教學反思能夠提高教師的教學效果，實現學生的綜合素質的全面發展。在下面的范文中，我們可以看到不同教師在教學反思中的思考和實踐，或許能給我們一些啟示。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇一

1.課題風娃娃(第一課時)。

2.課型精讀。

3.輔助工具課件。

4.教學。

目標1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。2．正確、流利地朗讀課文。3．初步感知哪些事情風娃娃做得對，哪些事情風娃娃做得不對。

5.教學。

內容。

教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

教學重點、難點：讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

6.學情。

分析。

學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析：孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。

7.教學。

方法引導法、點撥法。

8.教與學。

9.反饋。

教學反思：這節課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節奏很快，給人很趕的感覺。2、講課過程中對學生的評價語言太單調。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。3、課堂中識字教學這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。好的方面是：1、整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。2、我在課前準備挺充分的，不管是當堂檢測的內容還是課件的制作都很好，能起到預設的作用。

10.板書設計。

16、風娃娃田野吹動大風車河邊推動帆船廣場吹跑風箏、衣服，吹斷小樹。

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教師的教學設計與反思范文（18篇）篇二

1、培養學生熱愛圖書，愛惜書本的意識。

2、能與他人進行小組合作。主動發表意見，養成合作探究的學習方法。

3、學會表達，學會傾聽他人的發言。

重點：學會清楚表達自己的意見和想法。

難點:能學會小組合作探究的一種學習方式，得出探究成果。

1課時。

教師：同學們看看我們的圖書角，我們班已經有了上百冊的課外書了，為了方便大家每個人都可以看這些書并且保護好我們的圖書，我們現在需要制定一個圖書借閱公約，讓大家有秩序的借書還書。今天，我們的課堂主題就是制定圖書借閱公約。（板書：圖書借閱公約）。

（一）出示提示：

1、什么時間借閱圖書。

2、一次能借幾本書。

3、一次借書能借多長時間。

4、翻閱圖書應該注意哪些問題。

5、設置圖書管理員。

6、違規處罰辦法。

……。

（二）小組討論。

1、將全班同學分成若干個小組，每個小組3—4名同學。

2、圍繞著給出的提示問題，小組逐一將結論討論出來，最后統一結果，由組長匯總。

3、老師巡視，參與學生的小組討論，掌握學生的討論進度。

（討論要求：每個學生輪流說自己的觀點看法，其他同學認真聽）。

4、每組組長最后匯總小組討論結果，最后在全班匯報討論總結。

5、綜合各組討論結果，把條例逐條列出來，寫在黑板上。

6、綜合考量，擬定出最終的圖書借閱公約。

7、全班齊讀公約。（）。

在我們共同討論，通力合作的基礎上，制定出我班的圖書館借閱公約，希望每位同學都能自覺遵守。圖書是我們的好朋友，我們每個人都要愛護她。

將圖書借閱公約打印出來，張貼到圖書角，方便每個人都能看到，嚴格遵守。

圖書借閱公約。

一、開放時間：每天中午1：10～1：40。

二、排隊取書，輕拿輕放，切忌推、擠、搶。

三、登記后方可借閱，每人每次限借一本。

四、每本圖書借閱時間不超過15日，15日內未看完可登記續借。

五、借閱人有責任保存好圖書，歸還圖書時，圖書管理員應仔細檢查，如出現破損、缺頁、隨意涂畫或圖書遺失等情況，借閱人應按所借圖書原價賠償，情節嚴重者加倍賠償。

口語交際的教學重難點就在于學生能清晰的表達自己，大膽的說出自己的想法，學會傾聽。在這節課上，我采用了小組自主合作探究的方法解決問題，讓學生集思廣益，讓每個人都主動參與到制定圖書借閱公約這個過程中來，培養學生愛護圖書的習慣，也加強學生對班級公共財產的保護意識。我引導學生在提示下，有目標有方向的討論，確保討論的主題不會偏離，以保證討論的質量，最終綜合各組的討論結果，張貼公約，讓學生樹立班級主人翁意識，加強班級團結，促進班級建設。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇三

這是一篇描寫童年生活的文章，充滿著濃濃的鄉情與友情。題目是吹糖人，但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼，對吹糖人師傅手藝的驚奇，對糖人的分享，童真、童趣躍然紙上。

在本課時的教學過程中，我引導學生理解感悟吹糖人師傅的高超技藝和孩子們的無比驚奇之后，我及時讓學生欣賞吹糖人的視頻，這樣使學生對文字的理解轉化成了形象的感知，使之對文字的感悟更加真實，而且更加激發了學生對于糖人的興趣。在探究課文過程中，我以“你從哪里感受到了孩子們的快樂？”的問題切入，引導學生找出重點詞句體悟，他們抓住“腳底板生風”感受到了鄉下孩子的那種渴望，那種急切的心情。他們從“驚奇”感受到了鄉下孩子們的那種充滿疑惑。他們從“瞪圓雙眼，恨不得翹開他的嘴”看到了自己。他們從“好奇”感受到了我也是這樣的，就想知道這到底是怎么回事。就在他們的閱讀中自然的與這些鄉下的孩子門走在了一起。通過引導學生理解這些重點詞句，讓他們深刻的理解孩子們從急切的盼望到買糖人的喜悅再到吃糖人的甜蜜，并深刻體會糖人給孩子們帶來的快樂與享受，并適時指導學生朗讀，幫助學生體會人物心理活動。

這節課雖然有成功之處，但也有不足之處：第一總領教學過程的問題“你從哪里感受到了孩子們的快樂？”問題雖提出了，但在課堂中沒有始終呼應問題；第二在朗讀方面指導的還不到位，尤其是重點詞語，應該多讀，通過讀來加深理解，第三學生的精神不是很飽滿，我想自己在引導學生這方面還應多下功夫。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇四

有一天，早晨大課間，我正在組織小朋友們上廁所，玲玲走過來告訴我說佳佳摔倒把褲子弄臟了。于是我過去拉起佳佳，并準備給弄干凈，沒想到，杰杰也過來給往凈弄，很讓我感動。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，一副厭惡的表情。

平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫助、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。于是，我幫佳佳弄好衣服后，關心地問她：“佳佳，剛才大家都笑你，你心里好受嗎？”佳佳難過地搖搖頭。接著，我向小朋友提出一個問題：“看到別人摔倒了，你會怎么辦？”有的小朋友說：“不應該笑話她。”“應該拉他一把，不應該。”大家發言非常積極，最后經過討論：小朋友知道我們大班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫助，我們應該像一家人一樣熱心幫助朋友。

這次突發事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇五

新課程非常強調教師的教學反思，把教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使自己在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

教學活動前的反思即備課階段的.反思。教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可以自己對自己提出問題：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣設計學生容易理解”、“學生在接受新知識的時候會出現哪些問題和情況”、“出現這些問題和情況后如何進行處理”等，為自己的課堂教學做好充分的準備。

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系。統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過本次活動，我受益匪淺，同時也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇六

知識與能力：

1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力；

3.在水平面上運動的物體，摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小，《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)。

過程與方法：

1.學習測量摩擦力的大小；

2.推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；

3.做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態度、價值觀：

1.養成認真進行實驗的習慣；

2.了解摩擦力在生活中的作用。

設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

(一)感知摩擦力：

1.游戲導入：看誰的力氣大(一根圓棒，一人一頭，手抓住向相反的方向轉，看誰的力氣大。)游戲結束。

2.體驗摩擦力：(下面就進入今天的學習任務)。

讓我們一起來作個運動。

(出示"運動")，把手放在桌面上，輕輕往前推，再慢慢用力往前推？你會有什么感覺？(我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力)。

"摩擦力"。今天就來學習運動和摩擦力。

3、摩擦力大小怎樣知道怎樣測量呢？教師講解并演示。

(二)探究摩擦力大小和什么因素有關。

1、講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣。今天這節課，我們就重點來研究摩擦力的大小和哪些因素有關系？請同學們先猜測一下。

2、看來，摩擦力的大小和很多因素都有關系，這么多的因素一起研究會互相干擾，因此，我們可以選擇對比比較明顯的幾組問題先進行研究。今天老師先幫助大家選擇一下，"表面粗糙和光滑哪個摩擦力大？"。

"物體的輕重不同，哪個摩擦力大？"我們就研究這二個問題好嗎？

3、先研究"表面粗糙和光滑哪個摩擦力大？"，分小組討論設計實驗方案。

4、學生匯報設計方案，教師給以指導：哪些因素要改變，哪些因素不改變。指導學生填寫實驗記錄單。

《運動和摩擦力》實驗記錄單一。

探究問題摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關系。

要改變的條件。

不改變的條件摩擦力的大小。

(單位：牛頓)。

我們的發現物體間接觸面_，摩擦力；

物體間接觸面，摩擦力。

5、學生實驗。并填寫好實驗記錄表一。

6、研究摩擦力與物體()重量的關系(有了第一個實驗做鋪墊，這里只需要簡單引導學生就可以做實驗)。實驗記錄單如下：

《運動和摩擦力》實驗記錄單二。

探究問題摩擦力大小與物體重量的關系。

要改變的條件。

不改變的條件摩擦力的大小。

(單位：牛頓)。

我們的發現。

小結：被拉動的物體重，摩擦力大；被拉動的物體輕，摩擦力小，教案《《運動與摩擦力》教學設計及反思(推薦)》。

(三)、課堂小結。

1.通過以上實驗的研究，你發現了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關系？(同時板書課題)。

2、教師幫前面輸的那位同學想出個辦法來，然后重新比賽，結果反敗為勝了，同學都很驚奇。(此時輸的那位同學叫著：這上面有油，很滑，抓不住。)這時其他同學才明白其中的道理。

板書：運動和摩擦力。

1、接觸面的光滑度。

2、物體的重量。

3、運動的方式。

本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元"運動和力"的第5課。在前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考：

在課堂中，我主要抓住以下幾個環節進行教學：

好的開頭是成功的一半，成功的導入不僅能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，我讓兩個學生上來比賽：看誰的力氣。以激發學生的學習興趣。

在教學中我讓學生先體驗摩擦力，手放在桌面上拖動的實驗來感受摩擦力的存在，并用自己的語言描述自己的真實感覺，在充分描述的基礎上引導學生理解把手放在桌面上的時候感受到的力就是摩擦力。出示摩擦力的定義，讓學生在頭腦中建立摩擦力的概念。然后指出，摩擦力不僅能感受到，它的大小還是可以測量的。將如何測量，測量方法進行指導，并演示。

首先讓學生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關？根據學生的猜測，然后選出兩個猜測進行研究。記錄單填寫由易到難。

讓學生說說本節課的學習收獲，對課進行小結，然后在游戲中應用。

整堂課，教學流暢，教學目標達成，但反觀課堂覺得也有缺憾的地方：

1.教師的語言不夠富有激情，這樣整個課堂顯得缺少一種激情。適當的評價會激發孩子學習的熱情，但在課堂上，我給予學生鼓勵性的評價也較少，當學生回答完問題或匯報后，老師沒有及時跟上評價，這是需要改進的地方。

2、對教材還沒有吃透，在導入摩擦和摩擦力的概念時，還是按照書本上的，更科學，學生更能感受到摩擦和摩擦力的概念。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇七

教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。

在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。

教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發學生的思維能力與生活實際聯在一起，使學生感受到知識淵源于現實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。

通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇八

《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。

4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。

教學重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。

2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

第1課時

一、創設情境、談話導入

1.創設情境。

(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光。

2.談話導入。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。

2.再讀課文，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)

三、細讀探究，品味感悟

(一)細讀探究，體會小屋的簡陋

1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學生匯報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。

(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。

用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴。

(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子。

此處要向學生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的。

4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)

教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?

(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。

2.前后桌4人小組交流畫下的語句。

3.全班交流，感受作者童年的快樂。

預設：

(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂。

在第6自然段中運用多個“abb”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。

第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?

通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。

(4)在小屋里聽書、讀書的快樂。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。

4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。

(1)自由練讀。

(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情。

過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。

(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。

1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?

2.讀文后交流讀書收獲。

(1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。

(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。

(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。

(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。

3.朗讀指導。

請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。

四、拓展延伸，感情升華

1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)

2.談一談在你的家里，給你印象最深的是什么?

五、布置作業

1.背誦課文5、6自然段。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時

一、回顧課文

1.有感情地朗讀課文。

2.背誦5、6自然段。

3、通過學習課文，你有什么感悟?

二、積累內化

1.學習生字、

(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。

(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。

(3)指導書寫。

學生匯報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。

2.練習，比一比，再組詞。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）

滔（）噪（）踩（）鍋（）

3.摘抄文中的好詞佳句。

三、實踐活動

引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。

四、小結

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。

教學反思：

長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要么把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不愿意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要么就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。

教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。

本課在教學設計時,盡量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中盡量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中蘊涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。

本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。

但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。

此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在后面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇九

隨著現代社會的發展，人們之間交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人才素質中一個極為重要的方面。口語交際歷來是語文教學的一個重要方面，對提高語文教學質量，促進學生全面發展具有極為重要的作用，《義務教育語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代社會公民的必備能力。應在具體的口語情景中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”而在過去的語文教學中，口語交際訓練并沒有得到足夠的重視，很多教師在教學中對學生的口語教學訓練沒有真正落到實處，甚至根本就不上。這在很大程度上制約了學生的全面發展，也不利于語文成績的提高。

在小學教學中培養學生的口語交際能力是當前語文教學中不可忽視的重要內容，也是我們廣大小學語文教師肩負的重任。

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸多能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。可以說越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。農村的孩子語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱。而少數民族地區的孩子與城里的孩子相比，口語交際能力更是薄弱。

育教學質量急待解決的問題。因此我校針對性地提出了《民族地區四年級口語交際課教學的問題分析與教學策略》這個研究課題，旨在普遍提高我鄉口語交際教學質量，提高學生口語交際水平。

1、研究彝漢學生口語表達較弱的原因，特別是學困生，膽小內向的學生不敢與同學、周圍人交際的原因。

2、合理利用教材，結合學生生活實際，選擇貼近學生生活和思想的話題，創設生動的口語交際情境，激發學生口語交際的興趣。

3、探究在閱讀和作文教學中滲透口語交際訓練的方式。

4、探究在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力的策略。

5、通過專項訓練等方式規范學生的語言表達。

《課程標準》中指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力。而口語交際過程是一個復雜的心智過程，在學生傾聽、表達和應對的過程中，離不開注意力、記憶力、理解力、聯想力、想象力以及語言的編碼、語言輸出等一系列復雜的思維活動，從這個思路出發，我們就應該相當重視口語交際過程，訓練口語交際能力。

為了找到適合我鄉四年級口語交際訓練的切入口，通過與科研人員及一線教師研討達成共識。

（一）研究方法。

1、調查法：采用問卷調查、個別談話等方式，對學生進行口語交際測試，從中了解學生在口語交際方面存在的問題。對語文教師口語教學中存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。

2、文獻研究法：通過上網，閱讀理論書籍等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提過理論基礎，并借鑒理論去指導實踐。

3、行動研究法：通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施。

4、個案研究法：總結教學實踐中成功的口語交際教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5、對比研究法：彝族學生與漢族學生的對比研究，四年級學生的對比研究及對他們進行跟蹤研究。

（二）研究措施：

1、利用課堂：

（1）創設情境并以開放性口語交際的內容調動學生口語表達的積極性。

課堂教學中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學手段為學生創設情境，激發學生交際的欲望、興趣。除了教材規定的口語交際內容，還要結合校內外、國內外重大事件或者自己感興趣的內容進行口語交際訓練，并努力營造和諧、平等、快樂的口語交際環境，讓學生在相對寬松的條件下，自由表達，讓學生有話想說，有話可說。

(2)重視學生良好的傾聽習慣的培養。

良好的傾聽習慣并非單純地、機械地聽，還包括對講者的觀察、對聽的內容的理解、記憶、聯想等。教師可采用學生喜聞樂見的童話故事、科幻故事、寓言故事或者學生感興趣的話題，由教師、學生分別來講，然后讓聽的學生歸納主要內容、復述或說說聽后的感想等，也可以利用多媒體教學手段進行訓練。教師隨時觀察學生的表情、神態，及時反饋學生的傾聽狀況并進行指導。

（3）變“我想說”為“我敢說”

口語交際能力與閱讀能力一樣，不同學生存在著差異。部分學生想說，但不敢說或者不知從哪個角度說；部分學生口語交際中有畏難思想，搪塞、敷衍現象時有出現。教學中，鼓勵這些學生大膽發言，教師認真傾聽，抓住發言中精彩的部分，哪怕是一個恰當的詞語，一個優美的句子等細微之處，都要給予表揚、激勵，調動全體學生的口語交際興趣，體驗成功感受，久而久之，學生會變得敢說，會說。對大膽發言的、有進步的學生，特別是那些膽小的學生，只要他們能夠由不敢說到敢說，哪怕是只說了幾個字或一句話都要給予鼓勵，增強他們的信心。如有不妥之處，教育其他學生不能加以嘲笑、打擊他們的積極性。

（4）把口語交際與閱讀、作文教學相結合。

閱讀中，鼓勵學生大膽發言、質疑，讓學生把自己的感悟、體會與同學進行交流分享，老師要鼓勵學生的不同見解；要重視對學生口語表達的指導，指導學生說完整的話，用規范的語言來表達自己的意思。

作文教學中，讓學生先說后寫，請作者談寫作思路、體會，其他學生談收獲。使口語交際、閱讀、作文結合起來，相互促進，相互提高。

（5）堅持家校結合，全方位口語交際訓練。

每天語文課前請一個學生用兩分鐘內的時間來講故事、表演、朗誦、講身邊發生的事等，然后同學互評，教師點評、鼓勵，這項活動每天輪流，每個學生必須參加。每天放學回家后，要求學生向家人、伙伴講講自己在學校里的見聞、喜怒哀樂等來訓練學生的口語交際能力。

（6）充分利用班會課、主題隊會課來訓練學生口語交際能力。

改變班會課、主題隊會課的傳統上法，讓學生自己主持、自己總結，充分發表自己的意見。比如說說自己和別人的優、缺點，談談自己的學習方法，對班級建設的建議，組織學生進行演講比賽等。

（7）加強普通話的學習、訓練、應用。

平時要求學生之間盡量用普通話進行交流，課堂上用普通話提問和回答問題，發現問題教師及時指導。彝族學生之間要用漢語交流，讓彝族學生與漢族學生結對子，讓漢族學生教彝族學生學漢語，讓他們互幫互學，共同提高漢語言表達能力。

2、利用課外：

（1）開展課外閱讀和匯報活動。

讓學生在課外品讀好詞、好句、好段、好篇等，在課外閱讀中豐富詞匯，學習語言，積累語言，陶冶情操，并定期進行交流、評比。對學生普遍關注的焦點、熱點問題，請學生談想法、看法、感受等，讓學生進行議論、討論、甚至辯論。通過這些活動，訓練口語交際能力。

（2）與學生交朋友，增強師生親和力。

老師要做學生的朋友，增強親和力，平時多與學生接觸，進行平等對話，了解他們的家庭、生活、學習等情況，拉近師生間的距離，消除對老師的畏懼感，讓學生有什么話都想對老師說，樂于對老師說。

（3）發揮家庭對口語訓練的重要作用。

家庭是學生口語交際的最佳場所，父母是學生口語交際的啟蒙老師。因此，教師應結合學生的個性與共性特點，指定內容或鼓勵學生選擇內容與家長交流、溝通，既促進學生心理的健康發展，又訓練學生的口語交際能力。鼓勵學生當有親友來訪時，選擇話題與親友進行口語交際，進一步鍛煉學生進行口語交際的膽量。特別少數民族學生，要求他們在家中要用漢語和父母、親友交流，既能提高少數民族學生的普通話水平，又能訓練了學生的口語交際能力。

3、利用教研：

通過觀摩學習，促進教師口語交際教學水平的提高。

指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評課，來達到取長補短、相互學習、相互促進的目的，提高教師們的口語交際教學水平。

老師要一邊教學一邊針對學生實際進行教學反思，總結經驗教訓，及時改進教法，提高口語教學質量。收集好與口語交際的相關資料及教學實錄，寫出教學反思文字、個案分析、相關論文。

通過以上內容的研究，探索出一系列有關口語交際訓練的方法、策略，構建適合民族地區口語交際課的新思路、新模式，加以推廣。

相信經過大家的努力，我鄉的口語交際教學質量一定會上一個新的臺階。

第一階段（時間：20xx年3月-----20xx年7月）。

參研教師閱讀教育學、心理學等教育理論書籍，研讀語文課程標準，學習相關教學案例，掌握口語交際教學的相關理論和方法。通過測試、問卷等方式，調查了解學生掌握口語交際能力和教學現狀。，分析口語交際訓練中的經驗和存在的問題。

第二階段（時間：20xx年9月----20xx年7月）。

1、根據制定的各階段目標和確定的內容，進行課堂教學實踐研究，參研教師探究創設課堂口語交際情景的方法，通過課前演講、小故事、辯論、等方式指導和組織學生開展口語交際，提高學生口語交際能力，探索口語交際有效的方法。研究教師評價激勵的方法。

2、收集典型的教學案例并進行分析，定期開展教學經驗交流，上研究課，進行階段行總結。

第三階段時間：（20xx年9月.---20xx年3月）。

通過研究有相關活動記錄與反思文字，總結成功經驗，反思存在的問題。建立教學反思手冊。撰寫實驗報告，完成結題工作，形成結題報告。

預計兩年的時間完成，預期取得以下效果：

1、通過兩年的努力探索出適合民族地區小學口語交際教學有效方式。

2、使學生口語交際能力達到預期的目標。不斷總結和反思，形成經驗并加以推廣。

1、學習心得、學生調查報告、各階段目標、實施方案。

2、學生演講比賽材料、教學實錄、口語交際課堂教學案例、教師教學反思文字、課題研究報告。

3、有經驗交流文章、成功個案分析、課題研究性論文、實驗報告、建立教學反思文字手冊。

顧問：

雷永康男大專學業中教一級指導幫助。

黃興高男大專學業小教一級指導幫助。

組長：彭元瓊女大專學業小學高級教師。

成員：

鄭天婭女大專學業小學一級。

楊定珍女中專學業小學高級。

伍國祥男中專學業小學一級。

課題成員分工：

組長：指導課題開展及督導工作。負責本課題的策劃與管理，為組織成果展示提供資源保障。組織指導。

鄭天婭：組織對本課題的實施進行評價，為實驗教師提供支持，協調有關方面的關系。教學日志、實踐研究。

楊定珍：教研課、教育教學反思、案例分析、研究報告。實踐研究。

伍國祥：收集有關信息，資料。

經費的支出包括：

（1）購買或復印相關的文獻資料費用。

（2）印刷問卷調查材料：成果材料費用。

（3）下鄉調研、調查費用。

（4）組織或參加研討會、課題論證會費用。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十

1． 必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中 ，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式：

一、教學目標本課程是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的，在教 學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方 法來解答。

二、學習者特征分析學生在經過前一個環節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計算題方法已經明確。在本環節 主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算的方法。

三、教學策略選擇與設計引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學會具 體的計算方法，解決情境中的問題。注重發揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀為教 學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。

四、教學重點及難點教學重點及難點：分數加減混合運算的順序和計算方法。

五、教學過程

學生活動

設計意圖

運用多媒體生成 生：喬木林占 1/2,灌木林 占 3

學生自主探索對 兩種方法進行比較，目 嘗試計算 的通過比較加深認識， 培養學生的比較、歸納的能力。

六、教學評價設計1.完成教材第 118 頁的“做一做。 學生試著獨立完成，集體交流計算過程，重點看運算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁練習二十三的第 1 — 4 題。 學生獨立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵學生用不同的方法解答。

八.教學反思 可以從如下角度進行反思(不少于 200 字):本節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。 在教學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多 種方法來解答。 連加的知識探索過程比較簡單， 學生的思維經過舊知識的遷移， 可以自主探索出結果。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運算，學生需要找單位“1”再進行運算。這個環節添加了異分母分 數的連減和帶小括號的異分母分數的加減混和運算，同時引導學生用準確流暢的語言表達自己的想法，并對各種方法進行自我優化。學生在經過前一個環節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計 算題方法已經明確。在本環節主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算 的方法。引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學 會具體的計算方法，解決情境中的問題。注重發揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀 為教學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十一

題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。

要求：

1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環節使用的媒體及設計意圖寫清楚。

2.字數不少于500字。

3.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分

《世界是永恒發展的》教學設計

一、教材分析

本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課

第一節內容。重點讓學生學會用發展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發展中；理解發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區分運動、變化和發展的區別。

二、學生分析

高中生處于生理發展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。

三、教學策略

貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發揮學生的主觀能動性，實現教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網絡教學資源，實現信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。

四、教學目標

1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發展的，理解發展的實質，能夠區分哲學上的新舊事物；培養學生用發展的觀點看問題，分析問題。

2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。

3．情感態度與價值觀目標：使學生樹立起發展的意識和觀點，自覺抵制形

而上學的靜止觀。

五、教學重點和難點

1重點：世界是永恒發展的

2、難點：發展的實質

六、教學過程

2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發展的。

播放視頻：生物進化論

3.學生小品表演：電腦算命pk傳統算命

通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發展的實質。

4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。

5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發學生學習和生活的熱情。

七、教學反思

1運用現代信息媒體運用網絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環節，帶動了學生的興趣和積極性。

2探究合作還有小組榮譽，培養了學生團結合作精神，但也容易促發小團體思想，老師要加以引導。

3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。

八、板書

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十二

1、初步學會酸堿指示劑（紫甘藍汁）、并能利用自制的指示劑鑒別身邊常見物質的酸堿性。

2、知道日常生活中有呈酸、堿、中性的各種物質。

3、意識的事物變化是有規律的，產生進一步探索奧妙的愿望。體會到運用科學的知識解決實際問題的樂趣。

用自制指示劑準確檢測身邊常見物質的酸堿性

教師準備：用濾紙剪出“醋”和“堿”字，毛筆，噴壺，紫甘藍，紫甘藍汁，堿水，白醋，燒杯若干，滴管、鑷子，鹽水，茶水，洗衣粉水，肥皂水及各種帶檢測物品、塑料袋等。

學生準備：不同礦泉水、肥皂水及各種帶檢測物品（蘋果、桔子、面包等）、抹布等。

本校六年級學生問題意識、實驗能手較強，因此本課的設計思路是以學生為本，根據學生的認知特點和科學探究的特點，圍繞變化創新地開展了一系列探究活動，充分讓學生通過合理猜測、實驗操作、分析比較等手段去感知和發現，進一步激發了學生的探究欲望。

1、激趣導入，初步感知。

談話：同學們紫甘藍吃過嗎？喜歡吃嗎，紫甘藍不僅營養豐富，是一類強身健體的蔬菜。（投影：甘藍菜是一類強身健體的蔬菜，營養豐富，尤其含有豐富的維生素。經常食用能夠增強人的活力，對于維護皮膚健康十分有益。這類蔬菜中含有的大量纖維素，能夠增強胃腸功能，經常吃甘藍蔬菜還能夠防治過敏癥，因此皮膚過敏的人最好把甘藍視為一道保留菜。還能夠防治感冒引起的咽喉疼痛，關節炎患者最好經常吃這類蔬菜。）

演示實驗：紫甘藍也是很好的科學實驗材料。今天，老師要給大家變個魔術，請看。（用濾紙剪出“醋”和“堿”字，貼在一張a4紙上，先用毛筆在“醋”字上抹一些醋，在“堿”字抹一些堿水，用噴壺向兩個字上噴上紫甘藍水。發現“醋”字變紅，“堿”字變綠）

你們知道是怎么回事嗎？

（設計思考：將導入實驗進行了改進，教材安排的做好一朵紙花，先用毛筆在“花瓣”上抹白醋，在“葉子”上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍水。在多次教學中，我發現很多學生經常把試劑變紅變綠分別呈酸性和堿性弄反，為了取得更好的效果，我將實驗改進為：用濾紙剪出“醋”和“堿”字，貼在一張a4紙上，先用毛筆在“醋”字上抹一些醋，在“堿”字抹一些堿水，用噴壺向兩個字上噴上紫甘藍水。發現“醋”字變紅，“堿”字變綠。這樣“酸紅堿綠”一直呈現在黑板上，強化對學生的認識，取得非常好的教學效果。）

2、強化認識，形成概念。

（1）學生閱書p36第2小節

（2）教師講述（投影）：

像白醋這樣能使紫甘藍水變紅的物質叫做酸性物質，像堿水這樣能使紫甘藍水變綠的物質叫做堿性物質。 像紫甘藍水這樣的物質叫做酸堿指示劑。

（3）學生分組實驗：用試紙檢測醋和堿。

提示：其實我們的科學家早就根據這樣的原理制作了攜帶方便，檢測準確性高的ph試紙。

（4）思考：你知道生活中有哪些物質是酸性物質？哪些物質是堿性物質？

學生閱書p37，

相互交流：你知道了些什么？（要求：每人說一句，交替進行）

3、動手實踐，提升認識。

（1）問題：當我們弄不清某種物質是酸性還是堿性時，怎么辦？

（2）分組實驗：自制甘藍水指示劑。

（投影：1、將紫甘藍撕成小碎片，裝入厚透明塑料袋中。2、往塑料袋中加入半杯溫水。3、握住袋口，反復擠壓菜葉3—5分鐘，直到流出紫色的水為止。4、將紫甘藍水倒入小燒杯中。）

（3）分組實驗：檢測酸性物質、堿性物質，

提示：紫甘藍水，以及滴管的使用；對于實驗現象不明顯的，要注意長期觀察，跟蹤觀察，所以分工、合作很重要。

填寫實驗報告的指導（投影）。

在學生實驗的過程中，老師巡視，給予適當的指導和幫助。同時，老師準備了一杯純凈水、自來水、酒、洗衣粉等，讓學生自行選擇物品進行檢測，同時小組之間可以交換物品進行檢測。

（4）匯報交流：你檢測的是什么物品？出現什么現象？是酸性還是堿性？

講述：像純凈水這樣的物質不能讓紫甘藍水發生變化，這樣的物質就叫做中性物質。

今天，我們用紫甘藍水做試劑，檢測了我們身邊的物品的酸堿性。在日常中，紫甘藍水的制作也很方便，有興趣的同學可以看看書嘗試著做一做，可以檢測更多物質的酸堿性。不過，對于自己不認識的物質，不可以隨便檢測，以免發生意外傷害。

（設計思考：科學課上主要分演示實驗和分組實驗，還有極少的個體實驗，制取紫甘藍水指示劑按地方課程標準要求學生進行分組實驗，這個實驗操作能度不大，但經常出現“顏色過淡、袋子弄破、試劑倒得到處是等現象”，從而影響后面用試劑對各種物質進行檢測的數量和時間。我則改為學生自行閱讀制作過程，每人動手將分發到每組的一片紫甘藍葉撕成小碎片，統一送到教師準備好的由幾層保鮮袋套在一起的兩個袋子里，倒入溫水，由學生傳遞依次用手進行擠壓，最后交給教師。（在此過程中，教師強調檢測時的一些注意事項：滴管的使用、記錄的填寫等），然后教師將試劑分別倒出各個燒杯中分發給各組進行實驗。教學過程有條不紊，效果非常好。）

4、拓展運用，深化認識。

（2）認識酸性食品、堿性食品

談話：植物生長對土壤酸堿性需要一定的要求，我們每天都吃各種各樣的食物，酸堿性不同，對人體的健康影響不一樣。它們呈現什么性質？進入人體內又會怎樣？對我們的健康起什么影響？看一段資料。

投影：酸性食品、堿性食品

（3）檢測：胃藥的酸堿性檢測，為什么胃藥是堿性的？可以給學生看一下胃藥的功能。

（4）課后閱讀小資料（每人一份）

（設計思考：在學生閱讀完植物生長與土壤酸堿性關系后，我引入話題“植物生長對土壤酸堿性需要一定的要求，那我們每天都吃各種各樣的食物，酸堿性不同，進入人體內又會怎樣？對我們的健康起什么影響？”這時我出示常見的酸性食物和堿性食物、酸堿失衡影響腸胃、酸性體質與癌癥等相關資料，拓展了課程資源，發展了學生興趣。）

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十三

本文是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。文中的“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，因而才能在“月色人戶”之時“欣然起行”，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫照。也正因為如此，作者才能發出“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。作者將這種超脫的情感融人記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。

八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識、能力目標掌握文章個別詞語的含義，理解文章內容。品味樸素自然、意味雋永的語言。

2、過程與方法采用多種方式讀課文，領悟文章的思想感情。采用小組合作探討法了解文章主旨及作品內涵。采用創設情境法感受作者豁達樂觀的人生態度。

3、情感、態度、價值觀學習作者曠達的心境，培養自己良好的個性。領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。

通過誦讀品味出文章的意境難點：體會作者豁達樂觀的心態。

本課主要采用談話法、朗讀法、小組合作探究法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

搜集關于月亮的名句；初讀課文提出最想問的問題。

一、導入新課：

課前播放配樂圖片欣賞（含月亮的美圖）請學生回憶所學過的古詩文，交流有關月亮的名句。

師：一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）（這樣的導入自然流暢，激發了學生的求知欲，過渡到新課。）二、朗讀課文，疏通文意（一）多種方式讀課文1.聽老師范讀課文，注意字音、停頓，揣摩作者情感；2.學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓，揣摩把握作者情感；3.指名讀課文，學生按朗讀要求評價；4.學生齊讀課文。

（通過多種方式去讀課文，讓學生感受到讀書的樂趣，在一遍遍的朗讀中加深對課文的理解）（二）小組合作譯文章1.對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；2.小組合作解決疑難問題；3.班級交流疑難問題；4.考查合作學習情況。

考查的方式鞏固學生的自學成果。）三、合作探究，理解文意（一）出示從學生的提問中篩選歸納的有價值的問題：

1.文中哪句是寫月色的？

2.在夜游過程中，作者的心情有哪些變化？

3.為什么作者去找張懷民？

4.為什么作者自稱“閑人”？

5.蘇軾被貶，成為一個“閑人”，為什么他還能欣賞到空明的月色美景呢？

（小組合作探討，然后選派代表發言。）（二）師出示本文寫作背景，知人論世看蘇軾背景材料：

元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養家。

1.從這則材料中你發現哪些信息？

2.你認為蘇東坡有著怎樣的人生態度？

3.齊背課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。

（這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點撥。討論好后每組選派一個代表匯報本組的研究成果。這一個環節中的問題，教師課前是作了篩選的，目的是讓學生把握課文的內容，由淺入深體會文章的意境及作者的思想，突破文章的難點。另外，在學生回答問題過程中還要穿插課文朗讀，通過細細的品讀把握作品主旨。）四、拓展思考，感悟人生1.出示當代散文家余秋雨的評論“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”

誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。——《浣溪沙》。

誰怕？一蓑煙雨任平生。——《定風波》。

3面對空明的月色、豁達的蘇東坡，你想到些什么呢？

（學生寫下自己的感受）4.交流感受5.教師總結，提出祝愿（在本環節中，通過名人評蘇軾、蘇軾被貶期間作品介紹，創設一個情境，讓學生從中得到感悟，進而聯系自己實際情況，寫下自己心中的話，在思想情感上得到升華。）五、作業板書：

學生聯系作者的人生經歷能幫助我們更好的理解文章內容和思想。拓展思考的寫話訓練，讓學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度及如何指導自己今后的人生之路。

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《大自然的語言》－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十四

上完這堂課后，總體感覺學生對大數的認識，掌握較好，由于大數的認識是在學生認識萬以內數的基礎上，對大數的認識和學習。本課讓學生認識的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，觀察上海各個區的人口，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。根據學生已有的認識基礎和認識規律，并結合“以學生的發展為本”教學理念再進行教學，可能效果比較好，在教學后，我覺得應該注意以下幾點：

1、注意知識遷移，積極調動學生已有知識經驗。

學生在前面所學的100以內數的認識、1000以內數的認識、10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關知識基礎促進知識的遷移，認識所有的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。

2、注意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進行人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫助學生在生活中建立數感。對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識，不把它當成現成的結論直接告訴學生，而是讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流，從而理解這些知識。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。

3、讓學生成為課堂的主人，學習的主人。

本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是注意留給學生充分自主探索和交流的空間，讓學生通過探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活經驗和知識，設計生動有趣的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注重對學生的多種評價：在上課過程中，我時不時給學生積極發言、積極參與的同學獎章，給予他們鼓勵，就是老師對學生的評價。在不斷總結和表述思維的過程，給予學生充分的肯定。同時也是對學生語言表達能力的培養。另外指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是生生間的評價。

需要改進之處：

在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注老師采用何種手段去教，忽視了學生應該采用什么方式在學的問題，導致課堂氣氛，學生放得不夠。告戒自己在今后的教學工作中一定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培養學生的創新意識與創新能力。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十五

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學生為主體的教學活動，還要體現自主合作、探究的學習方式。于是我想既然新課改使教師和學生有了變化，那么我何妨不自己轉換轉換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學帶來新的生機，新的活力。

思考之一：

我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應該成為研讀者，真正對學生是做到教之以漁的創新。

思考之二：

備課的時候，必須備學生。現在的學生信息獲得的途徑很多，網絡的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學方法上研究了學生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學生的口味，使學生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風采，換回對知識的渴望，真正使學生變成學習的主動者，參與者。在調動學生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學生，大家都急切想進入下面的故事情節，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學生的熱情還在高漲，直到我講完。學生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：

對問題要精心設計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現學生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節課要學習的內容。對小說的要素、知識，學生把握很準，在肯定了學生的正確回答后，我將問題凝結到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態等方面來分析。語言，動作方面學生能夠自主地找到。而關鍵是在神態描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學生通過合作、探究，也達到了教學目的。最后通過語言動作，神態的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學生通過自主學習也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節課的好壞？關鍵取決于學生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統的知識，而是我們用新的教學理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學理念更好地為全社會服務。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十六

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動的、充滿激情的語言感染學生，再借助多媒體教學手段使學生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進而抒發、升華自我情感。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀思考、質疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產生共鳴，最終達到教學目標。

《再見了，親人》是小學語文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

1、知識與技能：學會本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞句聯系上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

2、過程與方法： 在具體的閱讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解決句子含義;在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來體會寫文章應該選取典型材料。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

《再見了，親人》內容簡練，涉及的許多知識學生都沒有機會形象的了解，所以是一篇結合電教媒體進行語文教學的好教材。多媒體是新興的教學手段，在教學過程中如何運用電教媒體達到教學最優化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學運用電教媒體，提高認知語言能力，使學生在認知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領。提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。突出學生在學習過程中的主體地位，突出語文教學的學科特點，突出電教媒體的最佳結合點和恰當展示時機的設計，體現電教媒體的作用與優勢。

flash歌曲《志愿軍戰歌》; 課文錄音課件;重點語句、問題課件;課文插圖課件

各種聲音的課件。

師：“再見了，親人”中的親人指什么人?

〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心。〕

生：指朝鮮人民。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

生：親如一家。

生：親密無間。

師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

生：不是親人，勝似親人。

師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書)

〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是(出示課件)“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書時可以輕聲議議。

(學 生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。)

師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。(指名朗讀)

生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

師：請同學們練習讀讀。(生讀)

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎?

生：我畫的是“丟下”、“背進”。

師：“丟下”的是誰?

生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

師：好!你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

師：那么誰再說說“背進”的是誰?

生：志愿軍傷員。

生：(齊)不是親人，勝似親人。

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人。

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。(學生很快分好并說出了起止點。)

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講?

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?

生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)

師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮!

師：你說得好極了!一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!

師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么?怎么說的?讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報!”

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么?

生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。

師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。

(生練讀)

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕

師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字?

生：用了三個“挖”字。

師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?

生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖。”

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

師：為什么?

生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?

生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!

師：同學們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!

〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想。〕

(這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。)

師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

師：“多么深厚的情誼啊!列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人!’”。

生：(齊讀)“再見了，親人!”

(設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲。)

師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”

生：醫護人員、清潔工、家民、老師……

師：今天老師擠出時間來聽我們的課，對我們的學習如此關心，他們——(學生補充)“不是親人，勝似親人。”

師：現在他們就要結束聽課了，在他們即將離開教室之時，讓我們深情的喊一聲——(學生深情的呼喊)：“再見了，親人!”

(這一環節，意在贊美那些無私奉獻的人們，進一步深化主題。)

對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族的優秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統，再現當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲。火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”“再見了，親愛的土地……這充滿激情的呼喊聲。創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的`心情，有感情地朗讀課文。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十七

1. 能富有激情地學會演唱《幸福快車》這首歌曲，唱出心中快樂的感覺。

2. 能用滿活力的舞姿隨著歌曲《幸福快車》歡快的節奏和動感的旋律參與聽賞活動，表達內心的快樂。

3. 能與同學一起以音樂的方式，分享心中的快樂，從中體驗“把歡樂帶給別人也是一種快樂”的道理。

教學重點

用和諧、統一的聲音演唱歌曲《幸福快車》。

教學難點

明白開心的真正內涵。

教學過程

一、尋找開心的秘訣

(一)回憶開心的事情(播放歌曲《幸福快車》的伴奏音樂作為背景音樂。

(二)學生之間互相交流自己心中最開心的事情和開心的感覺。

(三)討論開心的內涵

1、歸納開心的秘訣。

秘訣一：悄悄地做好事，心里暗暗地笑。秘訣二：學會本領，越想越自豪。秘訣三：生活在友愛的集體中，永遠沒煩惱。學生齊讀開心口訣。

2、播放背景音樂——《幸福快車》主旋律音樂。

二、釋放開心的情懷

教師導語：當我們開心時，你會用什么方式表達，如何釋放你開心的情感呢?讓我們跟唱歌曲《幸福快車》。

(一)跳出心中的開心

1. 聽賞歌曲《幸福快車》，學生根據自己的喜好，跟著音樂歡快的節奏，選擇不同的方式盡情地表演。

2. 師生共舞。老師帶領學生一起用舞蹈盡情表現《幸福快車》。

(二) 唱出心中的開心

1.聆聽歌曲。

2.思考：歌曲有幾個聲部?歌曲的情緒是怎樣的?你記住了哪幾句歌詞?歌曲中為什么要用頓音呢?(表現同學們開心時一蹦一跳的樣子。)

3. 學歌。以小組合作的形式學習歌曲旋律。學會之后老師將采用多樣的組合方式，指導學生演唱歌曲。

并對其點評。

課堂總結

師：優美的舞姿、歡快的歌聲已讓我感受到你們的快樂，希望你們在以后的生活中能找到更多的快樂。

課后反思

開心是人的一種情緒，每個人都有開心的時候，也體驗過開心的感覺。而音樂是情感的藝術，是人類情感表達的一種方式，它能給人以愉悅、以享受，能使人在精神上產生愉悅和美感。

正因如此，本課從學生的情感生活入手，選取了歌曲《幸福快車》作為教學內容，讓學生從中體驗開心的感覺，表現開心的情感。學生在歌聲和樂曲中體驗到音樂帶來的愉悅與享受，笑容蕩漾在每個人的臉上，能用音樂給孩子們帶來快樂，這是我這節課最大的收獲。

教師的教學設計與反思范文（18篇）篇十八

《致春天》是人音版小學五年級下冊第一課《春意》的欣賞曲目。這首鋼琴抒情小品是挪威作曲家格里格譜寫的春的頌歌，主要描繪了春天降臨大地的情境，表達了人們喜悅激動的心情。樂曲為單三段體結構。

1、通過欣賞樂曲，感受春天的來之不易和多姿多彩的景象。

2、了解樂曲結構和作曲家的創作意圖以及三段體的不同情緒表現。

3、通過欣賞樂曲，加深對大自然的熱愛之情。

1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的創作背景，為欣賞作鋪墊。

2、根據節奏和旋律的不同表現手法，區分作品段落，并感受不同段落的情緒。

1、師：同學們，你心目中的春天是什么樣子的？請你用一個詞語或簡單的一句話來概括。生：暢談感受。

師：聽，太陽的暖流融化了巖石上的冰層，滴下了一個個晶瑩的水珠，宣告春天的來臨。（ppt：播放——引子）。

設計意圖：通過辨賞聆聽，讓學生能初探到這段引子的旋律，采用柱式和弦的演奏手法來預示春姑娘踏著歡快的腳步悄然而至了。

1、聆聽主題a1。

師：這輕快的腳步聲要引領我們進入另一幅春的畫面，初聽旋律a1。（ppt：音樂播放）。

【提示：這段旋律的力度和速度是怎么樣的？（弱，緩慢）】。

師：為什么作曲家將這段旋律作了這樣的處理？他還給這段旋律加上了什么符號？（休止符）（ppt：出示譜例）。

設計意圖：通過提問引導學生自主探索作曲家的意圖是為了表達春天是猶如很靦腆的小姑娘般悄悄地出現的，并非很突然地來臨。休止符的運用更是起到了弱起的作用，讓人感覺春天的腳步是悄悄的走近的。

師：讓我們一起跟琴來哼唱一下這段旋律，你覺得旋律的走向是怎么樣的？請你邊畫旋律線邊哼唱這一主題旋律。

設計意圖：讓學生在哼唱中充分體會到旋律的走向作了上行的安排，仿佛作曲家在深情地描繪春天的美好，讓人身臨其境地感受春的美麗魅力。

師：2次主題旋律的出現它們的音高有什么變化？

設計意圖：讓學生通過辨聽，感受到樂曲先是用中音區的音色向大家展示春天的靦腆，后用高音區的音色表示報告“春天來了”的大喜信息已被漸漸傳開了。

師：春天的腳步聲一直都在嗎？這讓你聯想到了什么？

設計意圖：讓學生通過仔細聆聽a1部分旋律，辨聽柱式和弦的伴奏一直貫穿始終，從而聯想到春天到來的腳步一刻也不停歇，在深入地叩響大地的心門，進一步向人們傳達“春天來了”的信息。

師：像這樣的節奏舒緩、速度緩慢的旋律讓你仿佛聯想到了什么？音樂要素給了你怎么樣感覺？請你一邊哼唱主題一邊律動表示一下。（生：自由回答）。

2、聆聽主題b。

師：你聽！這時，大地萬物發生了什么變化？跟a1部分相比音樂的情緒和旋律的音高發生了什么變化？（初聽b主題）。

設計意圖：讓學生通過a1部分和b部分的對比，辨聽出b部分旋律和伴奏音高都低了、速度漸快，力度漸強、節奏緊密了、旋律級進感受到大地萬物復蘇和人們激動、急迫地期待春回大地的情景。

師：是啊，這部分音樂旋律不斷上移、力度、速度不斷推進，情緒也益顯激動，仿佛大地萬物和人們都在向春天發出呼喚。請你隨著音樂畫一下旋律線。（ppt:旋律譜，旋律線作漸漸擦出狀）。

3、聆聽主題a2。

師：春的腳步聲一刻也沒有停歇，又引領我們進入了一幅新的畫面（ppt:視頻《百花齊放》配樂a2部分）。

師：這部分的音樂跟第幾部分是一樣的？（第一部分）是一模一樣的嗎？

師：在情緒上，與第一部分相比有什么不同？（更加明朗）音樂什么特點讓樂曲的情緒發生了什么變化？（主旋律是八度彈奏，音高移高了、力度強了、伴奏音型更加豐富了（播放a2與a1對比聆聽）。

師：請你帶著這樣的情緒結合律動表演一下這部分旋律吧。

1、全曲聆聽。

師：音樂美妙的引子把這美好的春天帶到了我們的眼前，讓我們帶著三種不同的情緒完整的感受一下格里格眼中的春天吧！（邊聽邊畫旋律線）。

2、介紹作曲家及其創作背景。

師：唯美的春天的樂音引起了我們對春天無窮的遐想。這是北歐風格的春天，在挪威這個地處北半球的高緯度的地方，冬季漫長而黑暗，春天總是姍姍來遲。人們熱忱地期盼春天的降臨，一旦春回大地，人們便滿懷欣喜、無比珍愛！這首曲子正是挪威作曲家格里格為了描繪挪威春回大地的情景所編制的魅力樂章。你能為它取個合適的名字嗎？（ppt:揭示課題，介紹作曲家）。

師：格里格是挪威民族樂派的代表人物，他的作品充分體現了挪威的民族傳統和民族風格，比較典型的就是他的抒情小品。鋼琴曲《致春天》就是他的其中一個描繪大自然風光的抒情小品。

3、拓展欣賞。

師：格里格描繪大自然的曲目還有我們熟悉的《培爾金特》組曲之一《晨景》，今天讓我們一起來欣賞一下不同樂器演奏的《致春天》的版本吧！

師：春天，象征著美麗，象征著生命。在這美好的季節里，萬物復蘇，生機勃勃。春天，她有事許多著名的詩篇，繪畫和樂章中最美的對象。我們在課余生活中也可以多留心類似的音樂作品，回來和同學們分享。此刻，讓我們在春的頌歌《致春天》鐘來結束這愉快的四十分鐘吧！

本堂課的教學主要目的是學生的主動探索欣賞，教師的引領是鋪墊。只有學生通過自己的探索得到的知識和答案才是他們自己的財富。教師對作品的理解僅可作為一個參考意見，每個學生都是不同的個體，都會有其獨特的鑒賞能力，教師的尊重是關鍵。