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教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇一

物理學中對于多因素(多變量)的問題，常常采用控制因素(變量)的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變的方法。

1、實驗案例。

(1)影響蒸發快慢的因素;。

(2)影響力的作用效果的因素;。

(3)影響滑動摩擦力大小的因素;。

(4)影響壓力作用效果的因素;。

(5)研究液體壓強的特點;。

(6)影響滑輪組機械效率的因素;。

(7)影響動能勢能大小的因素;。

(8)物體吸收放熱的多少與哪些因素有關;。

(9)決定電阻大小的因素;。

(10)電流與電壓電阻的關系。

(11)電功大小與哪些因素有關;。

(12)電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關;。

(13)通電螺線管的極性與哪些因素有關;。

(14)電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關;。

(15)感應電流的方向與哪些因素有關;。

(16)通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關。

2、點評：控制變量法是初中物理實驗中用到最多的方法，一般用在探究性的實驗中。

轉換法。

對于一些看不見、摸不著的物理現象或者在有限條件下不易直接測量的物理量，在物理學中，通常會用一些較直觀的現象去認識，或者直接測量容易測量的物理量來間接說明不易測量的物理量，這種研究問題的方法就是轉換法。

1、實驗案例。

1.物體振動發聲。

2.探究動能、重力勢能的大小跟哪些因素有關。

3.將壓力的作用效果轉換為泡沫塑料凹陷的程度。

4.焦耳定律把導體產生的熱轉換成溫度計的變化。

模型法。

把一種看不到的但真實存在的物質通過建立模型的方法形象直觀地表示出來。

1、實驗案例。

1.用一根帶箭頭的直線來表示光線。

2.帶箭頭的磁感線來表示磁場。

科學推量法。

以大量可靠實驗為基礎，以真實實驗為原型，通過合理的推理得出結論的一種方法。

1.實驗案例：

2.牛頓第一定律。

3.真空是否能傳聲。

等效法。

一個物理量、物理過程或物理裝置用另一個物理量、物理過程或物理裝置來替代，得到同樣的結論。

1、實驗案例。

1.等效電路。

2.平面鏡成像中一根蠟燭等效為另一個的像。

類比法。

利用具體事物之間相似性，通過比較已知掌握的知識來獲得新知識的方法。

1、實驗案例。

1.水流類比為電流。

2.水壓類比為電壓。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇二

1、實驗前，要觀察各種測量工具，并認清其量程和分度值。

2、對于彈簧測力計、電壓表和電流表，使用前應該檢查其指針是否指在零刻度。考試時如果不指零，可以直接調零，也可以向老師提出更換，如果明知不指零還不調零也不提出更換直接測量，會被判錯!

3、刻度尺的讀數必須估讀!沒有估計數字，會按錯誤處理。

4、凡是要求有表格的實驗，如果沒有畫出表格，或者表格設計不能包括記錄的所有內容，按錯誤處理。

5、凡是要求畫實驗電路圖的實驗，如果沒有畫圖或者畫錯(包括電路圖錯或者元件符號錯誤)，按錯誤處理。

6、實物連接和電路圖中元件排列順序如果不對應，但是連接正確，都會按正確處理。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇三

一、控制變量法：

探究導體產生的熱量與什么因素有關探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關。

力學：探究摩擦力的大小與什么因素有關探究壓力的作用效果與什么因素有關。

探究液體壓強的大小與哪些因素又關探究動能的大小與什么因素有關。

探究重力勢能的大小與什么因素有關探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關。

探究斜面的機械效率與什么因素有關探究阻力對物體運動的影響。

探究物體的質量與體積的關系。

熱學：探究蒸發的快慢與什么因素有關探究物質的吸熱能力。

聲學：探究決定音調大小的因素。

二、轉換法：

看不見、摸不著的物理現象，常根據它們表現出來的看得到、摸得著的現象來間接認識。

關鍵詞：轉換通過、、、、來表示、、、、通過、、、、、表現、、、、、通過、、、、、顯示、、、、、轉換法：是把不明顯的現象通過一個明顯的易觀察的現象表示出來。

勢能的大小通過木樁下陷的深度表示。

壓力的作用效果：通過海綿的凹陷程度來表示。

聲音的振動：通過紙屑或豆粒的振動、乒乓球的振動表示出來。

導體產生的熱量：通過煤油上升的高度來表示。

電流表、電壓表：通過指針的擺動表示出來。

物質的吸熱能力：通過溫度升高的多少表示出來。

物質磁性的大小：通過吸引大頭釘的多少表示出來。

電流的強弱：通過燈泡的亮度表示出來用電流的熱效應認識電流的大小。

通過小磁針的偏轉判斷磁場的存在。

三、等效替代法：

為了使問題簡化，常用一個物理量代替其他物理量，但不改變物理效果。

關鍵詞：替代等效相等結果不易測量，別的現象效果能較明顯地說明問題。

用一個完全相同的未點燃的蠟燭代替蠟燭的像。

用溫度計測量溫度。

在托里拆利實驗中，利用水銀柱產生的壓強與大氣壓相等測定大氣壓的數值。

四、理想模型法：

研究抽象的物理現象時，可以通過建立模型來揭示原型的形態、特征和本質。

用一個帶箭頭的直線表示光線用磁感線表示磁場。

用杠桿示意圖表示杠桿的平衡用力的示意圖表示力的大小。

電源內部自身也有電阻，在實際應用時，不考慮電源本身的電阻對電路的影響。

在研究杠桿時，不考慮杠桿的形狀以及自身的重力作用。

五、類比法：

某些特征類似對比易于理解時使用關鍵詞：比作。

例如：把電流比作水流把電壓比作水壓。

用水泵類比電源把聲波比作水波。

在研究分子的作用時，用彈簧的作用力進行類比。

無法直接驗證的實驗，通過合理的推理得出來。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇四

觀察法是人們為了認識事物的本質和規律有目的有計劃的對自然發生條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。

實例：

水的沸騰：在使用溫度計前，應該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數變化；在學習聲音的產生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態，觀察正在發聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發現發出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規律；光的折射規律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關等。

比較法。

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念，總結物理規律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現象研究中經常運用的最基本的方法。

比較法有三種類型：(1)異中求同的比較。即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點。(2)同中求異的比較。即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點。(3)同異綜合比較。即比較兩個或兩個以上的對象的相同點相異點。

實例：

象汽車輪船火車飛機它們的發動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發生時液體的溫度、發生所在的部位及現象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力；電功與電功率等。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇五

物理是一門實驗科學，學習物理要注重科學探究的過程，對于每一個實驗探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，小編在這里整理了相關資料，希望能幫助到您。

一、控制變量法。

1、研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系。

2、研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。

3、研究液體的壓強與液體密度和深度的關系。

4、研究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系。

5、研究物體的動能與質量和速度的關系。

6、研究物體的勢能與質量和高度的關系。

7、研究導體電阻的大小與導體長度、材料、橫截面積的關系。

8、研究導體中電流與導體兩端電壓、導體電阻的關系。

9、研究蒸發快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關系。

10、研究電流產生的熱量與導體中電流、電阻和通電時間的關系。

11、研究電磁鐵的磁性與線圈匝數和電流大小的關系。

二、理想模型法。

光線、法線、磁感線都不是實際存在的，它們的引入采用的都是理想模型法。

三、轉換法。

1、利用乒乓球的彈跳將音叉的振動放大;利用輕小物體的跳動或振動來證明發聲的物體在振動。

2、用溫度計測溫度是利用內部液體熱脹冷縮改變的體積來反映溫度高低。

3、測量滑動摩擦力時轉化成測拉力的大小。

4、通過研究擴散現象認識看不見摸不著的分子運動。

5、判斷有無電流課通過觀察電路中的燈泡是否發光來確定。

6、用電磁鐵吸引的大頭針的數目來判斷電磁鐵磁性強弱。

7、通過觀察小磁針是否轉動來判斷磁場是否存在。

四、實驗推理法。

1、研究阻力對運動的影響。

2、研究真空中能否傳聲。

五、等效替代法。

1、在電路中若干個電阻可以等效為一個合適的電阻(如串、并聯電路的等效電阻)。

2、在研究平面鏡成像實驗中用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像。

3、用加熱時間的長短來替代物體吸收熱量的多少。

4、用滾輪法測量跑道的長度，跑道較長，無法直接測量，輪子的周長乘以圈數即為跑道的周長。

六、類比法。

1、研究電流時，用“水流”類比“電流”。

2、用“水壓”類比“電壓”。

3、研究做功快慢時與運動快慢進行類比等。

(1)立足課堂，夯實基礎。課堂是學習物理基礎知識和基本技能的主陣地，只有把握課堂，抓牢“雙基”，學習必要的方法，才會有拓展、提高的可能。

(2)注重探究過程，學習研究方法。物理是一門實驗科學，學習物理要注重科學探究的過程，對于每一個實驗探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，并能對探究過程和結果作出適當的評估;除了學習物理知識，還應學習相關的研究方法，如：轉化法，控制變量法，對比法，理想實驗推理法，歸納法、等效法、類比法、建立理想模型法等。(3)強化訓練，提高知識的遷移應用能力。課外適當做一些補充練習是消化、鞏固所學知識，拓展提高的一種較為有效的措施。在解題過程中注意培養、提高審題能力。

(4)優化學習方法，提高學習效率。如遇到學習的難點、疑點，由于初三階段的學習較為緊張，不能花很多的時間去慢慢“磨”，應做好標記，跟同學討論，最好求得老師的解答，理解過程，掌握方法。

(5)歸納概括、串前聯后，形成綜合能力。在平時的學習過程中，對所學的知識進行必要的歸納總結，并將新學的知識和前面的內容聯系起來，注意它們的相同點與不同點，做到前后貫通。如學習功率的概念時可以對照已經學過的速度概念進行綜合思考。

(6)規范解答，注意細節。“規范”在考試中主要體現在簡答題、作圖題、計算題中。歷年中考中，因解答不規范而失分的情況屢見不鮮。

具體來說，要學習的物理概念和物理現象主要有功、功率、機械效率、機械能、內能、熱量、電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電流的磁效應、電磁感應、磁場對電流的作用等;要學習的物理規律主要有杠桿原理、功的原理，串、并聯電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等;要學習的物理模型主要有杠桿、滑輪等;要了解的物質主要有磁場、電磁波、能源等;要學會使用的儀器儀表主要有電流表、電壓表、滑動變阻器等。其中學習要求較高的主要有：理解功率的概念，理解機械效率，理解歐姆定律，理解電功，理解電功率，這些既是學習的重點，也是學習的難點。以上所列舉的知識點也是中考的考點所在。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇六

我們必須改變傳統的教學方法和策略，必須對原有的教學模式和教學方法進行創新，讓我們的物理課堂變得更加開放和合理，而要實現這一目標，我們就必須堅持學生為教學主體的教學原則，在具體教學過程中，教師要全面了解學生的實際學情，并積極引導學生主動參與到課堂教學中，從而促進學生對物理知識的理解與掌握，讓學生在學習過程中可以表達自己真實的想法和存在的不足，這樣既給我們制定教學計劃帶來了便利，又能夠培養學生的自主性和主體地位。

2.保證實驗設備滿足物理實驗的需要。

實驗設備與工具是保證物理實驗能夠順利進行的必要條件，其中不僅要保證實驗設備的數量，還需要保證設備的質量和規格，主要是出于提高實驗安全和提高實驗質量的重要基礎，這些準備工作為學生的創新能力和實踐操作能力打下了堅實的硬件基礎。初中生普遍接受和學習知識的較強。因此，為了讓學生學習到豐富的物理知識，我們一定要加強物理設備的資金投入，保證物理實驗設備的正常使用，發揮其作用。

3.實行開放式的實驗模式。

我們進行開放式的實驗教學，就可以讓學生隨時都可以利用實驗室進行物理實驗，這樣的模式在一定程度上促進了學生自主能力和實際操作能力的發展。我們傳統的實驗室教學主要通過教師帶領，雖然這種方式保持了室內的衛生和設備的安全，但是卻因為受到實驗地點和時間的限制給學生的自主學習帶來了一定的阻力;其次，針對不同層次的學生應該設計一些針對性實驗，而傳統的實驗室卻不能給學生提供這樣良好的平臺，直接會對學生的創新性能力造成很大的阻力。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇七

1、研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系。

2、研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。

3、研究液體的壓強與液體密度和深度的關系。

4、研究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系。

5、研究物體的動能與質量和速度的關系。

6、研究物體的勢能與質量和高度的關系。

7、研究導體電阻的大小與導體長度、材料、橫截面積的關系。

8、研究導體中電流與導體兩端電壓、導體電阻的關系。

9、研究蒸發快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關系。

10、研究電流產生的熱量與導體中電流、電阻和通電時間的關系。

11、研究電磁鐵的磁性與線圈匝數和電流大小的關系。

二、理想模型法。

光線、法線、磁感線都不是實際存在的，它們的引入采用的都是理想模型法。

三、轉換法。

1、利用乒乓球的彈跳將音叉的振動放大;利用輕小物體的跳動或振動來證明發聲的物體在振動。

2、用溫度計測溫度是利用內部液體熱脹冷縮改變的體積來反映溫度高低。

3、測量滑動摩擦力時轉化成測拉力的大小。

4、通過研究擴散現象認識看不見摸不著的分子運動。

5、判斷有無電流課通過觀察電路中的燈泡是否發光來確定。

6、用電磁鐵吸引的大頭針的數目來判斷電磁鐵磁性強弱。

7、通過觀察小磁針是否轉動來判斷磁場是否存在。

四、實驗推理法。

1、研究阻力對運動的影響。

2、研究真空中能否傳聲。

五、等效替代法。

1、在電路中若干個電阻可以等效為一個合適的電阻(如串、并聯電路的等效電阻)。

2、在研究平面鏡成像實驗中用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像。

3、用加熱時間的長短來替代物體吸收熱量的多少。

4、用滾輪法測量跑道的長度，跑道較長，無法直接測量，輪子的周長乘以圈數即為跑道的周長。

六、類比法。

1、研究電流時，用“水流”類比“電流”。

2、用“水壓”類比“電壓”。

3、研究做功快慢時與運動快慢進行類比等。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇八

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇九

1、研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系。

2、研究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。

3、研究液體的壓強與液體密度和深度的關系。

4、研究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系。

5、研究物體的動能與質量和速度的關系。

6、研究物體的勢能與質量和高度的關系。

7、研究導體電阻的大小與導體長度、材料、橫截面積的關系。

8、研究導體中電流與導體兩端電壓、導體電阻的關系。

9、研究蒸發快慢與液體溫度、液體表面積和液體上方空氣流動速度的關系。

10、研究電流產生的熱量與導體中電流、電阻和通電時間的關系。

11、研究電磁鐵的磁性與線圈匝數和電流大小的關系。

二、理想模型法。

光線、法線、磁感線都不是實際存在的，它們的引入采用的都是理想模型法。

三、轉換法。

1、利用乒乓球的彈跳將音叉的振動放大；利用輕小物體的跳動或振動來證明發聲的物體在振動。

2、用溫度計測溫度是利用內部液體熱脹冷縮改變的體積來反映溫度高低。

3、測量滑動摩擦力時轉化成測拉力的大小。

4、通過研究擴散現象認識看不見摸不著的分子運動。

5、判斷有無電流課通過觀察電路中的燈泡是否發光來確定。

6、用電磁鐵吸引的大頭針的數目來判斷電磁鐵磁性強弱。

7、通過觀察小磁針是否轉動來判斷磁場是否存在。

四、實驗推理法。

1、研究阻力對運動的影響。

2、研究真空中能否傳聲。

五、等效替代法。

1、在電路中若干個電阻可以等效為一個合適的電阻(如串、并聯電路的等效電阻)。

2、在研究平面鏡成像實驗中用兩根完全相同的蠟燭，其中一根等效另一根的像。

3、用加熱時間的長短來替代物體吸收熱量的多少。

4、用滾輪法測量跑道的長度，跑道較長，無法直接測量，輪子的周長乘以圈數即為跑道的周長。

六、類比法。

1、研究電流時，用“水流”類比“電流”。

2、用“水壓”類比“電壓”。

3、研究做功快慢時與運動快慢進行類比等。

(1)立足課堂，夯實基礎。課堂是學習物理基礎知識和基本技能的主陣地，只有把握課堂，抓牢“雙基”，學習必要的方法，才會有拓展、提高的可能。

(2)注重探究過程，學習研究方法。物理是一門實驗科學，學習物理要注重科學探究的過程，對于每一個實驗探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，并能對探究過程和結果作出適當的評估；除了學習物理知識，還應學習相關的研究方法，如：轉化法，控制變量法，對比法，理想實驗推理法，歸納法、等效法、類比法、建立理想模型法等。(3)強化訓練，提高知識的遷移應用能力。課外適當做一些補充練習是消化、鞏固所學知識，拓展提高的一種較為有效的措施。在解題過程中注意培養、提高審題能力。

(4)優化學習方法，提高學習效率。如遇到學習的難點、疑點，由于初三階段的學習較為緊張，不能花很多的時間去慢慢“磨”，應做好標記，跟同學討論，最好求得老師的解答，理解過程，掌握方法。

(5)歸納概括、串前聯后，形成綜合能力。在平時的學習過程中，對所學的知識進行必要的歸納總結，并將新學的知識和前面的內容聯系起來，注意它們的相同點與不同點，做到前后貫通。如學習功率的概念時可以對照已經學過的速度概念進行綜合思考。

(6)規范解答，注意細節。“規范”在考試中主要體現在簡答題、作圖題、計算題中。歷年中考中，因解答不規范而失分的情況屢見不鮮。

具體來說，要學習的物理概念和物理現象主要有功、功率、機械效率、機械能、內能、熱量、電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電流的磁效應、電磁感應、磁場對電流的作用等；要學習的物理規律主要有杠桿原理、功的原理，串、并聯電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等；要學習的物理模型主要有杠桿、滑輪等；要了解的物質主要有磁場、電磁波、能源等；要學會使用的儀器儀表主要有電流表、電壓表、滑動變阻器等。其中學習要求較高的主要有：理解功率的概念，理解機械效率，理解歐姆定律，理解電功，理解電功率，這些既是學習的重點，也是學習的難點。以上所列舉的知識點也是中考的考點所在。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十

(1)研讀課本。

不打無準備之仗，學習物理也是如此。新學期的書發下來，希望你能夠拿起物理課本，翻開美如畫的篇章，順著目錄，大致了解本學期的內容;每章、每節上課前，再次提前預習，你心存大量疑惑，等待在課堂上與老師一起揭開謎底;復習時，課本要一遍又一遍地反復復習，“讀書百遍，其義自現”，而且每一次你都會有新發現。

(2)認真聽講。

天才不是天生的。無論是新課、實驗課，還是習題課、復習課，每一個“考試狀元”都能充分利用課堂時間，聚精會神聽講，緊跟老師思路，積極思考，不時勾畫出重點，標注仍不清楚的，或者記錄又產生的新疑問，這樣的學習才是高效的。學習是一個過程，不斷鞭策自己，堅定自己的學習信念，堅持不懈，才能到達“會學”和“學會”的境界。

(3)自我督查。

習題是鞏固、復習是系統、考試是檢驗。每一次作業、每一次考試，獨立完成，認真審題，仔細計算，精煉結論，全面思考，規范答題;及時訂正，不懂就問，學會歸納，一題多解，舉一反三，多題歸一。

學好物理，關鍵問題是要盡快了解物理學科的特點，否則，就會“坐飛機”，云里霧里，窮于應付，失去學習主動性。

二.重視物理過程。

(1)會看。

老師問觀察到什么現象?集體回答“水噴出來了”。其實，還有一個答案，“越是下面的小洞水噴得越遠”。兩個現象，兩個結論，而后一個更是研究重點。物理是以觀察和實驗為基礎的一門學科，初中物理的實驗更多，但實驗不是看熱鬧的。

(2)會想。

上述例子中兩個現象說明什么問題?回顧前面的知識，木塊壓在海面上，海綿凹陷，即產生形變，說明木塊對海綿有壓強。類比一下，水噴出來，說明水對瓶子側壁有壓強，且水越深壓強越大。那么如果倒入其他液體會產生什么現象呢?“心中存疑，小疑則小進，大疑則大進”，惟有動腦思考，才能實現思維升華。

(3)會探。

上述是《研究液體壓強規律》的引入課，若要深入研究，還需要分組探究。動手準備充足的實驗器材，設計實驗必須注意控制變量，編制數據表格要分清有幾行幾列，需填寫什么內容，小組成員分工明確，溝通協作，這都是很重要的實驗技能。(4)會說。

“說”即“歸納”，根據測量數據，橫縱對比，歸納實驗結論。哪些數據可以進行數量上的對比，得出初步結論?如何對數據運算處理，得到進一步結論?歸納初步結論時，語言敘述要精煉，也要注意控制變量，還要注意結論的完整性。歸納進一步結論時，要明白進行加(求和)、減(求差)、乘(乘積)、除(比值)運算，是為了得到新的物理概念，與普通的數學運算是有本質區別的。

囫圇吞棗的學物理，沒有過程，就像蓋樓房沒有地基，是不牢固的。只會背概念，不會用概念，時間久了，那些物理名詞、公式、原理，就成了“天書”，不理解，不是“真經”。

三.重視思維方法。

(1)方法遷移。

初學物理，你會讀到《擺的故事的啟示》，同時，你第一次接觸了利用控制變量法“研究影響擺的周期的因素”。漸漸地，你從“研究聲音的音調跟哪些因素有關”、“比較物體運動快慢”等實驗中，領會了控制變量法的真諦，而這個方法是貫穿于初中物理學習的始終，可以這樣說，你掌握了這種方法，你的初中物理學習就成功了一半。

學習光的傳播規律，老師教你畫光線表示光的傳播路徑和方向，可真的有“光線”嗎?當然沒有，只有“光”，沒有“線”，物理學中為了研究的方便而假想的。你明白了這一點，就知道“磁感線”、高中的“質點”、“電場線”也是“建立物理模型”了。

曹沖稱象的故事流傳至今，曹沖很聰明的運用了“等效替代”這個物理思想，船上所放石頭的重力就等于大象的重力，“化整為零”，解決了沒有大稱的難題。“合力”、“總電阻”等概念也都運用了這個方法。初中物理中“路程-時間”圖像是學習高中運動力學圖像和其他圖像的基礎。初中物理是為高中物理、大學物理打基礎的，所以你還要學會下列研究方法：累積法、類比法、比較法、歸納法、圖像法、列表法等。

(2)知識遷移。

物理課程系統分為五個部分：力學、熱學、光學、聲學、電學。除了光學相對獨立，其他內容都是密不可分的整體，物質、運動、能量把它們牢牢地捆在一起。要從整體上把握物理教材，明確知識在本單元、本冊教材、知識系統中的地位，注意前后聯系。

四.重視知識應用。

物理從生活中來，必然要回歸生活，要學會運用物理知識解決學習、生活、生產中的實際問題。

(1)回歸生活。

家里突然停電了，你還會像小時候那么害怕嗎?八成是保險絲燒掉了，快去看看。百米賽跑時，為何要求計時員看到槍冒煙開始計時，而不是聽到槍聲計時?你學了光速比聲速大很多，計算一下，就明白了。為什么汽車剎車后還要行駛一段距離?在雨雪天氣路滑時，如何減小交通事故的發生?這與慣性、摩擦有關。如何判斷戒指是否純金?測量質量與體積，計算密度，查密度表對比吧!隨著物理學習的深入，你會豁然明朗，生活到處是物理謎語，等待你去解開。

(2)課外研究。

物理世界是真實的，也是豐富的。猜想一下，沒有聲音的世界將會是一個怎樣的世界呢?《無聲的世界》幻想文章即刻出爐。城市現代化，玻璃墻面的樓房越來越高，黑夜越來越亮，刺眼的光給居民生活帶來很多不便，那就去想一想《如何減少光污染》。《如果沒有摩擦》、《自行車上的物理》??調查報告，課外制作、課外探究都能把物理從課內延伸到課外，為你帶去研究的歡樂與驚喜。

(3)學科交叉。

“刻舟求劍”、“掩耳盜鈴”的典故中包含著深刻的物理原理：參照物、運動與靜止的相對性、聲音的產生與傳播。中國古代詩詞、成語諺語中描述了大量的物理現象，你可以從語文中學習相關的物理知識，也可以從歷史中體味物理學家的優秀品質。

你嘗到了運用物理知識解決實際問題的樂趣，就會愉快地、主動地投身于物理知識的學習中。

1.獨立做題。

要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功的必由之路。

2.物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

3.上課。

上課要認真聽講，不走神。

4.筆記本。

上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記做好補充。

5.學習資料。

學習資料要保存好，做好分類工作，還要做好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等。

6.時間。

時間是寶貴的，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。

7.向別人學習。

虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高。

8.知識結構。

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等。

掌握了以上方法，相信你的物理學習一定變得soeasy的!

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十一

初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的'學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。

隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此應用要適時恰當、科學合理，以免弄巧成拙。物理學科的特點就是通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生通過觀察和動手實驗，能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法，最重要的是學生通過實驗活動，動手能力，分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。

要將傳統的教學方法與多媒體輔助教學有機結合，適時而用、取長補短，使物理實驗課教學達到最優化。通過信息技術與物理課程教學的整合，激發學生對物理學科的學習興趣，增強課堂上參與意識，提高學生的實驗理解能力、動手能力。信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

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教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十二

物理實驗課是現在班級絕大多數學生最想上的課之一，因為實驗課里不再是抽象而又枯燥的記憶式學習活動，而是充滿自主探究協作式的學習。然而在物理實驗教學中，有許多表面熱鬧的自主探究學習、協作學習流于形式，有的甚至嚴重違背自主探究協作的本意，還會給我們帶來許多無法預料出來的麻煩。那么如何才能避免物理實驗課從形式走向實質，避免無法預料出來的麻煩呢？下面，我根據自己多年的實踐談談如何解決物理實驗課存在的問題。

實驗教學設計是實驗教師為將要進行的實驗教學勾畫的計劃書、課堂的路線圖，是課堂教學工作的前奏，它要主題明確，結構清晰。雖然實驗過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學效果的高效優質的保證。但在很多情況下，實驗效率低、教學效果不好，是由教師對教材的學習與研究不足造成的，同時教師在這方面的`不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預料的“麻煩”，直接了影響課堂教學效果。所以，教師在準備實驗教學設計前，必須仔細鉆研課本，全面了解設計的內容，理清課本的知識脈絡及與之相關的知識，以適應學生的實驗課堂，隨時解決實驗過程中出現的各種問題。例如九年級探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的教學課前設計，本節的主要任務是：（1）了解導體中的電流與電壓和電阻有關。（2）學習如何尋找各物理量間的關系。本節課是九年級物理學的一個轉折，有承上啟下的作用，知識點很簡單，但學生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學生一步一步去理解。因此，我們在準備實驗前，就需要對上下知識點有很深的理解。首先讓學生去猜想，分組進行討論和設計實驗步驟及表格；其次按照設計好的方案進行分組實驗并將實驗數據記錄在表格中（實驗期間，教師巡視點撥，提示學生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關系，每次實驗的數據不能少于三組）；最后分析與討論得出實驗結論，評估本組實驗設計與操作有無失誤與不妥，并與其他組進行交流。這樣，既讓學生體驗了探究過程，達到了學生動腦、動口、動手的能力，又讓學生在輕松愉快的環境中掌握了知識。在實驗討論過程中，有部分學生對器材上的銘牌含義和為什么每次實驗的數據不能少于三組不理解，這就需要教師用事實和原因來幫助學生理解。總之，各個實驗器材都需要教師在課前作精心準備，以避免在實驗過程中出現不必要的麻煩。

二、在實驗教學中對學生的實驗興趣的激發和實驗方法的指導。

俗話說：“興趣是好的老師。”如果一個學生真正對物理實驗感興趣，感覺物理學科很有用的話，就會主動投入到物理的學習中。作為物理教師，我們應該充分發掘物理學科尤其是實驗資源，讓學生感到物理的新奇與魅力，這樣，學生有了濃厚的學習興趣，就具備了內在的動機，再加上適當的方法指導，就能激發他們的學習熱情，提高課堂教學效率。例如在新學期剛開始的時候，為了激發學生的興趣，我利用學生的好奇心理，精心設計了幾個小實驗。由于學生平時做實驗少之又少，他們對這幾個小實驗感到很新奇、很有吸引力，且所做的實驗都是和課本有緊密聯系的，使他們通過實驗既提高了學習興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強，喜歡表現，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學，不僅能激發他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能培養他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當的點撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實力強，并在課后給冠軍小組發獲獎標志。比如在做壓強實驗時，本實驗有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調動了學生動口、動手、動腦的能力。

三、實驗教師還要善于自我反思并勇于創新。

同樣的教學內容次數多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學經驗，這些經驗常有明顯的個人認知特點和行為習慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨依靠經驗教學，將實驗當做一個操作性活動或簡單的重復活動，憑自己的直覺從事教學，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的相同，認為自己已經教了許多年物理（實驗），經驗豐富，絕對準確、合理。實際上，這樣做往往是不準確的，因為師生間在物理知識實驗活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實驗的目的：（1）通過實驗探究加深對串聯電路、并聯電路的理解，并能增強識別串聯、并聯電路的能力；（2）從實驗成功的喜悅中獲得知識，培養動手能力，為以后的電學實驗打下基礎。實驗器材預先準備好。師：下面我們用實驗方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實驗，大家邊做邊討論實驗要求，師巡回指導。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯電路。師引導學生概括出實驗結論。反思：分析這個教學片斷，我們不難發現，教師為了順利達成自己預定的教學目標，事先為學生安排好了探索思路，并限定了學生的探索方向，表面看學生確實是動手動腦了，是在“做中學”，但問題的關鍵是探究的整個過程都是教師預設的，學生沒有任何自主權，有的只是執行教師的指令，在按圖索驥地操作。可以說，這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

總之，探究之路是充滿艱辛和魅力的，成功的探究式學習應是教師在充分相信學生的前提下，放手讓學生自己去摸索、去嘗試、去反思、去總結。在整個探索過程中，教師要做一個引路人，把學生引入到一定的問題情境中，然后留給學生一個自由寬闊的空間，允許他們大膽地提出自己的假設，鼓勵他們自己去設計或選擇探究方案，從而讓他們的思維在探究中自由馳騁。

（邳州市岔河中心初級中學）。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十三

隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應從實驗全方位指導，通過各種考查手段促進，加強學生實驗，并且從提高教師自身素質做起。

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件(如讓學生制作學具、教師制作教具等)，將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應該如此，如此有效。

首先我們感到，不能打無準備之戰，在實驗前做好充分準備。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計(其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟)、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法)，不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。

記錄即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦(學生分組討論，老師加以歸納和總結)。

實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。

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教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十四

初中物理實驗教學方法創新是在滿足新課改的要求下對傳統的物理實驗教學方法進行創新性改造，是在教育創新基本原理的指導下新方法教學的表現形式。初中物理實驗教學是通過實驗的方式對物理現象和形態的變化做出總結和認識，是一種將抽象的概念轉化成具體的現象教學方式，是它在教學過程中將對學生進行啟發式、發現式教育。根據初中生的學習特點和對物理知識的了解程度可以看出，初中物理對初中學生而言還是有一定難度的，開展實驗教學就是為了培養學生們的物理素養，有助于加深學生對物理知識的理解，激發學生的求知欲和興趣，為學生增強實踐能力和解決問題的能力。本文結合一些初中物理實驗教學經驗，分析了初中物理實驗教學方法的創新思路，簡單地提出了幾點關于培養學生創新性思維能力的方法。

一、實驗教學在初中物理教學中的作用。

初中物理教學中一個最重要的組成部分就是物理實驗教學。物理實驗教學是初中物理教學中的一個重要手段。在實驗教學活動中，不僅可以讓學生的理解知識能力得到提高，增加物理知識儲備，而且最重要的一點就是對學生而言增加了一個重要的實驗平臺，能夠通過各種不同的物理實驗可讓學生透過現象看本質，不但使學生獲得了豐富的感性認知，強化了學生對物理的主體印象，而且還可以培養學生的創新性思維，調動學習熱情。

在物理實驗教學過程中，學生扮演的是主體者的角色，教師在教學活動中也由傳統課堂上的主導者變成了現在的引導者和啟發者，改變了教學內容僅僅局限于課本上的傳統模式。初中物理教學中，最重要的就是改變傳統教學模式，將枯燥無味的教學活動轉變成吸引學生興趣和專注力的物理趣味實驗，鞏固學生的主體地位。實驗教學的最終目的還是通過物理現象訓練學生的動手能力和自我思考能力，增強學生的情感體驗和對物理知識的實際應用能力。

1.探索式實驗的教學方法。我國的教育深受傳統教學思想和教學方法的束縛，形成了教師是課堂上的主導者并占據主體地位，而學生只是教師教學活動的配合者，常常處于被動地位的局面。因此，長期以來，學生的動手能力比較弱，學不會自己動用大腦進行獨立的思考，不利于學生的創新能力的培養。對于目前學生們理解能力和學習特點，如果教師將課堂上的教學活動轉化為通過實驗課的方式來進行教學，那么就會增加學生的動手操作機會，使學生變被動為主動，對學生主體作用的發揮提供了一個很好的平臺。例如，在對學生進行“阿基米德原理”教學時，根據研究浮力的大小與相關聯的因素這一教學目標時，教師可以通過給定學生獨立思考或者分組探討的時間，提出浮力的大小可能與深度、密度、形狀相關聯的猜想，然后教師可引導學生根據自己或小組內提出的猜想進行實驗，培養了學生的獨立思考能力、團隊協作能力以及動手操作能力。

2.做教材中沒有的實驗。現在的初中物理教學中，物理知識并不僅僅存在于物理課本上，有些物理實驗甚至都沒有在物理教材中涉及到。因此，教師可在教堂上增加一些教材中沒有涉及到的物理實驗。拓展實驗教學主題。在初中物理實驗教學中，學生要懂得舉一反三，這樣才能慢慢地將整個物理學體系融會貫通，提高學生的邏輯思維能力，增加學生的物理知識。實驗教學用到的物理器材非常多，教師可以用學校中實驗室內的教學器材，也可以自備一些小的器材，更可以用日常生活中的一些常見的物品巧妙地用來進行實驗活動。事實證明，優秀的學生并不是靠自己的死記硬背來獲得好成績的，而是他們都對物理產生了濃厚的學習興趣，通過在培養學習興趣的基礎上學習物理，是具有很強的突破性的;而部分學生物理成績差的原因并不在于智力水平上的高低，而是在于對物理學習缺乏興趣，缺少了對物理學科的理解和認知。因此，作為物理教師應該盡可能地在課堂上多給學生展示一些比較奇特的物理實驗現象，調動學生的學習積極性和學習熱情。

3.提高實驗教學的自主性，突出教學的“新穎”。在初中物理試驗教學中，為了提高學生的主觀能動性和自主性，教師可以給學生充分的時間思考物理現象的發展。在實驗教學中，要充分調動學生的積極性、獨立自主性和主觀能動性，教師只要在一旁不時地加以指導或者給些具有參考性的意見和建議，放手讓學生在獨立思考的基礎上自己選擇所需要的實驗器材，在自己動手操作的過程中享受到更多的樂趣和實驗成功的成就感，學生在實驗的過程中就物理現象會發現問題并提出問題，特別是提出的一些新穎的問題，更能體現出實驗教學的自主性。

4.創新思維的培養。在初中物理教學活動中，根據初中生的理解程度和學習特點，教師不光要提高學生的物理成績，更要在提高成績的同時培養學生的邏輯性思維能力。培養學生的思維能力應該是在初中物理教學活動中占據首要地位的一大方面，學生只有提高自己的思維能力，才能培養自己的創新思維能力。在初中物理實驗教學中，教師可以通過創設情景、求新求異等方式引導學生形成了發散性思維，拓展學生的事業，鼓勵學生換個角度對物理實驗現象進行思考和探究，從而真正培養學生的創新思維能力。創新思維要求學生可以適當地發揮自己的想象，對物理實驗現象從一種非常規的角度進行思考，探究出物理現象的多面性，從而能夠透過現象看到本質。學生的創新性思維是創造的基礎和前提，是學生善于思考和樂于思考的催化劑。因此，在初中物理教學中，教師要試著從各個方面通過各種手段激發學生進行獨立思考的興趣，培養學生獨立思考的能力和良好學習習慣，讓學生養成在思考中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

1.轉變傳統的教學方式。在新課改的背景下，目前我國的教育教學方面必須改變以往的用傳統思想和傳統教學模式教授學生的教學方法，而是轉變成更為開放、自由的新的教學方式。最重要的一點就是確定學生的主體地位。教師可以讓學生直接參與教學活動的計劃和制定，通過使學生在全面地了解教學活動的環節和教學目標后，讓學生對物理教學有了深刻的把握，并且學生在參與教學活動的過程中可以將自己的想法表達出來，這樣既可以方便教師制定教學計劃，又能夠培養學生的自主性和主體地位。

我國沉重的課外作業負擔也是傳統教育的一大特色，教師可以適當地減少課外作業，將部分課外作業轉化為課堂上的物理實驗。同樣是鞏固學習過的物理知識，但在本質上卻大不相同：課外作業多了，不僅使學生的學習壓力過大，而且會造成學習效率低，學習效果并不好，這在很大程度上會影響學生的物理成績。但是如果完全放棄布置課外作業，則會使學生的運算能力和思考能力下降，同樣不利于學生的學習成績的提高。因此，最好的選擇就是將部分課外作業當作物理實驗課上的實驗直接讓學生在課堂上掌握，這樣既可以減輕學生的負擔，又可以在激發學生興趣的同時提高學生的物理成績，不失為是一個兩全其美的好方法。

2.保證物理實驗設備滿足物理實驗課上的需要。實驗設備和工具是保證物理實驗順利進行的前提，但是只有符合數量、質量和規格的實驗設備才能夠用于物理實驗，一方面是處于對學生安全的保護，另一方面就是為了提高實驗質量，為培養學生的創新性思維和實驗操作能力奠定堅實的物質基礎。初中生正是處于接受和學習知識的黃金時期，所以，為了讓學生接觸到豐富的物理知識，學校一定要在物理設備的購買和維護上投入大量的資金，保證所有的設備能夠隨時正常投入使用，有效地發揮其作用。

3.實驗室實行開放式的實驗模式。學校的實驗室能夠實行開放式的實驗模式，就表明學生能隨時進入實驗室進行物理實驗，這在一定程度上培養了學生的自主能力和實際操作能力。雖然傳統的實驗室模式是由教師帶領進行物理實驗并且保持了實驗室內的衛生整潔和實驗設備的安全性，但是卻阻礙了學生進行自主學習的腳步，對于學生中的一些創新性想法和實驗，傳統的實驗室模式并不能給學生們提供一個良好的平臺去驗證自己的想法，削弱了學生學習物理的積極性，日積月累會對學生創新性思維的培養造成很大的阻礙。相反，開放式的實驗模式恰恰能彌補傳統實驗室模式的不足，所以，開放式的實驗模式對于培養學生的創新性思維是有良好的幫助作用的。

4.對實驗過程中的方法進行創新。教師可以轉變自己的思想習慣，打破傳統的教學思想的束縛，對實驗中的方法進行創新，敢于對實驗設計進行創新實驗，培養學生的邏輯思維能力和觀察能力。例如在進行氣體壓強的實驗中，用酒精燈加熱易拉罐中的水，等到罐口出現白霧，再用面團堵住罐口，讓易拉罐冷卻，會發現易拉罐會出現變形的現象。這是理想中的實驗，但是在實際上在進行氣體壓強實驗時常常會發生易拉罐漏氣等問題，針對這一實驗，我們就可以換一種角度來進行這個實驗，并不一定非要在這一種方法上反復實驗。

綜上所述，物理實驗是初中物理教學的重要環節和組成部分，在實驗過程中教師一定要善于創新、敢于嘗試，在不斷創新和嘗試中完善初中物理實驗教學方法，提高物理實驗教學的效果。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十五

關于初三物理學習方法，初三年級將要學習的物理新知識主要涉及運動和相互作用中的“電和磁”，能量中的“機械能”、“內能”、“電磁能”、“能量的轉化和守恒”和“能源與可持續發展”。

同學們要學好物理并在中考中取得理想的成績，在初三階段的學習過程中應注意做好以下幾點：

（1）立足課堂，夯實基礎。

課堂是學習物理基礎知識和基本技能的主陣地，只有把握課堂，抓牢“雙基”，學習必要的方法，才會有拓展、提高的可能。

（2）注重探究過程，學習研究方法。

物理是一門實驗科學，學習物理要注重科學探究的過程，對于每一個實驗探究不僅要知道怎樣做，而且要理解為什么要這樣做，并能對探究過程和結果作出適當的評估；除了學習物理知識，還應學習相關的研究方法，如：轉化法，控制變量法，對比法，理想實驗推理法，歸納法、等效法、類比法、建立理想模型法等。

（3）強化訓練，提高知識的遷移應用能力。

課外適當做一些補充練習是消化、鞏固所學知識，拓展提高的一種較為有效的措施。在解題過程中注意培養、提高審題能力。

（4）優化學習方法，提高學習效率。

如遇到學習的難點、疑點，由于初三階段的學習較為緊張，不能花很多的時間去慢慢“磨”，應做好標記，跟同學討論，最好求得老師的解答，理解過程，掌握方法。

（5）歸納概括、串前聯后，形成綜合能力。

在平時的學習過程中，對所學的知識進行必要的歸納總結，并將新學的'知識和前面的內容聯系起來，注意它們的相同點與不同點，做到前后貫通。如學習功率的概念時可以對照已經學過的速度概念進行綜合思考。

（6）規范解答，注意細節。

“規范”在考試中主要體現在簡答題、作圖題、計算題中。歷年中考中，因解答不規范而失分的情況屢見不鮮。

具體來說，要學習的物理概念和物理現象主要有功、功率、機械效率、機械能、內能、熱量、電路、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電流的磁效應、電磁感應、磁場對電流的作用等；要學習的物理規律主要有杠桿原理、功的原理，串、并聯電路的特點、歐姆定律、焦耳定律、能量守恒定律等；要學習的物理模型主要有杠桿、滑輪等；要了解的物質主要有磁場、電磁波、能源等；要學會使用的儀器儀表主要有電流表、電壓表、滑動變阻器等。其中學習要求較高的主要有：理解功率的概念，理解機械效率，理解歐姆定律，理解電功，理解電功率，這些既是學習的重點，也是學習的難點。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十六

摘要：

實驗教學法指通過對某一特定條件的控制，從而更加直觀、具體地觀察實驗現象獲取知識的方法。它使本來枯燥乏味的課本知識形象、生動的表現在學生眼前，激發了學生的求知欲望，同時也培養了學生實踐和思維能力。結合初中階段物理學科題型的發展與轉變，不難發現實驗教學在初中物理中已經成為了不可或缺的一部分。但是，實驗教學在當今初中物理學科中并未完全融入，還存在一定的缺陷和不足。本文中將深入探究實驗教學在初中物理學科中存在的問題，并提出相應的解決對策，使實驗教學在未來能夠更好的發展。

在以往傳統的物理教學中，老師極其注重學生理論知識的構建，反而忽視了學生自我思考、探究的能力，實驗教學使學生更積極、主動的去鉆研，從試驗中發現規律，最后在運用于生活，使學生印象更加深刻，真正做到學以致用。可是，結合初中物理實驗教學來看，我們并沒有真正做到，在初中物理實驗教學中還存在不足之處，這個問題需要我們共同去解決。

教育工作者的初中物理實驗方法指南（匯總17篇）篇十七

巴普洛夫認為：“重要的是科學方法，科學是思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。”為培養學生科學探究精神，實踐能力和創新意識，幫助學生提高素質，我們在教學中要十分重視科學方法的培養。探究物理實驗的科學方法有許多種, 常用的有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、建立模型法、理想實驗、圖像法。

。觀察法是人們為了認識事物的本質和規律有目的有計劃的對自然發生條件下所顯現的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。

實例：水的沸騰:在使用溫度計前，應該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數變化；在學習聲音的產生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態，觀察正在發聲的音叉插入水中激起水花，觀察懸掛的乒乓球接觸發聲的音叉時的運動情況，就會發現發出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規律；光的折射規律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關等。

利用比較法不僅加深了對它們的理解和區別，使同學們很快地記住它們，還能發現一些有趣的東西。實例：象汽車輪船火車飛機它們的發動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發生時液體的溫度、發生所在的部位及現象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系；重力與質量的關系；重力與壓力；電功與電功率等。

。控制變量法是指討論多個物理量的關系時通過控制其幾個物理不變，只改變其中一個物理量從而轉化為多個單一物理量影響某一個物理量的問題的研究方法。這種方法在實驗數據的表格上的反映為某兩次試驗只有一個條件不同，若兩次試驗結果不同則與該條件有關。否則無關。反之，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。

實例：在研究導體的電阻跟哪些因素有關時，為了研究方便采用控制變量法。即每次須挑選兩根合適的導線，測出它們的電阻，然后比較，最后得出結論。為了研究導體的電阻與導體長度的關系，應選用材料橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體材料的關系，應選用長度和橫截面相同的導線，為了研究導體的電阻與導體橫截面的關系，應選用材料和長度相同的導線。`研究影響力的作用效果的因素；研究液體蒸發快慢的因素；研究液體內部壓強；研究動能勢能大小與哪些因素有關；研究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短的'關系；研究物體吸收的熱量與物質的種類質量溫度的變化的關系；研究電流與電壓電阻的關系；研究電功或電熱與哪些因素有關；研究通電導體在磁場中受力與哪些因素有關；研究影響感應電流的方向的因素采用此法。

所謂等效替代法是在保證效果相同的前提下，將陌生復雜的問題變換成熟悉簡單的模型進行分析和研究的思維方法，它在物理學中有著廣泛的應用。

的等效電阻。在并聯電路中把幾個電阻并聯起來，相當于增加了導體的橫截面積，所以總電阻比任何一個并聯電阻都小，把總電阻稱為并聯電路的等效電阻；在電路分析中可以把不易分析的復雜電路簡化成為較為簡單的等效電路；在研究同一直線上的二力的關系時引入合力的概念也是運用了等效替代法。

。物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念規律和實驗中多處應用了這種方法。

實例：物體發生形變或運動狀態改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球實驗可證明大氣壓的存在；霧的出現可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現象可證明月亮不是光源；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴散現象可證明分子做無規則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；運動的物體能對外做功可證明它具有能等。

所謂類比就是“觸類旁通”“舉一反三”實際上是一種從特殊到特殊，從一般到一般的推理，它是根據兩個或兩類對象之間在某些方面的相同或相似而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。從而可以幫助我們理解較復雜的實驗和較難的物理知識。類比是一種推理方法，不同事物在屬性、數學形式及其他量描述上有相同或相似的地方就可以來用類比推理。類比法是提出科學假說做出科學預言的重要途徑，物理學發展史上的許多假說是運用類比方法創立的，開普勒也曾經說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西”。

實例：電壓與水壓；電流與水流；內能與機械能；原子結構與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學中運用類比方法可以引導學生自己獲取知識，有助于提出假說進行推測，有助于提出問題并設想解決問題的方向。類比可激發學生探索的意向，引導學生進行探索使學生成為自覺積極的活動，發展學生的思維能力。

類比是科學家最常運用的一種思維方法，由這種方法得出的結論雖然不一定可靠，但是，在邏輯中卻富有創造性。

類比的事例很多這就需要平時多留心不斷地總結找到比較恰當的事例做類比。

。建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學的發展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。

實例：研究肉眼觀察不到的原子結構時，建立原子核式結構模型；研究光現象時用到光線模型；研究磁現象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型；電路圖是實物電路的模型；研究發電機的原理和工作過程用掛圖及手搖發電機模型；研究內燃機結構和工作原理用掛圖及汽油機柴油模型。

所謂理想實驗又叫“假想實驗”“抽象的實驗”或“思想上實驗”它是人們在思想中塑造的理想過程，是一種邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。理想實驗雖然也叫實驗，但它同所說的真實的科學實驗是有原則區別的，真實的科學實驗是一種實踐活動，而理想實驗則是一種思維的活動，前者是可以將設計通過物理過程而實現的實驗，后者則是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的實驗。

但是，理想實驗并不是脫離實際的主觀臆想。首先，理想實驗是以實踐為基礎的，所謂的理想實驗就是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾忽略次要矛盾對實際過程做出更深入一層的抽象分析。其次，理想實驗的推廣過程是以一定的邏輯法則為根據的，而這些邏輯法則都是從長期的社會實踐中總結出來的并為實踐所證實了的。

如，牛頓第一定律就是在實驗的基礎上經過科學推理得出來的。

圖象是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。