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音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇一

以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發展。

通過正確多方位評價，讓家長了解學生學習的進度和成績，鼓勵并支支持孩子進一步學習。以新課程為標準，著重從全面發展或富有個性和和獨特的表達方式，從多方位靈活對學生藝術能力和人文素養等方方面做出評價。

一、評價目標：

1．鞏固本學期的新知識、新技能、激發學生學習興趣和動力。

2．使學生獲得進一步感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，豐富情感體驗。

二、考核對象：

一、二年級全體學生。

三、考核時間：

第18周——第19周。

四、考核方法：

評定等級：成績可按優秀、良好、合格和不合格四個等級評定。

五、考核內容：

（一）平時考核，記錄學生的點滴進步（占總成績的20%）。在平時的教學過程中，老師通過學生上課回答問題、參與表演的學習情況以及課堂紀律等方面給一個評價，作為最后成績的一部分。

（二）趣味考核，給學生自由的展示舞臺（占總成績的80%）。

1、歌曲演唱（占50%）學生自由選擇一首歌曲，要求是本學期所學習的內容。（加分內容：加動作進行表演）。

2、你唱我點（占30%）教師選定考核的范圍從中選擇一首歌曲讓學生唱，要求學生完整演唱，咬字清楚，節奏正確。注：歌曲有兩段的以唱第一段為主。

一、評價目標。

以新音樂課程標準為主體，貫徹新課標精神，全面推進素質教育，著眼于音樂教學的活動性、開放性，激發學生音樂學習的興趣，提高學生音樂學習的積極性。通過學生實踐活動，完成科學的、開放的教學評價，有效地促進學生音樂素質的全面發展。

二、評價項目。

音樂成績考核為優、良、合格和不合格。

1．學習態度：按照平時記錄的課堂紀律、歌曲學唱情況、欣賞表現、音樂知識學習運用能力等綜合評定。（40分）。

2．基礎知識：對本學期音樂知識的掌握，用筆試的形式進行考核。（30分）。

3．基本技能：演唱能力。（30分）演唱水平：用抽簽的方式確定所唱的歌曲，歌曲范圍為本冊學唱歌曲。

要求：

1．用正確的姿勢、自然有表情地歌唱。

2．演唱形式演唱學過歌曲，大膽不喊不恥，表情自然大方。

3．能夠在唱歌時做即興地律動或動作。

三、評價注意事項。

1．營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。

2．要根據各學科不同的目標及學生不同的音樂水平恰當地選用評價形式和評價方法。音樂學科教學評價應充分體現全面推進素質教育的精神，通過科學的教學評價，有效地促進學生發展，激勵我們老師進取，完善教學質量，全面提高音樂教學質量。

一、評價目標：

音樂課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等具有重要價值。評價是音樂教學的重要環節，通過評價，教師可以掌握音樂教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生可以及時了解自己達到的能力和水平，促進今后有效學習；家長可以了解學生的學習進度和成績，鼓勵和支持學生有針對性學習。

二、評價對象：

小學五、六年級全體學生。

通過形成性評價與終結性評價相結合的方式，平日表現與期末評價內容、評價標準等進行綜合性評價，其中形成性評價的評定占20%，終結性評價占80%。將最后的綜合成績作為學生本學期音樂學科的有效成績（采用等級制）。評定等級：優、良、合格和不合格。

四、評價內容及標準：

1．形成性評價音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，應予充分的關注，在教學過程中經常進行。可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。因此，音樂教學要將對學生的經常性的'形成性評價加以記錄，盡可能地對所有學生實施日常的形成性評價。音樂課代表輔助音樂教師進行記錄。評價內容：

（1）上課認真，帶齊音樂學習用品；檢查書籍愛護程度。（態度）。

（2）能認真演唱歌曲。（唱）。

（3）能用悅耳的聲音有感情地演唱歌曲。（情感）。

（4）能認真聆聽欣賞音樂。（聽）。

（5）能積極舉手回答老師的問題。（說）。

（6）能隨音樂律動并會編簡單舞蹈。（創編）。

（7）課后完成老師布置的教學任務。（練習）。

（8）能與組員一起合作學習，解決問題。（合作能力）。

（9）參加課外音樂藝術活動。（興趣愛好）。

2．終結性評價評價內容：基礎知識、唱歌考試形式：隨堂考試。

考試范圍：

（1）基礎知識（包括音樂欣賞）——以試卷的形式進行卷面考試年級全冊內容的基本知識點，包括樂理知識、音樂常識、作品分析以及音樂欣賞等。

（2）歌曲演唱——以抽簽的方式進行考試。

摘要：新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應“充分體現全面推進素質教育的精神，著眼評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂學習課程評價，有效地促進學生的發展。”在新課程理念下，音樂課堂教學如何對學生進行評價，促進學生的全面發展，本文根據發展性教學評價的原理與方法，從評價原則、評價形式、評價方法為出發點，結合工作實際，闡述自己的評價觀點。

關鍵詞：改革創新音樂評價課堂教學。

教學評價指在音樂教學過程中對學生的學習情況進行判決，鑒別和總結。教學評價可以使教師獲得反饋信息，及時調整教學方式方法，改進教學策略，培養提高學生的音樂能力。更重要的是合理、適當的音樂教學評價，能夠讓學生增強學習音樂的信心，激發學習欲望，豐富學生的情感體驗，提高音樂審美、表現、創造能力，培養良好的審美情趣與人文關懷。對學生在音樂學習中的表現應該以多元評價方式即從多方位、多角度、多形式來綜合評價學生在音樂審美活動中的表現。

1、注重學生為本的原則。

評價應該服務于學生的學習，有利于學生的自我發展。在評價中更應該注重學生在學習過程中的體驗和經歷，更加關注學生個性化的表現。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終目的都是促使學生在原有的基礎上不斷發展，以取得更大的進步。因此，應當將學生和課堂學習實踐活動有機結合，對教學和學生的表現進行全面、深入的評價。

2、注重學科特點的原則。

評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現小學音樂課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。逐步形成科學有效的評價，達到良好的評價效果。

音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價：

1、形成性評價與終結性評價相結合。

為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統一的評價形式，更好地發揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。

2、定性述評與定量測評相結合。

在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據需要和可行性進行量化測評。

3、動作和表情相結合。

在課堂教學中，根據學生的出色表現除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。如：在欣賞《春天來了》一課時，我讓學生用手中的物品來模仿春天來了的聲音，有的同學用嘴吹紙模仿風聲，有的同學用口技模仿小鳥叫、青蛙叫等。可這時，一種很響的腳步聲傳來，原來是這個班里最調皮的一位男學生干的。當時，我非常的生氣，想批評他，可又一想，也許他不是在搗亂，而是有什么別的意義呢？于是，我又讓他模仿了一次，然后請其他同學聽像什么。他們有的說是春雷，有的說是迎來了鞭炮聲。最后這位同學自己說出是春天的腳步聲。“很有創意啊，將無聲轉為有聲。”我當時給予了他肯定和表揚。事后，我很慶幸當時沒有指責他，如果批評了他，其他同學就不會再大膽表現，那位同學也許還會產生抵觸情緒。學生的好奇心強，他們的思維往往領先于教師，并具有更大的創造性。

這是一種寶貴的課程資源，是一種課堂生成性的知識，作為音樂教師，我們要充分利用這種資源，尊重學生，相信學生，善于為學生創設自由想象的空間，讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解，哪怕知識一點點創造意識，我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎？在小學音樂課堂教學中，經常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。

1、自我評價。

對學生的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。促使學生對自己的學習進行反思和自我評價。由于在音樂學習中學生個體差異明顯，所以學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。發展性評價強調學生的主體地位，是一種自我參照的評價，即把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步和缺陷，以針對性地進行激勵提出補救的措施。音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，不斷激發學習興趣，提高學習動機。同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出疑難和困惑，并通過自主探究和小組討論得出結論。在音樂課堂上開展的自身評價，只要學生能講清自己為什么這么評價就足夠了。例如：在學唱《我和星星打電話》、《大海啊故鄉》等歌曲后，教師請學生評價自己時，有的學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意”。“我覺得自己唱得還可以，我會繼續努力”。學生雖然沒有說明自己唱得怎么好，但是在接下來的學習中一定是積極的，因為他已經為自己樹立了信心。

2、師生互評。

學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展；不但要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。教師在音樂課堂上的評價針對性要強、語言力求簡明扼要，充分肯定學生的進步和發展。同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發展。“班級音樂會”、“小小演唱會”通過學生之間和師生之間的互評，能夠充分體現評價的民主性，營造和諧、愉悅的評價氛圍。達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。如：教師激勵性的評價語言可促進學生的個性發展[案例背景]音樂教育，在一定的程度上還不只是一們知識，而是一種體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。如果沒有親身的參與是很難獲得這種體驗的。尤其對于低年級的小學生而言，由于他們的生活閱歷少，在學習音樂的過程中對于音樂那種無標準答案的體驗會陷入一種迷茫。為了更好的引導學生體驗音樂所帶來的美感，同時也不應挫傷學生學習的積極性，教師在讓學生欣賞音樂，體驗音樂作品的過程中鼓勵是教學的一個有效策略。因此，課堂激勵性的語言也就成了教師的主要評價語言。激勵性語言運用得恰當，運用得及時，不僅能保持學生學習音樂的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養學生良好的個性都有著十分重要的意義。[案例]有一節課，我讓學生第二次聆聽音樂《牧童》時，要求他們跟著音樂哼唱歌曲的旋律同時加上羊的叫聲，當音樂再次響起時學生唱起了“藍藍的天，咩咩咩；綠綠的水咩咩咩……學生聽完后我及時的作了評價：“哎呀，我覺得孩子好棒啊！不但自己創作了兩聲部的歌曲，還演唱了兩聲部的歌曲，你們真了不起……”。孩子們聽到我對他們的肯定，興趣高漲。接著整個課堂都是在學生“我要學“的氛圍中完成了整首歌曲的演唱。而且還收到了意想不到的效果。

音樂課程改革呼喚新的評價理念，在課堂教學中每一位音樂教師的教學理念和教研能力在實踐中不斷加強，業務水平在進一步提高。新的音樂課堂教學評價觀念促進學生的健康成長，同時也更深入地推動音樂課程改革的發展。期待在實踐中、在探索研究中我們的小學音樂課堂教學評價更加趨于完善。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準解讀》北京師范大學出版社。

[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇二

音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。

為此，筆者在這里也略略地發表一下自己的一些看法。

1.階段性評價。

階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現等對學生進行評價;另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發展，平時留意學生的表現，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現，老師都會很在乎。

階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發展。它不但能提高學生個體的發展，也可以形成一種良好的集體氛圍。

2.學期終結性評價。

學期終結評價主要是總結、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質評價及教材最后的.期末測試結合起來。

我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優秀，我是及格呢?”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結果是否能給學生一個滿意的答復呢?也有許多學生因此而陷入一種自甘墮落的心態中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發展產生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。

1.內容上的自主選擇。

每一次的評價，可以讓大家根據自己的特長自報內容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學;也可以讓學生表現課外的內容，讓他們在此過程中發揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。

2.自我評價。

自我評價是一種培養主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉被動為主動學習。因此，自我評價也是培養學生對自己負責的一種途徑。

三、更加富有趣味性的評價。

為了讓學生在評價過程中能更好地發揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。

1.分組音樂對抗賽。

在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結合的辦法，自由組合表演隊伍，人數不限，然后指派幾名膽大、音樂素質較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內容又進行了評價。

2.班級音樂會。

班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據自己的特長自報節目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監督。

總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結果，更不是為了給學生一個結論，音樂評價應當激發學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發展。

參考文獻。

[1]鄭莉等《基礎音樂教育新視野》.高等教育出版社。

[2]金亞文《初中音樂新課程教學法》.高等教育出版社。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇三

初中教育新課標明確提出，音樂課程評價應能夠幫助學生增進自我了解，發展自身音樂潛能，樹立音樂學習自信心，提高學生的音樂審美能力、感受能力和表現能力，同時，課程評價也應對音樂教師產生促進作用，助其總結教學經驗，發揚教學優點，發現教學工作中之不足，進而不斷完善教學工作，提高教學質量。然而，當前的初中音樂教學評價還存在一些不足之處，難以發揮其應有的促進作用，亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。

（一）評價的目的有失偏頗。

當前的初中音樂教學評價過多地關注于教師的教學任務完成情況，以及學生的音樂學習情況，亦即將學生的成績作為評價的主要方面，并以考查教師教學效果作為主要評價目標，而忽視了對學生的能力培養方面的評價，未將音樂教學評價作為改進教學方式、提高教學效率、促進學生能力培養的有效手段。這樣的教學評價是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學長遠發展角度來看也是難以促進教師專業成長的，無益于教師和學生的發展。例如，很多初中學校將音樂教學看作是副課，認為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗學生的音樂學習效果，并以學生的學習成績為衡量標準開展教學評價工作，致使音樂教師只關注于提高學生成績上，而忽視學生綜合素養的培養，也不認真審視自身，努力提高專業水平。

（二）評價的內容不全面。

初中音樂教學應從多方面進行評價，促進教學高效開展。但目前教學評價的內容較為單一，僅關注教師教學的某一方面或某幾個方面，如從學生是否掌握歌唱技巧，是否能識樂譜來評價教學任務的完成情況，從學生能唱幾首歌以及唱歌的水平看教學的效果，而對于教學的'過程、師生互動情況、教學的準備情況等皆有所忽略，這使得教學評價難以客觀、全面，不利于教學工作的完善。

（三）評價的方式較為單一。

當前的初中音樂教學主要以學生的音樂學習成績和問卷評分為主，評價的主體也主要是初中學生和教學主任，這樣的評價方式和評價主體都較為單一，致使評價體系不夠完善，難以體現教師的真正教學水平，也難以充分發揮評價的積極作用。例如，一些學校統一在期中或期末進行教學評價，采取打分的方式進行，既忽略了對教師教學過程的評價，也難以體現評價的客觀性。這樣的評價職能流于表面，難以深刻反映教師教學工作中存在的不足之處，不利于音樂教學的進一步發展。

（一）樹立正確理念，實施客觀評價。

初中教學長期受應試教育的影響，致使學校和教師更多地關注學生的文化課成績，而對于音體美等藝術類課程的關注度嚴重不足，而家長也以孩子升學考試為關注重點，認為音樂學習是浪費時間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學長期得不到重視，教學評價也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對此，我們應轉變觀念，從思想上重視音樂教學工作，重視教學評價工作，應明確初中音樂教學評價的目的，制定科學合理且全面的評價指標，將培養學生綜合素質作為主要評價目標，以促進教師專業成長為評價目的，實施客觀全面的評價。

（二）完善評價體系，實施全面評價。

當前的初中音樂教學評價還存在諸多的問題，一個重要原因是評價指標的設置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學評價體系。因而，相關教育工作者應群策群力，共同探討完善音樂教學評價體系，以促進初中音樂教學的長足發展。具體而言，可從以下方面努力：

二是對于學生的評價要從技能性評價（如歌唱技巧、表演情況、學習態度等）延伸至學習能力提升方面，以真正考查學生的音樂素養和學習情況。

（三）評價主體多樣化，實施多元評價。

評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學評價的一大問題，這種單一的評價形式不利于音樂教學工作的改進和教學效果的提高。因而，在具體的教學評價工作中，要完善評價方法，將定量評價和性質評價相結合，既關注學生的音樂學習情況和學習成績，又關注教師與學生之間的溝通交流情況，以使評價更加中肯、合理。此外，評價的主體也應由單一向多樣化轉變，例如，引入教師自評與互評機制，亦或是開設音樂公開課，邀請家長參與并進行評價。如此，將實現教學評價的多元化，為教學工作的改進提供更完善的參考。

三、結語。

教學評價是初中音樂教學的重要環節之一，對于提高教學效率、改進教學方法具有重要指導意義。教師應重視教學評價工作，最大化發揮其作用，促進初中音樂教學工作的高效開展。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇四

這一學年我擔任的是初一音樂教育教學工作。現將這一學年的教育教學工作評價如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。

音樂是最擅長表現情感、以情動人的藝術。一首好的樂曲，或許幾分鐘之內使你獲得幾星期苦思冥想的東西，或是寄予一個美好的寓意；這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力，會在心靈深處留下美的烙印。音樂課為了更好的完成教學任務、達到教學目的，培養學生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過藝術形象，培養學生的美好情操，使他們身心得到健康的發展。

注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動）中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。

本著讓學生從“要我學，我想學，我要學”這一過程進行轉變。為了達到這個目的，首先對教材的目標進行了設定。并根據初中學生的基礎和接受能力的不同而對教材內容進行合理的取舍，安排了本學年的教學計劃，精心編寫了本學年各個課時的教案和導學案，配合學校強勢推進教學改革。在具體的教育教學中，我一方面在教學模式上采用一些適時有效的設問，啟發、引導學生積極思考；另一方面通過大量的實物展示與課件相結合，吸引學生注意力，充分調動學生學習的積極性與學習興趣，從而達到課堂教學實效性。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。在課堂活動中，我會創設平等、民主、愉悅的環境，能夠在課堂中點燃學生的求知火焰。

本學年除第一單元是唱歌課外，其他單元不是創作就是器樂或欣賞，比較枯燥難上，學生的興趣也不太高。我就大膽的在教學中加入適當的表演，增加課堂教學的趣味性。學生在課堂上的積極性有了提高，課堂教學收到了一定的效果。如：復習四分音符時讓學生用“走”來感知；八分音符讓學生用“跑”來感知，這一下學生很快就記住了。

我經常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業技能；閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志；上網查找有關教育工作站，與各地的中小學教師進行了很好的學習和交流。

當然，我在教學工作中也存在這樣和那樣的不足，主要表現為：1、課堂教學不能針對3個班學生實際，缺乏“備學生”這一必要環節。2、忽視與個別班級學生的交流，有待于進一步改善。但我會盡最大的能力和努力改正不足的地方，進一步優化課堂教學，關注第二課堂。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇五

忙碌又充實的一學年教育教學工作接近尾聲了，我細細的回顧一下自己在這學年的教育教學工作情況，喜憂參半，下面我就從幾個方面對我這學年的工作做以評價，以便更好地開展工作，彌補不足、精益求精。

做為一名教師，首先就是為人師表，為學生做出表率，在思想上我積極要求向上，擁護黨的各項方針政策，參加政治學習，認真做好筆記，并同本組的教師共同探討學習有關資料。響應學校各項號召以及領導交給的各項任務，遵守各項學校的規章制度。提高自己的思想覺悟，加強政治思想修養，加強師德素養，關愛學生，公平對待每一位學生。

在工作中服從領導分配，工作中從不拈輕怕重，我憑著對本職工作的熱愛，塌實肯干，刻苦鉆研教材，認真備課，虛心向有經驗的教師請教。并同其他教師探討教學新路子、新方法。在實踐中善于評價積累教學經驗，并運用所學的專業理論和知識指導自己的教學工作，做到理論與實踐相結合。以審美教學為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧，激發學生對美的愛好和追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動（聽、看、討論、聯想、想象及律動）中主動去發現、去探究。去感受音樂、理解音樂、表現音樂。并在一定基礎上創造音樂。

在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，對學生進行各方面的引導和教育。在教學工作中，本學年，我擔任八兩個年級的音樂課教學任務。我認真根據新調整的教學大綱和學生實際情況備教案。注重學生學習習慣、學習方法的培養和積極性的調動，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。

在教學過程中我認為營造融合的師生關系也同樣重要，老師要以平等尊重的立場出發，尊重學生，對學生一視同仁。為了使學生能輕松愉快地上音樂課，我多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的教學設計抓住學生的注意力。臺上一分鐘，臺下十年功。教師工作是一份十分復雜的工作。教師傳授給學生的不僅僅是知識技能，更應該是一種理想，一種信念以及做人的準則和能夠支撐人生的強大精神動力。

本學年除了把自己的教學工作做好外，我還特別注重自己的修養和素質的提高，不但積極參加學校組織的政治及業務學習和教體局組織的聽課任務，還利用課余時間查找有關的學習資料，給自己不斷的充電，豐富充實自己的頭腦，接受新的教育理念，不斷完善自己。并運用到實踐中去，這樣才有利于不斷地成長。利用課余時間收集各種音樂文化資料，以便學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。

遵守學校的各項規章制度，服從領導分配，按時完成領導分配的各項任務。工作中任勞任怨，出滿勤，不遲到，不早退。盡量做到少請假，不請假，把自己份內的工作做到最好。紀律就像石頭，如果把它背在身上，會痛苦無比，如果把它墊在腳下，它會幫助你站的更高，看的更遠。只有自覺地加強師德修養，正己、敬業、愛生、奉獻，才能無愧于人民教師的光榮稱號。

自覺做事不太細心，缺乏考慮，每天上班來的時間不夠早，教學方面不夠精，有待提高和加強。對待學生沒有做到足夠的耐心。性格方面還不夠開朗和樂觀，有待改善。在交際方面還應多學習，處理事情要靈活。在工作中發現自己的不足要及時改正，這樣才能不斷進步。

加強自身音樂素質的訓練，摸索出一套適合我自己的特長和教學方法。在教學中踏實教課，利用各種方法，培養學生各種能力和思想的進步，爭取多講公開課和參加活動，以錘煉自己，以后對待學生要有耐心。多聽優秀教師的課，認真上好每一節課，工作中要更加認真，業務要更上一層樓。我相信勤能補拙，以及在領導和同志、家人的信任和關心、幫助下，我會更上一層樓，不斷的進步。才能完成時代賦予我們培養人才的重任。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇六

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。每次聽課，我們總會為執教者那精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

一、當前語文課堂評價缺失現狀。

然而，從目前的課堂評價現狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。很多語文課堂上出現了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂評價甚至出現了一味地迎合學生的濫施表揚，對學生的錯誤視而不見，不合時機和不分對象的程式化評價現象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

(一)表揚泛濫，語言空泛。

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降;也會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應有的激勵效果。

(二)信口開河，回避錯誤。

在一次聽課時，一位教師指名一學生朗讀課文，學生讀錯了兩個字，漏掉了一個字，不知是老師沒認真聽還是不了解評價朗讀的標準，竟然表揚該生說：“讀得真好!”全場一片嘩然!連最起碼“讀得正確”的要求都沒達到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在回避學生的錯誤就胡亂加以評價，對學生的發言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

(三)含糊不清，偏離文本。

一位教師在教學《窮人》一課時，大家圍繞一個同學提出的問題進行了討論：“文中寫道：這一天到十二點(夜里)左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢?”一學生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以??”老師說：“好。”示意該生坐下。接著讓其他學生繼續發言，老師也沒有給予單獨的評價。最后，老師說：“大家說得都很好，討論就到這里。”他好在哪里呢?根本沒有說清楚，十分含糊。對學生的思考成果、發言不置可否、不論高下、不作診斷、不予以導向，讓學生難以從老師的評價信息中澄清是否、分出優劣、明確方向、領悟方法。

又有一位老師上《寒號鳥》一課，課堂上有位學生說：“喜鵲也是不對的，因為它只是嘴巴上勸勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居，只在心里關心是不夠的，還應該有具體的幫助啊!”老師聽了這位學生的發言之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地!”在新課程理念的引領下，尊重學生對文本進行個性化解讀，以尋求答案的豐富多采，是無可厚非的。然而，教師在這一評價中脫離了文本的價值觀，缺乏科學合理的評價標準，把“尊重”等同于“遷就”，對學生的回答順其自然，不置可否，結果弄得學生無所適從。殊不知，這樣一味地賞識，會使學生的價值觀扭曲。

(四)流于形式，主體單一。

聽課時，發現有的教師總是：“表揚他。”生(啪啪啪)。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。

其次，現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。還有，評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀、個性品質以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

二、語文教學中有效課堂評價的對策。

如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”;不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。評價不僅要關注結果，更要關注過程;不僅要關注共性，更要關注個性;不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

(一)評價要自然真誠，隨機應變。

教育需要賞識，發現孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優點。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學生的自尊心，激發上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，以真情動人。“人非草木，孰能無情。”動之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學生才能達到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這也對教師的評價藝術和自身素質和教學機智提出了很高的要求。

同時，教師評價語言應該靈活多樣，隨機應變，讓學生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲備。許多名師非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。

(二)評價要敢于批評，指明方向。

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區!語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊;當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定;對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習!”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了!”??這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。

(三)評價要創新多變，有效激勵。

課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息;“我喜歡你!”“請繼續說下去!”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解!”“說得很有道理!”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

(四)評價要關注個體差異，雪中送炭。

他們樹立學習的信心;對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。如一位老師在教學《晏子使楚》時，請一位學生上黑板板書課題，學生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協調，全班哄笑不止。但老師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學可是很有頭腦的，你們在預習時都讀過課文，對晏子佩服嗎?”“佩服。”學生齊答。“喜歡楚王子嗎?”“不喜歡。”這位老師緊接著說：“是啊，請看，這位同學寫的課題——”很多學生馬上領悟，紛紛投去羨慕的目光，自發鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位善解人意、設身處地的教師，他們自然不會有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。

(五)評價要共同參與，多元發展。

聲音太輕了。”“那能不能改進一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

總之，一切為了每一位學生的發展，關注每一位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。以評價促進發展是語文課堂評價的目的。愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇七

評價是小學數學教學過程中不可缺少的部分，首先學生需要教師的評價，需要教師的鼓勵和幫助。學生在小學階段認知、情感、意志等各方面都處在發展過程中，同時他們的自我意識也正在發展。具體表現在：一是獨立和客觀地認識和評價自己的能力日益增長。二是評價自我和他人行為的原則正從以具體的、外部行為表現為依據逐步向以道德原則為依據過渡。三是自我評價的批判性有一定程度的發展。在整個過程中，教師起著非常重要的作用。

低年學生對自我的評價和對同學的評價幾乎完全依賴于教師的評價，因此教師的評價對低年級學生自我意識的發展起著重要的導向和激勵作用。首先教師對學生的正確鼓勵和贊賞使學生的自尊得以滿足，并愿意為了保持和得到新的滿足而進一步地努力，從而激發他們學習的積極性，促進學生的發展，其次，評價具有診斷和調控作用，在學習過程中，教師直接起著學生鐿像性自我對象的作用。也就是說，學生往往會把教師看做是自己的鏡子，學生從教師評價自己的過程中看到了自己，這里面有對自己的肯定和贊揚，這有利于學生對自身行為的認識和調整，并對學生的自尊和發展起到巨大的作用。因此，我們應該看到，對學生進行評價是教師的重要任務之一，教師正確、客觀、積極地評價會幫助學生認知自我，樹立學習的信心。

因此，對學生數學學習的評價，應采用多樣化的手段與形式，加大對學生學習過程的重視。從以下幾個方面進行評價。

1、評價，促使學生參與的全面性。在課堂教學中存在著學生年齡越高越不敢或不愿意提問題的現象，為什么呢?學生上課不愿主動提問發言，其實是兒童的主動性參與權實現不充分的表現。我們的學生，在課堂上的表達會受到各種限制，既要受老師標準答案的限制，又要受表達方式的苛求。例如，必須聲音洪亮、口齒清楚利落等。于是，隨著學生年齡的增長，就會有越來越多的人變得謹小慎微。

針對這種情況，教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。

2、評價，加大學生參與思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考;不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑;不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創新的新境界。要敢碰書本上說的，敢碰教師講的，敢講真心話，敢于懷疑。而這些都要通過教師的適當引導、評價。

3、評價，激發學生參與的主動性。我們所說的主動參與，不是看學生嘴巴動了多少，主要看腦子動了沒有、思維是否處于高度活躍狀態;我們所說的讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導、評價下，學生積極主動地涉起知識，思考問題和解決問題的方法。如：在上求圓柱的體積這個內容時，我設計了以下的教學過程：

師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的?

生1：將圓分成許多等份，拼成一個近似的長方形。

生2：分成若干等份，分得越多越接近于長方形。

師：補充得真好，你們的發言和起來就全面了。

我用投影儀顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。

問：什么叫體積，常用的體積單位有哪些?

學生：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。

我說：說得滴水不漏，太好了，你能比劃1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小嗎?

生：這個圓柱所占空間的大小。

師：用投影儀演示圓柱，你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎?生：10立方厘米。

師：你真勇敢，可是你估計的數據太小了，想不想再試一次嗎?(引導。

學生用手指比劃1立方分米、1立方厘米，幫助學生掌握估算的技巧)。

生：600立方厘米。

師：同學們認為了?

師：如果想準確地計算出這個圓柱的體積，該怎樣算呢?

生：兩個底面積的和乘2。

我說：真佩服你呀?

師：能把它轉化為我們學過的立方圖形嗎?試試看?(讓學生分組活動，教師作個別輔導)。

師：你認為獲得成功的組請匯報一下你們組的想法。

生：因為圓柱的底面是一個圓，根據圓或以切拼成近似的長方形，再沿著高的方向切，就可以拼成長方體。

我說：你說得真精彩。

在課堂教學中，我用了補充得真好、說得滴水不漏、你真勇敢、真佩服你呀、你說得真精彩等等評價了學生。學生學習的主動性、學習數學的自信心與對數學的興趣更高了。所以，教師的評價在教學中起著非常重要的作用。

對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。

具有思維獨立性品質的同學，不但要善于獨立地提出問題和解決問題，而且要能夠恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤的，不斷改進和提高思維活動的質量;同時還要善于評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對于結論性的東西，不盲從、不輕信，有獨立見解。

總之，無論是教師對學生評價，還是學生互相評價都應以激勵、指導為主，通過評價提高學生課堂學習的信心和興趣，體驗到課堂學習的樂趣，認識到不足，明確努力方向，更加興趣盎然地投入今后的學習中。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇八

作為一名音樂學專業的大學生,我熱愛我的專業并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現代舞基訓、現代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業技能課程和一些舞蹈理論課程。

剛踏進大學校門的我，音樂素養可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業訓練，經過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經變成了白天鵝。

通過對專業知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業素質方面的修養。在與專業學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。

自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續從事舞蹈專業。

大學的時候，在學習之外，多次參加校內校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經驗的重要性，在校的時候利用業余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。

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音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇九

美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據之一。多元智能理論打破了傳統的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數理（邏輯）智能、節奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自省）智能、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現程度與表現形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發，都要以適當的方式進行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發展階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結構、不同組合的多種智能，然而傳統教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發揮教育評價的導向功能，促進學生素質的全面發展。

2.2建構主義理論。

建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經驗認知為基礎來解釋或建構現實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創建的。擁有的經驗和對經驗的信念的不同，使人們對現實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養是有效進行“意義建構”的.前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環節或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態，而是強調通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現和對課程學習、教學活動的態度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養。傳統的教育評價過分看重甚至只看重總結性評價，忽視了過程性評價。建構主義理論強調過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構主義理論認為，意義學習發生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現實生活的情境來進行。

2.3后現代主義。

后現代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創新為時代精神的現代社會里，科學技術發展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產力”，創新成為社會和個人發展的不竭動力源。承認開放性，后現代主義以其兼容并蓄的寬容態度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發展成長的，教學評價不能以絕對統一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發現者。

3.1學生評價的多元化。

我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優秀學生評選對于那些表現突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發揮優秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發展，激勵學生不斷進步，學校的評優標準非常重要。過去我們的評優體系十分單一，過于強調量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數論甚囂塵上，學校追捧分數，家長看重分數，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發展為根本出發點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發展和價值取向，鼓勵學生發展不同的潛能。基于促進學生全面發展，同時尊重每位學生的個性化發展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優范圍。根據“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優可以由一年評一次更新為每月評一次；內容上評比可以將小學日常德育內容和學生公民素養的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。

3.2構建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價。

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現在整個評價分數中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數的果，轉為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現的第一手資料，進而能夠根據學生的課堂表現，來及時調整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環。（2）評價應關注學生的學習態度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態度、良好的學習慣的養成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養成過程。因此我們的老師將對學生學習態度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內容包括是否按時上下課，作業是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發言，是否能夠誠懇地說出同學的優點和不足，是否能夠以開放的心態虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學校可以實行“家長簽名制度”，家長來協助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。

3.3運用好終結性評價，及時總結學習得失。

終結性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當的評價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價在傳統評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據水平性測試對教學和學習結果的，及時發展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學校可以進行學生學習成果，比如作業、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養學生的學習自主性和自信心。

參考文獻:。

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音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十

小學音樂教學是我作為一名小學音樂教師的重要工作內容，而進行音樂教學評價則是我對自己教學成果進行檢測與總結的重要手段。通過不斷實踐與思考，我逐漸領悟到一些音樂教學評價方面的心得與體會。在這篇文章中，我將從評價目標、評價方法、評價標準、評價結果和教學反思五個方面進行探討與分析。

首先，評價目標是音樂教學評價的基礎。在小學音樂教學中，我將培養學生的音樂素養和表達能力作為評價目標之一。通過音樂教學，讓學生對音樂有一定的了解和認識，培養學生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時，我也注重培養學生的創造力和表達能力，讓他們能夠通過音樂表達自己的情感和思想。此外，我還關注學生的合作與交往能力，通過讓學生參與音樂合唱和樂團活動，培養他們的團隊合作精神和集體榮譽感。

其次，評價方法是評價的手段。在音樂教學評價中，我采用了多種方法來進行評價。一方面，我結合課堂教學實際，采用觀察法進行評價。通過觀察學生在音樂課上的表現和參與程度，了解學生對音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調查法進行評價。通過發放問卷，了解學生對音樂教學的滿意度和建議意見。此外，我還結合考試和作品展示等方式進行評價，全面了解學生的學習情況。

評價標準是評價的基準。在小學音樂教學評價中，我將綜合素質評價與技能評價相結合，制定了一套評價標準。在綜合素質評價方面，我注重學生的態度和反應。例如，學生是否積極參與課堂活動，是否樂于合作和分享。在技能評價方面，我注重學生的音樂表演和創作能力。例如，學生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨立創作音樂作品。評價標準的制定使評價更加具體明確，有助于提高評價質量和效果。

評價結果的反饋是評價的歸宿。在小學音樂教學評價中，我注重將評價結果及時反饋給學生和家長。通過成績單和評語的形式，向學生和家長說明學生在音樂學習上的優點和不足之處。同時，我也注重正面激勵，給予學生適當的肯定和鼓勵。在評價結果的反饋中，我盡量避免負面評價和過度批評，以免傷害學生的自尊心和學習積極性。

最后，教學反思是評價的總結。在小學音樂教學評價中，我注重對教學過程和教學方法進行反思。回顧自己的教學活動，思考教學的優點和不足之處，有針對性地改進教學策略和方法。此外，我也注重與同事進行教學互動和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發。教學反思使我能夠更好地認識自己和學生，提高教學質量和效果。

綜上所述，小學音樂教學評價是一項重要的工作內容，也是對自己教學水平和教學成果進行檢測與總結的重要手段。通過研究評價目標、運用評價方法、制定評價標準、進行評價結果的反饋和進行教學反思，可以不斷提高教學質量，促進學生的全面發展。音樂教學評價不僅是對學生一種負責任的態度，也是對自己不斷進步的追求和要求。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十一

教學的有效應當是指在經過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和本事上所獲得的具體提高。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無提高或發展，那里我們應當避免理解的誤區是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成了自定的教學計劃，有無認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學生對自我所授學科感興趣，或者說學生學的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就證明我們的教學是無效的或者是失敗的，所以在教學中，在教學計劃的制定時，我們首先應將培養學生學習的興趣，創設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的提高，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的基礎上，關注學生信息素養的培養。

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發、情感抒發的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。

師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的理解器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創設良好環境，激發學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多教師的教案，總發現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經質的信息輸入不是單一的，應當包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環境，學習者的主動參與、進取體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。

把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少。“教師的疾話對的”、“我是教師，學生應當聽教師的話”，恐怕是我們很多教師常有的心態和所說的話。所以，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對“對”“好聽不好聽”等等。盡管教師自我都覺得剩余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。

了全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展貼合各地不一樣的人文環境、不一樣教育水平和與社會發展相吻合的教材空間，構成新的教學格局起到了進取的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經濟發展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發達的農村地區”使用，這從九十年代初全國經濟發展的勢態看浙江省的經濟發展地位，無疑是準確的。可問題是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經濟水平的差異也是顯面易見的。經濟發展的不平衡，必定還來教育文化的差異。可我們使用統一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十二

《小小足球賽》是一堂以新歌教學為主的音樂課，教學中我注重學生的情感體驗。

首先，我創設情景導入新課，將學生分為三個運動員代表隊，伴隨著我們最為熟悉的運動員進行曲，踏著整齊的步伐，營造運動員入場的氛圍，由此引出課題《小小足球賽》。

其次，在教學中設計了導學鋪墊，將歌曲中藍色部分提出來，讓學生感受兩種不一樣的情緒，將難點提前解決，從而引導學生體驗歌曲所表達的情感。

經過學生對歌曲的整體聆聽感受、用“啦”跟唱、聽唱法等教學手段，最終使學生能夠完整的將歌曲演唱出來。

最終，進行了知識的拓展，讓學生一齊回顧第29屆奧運會，介紹奧運會的吉祥物，播放了學生最為熟悉的主題曲《我和你》，將整堂課的情感進行了升華。

經過本次教學讓我體會最深的就是，在以后的教學活動中，我們應當注重學生學習的每一個細節，應當正確的引導學生，上課過程要抓住音樂的要素進行，對于唱歌課來說要對學生的音準、音色、節奏等都應當進行準確的訓練，都應當嚴格的去要求他們，比如，我的這節公開課，我就把學生的音準忽略了，同時，這也為我以后的教學提了醒。

那么，在以后的教學中我要不斷研究、不斷思考、應當注重培養學生的本事，多設計一些學生感興趣音樂活動，讓他們在趣味的活動中進取的去學習。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十三

課程的教學評價是教學活動的重要環節，能研究教師的教與學生的學體現的價值。不同的評價方式，指導著教師在課堂上呈現不同的教學工作，引領著學生呈現不同的學習成果。信息技術課程沒有固定的教學模式，也沒有相對成熟的評價體制，它和其他課程的差異性較大，自然也不能照搬其他學科的評價方式。選擇何種科學有效的評價體制，成了中學信息技術教學的一個要點。作為一線信息技術教師，下面我談談對信息技術課程評價的點滴認識。

一、以學生為主體的評價理念。

信息技術課程教學評價是研究信息技術課程教學價值的過程。整個評價體系既要關注學習成果，又要關注信息技術課程教與學的過程，可以將其概括成為結果性評價和過程性評價兩大類。結果性評價是以考試為主要方式，關注學生的學習結果，考查學生在有限的考試時間內分析和解決實際問題的能力。過程性評價是以學生的學習過程為評價依據，重視學生在學習過程中的體驗和收獲。

和督查下，鼓勵學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式。

二、教學中常見的評價方法。

1.堅持試卷測驗和上機測驗相結合的評價模式。

學生獨立、正確使用計算機的能力。所以，通過上機考試，學生的實踐能力可以得到進一步的提高，也可以激發學生更強烈的操作的熱情，為以后的學習打下基礎。

例如，在學習了文字處理軟件word后，進行了一次階段性考查，課前我準備了一份試卷，將word中一些常用的工具以圖標的形式放置在試卷上，然后給出一段文字，在段落、文字中隨機地運用word中的工具，然后讓學生進行選擇，每一處用到的是哪個工具，第二題是“如果讓你上機制作一份彩報，你會選擇什么主題？要求：主題健康向上，版面設計不定，文字優美，顏色搭配大方。”時間為10分鐘，接下來將試卷左右交換，上機做試卷的第二題。由于是同學出的上機題，學生都憋著一股勁，暗暗較著勁，20分鐘過去了，就開始有學生躍躍欲試地向出題者和老師展示自己的作品；最后，學生兩個人一組討論對方的作品。這次階段性考查，雖然說是傳統的結果性評價，但是依然秉著學生為主體，以學生自己的想法為評價基礎，因此，課堂呈現出良好的學習氣氛，學生積極主動地學習。

2.堅持老師、同學和自我評價“三位一體”的評價模式。

信息技術的課程教學評價不單單是學生自己的事情，更不是教師一個人的事情，而是涉及班級全體人員的事情。因此，在評價參與者和主體的選擇中，必須堅持老師、同學和自我評價相結合的模式，即“三位一體”的基本評價體系。在這個評價體系中，老師、同學和自我評價應該占據不同的比重，具體情況要根據學校、班級和教學內容的不同而有所變化。但是無論如何，將多方評價有機地整合起來，形成立體的評價網絡，這其實應該是信息技術課程教學評價的一個基本思路。自我評價是非常重要的，它可以介紹創作思路、創作目標以及作品優缺點等，通過自我評價可以達到認識上的深化，從而調整自己的學習行為。同學互評通過思考“建議作者如何改進”和“哪些地方值得自己學習”這兩個問題，學生能表達自己的見解，同時通過討論接納他人的觀點。教師評價主要是引導作用，任何一件作品或者一項研究都允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標準來衡量。

例如，學習了powerpoint軟件后，我要求學生做一個“保護海洋”的專題講演稿。測評時，要求學生用自制演示文稿在全班做講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時，信息技術僅作為講演的工具。在講演過程中，要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現場全體學生為其打的.平均分和自己為其他同學所打的平均分兩個分數構成。這樣，學生為其他同學打分的多少也將成為自己成績的一部分，學生既是被測試者，又是測試者，在評分的過程中，還能學習其他同學的優點，充分體現了學生的主體地位，最后，教師做總結性評價，肯定學生的成果，引導學生體會在這次評價過程中的進步和收獲。

3.堅持課堂教學為主，輔以課外活動的評價模式。

對于中學信息技術課程的教學評價，需要參照多方面的內容和元素，進行綜合的考量。從我國當前信息技術教學的情況看，課堂教學仍然是教學的主要方式，即課堂應該成為信息技術課程評價的主要基地。所以，立足于課堂教學，根據學生的課堂反應，對課堂教學的內容、形式、手段和效果進行綜合考量，給出科學有效的評價結論，這應該成為中學信息技術課程評價的基礎。同時，信息技術課程的教學評價又不能單純地依靠課堂教學，還必須參考和依據其他方面，比如，多種課外信息技術活動。我們都知道，信息技術活動是考查學生應用能力和實踐操作能力的重要途徑，應該為課程評價提供重要的參考。所以，將課堂教學評價與課外活動評價兩者結合起來，形成多層次的評價體系，這應該成為新時期中學信息技術課程教學評價的基本架構。同時，中學信息技術課程的教學評價要尊重學生的主體地位，即考查和評價的對象是廣大的學生。無論是課堂教學過程中的考查和評價，抑或是課外信息技術活動的觀察和評價，都要遵從學生為主體的原則，要透過二者的結合體現學生的真實水平和發展潛力，并引導學生改正不足、弘揚優勢。

例如，在學習了frontpage軟件后，我要求學生制作一個主題網頁。課堂上我先提出問題：“為了使網頁美觀、生動，你可以在網頁上集成哪些素材？”和“你如何獲取這些素材？”剛接觸這樣的題目，學生感覺無從下手，他們只想到要大量地輸入文字，卻忘記了網上的資料是多么豐富多彩，經過我的引導、提示，學生討論后回答：“添加圖片、動畫、視頻、音頻等可以使網頁美觀、生動”和“可以從網上下載這些素材，還可以自己用軟件制作素材”。通過課堂上學生對問題的反應，我發現不是大部分學生都能感受到題目的意圖，要求每個學生獨立完成作品的難度較大，同時，為了培養學生的協作能力，我鼓勵學生以小組方式制作，要求小組的每名成員要有明確的個人任務。在素材的獲取上，鼓勵學生以小組為單位自己利用軟件制作，以此組織一次電腦制作作品比賽的課外活動，評出獎項。最后，不但這次比賽活動圓滿落幕，而且網頁制作的課堂任務也取得了很好的效果。這樣的評價方式從課堂延伸到了課外，立足于課堂，以課堂為主，以課外活動為輔助，課堂和課外兩者相結合，激發了學生的學習熱情，同時，整個評價方式還是依據學生的基礎，體現了學生的主體作用。

總之，在新時期中學信息技術課程的教學評價中，要采用結果性評價和過程性評價相結合的方式，既要關注結果，更要關注過程，使二者和諧統一。同時，評價的最終目的是促進學生的學習和發展，所以，評價方式要體現學生的主體作用，體現以人為本的思想，構建個體發展。最終使學生獲得參與研究探索的經驗，提高發現問題和解決問題的能力，學會分享與合作，提高信息素養和增強對社會的責任感。倘若達到這樣的效果，信息技術課程的教學評價才是有價值的。

（作者單位海南省三亞市榆林八一中學）。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十四

不少不喜愛唱歌的人并非真正不喜愛音樂，只是在成長階段，個人的喜好在某一時段里遭到了不同程度的遏制。小學階段，任何一句無心的話都有可能限制學生對音樂的喜愛。每個孩子對音樂多少都會有不同程度的興趣。嬰兒時期跟著音樂的節奏擺動；幼兒時期聽著音樂就會下意識地舞動；看動畫片時跟著音樂吟唱……這一切，無一不證明著孩子對音樂的興趣。作為教師，我們要激發學生對音樂的表演欲望，充分調動學生的主觀能動性。培養學生對音樂的興趣，樹立終身學習的愿望。對不同階段的學生，老師要針對相應的心理采取不同的措施來激發其對音樂的興趣。而對于低年級的孩子來說，對音樂的了解最為廣泛的無非就是唱唱兒歌，哼哼小調。同時，對低年級的孩子來說，動畫片里的片頭曲、片尾曲是最熟悉不過的。因此，在課堂教學內容的導入前，我們不妨放幾首小學生耳熟能詳的動畫片歌曲，把學生的注意力集中起來。對于3～6年級的學生來說，興趣的導入不能過于簡單。我們不妨以知識問答或知識搶答的方式來進行。在課堂的開始，教師可以選擇一到兩首較為喜聞樂見的古典民樂，讓學生聽，再問問大家，這首曲子是用什么樂器來演奏的。《梁祝》這首名曲是大家聽得較多的，其二胡版更是哀婉動人。我們在問過學生后，不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴協奏曲。讓學生仔細聆聽，說說兩者間的區別。以這種開放性的'形式開始一堂課程，也更容易吸引住學生的注意力，更容易進入音樂課的課堂狀態。

二、課堂多元化。

我們倡導審美教育，就不能限制學生對任何風格流派音樂的喜愛，畢竟民主、愉悅的環境更有益于學生在音樂課中“審美”的發展，音樂課中的審美教育才能達到真正的多元化。要讓學生學會尊重藝術，學會理解世界文化的多樣性，作為老師更不能排斥社會上的流行文化進入教室。對小學一、二年級的學生來說，我們對他們審美的要求也僅僅只是培養他們對音樂的感受與欣賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣。開發音樂的感知力和體驗音樂的美感也是我們在這一階段對這一年齡層次學生的要求。不少流行的童謠也是除課本外十分出彩的教學內容，《數鴨子》是一首十分可愛的歌曲，《幸福拍手歌》則讓孩子們的肢體更富動感。同時，這一年來紅遍大江南北的《江南style》也是可以被我們當作課堂材料來使用的。《江南style》先不說它的歌詞與出處，光是它富有強烈節奏感的音樂就能夠很好地訓練低年級學生對音樂中力度、速度變化的感受能力。對高年級的學生來說，以上所說的完全不能滿足他們對流行音樂的需求。高年級的孩子喜歡周杰倫、蔡依林等流行音樂歌手的現象并不少見。因此，在識讀樂譜這一教學環節中，我們也可以穿插一兩曲流行音樂來教。教師可以先把《七里香》的簡譜打印出來，在教學之前，先讓學生認一認樂譜中有什么我們學過的或者是認識的音名、音符、休止符等音樂記號。教師具體解說過這些音樂記號以及在唱譜中該注意的地方后，我們再來教學生唱譜，糾正學生發聲等問題。動畫片《交響情人夢》中，交響樂更是整部動畫片的線索。我們教學生在欣賞交響樂時，不妨以這些動畫片段導入課程。音樂的審美教育要達到多元化，而我們的教學方式就更需要與潮流相結合。

三、實踐多元化。

實踐化可以說是教學中十分重要的內容。學生在親身參與這些實踐活動的過程中，能獲得對音樂更為直接的經驗和豐富的情感體驗。這為他們掌握與音樂相關的知識和技能、領悟音樂內含、提高音樂素養打下了良好的基礎。在課堂上的音樂實踐是不可少的。通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種形式，我們可以讓音樂得以實踐。學校里組織的各種形式的校園藝術活動更是為音樂的實踐與展示提供了一個很好的舞臺。此外，音樂并不是單獨存在的一門學科，我們更提倡音樂教學與其他學科的結合。音樂與詩歌，音樂與舞蹈，甚至是與寫字、畫畫、電影等息息相關。在教學中，我們可以讓學生通過視頻來欣賞音樂與作畫寫字。而與詩歌的有機聯系，我們也可以選擇一些好的朗誦篇目，讓學生自己試著尋找合適的音樂為朗誦配音。我們可以選擇一些電影背景音樂節奏感強烈的片段，關掉聲音，讓學生通過自己對影視的理解告訴全班同學，自己會選擇什么樣的音樂。電影《十面埋伏》中在竹林有一段打斗的音樂。我關掉了聲音，讓學生回答，“如果你是制片人，在這段片段中，你會選擇什么樣的音樂？”當然，絕大部分同學表示會選擇節奏感強烈的音樂。然而，當我把聲音放出來時，同學們都十分驚訝。電影的背景音樂是十分緩慢的。恰恰是這種緩慢，讓這段打斗的場面更添幾分悲涼。而這，也是從另一個角度，讓學生感到音樂的美，審出音樂的妙。音樂，不僅是生活中不可或缺的調節劑，更是一門藝術，一門體驗美的學科。在學校里，在課堂中，音樂不僅豐富校園生活，而且培養學生良好的審美情趣和人文素養。在教學中，以多元化的形式促進音樂審美教育，改進教育方式，才能增進學生的音樂素養，使學生的音樂基礎知識、基本技能的學習與音樂藝術的審美體驗及不同文化認知有機結合。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十五

[論文摘要]隨著教學改革和藝術類高考政策的改變，傳統的教學理念也必須不斷更新。本文通過對彈好鋼琴的幾個要點的論述，簡潔地闡明了如何對音樂高考生的鋼琴演奏進行科學正確有效的輔導，用更新的教學理念與教學方法完善我們的教學，以幫助更多的考生取得優異成績。同時，這對進一步研究和探討科學的鋼琴教學體系也是具有深遠意義的。

引言。

近幾年來由于高考中藝術類的分數線較低。很多學生紛紛報考藝術類作為上大學的捷徑之一。但從高考錄取的情況看，藝術類專業的錄取分數線在不斷提升：文化課成績較好的學生走這條路的也比往年有所增多；今年各高校均沒有擴招計劃，藝術類高考競爭越來越激烈。同時，專業課考試的形勢也越來越嚴峻：以遼寧省為例，今年全省的藝術類考生均于1月26日在沈陽音樂學院集中考專業課。由此可見，專業的成績確實更加真實、更加透明了，但另一方面，也確實增加了專業實力的競爭的力度。

怎樣才能在這樣激烈的競爭中脫穎而出，無疑給音樂高考的學生，尤其是輔導教師提出了新的挑戰。面對高考形勢的改變，教師的教學方式和手段也必須相應地改變，要有一個與之相適應的配套工程。筆者僅以輔導鋼琴學科的音樂考生的教學實踐，總結如何教好鋼琴專業考生的一些手段和方法，供大家討論與研究，希望以為高校輸送高質量的音樂藝術人才為終極目標，在交流中碰撞出更好的教學思路。

本文從演奏鋼琴的技術是基礎，慢練是途徑，音樂表現是目的，臨場發揮的心理素質培養與訓練的全過程，暢談了考生在練琴中從縱向、橫向，個體與綜合訓練中形成的音樂技能對智力要素中想象力創造力的啟智作用，闡述了音樂高考中的鋼琴教學，對進一步研究和探討科學的鋼琴教學體系具有深遠的意義。

一、鋼琴演奏的技術是基礎。

鋼琴演奏是技術性很強的藝術，技術是到達鋼琴藝術頂峰的基礎。而這種基礎的含義是豐富的，它包括鋼琴演奏的技法和表現規律．獨立理解以及處理音樂的能力等等。

教師要在第一節課對音樂考生進行全面了解，即通過考生的演奏聽學生的音準、節奏，聽調試中各種音色的不同觸鍵技術技能，聽音樂的表現內涵。通過對學生的初步了解是邁出教與學的第一步。有了這第一步，此后的教學安排便都是有針對性的了。

1．技術是音樂的前提。

首先分析學生所彈樂曲、練習曲中都包括哪些音樂材料，這些音型都應選擇什么樣的觸鍵方法才能符合作品內容的需求和風格。然后，再將這幾種不同的觸鍵方法歸納起來，分階段依次練習。采用難點分散解決。各個擊破的戰術，將每一個技術動作做到位。如：手指技巧中的“勾指”、八度的“伸展”、特殊的“拇指”、手指技巧的適應性變化——“快撥”、“慢抹”、“輕觸”，手掌關節的“支撐”與“放棄”，音階、琶音、和弦結構認知的手架把位技巧，手腕的“落滾”技巧、“剛柔相濟”技巧，肘部下垂與提高技巧，腰部的協調，臀部的作用及肢體語言的融入。這些基本功訓練結束后，還要引導學生認識旋律起伏．和聲的色彩變化，節奏的錯落有致，對音樂語言本身的規律和文法等等，都必須學會看懂和聽懂它。要把技術和音樂統一起來，這才是練習基本功的目的。

2．技術為音樂服務。

（1）基礎訓練要從培養聽力入手。

訓練敏銳的聽覺是打好基礎的最重要一環。它是通過培養學生仔細傾聽、檢查自己彈奏的每一個音的質量、時值、力度、音色及上下左右的關系長期形成的。高考學生盡管時間有限也不能忽視這一環節，要盡可能地創造時機去訓練。

對考生更要注意對他們聽覺、視覺、大腦和心靈的協調一致的訓練，挖掘并提煉他們的潛能。要反復提醒學生，要用自己的耳朵來監聽自己的琴聲。能聽出彈奏的毛病才能及時糾正，才能提升自己的樂感。時時都要牢記培養聽力是鋼琴演奏的最基本的技術訓練。

（2）視覺、聽覺和記憶的協調。

視覺演奏快慢，是衡量學生學習效率的標準。視奏快，能有效地縮短學時，并能增強讀譜能力和背譜能力．為鋼琴演奏打下堅實基礎。所以輔導考生要在著重安排強化視奏能力訓練的基礎上，還要增強背譜彈奏的訓練。背譜亦即背奏，是訓練大腦記憶力的最好方法，它需要調動聽力、心靈，掌控琴聲和音樂結構。是一種技術手段。能夠背譜背奏便可騰出眼力來關注手指訓練，從而增加手指彈奏的準確性和力度，迅速掌握演奏技巧。

（3）全方位訓練。

在進入多元化鋼琴教育的今天，全方位訓練自然是集中外著名鋼琴大師教育思想之大成的新理念，我們要為之實踐而竭盡忠誠。強調技術與藝術并重，是相輔相成相得益彰的關系。以音樂藝術帶動技術訓練：以技術訓練保障藝術的完美，使技術與藝術和諧共榮。造就創新的音樂人才。

二、鋼琴演奏的慢練是途徑。

慢練不是簡單地把樂曲的速度放慢，它是一個內涵豐富的概念。其涵義就是要把樂曲中所標注的音的時值延長，把音與音之間的間隔拉大。實際上是把樂譜所承載的音樂元素放大了。放大了的實際效果是使閱讀者對樂譜一目了然，心領神會，從而在彈奏過程中能夠從容、準確地兌現樂譜。換一個角度來說，就是慢練能使人的運動神經有比較充足的時間，根據視覺、聽覺反饋的信息，調整并改正演奏上的缺點、錯誤，從而建立起運動神經的正確習慣反映和條件反射。

所以對音樂考生的輔導中，要充分利用慢練這一手段，仔細分析每一個樂句的技術與音樂的關系，根據需要慢練。可以采取分解式慢練（分聲部慢練：分手慢練），充分體驗多聲部多層次多音色的觸鍵感覺，特別是難點之處，更是要用慢練這把鑰匙開難點這把鎖。

當然，慢練不是目的，而是一個過程，慢練的`目的是快練。當考生能在慢練中準確無誤地兌現樂譜時，就要逐漸加快速度，直至達到樂譜所示的要求。這時考生的演奏已經是優美動聽，今非昔比了。

三、鋼琴演奏的音樂表現是最終目標。

鋼琴演奏是一門表演藝術，是演奏者通過鋼琴用音樂語言來揭示作曲家深刻而廣闊的內心世界活動的。同時也表現了演奏者的內心感受，并進而感染廣大聽眾的。這種音樂表現的涵蓋極為豐富，它包括美感、情感、情緒、情調、聯想、想象、音樂意境、音樂形象以及音樂語言、音樂邏輯、音樂思維、音樂語調、音樂涵義、音樂趣味、音樂韻味、音樂哲理、音樂風格等等，都屬于表現的范疇。鋼琴的表現力是極其豐富的。人們常常把鋼琴比做是一個樂隊。它既能顯現整個樂隊氣勢磅礴的效果，又能模仿某一件樂器，甚至可以模仿人的歌聲。在鋼琴上．我們可以自由轉調，使用豐富多彩的和聲，發揮多聲部的作用，惟妙惟肖地展示各種生動的事件、場面、背景，人物肖像、性格、內心活動等等。

鋼琴的音樂表現是考生綜合素質的反映，是彈奏技術和音樂情感的結合體。要使音樂考生在有限的時間內，對以上所述各點有所領悟。關鍵在于輔導教師在傳授彈奏技藝的同時，還要千萬百計地開啟學生豐富的音樂情感之門。

首先，在技巧訓練時要細心培養學生的聲音分辨能力。音樂是聽覺藝術，鋼琴是通過音響來描繪音樂形象，表達思想情感的。聲音分辨能力既是感受音樂內容最重要的保障，也是表現音樂情感的最基本條件。在教學中最值得注意的就是彈奏技巧和辨音能力兩個方面。一定要使考生養成“聽”的習慣，提高考生“聽”的水平。

同時，從簡短的樂句入手培養學生對音樂語言的感受能力。樂句是音樂的語句，是音樂表情達意的基本單位。它是理解音樂的基礎，也是表達音樂的基礎。樂句有長短。有高低起伏，有抑揚頓挫。樂句與樂句之間是有內在聯系的。惟其如此，樂曲富有旋律，流暢而優美。組成樂句的最小單位是音符，音符與音符之間也是有內在聯系的。考生惟有理解了樂句的內涵，把握了其中的內在聯系。才能感受音樂語言，才能產生音樂情感，才能把內心從音符中感受到的東西，通過手指觸鍵彈出樂音的方式顯現出來。也就越能揭示樂音之間，樂音之中，樂音背后的音樂內涵，從而完成帶給聽者音樂感受的使命。

音樂表現是音樂考生彈好鋼琴的終極目的。

四、臨場發揮的心理素質培養和訓練。

確保音樂考生的臨場正常發揮，是師生和家長共同關注的關鍵詞。因為在演出或考試的關鍵時刻，由于學生過度緊張而使演奏效果大打折的情況屢見不鮮。甚至在關鍵時刻由于過度緊張而使得手足無措，甚至頭腦一片空白而無法彈奏下去的情況也時有發生。使得長時間的準備，多年的學練付之東流，令人扼腕。按常理，一般的演奏者，尤其是閱歷不深的考生，初次登場都會有不同程度的緊張情緒。為了增強考生的心理素質，能以一顆平常心在考場上正常發揮，我做了一些探索。

1、在慢練的過程中，用視唱法，對每個音符的固定唱名做強化訓練，借語言神經的興奮點，強化旋律的準確記憶。以避免由于緊張而形成大腦一時記憶空白。

2、在視唱中，要反復推敲每一個音符的觸鍵感覺，找出最佳音色，反復練習，以形成動力定型。以聽覺掌控技術，從而避免由于緊張造成的記憶淺薄，手無章法。

3、進入角色。要盡可能地引導考生深入到作品的情景中去，展開想象的翅膀，敞開情感的大門。使外部世界的形象暗淡下來。使音樂成為唯一的真實世界。牢記德國偉大的音樂巨匠貝多芬的一句名言：“音樂應當使人類的精神爆發出火花”。

4、營造考試氛圍。多次請幾位老師或家長作為“評委”，模擬考試現場。要求考生每次入“考場”只能將所準備的曲目演奏一次。以避免在家長時間練習所形成的手記譜的“熟練”，總是第一遍不如第二遍，第二遍不如第三遍的只能逐步進入狀態的不良習慣。這種模擬形式在一段時間內多次進行，情況表明是卓有成效的。

結束語。

本文以為音樂高校輸送優秀人才為終極目的，從技術、慢練、音樂表現、臨場發揮四個方面闡述了音樂高考中鋼琴專業考生的教學與輔導。實踐證明它是行之有效的。但愿對考生與輔導教師能有參考價值。

隨著鋼琴教學與鋼琴藝術的社會化，音樂高考中的鋼琴教學已成為鋼琴教育體系中的重要一環。而且隨著音樂高考形勢的日益嚴峻，它的重要性更是在社會上日益突現出來。它不僅關系到考生能否得到繼續深造的機會，更關系到音樂高校能否招收到優秀學苗，從而培養出鋼琴英才的大事。殷切期望更多的音樂教師、音樂理論家涉足這一領域．為我國音樂高校鋼琴專業教育的成果，為我國鋼琴教育體系完善做出貢獻。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十六

摘要：教育作為促進社會發展的重要手段，它的發展離不開教育評價，沒有教育評價就無法衡量教育目標的落實情況，更無法發現現有的問題進而進行下一步的教育教學改革。多元化評價體系，對學生的評價從單一的測試成績，變成全面的素質評價；從偏重終結性評價，變為終結性評價和形成性評價，并積極鼓勵學習和家長共同參與。

關鍵詞：小學教育；多元化評價；形成性評價；終結性評價。

傳統的小學教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標準化紙筆測驗為主，它的評分標準簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學生從小學開始直到大學畢業的十多年的學校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學嚴重地偏離教學目標，學生變成了考試機器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發展更為重要的學習思維、學習意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復雜的教育現象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學生學習只是為了分數，而教師的職責只能在給分寬嚴之間進行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠了。”教育評價體系在很大程度上決定了承載新的素質教育理念的教學方法、學習方法是否能順利有效的展開，素質教育能否有效的實施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠為學校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發，結合我國基礎教育課程改革的實踐經驗，以實施素質教育為目標，對構建多元化的小學教育評價體系進行了初步探索。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十七

建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的.必然要求,是因材施教發展和學生個性的需要,也是高等教育多類型、多規格、多層次發展的需要,在英語教學中實施多元化學生學習評價體系對培養具有創新精神和創新能力的高素質人才,對構建科學的課程考核和學生學習評價體系,提高英語教學質量具有重要的意義.

作者：谷雨作者單位：河北省邢臺市二十一中,河北,邢臺,054001刊名：職業圈英文刊名：occupationalcircle年，卷(期)：“”(11)分類號：h319關鍵詞：英語教學評價主體評價形式多元化

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十八

鋼琴音樂常識，學鋼琴可以修氣質，相信不少的朋友都會想學，那么我們就先來了解一下相關的鋼琴音樂常識吧!

彈鋼琴不可不知的鋼琴結構圖【1】。

琴鍵(keyboard)：整個琴鍵都是由黑鍵和白鍵組合而成。

踏板(pedal)：是指鋼琴下面用足踩的踏板而言。

它是鋼琴中除鍵盤外最重要的配件。

1711年意大利樂器制造家克理斯多佛利(bartolommeocristofori)在改造鋼琴時發明的。

鋼琴踏板主要分為三個部分：

1)制音踏板(damperpedal)：右踏板，也叫做延音踏板。

是英國人布勞馬(johnbroadwood)于1783年發明，通常是鋼琴下最右內側的踏板，當延音踏板被壓時下，平時壓在弦上的制音器(damper)立即揚起。

使所有的琴弦延續震動，將踏板放開后，所有的制音器又全部壓在琴弦上制止發音。

由于按下制音踏板會使琴聲在一定程度上擴大，故又稱強音踏板(loudpedal)。

2)柔音踏板(softpedal)：左踏板，也叫做弱音踏板(ulnacord)。

在平臺式鋼琴里，踩下柔音踏板時，琴槌會立刻向旁推移，使音量減少，并使聲音變得非常清純、柔和。

琴槌移近琴弦，藉以減輕沖力，減少打擊的長度與強度，使音量變小。

它的作用就不僅是幫助演奏者彈得更弱，也是為了增加聲音的柔和，并除掉音質中任何敲擊的成分。

左踏板往往被比作“旋樂演奏者的弱音器”。

3)持音踏板(sostenutopedal)：中踏板，延長音踏板(sostenuto)。

具有特殊性能的踏板。

它有著令聲音或弦的振動持續下去的作用。

但由于持音踏板使用機會少，所以現在的找持音踏板的構造和作用都有所改變。

大部分現代鋼琴的持音踏板被踩下時，一塊活動的絨布會夾在琴槌和琴弦之間，使音量變得極細和模糊還變悶。

通常只使用于夜間或清晨彈奏鋼琴之時，以免驚擾鄰居的安寧。

調音釘(tuningpins)：是一些能夠用特制扳手扭動旋轉的釘狀螺栓。

它的旋床是有鎖口的特制高碳鋼，因而琴弦能牢固地繞在弦軸釘上，致使音準在琴弦高強度拉力作用下能長期保持并穩定下來。

琴槌(hammer)：外包著高品質的毛氈或絨布，由于這層「皮膚」多是羊毛造的，因而又稱羊毛槌。

它本身連著琴鍵，當琴鍵被按下時，琴槌便會打落琴弦上并借著琴弦的振動使鋼琴發出聲音。

因此，它的作用是用來敲擊被調音釘緊扣著的琴弦。

制音器：制音器是與弦緊貼著，用來阻止弦的震動。

例如當鋼琴上的琴鍵被按下時，鋼琴內部的琴槌會打在一條條用銅制造的琴弦上，借著琴弦的震動發出聲音。

琴膽(action)：琴膽連接著琴鍵和琴槌，是整部鋼琴的靈魂和最重要的配件。

響板(soundboard)：響板位于鋼琴內部最后面的一塊大金屬鋼板，它連著調音釘，緊貼著琴弦，當琴弦被引發振動而發出聲音時，響板會使聲音產生雙重共鳴，即將聲音透過響板反射以及擴大出來。

鋼琴調律【3】。

不調律等于練錯琴。

買了琴不調琴，是個嚴重的問題。

在“不準”的鋼琴上練習，對琴童的'音準損害很大，甚至有些孩子長此以往會認為“不準”的琴音才是對的。

鋼琴不是彈壞的，有的人買了十幾萬甚至更貴的琴，多年不調律，等于把鋼琴毀了。

鋼琴的調音、整理次數因使用頻率和使用地區的不同而定。

為了以良好的狀態長期使用鋼琴，建議至少每年對鋼琴進行1-2次定期調律，練習量多時增加調律次數為佳。

注意鋼琴的使用環境。

鋼琴最適合的濕度是40%至70%，在使用過程中要保持這個濕度，必要時請備加濕器和驅潮器。

此外還應注意不要在鋼琴上放花瓶等雜物，別讓孩子彈琴時吃東西、喝水，一定要洗干凈手再彈琴。

鋼琴調律周期建議：

1、鋼琴一般每年調律至少一次。

2、如果初學鋼琴每天練琴一小時左右，建議每年調律兩次。

3、如果每天練琴時間較長，彈奏曲目難度較高，建議每三個月調律一次。

4、如遇演奏會、音樂會、開始和結束、甚至是中場都要調音的就不舉例了。

音樂教學評價的重要性（優秀19篇）篇十九

我在教學中一向認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，僅有課程設置節次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。

總之，音樂教育不僅僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養學生德智體全面發展有著重要的作用。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導學生熟讀歌詞。

在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據歌詞的資料向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓練。

在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有必須的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以到達標準音時能夠適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階，到達拓寬自我音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句能夠先分小節教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自我識譜本事有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據不一樣年齡段所掌握方法的區別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。

1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的進取性。

2、對于三、四年級的學生來說，有了必須的自制力，但識譜本事較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。

小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質。音樂教育不但能夠培養學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，也能培養學生的優良的品德和情操，還能使他們的智力得到發展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心健康地發展。