使用過多的圖片和視頻，造成信息技術的“喧賓奪主”。

2.很多教師在制作多媒體教學課件的時候，為了方便、快捷，將教學課件制作得十分簡易，有的教師的教學課件甚至是照著課文的具體內容進行制作，也就是說，教師直接將課文內容和圖片、練習題等直接制作成教學課件，沒有及時擴充其他的知識內容，也沒有超越中學語文課本的內容，教師制作這樣的課件進行教學，本質上和傳統的教學沒有區別，信息技術成了單純的教學載體，沒有發揮出信息技術本身的作用。

教師在教學過程中要合理、充分地利用好信息技術進行教學，確保在教學過程中讓信息技術發揮其最大的作用，切實提高中學語文的教學質量和教學效率，學生能夠真正學到更多的語文知識。

參考文獻：

［1］黃瑞忠。多媒體網絡信息技術與語文學科教學的整合研究［d］。東北師范大學，.

［2］耿甜甜。信息技術與中學語文課程整合的實踐探究［d］。遼寧師范大學，.

［3］王茜。信息技術與中學語文教學優化整合的實踐探索［d］。河南大學，.

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十

10月26日我們聆聽了肖成全教授的《有效教學的實踐研究》講座，肖教授系統的講授了有效教學的價值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個人專業成長的修煉方法等問題，從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導。其中對于有效教學的研究定位中，肖教授說：教學是做良心的事兒。是呀，我們天天在教書育人，要想做到對學生的一生負責，難！學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

聽完講座，三個"效"（效果、效率和效益）一直在我腦袋里回旋，"如何在有限的時間內使學生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益？"對此問題，我認為，教師可以從以下幾方面入手：

在追求師生平等、學生主體、教師主導的今天，要求教師應具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學地組織引導學生自主、有序的開展學習探究活動，這是組織有效教學的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學。

教師要通過各種途徑努力學習，活學活用理論，不斷提高實施有效教學的能力。有效教學是教師教學能力的核心，把"簡單問題復雜化"或者課堂講授的內容過難、過易，都將使學生困惑，以至于喪失信心，降低學習興趣與效率。要充分認識學生個體的差異性的客觀存在性，每個學校、每個班級、每種學科、每個年齡段甚至不同時代出生的學生都有很大的差異，讓每個學生都獲得一樣的發展是不可能的，也是不現實的，我們讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展了，這就是有效的課堂教學，教師要多走進學生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學生之間的差異看成是一種教學的資源并充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值。

很多老師經常上公開課、研究課，無疑，大部分老師在課堂教學的.有效性上是做得相當不錯的，但一節課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應關注日常教學的有效性，日常教學的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標，我們要做到"標""本"兼顧，讓學生每堂課上都做到知識技能、過程與方法、情感態度價值觀三個要素和諧發展，建立課堂有效教學的長效機制。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十一

二、制定了比較完整的實踐教學體系。

為了使實踐教學環節避免流于形式能夠得到有效開展，我校制定了一套比較完整的實踐教學大綱，對實踐教學的內容與進度、組織形式、考核辦法等進行了比較詳細的規定。實踐教學的學時占總學時的25%，明確列入教學計劃和課表。授課教師在課堂教學中向學生明確指出實踐教學是課程的重要組成部分，實踐成績占課程總成績的比例為25%，使得學生明白進行社會實踐的必要性和重要性，提高學生參與社會實踐的主動性與積極性。每門課程的每一章基本上都有對應的實踐主題和實踐教學基地。學生必須對自己的社會實踐過程留有記錄，填寫專門設計的社會實踐考核表，指導教師根據該表反映出來的學生參加社會實踐的廣度與深度評定該生的社會實踐成績，并將成績反饋給學生，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，對那些沒有認真進行社會實踐的學生給予批評教育。教師指導、帶領學生進行社會實踐計入教學工作量，但具體工作量在實踐教學環節結束后依實際指導學生社會實踐的深度和頻度而定，從而確保教師能以較強的責任心踏實有效地開展社會實踐教學。

三、充分利用學校周邊的資源，開展富有當地特色的社會實踐活動。

四、以學生為本，多部門協作、采取靈活多樣的社會實踐形式。

教師帶隊的集體社會實踐無疑是比較理想的社會實踐形式，一年來我校組織的集體社會實踐達700人次。組織集體社會實踐活動時采取班級全覆蓋、班內抽取部分學生、平時認真上課的學生優先的挑選原則，對實踐進行全程錄像，活動結束后制作成光盤，分發到班，讓那些沒能參與集體實踐的學生也能有部分的臨場感受，激發他們自己在方便的時候自行前去社會實踐。思想政治理論課的授課學生的每學期都多達數千人（我校級新生近7000人），考慮到經費、安全、實踐單位的接待能力等限制因素，大部分的學生還只能是在教師的指導下自己去進行社會實踐。這就要求有相應的激勵措施促使未能參與集體社會實踐的學生主動去進行社會實踐。在明確社會實踐的課時和成績所占的比例高達25%之外，還需要有其他措施的配合。鑒于學生自己進行社會實踐需要有合適的地方和時間，我校與共建單位達成協議，我校學生可以在自己方便的時間憑學生證自行到我校的任一實踐基地進行社會實踐。考慮到深入的社會實踐可能需要較長的連貫時間和比較熟悉的素材，我校推薦學生利用學期中的國慶、五一長假、寒暑假進行社會實踐。在每次放假前，任課教師都向學生推薦一些實踐主題并指明進行實踐的具體方法，在假期結束后上交社會實踐考核表，教師批閱后評定社會實踐成績，然后再評定課程最終成績，載入學籍檔案。

社會實踐不合格的學生不能參與評獎憑優。這樣確實增加了教學管理的工作量和難度，但給學生確實去進行實踐提供了很多便利。思政部還和校團委合作，把思想政治理論課的社會實踐和結合起來，擬定大學生暑期社會實踐的主題并給予必要的實踐指導，學生在暑假進行該主題的社會實踐，開學后上交實踐報告，思政部組織批閱實踐報告，評定成績，該成績作為評定該學生思想政治理論課（一年級學生為基礎課或概論課，二三年級的學生為形勢與政策課）的社會實踐成績的重要依據，優秀的實踐報告還將進行表彰，結集印刷成書。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十二

摘要：

高校思想政治理論課實踐教學作為高校思想政治理論課教學的環節之一，其地位和重要性日益凸顯，具體表現在國家相繼出臺了一些針對高校思想政治理論課實踐教學的指導性的文件和政策，很多學校和科研機構對高校思想政治理論課實踐教學進行了一些實證性的研究，通過具體的調查、訪談等形式來對實踐教學進行摸索和嘗試。基于對我國現有的高校思想政治理論課理論教學的現狀，比如高校思想政治理論課成為了大家公認的空洞無比、枯燥無味的課程，以及這樣的現狀對我國高校思想政治理論課教學目標的制約，國內越來越多的人開始對這一問題進行研究和反思。

關鍵詞：

由于高校思想政治理論課實踐教學的本身的重要性，所以，我國高校思想政治理論課的實踐教學，自二十世紀末以來逐漸受到廣大理論工作者特別是高校思想政治理論課教師的重視。無論從國家層面還是學校層面都對這一問題開始關注并日益重視。國家層面上主要表現為一系列的有關實踐教學的政策的出臺，學校層面主要一方面表現為對國家政策的落實；另一方面高校本身也開始積極主動地進行了一些探索。在國家、學校的努力之下，高校思想政治理論課的實踐教學逐步取得了一些成就。

思想是行動的先導，只有首先在思想意識層面上意識到這個問題，然后才能在具體行動上予以落實。盡管，在我國實踐教學具有相對比較悠久的歷史，但是在高校思想政治理論課中的實踐教學也是在文革結束之后才逐漸被認識到。高校思想政治理論課的教師是站在實踐教學的前線，他們最能體會并總結實踐教學中的有關問題并提出自己的建議。因此，他們的積極性和主動性將對高校思想政治理論課實踐教學的發展起到非常重要的作用。

結合筆者這么多年在高校求學的切身體會并通過對期刊網上此類權威期刊文章的研讀，可以看出，高校思想政治理論課實踐教學在各個高校的普及率以及學生中實施的普及率在逐步攀升。在配合國家提出素質教育的號召，高校思想政治理論課實踐教學方面也開始突破陳規，注重學生的靈活運用和實際操作能力的培養，因此，高校思想政治理論課實踐教學作為一種新鮮的血液注入學校的教學當中，并得到了很大的發展。

伴隨著國家對高校思想政治理論課實踐教學的重視，因此對這方面的關注和投入也在逐漸增加。這樣就為高校思想政治理論課實踐教學實行多種方式提供了政策的支撐。雖然在資金支持方面還不是非常充盈，但是不可否認的是國家在高校思想政治理論課實踐教學方面提供了一些財政方面的支持，為高校思想政治理論課實踐教學提供了一定的物質基礎。高校思想政治理論課實踐教學經過這么多年的探索，在其教學形式方面已經有了很大的進步，目前已經形成了較為主流的校內實踐教學和校外實踐教學兩大類，筆者在上述已經述及，這里將不再重復。

高校思想政治理論課實踐教學實施至今，取得了巨大的成績，但同時隱藏著不少問題。通過總結歸納，主要問題如下：

眾所周知，高校思想政治理論課本身由于其本身的地位，相對于其他實用性和操作性更強的學科而言處在比較薄弱的地位。高校思想政治理論課存在的有限的優勢就在于其起步比較早。但是，目前由于其他的新興學科的興起，高校思想政治理論課的地位在逐步下降。學校對高校思想政治理論課的投入和關注度也開始降低，在理論教學方面尚且不夠關心，更何況是相對而言操作程序比較復雜的實踐教學呢？所以，學校對高校思想政治理論課的實踐教學存在的態度很容易是作為課堂教學的一種補充，屬于各個高校靈活設置的一個任務，并沒有相對規范的操作規程。另外，大學生本身對這一問題也不夠重視。我們知道，當前的大學生面臨的就業壓力很大。因此，他們主要的精力在于增強自己的在就業市場的砝碼問題，而對于自身的思想政治方面的建設也關注較少。還有就是學生的`家長方面也不是特別支持。現在的情況是每家每戶只有一個孩子，所以，家長對自己的孩子都是捧在手心。讓他們去參加一些實踐，尤其像是去相對比較偏遠的地方去實踐，他們很擔心，并表示不是很支持。

2、高校思想政治理論課實踐教學缺乏健全、規范的運行機制和實施方案。

通過筆者的上述論述，我們可以知曉，當前我國高校思想政治理論課的實踐教學的形式存在多樣化的特征。但是，在具體的落實過程中，由于缺乏一些健全、規范的運行機制，比如，首先，高校思想政治理論課實踐教學缺乏統一的指導思想。實踐教學活動的組織和開展隨意性較大，有些教師缺乏對整個活動的宏觀把握和細節上的縝密考慮，使活動在形式上熱熱鬧鬧卻因指導思想模糊和方向不明確而與預期效果南轅北轍。其次，思政課實踐教學活動缺乏科學的教學計劃。再次，思政課實踐教學缺乏行之有效的評價標準。最后，思政課實踐教學活動缺乏強有力的保障體系。

目前實踐教學形式單一、內容單調，缺乏創新性雖然我國學界對高校思想政治理論課實踐教學的教學形式進行了諸多的探索，目前，也已經形成了一些相對穩定的課內和課外的實踐教學的形式，但是這些形式還是不能充分實現高校思想政治理論課實踐教學的根本目標。筆者認為應該組織較大規模的社會實踐活動，充分調動不同的學院和不同的專業的學生的積極性，發揮優勢互補、資源優化的優勢，使得高校思想政治理論課的實踐教學能真正發揮服務社會、服務人民、鍛煉大學生自我成長的功能。

參考文獻：

[1]顧曉靜、黃方紅,《高校思想政治理論課實踐教學規范化建設的幾點思考》,載《學校黨建與思想教育（高教版）》,第11期,第54頁.

[2]郁大海,《高校思想政治理論課實踐教學運行機制創新研究》,載《探索》,第2期,第169頁.

[3]湯艷,《高校思想政治理論課實踐教學的問題和對策》,載《學校黨建與思想教育（高教版）》,20第4期,第52頁.

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十三

近年來，為了增強思想政治理論課的實效性，很多高校相繼嘗試了多媒體教學、網絡教學等教學模式。經過實踐，思想政治理論課創新重點應主要集中在以下兩個方面：

首先，高校應根據實際情況，選擇可操作性強的教學模式。改革后的教學模式，大多以開放式的教育為基礎，以先進的媒體技術作為平臺，使得教與學不受時空限制。這樣一來，學校需要購買相關教學軟件和設備，教師需要熟練掌握相關技術，學生就需要利用電腦等設備，通過網絡觀看視頻，做作業，考試，這些條件同時具備其實是很難實現的。因此，完全依賴于這類教學模式并不是最佳選擇，改革創新的`重點應考慮到幾種教學模式相結合的方式，以緩解軟硬件設施不成熟帶來的教學障礙。

其次，要集中發揮各種教學模式的優點，關注教改后師生對教與學效果的反饋。因此，選擇一種或幾種有效的教學模式，最終能夠真正使學生的學習更加自主，經過改革創新，提高教學的實效性才是關鍵。各種教學模式在實施的過程中體現出各自優勢的同時，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，學習者進行網絡自主學習時更容易集中注意力，優質資源可以不受區域限制而共享，使學習更加自主。但長時間的網絡學習仍然會使學生產生膩煩心理，在自主學習過程中也會出現找人代勞等現象。學生學習過程繁瑣，學習效果并未得到改善。教師反饋結果也不理想，這就促使我們將改革創新的重點再次集中于對多種教學模式的高效融合上。

從以上對思想政治理論課教學模式創新實踐及創新重點的分析看，首先，教與學的主客觀原因導致了高校學生認為思想政治課程涉及的內容官方且空洞。很多教學改革都沒能使學生對課程本身產生興趣，要通過教學模式創新使學生從思想上重視這類課程是難點之一。其次，新的教學模式在具體實施的過程中，恰到好處地將教學內容融合在教學進程的各個階段并使整個教學過程深入人心，讓學生真正意識到思想政治理論課對個體成長發展的的作用更是難上加難。因此，如何能集中有效地發揮各種教學模式的優勢，將先進的教學理念和教學方法融合在思想政治理論課的全部教學過程，真正發揮這類課程的實效性，是所有思想政治理論教師和教育工作者需要繼續研究、創新和思考的問題。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十四

《禮記學記》有云“親其師，信其道”。在高校思想政治理論課的教學過程中教師是關鍵，學生對教師的信服程度直接影響著教學效果。而學生對教師的信服程度又取決于教師的水平及其投入情況，其中情感的投入則最為關鍵。首先，面臨改革開放以來經濟大潮的沖擊，拜金主義、享樂主義等腐朽的思想已經滲透到我國的各個領域，高校也不例外。在這種環境下一名高校教師，尤其是思想政治理論課的教師的政治信仰經受著前所未有的巨大拷問。試想，如果一名喪失了馬克思主義信仰的教師去講授高校的思想政治理論課程，必然難以對自己講授的內容投入感情，而只把課堂教學當成自己謀生或謀利的一個手段，那么這種脫離了信仰和情感的講授方式不僅不能感染學生，甚至會讓學生覺得虛偽和厭惡，甚至動搖學生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理論課教師認為，只要在課堂上把理論知識講全、講透，就完成了任務。殊不知教師除了傳授知識，還應當經常與學生交流，無論是表揚還是批評，對學生來說都會產生一種情緒體驗。而長期以來，思想政治理論課教師上課來，下課走，忽略與學生課堂尤其是課后的情感交流，學生有感情的困惑、生活的困難、社會交往等問題不能得到及時有效的溝通和解決，導致學生產生情緒、情感的變化，也造成師生間缺乏情感基礎，從而不利于教師對學生進行思想和行為的正確有效的引導，難以達到良好的教學效果。

情感教育就是要突出情感在教育中的作用。筆者認為，如果能在高校思想政治理論課教學中植入情感教育，不僅能調動學生學習的興趣更能塑造學生良好的道德品質，營造溫馨的學習氛圍。

(一)運用情感教育能調動學生的學習興趣。

白居易《與元九書》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感對人類的行為具有巨大的推動作用。在高校思想政治課中運用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激發學生對這門學科的濃厚興趣。教師應本著貼近學生生活、貼近學生實際、貼近學生當下的原則，關注學生目前的情感指向、關注熱點，進行有針對性教學，建立馬克思主義理論及黨的方針政策和這些熱點問題、生活實際之間的聯系。結合學生自身生動鮮活的事例把道理講清講透，真正做到以理服人。同時，我們還應時刻關注學生的情感變化、思想動態，及時地用馬克思主義的理論，用通俗易懂的語言為學生解決生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使學生了解到思想政治理論課不單純講授枯燥的理論，更可以用于解決生活中的實際問題，指導自己身心健康發展，這是一種科學的、高級的思考方式，從而發自內心地喜歡這門學科。

(二)運用情感教育塑造學生美好的道德品質。

情感是具有感染力的，情感因素是個人道德品質形成的重要中介，因此，思想政治理論課教學既要重視理論的啟迪作用，又要重視情感的激勵作用。真正發揮思想政治理論課塑造學生良好的道德品質、引領學生健康成長的作用。要調動學生的情感，令其感動，首先教師就要感動，用自己的熱情把情感教育貫穿到整個教學過程中，以此感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生深刻體會對先進人物的敬佩，對于社會丑陋現象的厭惡等情感，從而塑造學生良好的道德品質。思想政治理論課教師在課堂中要積極運用情感教育，善用情感教育，以此有意識地引導學生對于人和事進行正確的分析和判斷，引導學生感悟真、善、美、假、惡、丑，從而塑造學生完善的人格，使其健康成長。

(三)運用情感教育能營造良好的學習環境。

如前文所言，高校思想政治理論課教師不僅要傳授知識，而且應成為學生們的“導師”，這雙重角色要求教師應當具有淵博的理論知識和堅定的馬克思主義信仰，這樣才能熱愛所教課程，感染所教學生，在教學過程中理直氣壯的引導學生。通過授課內容，讓學生進一步認識到，在馬克思主義理論的指導下，我國發展的如此繁榮和富強，為學生們創造了良好的學習和生活條件，逐步堅定他們對馬克思主義的信仰，使我們更有責任為國家和社會的發展貢獻自己的力量。同時，教師還要發自內心的愛學生，與學生無論是在課上還是課下，都能平等的開展互動和交流，努力在教學過程中，使自己成為學生可信任的朋友，在潛移默化中感染學生，與學生實現情感共鳴。如此，學生會因為和教師的思想感情貼近，而樂于接受所講的道理，從而由于喜歡思想政治理論課授課教師而喜歡這門學科。密切的師生關系自然能營造出溫馨的學習氛圍和良好的學習環境，達到以情感教育促進思想教育，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

情感教育在思想政治理論課教育教學當中的作用只是其重要價值的一個側面，而以此為出發點做好學生的政治教育工作，幫助學生健康成長才是其意義所在。這就要求思想政治理論課教師，本著情感教育的要求，無論是在課上還是課下，都要做到尊重學生、關心學生、信任學生，及時與學生溝通，當好學生的“導師”。

(一)教師要愛學生，關心學生。

愛是一個觸碰心靈的過程，也是情感教育的首要因素。教育工作應始終充滿愛，并讓學生懂得愛、體會到被愛，并且做到關愛同學、關愛老師，這就觸及到了教育的靈魂，達到了教育目的。因此，思想政治理論課教師應該主動地關心學生，讓他們感受到來自學校的溫暖;鼓勵成績優異的學生繼續進取，幫助成績不理想的學生改進學習方法，端正學習態度;了解學生生活，情感情況，并經常與輔導員溝通，交換學生信息，便于輔導員在獎學金評定、先進評選、黨員發展等涉及到學生權利的方面做到公開、公平、公正。從而以真誠的關心、關愛，觸及學生的心靈，提升學生思想道德素質，提升思想政治教育的實效性。

(二)教師要尊重學生。

大學期間正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，有些學生心態不平衡、不自信，知行不統一，他們更希望得到家人、教師和社會的尊重、理解和關懷。尊重人可以給人極大的精神鼓舞，激發人的正總283期83能量。教師應該把尊重學生放在教育教學工作的.首位，以愉快的心情、和藹的態度去教學，以平等待人的態度處理學生的思想、行為、教育與管理問題，同時根據學生的特點“因材施教”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中接受教育，這是發揮思想教育實效的基礎。

(三)教師要信任學生。

信任，是處理好人際交往、情感的重要紐帶;信任是激勵學生自省、自律、自強的金鑰匙;信任是教育、培養、幫助也是激勵。我們不能輕易給學生定性，要用發展的眼光看待學生，給學生以自信，相信每一位學生都有自我發展、自我管理的潛能，要著重思考如何激發和挖掘學生的潛能。避免學生失去信念、失去勇氣、失去前進的方向;信任學生，就可以使學生鼓起勇氣，勇于正視自我、勇于面對和戰勝困難，信任是學生提高造就自我的精神動因。相信學生的自我學習和發展能力，學生終究要離開學校教師與父母而自立于社會，要善于發現學生的閃光點，努力為學生提供自我發展的平臺，滿足學生自我發展的欲望，使每一位學生都得到發展的契機，而不必包辦一切，事必躬親，相信學生的自我管理能力。充分相信學生、尊重學生，給學生留有廣闊的自由發展空間，學生才能真正的成才、成人。

(四)教師要理解學生。

學生遠離家人，身心又未完全發展成熟，對理解的需求尤為重要。理解可以給師生情感交流架構一座橋梁，是拉近與學生距離的法寶。當學生受到好評、取得好成績時，要給予學生真誠的祝賀和鼓勵，與學生分享成功的喜悅;當學生在學習上遇到困難時，要適時地給予理解、幫助、安慰、鼓舞，與學生分擔挫折，使學生心里得到慰藉，感受到思想政治理論課教師不僅僅是講課的教員，教師的體貼與關愛就在身邊，將會使學生增加幸福感。綜上所述，情感教育不僅是思想政治理論課教師完成課堂教學、實現教學目標的法寶，更是我們當好人生“導師”，提升學生學習興趣，完善獨立人格，樹立正確價值觀的有力武器。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十五

隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法在高校本科教學中越來越受到廣大教師的關注。但是受討論方法、軟硬件設施和相應規章制度等因素的影響，討論式教學法在運用中仍然存在很多問題。文章結合橋梁工程課程教學，針對工科專業有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業的討論式教學方法，使其成為傳統教學方式的一種有效補充方式，以切實提高課堂效率。

關鍵詞：討論式教學；橋梁工程；問題設計；討論形式。

討論式教學法是現代教育理念所倡導的一種有效的教學方法。它能極大地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養學生的各種能力以及創新精神等。隨著新課標的頒布和實施，高效實用的討論式教學法越來越受到廣大教師的關注[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確要求：“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式……倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，以高級專門人才培養為中心工作的高校必須通過教育教學改革實現創新人才培養的突破[2-3]。

落后的傳統教學方式直接影響創新人才的培養和專業人才創新素質的形成，不利于整個國家創新能力的提升。因此，國家大力提倡創新人才培養，倡導教育教學改革，尤其是積極推進教學方式的改革[4-5]。

橋梁工程是重慶交通大學土木工程專業學生的一門必修專業課。本文結合該校橋梁工程課程教學，針對工科專業有效的課堂討論方法展開研究，以期找到一條適合工科專業的討論式教學方法，使其成為傳統教學方式的一種有效補充方式，切實提高課堂效率，推進創新人才的培養。

一、討論式教學法存在的問題。

（一）教學中重灌輸、輕啟發。

一項相關問卷調查結果顯示：在教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用滿堂灌、

填鴨式的占35.2%；認為教師采用啟發式的占34.8%；認為教師采用研究式的占11.1%；認為教師采用討論式或其他的分別占12.3%和6.6%。

在課堂教學過程中，對師生互動性程度的評價，2.9%的學生認為課堂互動很多；19.3%的學生認為較多；52.9%的學生認為一般；21.5%的學生認為偶爾；3.5%的學生認為沒有。可見，當前大學課堂教學中的滿堂灌、填鴨式教學、師生間缺少課內互動和交流的情況十分普遍。這種單向信息灌輸式教學不僅為學生所厭倦，也使學生漸漸喪失了主動學習的積極性，削弱了課堂教學和大學教師在大學生專業成長中的地位和作用[6]。

（二）課程討論重形式、輕內容。

在教學改革中，課堂討論受到重視，似乎成為教學活動中必不可少的環節。很多教師在教學中或多或少都會組織學生開展討論，因為這樣看起來既充分發揮了學生的主動性，又使課堂氣氛顯得十分活躍。但如果無視教學內容，對沒有必要展開討論的問題進行討論或對討論組織不當，不僅作用有限，而且學生也缺乏興趣參加。

（三）討論問題設計得不夠嚴密。

無從下手，影響課堂討論的效果。此外，學生對討論的問題不感興趣或者沒有做充分的準備，就會在討論中感到無話可說，把自己置身于課堂討論之外。

（四）缺乏行之有效的討論形式和方法。

在組織課堂討論時，討論的焦點、時機、形式及方法，各個環節都是非常重要的。有的教師把問題提出來后就任由學生自由討論，缺乏精心組織，過分強調學生的主體作用，忽視教師主導地位.沒有教師適時的調控和點撥，會使課堂變得無序，影響學生的理性判斷，收效甚微。

二、討論式教學法的改革途徑。

為了進一步深化高校教育教學改革，提高高校課堂教學的實效，改變高校課堂“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，提高學生的學習自主能力，培養大學生的.獨立思維、創新學識、創新品質和創新能力，提倡大學課堂討論式教學法顯然具有重要意義。

（一）將已學基礎課程系統化，與專業課程相互融合。

能獨立解決問題。將基礎知識融入專業課程教學中，還提高了學習實效，促進學生主動學習。

結構力學課程講授的是簡化的結構受力圖式在各種力的作用下的受力和變形，與實際結構有很大的差別，很多學生很難將其與橋梁工程課程中的每種橋梁相聯系。因此講授橋梁工程課程概述中的橋梁分類時（橋梁分為梁式橋、拱式橋、剛架橋、懸索橋以及組合體系橋梁5大體系）先展示各類橋梁照片，然后繪出每種橋型的簡化受力圖式，再在相同位置作用豎向力，分析其支點反力和截面內力，最后強調實際的每類橋梁與結構力學課程中的各種受力結構的對應關系，使學生理解其中道理，同時也把自己原來學的結構力學課程中的抽象知識與實體橋梁工程相聯系，將理論與實際結合起來。

（二）精心設計教學課題。

要提高學習實效，激發學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點：學生感興趣的課題；教材的重點難點；實際的工程事件；結合學生專業情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。

可選取一種橋梁施工方法——如較難理解的預應力混凝土連續剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題：（1）對稱懸臂施工法的適用場合；（2）對稱懸臂施工法的構造組成；（3）對稱懸臂施工法施工工序；（4）對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

（三）各種有效的課堂討論方法的綜合應用。

滿意的效果。

（四）根據實施情況，改進課堂討論方法。

由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現冷場，教師必須適時針對討論時出現的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下：一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題；對討論中有爭執的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

三、結語。

也是一項長期而艱巨的任務。重慶交通大學本著實事求是、一切從實際出發的態度，立足于學校工科專業自身的實際情況，在實踐中不斷改進方法和手段，逐漸探索出適合工科專業的討論式教學法，使其成為傳統教學方式的有效補充。課堂討論式教學方式旨在引導學生從被動學習轉變為主動積極的學習。同時，這一方法對加深學生對課程知識的理解認識，提高其學習實效和創新能力具有積極的作用。

參考文獻：

[3]葉錦韶，尹華.討論式教學在環境微生物學課程中的應用[j].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：9-10.

[5]吳貴棟.教師要成為課堂討論的“舵手”[j].甘肅教育，2011（11）：75.

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十六

運籌學是為優化業務活動決策提供定量依據的應用科學，是大學許多專業開設的必修課，提高運籌學課程的教學質量，對培養高級應用型人才具有重要作用。但當前運籌學教學模式和方法還存在一定程度制約能力型高素質人才培養。為了改革運籌學教學，有必要梳理當前運籌學教學存在的突出問題，改進該課程的教學質量。

一、運籌學實踐式教學的必要性。

1.重理論，輕應用。

運用運籌學最重要也是最困難的一步是將現實問題做出合適的定義。以往，無論是教材和教學均將教學重點集中在了運籌學模型、算法及其原理上。實際上僅有數學模型是不夠的。忽略了培養運用運籌學解決實際問題的能力，使得學生深陷于復雜繁瑣的計算而不善于對所用的模型有正確的認識和判斷。

2.教學方式老化。

目前運籌學最常見的教學方法還是傳統的灌輸式。一種教學方式是教師在黑板上板書，學生做筆記，這樣往往導致教學過于繁瑣，進度偏慢，使得本來應用性極強的課程變得枯燥乏味，直接影響了學生的學習積極性和創新能力的培養。另一種是多媒體教學，但大多數的課件還是照搬教材內容，加上多媒體上課節奏較快，如果還是按傳統教學方法來進行，學生的學習效果反而會更差。因此，為了激發學生的學習熱情，培養學生的實踐能力，引入新的教學方式成為亟待解決的問題。

3.缺乏面向實際問題的教學與實踐。

運籌學最大的特點是實踐性強，這就需要教學有的放矢。筆者曾經問卷調查過多名學生的學習運籌學的體會，最常見的回答是“會做一些習題，但是不知道有什么用”，甚至許多學生在學了運籌學之后，認為運籌學沒有實用價值。這說明學生即使掌握了運籌學的基本理論、模型及其求解方法，可是還是沒有運用運籌學解決實際問題的能力。原因在于，忽略了培養學生的運籌思維以及應用運籌學解決實際問題的實踐能力。實際上，“講授模型并不等價于講授建模[1]”。一些教師簡單地將運籌學視為數學，偏重于講授數學理論與解題技巧，缺少足夠的面向實際案例和項目的教學，導致學生分析與解決實際問題能力偏弱，特別是面向實際問題的建模能力相當不足。運籌學是許多專業的核心基礎課，因此開展課程的教學改革具有相當的迫切性和重要性，這也成為運籌學的教學改革的動機。

“實踐”字面上具有實行、履行之意。《宋史·理宗紀》提到“…真見實踐，深探圣域，千載絕學，始有指歸”；實際上，沒有實踐就不會有認識，認識產生于實踐的需要。而運籌學的發源和發展就是出于實踐的需要[2-3]。可以說，實踐既是運籌學發展的目的，也是運籌學教學的目的。

實踐式教學是針對傳統的“填鴨式”教學方法而提出的。傳統“填鴨式”教學以教師為中心，以講解、板書和其他媒體方式向學生灌輸知識，其弊端廣受詬病。實踐式教學則以學生為中心，教師利用情境、協作、實際再現、會話等手段，充分發揮學生學習的主動性和創造性，讓學生面向實踐探索知識、應用知識，教師擔任實踐過程的組織者和促進者。學生和教師的角色及其作用與“填鴨式”教學截然不同，甚至發生了翻轉。運籌學的實踐式教學應做到以下幾點：

1.改變“運籌學是數學”的教學觀念，建立運籌學建模藝術理念。

由于運籌學模型時一種數學模型，因此許多人（包括許多運籌學專任教師）認為，運籌學的運用總是要根植于數學的分析計算。因此側重于各種運籌學模型的求解方法授課。然而在建立運籌學數學建模過程中，認識被研究對象運行過程是建模的源頭，只有通過恰當的數學定義才能由現實問題轉換到數學問題，才有建立運籌學模型的可能。正如morris指出的，除了模型求解，問題定義、模型構造、模型驗證及解決方案實施等主要步驟，運籌學建模更多的是一種藝術，而不是一種理論[1]。因此，運籌學教學應將教學重心放在如何建立運籌學模型上，縱觀國內外優秀的運籌學課程與教材[3-4]，無不如此。

2.改變“大量做題”的教學觀念，構建問題探索式教學理念。

許多學生甚至是教師認為，只要記住了運籌學中相關概念與算法，能夠正確解出運籌學習題就算合格完成教學任務。適當的做題是有必要的，它有助于理解運籌學模型及求解方。但是，運籌學教學的最終目的是幫助學生建立運籌思維，提高應用運籌學解決實際問題的能力。雖然大量做題能提高運籌學解題技巧，但本質上屬于對老問題的陳法套用，難以幫助學生應用運籌學解決問題的能力。因此，需要通過營造面向實際問題的探索式氛圍，引導學生發現實際問題、分析實際問題、提出假設、解決實際問題以及檢驗結論的過程。

3.改變“滿堂灌”式的單向授課方式，建立對話式的教學模式。

創造以學生為主體的對話式教學氛圍。要改變“滿堂灌”式的單向授課過程，鼓勵學生直接而主動地表達運籌學學習中的困惑，通過引導與啟發形成學生主動提問題、主動交互式的對話教學模式。這需要鼓勵學生提問、老師設置問題來不斷增強學生的參與積極性。為此，作者準備了大量的產生運籌學各分支萌芽的各種現實需求的歷史材料，通過幻燈片、視頻等再現當初某些運籌學分支的提出背景，讓學生身歷其境地面對當時的困難，向學生提問解決這些問題的思路與方法，引導學生相互提問和交流，使學生自己得出教材上各種運籌學模型的思想和數學表達。在這一過程中，筆者將問題交給學生，邀請他們在課堂上積極地思考、參與并為了他們自己的觀點辯論，并協助學生用數學語言寫出運籌學模型。

三、運籌學實踐式教學方法與效果分析。

實踐式的運籌學教學就是讓學生體驗運籌學知識誕生、應用的過程。作者在教學實踐過程中，在以下5個步驟去備課與教學，起到了良好的學習效果。

1.面向實際問題創造實踐教學環境。

運籌學是一門應用學科，相關的模型和方法源自于實際問題。一般來講，只要有親身實踐才能理解其中的奧妙，并牢固掌握。由此，為了幫助學生能夠身歷其境的經歷和體驗實際問題，筆者準備了各種類型的案例材料來加深學習。

（1）多媒體案例，通過多種途徑搜集合適的案例，采用視頻、圖片等形式向學生介紹案例背景。例如，作者搜集整理了相關冷戰期間美國空軍的紀錄片，再現了戰斗機機隊規劃問題，幫助學生了解線性/整數規劃問題的背景。

（2）實地踏勘調查體驗，帶領學生直接在現場介紹現實的生產與服務是如何運作的背景。例如，作者帶領學生在課余時間參觀港口貨物裝卸流程，采用現場向學生介紹船舶裝貨問題，幫助學生了解動態規劃的背景及應用。

（3）當事人現身說法，邀請企業界人事介紹企業中的成本核算、庫存管理等問題，幫助學生了解對偶價格、企業資源分配以及庫存模型等內容在現實中的應用背景。

2.面向實踐引導學生的觀察和思考。

運籌學初學者面向實際的研究對象（例如企業倉儲、醫院就診流程）時，往往被紛繁的表象所困擾，往往存在感性、片面或次要性的認識，難以把握實際研究對象的主要矛盾及運作規律。這就需要引導學生深入觀察和理性思考，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素。例如，筆者帶領學生在考察本地的饅頭鋪，引導學生發現饅頭生產與銷售既包括運籌學的營養配方問題，又包括了單周期/多周期生產計劃與庫存控制問題，還包括了類似于原油精煉的問題，這些問題糾結在一起，使得學生不僅難以區分饅頭生產與銷售究竟屬于什么問題，同時難以即刻確定應當考慮或忽略哪些因素。這些困難只有在實踐運籌學時才能遇到，此時教師需要由表及里的，逐步引導學生完成提出問題、分析問題的過程。

3.面向實踐的運籌學模型抽象。

運籌學模型本質上是現實問題的理論抽象[4]。為了從現實問題抽象出運籌學的理論，有必要引導學生抽象與歸納現實問題。因此，教師有必要讓學生面向各種現實案例，提問引導學生回答和討論，讓學生層層抽絲剝繭，挖掘出實際問題的主要矛盾及主要影響因素，嘗試利用數學語言來描述各種現實案例，由學生歸納出運籌學模型。而講解運籌學習題是無法替代上述的學習過程的。例如，企業中各個部門管理者真正面臨的問題是什么，哪些是大問題，這需要進行深入調查、思考之后才有可能提出優化的目標。不接觸實際工作及其從業者實際上是無法切身體會的。針對醫院門診分部，筆者引導學生從顧客-服務角度思考，便將其抽象為排隊服務系統，而從顧客在各種醫療設備（ct、x光機、b超等）與收費臺的移動角度，便將其抽象為最大流網絡系統。通過引導學生對同一對象的觀察與思考，讓學生理解了不同的觀察與思考角度，將形成不同的運籌學模型，從實際中使得學生真正理解運籌學建模是藝術。

4.面向實踐的運籌學成果驗證。

運籌學的理論成果依賴于實踐的檢驗。有必要讓學生經歷運籌學解決方案的驗證過程，并理解解決方案的應用前提與限制條件。經過運籌學優化的數學結果不僅需要“翻譯”成為可供實踐的方案，還需要投入更大的精力推行優化的方案，其中后者更為困難。為了將運籌學模型及求解結果用于改善生產與服務環節，筆者在課程設計環節尋找了一些小型的項目，并讓學生根據結果去游說相關部門去實施。例如，學生通過利用排隊論模型，理論上改進學校食堂打飯流程將能減少顧客排隊長度和等待時間。但是學生們花了很大的'精力制作了專門便于食堂管理方與職工理解的圖文材料，專門論證為什么優化打飯流程能夠提高食堂的運行效率，并定量給出了前后的對比效果。通過面向實踐的運籌學成果驗證，打破了以往求得運籌學習題結果即可的狀況，大大拓展了運籌學結果檢驗的工作外延，從而讓學生深刻體會到學習運籌學不僅要掌握數學建模能力，還要掌握表達和推廣解決方案的能力。

5.強化面向實踐的課程設計。

為了有效提高和檢驗學生的實踐能力，開展“真刀真槍”的運籌學課程設計必不可少。為此，筆者通過日常的商業、生活、生產和科研、interface等雜志挖掘了面向實際問題的課程設計課題，這些課題基本上都需要深入的實地調查，需要計算機編程處理數據或程序。由于課程設計工作量很大，筆者讓學生組建課題小組，在學期一開始即將課程設計題目分發給各小組，使他們盡可能早的開展調研，各小組經過上述的2、3和4流程的研究分析來完成各自的課題，并按照要求撰寫課題報告，公開匯報課題成果。另外，運籌學成績的考核側重于課程設計，其分值占課程成績的60%。

四、結論與改革建議。

初步的教學效果表明，在培養學生解決實際問題能力方面具有顯著優勢。實踐式的運籌學教學法受到了學生的歡迎，最大程度發揮了學生學習的主觀能動性，教師革新了運籌學的教學觀念，增加了課堂教學的靈活性，強化了學生應用運籌學解決實際問題的能力。作者所在院校開展了2年的運籌學實踐式教學，在很多方面還在“摸著石頭過河”，還需要下大力氣改進，結合教學成功經驗和教訓，以下方面還需要做進一步的努力：

1.改革教學方法，提高實踐能力培養。

教師在運籌學教學過程中，根據各個運籌學分支相關聯的實際問題，設計運籌學模型提出的背景與應用條件，組織學生課外調研和課上討論，啟發學生的發散性思維和邏輯思考能力，定期開展課外運籌學實際問題專題調研和研究，以實際問題為背景，讓學生自己分析問題，解決問題，并在任課老師的指導下建立運籌學模型，編制求解算法，撰寫學習論文，充分挖掘學生的潛力，促進他們綜合素質的提高。

2.多方面考核學生成績，強化解決運籌學問題的綜合能力。

改革以往一次性的期末考試成績為主的考核方式，采用多個考核內容的綜合計分方法。為此將運籌學課程設計作為課程成績考核的大頭（比如60%），在課程設計中由包括了課程設計報告寫作成績、ppt宣講表現、小組貢獻、與業主溝通等方面，嚴格按照實際項目咨詢來走完課程設計的流程。另外期終考試將被弱化，其成績計40%，考試期間允許學生翻閱教材和參考書，考試內容強化運籌學建模，適當弱化模型的求解，但是適當加強運籌學定理的證明，引導學生從“題海”和背記轉變為注重理解和創新。

3.豐富案例教學資源，建立實踐教學基地。

運籌學的實踐式教學的基礎在于各類可供實踐教學的案例信息資源。為此，教師需要積極與企事業單位聯系，使學生能有更多的機會參加豐富多彩的社會實踐，到工廠、商業公司、醫院等實地考察學習，讓所學知識在實踐中能接受考驗。此外，還需要不斷豐富課堂實踐教學資源，包括收集種類齊全、難度適中的教學案例與相關的圖形、視頻等多媒體資源等。在此基礎上，通過教師的精心設計，才能讓運籌學課程教學有聲有色。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十七

摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現代信息技術。

中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產，是珍貴的民族文化精品。學科內容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內容到藝術特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復興熱再次興起，對文學遺產中思想底蘊的發掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結”，調動其學習古代文學的熱情，并使之產生持久的動力，是我們應該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統的教學方法和現代技術結合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。

一、注重學生對作品的誦讀，培養其對作品的感悟能力。

每學期開始，我都規定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養，進而較準確地把握作品的情感內涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。對學生來說，言語內容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。

二、以創造性的解讀，培養學生對作品的鑒賞能力。

文本解讀是一種創造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內在價值，拉近了古代作品與現實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。

在解讀過程中，啟發學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發學生對文化現象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統文化中，隱逸是一種重要的文化現象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現象幾乎已經消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現代人來說，應該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現代生活聯系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。

三、改進教學方法，培養學生創新能力。

傳統的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養和個性發展，忽視了學生的創新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。

辯論法。經常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發言人，非常類似于現在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。

比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養他們的創新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關知識分子對山水的關注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現代改編問題，思考古代文學的經典性所在。如搜集一些根據古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發他們學習古代文學的熱情。

四、積極運用現代信息技術，提高學生的學習興趣。

古代文學的學科性質，決定了其傳統的教學模式，但長此以往，教學難免單調，因此，有必要通過一些現代信息技術的運用進行調節。在種種探索性改革中，現代信息技術的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。

音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現的李煜思鄉之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。

聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發學生的學習興趣，使教學內容更加引人入勝。

將以計算機技術為基礎的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術研究動態等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。

中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。

參考文獻：

1、閻續瑞.中國古代文學.課程教學改革初探[j].煤炭高等教育,,(2).

2、張嘉林.注重學生人文素質的提升——古代文學教學改革的思考與實踐[j].遵義師范學院學報,2007,(1).

3、毛義玲.現代信息技術與中國古代文學教學[j].文學教育,2007,(10).

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十八

寄生蟲檢驗技術是醫學檢驗的一門專業課程，是一門以形態學、生活史、實驗室診斷為主要內容的學科，目前許多醫學院校已經把多媒體技術廣泛應用于寄生蟲檢驗技術理論與實驗的教學中。為此，在多年來的教學實踐中，著眼于提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果，筆者對寄生蟲檢驗技術教學方法有以下幾點探索。

1多媒體教學方式不能完全代替傳統教學方式。

多媒體教學方式與傳統教學方式之間各有利弊，多媒體教學無法完全代替傳統教學，兩者有機地結合才能達到良好的教學效果。近年來，由于高校擴招，學生人數不斷增加，個專業課教師均承擔了大量的教學任務，利用多媒體教學，課堂容量大，緩解了教學內容多與課時數少的矛盾。同時多媒體教學集圖文、聲像于一體，形式多樣，生動形象，在一定程度上提高了學習效率，豐富教學信息，激發學生的學習興趣。獲取同樣教學效果的前提下，若采用傳統的教學模式，對教師的素質，知識要求相對要高一些。傳統教學模式在生動性、直觀性等方面確實比不了多媒體教學，但過分以來多媒體教學方式，不一定會起到很好的教學效果。ppt是目前多媒體教學中教師常用模式，對于寄生蟲檢驗教學的形態、生活史等內容，用ppt的方式可以達到很好的教學效果，但文字一定要精練。

如果是大段的文字描述，不適用多媒體教學方式，其教學方法會使學生忙于抄筆記，注意力不集中，對于教師講解的內容一知半解，從而無法發揮多媒體教學的優勢。

2多媒體技術無法代替傳統實驗室觀察方法。

形態多媒體實驗室已經逐步進入各個高校，形態多媒體實驗室對形態學的教學可以起到很好的輔助作用，可以提高教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強學生的學習效果。

但在有時侯寄生蟲的觀察中，形態多媒體實驗室也無法代替傳統的顯微鏡觀察方法。譬如在蠕蟲的觀察中，因為蟲卵較大，在高倍鏡（放大400倍）的條件下就能得到很好的觀察效果與互動效果；但在原蟲的觀察中，尤其是觀察生理鹽水涂片情況下的包囊，互動效果就不盡如人意。因為原蟲包囊體積太小，在電腦顯示屏上的圖像就顯的特別模糊，直接影響了互動效果與觀察效果。例如對蠕蟲部分的實驗考試，有一些大體標本就必須用肉眼觀察，而不是僅通過電腦屏幕就能得出正確答案的。因而，寄生蟲檢驗教學必須在傳統的寄生蟲標本示教、顯微鏡下的形態觀察和多媒體教學有機地結合起來，才能得到很好的學習和教學效果。

3教師在多媒體教學中應起的`作用。

教師在寄生蟲檢驗教學中，應將多媒體教學方式與傳統教學方式相結合，才能得到很好的教學效果。教師不能過分依賴多媒體，雖然利用多媒體教學方式確實比較省力、省時，非常適用于目前繁重的教學任務。若過分依賴多媒體教學，對教學不會有太大的幫助，久而久之會養成教師惰性思想，對于教學的效果反而是弊大于利。尤其是對新進教師的成長是十分不利的。新近教師對教學的內容不是十分熟練，教學經驗少，在制作多媒體課件時，文字部分不精練，往往是照著文字念讀，照本宣科，學生聽的枯燥乏味，無法提起學生的學習興趣，上課效果就會大打折扣。因此，教師在注重多媒體教學的同時，也不應丟棄傳統教學的重要作用。有些難點、重點仍然要通過傳統的教學方式傳授給學生。譬如我們在講到某種寄生蟲導致疾病的病因時，如果在黑板上通過一個簡單的圖來進行講解，就可以收到很好的教學效果。如果僅僅是通過文字描述就顯得內容比較干澀。

以上就是筆者對寄生蟲檢驗技術教學過程中的一點體會。因此，在寄生蟲檢驗教學中合理地運用多媒體技術，將多媒體教學和傳統教學有機地結合在一起，相輔相成，勢必會達到最佳教學效果的目的。

舞蹈教學的理論與實踐研究范文（19篇）篇十九

報告人:。

指導教師:副教授。

楊開誠博士。

開題時間:20xx年3月。

一:研究的背景和意義。

二:研究目標和任務。

三:研究的理論依據。

四:研究方法。

一:研究的背景和意義。

(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.

教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發現活動,創立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.

現代教育技術人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業自身的課程和教學模式進行信息化改造.

(二):對教育技術專業《課程理論》進行教學改革的必要性:。

(1)課程作為實現各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.

(2)教育技術專業人員應該具有課程理論的知識基礎.

(3)《課程理論》目前在我校教育技術專業還是選修課程,是第一次在我系開設,所以根據我系學生特征如何教授這門課還缺乏經驗.

(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。

對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.

(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.

文獻調研:以學科為中心的教學設計案例:。

l____第二軍醫大學對《法醫學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)。

l______軍醫進修學院對《統計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)。

l_____陜西師大電教系對《現代教育技術》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。

l__《教育技術公共課教學方案的設計研究》。

l__《高等師范院校非教育技術專業課程培養方案的研究》;。

l__《教育技術專業課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).

問題分析:。

(1)基于課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有“教學設計”專欄,但實質更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現出來也多是基于媒體的設計.

(2)基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.

根據新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計對象有三:學習活動,學習環境和媒體傳遞,并且這三個設計對象構成了層次關系(見下圖).(楊開誠《網絡時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題》)。

二:研究目標和任務:。

1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.

(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居于核心地位.學習活動的設計最終表現為學習任務的設計,通過規定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內容,活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維,從而達到發展學習者心理機能的目的.

(2)重視學習資源的設計.通過內容給學生提供相關學習資源,培養學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠學會自主學習,自適應性學習等.

(3)有特色的目標體系選擇依據和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.

2.總結實施經驗,把經驗上升到理論層次.

(1)建立一種開放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學設計方案.給他人以靜態的理論上的指導和啟發,同時又讓他人有動態遷移的余地.

(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統,軟系統,還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.

(3)根據教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.

三:研究的理論依據。

學習理論:學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創造環境,是根據學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發揮人類潛能的基礎上促使人類潛力的進一步發展,它歷經行為主義,認知主義,建構主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛了解學習及人類行為.

教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.

教學設計理論。

教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統理論為基礎,在教學設計的四個理論基礎中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.

60年代以來國外教學設計學科發展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發展相對較慢,自20世紀80年代引入國內以來,教學設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態.本土化的教學設計理論研究成果相對較少.

加涅的教學系統設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結果類型需要不同的學習條件.

瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環節.

梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內容”二維模型.

何可抗老師提出建構主義學習環境下的教學設計.主要內容包括:教學目標分析;情境創設;信息資源設計;自主學習設計;協作學習環境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構主義學習環境下的教學設計》)。

1993年雷博(lebow)曾提出關于建構主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關聯的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發展重構過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態度的形成來支持自動調節的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.

再一種建構主義學習環境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實的任務情境;學習者控制與程序控制教師控制相結合;個別化學習和協作式學習相結合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結合.(楊開誠《建構主義學習環境的設計原則》)。

以上三種觀點雖然看起來有很大區別,但也具有很大共同點:重視情景的創設,重視協作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.

學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結果或學習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據.所以有必要重點闡述一下有關學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。

加涅的學習結果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態度,動作技能;。

加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發現通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.

新的認知領域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現的是一種不嚴格的層級關系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構階段;運用和創見發現是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎.(李向榮,楊開城《對認知領域教學目類的再認識》)。

四:研究方法:。

1:文獻研究法:通過對期刊,網絡,書籍等文獻進行調研,了解該課題研究現狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.

2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.

3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內心感受等;。

5:問卷調查:通過問卷調查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.

在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結性評價,對教學設計的實施作后測,驗證實施效果.

文獻綜述。

觀察。

訪談。

問卷。

行動研究法。

和任課教師的合作交流。

資料的搜集。

研究現狀。

確定問題,研究需要分析(意義)。

設計方案(目標分析,內容分析等)。

實施方案。

總結評價,經驗分析,理論驗證。

教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)。

觀察。

訪談。

問卷。

實物。

參考資料。

參考文獻:。

1:加涅,《教學設計原理》,華東師范大學出版社,1999。

2:孫克平(),《現代教學設計綱要》,陜西人民教育出版社,1998。

3:烏美娜(1994),《教學設計》,高等教育出版社,1994。

4:盛群力李志強,《現代教學設計論》,浙江教育出版社,1998。

5:施良方,《課程理論》,教育科學出版社,。

6:楊開城,“網絡環境下教學設計的幾點看法”,《中國電化教育》,。

8:鄭永柏,《教學系統設計理論和方法研究》北京師范大學博士學位論文。

14:劉莉《教育技術公共課教學方案的設計研究》,碩士研究生畢業論文6月。

16:汪穎,《基于問題解決的課教學方案探索研究》碩士畢業論文2019。

17:李向榮,楊開城《對認知領域教學目標分類的再認識》,待發表。

18:尹俊華著,《教育技術學導論》,高等教育出版社,。

20:高文,“建構主義與教學設計”,《外國教育資料》第1期。

9:徐曉東,“學習文件夾評價法的理論與方法”http:。

10:張倩葦桑新民,“網絡環境下學習評價新模式的探索”http:。

11:陳向明著,《質的研究方法與社會科學研究》教育科學出版社2019。

12:楊開城,“建構主義學習環境的設計原則”,《中國電化教育》20。

13:容淑芳,張文蘭,“id理論在教學中的應用”,《電化教育研究》第3期。