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教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇一
隨著21世紀的到來，我國將進入知識、人才競爭更加激烈的時代，面對競爭，我們深深地認識到：今后的競爭將是國民素質的競爭，教育的競爭。特殊教育如何面向世界，面向未來，面向現代化，把殘疾學生培養成能適應未來社會需要的殘而有為的建設者。這是擺在我們聾教育工作者面前重大課題。21世紀對人的素質提出了更高的要求，它不僅需要高度科學文化知識，還必須要有高尚的思想道德情操，良好的身體心理素質。近年來，我校教育工作者在全面育人中作了大量有益探索，但實踐越來越使我們感受到，聾生心理教育已成為素質教育中十分突出問題。需要我們足夠的重視和認真的研究。
我國正在進行著政治、經濟的偉大變革，市場經濟為社會帶來了繁榮，也帶來了激烈的競爭，五光十色，豐富多彩的物質文化生活，多元化的價值觀，復雜的人際交往，都為生活在這個年代的聾啞青年增加心理負荷，而家庭結構的變化，單親家庭增加下崗群體的出現又為聾生心理教育帶來了不利的環境影響，值得人們重視的是隨著聾生接受文化教育層次的提高，他們在智力、情趣、道德休養、意志情緒、人際交往等方面向自己、向學校、家庭、社會提出了更高的要求，他們渴望得到信任和理解，希望得到良好的引導和培養。近年來常聽到家長反映：一些高年級聾生常以書面形式向家長提出許多自己無法解答的問題，這些問題涉及到倫理道德、理想、前途等方方面面。有的學生為了求得家長的回答，還采取了關起門來不吃不喝的作法。最近筆者在對聾生高二班學生進行心理問卷調查中，當問其喜歡什么樣的爸爸、媽媽和什么樣的老師時，90%以上的學生都提到對自己的信任和理解，還有50%以上同學回答喜歡知識經驗豐富、文化素質高的老師。當問其希望老師怎樣對待自己的缺點和錯誤時，80%的同學在回答中提出希望老師給他們講道理，指出錯誤的原因。實踐使我們越來越感到聾生心理發育急待需要“營養”。而多年來聾生心理教育一直未能得到足夠的重視，加之聾生由于生理缺陷而帶來的`心理缺陷未能等到積極應有的補償，至使聾生在接受教育，全面成長的過程中出現了種種心理障礙。它不僅干擾了教育任務的實施，也導致部分聾生走向了教育的對立面，成為了社會不安定因素。
二、引起聾生心理障礙原因的思考。
1、聽力殘疾是聾生形成良好道德品質的主要障礙道德品質由一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面的心理要素構成。由于聾生語言發展遲滯，勢必對形成理性道德認識產生不利影響，務80臺，平分給現在的5天來完成。這樣的分析省略了許多步驟，思維有很大的跳躍性，對于學生這樣的創造發揮，應該給予肯定，以保護學生運用直覺思維的積極性，從而更好地發展他們的直覺思維。
這不僅表現在聾生學習抽象概括的道德知識的困難，還表現在理解和運用道德知識容易產生的偏差。如“愛護公物”、“關心集體”，由于聾生認識的直觀性，對于“公物”“集體”這樣概念是不能在短時間理解其內含，因而入學后聾生在很長時間都難以養成起“愛護公物”“關心集體”道德行為。道德評價是道德品質形成的重要途徑，由于聾生語言的貧乏，常在評價別人和自己行為時只能用“好”與“不好”的手語來表述，而對某種道德行為的動機、動機產生的原因、行為的結果卻難以講清。這不僅阻礙聾生從道德評價中去提高自身的認識，也常使教育工作者不能準確地了解其心理活動，無法開展道德行為的分析和誘導。
2、聾生心理發育滯后，生理發育超前是產生心理障礙的因素。
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教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇二
莆田市數據庫建設研究項目經過三年多時間的運行，為莆田市經濟和社會發展作出了積極的貢獻。我市的重點建設項目如福建液化天然氣接收站lng項目、木蘭溪下游防洪工程項目等/都曾通過“莆仙籍專家學者數據庫”的檢索查詢，聯系并咨詢了有關專家，為項目的順利實施提供決策依據；通過查詢“莆田市招商項目庫”促成了洪洋集團與臺灣某投資商建立了合作關系；莆田市磁性材料總廠是福建省唯一生產永磁鐵氧體品種齊全的專業廠家，由于產品相當專業，多年來只有固定的一些客戶，市場輻射面很小，該廠被收入“莆田市企業數據庫”并上網運行，很快就有香港的客戶與他們聯絡，并訂立了購銷合同。當然，這樣的事例還有很多，這里不一一例舉。莆田市數據庫建設項目雖然取得了成績，但仍存在不足。根據目前運行的情況看，還存在一些如建成的數據庫信息總量不大，檢索途徑比較單一（只在主題詞環境下進行檢索）等問題，這些問題將在今后的數據庫建設中加以克服和改進。作者認為，地方數據庫建設應著重考慮以下幾個問題。
一是要避免重復建設，造成浪費。地方數據庫建設要本著“統一規劃，資源共享，聯合建設、優勢互補、互惠互利”的原則。只有統一規劃、資源共享，才能克服重復建設，避免資金浪費。
二是解決好概念和標準兩個問題。這是在地方數據庫建設中必須首先解決的兩個問題。明確概念，就解決了數據庫的內容范圍問題；統一標準，就是規范了數據庫建設的形式。
三是要選擇優良的數據庫管理系統。地方數據庫建設必須選擇一個優良的網絡數據庫管理系統，一個使用方便、技術先進、功能完善、運行可靠、容易維護、擴充性強、并能在不同的硬件環境和操作系統中都能通用的網絡數據庫管理系統。
〔出處〕莆田學院學報2003(3)。
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教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇三
本文首先闡述了大學素質教育的基本理論;接下來討論了其在課堂教育和考試這兩個大學教育重要環節中的具體實踐。最后，分析了大學各層次教育之間的關系和外語教學應具有的適當的地位。
1.引言。
要探討大學的素質教育，就要正確認識大學教育實施者和接受者，以及教育的目標。所以，首先要討論大學的教育對象、教師的作用以及素質教育的具體體現。課堂教育和考試是學校教育的重要環節，繼而需要明確在這兩個環節中有關素質教育涉及的實施原則。目前大學教育中的考研及外語學習這兩個問題尤為突出，亟需提出相應解決的對策。
2.基本理論。
學生是學校教育的主體。學生素質的提高是最終目標，也是檢驗學校教育成敗的唯一標準。大學的教育對象絕大多數是十八周歲至二十五周歲的成年人。他們基本已經具備成型的世界觀。所以，大學教育的手段應該是引導為主，塑造為輔。
學校教師是主體，在各個教育環節中處于主導地位。教師的素質和作用是教育成敗的關鍵。首先教師應該有高度的政治覺悟，把握社會主義的教育方向。培養學生為社會主義建設事業奮斗的思想和精神。同時教師應該具有扎實的專業知識。這要求教師不但要認真備課，熟練掌握現有的本專業知識。還要注重科學研究，把握本專業科研的前沿動向。積極開展面向社會主義建設第一線的科技服務活動，理論聯系實際。在此基礎上，要提煉出正確的科學研究方法，使學生在以后的工作中具有拓寬專業面和知識不斷更新的能力。
課堂教育環節是實現素質教育的過程。教師在課堂教育環節中起著主導作用，作為課堂教育對象的主體是大學生。相對于中小學生來講，大學生具有一定的學習自覺性和主動性。鑒于自覺性不同程度的欠缺，要求一定的課堂紀律是必要的，其目的是限制惡意的遲到早退甚至曠課現象。鑒于主動性不同程度的欠缺，課堂教育質和量的保證也是必要的。大學生個體知識水平和學習能力的差異是難免的。課堂教育應以中等程度甚至中下等程度的學生作為契合點，因為大學教育是成材教育不是選材教育，亦即是要培養絕大多數學生成為合格的人才，而不是選拔極少數學生作為尖子人才。對于該等程度的學生，課堂教育是其接受知識的主要途徑。對于該等程度之下的學生，除了課堂接受教育之外，課下還要自學。對于這部分學生的學習效果，教師的課堂教育質量起著決定性的作用。所以，教師應深入地進行教學法理論的研究和實踐。對于上等程度的學生，如果部分內容通過自學就能夠掌握的話，善意的遲到早退甚至曠課去根據自己的需要和興趣學習其他知識，應該和惡意的區別對待。同時，和諧課堂的構建也是必要的。教師和學生相互作為對立面的狀態應該是絕對禁止的。教師和學生之間應該是知識的傳授者和知識的接受者的關系。一切有利于課堂教育的行為就應該提倡，一切不利于課堂教育的行為就應該被禁止。比如教師主動擦黑板應該提倡，以命令的口味讓學生擦黑板應該禁止。學生特殊情況遲到早退，如若報告則打斷教師講課思路并耽誤眾多學生的時間，當時不打報告默默入座或離開的方式就可以嘗試。對課堂上學生飲水等的限制也可以放松。課堂教育的和諧程度與課堂教育效果有著密切的關系。和諧的課堂教育有利于課堂教育效果的提高。
4.考試環節的實踐。
考試環節是對素質教育效果的檢驗。考試形式可以探討，但是考試環節必須嚴格把關。考試形式決定培養什么樣的學生，亦即素質教育的標準。這里不著重探討這個問題。考試形式確定后，考試環節必須嚴格把關，這是衡量標準是否達到。一門課考試成績是否及格，是對該門課程知識是否掌握的衡量。某個專業教學計劃規定課程是否全部及格，是對該學生是否掌握該專業所必需的系統知識的衡量。也就是是否成為該專業高級技術人才的衡量。這一點認識，無論是教師或者是學生都應該把握準確。不能渺小化，亦不能擴大化。不能渺小化是指不能放寬考試的標準，否則會使學生畢業時名不負實。同時也會使正常的教學活動放任自流，最終難以管理。不能擴大化是指不能把考試成績作為衡量一個學生全面素質的唯一標準。一門功課不及格僅僅是指該學生沒有達到掌握該課程的標準。某學生某個專業未能畢業也只能說明他沒有能夠達到成為該專業高級技術人才的標準。不能因為某學生某個專業未畢業甚至一門課程未及格就認為該學生整體素質不及格。只要也只有清楚地認識到這一點，教師才不會歧視這類學生。反過來，這類學生也不會因為未畢業甚至一門功課不及格而出現一些過激行為。學生在成才過程中由于興趣或知識結構的變化而導致專業取向的變化是正常的。大學就應該包容這種變化，應該創造一個各類人才脫穎而出的環境。有些國際上知名的大學在該方面的做法就有很多成功的經驗。這類人才也不勝枚舉。這些人未在某個大學畢業，非但未對其個人和學校名聲造成絲毫損害，反而成為這些學校嚴把專業畢業標準的典型旁證。
5.大學各層次教育之間的關系。
大學的教育層次主要有本科教育和研究生教育。本科教育是研究生教育的基礎。研究生教育是本科教育的提高和延伸。本科教育是培養學生成為高層次的應用型人才。研究生教育是培養學生成為本專業領域的研究型人才。這樣的目標一定要明確，且不可動搖。沒有扎實掌握現有本專業知識且能夠熟練應用的本科生，就不可能有具有創新能力的研究生。不能因為要追求大學層次的提高，要辦教學研究型大學甚至研究型大學，而把本科教育置于次要地位甚至取而代之。如若這樣，則最終將一無所獲。這一點大學的教師包括教育管理工作者務必要有清楚的認識，也要務必向學生講清楚，因為在這方面業已出現一些不正常的現象。學校為了辦成教學研究型大學或研究型大學挖掘生源，學生工作者為了創造以考研率為具體指標的較好業績，學生為了擺脫近年來學歷高好就業而得出的社會對研究型人才比應用型人才更需要的假象而造成的困境，大多從大二就開始步入考研的軌道，大四則全力以赴。大一大二主攻外語和數學，大三則主攻某一門基礎課，大四完全放棄本科學習準備研究生入學考試，聽課者寥寥無幾。外語和數學都是工具，不具備扎實的專業基礎則將成為空中樓閣。必將出現通過四級甚至六級考試，而外語專業碩士研究生論文連語法都不通，非外語專業碩士研究生連一篇完整的本專業文章都不能翻譯的怪現象。主攻某一門專業基礎課，而不具有本專業實際問題所涉及的系統的相互聯系的專業知識，即使數學基礎再扎實也無用武之地。廢棄大四專業課的學習，則作為高層次應用型人才的這一本科生培養目標根本就無從談起。這個問題已到了非常危險和亟待解決的程度，教師和教育管理者等各方面都應該引起高度重視，從根本上去解決。學生本身也不應該被一些假象所迷惑，這些假象是由一些偏激的個別扭曲的政策帶來的，如高層次人才引進的政績工程，近幾年出現的本科層次比研究生層次相比的就業困難并不能完全正確反映社會的實際需要。社會對各層次的人才都是需要的，包括本科教育的高層次應用型人才。如果不按照此客觀規律去武裝自己，而是跟著一些假象去隨波逐流，則會陷入惡性循環的泥潭。其一，由于被假象所誤導，碩士研究生隨著畢業人數的增多也會出現就業困難，隨之這種現象逐漸波及到博士研究生。結果讀研三年之后甚至六年之后和現在的情況沒什么區別甚至更糟。其二，隨著社會用人制度的不斷完善，重能力輕文憑已不僅僅停留在口頭上，而是作為用人單位實實在在的衡量標準。此時，那些不具有扎實專業基礎的人，結果是竹籃打水----一場空，重蹈南郭先生的覆轍。
6.外語教學的地位。
前已述及，外語是一種工具，主要是一種交流的工具。
我們為什么舉國學英語?這個問題是不應該提出的，因為大多數人都知道答案----因以英語為母語的美英等國有我們需要學習的先進的科學技術。當然有人會說是交流的需要。但是漢語作為世界上運用人口眾多的語言之一，有很多別的國家舉國學習的例子嗎?!當然也不排除有少數人學英語是為了要溶入某一個以英語為母語的國度里。
既然我們學習英語的主要目的是為學習別人比我們先進的東西，就應該粗略的衡量一下我們為此付出了多少學費。
據1998年有關統計資料，全國高中階段教育在校學生共2445.5萬人。初中畢業升學率為50.7%，在校初中學生人數應約為4823.5萬人。合計全國中學階段教育在校學生共約7269萬人。2003年全國高校畢業生總數為212萬人，據此估算在校人數約為850萬人。
若按中學階段學生投入英語學習的精力為六分之一，折合學生數約為1200萬人。每生每年需花費按3500元計算，約為420億元。大學階段按本科四年計算，只考慮第一和第二學年學習英語，并且投入精力為四分之一，折合學生數約為106萬人。每生每年需花費7000元計算，約為75億元。
合計每年中學和普通高校階段全國學生為學英語需花費近500億元。若在計入城市小學階段的三年、課外輔導班、研究生階段以及建立英語教學師資隊伍等等的費用，保守的估計全國每年花在英語學習的費用應該達600億元人民幣。600億元人民幣呀!基本上相當于我國同時持續不斷地在建三個三峽工程!
這還不算為追求論文“三大檢索”率的投入。我們在國內發表論文，用中文發表的都要附加上英文摘要，甚至全篇都要譯成英文發表在英文版上。這也是一種扭曲了的極不正常的狀態。正常的應該是由文獻的索取者去克服語言的障礙。現在克服語言障礙的主體卻變成了文獻的提供者。我們為此付出了很多，由此得到的回報又有多少?!得到的回報當中除了一文不值的名還剩幾何?!
過若干年之后如果我們不再舉國學英語的時候回過頭來看這一景象會有何感想?如果能夠把每年600億的包袱拋給別的國家該多好啊!
要把外語的定位搞準確，不可偏頗。要把外語學習與專業課學習的關系搞清楚，不可顛倒。如果僅僅為外語而學習外語，近者不能使外語真正成為學習世界先進科學技術的工具，遠者我們也永遠無法擺脫在語言方面被不斷掠奪的困境。
7.結語。
大學的教育對象主要是成年人，所以教育手段應該是以引導為主，塑造為輔;素質教育的具體體現應該是政治素質和能力的培養，以及專業知識的灌輸;學校教師是處于主導地位，學生素質的提高是最終目標;課堂是學校教育活動的主要場所，課堂教學是學校教學活動的主要環節，和諧課堂的構建是實現素質教育的主要平臺;考試環節的地位應正確認識，考試是唯一衡量也僅僅是衡量該門課程結業資格的手段;本科教育有其獨立的具體的教育目標，也是研究生教育的基礎;外語是交流的一種工具，其教學的地位應適當。
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教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇四
為全面推進區域基礎教育由應試教育向素質教育的轉軌，實現教育強區、經濟強區的宏偉目標，陽泉郊區緊扣經濟發展靠科技，科技進步靠人才，人才培養靠教育的這一關鍵，全面實施“科教興區”的發展戰略，全方位構筑素質教育的運行機制，其基本思路及主要做法是：
思想是行動的先導。要實施素質教育，轉變教育思想，更新教育觀念是前提。素質教育是以提高全民素質為目標，以促進受教育者全面發展為宗旨的現代教育思想。它是針對基礎教育發展中出現的應試教育弊端提出來的。
為推進區域教育走向素質教育，區委出臺了《陽泉市郊區實施素質教育的意見》。同時，組織全區教育干部、教師認真學習“四法一綱”和中央領導同志有關素質教育的論述，進一步統一思想，形成了以下共識：在這世紀之交，我們面臨著挑戰，也面臨著機遇，要贏得這場挑戰，抓住這個機遇，最重要的是人，是人的素質和人才問題。中國是一個人口大國，國民素質提高了，中國的人多就是一個無可比擬的優勢，而如果不能很好地解決這個問題，那么眾多的人口就會成為沉重的包袱。因此，提高人的素質，提高全民族的素質是勝利之本。現代教育，特別是基礎教育，是人的終身教育的起點，影響人的一生，作用于社會每一個成員，對人的成長，對全民素質的提高，具有重要的影響力和指導性功能。
在實際工作中，我們把依法對“兩基”工作實施標準化管理，高標準、高質量地普及九年義務教育和掃除青壯年文盲，作為實施素質教育的首要任務。以創建全國“兩基”工作先進區為動力，以辦好每一所學校，提高辦學水平和效益為重點，以面向每一個學生，讓每一個適齡兒童少年都能受完九年義務教育，為每一個學生的成長提供充分的機會為目標，狠抓“兩基”鞏固提高，突出其“重中之重”的地位。
以先進的教育思想和教育觀念統一思想認識，是實施素質教育的前提條件。
但素質教育問題，首先是個實踐問題，而不只是理論問題，因此還有待我們大膽實踐，探索創新，不斷積累經驗總結提高。
二、教育評價先行，強化政府行為，是素質教育的關鍵。
教育評價具有反愧激勵、評判、導向功能，實施素質教育必須以評價先行。在制定各項教育評價體系時，應注重其導向性，有利于素質教育的就立項，加大權重；有悖于素質教育的不立項或給予限制。
為此，我區先后制定了《鄉鎮教育工作評價方案》、《鄉鎮教委教育工作評價方案》、《學校分類推進標準》、《中小學教育質量評價方案》等，從政府領導、教育行政部門領導和學校教育教學等方面全面考核教育工作，使我區逐步構建了較為科學的適應素質教育的評價體系，形成了有效的導向機制。
強化政府行為，對于確保教育優先發展的戰略地位，推進區域素質教育具有十分關鍵的作用。在這方面，陽泉郊區區委、政府及教育部門作了卓有成效的工作。
1994年底區委、政府向全區發出了“落實教育偉大發展戰略地位，為把我區推向全省教育強縣（區）而奮斗”的號召，制定了《關于貫徹落實〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》，提出了郊區教育改革與發展的四大目標，即：“兩基”工作上水平，進入國家先進行列；農教綜改上效益，向全國實驗區邁進；幼兒教育上檔次，躋身國家先進行列；教育質量上臺階，位居全市上游水平。
在區人代會通過的《陽泉市郊區國民經濟和社會發展“九五”規劃及遠景目標綱要》中提出了“教育強區、經濟強區”的“雙強”戰略目標出臺了《關于進一步落實教育優先發展戰略地位的決定》強調各級領導干部尤其是黨政一把手要認真學習《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《職業教育法》以及《中國教育改革和發展綱要》等法律法規通過進一步統一思想保證認識到位；落實各項制度保證工作到位；科學統籌決策保證政策到位；加大投資力度保證經費到位；強化制約機制保證監督到位；切實將教育放在優先發展的戰略地位。區委、政府以及區教委先后制定了一系列配套的政策法規和行政措施并付諸實施促使全區教育工作始終處于有序高效運作進程之中。
三、積極推進教育結構和學制改革，是實施素質教育的動力和保障。
（一）“三教統籌”農科教結合，構建適應素質教育的大教育體系實行普教、職教、成教“三教統籌”改革農村教育結構，是推動農村教育綜合改革的一項重要任務，也是適應素質教育、服務終身教育的客觀要求。
走農科教結合之路，建立教育、科技、經濟協調發展的良性運行機制，是不斷提高農村勞動者素質，促進兩個文明建設健康發展的必由之路，也是教育與經濟一體化發展的現實要求。
1992年，《陽泉市郊區農村教育綜合改革實施方案》出臺，推動了區域性教育整體改革，促進了各類教育多軌并行和協調發展。
1．幼兒教育蓬勃發展，躋身全國先進行列我區的幼兒教育以國家教委頒發的幼教兩個法規為準繩，以實施學前三年教育為重點，實現了幼教管理規范化，辦園形式多樣化，辦園條件標準化，環境創設兒童化，幼教隊伍正規化五大特色。
全區幼兒園（班）發展為145所，獨立幼兒園66所，其中40所分別達到省定一、二、三類園標準，每個鄉鎮都建起了經省驗收合格的中心示范幼兒園。4--6周歲幼兒入園率達98％以上，在冊幼兒教師551人，學歷合格率達71％。1993年，郊區被評為山西拾貫徹幼教兩個法規先進集體”，1995年經省教委驗收認定為基本普及學前三年教育區，并被評為全省幼兒教育先進區，19被國家教委評為全國幼兒教育先進區。
2．扎實推進九年義務教育，躋身全國首批“兩基”達標縣（區）實現“兩基”是我國教育事業發展的“重中之重”，是提高整個民族素質的奠基工程。
為貫徹落實《義務教育法》，我區出臺了《關于實施九年義務教育的規劃》，確定了“堅持依法治教，實行目標管理，突出工作重點，有步驟、分階段實施九年義務教育，帶動各類教育發展”的思路，動員全社會實行“人民教育人民辦”，展開了大規模的校舍改造工程。近年來，全區采取政府拿一點、集體籌一點、學校添一點、群眾捐一點的辦法籌集資金4000余萬元，用于學校的新、改、擴建。
1990年，全區由十年前的97所戴帽初中撤并為15所鄉鎮單辦初中，新、改、擴建中小學140所，占全區中小學總校數的70％，率先實現了“一無兩有三配套”，同年省政府授予我區“改善中小學辦學條件先進單位”，1991年省政府又授予我區“普及初等教育先進單位”的光榮稱號。
1991年制定的《郊區教育五年發展規劃》，進一步加快了普九的實施進程，并帶動了各類教育的協調發展。全區初等義務教育完成率達99％，合格率達98．8％，全區適齡少年入學率99．6％，鞏固率98％，義務教育完成率98％，初中畢業合格率99.1％。1992年，省政府表彰我區“實施九年義務教育成績顯著”。
1994年經驗收，我區成為全國首批“兩基”達標縣區。同年我區又出臺了《進一步提高“兩基”實施水平的意見》，有力地促進了“兩基”工作的鞏固和提高。
校舍設施建設向規范化邁進，建成市級規范化學校87所。
；辦學水平迅速提高，建成區特色學校10所，一類合格校54所，學校教育教學質量明顯提高，學生素質全面發展。1995年“山西十兩基’評估驗收現場會”在我區召開，促進了我區“兩基”水平的進一步提高。年，郊區被推薦為全國“兩基”先進區，接受了盛國家督導考查團的考評驗收。
3．農教綜改逐步深化，職教、成教方興未艾陽泉市郊區是山西省農村教育綜合改革實驗區，職業教育、成人教育初具規模，形成了區職教中心為龍頭，以鄉鎮職校、村、企辦農技校為基礎的成職教網絡。區職教中心在原區職業高中（該校1995年升格為省重點職校）的基礎上，加大投入，擴大規模，面向全區六大支柱產業和城郊型農業，實行雙元制管理，走成職教并舉的.聯合辦學之路，成為全區鄉鎮企業中、初級管理人才和農村實用技術人才的綜合培訓基地，全區13所鄉鎮職中均按“六有”標準建設學校。
（二）銳意改革，敢為人先，推行適應素質教育的“三五四三”學制模式“五四”學制是我國農村普及九年義務教育的基本學制，經過反復考察論證，我們認為初中實行四年制，有利于加大教學時空，放緩知識坡度，減輕學生負擔，有利于加強德育、體育、美育和勞動技術教育等薄弱環節，全面貫徹教育方針，全面提高學生素質。
從1991年秋，我們開始試行區域“五四”學制改革實驗，小學由原來的六年制（用的五年制教材）改為五年制，初中從一年級開始實行四年制。學制改革牽動面廣，難度大，我們本著“區域推進、分步實施、因地制宜、積極穩妥”的原則，要求全區13個鄉鎮同時起步推行“五四”學制，當年有六個規模較小的鄉鎮一步到位。1992年秋，除三個大鄉鎮三年制、四年制并存外，其余全部到位。
1993年秋，恰逢新教材出版，全區中小學順利實現了學制改革與教材配套整體到位。1995年，首屆四年制初中生畢業參加全省畢業統考的合格率及中考優生率均居陽泉市前列，學生素質明顯提高，初步顯示了“五四”學制對提高教學質量的良好效果。至此，我區學前三年、小學五年、初中四年，高中三年的“三五四三”學制模式基本形成。
四、深化教育管理體制改革，強化素質教育的調控機制。
（一）深化農村基礎教育管理體制改革。
1995年陽泉市郊區教委和北京師范大學教育管理學院聯合進行了“深化農村基礎教育管理體制改革研究”科研課題。這一課題經過三年研究和實驗，對我國農村基礎教育三級辦學、兩級管理的體制和職能進行了深入的探討，為深化農村教育體制改革找到了一種模式；實現了兩個突破；完善了三個機制；體現了四大特色。一種模式即實驗方案提供的既符合國情，又具有地方特色的縣（區）、鄉（鎮）、村三級辦學，縣（區）、鄉兩級管理，以縣（區）為主的管理模式。兩個突破：一是政府宏觀決策與教育部門行政管理的職責分開；二是監督職能和決策，執行職能的相對分離。完善了三個機制：一是必須建立政府統籌決策----教委組織執行，----督導評價反饋的管理運行機制；二是必須完善以財政撥款為主，多渠道開通的教育經費保障機制；三是必須強化人權、事權、財權三權統一的教育行政調控機制。體現了四大特色，即：機構實體化、職能明晰化、機制科學化、運行程序化。1995年9月，以由北師大研究生院院長、我國著名教育家顧明遠教授任主任，由國家教委、中央教科所及盛市有關領導和教育專家組成的課題鑒定委員會評定認為：“該項研究成果資料豐富，思路清晰，成效顯著，可供政府決策部門參考，并可在有條件的農村地區推廣。”
（二）學校內部人事管理制度改革。
為了引入競爭機制，啟動學校內部活力，1990年以來，郊區在全區推行校長任期目標責任制、教職工崗位責任制和教師職務聘任制。為了充分調動教職工的工作積極性，解決教師編制人數分布不均，學科結構不合理，缺編單位人力不足，超編單位人、財浪費，教育資源配置失調的問題，1993年，我區選擇了超編的義井鄉和缺編的西南舁鄉進行“三定三制”的人事制度改革試點，在總結試點經驗基礎上，出臺了《關于在全區教育系統實行教職工定編定崗全員聘任的意見》，今年暑期，全區抓緊推行落實，九月一日開學前，各校均順利完成了聘任工作，全區96．3％的教職工應聘上崗，保證了正常教學。
五、加強教研，深化教改，是實施素質教育的有效途徑。
學校教育教學活動是實施素質教育的主渠道。加強教學研究，深化教學改革，是減輕學生負擔，提高教育教學質量的核心和關鍵，也是實施素質教育的必由之路。
（一）完善教研網絡，健全教研制度。
區教委制定的《關于進一步加強中小學教學研究活動的意見》，明確了區、鄉教研室、區級中學各學科中心教研組，區、鄉小學各學科中心教研組，中學、中心小學學科教研組和學校備課組的基本職責，活動要求等，提倡在“教師個人提前一周鉆研大綱、教材及參考資料，做到教學目的、課時任務、教法運用，教學程序和時間分配五明確”的基礎上，以備課組集體備課，一人主講，大家研討，通過說教材、說教法、說教學程序，全面系統研讀和把握教材，探討教法和學法，做到單元教學“五統一”。同時區、鄉教委每年組織說課競賽，較快地提高了教師備課質量。
（二）狠抓教育科研，引深教育整體改革教育科研是關系到教育事業發展，教育改革深化，建立具有中國特色的社會主義教育體系的一項重要工作。為了推動全區教育科研，引深區域性教育整體改革，區教委組建了“教科室”，負責統籌規劃，協調指導全區教育科研活動。并要求鄉鎮教委、各中學及200人以上的完全小學，都必須設教科室或設專兼職科研員。要求區教委有關科室、鄉鎮教委及中學領導、區鄉教研員、中小學教學能手、學科帶頭人、區教育學會各學科專業研究會負責人，人人必須有各自的研究課題和改革實驗項目。強調沒有科研成果的單位和個人不能評先進，不能評教學能手和學科帶頭人。
區教委成立了由有關領導及專家參與的“教育科研課題評審委員會”，強化了對課題立項、資料檔案管理，科研隊伍管理和科研成果鑒定的指導。“八五”期間，我們重點進行了10個課題的教育科研。“九五”期間，我們確定了“小康后農村教育問題研究”（與中央教科所綜改研究室合作）等13項區以上重點研究課題，各鄉鎮、學校立項的重點課題達40余項。
（三）努力構建適應素質教育的課程體系教學內容的改革，課程體系的優化是教學改革的核心問題，我們努力優化學科課程，強化活動課程，開發環境課程，力求在這一核心問題上有所突破。
優化學科課程方面，要求嚴格執行國家教委制定的課程教學計劃，按規定開齊課程，開足課時，特別強調體、音、美、勞技、史地、生物、社會、自然等“非統考”科目的開設，為提高學校、教師對這類學科的重視程度，保證以上學科的教學質量，區、鄉教研室采用抽考方式進行督促檢查。
有考核制度。
一方面注重創設良好的校園環境做到：通道硬化、環境美化、室內外凈化讓校園每個角落都能有其教育性強化環境育人。另一方面強化校風、校訓教育和行為規范養成教育加強學校規章制度建設建立和諧的人際關系和有序的工作秩序讓學校環境這一隱性課程發揮其育人作用。
教研網絡的建立，教研活動和教育科研的深入開展，課程體系的優化和學習科學的研究，有力地推動了教育整體改革的不斷深化，也為實施素質教育不斷探索了有效的途徑。
六、以人為本，苦練內功，培養適應素質教育需要的師資隊伍。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，要提高學生素質，首先應提高教師素質，要提高辦學水平和效益，首先應提高校長的思想素質和管理水平。
（一）培訓校長，持證上崗。
1987年以來，我區先后采用多種形式培訓我區校長和學校中層領導，有效地提高了學校領導的思想、理論、政策水平和管理能力。到目前為止，全區294名中小學校長已全部經培訓持證上崗。
（二）多渠道培訓師資，建設結構合理、素質較高的教師隊伍90年代是教師隊伍出現斷層、新老交替、青黃不接的關鍵時期，抓好在職教師培訓是提高教育質量的根本大計，也是為實施素質教育提供動力源泉的必然途徑。
近年來，我們通過脫產進修、在崗函授、委托代培、自學考試等渠道培訓教師，將小學、初中教師學歷合格率分別由1985年的75．5％、32％提高到目前的96．8％、88．6％，基本上解決了中小學教師學歷不達標的問題。
1991年，區教委制定了《陽泉市郊區中小學教師基本功訓練綱要》及《教師基本功訓練辦法和考核標準》，開始有計劃、有步驟地實施教師基本功訓練。今年，區教委又出臺了《陽泉市郊區中小學教師繼續教育九五規劃》、《教師基本功訓練實施意見》和《陽泉市郊區選拔培養骨干教師實施方案》，對九五期間的繼續教育和骨干隊伍建設作了具體部署。
七、拓寬領域，建設基地，創設適應素質教育的廣泛的社會參與機制。
素質教育的任務，僅僅在校園里是難以完成的，隨著素質教育的開展，學校教育必須和家庭教育、社會教育密切配合。為此，我們十分重視各類教育基地建設，拓寬教育活動領域，構筑學校----家庭----社區相互銜接的實施素質教育的廣泛的社會參與機制。
要求建設好校內外德育基地，辦好家長學校。建設區、鄉、校三級體育活動基地，推動群眾性體育活動開展。興辦假日藝術教育校、班，組建合唱團、管弦樂隊、民樂隊、舞蹈隊、美術書法班，有重點、多渠道地培養藝術人才。建設好區、鄉、校勞技教育基地，有計劃地組建學科活動社團、興趣小組，以拓寬學生知識領域，培養學生興趣愛好，增強學生科普意識和創造才能彌補課堂教學不足，提高學生整體素質。
根據我區區域性推進素質教育的思路和步驟，九五期間，我們將繼續致力于構筑適應素質教育的運行機制，做到社會、學校、家庭協調配合。學校辦學思想、管理體系、教學體系、課程體系以及人員、經費、設施等保障體系，適應素質教育需求，辦學水平和效益明顯提高，學生德、智、體、美、勞全面發展，個性特長得到發揮，學生素質全面提高。全區推行素質教育要做到一年定好向，三年成體系，五年見成效，理論上有突破，手中有典型，工作有成效，科研出成果。
開發環境課。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇五
我個人認為素質教育不僅包括思想道德、科學文化、身體勞動方面的素質，還應包括高尚的情操趣味、良好的行為習慣、優秀的民族精神、高雅的審美素質、健全的心理素質以及種種非智力因素的素質，如想象力、創造力、專注力、毅力、耐力、合作意識等。一句話，就是包含著做人的基本素質。
立世之道，首先立人。我們的國家需要擎天玉柱，更需要一磚一瓦。社會需要人才，但人才是多類型，多規格，多層次的。考上大學的是人才，沒有考上大學的`，有許多也都是人才。任何一個國家人才結構都是寶塔型的，有初級人才，中級人才，高級人才，金字塔型結構必須合理。都搞科研，沒人干第一線的實際工作不行；都當醫學博士，沒人當護士，沒人打掃衛生也不行。初級、中級人才在任何國家，任何時候都是最大量需要的。他們的素質如何，也同樣關系到黨和國家的命運，以及社會的安定。所以，我們國家提出實施素質教育，就是面向全體學生，全面提高他們的基本素質，實際上是“為人生做準備”的公民教育。
當然，教育方針與素質教育的目的、內涵、方向是完全一致的。素質教育是教育方針指導下更加理想、完美的民族素質教育模式。其一。在學生的心理素質方面，在素質教育中學生的心理素質占據非常重要的地位。學生的自我意識，自我評價，自我控制等心理素質的培養，在成材教育中十分重要。但過去常被忽略。其二，情感教育在素質教育中受到應有的重視，因為情感教育在提高國民素質方面有特殊的作用，它可以包含在美育之中，但美育能夠使情感升華卻代替不了情感教育。其三，素質教育對非智力因素的培養，具有明確的指向和要求。其四，素質教育要求充分確立人生教育中的立體地位，把人的發展作為教育的出發點和落腳點。教育方針是對教育方向、目標的界定，而素質教育在承認人的先天與后天個體素質與客觀環境重要性，聰明早慧與大器晚成的不同外，具體強調從不同的側面來表示人的差別，你善于思考，他善于動手；你善于抽象思維，以數理化見長，他善于形象思維，以文學藝術取勝，各有各的長處，十八般武藝各有長短。所以，既不能以一能當萬能，更不能以“一不能”當無能，從而堅定如下認識：天生其人必有才，天生其才必有用，人無完人，才無全才，堅持因材施教，揚長避短，則人人皆可以成才。
綜上所述，素質教育實際上是教育方針的實施戰略，是教育方針的深化，它超越了“教育方針”從而具體豐富地落實了教育方針。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇六
當前，許多鄉鎮政府紛紛制定出臺鄉鎮干部駐村制度等一系列制度和管理措施。大多數鄉鎮干部除配合鄉鎮中心工作和自己線上工作外，把主要精力放到所聯系村工作中去，主動進村入戶，為群眾排憂解難，化解矛盾糾紛，促進農村經濟發展。
但是，從目前看，鄉鎮干部駐村制度和駐村干部隊伍仍存在不少問題，主要表現在：
要么回避矛盾、一推了之，而沒有采取有效措施，造成矛盾不能得到有力化解。
三是對駐村干部工作考核不到位。對駐村工作考核缺乏必要的“剛性”，往往定性多、定量少，以干部之間民主測評為依據，而不是以實績論英雄。隨著時間的推移，民主測評的人為因素不斷增強，人際關系的作用日益明顯，測評結果的“群眾公認度”越來越低，最終導致干多干少、干好干壞一個樣的狀況。
第一手資料，為制定解決方案提供依據。還要“會診”，召開村兩委會，共同商議，研究解決群眾反映的各類問題，把問題解決在基層，解決在萌芽狀態。
三是完善駐村工作考核制度，解決干好干壞一個樣的問題。要制定出硬性的考核內容，從村民代表、鄉鎮干部和鄉鎮領導三個層面加強對駐村干部的考核。駐村干部每年定期在村兩委成員、村民代表、黨員會上進行述職，由村民進行無記名投票評議。同時，鄉鎮對駐村干部要從村級創業承諾、村務財務黨務公開、社會治安綜合治理、村級組織建設等重點工作完成情況進行捆綁式考核，以提高駐村干部工作的主動性和積極性。
四是建立駐村干部交流和培訓機制，解決干的原動力問題。逐步建立和完善駐村干部的流轉機制，對長期在同一地域和村工作的駐村干部實行異地交流。要按照“實際、實用、實效”和“缺什么、補什么”的原則，定期組織駐村干部集中“充電”，按照農業和農村現代化建設對鄉鎮干部的本質要求，進行知識技能培訓，幫助鄉鎮干部全面理解掌握黨和國家在農村的新政策、新法規，農業和農村經濟管理的新技術、新知識，在新的歷史條件下做好農村工作。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇七
誠實守信,是我們中華民族的傳統美德,是最重要的.道德規范.千百年來,人們講求誠信,推崇誠信,誠信之風質樸醇厚,誠信之氣光大華夏,充盈中華.她早已融入了中華民族的血液,成為先進文化中不可缺少的重要一環.近年以來,信用問題引起了中國高層的極大關注.“世無誠信不寧!國無誠信不穩!業無誠信不旺!家無誠信不和!民無誠信不立!官無誠信不忠!”.這字字千鈞,表明了政府高層對信用問題的關注,對重建信用的呼喚.
作者：鄧藝曹琛作者單位：云南科學技術情報研究所,云南,昆明,650051刊名：云南科技管理英文刊名：yunnankejiguanli年，卷(期)：200417(4)分類號：b82-057關鍵詞：科技誠信
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇八
“新一輪數學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程的觀念和目標以及自己在新課程中的作用”。
《課標》提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，強調過程與結果的有機整合。教師首先要把學生看成是發展中的人，關注學生的全面和諧的發展。每個學生都有發展的潛力，要充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。”“不同的人在數學上有不同的發展”。我們知道，學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反映在學生身上。教師在教學過程中的作用，是“課堂教學的設計者、組織者、合作者。”因而，制約新一輪基礎教育數學課程改革的瓶頸是教師進行教學設計的能力和水平。隨著課改實驗的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，如何在新課程背景下優化課堂教學，提高教學質量，使課改能健康穩步發展，是值得我們去探討和深思的實際問題。
下面就新課程背景下，數學的課堂教學談一談我們的看法。
1注意創設有質量的情境，營造學生積極的思維氛圍。
《課標》中指出“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的方法，使他們經歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創設有有利于學生學習的情境，是重要的環節或方面，教師要設法造成使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯想，使問題具有啟發性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是，在創設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創設而創設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。我們認為，對于一些不好創設情境的教學內容，采用開門見山的方式，直接引入新課也是可行的。
2在課堂中培養學生的合作意識和合作習慣。
新課標要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態相互評價，相互反饋，相互激勵，只有這樣，才有利于發揮集體的智慧，開展有效的合作性學習。其實，學會與人共處，學會交流，學會合作是生活在信息社會的人應具備的基本素質，善于表達和交流是當今社會中生存和發展的一種能力，那么合作學習如何在課堂上落實呢?必須加大小組合作的探討，使學生合作交流較普遍地在教學中應用。在小組合作學習中留給學生思考的時間和空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，并把對問題的思考過程再現，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。在實施合作學習的過程中，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組之間的競爭。要充分調動每個學生的積極性，相互配合、支持，期待所有學生能進行有效的溝通，對共同活動中的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學習將有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都參與學習、思考而掌握教學內容。但是，我們必須注意到合作學習是相對于個體思考而言的，數學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分地獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那么合作就失去意義。
3合理使用探究性教學。
數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個人主動的建構過程，數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，就是說，我們所教的數學必須是通過學生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數學結構才能被理解、掌握，這意味著作為數學探究性教學必須在課堂中充分暴露教師的思維過程，充分展現知識的'形成過程，讓學生在兩種過程的認同與體驗中建構知識。
在日常的課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規課堂教學的一種發展和補充，它能使數學課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現了學生的主體作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題?如何引導?用什么方式?什么時候提問?這些都說明教師起主導作用。在這過程中，教師鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創新，創設民主的和諧的學習氛圍，促進教學相長，有利于建立新型的師生關系。學生親身體驗了自己發現問題、探究問題、解決問題的實踐，學會觀察、分析、概括、總結，不斷提高創新思維能力。
新課改不論是在教師教學方式上還是學生的學習方式上都提出了許多新的理論要求，這都需要我們第一線的教師在實踐中不斷地去領會，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過去傳統的做法有缺點也有優點，我們應提高認識，糾正缺點，堅持科學的態度和人文精神，對過去不能全部拋棄，也不能不放棄落后的東西。因此，對于新課程背景下的課堂教學我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇九
一年一度的“假期檔”毫無懸念的到來了，作為暑期檔必備的一場“節目”，暑期實踐活動也隨之而至。然而，與以往暑假不同的是，此次的暑期活動實踐，不是再針對某件事情，某件工作，而是面對人，與真真正正的外國人進行交流。
無意間留意到的宣傳單頁，讀出來的如此有意義的工作，確實是一件可遇而不可求的事情。來自美國東北大學美國短期交流大學生生，與已經暫居昆明兩年的大學生，經歷怎樣的摩擦與磨合，實在是一件令人興奮地事情。
在此次為期一個月的社會實踐活動中，每天兩個小時的相處，不斷地發現差別，曾經出現的隔閡與不解，都成為了這次實踐的主色調。我了解到了曾經生活的狹隘，眼中的世界也變得寬廣起來。文化背景的不同，造就了不同的處事方式，形成了不同的認識事物的觀點。這其中有語言，飲食，待人處事，消費觀等等的差別，都構成了這一路的風景。
首當其沖的便是語言交流的障礙。雖然是已經學習英語十幾年的大學生，剛接觸一個真正的以英語為母語的同齡人，也會有點不知所措。生活用語的匱乏讓交流變得異常的怪異。記得，在面包店里，店員介紹一種涂有黃油的面包時，用到了“cheese”這個詞，我們可愛的語言伙伴，聽成了“chicken”，頓時興趣大增，買了一個。但當面包入口直到沒有任何剩余，才發現沒有任何的雞肉，于是便來求助我們，才發現如此可笑的鬧劇。還有一連串的笑話伴著整個旅程，我們感受到“書到用時方恨少”這句話給我們無聲的警示。語言的交流是建立在對雙方文化的理解上的，僅僅是語法、詞匯的學習果然是遠遠不夠。
“食”乃人生之大事，相處了這么長時間，一起吃飯是無法避免，也是無可或缺的事。飲食文化在中西方之間的差異，所聽所言真的不如所見。中國人吃飯很少會共吃一碗炒飯，然而他們卻可以同享一份。當然這其中還有一人很大的差別，我們習慣用碗來盛飯，盤子用來放魚骨或者不愛吃卻不小心夾入碗中的菜，而他們卻習慣把任何食物都夾到平底的盤子里，吃的不亦樂乎……在我看來，這是多么不可思議的事情。彷佛向我們對外的態度一樣，我們喜歡恪守自己的那份安然，而他們卻喜歡敞開胸懷接受一切來自外來的新鮮事物。雖然現實生活中我們接受了西方的節日，圣誕節，情人節等等不少文化。可是，深居內心的保守，不敢坦然接受外來文化的自卑，依然隨處可見。
一個飲食習慣上的小小差別，竟然折射出這么矯情的分析，未免有些牽強，可是，在另一個飲食習慣的差別卻無法不讓人深思。外國人的aa制眾所周知也同樣深入人心。作為大學生的我們也以此常常聚會。然而當當真正的見識到他們，我不得不感嘆，所謂的aa制真的可以公平到如此的地步。中國的餐桌上，你永遠看不到金錢的交易，它的往來只會在我們看不到的地方進行黑箱操作，形式之隱蔽，讓所有人汗顏;而外國人的餐費，卻可以在餐桌上就實現aa，更不會出現瘋狂爭搶結賬的場面。
雖然交流的所在地是中國，然而，強烈的文化沖突，無時無刻不在沖擊著我們的意識;雖然，我們的只是在用簡單的中文和英文與他們交流，然而，思想的巨大差異，對自身的認識與鞭策，讓我感到了一種懼怕。
和我一起去的同學她所帶的語言伙伴，無時無刻不在進行學習，看到任何一個東西都想知道它的中文名字。看到她的那種學習狀態，若我的語言伙伴是她，我會感覺到害怕和一種自我的懷疑。害怕的是，如若問到什么自己不明白的事情，曾經也沒有想過去找出答案，那我該怎樣，拿著中國人的忽悠精神去抵抗?那有一天被發現如何是好?懷疑的是，如果學習英文的我狀態如她，那此刻的英文水平也定不是這樣。這種害怕與懷疑，讓我每次看到她的時候都會愈演愈烈。我想，我是該好好檢討自己并且制定某種計劃的時候了。
一個月的時間，說短也短，讓人無法全面的了解到兩個文化所有的差異，也無法讓所有的的這種差異變成理解，只是停在知道這種差異的某個地方無法前行;說長也長，足夠讓我們了解現實生活的局限性，也足夠讓我們對此時的生活狀態做出很多質疑，讓我們重思我們的目標，我們的追求是為了什么。
關于中西文化差異思考的社會實踐報告的延伸閱讀——寒假社會實踐報告的主要寫作步驟
1.收集資料
資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的途徑主要有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得;從校內外圖書館、資料室已有的資料中查找。
2.擬訂報告提綱
擬訂報告提綱是作者動筆行文前的必要準備。根據報告主題的需要擬訂該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。
3.起草
報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序”。
4.修改、定稿
報告初稿寫之后，需要改正草稿中的缺點或錯誤，因此應反復推敲修改后，才能定稿。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇十
（唐凱q海軍大連艦艇學院幼兒園）。
[摘要]幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒教育只有與家庭教育密切合作，才能為幼兒健康、活潑，富有個性的發展奠定堅實的基礎。本文就如何實現家庭與幼兒園教育的良性互動，使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長，進行了積極的思考和探索，并總結出了家園合作、攜手共育的實踐經驗和有效策略。如，尊重，是建立家園合作的基礎；理解，是聯系家園合作的紐帶；信任，是構筑家園合作的橋梁。以及促進家園合作的有效策略：改革家長會形式，變單純說教為雙向互動；開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動；設置“家園回音壁”，變靜態單向傳遞為動態雙向互動；通過現代化手段，全方位的展示孩子的真實發展情況；舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴；通過富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內涵；挖掘家長教育資源，建立學習共同體；開放“親子書屋”，營造共育環境；倡導家長志愿者，參與教育過程。
[關鍵詞]幼兒園；家庭；合作。
家庭是人生的第一所啟蒙學校，父母是人生的第一任啟蒙老師。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒教育不等于幼兒園教育。如果家長游離于教育之外，不但會使我們的教育成效甚微，甚至前功盡棄。
然而，反思我們在家長工作中的觀念和態度之后，不難發現我們在傳統家園合作中的誤區所在：一是在家園合作中地位的不平等。表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合的多，考慮家長需要的少；使家長始終處于被動服從的地位；二是家長工作中重形式，缺少對家長實際意義的指導和幫助。表現為使家庭教育指導缺乏科學的引領和有的放矢，更多的是應付過程、流于形式；三是由于幼兒教育更多的局限于園內教育，而忽視家庭對幼兒發展的教育作用，使家長不但參與意識處于較低水平，教育理念也滯后于教育機構。表現為家長“望子成龍”、“望女成鳳”的高期望值與幼兒園追求的教育目標相悖，從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現相互割裂甚至抵觸的傾向，導致教育資源的極大浪費。
如何走出家園合作的誤區？在教育實踐中，我們深刻體會到，要搞好家園合作，必須本著尊重、理解、信任的態度與家長平等合作，確立新型的家園關系，方可形成教育的合力。我們幼兒園地處軍營，不僅擁有依山傍水，風景宜人的自然景色，而且集商店、銀行、醫院、書店、理發店、社區等為一體。可謂幼兒不出營門，便可耳濡目染感受和體驗“社會”生活大環境熏陶。為此，我們充分利用得天獨厚的自然環境和人文資源，積極思考和探索家園合作、攜手共育的有效途徑，不僅使我們的教師、家長在共同擔負起教育使命的過程中，更新了觀念、轉變了角色；而且使我們的教師、家長和孩子在多元互動的教育實踐中得到了共同成長。
尊重，是建立家園合作的基礎。因為在尊重家長的同時我們也贏得了家長的尊重。
1、改革家長會形式，變單純說教為雙向互動。
為了改變傳統家長會中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長只是作為觀眾或聽眾的角色參加家長會的被動局面，使家長成為與教師擁有平等地位的主動教育合作者。我園教師打破常規，在家長會中別出心裁的搞起了一系列轟轟烈烈的“家園互動”活動。如，為了使家長對幼兒園實施的《多元智能創意課程》教材有初步的感性認識和了解，教師通過與家長一起做兒童游戲的互動方式，深入淺出、形象生動作的從理論到實踐，引領家長通過親身參與和體驗，感受到以多元智能理論為基礎，同時綜合了維果茨基“最近發展區理論”和皮亞杰關于認知發展的建構理論等多種心理發展和教育理論作為依據的《多元智能創意課程》教材，對兒童發展和成長的作用。沒有長篇大論的說教，只是通過與家長一起做了幾個情趣盎然的游戲活動，使家長切實感悟到“加德納多元智能理論”的真諦。從而為家長參與教育過程，達成教育共識，奠定了感性基礎。
2、開展輕松活潑的“親子活動”，變被動服從為雙向互動。
為了改革家園合作方式，變家長的被動服從為主動參與，教師們經常組織開展豐富多彩的“親子”活動。在“親子”活動中，學習是師、幼、家庭多元互動的教育方式。在“親子”活動中，允許家長以對此項活動的理解，以及孩子自身的發展狀況按自己的方式進行活動，在與孩子輕松游戲、快樂學習的親情互動中，家長既是老師又是玩伴，近距離的走進孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不僅使家長學習和領悟了科學育兒的教育方式和策略，而且有效的密切了家園關系、家長與教師的關系，父母與孩子的關系。
3、設置“家園回音壁”，變靜態單向傳遞為動態雙向互動。
為了建立起家園教育的共同體，變靜態的、幼兒園與家庭單向傳遞的，以宣傳介紹為目的的“家長園地”，變為動態的、幼兒園與家庭雙向互動的、以交流、反饋和對話為內容的“家園互動回音壁”。如教師在主題教育“紙”的活動組織中，首先在《家園回音壁》中向家長發出了邀請信，請家長參與幼兒園的“尋紙”活動。在家長的大力支持和幫助下，廣泛收集到了各種不同質地、五顏六色的紙和紙盒等，教師請家長和孩子們將共同收集到的各種紙擺放在展覽區和創意區，并在每一種紙的旁邊寫出紙的名稱，有的家長還提供的幼兒在家里玩紙、剪紙、折紙的照片；也有孩子們做好的紙制作品：糖紙小人、紙杯小動物、紙盒交通工具等，琳瑯滿目的主題系列環境的創設與利用，極大的激發了孩子們對紙的濃厚興趣和求知欲望，并由此生成了一系列紙的活動。在吸納家長教育資源的基礎上，在每次活動的過程中和結束后，家長都會將孩子在活動中的發展、變化以及對教師組織活動的建議和意見反饋信置于“家園互動回音壁”中。在相互尊重、平等交流的對話中，既發掘了家長教育資源的作用，也為家長創設了一方吐露心聲的時空，我們的教育質量也得以不斷提升。
理解，是聯系家園合作的紐帶。因為在理解家長的同時我們也贏得了家長的理解。
1、通過現代化手段，全方位的展示孩子的真實發展情況。
為了解除個別家長對幼兒園“不放心”的憂慮，真正讓家長了解孩子們的真實的發展狀況，小班教師處處做“有心人”。她們不再喋喋不休的在家長面前對孩子說長道短、品頭論足，而是充分發揮現代化手段，通過攝像機將孩子們在幼兒園形成家園共育的合力，一周的生活、游戲和學習實況攝錄下來，并刻錄成光碟，全方位的展示給家長們看。家長們在觀看孩子們在幼兒園快樂生活、健康成長的活動中，不但看到了自己孩子的優長，也看到了自己孩子的不足。既進行了縱向的比較，也進行了橫向的比較。更重要的是家長在看到自己孩子成長中，理解了教師的付出和辛勞，并且對幼兒園的教育理念和目標有所了解和掌握。
2、舉辦親師活動，視家長為教育團隊的伙伴。
建立良好的親師關系，是做好家園工作的首要前提。而要建立親師之間的合作關系，教師必須放下“專業者”的架子，努力營造親師之間平等合作的良好氛圍。不僅要讓家長了解教育的結果，而且要為家長提供介入教育過程的機會，使家長在參與整個活動過程中，了解我們的教育目標，理解我們的教育意圖，從而自覺的與教師形成“同事”般的教育合作伙伴關系。為此，我們的教師在主題教育開展中，嘗試著以不同形式的親師活動，或是召開集體親師會、或是召集小組討論會和座談會，將主題教育計劃公布于家長，虛心征求家長的意見和建議，協商共育策略。家長們常常是各抒己見、獻計獻策。有時想法和建議確實讓我們的教師對家長的教育能力刮目相看。在“成長小檔案”的親師活動中，家長們紛紛出招，想出了十余種制作“成長小檔案”的方法。
3、組織富有教育價值的開放活動，使家長理解幼兒教育的內涵。
為了讓家長感受到孩子的進步和成長，我們的教師有目的的組織開展一些既有真實的生活體驗，又能鍛煉幼兒動手能力，更能讓幼兒學會生活、學會關心、學會做人的，富有教育價值的開放活動。如組織家長和孩子們在幼兒園一起包餃子、煮餃子、吃餃子；組織家長和孩子們一起參與小制作和才藝表演；組織家長和孩子們伴隨著深情的音樂，點蠟燭、吃蛋糕，一起過生日。正是在這樣的親情體驗和雙向交流中，使家長真正理解到幼兒教育的.基礎性和獨特性，理解到教師工作的價值和意義，意識到家長也是教育的主體，并且負有責無旁貸的重要責任。
信任，是構筑家園合作的橋梁。因為在信任家長的同時我們也贏得了家長的信任。
1、挖掘家長教育資源，建立學習共同體。
實踐證明，“家長是最好的老師”。信任家長并爭取和善用家長資源，是建立學習共同體的有效手段。在開展環保教育中，我們向家長提出了“創建綠色家園”的倡議。在家長的大力支持、幫助下，孩子們不但學會通過各種渠道進行資料的廣泛搜集，而且學會了從網上下載資料，并進行分類和整理。同時，在家長的指導和幫助下，利用搜集到的各種廢舊材料，自制了許多形象生動的教玩具。大班的幼兒還和家長一起動手，以“愛護環境靠大家”為主題，精心設計和創辦了一幅幅主題鮮明，匠心獨具的環保小報，展示出孩子們美好的向往和希望。家長、教師和孩子們在共同的學習中，自覺的構筑起了學習團隊的共同體，獲得資源共享、共同成長的快樂。
2、開放“親子書屋”，營造共育環境。
家長所蘊涵的教育資源是豐富、多元的，關鍵取決于我們能否以信任的態度，創造條件，有效的利用家長的教育資源，營造共育環境。我們在幼兒園門廳為家長和孩子們創建了自由、開放式的“親子書屋”。每當孩子們在入園、尤其在離園期間，我們都會看見一對對家長和孩子們專心讀書的情景。伴隨著朗朗的讀書聲，在親情交融、人文和諧的互動中，不但密切了親子關系，而且增強了家長與教育主動融為一體的自覺性。
3、倡導家長志愿者，參與教育過程。
充分發揮家長來自于各行各業的專業特長，倡導家長志愿者，參與和支持我們的教育過程，是實現教育優勢互補的最佳途徑。我園教師在組織的“來來往往”的主題教育中，通過家長的幫助，搜集到大量關于“警察”的資料，琳瑯滿目的布置在幼兒園班級的墻壁上和活動區中，并且邀請做警察的父母來幼兒園做爸爸老師、媽媽老師進行現身演示的義務執教活動，使孩子們感到即新鮮，又有趣，學到了書本和課堂中學不到的知識。
精誠所至，金石為開。功夫不負有心人。由于家園雙方的共同努力，我們在創造性開展家長工作的同時，我們的家園合作工作有了突破性進展。
我們的體會。
1、教師由對家長工作的被動應付到主動思考、大膽創新和改革，積極探索家園合作的新思路和新舉措。學會了溝通，錘煉了自己，提高了能力。
2、家長也在家園互動和親師合作中，由被動配合到積極參與并融為一體。并且學到了科學育兒的方法，提高了科學育兒的水平。
3、幼兒園由“圍墻式”的管理走向開放式的教育。孩子們的天性得以釋放，孩子們的情感得以愉悅，孩子們的智慧得以啟迪，孩子們的身心得以健康發展。
4、在家園合作中，我們驚喜的發現，教師和家長們身上所蘊藏的聰明才智和教育資源潛能是極大的，亟待我們去挖掘和開發。
我們的思考：高質量的幼兒教育是一種合作教育，需要全社會的參與。如何辦出高質量、高品位的幼兒園？如何贏得家長和社會的信任和支持？努力探索和構建幼兒園、家庭和社區積極支持和參與幼兒教育的、共同成長的“三位一體”的學習團隊和教育團隊模式，使之成為促進幼兒全面發展的堅強后盾和有力支柱，將成為我們今后必須面對和鍥而不舍的研究方向。
我們堅信，只要我們以尊重、理解、信任和支持的態度，真誠的面對家長，與家長建立新型的合作伙伴關系，平等合作，攜手共育，相信我們必將會為幼兒健康、活潑，富有個性的發展奠定堅實的基礎。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇十一
xx年3月，根據市委、市政府統一部署和***推薦，我被安排到新農村建設示范村**村擔任工作隊員，同年5月任**鎮黨委副書記（掛職），主抓**村新農村建設工作。近一年來，圍繞“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村榮整潔、管理民主”社會主義新農村建設總體目標和“指導、協調、配合”的工作要求，積極發揮支村兩委作用，恪盡職守，履行職責，在努力完成各項工作任務的同時，自身也得到了鍛煉和提高。我深深地體會到，只有常懷感恩之心、時存敬畏之念和恒立進取之志，才能真正服務好新農村建設，才能實現自我的進步和升華。
一是常懷感恩之心。今年是我市新農村建設“百村示范工程”的第二批示范村建設的第二年，也是出成績之年，在這樣一個時候我被安排到**村服務，這是各級領導對我的鼓勵和信任。因此，我十分珍惜這個來之不易的機會，懷著一顆感恩之心，牢固樹立深入基層、主動服務的決心，通過學習不斷提高自身能力和素質，以不負各級領導和村上的關心和期待。其一，認真學習、宣傳中央1號文件。今年已經是中央連續第七個1號文件聚焦“三農”工作，且突出了農民增收和城鄉統籌，具有很強的時代意義。作為一名農村工作的門外漢，我把學習1號文件當作首要任務，并將宣傳中央1號文件精神作為今年推動新農村建設的開局舉措。在市農辦的指導下，將中央1號文件提出的與當地群眾密切相關的一些重要惠農舉措，概要成若干條具體措施，形成《中央一號文件宣傳提綱》，發到各家各戶，起到了良好的宣傳效果。其二，充分了解我市農村工作實際。3月16日，市委農村工作會議召開，明確xx年繼續實施“百村示范工程”，繼續實行“領導辦點，后盾單位、企業幫扶，干部下村，社會共建”的辦點模式和“五大工程”、“五改一整治”的建設模式，為駐村工作隊員開展工作提供了準確有效的指導。為此，我在下村前認真學習了市委、市政府主要領導的講話以及市農辦的工作報告，并搜集了我市農村工作的相關資料，一并隨身攜帶備查，及時理解消化我市新農村建設的基本情況，做到心中有數。其三，全面掌握村情。到村的當天下午，我便與支村兩委人員座談，對村上進行了初步了解。同時，通過翻閱村里的資料文件，從面上掌握了村上的一些基本情況。從到村第二天起，我陸續深入全村8個村民小組，走訪了村民小組組長和部分村民，廣泛聽取村民對村上發展的意見和建議，對群眾反映強烈的問題進行了詳細記錄和分類，為村上制定全年工作計劃做了充分準備，并以此為重要基礎籌備好聯點領導的現場辦公會，獲得了領導的肯定。
二是時存敬畏之念。作為一名從學校到機關的“三門干部”，對基層工作缺乏認識和了解，而先前的駐村干部經驗豐富并且做了很多卓有成效的工作，在這樣一個背景下，我深感責任重大，始終揣著一縷對農村工作、對農民群眾的敬畏之念，將農村民生時刻牢記心頭，盡自己所能，做了一些努力和嘗試。其一，強化基礎設施建設。**村是典型的山區農業村，276戶村民散居在約2.5平方公里的山地，村民生產生活條件有限。我和支村兩委干部從村里實際出發，在認真聽取村民意見的基礎上，提出了繼續完成4千米道路硬化、加快**學校提質、建設村民服務中心等基礎設施建設的工作目標，得到了聯點領導的認可。截止到11月，4千米道路硬化工程已經全部完成，率先基本實現了“戶戶通”；更新了**學校150套標準課桌椅，并增添了講臺、電腦、辦公桌椅等設備，大大改善了教育教學條件；村民服務中心選址工作已經完成，一旦設計規劃獲批就可動工。其二，主動服務民生。群眾疾苦始終是工作隊員必須并首要關注的重點之一，我和支村兩委干部一致將“五保”集中供養工作、建設“五保之家”列入今年計劃，并得到了有關部門的支持。到目前，“五保之家”已經竣工，春節前有望入住。在此基礎上，我還在“六一”兒童節組織**區地稅局到**學校慰問，為學校贈送了一批課外讀物和工具書，并為當時115位同學每人贈送了一套文具；向市婦聯爭取“春蕾計劃”2個指標名額，村上2名貧困女生獲得該關愛計劃資助；開展重陽節慰問，從個人緊張的工作經費中為村上90歲以上的老人發放慰問金200元/人。其三，著眼村上長遠發展。近幾年，**村在市委、市政府支持下，各方面工作都取得了良好發展，怎樣在此基礎上更上一個臺階是必然面對的問題。鑒于此，我和支村兩委提出從編制一個綜合性發展規劃、加強黨組織建設入手，以實現增強龍沖村發展的生命力和戰斗力之目的。根據聯點領導的指示，由市規劃局負責的村上規劃編制工作已經完成，與市農辦組織專門人員編制的《**村產業發展規劃（xx-xx年）》一道經專家評審后已送市領導審定。考慮到村上黨員老齡化現象嚴重的現狀，我多次向支委提議加強村后備干部培養，積極發展年青黨員，被支委采納。經民主推薦，已初步明確了2名擬發展黨員人選（分別為返鄉農民工規模養殖戶和退伍軍人），并參加了鎮上的積極分子培訓班。
強服務建新村——“百千工程”新農村示范村**村建設紀實》被市“百千工程辦”《簡報》第26期單篇刊發，有力推介了各級領導、各相關部門對龍沖村的支持成果以及駐村工作隊、支村兩委的工作效果。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇十二
[摘要]新課改將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。[關鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號]g420[文獻標識碼]a[文章編號]1009-534907-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業所賦予我們的重大歷史責任。學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考：一、學習新課程，樹立新的教育理念各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。二、一切為了每一位學生的發展“一切為了每一位學生的發展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現了對人的生命存在與其發展的整體關懷。每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現出各種不同狀態。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區關系看，教師應是社區型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養、忽視人的發展的教師是難當此重任的。試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態置于教學之中，總結、形成規律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者。總之，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩。【參考文獻】[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，.[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學.教育科學出版社，.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠主編.課程與教學論[m].長春：東北師范大學出版社，2002.[6]王策三.教學論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學論[m].北京：人民教育出版社，.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠騫.中國教學論史[m].北京：人民教育出版社，.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，.
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇十三
庭鄰里和諧,民風民俗積極向上,村容村貌整潔美觀等等,這既是一項綜合性的系統工程,也是一項艱巨而又長期的任務。駐村工作是一項階段性的工作,怎樣把駐村這一階段性的工作同農村小康社會建設有機結合起來?怎樣通過開展駐村工作建立一個保證和促進農村長期發展的有效機制,真正留下一支永遠不走的工作隊?駐村之后,我們把省委確定的駐村工作任務與小康社會建設的要求相結合,與所駐村的實際相結合,致力于在所駐村建立長期發展機制的實踐,同時就如何更好地解決農業、農村、農民問題引發了一些思考。
一、大力調整農業結構,營造全面奔小康的經濟增長機制。
增加農民收入是黨中央和中央領導以及省委、省政府一直十分關注的問題,也是實現小康社會建設目標的關鍵。駐村以后,經過調查、走訪、分析,我們認為,造成貧困村貧困的因素是多方面的,但主要和直接的是農業結構單一,土地效益偏低,資源優勢沒有很好地發揮。我們人事廳所駐的=個貧困村,發展農業的自然條件相對較好,但農業結構比較單一,農民收入主要依靠農業,加工業幾乎為零,養殖業形不成規模,種植業基本上是清一色的夏收小麥、秋收玉米,即使增產也不能增收,“辛苦一整年,落個肚子圓”,成了當地農村的一個真實寫照。要發展農村經濟,實現農民增收,調整農業結構是當務之急,也是最有效的途徑。我們緊緊圍繞調整農業結構、實現農民增收作了一些努力,收到了明顯效果。在種植業方面,無償為所駐村農民引進了產量高、含油量高的“開豆=號”優良品種,每畝可以增收===元左右。麥播時,我們又聯系引進=萬斤優質小麥品種“豫麥==號”,并以每斤補貼=.=元的價格供應給所駐村農民種植。該品種優質、高產、強筋,價格高于傳統小麥,可明顯提高土地效益和農民收入。在養殖業方面,我們積極協調當地信用社為所駐村發放小額貸款===多萬元,多方聯系篩選項目,幫助農民發展養殖業和加工業。塔東村從====年=月開始,=戶農民聯手養鴨,僅半年時間已發展到==個養鴨專業戶,出欄數萬只,較早的養殖戶已賺錢====多元。賺錢后的農民,有的購買了摩托車、電視機,有的著手翻修住房,更多的是把賺來的錢繼續投入到養殖業上,滾動發展,不斷擴大養殖規模,不少養殖戶春節也舍不得休息,又接養了小鴨苗。石橋楊村已發展牛羊養殖戶近==家。在加工業方面,西張村在工作隊的扶持下成立了木材加工業聯合會,開展規模經營,提高了市場競爭力。塔東村、店后李村在工作隊的幫助下,分別建成了棉花加工廠,帶動了附近農村棉花種植,提高了農民收入。通過農業結構調整,不少農戶賺到了錢,增加了收入,嘗到了甜頭,同時也安置了農村的部分富余勞動力。養鴨專業戶全家老少整天都在鴨場忙碌,原在城里打工的人也回來了,因為養鴨比打工還掙錢。幾個養鴨戶深有感觸地說:“從開始養鴨,就沒時間打牌下棋閑聊天了。”木材、棉花加工廠同樣吸納了一批勞動力收購木材、棉花。農業結構調整的實踐使我們在思考這樣一個問題:我國面臨的一個重大問題就是人口多、勞動力過剩,廣大農村尤為突出,已成為社會問題。而城市容納勞動力畢竟有限,農村資源豐富,地域廣闊,發展空間大,我們在促進農村勞動力進城務工的同時,通過加快農業結構調整,讓一部分富余勞動力留在農村從事生產經營活動,實現農業勞動向非農業勞動轉移,既解決了富余勞動力的就業問題,又實現了農民增收,還可以加快農村的城鎮化建設進程,確實是一個應該引起高度關注的問題。要搞好農業結構調整,應注意以下幾個問題:(一)要堅持因地制宜。各地農村自然資源、環境、氣候、水利設施、傳統習慣等各有不同,因此,調整農業結構一定要從當地實際出發,選準適合當地實際的發展項目,發揮區域優勢,著力培育區域特點的主導產業,以市場為導向,用市場拉動結構調整,切忌行政命令,一哄而起,違背農民意愿一刀切。要充分尊重科學,尊重農民的意愿,宜農則農,宜牧則牧,宜工則工。各級黨委、政府和有關職能部門在農業結構調整中應把注意力集中在“服務”二字上,在政策、資金、技術、人才、信息、市場、規劃、協調等方面搞好服務、引導、扶持,不能越俎代庖,直接包辦,更不能搞強制措施。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇十四
考試是新課程評價的主要方式之一。新課程的語文考試怎么考，這是新一輪課改中語文教師普遍關注的一個熱點問題。《全日制義務教育（－上網第一站35d1教育網）語文課程標準（實驗稿）》明確提出了評價的目的“不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習……從而有效地促進學生的發展”。顯然，新課程的評價應以學生的發展作為著眼點。我市作為國家級課改實驗區，我們在七年級（上）期末的語文命題中，努力嘗試和體現新課程的考試評價理念，在語文考試的內容和形式方面，進行了大膽的探索和實踐，取得了一定的成效，得到了廣大師生的肯定和好評。我市新課程語文考試，大致體現了如下幾個特征。
一、閉放結合性。
傳統的考試方法，往往只有一份筆試卷。這種試題是硬生生的認知組合，缺乏生氣和活力。為了有利于學生的發展，我們在期末考試中采用了開放性和封閉性結合的一種考試方法。開放，實際上指的是“面試”，是一種發展性評價。學生語文學習的部分內容，包括字詞、文學常識、背誦與默寫、口語交際、課外讀寫等，列入面試范圍，占分比例20%（語文滿分為100分）。口語交際一般由教師面試，教師設計若干問題與學生交談，然后根據實際情況評分；也可以由合作小組根據平時學生發言進行綜合評定。面試內容一般放在平時進行，注重過程，以單元作為考查單位。考查內容應達到教材規定的范圍要求，不得隨意增加難度或降低要求。在具體操作中，教師允許滿足學生多次考查要求，以最好的成績給學生記分，將考查的過程變為不斷激勵學生上進和發展的.過程。實踐證明，這種做法對激勵學生的發展非常有效。
封閉指的是語文的“筆試”，這種封閉也不過是在考試的時間和空間上加以限制。筆試部分占分比例為80%，具體內容包括閱讀和寫作兩大塊，其中閱讀40分，課內約占10分，課外約占30分；寫作40分，采用了“話題作文”的形式。我們所稱的封閉也不是完全的封閉，學生在筆試中除了作文選之類的書籍不能帶入試場外，允許帶入其他書籍，如課本、工具書。如果說開放內容（面試）重在積累，重在基礎，重在過程，那么封閉內容（筆試）則重在綜合，重在運用，重在能力。兩者結合，有效地促進了學生語文能力的發展。
二、遷移拓展性。
語文考試有其明顯的導向作用，我們應當把語文命題放在課程、教材與教學的整體框架上進行設計，這樣有利于教師實踐課程目標。語文課程標準強調“語文是實踐性很強的課程”，“因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。毫無疑問，新課程的語文考試應當引導教師把握母語的教學規律，體現語文學科實踐性的特點，千方百計指導學生有計劃地多積累，多讀書，多寫作，多交流。通過這種要求的考試，讓教師明白，我們是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是單純的“考教材”，不是單純地檢測學生教材掌握得怎么樣，而應當通過教材這個“例子”，有意識地遷移拓展。
[1][2][3][4]。
教育工作者的思考與實踐（專業15篇）篇十五
新課程改革已全面展開,隨著課改的不斷深入,課程理念與課堂實踐實現了逐步融合,由此引發了新課改背景下的數學課堂教學的新視野,一線教師開始對過去自己的教學思想和行為進行了反思,論文以新課程理念為依據,從教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者;教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的.科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識.教學中要尊重學生已有的知識與經驗;教學中注重學生的全面發展,科學的評價每一個學生等方面闡述自己在課堂教學中的觀點和做法,并在此基礎上提出了在教學策略方面的建議.
作者：張紅英作者單位：河南省舞鋼市第三小學,河南,舞鋼,462500刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：新課程學生實踐教學評價