范本是我們寫作的一個重要參考材料，可以幫助我們提高寫作的準確性和地道性。以下是小編為大家精心挑選的總結范文，希望能給大家帶來一些靈感和啟示。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇一

2.1作文。簡單的說，作文就是寫文章，多指學生練習寫作。作為名詞“作文”一般指學生作為練習時所寫的文章。

從小學到中學，作文幾乎都是語文單科的專利，作文的內容豐富多彩，文體也別具一格，如說明文、記敘文、議論文、散文、詩歌等。

2.2數學作文。簡單地界定，數學作文就是學生寫自己有關學習數學的體驗與收獲的文章，其內容一般應是學生通過老師的教、自己的學和探索的過程，根據自己的體驗、感受和收獲，來揭示數學的本質，揭示數學素質教育的功能，揭示數學的知識價值、文化價值、應用價值，甚至是更高層的理性價值。可簡單地認為：數學作文可以是對數學現象、數學問題的看法、認識和探索；可以是對數學中簡潔、統一、對稱等美的認識和感受；可以是對數學學習興趣、動機、方法、思想等的感想和反思；可以對數學知識、教師教學等的批判性思考；可以是對數學思想方法和數學知識的應用探索，跨學科應用、整合的理解；可以是科學與人文的整合的創新，甚至是由數學而產生的科學幻想和猜想，……就文體來講，數學作文也可以是說明文、記敘文、應用小論文、議論文、詩歌、散文、故事等。

2.3數學作文題設計與實施應遵循的原則。

2.3.1雙主體原則。

教師主體、學生主體的雙主體原則是設計和實施作文的關鍵。教師應充分挖掘教材、教法，廣泛閱讀和理解相關內容，精心設計引言，并在實施過程中，積極指導，開拓學生思路。學生是學習的主體，要主動參與，積極思想，充分發揮其主觀能動性和創造性。

2.3.2科學性原則。

教師設計作文題應當遵循學生目前的認知結構水平，充分考慮學生知識結構的有序性和適應性，要遵循學生的認知規律，遵循學生具備的知識和經驗。學生一般從感性到理性，從具體到抽象；再由抽象上升到具體（理性具體）的認知程序。感性材料既是形成表象的基礎，又是引導學生抽象概括和理性分析的起點。所以，在設計和實施前應為學生提供豐富的感性材料，比如鮮活的生動的事例、圖片、圖形、幻燈、錄像、教具等，并要考慮如何引導學生進行分析、比較、綜合、歸納、演繹、抽象、概括等，從而豐富數學內涵。

2.3.3學生自愿參與性原則。

設計時既考慮學生的認知基礎又要給學生思考的余地，讓學生感受到自己是可以獨立完成的，又因為數學作文題是數學新問題，還沒有形成重要的經驗和教學目標、內容及完整的評價體系，尚處探索之中，應當遵循學生自愿參與的原則，比如在選修課、活動課等校本課程中開設作文訓練課，它將是有益的探索，也將有光明的前景。

2.4數學作文的評價初探。

總之，評價是主觀的，是難駕馭的，但其目的――促進學生全面發展是明確的，對數學作文的評價總結以下三個原則：

2.4.1激勵性原則。

學生學習的本質是為了人的發展，激勵性原則將產生強有力的'內驅力和外驅力，促使學生對數學產生濃厚的興趣和良好的動機，有利于對數學深入的學習和探索，也有利于綜合學習。

2.4.2開放性原則。

對學生的數學作文，沒有象學生在語文高考作文那樣的評判等級，最好也不去產生。因為數學有它本質的特征，筆者認為，只要是學生原始的、真實的感受和大膽的猜想，都給予充分肯定，即使學生的觀點、結論是錯誤的，只要他說得有道理，都當評定為優秀作文。數學作文中，沒有差生。評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的好學生。

2.4.3美學原則。

列寧在《唯物論與經驗判斷論》中，說我們對某種事物的感覺是人對客觀事物的主觀反映。則可以說人對客觀事物的審美評價就是美，即使是丑的東西，我們也可以從批判性的角度來認識其中的美的存在。對數學作文的評價，應從各個維度去表揚學生，發現學生的創造力和創新意識。

2.5。

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數學作文題目的設計與實施。

2.5.1選題。

選題應遵循前面的原則，下面談一點體會：

選題可以只從某一角度入手，也可以從某一事物的各個維度入手。涉及到智育、德育、美育、心理、動手能力等方面，讓學生有廣闊的切入點。教師可以從知識、方法、問題、變式訓練、課外活動、數學史話等具體事物入手，選定有意義的題目。

2.5.2寫引言。

引言，相當于材料，通過老師深入地分析和理解，并查閱相關理論、科學的資料，把所選題目闡述清楚，并作出有益的引導，開拓學生的思維空間和思考方向。

2.5.3實施。

把寫好的材料發給學生，讓學生操作，一般給三天左右時間，保證學生有充足的時間查閱相關資料，進行反思、分析，完成較高質量的文章。

2.5.4批閱，交流，總結。

學生交作文后，教師認真評閱，對每一篇文章指出其閃光點，找準學生的創意和有益的地方，并作出評議，給出恰當的評語。然后組織學生進行小組交流，一般一個小組4―6人為宜，相互交流，包括創作的動機、思想和結果。這樣極大地調動了學生的積極性，更重要的是發生了思想根源上的交流與碰撞，將產生巨大的創造力。學生的潛力是無限的，有時它比老師的認識還要深刻，還要深遠！最后總結，發現同學們的變化令人欣慰；他們實現了學科綜合，涉足寬廣，他們濃烈的興趣和對數學的熱愛，他們對數學知識思想、方法的更深刻的了解，他們的創新思想，……都讓我感激不已，這是多年來教學中從未有過的現象。

2.6數學作文實施的意義。

2.6.1數學作文的探索可能是中學教改的有益探索。社會科學與自然。

科學的滲透和結合，是新世紀教育發展的必然，學科綜合是教改的必然。

數學作文從各個側面滲透，從而實施素質教育。比如美育教育，這是最不好實施的目標，但在學生的作文中，自己對數學美的體驗和見解可以入木三分。（例文略）21世紀的課程改革應當適應全球經濟、政治、文化的發展，素質教育是21世紀教育的主流，相應的數學觀、數學教學觀的改革已迫在眉睫。

2.6.2它是校本課程開發的重要內容。

我校作為“國家首批示范性高中”在課程改革上邁出了大步伐，國家。

課程、選修課程、校本課程共同發展，為國家培養高級管理、高級技術的后備人才。“數學作文”作為活動課程，在實施的半年中產生了很大的效益。

2.6.3學生的數學素質得到了提高。

首先是對數學的興趣更高，更加熱愛數學了，興趣與愛好更廣泛了，因為在參與數學作文中，都得到了肯定和表揚，數學作文沒有差生。在數學作文中有利于培養學生的人格與人品，保護他們的自尊與自強，激發他們的激情與夢想。其次，數學成績普遍提高。因為有了興趣，方法改進，學得更扎實，更有信心。再次，學生對數學的本質認識更加深刻，從作文中發現學生從不同角度的認識都給老師們提出了挑戰！

2.6.4對教師提出了更高要求。

在實施中，數學通過廣泛的學習，收集整理資料、利用現代化的信息手段，寫出了令人深思的文章，甚至是有很多新名詞、新事物、新觀念，讓我們老師深感知識上的不足和涉及范圍不廣，給我們提出了挑戰。這樣激發教師不斷進行繼續教育，提升自己，向科研型方向轉化。

培養兼備高尚品德與聰明才干，兼備“創新精神”與“實踐能力”，具有鮮明個性且善于合作的一代新人，是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。

2.6.5發展學生的個性。

相信人人都有才，努力挖掘每個學生的發展潛能。不是每一個學生在數學成績上都是姣姣者，有的同學甚至數學分數很低，但他（她）在數學作文中表現的獨到超過了高分同學。每個人都有進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。數學作文提供了一個廣闊的舞臺，充分展示學生的個性，每一個參與的學生都能得到發展！

3、反思。

數學作文題，是數學教學中的新問題，需要全社會積極投入、探索，完善它的目標、內容、評價原則，從而在數學教學中占有一席之地，它將是一片沃土，孕育無限的創新！

參考文獻：

1、黃志成，全納教育――21世紀全球教育研究新問題，全球教育展望，.1。

2、李定仁，教學評價的世紀反思與前瞻，教育研究，2001.1。

3、趙臨龍、陳軍科，面向新世紀話數學作用，中學教研（數學），2001.1。

4、興旺，二十一世紀中學數學創新教學實驗設計與探索全書，內蒙古少年兒童出版社，

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇二

群眾文化以人民群眾作為主體，運用貼近生活的方式開展活動，人民參與度較高，以此提升公民思想道德素養與文化知識涵養。本文將就群眾文化活動的時代價值進行研究，并完善與創新其管理模式，促進公民道德建設。

關鍵詞：群眾文化活動；時代價值；管理創新。

群眾文化活動基于群眾文化設立，是公民道德建設過程中的重要組成部分之一。隨著經濟的發展，公民的物質需求逐漸向精神需求轉變。為了滿足公民的精神需求，其最便捷、有效的方法便是組織群體文化活動，將活動內容與公民生活相聯系，運用喜聞樂見的形式提升公民思想道德素養，滿足其對文化知識的需求，具有鮮明的時代價值。因此，需要加強對其的管理，創新其管理模式，才能做到與時俱進，滿足不同時期公民的需求。

一、群眾文化活動的時代價值。

群眾文化活動具有著鮮明的時代價值，能夠有效提升公民的思想道德素養，豐富其知識含量，促進公民道德建設。此外，群眾文化活動的開展有利于發展社會經濟及其管理工作，亦有利于傳承民族、社會的文明與文化。其具體體現如下：

1.豐富知識含量，促進公民道德建設。

群眾文化活動具有普及性、平民性、豐富性的特點，因此公民接受度較高。此外，因其活動的豐富性，公民能夠接受更多文化知識的教育，例如開展端午節賽龍舟活動，能夠使公民了解更多關于端午節的知識；開展消防體驗活動，使公民感受消防戰士的生活，學習有關消防的知識。潛移默化間影響公民思想道德素養，促進公民道德建設。

2.滿足精神需求，促進社會經濟發展。

公民的精神需求體現在對文化知識的需求以及娛樂的需求。首先，群眾文化活動能夠充分向公民傳達文化知識，公民的知識含量得以有效提升。其次，群眾文化活動的靈活性較強，且具有一定的趣味性，公民在積極參與時能夠滿足其對于娛樂的需求，人與人之間交流、溝通頻率逐步變高，有效釋放了其在生活中的壓力。因此，公民在具備優秀知識含量時，還會具備充分的工作熱情，工作成效將會大大提高，社會經濟發展得以有效促進。

3.陶冶情操，傳承文明與文化。

公民在參與群體文化活動時，能夠充分受到文化的熏陶，以此來陶冶情操，有利于對中國傳統文化及社會文明的傳承，其中，團結向上體現最為明顯。團結向上不僅是我國優秀的傳統文化，也是民族中悠久的文明。通過分組參加活動，公民會對團結更加重視，并根據同組人員的互相監督與鼓勵，加強公民團結向上的意識，進而能夠有效地傳承我國傳統文化與社會文明。

二、群眾文化活動的管理創新策略。

隨著時代的發展，我國部分群眾文化活動體系較為滯后，沒有體現出其與時俱進的特征，因此，對其管理模式進行創新十分必要，具體策略體現如下：

1.創新活動組織機制。

群體活動是否有效取決于其組織形式，因此，創新其組織機制十分必要。首先，相關管理人員組織文化活動，調查公民自身文化層次與知識含量，將參與者按照不同標準進行分組。其次，將公民作為組織者，因為不同人員之間會有不同的生活環境及家庭條件，公民輪流作為組織人員，能夠使得活動具有多元化的特征，且更顯公平性。最后，安排專業人員進行組織指導，引導公民設計出具有特色并與生活接近的活動，調動公民的熱情，促進其積極參與，使得群體活動得以有效發展，并發揮出其最大的價值。

2.創新活動內容。

群體活動的內容關系著其教育是否有重要的意義，對其內容進行創新，并不是舉辦與生活毫無關系的活動，而是將文化知識與內涵同活動內容有機結合。并且，根據當前社會發展趨勢，插入不同的內容，使得公民在參與活動時能夠在豐富知識的同時真正意識到當前的社會形態，有助于公民將其應用到學習與工作中，有效提升其職業能力及思想道德素養。此外，要有創新意識，組織者要結合當前熱門話題進行活動，并發表正確的言論，有效地引導公民對時事的辨別能力，使得我國傳統文化得以正確傳播。

3.創新管理模式。

一個健全的管理模式能夠有效地保障群眾文化活動的完美開展，并能將其中所要傳播的文化知識全面地向公民展示。為此，首先創新管理原則。應該運用“以人為本”的原則進行設計，充分將公民作為群眾文化活動的主體，一切以公民的全面發展為首要目標。此外，有關管理人員要積極借鑒國內外成功管理經驗，并學習我國優秀傳統文化，將文化積極運用進活動之中。其次，建立完整的管理規章制度，使得群眾文化活動在開展時能夠體現出秩序化、規則化及完善化的特點。為此，需要建立相關管理隊伍，并對管理人員進行有效的培訓，提升其專業化素養與職業技能，并對活動中違反規則的現象進行明令禁止，對嚴重者進行有效教育。第三，建立正確的評價機制。對開展的群眾文化活動進行有效記錄，并對其研究探討。需要建立一支專業的評價隊伍，結合多名管理人員的經驗及評價，查找活動舉辦過程中的不足之處，并共同探討其解決方案，促使我國群眾文化活動的順利進行。最后，將群眾文化活動的開展設計集中化，較為分散化的活動會使參與者較少，教育成果不夠明顯，將其集中化能夠使得活動具備有效性，以此來更好地傳播我國優秀傳統文化，推動我國社會進一步發展。

結語。

群眾文化活動是傳播我國傳統文化的一大途徑，通過參加文化活動，能夠有效提升公民文化涵養及思想道德素養。本文對群眾文化活動的時代價值及其管理模式進行探討研究，具體研究結果如下。其時代價值主要體現在三個方面，首先，豐富公民知識含量，促進其道德建設；其次，滿足公民精神需求，促進社會經濟發展；陶冶公民情操，傳承中國傳統文化及社會文明。其管理模式研究結果主要體現在三個方面。首先，創新活動組織機制，使得活動發揮出其最大的價值；其次，創新其活動內容，加強對公民的教育性。最后，創新管理模式，使得活動舉辦更具規范化。總之，群眾文化活動能夠有效地促進社會的發展，因此，需要廣大學者與管理工作者加強對其的重視，意識到其真正作用，并積極對活動進行創新，提高其水平，為我國文化的傳播奠定基礎。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇三

隨著教育改革的發展，學生創新意識和實踐能力的培養與提高已成為素質教育的核心。如何使學生從被動學習轉變為主動學習，并發揮他們的主觀能動性，成為擺在政治教學者面前急需解決的問題。在知識經濟爆發的時代，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。科學技術的競爭依靠人才的力量，人才的培養需要教育模式不斷地改革和創新，所以培養學生的創新思維能力就成為現代化教育的主題。下面是我對初中思想政治課改革和完善教學模式創新教育的幾點認識。

1.傳統教學方法是重傳授，輕培養；重灌輸，輕啟發。讓學生感到政治課枯燥無味，從而不愿學習。改變這一狀況的有效辦法，就是激發學生的學習興趣，使學生處于主動的學習狀態。興趣是創造的動力、成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件。興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入到創新活動中去，主動積極地去追求、探索、想象和創造。教師在課堂中應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性，這對培養學生分析和解決問題的能力也有很大的促進作用。

2.教師要進行啟迪和引導，這只靠講理論是無法做到的，要敢于突破課堂的束縛，努力拓展學生的知識面，并經常開展社會活動，讓學生從社會實踐中提高自己的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”，要讓學生在課堂上發揮他們的主導作用，激發學生主動思考的能力和思維的活躍，從而提高學生的綜合分析能力和對知識的掌握。教師把教的內容從基礎知識轉變為學習方法，這大大減少了學生的學習依賴性，讓學生形成多提問多思考，勇于探究的學習態度。

3.創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。思維是能力的核心，啟發思維是政治教學中培養能力，發展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設新環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創新能力的培養。

在政治課教學中，創設情境主要通過設疑。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。

在課堂教學中，創建情景模式要立足于學生和教材，幫助學生正確的理解教學的內容。我們要利用現在的多媒體教學工具，引起學生的情感體驗，營造出充滿活力的課堂氣氛。改善了學生被動的接受知識的教學模式，才能使政治成為讓學生們學而有趣的好課。

情景課堂在教學過程中地運用，不但使學生掌握了知識,激發了興趣，而且培養了思維的主動性、創造性，提高了教學質量，順利實現思想政治課的教學的目的，提高學生素質，體現了以人為本的現代教育的新理念。

4.教育本身就是一個創新的過程,教師必須具有創新意識，從教學思想到教學方式上，我們要抓住學生的心理，用“以情激學，以情誘學”的方式，讓學生從心理愛上學習。所以說作為一名政治老師不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。只有在教學中傾入情感教學，才能促使學生學會，學好思想政治課的知識。

二、教學改革對創新思維的培養。

在教學中，要注意結合政治課的教學內容，由淺入深，設疑解惑來引導學生開動腦筋，鼓勵其勇于創新。

1.設疑是啟發和培養創新思維的根本。朱熹說過，讀書無疑者須有疑,有疑者需要到無疑，到這里方為長進。有疑問，才會有思維;有思考，才會有所創新。在教學過程中通過設疑解惑，可極大地激發學生興趣，促使他們積極思考。當感到無解的時候，通過教師解惑，體驗到恍然大悟的感受，使學生既掌握了知識，又發展了思維能力。設疑和解惑都要有針對性，要圍繞教材的重點和難點，讓學生在學習過程中從原有知識結構中發現矛盾，激發思維欲望，達到教學的預期目的。

2.精心設計：要確保課堂討論中學生創新思維能力的目標得以順利實現，教師必須在課前對課堂討論進行精心設計。課堂討論的設計一般包括三個方面。一是選題，在選題過程中應著力于對學生的研究，討論主題既要考慮有助于學生已有知識的運用與拓寬，又要注意能引發學生的興奮點，選擇學生熟悉并關注的熱點問題，提高學生參與討論的積極性。二是創設討論情境，可根據選題的內容，采用多種手段創設有利于學生展開討論的情境，如設立發言席、運用媒體展示相關材料等。三是選擇方法形式，如由學生主持“實話實說”、小組代表發言、正反方辯論等等。

在精心設計的基礎上，教師應在課堂討論的實施過程中充分發揮自身的主導作用，運用教育智慧，捕捉學生在討論中的“契機”。教師要及時發現學生創造思維的火花，對學生討論過程中的帶有創造性的“信息”與“火花”不失時機地加以肯定，并以此為“契機”，進一步給予引導；要善于分析并找準學生思維的啟發點，適時指導，適度點撥，使學生打開思路，進行獨立的、深入的思考，始終對問題保持創新的熱情和興趣，以此啟迪學生的創新意識。

受傳統的教育模式的影響，我們的學生創造心理淡漠，要使學生在課堂討論中必須充分調動學生思維的積極性，鼓勵學生不斷探求新知，敢于創新。對學生的獨創的意見，甚至“微弱的發光點”都要及時地加以肯定和鼓勵，促使學生的學習潛能和創新精神得到最大程度的釋放。同時，要幫助學生克服“先入為主”、“盲目從眾”的思維定勢，特別要增強學生不盲從的抗壓心理，鍛煉學生不隨波逐流的抗壓心理，對于形成獨立思維品質具有重要意義。

總之，在新課標改革中，作為一名思想政治教育的工作者，我們必須要營造一種寬松的教學氛圍，引導學生在社會實踐活動中，感受政治這個學科在各個領域應用中所體現的價值和意義。讓學生在充滿教學創新、互動的氛圍中，提高自己的創新意識，從而為學生的主動學習、發展探究創造能力打下良好的基礎。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇四

創新,是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的`源泉.創新,包括理論創新、體制創新、科技創新及其它創新;在建設有中國特色社會主義全面創新體系中,理論創新是基礎和前提.堅持理論創新是馬克思主義的基本品格,也是發展馬克思主義的必然要求.

作者：李抒望作者單位：山東省臨沂市委黨校刊名：南方論刊英文刊名：nanfanglunkan年，卷(期)：“”(2)分類號：b0關鍵詞：

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇五

聯合國教科文組織將世紀之交的定為“世界數學年”（wmy）。

在歷史上是第一次用學科來命名一個年代，其宗旨是“使數學及其對世界的意義被社會所了解，特別是被普通大眾所了解。”

在21世紀，數學的作用不僅表現在科學技術之中，在社會發展中也將大顯身手，成為構筑當代文明的基石。王梓坤院士在《今日數學及其應用》中指出：數學與人類文明同樣古老，有文明就必須有數學，缺乏數學不可能有科學的文明，數學與文明同生并存以至千古。數學將是社會變化的有力工具。

數學的確定性，使它成為一種國際規范語言，保證人們準確進行信息交流，數學將從單純的學科發展成為信息時代的一種普通技術。

數學的嚴謹性和抽象性特征，使數學所具有的文化價值，歷來受到人們的重視。王梓坤院士指出：今日的數學對國家的貢獻不僅在于國富，還在于民強。數學給予人們的不只是知識，更重要的是能力，數學思維與思想方法有助于提高全人民的科學文化素質，是人類巨大的精神財富。所以，數學是21世紀公民的重要素質。

傳統教育把“傳道、授業、解惑”當作基本使命，教育就是把基本知識、技能傳授給學生，以培養能夠適應社會的下一代，所以知識就是目的。這種模式就是應試，升學！而知識增量的加速，知識外儲化的趨勢，以及伴隨知識不斷更新而出現的終身教育和全民教育思潮的興起，對以知識為中心的教育提出了挑戰。教育再也不被限于傳授知識，更重要的是要培養學生獲取知識的能力。培養學生的理想、熱情、信心、責任感等。

從創造的角度講，知識為創造提供了材料支持。獲取知識的能力，即科學的思維方法和學習方法，為創造提供了技術支持。非智力因素，即情商為創造提供了動力支持。這一切正是創新的源泉，是個人發展不竭的動力。進而知識在教育中的地位發生了變化：教育是以育人為中心，是以活生生的、整體意義上的人格為中心。

1.3教育發展的需要。

社科院四川分院研究員查有梁在《論新世紀的新教育》一文中指出，21世紀教育的發展方向為：和平發展教育、終身素質教育和科學人文教育。這是新世紀的三大特點，彼此交叉滲透，走向整合。新世紀的素質教育落實，必須實施科學人文教育。科學類課程，包括理工學科和技術學科在內的課程；人文類的課程包括文史哲學科，以及音樂、美術、藝術在內的課程。20世紀的教育中，由于文理的嚴重分割，形成素質有明顯缺陷的兩類知識分子群體：科學知識分子和人文知識分子。這兩類知識分子存在一條難以理解溝通的鴻溝。科學人文教育是新世紀新教育的價值觀，有科學精神的人文教育，才是有價值的人文教育；有人文精神的科學教育，才是有價值的科學教育。科學教育與人文教育，兩者緊密相關，在新世紀應相互滲透，走向整合。在數學教學中，數學作文為學科綜合、學科滲透創造了良好的契機。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇六

東王村小學。

趙曼。

摘要：孟子云：“得天下英才而教育之”。而今“天下英才”則聚集在學校之中，在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學規范的方法獲得良好的發展。因此，在教育活動中，教師應根據具體情況分析具體問題，采用多變的教學方法，發展良好的師生關系。

關鍵詞：教師，學生，創新，改變，師生關系。

教育活動這一行為。自人類誕生之初的原始社會就存在，最初是在生產過程和生活過程中進行的，教育方法單一，僅限于動作示范、觀察模仿、口耳相傳和耳濡目染等。而今，20世紀以后，教育出現了很多新的特點：教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科學性。這一系列新特點，讓教師在教育活動中，不能墨守成規、一成不變。而應與時俱進、適時創新，教育方法應因人而異，改革而變新。

那么，教師應該如何在改與變之中創新呢？筆者來談談自己的想法。

（一）在教育活動中，教師的主導作用。

首先，不同學科教師的引導方法的共性與異性。

共性：教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。

異性：語文課堂上，注重引導學生的感性思維，更多的是讓學生理解作者的思想情感，提高學生的語文素質和綜合能力。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。

數學課堂上，則注重引導學生的理性思維。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。基礎知識的掌握與智力發展是相互促進、相輔相成的。要發展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，引導學生在動手操作過程中進行思維訓練，達到舉一反三的訓練效果。

（二）在教育活動中，學生是學習的主體。

孔子主張“有教無類”，意思是說無論什么人都可以受教育。換言之，就是學生與學生是不同的，每個學生都有自己的獨特性。《論語·陽貨篇》中說：“性相近也，習相遠也。”人的本性是很接近的，后來之所以有較大的差別，是教育和學習的結果。學生與學生之間的差異性和獨特性，要求教師在教育中因材施教和教法上因人而異。

每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性心理世界，他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智力和特長等方面不相同。所以。教師應該珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。要做到這點，就要求教師根據不同的學生的特點，適時改變自己的教育方法。尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行教學活動。

（三）在教育活動中，發展良好的師生關系。

韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由來已久。而傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，呈現出“我講你聽”的專制型傾向，其必然結果就是學生的被動和消極，導致師生關系緊張。在現在的教育活動中，要建立師生間朋友式的有好幫助關系。在這種關系下，師生關系和諧，學習效率高。而民主性師生關系是理想的師生關系。作為教師，要能夠調動學生的積極性，把學生當做學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。

作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助于教學活動的順利展開。但在某種程度上，學生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠相待。在學習之余的生活中，和學生一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，從而促進學生身心健康發展。

一言以蔽之，教師在教學過程中，要因勢利導，學會在原有教學方式上的創新改變，以適應新時代的教育。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇七

具有創新能力的企業不僅擅長生產適銷對路的新產品，而且尤其擅長對周圍環境的任何變化做出適當的反應。在當今世界上，惟一不變的就是變化。“以不變應萬變”，那是死路一條。什么是管理創新?創新(innovation),含義為創新(innovate)行為、發明(invent)行為或者創造(create)某種新事物的行為，即將原有的東西加以改變或引入新的東西。

創新是“形成創造性思想并將其轉換為有用的產品、服務或作業方法的過程，即富有創新力的組織能夠不斷地將創造性思想轉變為某種有用的結果。

著名管理學家彼得"德魯克認為：創新的含義是有系統地拋棄昨天，有系統地尋求創新機會，在市場的薄弱之處尋找機會，在新知識的萌芽期尋找機會，在市場的需求和短缺中尋找機會。創新是賦予資源以新的創造財富能力的行為。任何使現有資源的財富創造潛力，發生改變的行為，都可以稱之為創新。

從系統論的角度看，創新實質上就是要建立一個創造性的“生產要素集成系統”，追求最佳“系統組合效應”所帶來的經濟效益。

管理創新對創新者來說是改變資源的產出效率，不是只有以前世界上不存在的東西我們發明出來了才叫創新。以前沒有建立完善扎實的管理基礎(如管理規章制度的完善與制定)，現在意識到這個問題，建立了完善的管理基礎，同樣屬于創新。

創新不一定是發明一個全新的創造物，創新也可能是改進和衍生。模仿往往是創新開始的第一步。創新需要審視內外部環境，處理、搜集有關變革威脅和機遇的相關信號，決定組織需要關注的關鍵信號(以企業的發展戰略為基礎)。

摩托羅拉公司銥星計劃的案例說明：企業經營處處存在風險，只有通過創新(在這里是通過“風險投資”降低風險)才能避免企業的滅頂之災。

無數企業的經驗告訴我們：創新必須從上到下。決策者和執行人必須得到授權，基層員工必須有理解力、責任心和足夠的能力，兩者缺一都會造成災難。

所謂“以人為本”，就是要把管理活動的動機和原則建立在千方百計調動并保護人們自我管理的自覺性和工作的積極性、主動性、創造性上。創新要抓住自己企業的最薄弱環節。

任何一個系統都至少存在一種局限(否則企業都可以賺取無限多的利潤)，企業發展的關鍵是要把重點放在各種局限上，即把重點放在鏈條的薄弱環節上，在絕大多數企業里，最薄弱的環節不是客觀因素，而是已根植于行為方式中的某種做法。

對于我國企業來說，管理是最短的一塊板。創新就是最有效的加長短板的手段。過于現實主義往往意味著不求進取。推動社會、歷史進步的一般都是理想主義者。

實踐證明，成功的企業，必將是具有個性化、活力化特征的創新型企業，是能夠創造出與眾不同的產品和獨具特色的經營方式的企業。

現在一談到創新，就要說到諾貝爾獎之類，似乎只有獲得諾貝爾獎才算創新。這種觀念會誤導社會。如果我們僅僅是為了培養少數的尖子人才，杰出的科學家，就沒有必要興師動眾地在全社會提倡創新。我們民族需要創新，就需要大批的創新人才，去迎接國家經濟、政治、法制、社會、環境、管理、文化、教育、科學、技術、健康、人民生活等方面提出來的無數的、層出不窮的實際問題。這些問題的解決多數都不能完全依靠學習、借鑒、抄襲現成的方案，而需要我們的工作人員以創新的態度和創新的能力應對。我們每個人的職位有高有低，所遇到的問題有大有小，但都要以創新的態度和方法去處理，才能取得實際的成績，使社會進步。創新既不是高不可攀，也不是少數人的行為，創新是全民族的任務，應當成為我們民族的精神。所以培養創新人才是對我們各級各類學校共有的要求和任務，而不僅只是某些高層次學校的事。這樣，培養高素質的、有創造和實踐能力的人才的任務才能完成。

如何理解創新必須堅持兩大根本要求?

總結我們20多年持續推進理論創新的基本經驗，聯系我們黨在長期的革命斗爭中積累的成功經驗，我們可以看到，要創新，必須堅持解放思想、實事求是的思想路線，必須堅持與時俱進這一馬克思主義的理論品質。

思想上聯系解放思想實事求是。

我們都知道，理論創新的源泉在實踐。實踐是永無止境的。一個有作為的政黨，不僅要投身于變革自然和社會的偉大實踐，而且要善于傾聽實踐的呼聲，把握實踐的走向，使自己的思想、理論和路線、方針、政策能夠隨著實踐的進程不斷地推進和發展。毛澤東找到農村包圍城市、最后奪取全國勝利的正確道路，就是堅持實事求是思想路線的結果;毛澤東在中國革命的過程中提出要著重從思想上建黨，也是堅持實事求是思想路線的成果。由此可見，創新的最基本的要求，就是要始終如一地堅持實事求是。

在實踐中，常常會發生主觀與客觀、認識與實踐的沖突，就有一個如何在實踐中重新認識自己原有的經驗和理論的問題。這樣，在堅持實事求是的過程中，就提出了“解放思想”的任務。毛澤東當年在延安整風運動時就提出過“要在黨內發動一個啟蒙運動，使我們同志的精神從主觀主義、教條主義的蒙蔽中解放出來”。鄧小平在真理標準問題討論過程中，更是把“解放思想”與“實事求是”聯系起來，作為黨的思想路線的基本內容。可見，創新的過程就是堅持解放思想、實事求是的過程。

理論上堅持與時俱進科學精神真正的馬克思主義者從來不是被動地適應時代的變化，而是以一種歷史的主動精神和創造精神，能動地適應時代的變化。正是在這樣的意義上，我們說江澤民同志通過對馬克思主義發展史的深刻總結，提出的“馬克思主義具有與時俱進的理論品質”，反映了我們黨對馬克思主義的新認識和新覺醒。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇八

目前我國國債市場的發展仍受著多種因素的制約與影響,國債管理制度還有待進一步完善。

我國國債市場發展現狀。

國債市場自1981年重新啟動以來的發展,尤其是國債市場化改革二十年來所取得的成績是有目共睹的。從1988年開放國債二級市場至今,經過市場管理者和參與者的共同努力,國債市場從無到有且規模不斷擴大,國債品種不斷豐富,國債發行方式不斷創新。通過政府的輔助,我國國債市場已經建立了由商業銀行和證券經營機構為主體的一級自營商的國債承銷組織,形成了國債銷售渠道和分銷網絡。我國國債市場為支援國家建設,促進國民經濟協調、健康發展發揮了不可估量的作用。

1發行管理制度存在的主要問題。

我國國債的發行市場存在著諸多問題,例如:發行的不確定性、利率市場化程度較低、國債品種單一、期限分布不夠合理等。從國債負擔率指標來看,20xx年末我國的國債余額為46503億元,國債負擔率約為19%,遠遠低于歐盟“馬約”60%的警戒線和同期主要市場發達國家87%的平均水平,可見我國在擴大國債市場規模方面仍大有可為。在定價機制方面,目前以混合式價格招標方式為主,該方式在一定程度上致使一級市場定價失真。而國債發行利率的確定多年來仍未脫離參照銀行存款利率的做法,這使國債市場的利率化程度不能穩步提升。我國發行的國債品種較為單一,種類少,與其他國家相比,差距較大。有關資料表明,澳大利亞國債品種達31種、加拿大為20種、英國為17種,而我國到目前為止可以上市流通的國債只有5種左右。

2流通管理制度存在的主要問題。

流通市場存在的問題有:流動市場的流動性較弱、運行效率較低、場外交易不夠活躍、對外開放程度較低。國債流通市場目前的換手率還是偏低,即便是交易最為活躍的跨市場中期國債都無法保證每天存在成交,這使市場運行效率大大降低。而二級市場的場外交易不靈活,嚴重導致了整個國債流通市場的靈活性不強。并且,我國現行的國債市場交易僅以人民幣計價進行交易,這與經濟全球化的形勢不相稱。

3償還管理制度存在的主要問題。

在償還制度方面,存在著償還方式單一、償債規模較大、債務依存度較高、風險監測預警體系不健全等問題。我國國債規模在近幾年迅速擴大,20xx年我國國債發行規模(包括特別國債發行)更是創下23483.28億元的歷史新高。但這引起了各方面的關注和擔憂。而我國國債主要的償債方式是以新替舊償還法,所以償債方式匱乏和償債規模過大嚴重阻礙了國債償還市場的發展。

我國恢復發行國債近30年來,國債歷史并不長,所以風險監測預警體系并不健全,這直接影響著國債的償還。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇九

商務類課程教學是高職營銷專業進行專業教育的主要措施，是營銷類專業學生職業教育的一個中心環節。深化商務類課程教學改革，積極探索創新高職商務類課程教學模式，建構適應行業企業發展要求的商務類課程教學理論體系，使商務類課教學內容和形式更具有職業化、工作過程化的特征，解決理論到理論的教學模式是實施職業素質教育的需要。

營銷類專業商務類課程包括市場營銷、市場調查與預測、企業管理、國際貿易實務、國際貿易概論、電子商務概論、網絡營銷、電子商務安全與電子支付、商務禮儀、創業技能等課程。這些都是營銷類專業實施專業技能教學的主要措施。

商務類課程要創新，必須建立一個與市場發展需要、與專業培養目標需要相適應的科學系統的'教學理論體系。商務類課程在教學內容體系的改革上既要加強現代職業意識、工作意識的教育，還要注重包括商人意識、營利競爭意識、創業意識、技能意識的教育，才能真正使營銷類專業學生樹立獻身商業的觀念、掌握服務商業的技能，不斷克服純粹的理論教學帶來的一片空泛，克服滿堂灌給教學質量造成的危害。創新的特征：

第一，要把商務類課程教學的重點從“系統理論”性課堂教學，轉向包括理論教學、實訓教學各占50％的，以能力素質教學為核心的提高學生綜合能力的教學上來；要將課程的建設與人才的培養結合起來。從而促使商務類課程教學擺脫100％的理論性。

第二，要把理論教學與實訓教學有機結合起來。通過商務類課程的改革和創新，注重模擬實訓、實地實訓、案例分析、商務理論和商務技能等方面內容的學習和訓練，將50％的實訓內容，設計轉化為以實訓項目為龍頭的實訓教學理論體系。把商務類課程的學習從單純提高理論技能的“灌輸”轉向面向提高學生素質技能的“實訓”上來。設計和建立完善的實訓教學指導，使其形成理論體系。

第三，要把商務類課程的核心技能與行業企業發展的新動態結合起來。縮短學校教育與市場需求之間的距離。商務類課程教學應緊緊跟蹤行業企業的新動態、市場導向和相關學科理論的發展變化，不斷調整和充實教學內容尤其實訓項目內容，建立商務類課程的教學理論體系。加強理論教學的知識趣味性和時代性，增強實訓教學的工作過程性和符合性，要符合行業企業的職業標準、崗位流程、職業要求，開展基于工作過程的實訓教學，做到在學校教育與市場需求之間零距離接軌。

第四，要把職業素質（通用素質）教育融入到商務類課程理論體系中去。商務類課程教學要滲透和融入學生的創業技能教育、人際溝通教育、職業心理素質教育。過去只強調課程教學要滲透思想政治教育，把思想政治教育融入和滲透到課程理論體系的建設中去，沒有或很少強調把職業素質（通用素質）教育滲透融入到商務類課程教育中，緊緊圍繞“培養能夠從事市場營銷、國際貿易、電子商務一線業務的高技能應用性人才”的主題開展教學活動，從而實現綜合育人的商務類課程教學目標。對一線營銷人才的成功職業素質（通用素質）起著舉足輕重的作用。

二、創新商務類課程教學理論打造學生動手能力。

雖然高職營銷專業商務類課程教學和大學本科營銷專業商務類課程教學的培養目標一樣，都要致力于培養學生的創新能力和課程能力目標（課程不同能力目標不同），但也有自己的特點。從學生生源和學制看，高職生具有高考分數低些，思想活躍，學制短、直接面對就業等特點，對高職生，課程理論教學夠用就行；從培養目標看，高職生更多的直接就業，培養具有從事一線營銷業務的高技能性應用人才。動手能力的培養格外重要，實訓教學必不可少必不可差，而本科生不少需要升入研究生階段繼續深造，理論教學需要系統化。這就使得高職營銷專業商務類課程同其他商務類課程教學相比具有獨特性、實訓性并在學生動手能力和創新能力培養的過程中具有不可替代性。為充分發揮商務類課程的專業教育功能，打造學生的動手能力和創新能力，從以下三個方面進行創新：

1.搞好課程的實訓項目開發設計，讓實訓教學為提高學生動手能力服務。

我國著名的教育家潘懋元說：課程質量的優劣，在總體上決定著教育質量的高低，決定著教育目標能否完滿實現。所以，要實現商務類課程培養學生動手能力和創新能力的目標，就應當重視課程實訓項目的設計開發。在實訓項目設置上，要堅持智力因素與非智力因素協調發展的原則，貫徹創新精神，從專業技能、工作流程、職業素質和精神狀態方面提高學生的綜合素質技能。

實訓項目開發要考慮通過實訓使學生樹立堅定的專業思想、創新精神，學會工作崗位技能，熟悉崗位流程。同時，要培養學生實事求是、人際溝通、顧全大局的思想作風與工作方法，培養學生能夠處理復雜關系的能力、必勝的信心和堅忍不拔的意志。因為有的實訓項目與實際工作接軌，不免通過付出艱辛努力才能實現，不免經歷周折才能完成，完成的過程本身是種鍛煉。

實訓項目的設置應注意加大有利于專業核心技能、典型工作流程、創業技能培養內容的分量。由于高職營銷專業教育是培養學生具有商人一般能力的教育，所以，高職營銷專業商務類課程在實訓項目設置上應該反映出商人的素質技能，市場營銷技能、市場調查預測技能、國際貿易流程、國際貿易規則、企業管理技能、商務禮儀技能、人際溝通技能、創業技能、網絡營銷技能、電子商務技能、職業心理素質等。這些技能共同構筑營銷專業學生的專業技能和綜合技能。

每門課程的實訓項目設置講求專業化、追求綜合能力的滲透性。對每門課程的實訓內容要精心篩選，做到有所為，有所不為，既通過不同課程的相應的實訓教學內容，保證營銷專業商務技能的系統性，還要注意在各個課程的實訓教學的內容有所側重，力求避免重復設置。真正做到讓實訓教學為提高學生動手能力和創新能力服務。

2.強化動手能力實訓，提高實訓教學質量。

改革創新是提升教學質量的永恒動力。教學要素主體是實現教學創新的根本因素。創新教學就是在教學過程中，不僅需要教學要素各主體形成合力，更需要各方主體創新完成各自在教學過程尤其實訓教學過程中的角色，才能有效提高實訓教學質量。學校、系部、教師、學生是四位一體的有機整體，以培養營銷類專業學生的動手能力和創新能力為目的而參與教學過程。

(1)學校要從培養新世紀創新型營銷人才的目標出發，加強組織領導與指導，提供有利于實訓教學實質開展的政策支持、精神物質激勵與制度保障，包括對實訓教學不力的制裁措施等有效支持。如果沒有學校的實實在在支持，大家沒有方向也不利于調動各方實訓參與積極性。

(2)系部，首先要組織老師們對行業企業的動態進行調研，對行業企業的崗位設置、崗位能力要求、工作任務、管理模式、管理手段、企業文化等的發展變化隨時進行了解，根據行業企業對人才的要求和標準進行實訓項目開發設計。其次，組織老師們編寫適合高職營銷專業的商務類課程實訓教材，為實訓教學的全面鋪開提供教學指導依據。再次，邀請有實訓教學經驗的專家、老師，訓練提高指導老師的實訓教學能力，幫助老師們樹立實訓教學必不可少必不可差的意識，帶領并指導老師們實質性開展實訓教學活動，使實訓教學不再停留在號召上而是一種必不可少的必不可差的教學中心環節。(3)教師是實訓教學的導演，高職商務類課程的教師要有隨時調查了解行業企業發展動態的能力，要具備實訓教學背后的實訓技能，要改變過去理論教學為主的、形式單一的做法，建立具有操作性、指導性、演練性、技能性的實訓教學模式。具備行業企業的適應能力、商務“雙師”能力的教師，才能培養出具有動手能力的“零距離”人才。教師只有不斷加強實訓技能，善于根據高職商務類課程的發展、學科建設的需要、教學對象的特點和行業企業的發展動態，在不同層面上研究新情況，設計開發新的實訓項目，完善實訓教學理論體系并及時將其應運于教學實踐，是提高實訓教學質量的重要保證。

(4)實訓教學以學生為主體、以學生為中心，從理論教學的教師講為主變以學生練為主。學生應主動接受實訓教學，把實訓目標的完成和商務能力的提高作為自己學習的重要任務，雖然設計的實訓課時與理論教學課時相同，但實訓項目占領學生更多的課外時間，學生完成實訓項目往往需要更多的時間和精力投入，需要東奔西跑、需要去企業、需要努力搜索與實訓項目有關的材料、需要準備道具、搜索資料、調查訪問、撰寫歸納、表演模擬、實地走訪、預演練習、討論交流等諸多環節，這些過程本身體現以“練”為主，就是鍛煉學生綜合能力的學習過程，所以好的實訓項目能夠充分發揮學生的能動性。實訓對學生來說是一件連環學習提高的過程，同樣重視實訓項目的過程與結果，樹立良好的實訓學習意識與態度，按照指導老師的要求細致的創新的完成，克服實訓比理論課繁瑣的困難，一步一個腳印完成實訓項目規定的任務，使自己在實訓過程中得到全面鍛煉，充分體驗工作流程，學會職業技能，提高動手能力，從而達到預期的實訓學習目標。

三、抓住特點加強商務類課程理論創新。

高職營銷專業商務類課程不完全等同于其他專業的商務類課程。我們應變以往商務類課程的學習只是使學生掌握一些基本知識與技能為通過商務類課程的學習使學生得到各方面素質能力的提高，特別是學生的專業素質技能的全面提高。以減少教學工作的盲目性，縮短教學改革質量轉化的周期。使理論與實踐相互融合，理論教學與實訓教學相互銜接，使課程專業理論為實訓項目服務，逐步形成完備實訓教學理論體系，推動高職商務類課程的良性循環和發展。

1.合理設計形成“理論教學與實訓教學”間清晰的理論體系。

可以從整體上將商務類課程教學分為兩大塊，理論教學和實訓教學。學校在進行商務類課程設計時，首先在理論上對商務類課程要有一個清晰的整體構架，不能將商務類課程理解為本科大學那樣系統的理論課，首先確定50％的理論課的內容，對課程的系統理論根據高職教育的需要做適當的調整，留下最有用的最核心的內容作為50％的理論教學內容。

在以往的商務類課程教學中，課程的理論教學部分已經積累了大量的經驗，理論教學教材比較完備，理論體系基本健全，這部分內容主要在于為適應新情況而及時進行調整，而對于實訓教學部分，是往往被學校重視而教師無法操作，主要原因是沒有適合營銷專業的商務類課程實訓教學理論體系，現在的任務是建設實訓教學理論體系。

將實訓部分的內容模塊化和項目化，實訓教學根據課程的內容結構，可以設計為若干技能模塊，每個模塊內將需要訓練的技術技能進行有區別的設計成適合操作的實訓項目。每個實訓項目具備實訓目標、實訓內容、實訓要求、實訓步驟、實訓設計、實訓理論（簡要）、實訓資料、實訓任務等要素。系統考慮，仔細斟酌，以企業行業的工作任務、工作崗位、工作流程、職業素質標準為依據設計開發基于職業過程的實訓項目，簡單任務的項目在先復雜任務的項目在后，形成系統反映職業流程的實訓教學理論體系。

實訓項目教學理論要體現商務類活動所完成的工作任務、流程與技能；探索商務類課程的表現環節與風格；分析商務類課程的表現規律，以職業崗位要求和素質要求為標準，選擇并突出職業能力素質培養的內容，以實際工作任務或要求為載體開發項目。實現教學內容職業化、實訓過程工作化，實訓學生主體化，其實把工作過程搬進課堂。

每個實訓都是以項目為龍頭，理論輔導根據實訓項目內容所需來確定，與項目無關的或關系不密切的理論內容不再講授，是否講授理論或講授多少取決于實訓項目的需要，貫徹職業教育的課程目標，以能力素質培養為主，掌握知識為輔，突破實踐跟著理論跑的思路。

各門課程理論與實訓教學內容選取上，根據營銷類專業技能型專業人才培養目標、崗位需求和不同課程的銜接，參照相關的職業任務與素質標準，統籌考慮和選取教學內容，體現職業道德、溝通能能力、創新能力、綜合素質的培養（比如小組合作的友好、環境衛生的注意保護、節約實訓資源、實訓設施的復原要求的教育要跟上）。

教師設計項目與學生自行設計相結合。模式化的實訓項目系統會扼殺學生的創意，為了培養他們的創新精神安排學生自行設計實訓項目。發揮他們的充分想象，鍛煉學生創新精神。老師與學生一起分享在實訓過程中碰到的情況，老師支持并指導學生設計實訓項目，做到師生理論創新互動，讓學生自己摸索，也是一種創業精神的教育，建立教師設計實訓項目與學生自行設計實訓項目相結合的實訓教學新體系。

2.依托社會力量共同開展商務類課程理論創新。

在高職商務類課程理論創新中，要充分利用各種資源，依托企業行業建立教學實踐基地，與企業的專家、行業技術人員在實踐中共同完善商務類課程實訓教學理論體系，共同編寫實訓教材。行業專家企業技術員的親身感受和經驗是學校的寶貴財富，設置什么實訓項目、項目內容是什么、實訓項目體現什么技能等，都與行業企業專家共同探討確定的同時對商務類課程實訓教學理論總體上進行設計并實踐，在實踐中繼續完善持續改進，使商務類課程的實訓教學理論系統化、科學化，是提高商務類課程教學效果的重要途徑。

根據畢業生的工作感受和經驗，依據在校生的實訓體驗和教訓，不斷充實完善實訓項目的理論體系，對好的項目繼續完善，對不適合的項目及時刪除。定期召開畢業生座談會，討論商務類課程實訓項目的增減及內涵建設問題，從畢業生的實踐經驗汲取實訓項目理論素材；定期召開在校生專門座談會，討論研究商務類課程實訓項目實現過程中的問題與不足、優點與特長，從學生的親身實訓感受中汲取實訓項目理論體系需要完善的依據。將實訓項目教學理論盡善盡美。

定期召開實訓指導教師座談會，分析研究實訓過程中遇到的問題和不足，針對情況及時完善實訓項目要素、增減實訓項目數量、充實實訓教學理論體系。

向零售企業消費者作問卷調查，調研他們需要社么樣的行業企業服務人員和工作人員，了解他們對企業崗位能力的要求，根據消費者對企業行業的需要和要求，調整實訓項目體系和實訓教學理論體系。

四、結束語。

總之，商務類課程要劃分理論教學和實訓教學各占50％是進行職業素質教育的需要。商務類課程教學，擺脫純理論到理論的教學方式，對傳統的以學科知識體系為邏輯排順和以課堂與教師為中心的課程教學進行改革，形成以職業能力素質為本位、企業工作過程為導向、以項目為載體、學生為主體、理論與實踐一體的實訓項目教學理論體系是高職營銷專業商務類課程培養目標的需要。

參考文獻：

[1]韓秀琴邢忠文：工程訓練創新實踐教學體系的探索[j].哈爾濱工業大學學報，20xx（增刊）56.

[2]高技能型人才培養模式的探索與實踐《中國職業技術教育》20xx年13.摘要：本文圍繞高職營銷專業商務類課程的理論體系建設與改革的創新思路，及其實現的途徑提出建議。將商務類課程教學分為理論教學與實訓教學各占50％的比重，實訓教學要反映智力因素與非智力因素協調發展的原則，擺脫純理論到理論的教學方式，對傳統的以學科知識體系為邏輯排順和以課堂與教師為中心的課程教學進行改革，根據行業企業發展動態形成以職業能力素質為本位、企業工作過程為導向、以項目為載體、學生為主體、理論與實踐一體的實訓項目教學理論體系。

關鍵詞：商務類課程；理論創新；實驗研究。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十

創新教育是我們這具時代教育的主旋律。創新教育對教育者來說有兩層含義：一是教育方法的創新。墨守陳規，因循守舊，固步自封，永遠也不會有奇跡發生。要敢于打破常規，尤其是對于有特長的學生，絕不能“不知其能千里而食也”，即使使其“與常馬等”也不足取，一般的教育者，他培養的只能是一般的人才；高明的教育者，他培養的是英才、是天才，因為他有創新的教育方法。二是教育學生要學會創新。如果教師教的學生只是一個知識的儲存器，那他只完成了教育任務的一少半，教育學生不但能掌握知識，而且還能夠大膽思考，存同求異，發展創新，這才是真正意義上的人才。

一、營造良好的課堂氣氛，激發學生學習的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。

課堂氣氛是課堂的一種綜合心理狀態。每個課堂都有自己的獨特的氣氛；有的拘謹而呆板，有的積極而活躍；有的冷淡而緊張；有的溫暖而融洽。積極的課堂氣氛會使課堂紀律良好，師生關系和諧，學生精神飽滿，注意力集中，反應敏捷，課堂中會呈現出有張有弛，熱烈活躍與恬靜，嚴謹有機結合的喜人景色。

作為一名數學教師，要以愛心、耐心、責任心及童心為主旨與學生接觸交流，有助于學生對你的了解，增強學生對教師的信任與尊重，要建立起良好的師生關系，才能體現良好的協作意識，出現情感共鳴，溝通信息，反饋暢通，達到探索問題的最佳情景，讓學生思想活躍，思維涌動，讓學生主動接受汲取，形成敢疑、敢問的良好習慣。要在課堂教學上有其一定的藝術性，上課有節奏感，語音語調抑揚頓挫，賦有激情，引人入勝；上課時盡可能將講授內容像講故事一樣娓娓道來，把學生的注意力吸引到課堂的教學中來。

教師怎樣激發學生學習的好奇心與求知欲，引發學生學習的興趣，調動學生學習的主動精神，對學生學習數學的效果，教師順利的完成教學知識的傳授，對學生數學能力的培養及推進素質教育具有重要的意義。

作為教師應以“問題是數學的心臟”，這是思維出發點提出問題，創設問題的情景使學生在知與不知的矛盾面前產和強烈的好奇心與求知欲望，激發認知的需要，學生是教學的主體，教師應采取提倡發現問題集體解題，以及重視討論已經成為調動學生學習主運動性與積極性的重要途徑。教師善于營造一種愉悅的環境，誘發學習濃厚的學習興趣，召喚學生主動而積極地接受知識的熏陶。

二、培養學生的質疑能力，發展學生思維。

一定創新萌發時，教師要抓住契機，激勵學生勇于探索，去品嘗很少人能享受到的成功的滋味。一般來說，學生的疑問一般有審題不清，產生疑問，知識點不清，產生疑問，解題方法和思維方式的疑問，求異創新的疑問，對于學生的疑問教師千萬不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范圍內適當給以補充和提高，對于一些有創新意義的疑問，還可以介紹給更多的學生一起探討，形成一種善于思考勇于創新的氛圍，進一步激發學生的求知、探索欲望。

三、培養學生的想象力，發展學生思維的創造性。

教師在教學中堅持通過培養學生的觀察、猜測、質疑等各種能力，提高學生的想象力。1.對于數學問題的解答，教師利用數形結合的思想進行新舊知識的對比；2.打破常規，發現問題，進行轉化，把實際問題抽象成數學模型進行聯想，大膽猜測相互間的內在聯系，對現有問題進行推廣引申，從而解決問題，獲取更多的知識。

總之，要培養學生的創造性思維，教師應首先在教學方法中有所創新，給學生提供良好的思維的環境，創造性的激情，更鼓勵學生大膽地去發現、去創造，只有這樣，學生的學習興趣才能得以提高，思維才能發展，才能從被動的學習中解脫出來，去主動學習，去接受問題的挑戰，去探索知識的奧秘，使蘊藏在頭腦中智慧的種子發芽、開花、結果。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十一

激勵教育是在辦學思想指導下的整體改革。整合學校開展激勵教育的各種因素，發揮科研的綜合效應，我們主要從以下幾方面進行了積極有效的探索。

（1）創設各種形式班團隊活動情境，引導學生自尊、自信、自強。學生通過這些活動能積極主動參與學校班級管理，真正體驗到自身的主體地位，初步滲透學生的主體性管理，最終促進了學生自身主動發展。

創設和諧的、人性化的教學情境在教學過程中，師生之間的溝通、教師的悉心教導、幽默的教學風格以及真誠的鼓勵都是為廣大學生所歡迎的。師生關系融洽，學生才樂于學，也易于接受老師的教育,學生的興趣也就易于激發，學生的特長也會得以展示和發揮，進而使興趣成為啟迪學生創造性的原動力。語文學習是一個潛移默化、循序漸進的過程，它需要我們創設一種愉悅的、和諧的、人性化的學習環境，通過師生互動的方式來完成學習。

創設主動的、探究的教學情境充滿好奇心、樂于探索是孩子的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重學生探究的需要，盡力創設可供自主學習、探究的條件，引導他們在自主學習中體驗學習的快樂。

（1）情感激勵。情感激勵可以體現為關愛與尊重，也可以體現為理解與寬容。情感激勵是教師與學生心靈對話的橋梁，從而使學生心靈深處得到激發。（2）語言激勵。語言激勵是增進師生溝通，促進相互激勵的重要工具，語言包括口頭語言與肢體語言。我們在全校學生中開展的調查研究與“贊贊我得好老師”征文活動中，集中梳理出“能鼓勵學生并為學生認可的教師教育教學用語”40條，“學生最不能接受、最反感的教師形象和教育教學語言”23條，包括課堂教學用語、生活用語等規范用語，并加寫編者案分批印發給全體教職工學習，這些用語規范了教師的日常用語，激勵教育著每個學生。此項工作在全校引起強烈反響。“你真棒，你成績差不是因為你笨，而是因為你不用功。如果用功的話，你的成績一定會提高的”、“你退步了，老師好難過……”看來是如此的平凡樸素的語言，卻透著真誠的關切，而正是那份至誠折射出關愛與希望，打動學生。而當學生有過失和錯誤時，那一句句“老師覺得你是個聰明的孩子，聰明人也會犯錯，可是不能再犯第兩次啊！否則就……,你說呢？”當教師毫不吝嗇的用上那諒解性、引導性的語言時，我們又何嘗不是在促進學生養成反省的習慣，幫助他們樹立再進取的信心呢？那贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑，將會使學生心境愉快健康、每一次親切的撫摸，每一個贊美的手勢都表現出對學生的愛，更會使學生受到激勵。（3）信任激勵。要激發學生的潛能，首先要有信任感，對學生的信任就會使他們有一種受重視、尊重的感覺。

賦予崗位，營造發展空間善于發現孩子的長處，用欣賞的眼光看待孩子，幫助孩子找到發揮自己長處的地方，給予一定職責與崗位，使學生受到重視的尊重，就能發揮出其主觀能動性和積極性。信任激勵把成功機會留給了學生，學生也能在信任中成長。

創新勞動教育實踐。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十二

（江蘇省漣水縣保灘中心小學）。

摘要：開放式的教學模式，為小學的教育帶來了一次巨大的教育改革。數學是教育中的基礎課程，占有非常重要的地位，在開放式的教學模式環境下，教師應該更加重視小學生數學開放式思想的形成，注重對開放式教學模式進行探討和分析。

關鍵詞：開放式教學；小學數學；教學創新。

隨著小學教學改革的不斷深入，小學數學教學改革路徑不斷更新，新的小學教學模式促進小學生更好地發展。對于小學數學教學來說，開放式教學模式對于小學生的成長有著重要的意義。開放的教學環境與開放的教學內容讓學生更加放松地來學習，提升全面智力發展。

一、開放式的教學環境。

傳統的教學模式往往是教師在課堂上對學生進行教授，但是開放式的教學模式就不能僅將課堂局限于教師或者實驗室中，教師應該提倡學生學習走出課堂，教室是學習知識的場所，同時社會環境也是一個知識的大講堂。社會這個大講堂將基礎知識同社會實踐結合起來，使小學生對知識的學習興趣更加濃厚。但是，社會的復雜性較強，教師一定要有機地將書本的理論知識與社會知識有機地結合，不要厚此薄彼。開放教學環境主要包括下面兩種方式：

1.開放式的內部教學環境。

在進行課堂內部活動教學任務時，教師要根據此次數學活動教學的教學特征，合理地安排教室內部的環境，靈活運用教室內部的資源，比如可以將課桌按照活動的需求進行相應的擺放，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀，改變以往固定死板的教學活動形式，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學效率，同時還能夠有效地加深師生之間的感情，更加符合開放式教學的教學意義。

2.開放式的外部教學環境。

教室作為學生學習的一個學習場所，我們不得忽略它的優勢，但是在此我們也不能夠將其看成是學生學習的唯一教學環境，教師在此可以根據課堂教學的'教學任務，合理地安排學生走出教室，找到更加適合本次課堂內容特征的學習環境，比如，在進行數學教學活動內容時，教師可以將學生安排在校園內部的操場上，這樣不僅能夠活躍學生之間的氣氛，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學活動更加成功，活動教學成果更加見效。

二、開放式教學內容。

過去，教材一直都是教師與學生的重要連接紐帶，是老師傳授學生的重要理論工具，在當今我們明白，教材已經不是老師傳授知識的唯一課程資源。在此我們要結合實際以及我們周圍的生活環境，不斷地探索發現新的學習資源，使學生的學習面更加廣泛，使學生能夠將校園生活、社會生活能夠緊密地聯系起來，能夠將所學到的知識靈活地運用到現實生活中，解決生活中所遇到的問題，并且引導學生用數學的眼光去看待生活，從日常生活環境中發現數學。在此作為小學數學教師，就應該將數學知識融入平常的生活中，這樣學生才會對數學有更大的興趣。將數學融入生活其實很簡單，比如，教師可以為學生布置任務，讓小學生回家對家里的物品進行問卷調查，然后老師根據學生的調查信息在課堂上進行提問，這樣學生對知識的學習參與其中，也達到了教學的目的。

1.教學原則的制定。

小學生剛剛步入學習的殿堂，在學習過程中教師肩負著很大的責任。教師應該將開放式的教學模式貫穿于數學教學的課堂上，應該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統的教學模式存在著很大的差別，教師應該遵循開放式的教學主觀能動性原則，從小培養學生的自主學習能力，引導學生自由地學習、自主地思考。自主學習的習慣也是在不斷地學習過程中逐漸形成的，小學生還沒有完全形成自己的學習習慣，教師的教學形式對學生的影響很大；（2）遵循開放式教學中的理論聯系實際的原則，數學知識的學習并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學生做到理論聯系實踐，使學生將所學的知識很好地應用于實踐當中，這樣一方面對基礎知識得到了強化，另一方面還能提高學生的學習興趣和主動探索知識的意識；（3）遵循開放式教學中的過程性原則，教學成果測定時，最終的成績當然是一項很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結果，忽視了對小學生的教育過程，學生的學習能力形成就是在不斷的學習過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學中的合作性原則，在平常的教學過程中就要注重培養學生的學習合作意識，只有在一個開放式的學習環境中，學生才能共同進步。

傳統的教學將學生的學習成果局限于學生在期末的一份答卷，這種評價方式是可以對學生的所學知識得到測驗，但是也存在著缺陷，教師不能一味地注重結果，忽視了學生的學習過程。小學生是學生中的一個特殊的主體，小學生的學習興趣和學習信心對學生的學習成果影響很大，如果教師能夠在平常的教學活動中對學生多加夸獎，針對不同的學生進行不同的自信心樹立，鼓勵學生的學習熱情，這樣優秀的學生會更加優秀，學習成績稍差的學生，也能有自信加倍努力，提高他們對數學的學習興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高。

總之，在進行開放式的數學過程中，教師本身對開放式教學有深刻的認識，才能進一步將這種新的教學模式在實踐中發揮出最佳的效果。小學生又有其學習的特殊性，教師應該在平常的教學活動中使學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，不斷地提高學生的學習熱情、學習能力、學習成績。

參考文獻：

[1]王夢青。小學數學開放式教學與兒童合作能力發展。陜西教育，2011（06）。

[2]王婷婷。小學數學開放式教學探析。教師博覽：科研版，2013（03）。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十三

隨著科技的飛速發展，創新科技的重要性日益凸顯，為適應時代發展和市場需求，學校也開始加強創新科技實踐教育。而我在參與這種教育過程中，不僅獲得了相關知識，更重要的是體驗到了知識與實踐相結合的魅力，故想分享一下我對創新科技實踐教育的一些思考和心得體會。

創新科技實踐教育是為了教育學生掌握實踐性知識，提升學生的實踐能力、創新能力和動手能力，使學生在今后的學習和工作中能夠更好地適應市場的需求和變化。當前，隨著科技的發展和產業迅速變化，傳統的教育模式已經無法滿足現代社會所需要的實踐知識。因此，創新科技實踐教育成為了教育必須重視的一個方向，學校應該積極地加強創新科技實踐教育，通過科技實踐教育課程逐漸形成系統的實踐知識體系。

在課堂上，老師往往會講授一些新穎的實用知識、理論以及技術。但同學們往往很少能有機會接觸并親身實踐。而在創新科技實踐教育中，學生們有了更多的機會接觸到實際的問題、情境和任務，通過具體實踐，可以更加深入地理解理論和技術，理論與實踐的結合，使得我們能夠更快速地掌握知識，更好地應用到實際中。

然而，創新科技實踐教育并不一定是易實施的。教學成本高、教材新穎性低、實踐難度大、學生實踐經驗不足或是專業水平低都是實踐教育所困難的一部分，同時，很多學校甚至沒有重視實踐教育，這也導致了實踐教育在學校課程設置中的邊緣化。

面對這些問題，要加強創新科技實踐教育，學校可以從以下方面入手:一是完善實踐教育的內容和質量，將實踐教育納入課程大綱中，并結合高新技術的應用開展實踐教學；二是推廣優秀實踐教育案例，讓學生看到不同行業的創新項目以及相應的應用方案；三是建立完善的實踐教育平臺，從實踐任務的設置、實踐過程的管理和實踐效果的評估等方面來提高實踐教育的質量。

在我的實踐中，我發現創新科技實踐教育的好處還是非常多的。首先，創新科技實踐教育讓我獲得了許多在課本上難以獲取的知識和技能；其次，創新科技實踐教育增強了我的動手實踐能力和創新思考能力，這種實踐為我今后的職業發展打下了良好的基礎；其次，創新科技實踐教育不僅讓我增長了知識，也讓我的交際能力、人際網絡等更加廣闊；最后，創新科技實踐教育讓我獲得了一種不一樣的學習和成長方式，給予我全新的深度體驗，讓我更全面的了解創新科技教育的現狀以及未來前景。

總之，創新科技實踐教育是當前教育的一個重要方向，但是與此同時也面臨著著諸多挑戰。希望借此機會，能夠在推廣創新科技實踐教育方面探討和交流，以促進創新科技實踐教育走向更加廣闊的方向。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十四

隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展和向社會各個領域的滲透，計算機工具已逐漸成為人們的共識。信息技術也越來越受到人們的關注。在中小學開展信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是時代發展的必然要求，信息技術課成為中小學學生的必修課，那么，信息技術課該怎么做，要使學生掌握什么知識，培養什么能力？有人認為教一些基本操作，也有的認為有什么軟件就教什么軟件，反正軟件學得越多越好……對此，我認為：

首先，信息技術課不同其它學科，它更有利于培養學生的創新能力。計算機的操作是建立在各種軟件的基礎上的，從這一點上講，計算機教學其實就是在教學生如何使用軟件，而現在各種軟件涵蓋了各個方面，同時新軟件更以驚人的速度層出不窮，因此在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）過程中，不可能使學生掌握每一種軟件的使用，信息技術的教學更應當培養學生的舉一反三、不斷探索，具備創新精神和實踐的能力。

一、興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。

信息技術課主要學習的工具就是計算機，在利用計算機進行教學的過程中，應重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，教學軟件的選擇要注意操作難度，所教內容要適當，而且要有一定的趣味性、娛樂性。在學習過程中，教師可通過教師可通過生動的寓教于樂的學習軟件將教材中有關內容生動地展示給學生，使學生產生興趣，使課堂教學變得生動形象活潑。

例如，在教學完第4課《初識windows98》后，在學生初步掌握鼠標五種操作方法后，就可以利用windows98自帶的掃雷、紙牌等游戲讓學生迅速掌握鼠標的左右單擊、雙擊、拖動等操作。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用，而且在不斷的思考、總結游戲中的規則中，提高游戲成績，這對培養學生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學，在學中玩，不僅能夠讓學生迅速入門，還能培養學生的動手能力，訓練其思維，激發學生的學習興趣。

二、學以致用，培養實踐能力。

在信息技術課的學習過程中，要讓學生體驗到成就感，讓學生能夠運用所學的知識去操作，去創造，實現自己的想法。所以教師應想方設法創造條件，讓學生學到的知識能派上用場，這也是培養學生觀察想象、分析問題和解決問題與別人合作等能力的有效途徑，能夠全面提高學生的.信息素養，促進學生的全面發展。a、組織比賽活動，如教學完畫圖后，組織學生進行計算機繪畫比賽，進行“校園小報”比賽，讓學生充分施展自己的才華，激發學生的創造愿望，讓學生在實踐活動中，體驗成功的樂趣，喚起他們對信息技術的愛好。b、與其他學科融合，如教學指法時，如果一味讓學生練習打漢字，比較枯燥，可選一些游戲軟件，如《開口就說》的英語學習軟件作為學習內容，使學生在練習過程中強化對英語單詞的記憶，這樣既能打破單一授課模式，也助于信息技術與其他課程的整合。

三、充分利用網絡優勢，培養創新思維。

[1][2]。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十五

第一段：引言（約200字）。

創新與教育實踐課作為一門重要的教育課程，是培養學生創新思維和實踐能力的有效途徑。在參與該課程的學習過程中，我不僅收獲了豐富的知識，還體會到了創新與教育實踐課的獨特魅力。本文將從課程內容、教學方式、自我成長等方面分享我的心得體會，并對創新與教育實踐課的未來發展進行展望。

第二段：課程內容（約200字）。

創新與教育實踐課的內容廣泛而豐富。在這門課程中，我們不再被束縛于傳統的教學模式，而是鼓勵發散思維和實踐探索。通過制定項目、開展實踐活動和參訪調研等方式，我們有機會深入學習各種知識，并將其應用于實踐中。這個過程培養了我們的團隊合作意識、創新思維和問題解決能力。同時，課程也注重培養學生的實踐能力，通過實踐活動的設計，我們不僅了解到了課堂上學不到的知識，還提高了自己的實際操作能力。

第三段：教學方式（約200字）。

創新與教育實踐課的教學方式與傳統教育所不同。在課堂上，老師不再是知識的傳遞者，而是充當學生學習的引導者和指導者。我們通過探究學習、小組合作、討論研究等方式，培養自主學習和合作學習的能力。在老師的引導下，我們逐漸形成了獨立思考和解決問題的能力。此外，課程還注重開展實踐活動，讓我們親身參與項目的設計和實施，自主規劃學習內容和步驟。這種親身實踐的方式不僅提高了學習的主動性，還增強了自我創新和實踐能力。

第四段：自我成長（約200字）。

在參與創新與教育實踐課的學習過程中，我逐漸感受到了自己的成長和改變。首先，我意識到傳授知識只是教育的一小部分，更重要的是培養學生的創新思維和實踐能力。其次，通過與同學合作開展項目活動，我學會了與他人合作、傾聽他人意見和共同解決問題。同時，我也體驗到了真實的挑戰和困難，通過思考和實踐，不斷迭代和改進，最終取得了令人滿意的成果。這種成長的過程讓我明白，創新與教育實踐課不僅僅是一門課程，更是一種培養自我價值的成長方式。

第五段：未來展望（約200字）。

創新與教育實踐課的未來發展令人期待。隨著科技的發展和社會需求的變化，創新與教育實踐課將不斷創新和改進教育方式，注重提高學生的實踐能力和綜合素質。未來的課程可能會更加貼近實際需求，開展更加多樣化的實踐活動。同時，課程還會注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。希望未來的創新與教育實踐課能夠給學生提供更多機會，讓他們更加深入地了解社會和團隊合作，不斷發掘自身潛力，實現自身的價值。

總結：

創新與教育實踐課是一門重要的教育課程，通過培養學生的創新思維和實踐能力，使學生在實際社會中可以更加自主、創新地發展。在學習該課程的過程中，我們不僅獲得了豐富的知識，還得到了實踐的機會，提高了自己的實際操作能力。通過課程的引導，我們逐漸形成了獨立思考和解決問題的能力。通過與同學的合作，我們學會了傾聽他人的意見和協作解決問題。這種自我成長讓我們對創新與教育實踐課的未來充滿期待，希望未來的課程能更加貼近實際需求，培養學生的綜合素質和創新能力，讓他們能夠在社會中更好地實現自己的價值。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十六

小學數學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，為培養青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎。在初等數學的教育實踐中，需要著重通過找尋學生的興趣點，結合學生的在不同年齡階段的特點，具有針對性的集中進行邏輯思維訓練，從而為未來中高等數學的教授打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣，學生的思維活躍于疑問的交叉點。因而，教師需要結合教學大綱的要求和教材內容，采取動靜結合的教學方式，充分利用學生的疑問點和興趣點，引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題，從而創造出一種輕松活躍的學習氛圍。

一、教學應立足于大綱和教材。

在教學指導中，教師首先應該立足于教學大綱和教材內容，清楚把握教學的基本方向，深入了解教學的基本目的和培養思路。

由教育部修訂的教學大綱，是根據義務教育小學階段的培養目標，結合數學學科特點，小學生的年齡特征，在教學目的中，把使學生理解和掌握數學最基礎的知識、培養的`能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位，指明了傳授知識、發展智力、培養能力和進行思想品德教育的統一性，使教學目的更為完整、全面，更好地體現了小學教育的培養目標。另外，大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求，明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍，根據具體教學內容的能力培養標準提出具體的要求。

教材是教學的根本，不僅是課程內容的重要參考資料，也是教師完善自身素養的讀本。現在通用的小學數學教材，是經過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材，因而最大限度的發揮教材的作用，成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中，教師需要詳細剖析教材的內容，結合學生的心里特點，詳細制定教學計劃，并對教學進度進行實時跟蹤考察，從而使學生能夠在消化理解知識的基礎上，能夠靈活地運用。在使用教材上，一定要避免兩個誤區，一是過度依賴教材，教學內容死板，完全照搬照抄課本上的內容，教學沒有創新性和靈活性，這樣不但降低教學質量，還會挫傷學生們的積極性；二是過分脫離教材，為了加強教學內容的更新和創新，大量搜集各種素材，大規模的修改教學內容和教學進度，這樣會使得學生們的課業負擔加重，而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學基礎課程的教師，更應該意識到教材的重要性，認真解讀教材，精準地把握知識脈絡，從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。

二、激發學生學習興趣，培養形象思維。

教師應注重教學中的誘導和引發，由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年，其心智尚處于發展階段，因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內容的引導，加強課堂氣氛的活躍性，動靜結合，從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握，以此來激發學生的學習興趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明,視覺神經的發展,是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細特征。這就說：只有通過觀察,學生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中，教師可以利用利用觀察訓練可以培養學生的形象思維能力有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察，可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺，一方面培養了學生的思維想象能力，另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數學幾何教學中，就需要教師通過結合實際物件配合講解，再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現想象中的虛擬立體空間，這樣通過從現實物品抽象出來的立體想象，可以更好的提高學生的空間架構能力，從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。

同時，在國家心的課程標準中也提到，教師在安排數學的教學內容時，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力，才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發學習興趣，自主地通過觀察提高知識補充的能力，從而學習好數學。

三、培養其實際解決問題的能力。

數學實際上是一門應用學科的基礎課程，現行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的是：使學生理解和掌握數量關系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學的知識解決日常生活和生產中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數學教學，才能稱得上是成功的教學。

近幾年，已經有多位教育專家和學者將“數學教學生活化”理念提出，認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發展，在教學中，教師應該引導學生經歷策略的形成過程，即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數學教學中，教師還應該培養學生舉一反三，靈活運用的能力。只有這樣，才可以使學生對于知識融會貫通，完善學生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產生，必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經驗出發，讓學生在直觀圖形的啟發下通過一系列數學活動獨立進行轉化，在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時，感受轉化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程，并對采用的策略進行分析、提煉、整合，能增強學生的策略意識，幫助學生獲得對策略的深刻理解。

參考文獻：

[1]錢科英.優化解決問題策略的教學[j].小學數學教學網，2009，05.

[2]孫來根.有效教學解決問題的策略[j].小學數學教學網，2009，04.

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十七

摘要:創新創業教育是先進教育理念和科學教育模式的合成體，同時其作為我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，亦與中國教育環境的發展相輔相成。創新創業教育已歷經三個發展階段，然而其內核所獨有的前瞻性與外延發展的局部延宕相沖突，而這一矛盾亦是阻礙此種教育模式科學擴展的因素之一。因此，高校應合理規劃創新創業教育的發展空間，努力使我國高校教育發展與創新創業教育模式更新相同步，進而擴大其對我國高校教育改革的推進作用。

創新創業教育是一種新型的教育理念與模式，同時也是以中國高等教育現有狀態為基礎的理論創造。這一概念既借鑒發達國家高等教育與創業教育相關的先進理念，也考慮了我國高等教育特有的發展模式。創新創業教育是以創新為手段的創業教育模式，以創業為目的的創新教育理念，科學地將創新教育和創業教育相結合，進而將其引入大學生的通識教育之中，豐富我國高校的教學模式。而理解這一概念的前提是對創新教育與創業教育的概念的甄別式認知。創新教育是指為適應快速發展的科學信息技術以及社會產業結構調整，以培養學生創新意識、發展學生創新技能為目的的高校教育理念與教學模式。創業教育是指以提高學生的創業素質和實踐能力，增強學生的創業意識與心理素質等為目標的高校教育模式。創新創業教育是創新教育與創業教育科學、有機地結合，是先進教育理念和科學教育模式的合成體。

創新創業教育有諸多特性，而主體性是該模式較為顯著的屬性之一。創新創業教育教學的重點在于充分激發學生的創業熱情和創新意識，積極發掘學生的實踐操作潛力，使其具備社會實踐操作的基本素養。同時以學生的能動主體為著眼點，通過科學的引導方法促使其積極發揮自身的能動性、創造性以及創新意識。值得注意的是，此種教育模式雖然以學生為主體，但在大部分高校的實踐過程中，學生這一主體往往因為教育資源的缺失而失去自主性。師資是創新創業教育體系中的重要因素，優良、充裕的教師資源是學生發揮能動性的基石，但師資卻是我國高校創新創業教育發展的短板之一。

首先，我國高校教師組成單一，缺乏“多面手”人才，不能滿足高校創新創業教育教學需求。此種教育模式不僅要求教師具備通識教育的基本知識容量，還要求教師必須有豐富的實踐經驗，但是此類“綜合性”教師的人數無法彌補高校專職教師的數量需求。部分高校雖然組織教師接受該教育模式的培訓，但是接受培訓的教師數量在全體教師中的比例仍然過低。可以說教師資源在總量上無法滿足創新創業課程的需求。

其次，教師的專業水平不高亦是高校創新創業教育理念發展的瓶頸。部分高校現有的創新創業課程教師多為自我研修型，無創業、管理和經營經驗，實踐操作能力較低，因此，教師的授課方式也往往是“照本宣科”，無法做到理論聯系實際，從而限制了學生在課程學習過程中創新意識的發揮，教師無法幫助學生從課堂走向創業最前線。

再次，教師隊伍的構成不完整，缺乏經驗豐富的兼職教師。大部分高校擔任創新創業課程的教師多為學校的專職教師或管理學生工作的輔導員等，而無社會兼職教師。兼職教師往往具備一定的創業素養，擁有社會經驗且熟悉企業經營的各個環節，在實踐方面較有話語權，因此，兼職教師的缺失往往會導致學生無法積極地與社會溝通，無法獲得創業的第一手資料，亦無法激發自己的創新意識。

盡管創新創業教育培養學生適應當下社會、經濟以及技術發展環境，然而其理念內核則具有前瞻性，以引領未來發展趨勢為目標，因此，教師與學生均需有超前的理念、精準的眼光以及把握機遇的勇氣，以現存條件為基礎，以創新創業教育模式為工具，對未來展開合理且大膽地想象。然而，我國大部分高校的創新創業教育觀念相對保守，這也是此種教育模式遲遲無法在高校深入開展的原因。

目前，尚存的功利性創新創業觀念是大部分高校現有的教育觀念，而此種觀念是狹義創業教育理念的衍生物，并不能全面概括此種教育概念的內涵。由于我國創新創業教育發展受到其外延局部延宕的限制，社會對創新創業的評價一般只以其所創造的商業價值為標準，這便是功利性創新創業觀念成為主流教育觀的原因。甚至大部分教育管理者認為創新創業教育就是創辦企業所具備的創業能力和基本知識，將創新創業學科定位至企業管理者速成班以及技術創業培訓班等層面，忽略了創新創業教育這一學科真正的教學目的，亦未將此種教育模式納入學校的人才培養計劃之中。高校只注重對學生進行簡單的知識培訓、技能培訓以及相應的'就業指導，而不是培養學生的創新創業素養，激發學生的創新創業熱情。這便誤導了一些接受創新創業教育的大學生，使其功利地看待創業，膚淺地認識創新，無法擁有科學地思考和認知。更有高校認為創新創業教育是精英教育，通過提高入學門檻將大部分學生排斥在此種教育模式之外，這讓大部分學生從一開始便失去接受創新創業教育的機會，深度培養更是無從談起。

實踐是創新創業課堂教育的重要延伸，創新創業教育相對于其他教育模式而言，更注重對學生實踐能力和行動能力的培養，讓學生在實踐中理解創新，認識創業，從而更好地適應快速發展的科學技術和市場需求。因此，打造高校與社會溝通的平臺是創新創業教育由理論走向實踐的關鍵點，而實踐平臺則是激發學生創新創業激情、調動學生主觀能動性的重要保障。現有的高校大學生創新創業實踐基地存在建設過于扁平化的問題。正如上文所述，大部分高校的創新創業教育觀念較為保守，對此概念理解過于片面，這也導致大學生創新創業實踐基地的建設工作趨于形式化。而外部政策的缺失與資金的短缺則阻礙創新創業實踐基地建設的持續擴展。而在部分高校，創新創業教育尚無正規的科學人才培養計劃支撐，與之相關的實踐課程安排還不是很規范，時間分配也比較少，大學生進行創新創業實踐的時間無法達到相應的標準。學生在學校所學到的理論很難在實踐中開展運用，而學生在實踐環節中所積累的經驗也無法進入課本形成理論。創新創業實踐過程與教育理論不同步主要停留在創業競賽、報告的指導上，很難全面提高學生的綜合素養和實踐能力。即便部分高校有能力擴展實踐平臺，增設實踐課程，成立大學生創業實踐園區，卻因資金支持后續無力，與企業的聯動間斷以及校內資源枯竭等問題無法面向全體學生，無法建立“廣譜式”創新創業實踐平臺。

1.加強高校專職師資隊伍的多元化建設。

高校要加強專職師資隊伍的科學規劃，提高實踐課程的教學質量和專職教師的培訓質量。推進創新創業教學在高校的開展工作，以提高學生創新創業素養為目標，建立正規的人才培養計劃，制定全面的人才培養制度。如制訂專職教師培養計劃、建立與健全教師評價指標體系、建立有效的激勵機制等。同時高校要積極開展組建專職教師隊伍的工作。正如上文所述，創新創業教育的落腳點是實踐課程，故對教師專業素質有較高要求。高校要持續開展創新創業教育教學，提高學生的創業能力，增強學生的創新意識，因此，教師既要有較高的通識教學水平，又要具備一定的創業、經營和管理經驗。高校還應以校內教師資源為重，積極選拔各專業的骨干教師作為實踐課程的技術骨干，形成穩定的教師資源供給鏈。鼓勵優秀教師進行社會實踐活動，允許其進入企業等社會經濟體中體驗創業過程，科學認識企業的運作、發展、管理，從而達到豐富其經驗，提高其實踐能力的目標，進而為廣大高校學生進行更為專業、質量更高的教學活動。高校也應積極與企業合作，組建一支實踐經驗豐富且具有一定教學水平的兼職教師隊伍。聘請相關的企業家和創業人士等實踐經驗豐富的專業人士作為學校的兼職教師，實現學校資源與社會資源的聯合互動，從而建立一支多層次、多維度發展的創新創業教育專職教師隊伍。值得注意的是，高校在組建兼職教師隊伍時還需建立健全相應的激勵機制，制定合理的聘任規劃，認真執行相關程序，對兼職教師的聘任條件和薪酬進行全面考量。兼職教師應從事實踐性較強的課程教學，并與通識課程進度保持一致，使學生做到理論和實踐充分結合。教師聘任方式要保持一定的靈活度，要做到“統一管理，統籌協調，靈活有序”，進而實現教師隊伍擴充的良性循環。

科學的教育理念是支撐高等教育實踐穩步前行的內動力。現階段人們對創新創業教育的意識和理念較淡漠，并沒有真正使這種理念和意識深入人心。創新創業教育在我國起步較晚，大家對創新創業教育的理性認識仍未成熟，仍處于摸索、探求的初級階段，還沒有真正清楚它對社會經濟發展和大學生健康成才的必要性、緊迫性和重要性，因此，更新高校的創新創業理念勢在必行。要有全面和科學的創新創業教育理念，高校的創新創業教育要堅持“門檻設置低，專業分類精，實踐力度大，理念更新快”的基本原則，以“深化創新創業教育改革”為目標。突破陳舊的創新創業教育理念束縛，對“培養老板”“企業家提升班”等“片面化”的創新創業教育內核以及嚴重滯后于創新創業教育發展現狀的人才培養計劃進行及時更新，創新高校在教育體制改革中的教學方法和授課形式，充分發揮高校在社會中作為新型經濟體的作用。創業教育的終極目標并不是教授學生創辦企業的方法，而是培養學生創新創業的綜合素養。因此，高校的創新創業教育模式應當徹底摒除“精英教育”，不應只以商學院的學生以及參加相關創業競賽的學生為目標群體，而應該面對全體高校學生，以“廣譜式”創新創業教育為目標，通過“無門檻”授課方式，惠及廣大學生。同時，高校的創新創業教育理念要克服“兩極”思維，實現高校中介化轉型。高校的創新創業理念要積極包容和整合“素質型”和“職業型”兩種教育模式，推動創新創業教育走出不分層次、不分群體、不分階段的“初級教育”階段，做到既要全面覆蓋，又要強調個性化，既要提高通識能力，又要增強實踐技能，從而深化擴展高校創新創業教育的現有“戰果”。

高校的創新創業教育實踐平臺既是多式聯運的平臺，也是校內和校外積極聯動的教學體系。高校的創新創業教育實踐平臺是通過整合學校、企業和社會等各方資源而建立起的開放式、多元化的創業實踐平臺與基地。高校需要積極組織學生參加社會實踐和社會調查活動，深入認識社會，了解企業現狀與發展歷程，從而提高學生對創新創業理念的認知能力。教師在指導學生時要充分利用課間實習與畢業實習兩大實踐時間資源，使學生接觸專業實踐活動，讓學生在實習實訓基地中體驗企業管理和企業文化，提高學生的管理能力。發揮優秀畢業生創新創業典型的示范作用和成功案例的激勵作用，將這些創新創業的代表請進來，通過講座、座談的方式，教育并引導學生，進而豐富學生創新創業知識與體驗。高校應構建校內與校外良性聯動的創新創業教育實踐平臺，可以建立種類繁多、類型多樣以及專業性較強的創業工作室。與技術園區聯合建設大學生創新創業教學實踐基地，讓學生在實踐基地中接受與通識教育進度相一致的實踐教學，體驗企業經營的各項環節，通過此種教學方式讓學生將理論和實踐充分結合。在校內建立實驗室、實驗中心以及大學生創業園，通過不同形式的校內實踐平臺為學生進行實踐課程練習提供便利條件，利用校內資源集中這一優勢進行創新項目研究、舉辦各類特色創業大賽以及創業實踐訓練。

通過競爭和合作的模擬訓練激發出學生的創業意識，增強其創業體驗、增進受教育者之間的溝通交流、培養其團隊精神。高校還需整合校內與校外資源，并積極與政府、企業建立長期的合作關系，建立創新創業平臺聯動機制。高校要創立校內外創業孵化與創業實踐基地，并以技術園區的創業孵化基地和各類型創業中心的聯合運作為基礎，與各企業等經濟體聯合互動，共同創建創新創業鏈式平臺。建立校內大學生創新創業實踐基地與大學科技園，讓學生通過實踐從理論中走出來，匯集現有的智力、知識、技術、資金，使科技園成為學生科技合作交流與創新創業服務的平臺。高校還要提供創新創業相關的軟性條件，在加大創新創業教育硬件建設投入的同時，要通過加大校內宣傳力度，建立相應的獎勵機制和開展主題教育等方式，營造出開放、互動、充滿活力和創業熱情的良性校園環境。總之，高校在創新創業教育的實踐平臺建設過程中，要做好統籌規劃，做好創新創業園區的建設，重新評估現有創業園工作開展情況并加強建設，進而擴建一批新的創業園區。在創新創業園區的建設方面，省教育主管部門應積極協調省財政部門，把創新創業園區的建設納入專項資金項目，進行專項專建。

三、結語。

創新創業教育表達著一種與社會經濟發展需要相適應的新理念，契合了當今時代潮流，與時代精神相吻合。可以說創新創業教育理念是我國經濟發展方式轉變過程中的特有產物，它歷經了高校自發探索階段、教育行政部門引導下的多元探索階段、教育行政部門指導下的全面推進階段等三個發展階段，然而我國的創新創業教育較之發達國家而言還存在起步晚、發展慢等問題。但是這場教育變革仍在持續，它的發展不僅需要時間，更需要空間，需要學校、政府和企業共同創建的空間，也只有三方集體發力，創新創業教育才能在短時間內實現質的突破。

參考文獻:。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十八

現今社會科技日新月異，科技創新成為推動社會進步的關鍵所在。隨之而來的是對科技實踐教育的重視，教育部門積極推動科技教育改革，將創新教育融入到全面的教育體系中，以提高學生的創新意識和創新能力。我在大學中接受了科技實踐教育，實踐中獲得了豐富的創新思維和實踐能力，這無疑對我未來的發展具有積極的推動作用。

科技實踐教育是學生在實踐活動中學習、體驗、實踐、交流和創新的過程，是一種以問題為導向、以創新為出發點、以實踐為標準的學習模式。這種教育模式不僅能夠提升學生的科技素養和實際技能，更能夠對學生的創新意識和創新思維進行培養，使學生能夠靈活運用多種知識、技能和工具進行探究、創新和解決實際問題。

大學期間，我參加了學校舉辦的科技實踐訓練營，并擔任了組長，負責整個團隊的日常管理和任務分配。在此期間，我學習了如何制定實踐方案、如何組織團隊、如何有效地溝通合作以及如何推進項目的進展，并在實踐中逐漸形成了自己獨特的創新思維和實踐能力。

我們選題為“機器視覺識別技術”，在團隊共同努力下，我負責了硬件設計和程序控制，通過多次實驗和測試，最終取得了顯著的成果，引起了社會、學校和媒體的關注。

通過參加科技實踐教育，我意識到創新思維和實踐能力對于未來的個人發展至關重要。未來社會發展的新興領域需要新技術和創新思維，而科技實踐教育恰恰能夠提高學生的創新能力和實踐能力，為未來的個人發展提供有力支持。

在參加科技實踐教育的過程中，我不僅學到了很多新知識和技術，更重要的是獲得了實踐機會，探索了自己的創新潛能。這些經歷和能力對我的職業規劃和學術研究都有著積極的推動作用。

（五）結語。

時代在發展，科技在前進，創新在推動著社會的不斷進步，而科技實踐教育則在培養著未來的創新力量。對任何一個學生而言，科技實踐教育都是一種寶貴的財富，它能夠激發學生的創新思維和實踐能力，提高自身的綜合素養和競爭力。在未來的發展中，我將繼續不斷學習和實踐，積極發揮科技實踐教育所培養的能力，不斷追尋創新的道路。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇十九

作為一門基礎性學科，里面充滿著許多枯燥乏味的符號以及書寫公式，直接吸引學生的內容并不多，那么怎樣促進學生的學習興趣呢？學生自發的興趣恐怕難以養成，如果老師再一本正經地照本宣科，按照大綱要求講解課本內容，學生一定會覺得數學是枯燥的，或許有的學生會產生厭學的情緒，這是得不償失的。但是如果老師能夠以幽默風趣的方式開啟整堂課，并在講解難點的時候，試著用風趣的笑話故事把問題化小，既活躍了課堂氣氛，也會吸引學生的眼球。比如，在講解“統計”這一節內容的時候，插入這樣的故事：很久很久以前，有一個很有錢的財主，他非常吝嗇，讓他的兒子去買火柴，還一個勁地囑咐兒子，說要確保火車根根都要點著，兒子買回來火柴后，財主問是不是根根都能點著，他的兒子很高興地說“：根根都能點著。”其實是他的兒子把所有的火車都點著試了試，以確定都能點著。學生聽了這個故事，覺得很是好笑，那么給他們提問一個問題：如果你去辦這樣的事情，你該怎么做？這樣的故事引入要講的內容，就在課堂最開始抓住學生的吸引力，激發他們要學習統計的欲望，集中了學生的注意力。又比如，講乘方的意義，一張厚度為0.05毫米的紙對折30次,這張紙的`高度是多少呢？并列出算式，問到底有多少米。學生爭先恐后地回答，有的說是幾十厘米，有的說是近一米，最后才列出算式，告訴他們其實這個高度很高，比珠穆朗瑪峰的高度要高許多。讓學生能感官認識到乘方和乘法的區別。

二、教師和學生養成良好和諧的相處關系。

如果老師對待學生漠不關心，或者訓斥過多，會讓學生很是討厭教師，并且這種不良情緒是能夠傳染到學習中，進而對老師所教的那門學科也不喜歡。如果教師在課堂上對于每個學生都抱有積極和熱情的信任態度，學生就會感受到老師的信賴和鼓舞，內心情感也會發生變化，從而真正地從內心喜歡上教師，產生對老師的信任感，也就會喜歡上老師所教的那門學科。筆者曾經做過一份調查，發現很多學習成績優秀的學生對原來的老師都表示出極大的尊敬，而成績不太好的學生則表示出對原先老師的厭惡之情。所以，教師應該營造出寬松和諧的教學的氛圍，給學生以正能量的引導，這樣才能漸入佳境。比如，對那些原本學習基礎較差的學生，不要過度地訓斥，要采用一些溫和親切的方式，或者面帶笑容或者給予信任，這都能保護他們脆弱的自尊心，帶來極大的動力，讓學生能在融洽的關系中從喜歡老師轉向喜歡數學，從而對待數學科目也會產生極大的興趣。

三、認真挑選課堂練習題目。

課堂練習是為了鞏固學生所學的數學知識，這也是形成技能和技巧的必要環節，只有通過不斷地強化練習，才能打好牢固的基礎。教師在設計課堂練習題目的時候，可根據教學目標的實際需要，多出一些鞏固概念的練習題目，以培養學生的基礎能力，以及一題使用多種方法解答，從不同的思路來解答問題，發散了思維，開發了智力。可以一邊講題一邊進行練習，也可以講完本節知識后再進行練習，或者講練結合等，同時教師還要控制習題的難度以及數量，不搞題海戰術，不出偏題和怪題來難為學生。讓學生經過平時的練習，感覺到知識的偉大力量，體會到無窮的樂趣，輕松地在練習中積累知識，提高自己的能力。總之，激發學生自身對數學的學習的興趣，關鍵在于教師，教師要從素質教育的高度作為出發點，并且需要付出長期的努力.

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇二十

本文作者認為,中學數學教學改革應從教學內容、教學方式、教學評價、練習設置等方面實施開放性教學.

作者：夏羅俊作者單位：金壇市西崗中學,江蘇,金壇,213200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：中學數學教學開放性教學實踐

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇二十一

輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，教師在教學中要實現“教”向“學”的過渡，營造適宜學生主動參與學習的、活躍的'課堂氣氛，形成有利于學生主體精神、創新意識的教學環境。

一、引導學生主動學習、積極探索是實施創新教育的有效途徑。

在數學課堂教學中，教師要引導學生主體參與，設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，調動他們學習思考的主動性和積極性。引導學生運用試驗、觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想等方法去研究探索，在討論交流和研究中去發現新問題、新知識、新方法，逐步找到解決問題的思路。

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段――觀察、試驗、想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。因此解題教學中，交給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等，于過程中形成創新技能。

三、保護學生的好奇心。

好奇是思考的源泉，是創新的火花和動力，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。如：對于學生“打破砂鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方面的，既需教師的主導，也需學生的主體，師生共同配合，學生創新能力才有更大的提高。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇二十二

分層教學法指的是老師在意識到學生間有不同的基礎上，擬制出適合所有學生的教學方式，努力令他們取得最佳成績的一種教學方式。將分層教學法用于提高中職藝術教育數學教學質量是很有必要的。

第一，其合理地滿足了中職藝術教育的需求。我們都知道，在中職藝術學校里更多的是為了培育專業技術性人才，而實現這一標準的主要條件便是使每個層級的學生均能掌握好知識，此時運用分層教學法便能令不同層次的學生都可實現中職學校的教學目標，進而強化了本校的綜合實力。

第二，其更好地吻合了學生差別性的需求。因著各種因素使得中職藝術學校招收的學生在數學常識上差別性極大，該校老師在實際授課時合理采取分層教學法，運用適合所有層次學生的方式，對于提升學生數學的興致以及增強學習的效率有著很大的幫助。

二、基于分層教學理論提高中職藝術教育數學教學質量方法。

1.分層次備課。老師是不是會取得良好的授課成效，其在上課之前的準備工作占到極大的位置。由于每位學生都是不一樣的，掌握的數學常識也是不同的，如此老師在準備課件時，就不可僅僅使用一種流程，而是要將班級內每個等級學生需要掌握的知識點通通準備得當，比方說，層次最高的需把握所有知識點，次之的把握住重點知識等等。

2.授課標準的擬定需層次化。在老師大體知曉了全班學生的層次等級根基上，可遵循以全班中間層次的學生為主，同時聯系到高低層次學生，擬定班級授課的標準，可將其依著層層推進的方式分為：a知曉；b理解；c把握；d實際運用。針對層次不一的學生要求其滿足的授課標準也有差別。處在較低層次的學生只要學會了標準a、b即可；中間層次的學生需學會標準a、b、c即可；而較高層次的學生就需學會所有的標準，只要滿足這一層次便是實現了授課標準。

3.課前預習的標準擬定需層次化。遵循擬制出的層次性授課標準，再綜合考慮班級學生在學習上的態度及行為，中職藝術學校的老師一定要深度研讀書本，擬定出具有層次性的學生課前預習標準，可設置些必要的題目適當帶領他們完成課前的預習，努力令學生們在上課之前的預習上收獲豐碩的成效。

4.作業的安排需層次化。對于中職藝術學校的學生來說，他們在數學根基的掌握上有著非常大的差別，故其在完成作業所需的精力與時間上也會不一樣，若是對于全部的學生均安排相同的作業，違背了因材施教準則，也很難取得良好的教與學成效。故參照不一樣層級學生本身的研習實力，安排具有層次性的作業變成了檢驗教學成效的有效途徑。運用層次性的安排作業法不但符合學生練習最適合自身的數學作業的狀況，而且令他們均保持在最優的邏輯思緒里，同時也大力激起了其對數學的學習興致。

5.課堂的考驗需層次化。基于班級內三種層級的學生，中職藝術學校的老師在實施課堂考查檢驗時，可于一張考試卷子之中編制出適合三種層級學生來做的題目，發給他們，使他們可遵循規則自主決定要解答的題目。或者是直接在卷子上標注出哪些是層次稍高的學生做的，哪些是中等學生做的等。如此，那些根基不好的學生就會有希望，根基稍好的學生也不會松懈。

6.課外輔導需層次化。由于中職藝術學校招收的學生總體而言數學根基不好的偏多，僅僅憑借著課堂四十五分鐘的授課，就算是將分層教學法運用得極合理，也很難令班級內全部學生均對于數學授課標準把握透徹，還需老師適時安排層次性的課外輔助。比如，對于數學根基不好的.學生，可對其定期補充授課，增強課外輔助的作用；對于已有良好數學根基的學生，課后也不可不問，適時為他們組織一場更高一層的培訓必不可少。如此，令學習稍困難的學生感覺到學習的盼望，就不會失去學習的興致；學習優異的學生能夠更上一層樓，不斷提升自身的實力。

7.教學評估需層次化。層次教學法用于評估班級所有的學生也很適宜。針對那些在學習數學時層次差些的學生，中職藝術學校的老師需善于發現他們的優勢，對于其在日常學習中獲取的小小成績及時投以贊賞，令他們知道老師沒有放棄他們，以此感受到學習的盼望；對于數學層次中間的學生，老師評估時要以鼓舞為主，含蓄對其缺點進行提出，對其日后需前進的方位給予提點，盡量令其充滿努力前進的力量；對于數學層次高的學生而言，老師需用充滿競爭意義的話來督促其不要驕傲，要不斷朝著更高的方向努力。

綜上所述，使用分層教學法不失為提高中職藝術教育數學教學質量的最有效方法，其可使得處于各個層次的學生均獲得良好的進展與提升。中職藝術學校的老師需在備課、擬定授課標準、擬定課前預習標準、安排作業、課堂檢驗、課外輔導與教學評估等方面均體現出層次化準則，更加高效地提高數學教學質量。

作者:徐婷單位:無錫文化藝術學校。

參考文獻：

[1]孔小武.數學課堂分層教學實踐研究[j].數學經緯,2015,12:21.

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇二十三

一、引言。

(一)教學目標不明確。

(二)教學手段針對性不強。

(三)學生缺乏實踐能力的鍛煉。

(一)創新課堂環境，培養創新能力。

(二)利用多媒體，增加課堂趣味性。

(三)創新教學方法，激發創新意識。

【參考文獻】。

［1］呂玉霞．新課改下小學數學課堂創新能力的培養［j］．學周刊，(9):180．。

數學教育的創新實踐（模板24篇）篇二十四

在經歷了一大前后的艱難起步后，從二大到八大這長達34年的歷史中，隨著中國共產黨人對中國國情的認識漸趨全面、深刻，革命斗爭的日益廣泛、深入進行，經驗教訓的不斷總結，馬克思主義中國化開始在理論上和實踐中不斷取得突破，結出豐碩的果實。在1938年黨的六屆六中全會上，毛澤東首次提出了“馬克思主義中國化”的論斷，要求中國共產黨人學會把馬克思主義理論應用十中國的具體環境，“使馬克思主義在中國具體化，使之在其每一表現中帶著必須有的中國的特性，即是說，按照中國的特點去應用它”vii。從此，馬克思主義中國化的進程有了旗幟鮮明的標志性方向。以黨的七大為標志，馬克思主義中國化實現了第一次飛躍，達到了第一個高潮。

毛澤東在新民主主義革命時期，科學地回答了近代中國革命的對象、任務、性質以及革命的動力、領導權的問題，并分析了中國革命的前途，找到了中國自己的革命道路，建立了中華人民共和國，為中國走上社會主義道路做足了思想準備、理論準備和組織準備，帶領中國共產黨把新民主主義革命順利地轉變為社會主義革命。

20世紀50-70年代，中華人民共和國成立后，以毛澤東為核心的第一代領導集體面臨著如何進行社會主義建設的問題。社會主義是作為一種理想制度被介紹到中國的，但是究竟社會主義是什么樣子和怎樣建設社會主義，不僅一般人不清楚，就是以它為奮斗目標的中國共產黨人在當時也“不甚了了”，毛澤東也不例外。建國前夕，他指出:“他們已經建設起來了一個偉大的光輝燦爛的社會主義國家。蘇聯共產黨就是我們的最好的先生，我們必須向他們學習”。這是我們黨對社會主義認識的起點。在社會主義革命建設過程中，毛澤東為代表的中國共產黨人進行了艱辛的探索。國內，經歷了百年戰亂，基礎十分薄弱，百廢待興;國際上，面臨著西方發達國家反華勢力的叫囂，如何搞建設成為了擺在新中國面前的一個新問題，是一項需要我們去開創的嶄新的事業。正是在這樣的時代背景下，中國共產黨人創造性地提出以蘇聯為借鑒，建設中國社會主義的偉大構想。

1955年，毛澤東在中國共產黨內率先提出了以蘇聯經驗為借鑒，探索適合中國國情的社會主義建設道路的重大問題。1956年4月，毛澤東發表《論十大關系》的重要講話，正式提出了探索中國社會主義建設道路的任務。1956年9月召開的中共八大，正確分析了二大改造完成后國內形勢和主要矛盾的變化，提出了黨在今后的根本任務，并制定了黨在經濟、政治、組織等方面的方針和政策，取得了探索中國社會主義建設道路的重大成果。隨后，以毛澤東為代表的中國共產黨人又從經濟建設、經濟體制改革、民主政治建設、思想文化建設等各方面，進一步探索中國社會主義建設道路問題。1957年2月，毛澤東發表《關十正確處理人民內部矛后的問題》重要講話，提出關于社會主義社會矛盾的學說，取得了探索中國自己的社會主義建設道路的新成果。

2、社會主義現代化建設時期的理論創新——中國特色社會主義理論體系的形成。

十七大報告指出:中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系。這個理論體系，堅持和發展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結了幾代中國共產黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。

(1)鄧小平理論的創立，不僅奠定了中國特色社會主義的理論基礎，而且奠定了中國特色社會主義理論的框架基礎，初步回答了“什么是社會主義、如何建設社會主義”的基本問題鄧小平1982年9月在黨的十二大開幕詞中宣告:“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結合起來，走自己的道路，建設有中國特色的社會主義，這就是我們總結長期歷史經驗得出的基本結論”ix。此后，全黨解放思想、實事求是，不斷推進改革開放和現代化進程，逐步形成了一套有中國特色社會主義的路線、方針和政策，闡明了在中國建設社會主義、鞏固和發展社會主義的基本問題，開創了中國特色社會主義理論體系。1978年底召開的黨的“十一屆三中全會”，是我們黨歷史上的一次偉大轉折。以這次會議為標志，中國共產黨帶領中國人民開始了改革開放和社會主義現代化建設新的偉大實踐。在這場偉大變革中，以鄧小平同志為主要代表的中國共產黨人始終注重總結歷史的和現實的、中國的和外國的、成功的和失敗的經驗教訓，開創了中國特色社會主義理論體系。

1978年以后，鄧小平同志領導全黨恢復了實事求是的思想路線。他堅持解放思想，實事求是，在總結歷史經驗，研究新情況，解決新問題的過程中，把馬克思主義基本原理同當代中國的具體實踐相結合，以巨大的政治勇氣和理論勇氣進行理論創新。在和平與發展成為時代主題的歷史條件下，在改革開放和現代化建設的實踐中，在總結我國社會主義勝利和挫折的歷史經驗并借鑒其他社會主義國家興衰成敗歷史經驗的基礎上，緊緊抓住“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”這一根本命題，深刻揭示社會主義的本質，第一次比較系統地回答了中國社會主義的發展道路、發展階段、根本任務、發展動力、外部條件、政治保證、戰略步驟、黨的領導和依靠力量以及祖國統一等一系列基本問題，把對社會主義的認識提高到新的水平。回答了在中國這樣一個經濟文化比較落后的國家，如何建設社會主義、如何鞏固和發展社會主義的一系列基本問題，用新的思想、觀點，繼承、豐富和發展了馬克思主義，把對社會主義的認識提高到新的科學水平，從而基本解決了“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這一根本問題，實現了馬克思主義基本原理和中國具體實際相結合的第二次歷史性飛躍。

設黨”的基本問題。

新的時代呼喚新的理論，新的理論指導新的實踐。隨著實踐的深入，新時期一些新的矛盾暴露出來了，仍然需要在馬克思主義的指導下，研究新情況，解決新問題，積累新經驗，實現新飛躍。“建設一個什么樣的黨、怎樣建設黨”這一基本問題的回答，是對中國共產黨的執政規律的探索，是馬克思主義發展歷史賦予中國共產黨第二代中央領導集體的重任。

在新的歷史條件下，如何保證黨的執政能力和領導水平不斷提高，拒腐防變和抵御風險的能力不斷增強;如何使黨在領導全國人民迎接21世紀的進程中始終走在時代前列，在實現中華民族偉大復興過程中始終成為堅強的領導核心，就成為中國共產黨面對的重大課題。江澤民同志在黨的十五大上明確提出:“馬克思列寧主義、毛澤東思想一定不能丟。同時一定要以我國改革開放和現代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼十馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展”。x以江澤民同志為核心的第二代中央領導集體創造性地繼承和運用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以其與時俱進、開拓創新的理論品格，從事關黨和國家命運前途的高度，經過十幾年的探索和總結，科學地回答了在新的歷史條件下“建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨”這一重大歷史課題，這就是“三個代表”重要思想，即中國共產黨要始終代表中國先進生產力的發展要求，始終代表中國先進文化的前進方向，始終代表中國最廣大人民的根本利益。“三個代表”重要思想是中國共產黨鞏固立黨根本、堅實執政基礎、擴大力量源泉的必由之路，“三個代表”重要思想作為中國共產黨永葆先進性的政治宣言和執政興國的指導思想，進一步豐富和發展了馬克思主義黨建學說，成為馬克思主義在中國發展的又一新的理論成果。

在鄧小平理論和“三個代表”重要思想的指引下，中國共產黨理論創新的事業駛入了21世紀。發展是中國特色社會主義理論的主題，從普遍意義上講，發展是人類永恒的主題。和平、發展、合作是當今時代的特征，無論對于一窮二白的新中國來說，還是對于全面建設小康社會新階段的中國來說，發展都顯得十分急迫而重要。中國共產黨和世界上其他執政黨的經驗教訓告訴我們:發展問題對保持黨的先進性、保持黨的執政地位具有非常重要的意義和作用。在新的世紀，新的世情、國情下，中國共產黨能否繼續引領中國走向新的輝煌成為對黨的一種考驗。因而，時代要求中國共產黨對“實現什么樣的發展，怎樣發展”的基本問題作出回答。科學發展觀，是對黨的二代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。

黨的十六大以來，以胡錦濤同志為的黨中央著眼于黨和國家事業發展的全局，立足于國內外形勢的發展變化，在堅持用發展著的馬克思主義指導新的實踐、不斷推進黨和國家事業發展的同時，在理論上不斷擴展新視野、作出新概括，提出樹立和落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、加強黨的執政能力建設和先進性建設、建設社會主義新農村、建設創新型國家、樹立社會主義榮辱觀、走和平發展道路等重大戰略思想，取得了豐富的理論創新成果。這些理論創新成果，涉及社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設各個方面，具有鮮明的針對性，把馬克思主義中國化繼續推向前進。

毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發展觀的演進歷程，體現了由新民主主義理論體系到中國特色社會主義理論體系的過渡和發展，展現了馬克思主義中國化漸進與飛躍交替的歷程。馬克思主義中國化，由萌生初始思想到明晰科學概念，由實踐探索積累經驗到認識升華形成理論形態，由領導革命取得成功到領導建設和改革取得偉大成就，它經歷了一個從失敗到勝利，從不成熟到成熟，以及再探索的過程，是一個艱辛探索的歷史過程。

三、中國共產黨理論創新的實質。

理論創新就是不斷實現馬克思主義的中國化。理論創新是馬克思主義的基本要求，也是馬克思主義的生命力之所系。中國共產黨從成立之初，就把馬克思主義寫在自己的旗幟上。一部馬克思主義在中國的發展史，其實就是一部中國共產黨不斷進行理論創新的歷史。因此，理論創新的實質，就是把馬克思主義基本原理同中國革命、建設和改革開放的實踐相結合，就是研究實踐中產生的新情況，解決實踐中產生的新問題，總結實踐中產生的新經驗，就是馬克思主義的中國化。

在中國革命和建設的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國的實踐相結合，實現了兩次歷史性的飛躍，形成反映這兩次歷史性飛躍的兩大理論創新成果:這就是毛澤東思想和鄧小平理論。毛澤東思想和鄧小平理論既與馬克思主義一脈相承，又開拓創新，它們就是各自所在特定歷史階段的馬克思主義。“三個代表”重要思想，是以江澤民同志為主要代表的中國共產黨人，在建設中國特色社會主義的實踐中，把馬克思主義基本原理同中國更為復雜的實際相結合所產生的理論，是對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的繼承和發展，反映了當代世界和中國的發展變化對黨和國家的新要求，是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器，是中國共產黨人集體智慧的結晶。

因此，“三個代表”重要思想也是重大的理論創新。十六大以來，我們黨把馬克思主義基本原理同我國改革開放和發展社會主義市場經濟的實踐相結合，不斷推進實踐基礎上的理論創新，提出了科學發展觀等一系列重大戰略思想，是馬克思主義在當代中國的最新發展成果，使馬克思主義煥發出蓬勃的生機與活力。

馬克思主義是我們黨的指導思想，是全國各族人民團結奮斗的共同理論基礎。無論是新民主主義革命時期的農村包圍城市理論，還是改革開放后建設有中國特色的社會主義理論、“發展才是硬道理”的觀點以及與時俱進的發展理念、科學發展觀等，都是黨自覺的將馬克思主義基本原理同當代中國具體實際相結合的結果，都是馬克思主義中國化的理論表現。

中國共產黨的95年，是馬克思主義的基本原理與中國具體實際相結合，根據變化的歷史條件不斷進行理論創新的95年。中國共產黨人根據現實條件的變化，不斷與時俱進、進行理論創新，豐富和發展了馬克思主義，可以說沒有他們的勇于創新，就沒有社會主義新中國，就沒有有中國特色的社會主義。

毛澤東同志把馬克思主義基本原理同中國革命的具體實踐相結合，創立了新民主主義革命理論，提出走不同于十月革命城市武裝起義的、由農村包圍城市的武裝斗爭道路，指導中國革命取得了勝利。他創造性地把馬克思主義運用到中國革命的各個方面，包括哲學、政治、軍事、文藝和其他領域，都有創造性的見解。新中國成立后，毛澤東同志根據中國國情和實際，提出了從新民主主義向社會主義過度的理論。而以鄧小平為核心的第二代中央領導集體則更高度重視與時俱進的馬克思主義理論品質，領導和支持“實踐是檢驗真理唯一標準”的大討論，恢復了“解放思想、實事求是”的馬克思主義思想路線，并在實踐中創立了鄧小平理論，指導我國的改革開放和現代化建設事業取得了舉世矚目的成就。

以江澤民同志為核心的黨的第三代領導集體提出了“三個代表”重要思想，以胡錦濤同志為代表的新一代中國共產黨人提出科學發展觀，不但給馬克思主義注入了新的生機和活力，而且推動了中國特色社會主義事業的蓬勃發展，又一次實現了馬克思主義中國化的偉大創新。改革開放以來我們黨所創造的中國特色社會主義理論體系，緊緊圍繞探索和回答什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現什么樣的發展、怎樣發展等重大問題，提出了一系列創新理論觀點，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想既一脈相承又與時俱進的科學理論體系，是全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。這些思想都是理論上的卓越創造，都是對馬列主義、毛澤東思想的重大發展。

回顧95年黨的歷史實踐，我們可以清楚地看到，與時俱進是黨的理論創新的靈魂，是貫穿中國化馬克思主義發展史的一條主線。實踐證明，什么時候我們把馬克思主義和不斷變化的實踐相結合，在繼承中創新，我們黨的事業就順利、前進;什么時候我們把馬克思主義當作教條，用馬克思主義創始人的一些個別論斷去裁剪現實，我們黨的事業就受挫，就失敗。中國共產黨從誕生之日起，就始終遵循著實事求是這一理論品質，堅持不懈地推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，不斷開辟馬克思主義在中國發展的新境界，實現了兩次歷史性飛躍，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果。可以說，中國共產黨95年創新理論的發展，充分體現了與時俱進這一馬克思主義的理論品質。

自中國共產黨成立以來，歷經艱辛，走過了一條波瀾壯闊的發展道路，伴隨這條道路的，也是黨自身的不斷發展和壯大，是中華民族的獨立和復興，也是中國人民的翻身解放和揚眉吐氣，而指導這條道路的，還是不斷創新的科學理論。95年來，我們黨始終堅持馬克思主義與時俱進的理論品質。我們可以更加清楚地看到：馬克思主義新境界的不斷開拓，我們黨的事業的每一個偉大勝利，社會主義實踐的每一次歷史性飛躍，都是解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新的結果。與時俱進作為黨的理論創新之魂，充分體現在它指導中國革命、建設和改革發展事業從勝利走向更大的勝利，這也正是中國化馬克思主義的魅力所在和力量源泉。

黨的95年理論創新的經驗告訴我們，與時俱進、勇于創新，是我們黨不為任何風險所懼、不被任何干擾所惑的根本所在，是當代中國馬克思主義放射出更加燦爛的真理光芒的根本所在，是推動馬克思主義中國化、時代化、大眾化的根本所在。