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培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇一

內(nèi)容摘要：朗誦能力是幼師五項(xiàng)技能之外的必備能力之一，中職學(xué)前教育語文應(yīng)重視朗誦技能的訓(xùn)練并實(shí)施考核。朗誦技能考核標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、體態(tài)語三個(gè)維度進(jìn)行界定，并據(jù)此提出朗誦技能培訓(xùn)策略，以切實(shí)促進(jìn)中職學(xué)前教育學(xué)生朗誦技能，適應(yīng)幼兒園朗誦教學(xué)能力新需求。

朗誦能力培訓(xùn)是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。作為準(zhǔn)幼兒園教師，中職學(xué)前教育學(xué)生須具備一定的朗誦能力。當(dāng)前，許多學(xué)生口語表達(dá)能力不如人意，存在著朗誦沒有激情，缺乏朗誦技巧等問題。朗誦能讓語言更動(dòng)聽，讓表達(dá)更自信，是他們未來職業(yè)生涯中，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生朗誦能力訓(xùn)練并根據(jù)一定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，從而提高學(xué)生的朗誦水平，增強(qiáng)自信心與競(jìng)爭(zhēng)力。

一.朗誦能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦是把書面的文學(xué)作品詩歌或散文大聲表達(dá)出來，是一門建立在書面語言基礎(chǔ)上的集“看”“說”“聽”于一體，引起聽眾共鳴的綜合有聲語言藝術(shù)。朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦要求朗誦者具備一定的語言水平和發(fā)聲功底，同時(shí)調(diào)動(dòng)豐富的思想感情。立足中職學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際，我們要求學(xué)生朗誦時(shí)在知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）知識(shí)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。中職學(xué)校在考核學(xué)生朗誦的知識(shí)與技能時(shí)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。

朗誦優(yōu)美動(dòng)聽的前提是使用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。朗誦作品一般用普通話寫成，用普通話朗誦，能更好地表達(dá)作品的思想內(nèi)容，便于人理解、接受。同時(shí)，作為準(zhǔn)幼兒園教師，肩負(fù)著教育“祖國的花朵”的重大使命，須獲得二乙以上普通話證書，才能獲取幼兒教師資格證。因此，普通話流利與否，是朗誦成功與否標(biāo)準(zhǔn)之一。

2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。

體態(tài)語（副語言），是輔助有聲語言進(jìn)行表情達(dá)意的有效手段。恰到好處的體態(tài)語可緩解緊張情緒，幫助朗誦者入情入境，起到錦上添花的'作用。在進(jìn)行朗誦考核時(shí)，把增強(qiáng)感染力與可視性為目標(biāo)，將學(xué)生朗誦時(shí)的體態(tài)語如面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等的協(xié)調(diào)自然作為一項(xiàng)基本考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）情感態(tài)度價(jià)值觀考核標(biāo)準(zhǔn)。

情感，指“人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)”。態(tài)度，是在一定情境下對(duì)人、事或事件，以一定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向。價(jià)值觀，是對(duì)某事價(jià)值的基本看法。具體表現(xiàn)為朗誦者能否有感情地朗誦，淋漓盡致地表現(xiàn)作品中人物形象及其性格特點(diǎn)，對(duì)朗誦是否產(chǎn)生了興趣等，是考核的重中之中。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣。

如何激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣？首先，中職學(xué)校語文教師應(yīng)具備較強(qiáng)的朗誦專業(yè)知識(shí)與朗誦水平，能進(jìn)行高質(zhì)量范讀、領(lǐng)讀；其次，列專題講解朗誦的意義與目的，明確朗誦能力的重要性，引起學(xué)生的高度關(guān)注與重視；第三，注意課內(nèi)課外的實(shí)踐指導(dǎo)，通過舉辦比賽提高朗誦能力。

（二）有聲語言訓(xùn)練。

朗誦語言建立在生活語言基礎(chǔ)之上，朗誦時(shí)語音更加規(guī)范、清晰響亮、干凈利落，給人以美的享受。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)一般采取2.5+0.5的培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2.5年，頂崗帶薪實(shí)習(xí)0.5年。第一學(xué)年注重激發(fā)學(xué)生朗誦興趣，加強(qiáng)朗誦基礎(chǔ)技巧訓(xùn)練。技巧訓(xùn)練要求咬準(zhǔn)字音，掌握語音流變等普通話基本知識(shí)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重音等技巧，在語句結(jié)構(gòu)上猛下功夫。停頓，分為語法停頓、邏輯停頓、心理停頓三種。語法停頓按照不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)短不一的停頓：句號(hào)分號(hào)冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào)。邏輯停頓，指在朗誦過程中有時(shí)為了表達(dá)某種感情，強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)、概念，突出某一事物、現(xiàn)象，在句中沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方做適當(dāng)?shù)赝ｎD。心理停頓由感情支配，不受語法限制，它往往用于感情激動(dòng)、引發(fā)思考、說不下去或不愿說下去時(shí)。重音，一個(gè)句子中詞或詞組所占分量是不同的。重要的詞須更清楚讀出，以引起聽者注意，起到令人印象深刻的效果。分為一般重音和邏輯重音。一般重音與語法關(guān)系密切，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)有三規(guī)律：一是謂語部分重讀；二是動(dòng)詞、形容詞前面的狀語與后面的補(bǔ)語、名詞前的定語重讀；三是疑問代詞和指示代詞重讀。邏輯重音根據(jù)說話目的和內(nèi)心活動(dòng)而定，位置沒有規(guī)律，同樣一句話，由于說話時(shí)強(qiáng)調(diào)的不同，邏輯重音的位置不同。以“學(xué)生喜歡朗誦”為例：學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生而非老師）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)喜歡不是討厭）學(xué)生喜歡朗誦。（強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡朗誦而非寫作）以筆者所在地區(qū)為例，學(xué)生除平翹舌、前后鼻等常混淆外，停頓和重音問題較嚴(yán)重，在第一學(xué)年著重訓(xùn)練停頓與重音。

（三）調(diào)動(dòng)朗誦情感。

1.準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容是基礎(chǔ)。

朗誦作品一般為詩歌、散文等具備美感及思想性的文學(xué)作品。不同于普通話考核，朗誦考核不能僅停留于字音語調(diào)的把握上，還需正確、深入理解作品內(nèi)容。運(yùn)用各種朗誦技巧雖然很重要，但離開準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容這個(gè)前提，藝術(shù)技巧便成了無源之水，無法做到傳情，以情動(dòng)人更無從談起。準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力，掃清障礙，理解文中生字詞、成語典故、語句等含義，不囫圇吞棗、望文生義。其次，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生清楚把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)的能力。

2.調(diào)動(dòng)朗誦情感三種方法。

（四）體態(tài)語訓(xùn)練。

1.面部表情。面部表情中眼神尤為關(guān)鍵。眼睛是心靈的窗戶，能夠起到很好的表情達(dá)意的作用。高興時(shí)，眼睛明亮，目光親切；失望時(shí)，目光暗淡呆滯，沮喪異常；憤怒時(shí)目眥盡裂，直視對(duì)方……眼睛一般平時(shí)前方，需要時(shí)可仰視（表示高大、傲慢、不可一世）、俯視（表示羞愧、自卑、沉思）、斜視（表示輕蔑）、環(huán)視（表示詢問）等。面部肌肉、眉間、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，嚴(yán)肅或生氣時(shí)，面部肌肉緊張；興奮開心時(shí)，面部肌肉放松等，總之面部表情一定要符合作品感情變化。

2.手勢(shì)與身體動(dòng)作。朗誦時(shí)根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)可以避免呆板，增強(qiáng)可視性，可淋漓盡致展現(xiàn)作品的思想感情。有時(shí)可張開雙臂、有時(shí)可攥緊拳頭、有時(shí)可放在胸前等，靈活多樣，配合使用增強(qiáng)效果。身體姿態(tài)和動(dòng)作也要隨作品主題而變化。朗誦時(shí)，一般呈丁字步自然站立，隨感情變化。

參考文獻(xiàn)。

[1]張頌.朗誦學(xué)[m].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，.

[2]陸澄.詩歌朗誦藝術(shù)[m].上海：上海人民出版社..

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇二

高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。

首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)。

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.

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培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇三

“啞巴吃黃連，有苦說不出”“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”這些通俗易懂的諺語卻折射出語言交際的重要性。談到培養(yǎng)語言能力，絕大多數(shù)人的第一反應(yīng)：“那是語文的事情。”其實(shí)不盡然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因?yàn)椤皵?shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具”，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)真落實(shí)語言訓(xùn)練，會(huì)增強(qiáng)師生間、學(xué)生間的口語交際能力，強(qiáng)化交流合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提煉和思維發(fā)展，更能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和靈活應(yīng)對(duì)解決問題的能力。

1．評(píng)價(jià)激勵(lì)――“敢說”

由于個(gè)性差異和生活環(huán)境的具體影響，有的學(xué)生膽怯害羞，欲言又止的惟恐講錯(cuò)；有的學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，即使“被迫”發(fā)言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完整規(guī)范；有的學(xué)生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學(xué)中讓師者最為頭疼的現(xiàn)狀。于此，需要我們要多親近學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重人格，保護(hù)自尊，培養(yǎng)興趣，消除懶說的內(nèi)在情緒和怕說的心理障礙。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從小著手、從易入手，抓住細(xì)節(jié)，精心挖掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。哪怕是一次很平常的簡(jiǎn)易答問，或者很普通的簡(jiǎn)短對(duì)話，甚至是一次比較流暢的照本宣科，老師也要用期盼的心及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。讓學(xué)生擁有安全感，從內(nèi)心深處萌生表達(dá)的勇氣，產(chǎn)生積極表達(dá)的興趣，有一定成功的體驗(yàn)，進(jìn)而樹立敢說的信心，養(yǎng)成敢說的習(xí)慣。

比如在探究《能被2、5整除的數(shù)的特征》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們隨便說一個(gè)數(shù)，老師就能魔術(shù)般地立即知道這個(gè)數(shù)能不能被2或5整除！”面對(duì)這個(gè)“隨便說數(shù)”的簡(jiǎn)易問題，每個(gè)學(xué)生都滿懷好奇的心態(tài)紛紛挑戰(zhàn)，激發(fā)了“敢說”的欲望，樹立了學(xué)生“敢說”的信心。

2．創(chuàng)設(shè)情境――“樂說”

巧妙創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語言氛圍，精心設(shè)計(jì)形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂做的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親歷整個(gè)過程，帶頭引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的“打電話”、“我是小小售貨員”、“我是小小設(shè)計(jì)師”、“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數(shù)學(xué)生活情境，營造特定的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。比如：在《比較線段、射線和直線的異同》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)力的程度進(jìn)行合理分組、分角色（讓學(xué)生分別充當(dāng)線段、射線和直線進(jìn)行自我介紹與交流），創(chuàng)設(shè)了一種人文性很強(qiáng)的互動(dòng)交流情境，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。

3．媒體輔助――“想說”

多媒體可以集聲、光、色、動(dòng)于一體，能根據(jù)教學(xué)需求把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、整散、虛實(shí)、動(dòng)靜之間的轉(zhuǎn)換，突破時(shí)空的限制。生動(dòng)、形象、逼真地再現(xiàn)事物的發(fā)生與發(fā)展過程，能使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，繁雜的.過程簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，促進(jìn)理解，萌生強(qiáng)烈的說話欲望，更能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性和準(zhǔn)確性。

例如在《推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式》時(shí)，單憑課本中簡(jiǎn)單的圖文介紹，學(xué)生難以發(fā)揮空間想象力進(jìn)行正確理解。于是，依據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，我借助多媒體，動(dòng)畫展示了“圓柱體轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體”這個(gè)抽象復(fù)雜的過程，把“新知”轉(zhuǎn)化為“已知”。學(xué)生很快就找準(zhǔn)了內(nèi)在聯(lián)系（圓柱的底面積相當(dāng)于長(zhǎng)方體的底面積，圓柱的高相當(dāng)于長(zhǎng)方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式進(jìn)行推算）。然后再次小組操作學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)一步看清楚、想明白、理透徹、說準(zhǔn)確，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，還滲透了重要的轉(zhuǎn)化思想與方法，使觀察、思維、操作和語言表達(dá)有效地融為一體，收到了實(shí)效。

4．拓展創(chuàng)新――“多說”

孩子的內(nèi)心世界總是充滿好奇和想象的，而數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創(chuàng)新使用，拓展教材中豐富多彩的訓(xùn)練素材，讓學(xué)生有話多說。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材附有來自生活的精巧新穎、形象生動(dòng)、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，精心組織學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考、深入討論，循序漸進(jìn)地開展“仔細(xì)觀察―獨(dú)立思考―交流匯報(bào)”的語言訓(xùn)練方式；必要時(shí)還得采取“教師范說―學(xué)生仿說―師生共說”穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式落實(shí)內(nèi)化訓(xùn)練。

在數(shù)學(xué)廣角等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地安排一些“玩”的操作活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練。例如在探討《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我組織學(xué)生小組動(dòng)手操作，通過折疊、剪拼、測(cè)量等方法，組織每個(gè)學(xué)生“仔細(xì)看”、“用心想”、“認(rèn)真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對(duì)話、小組討論、師生交流、全班評(píng)析等語言訓(xùn)練形式進(jìn)行全面探究，鼓勵(lì)學(xué)生有條理地說出操作過程，勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，拓展學(xué)生的應(yīng)證能力和口語表達(dá)能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和一定都是180°”的結(jié)論。這樣一來，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容越豐富，獲取的語言訓(xùn)練素材就越多，讓學(xué)生在“多說”的積累中逐步說得更細(xì)更準(zhǔn)、更有針對(duì)性。

5．示范引領(lǐng)――“會(huì)說”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師本身必須正確表述課堂語言，合理引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的熏陶與感染。

比如在“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生畫圖操作、對(duì)比觀察，接著抽學(xué)生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學(xué)生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”）。于是，我將錯(cuò)就錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)意思，隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”：（在此列舉幾個(gè)圖例）。

看著這些“組成”的圖形，學(xué)生恍然大悟，早就忍不住的笑開了。然后，我再進(jìn)行正確的示范表述加以糾正強(qiáng)調(diào)：“由三條線段圍成的圖形才叫三角形”，讓學(xué)生在說、寫、演、畫之時(shí)正確理解“圍成”的準(zhǔn)確性，達(dá)成共識(shí)。

總之，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是一項(xiàng)艱巨的重任。讓我們從教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，逐步樹立學(xué)生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習(xí)慣，進(jìn)而提升“會(huì)說”的能力。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇四

論文摘要：作為工作在培養(yǎng)幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力、信息素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代和社會(huì)提出的必然要求。本文結(jié)合近幾年對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，論述了如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

近年來，國家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進(jìn)學(xué)前教育信息化，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要發(fā)展契機(jī)。齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校作為黑龍江省西部地區(qū)幼兒師資培訓(xùn)中心，培養(yǎng)的學(xué)生直接面向社會(huì)。因而研究我校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的問題就越來越顯得緊迫。

一、信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的重要性。

“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該該采用直觀的教學(xué)方式，而多媒體技術(shù)的特點(diǎn)正好符合了這一要求，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。教學(xué)信息根據(jù)教學(xué)要求和幼兒個(gè)體差異作選擇、編排，大大提高了教學(xué)的靈活性，并改變了以往單調(diào)呆板的教學(xué)方式，打破了單一的習(xí)慣思維，激發(fā)出孩子創(chuàng)造的火花，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體，更有效地掌握知識(shí)與技能。

二、新時(shí)期幼兒教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)。

概括地說，信息素養(yǎng)是指掌握與信息有關(guān)的理論、知識(shí)和方法，能有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力。那么，作為信息時(shí)代的幼兒教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)包括：能意識(shí)到信息在信息時(shí)代的重要作用，對(duì)信息有積極的內(nèi)在需求、能時(shí)刻感受到自己對(duì)信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進(jìn)各種活動(dòng)與教學(xué)，能把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去，善于將信息現(xiàn)象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯(lián)系起來，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識(shí)；能利用網(wǎng)絡(luò)媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學(xué)課件和幼兒活動(dòng)環(huán)境平臺(tái)。

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，在總課時(shí)不變的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，降低了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成等內(nèi)容在教學(xué)中的比重。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)計(jì)算機(jī)普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授就提出過：在基礎(chǔ)教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、補(bǔ)碼、漢字碼等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是計(jì)算機(jī)普及教育中的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)該加以改革。在調(diào)整方案中增加了powerpoint學(xué)時(shí)，主要目的是為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)中我們還結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)常給學(xué)生帶去最新的計(jì)算機(jī)資訊，如微博、論壇等，不把計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的僅僅定位為通過等級(jí)考試。

（二）增設(shè)flash、photoshop等課程。

經(jīng)過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發(fā)能力，可以說，能開發(fā)課件已經(jīng)作為新時(shí)代幼兒教師的基本技能。如果在教學(xué)時(shí)幼兒教師只會(huì)使用現(xiàn)成的多媒體軟件來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)存在很多問題：由于軟件是他人開發(fā)，往往并不能完全滿足自己的教學(xué)要求；很多時(shí)間幼兒教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用一個(gè)很小的課件片段，由于不懂課件制作技術(shù)而不了了之，如果懂制作，在很短的時(shí)間內(nèi)就能制作完成。所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握一定的多媒體制作技術(shù)是社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的要求。我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，在第三學(xué)期課程安排中，把flash、photoshop合并為一門課，課程的教學(xué)目標(biāo)定位為只需學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形圖形處理即可。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課時(shí)太少學(xué)生不能學(xué)到實(shí)際的東西，課程太多學(xué)生任務(wù)太重，壓力太大，我們認(rèn)為每周3課時(shí)比較合理，而且可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以解決課時(shí)不夠的問題。

（三）開設(shè)一定的計(jì)算機(jī)選修課程，滿足不同學(xué)生的需求。

我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)開設(shè)動(dòng)畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學(xué)生的.學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動(dòng)畫制作大賽，通過大賽，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐與課外實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重在培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐”的過程中達(dá)到消化知識(shí)、掌握知識(shí)和利用知識(shí)的目的。我校除了課堂內(nèi)要安排學(xué)生練習(xí)實(shí)踐外，還利用晚自習(xí)、周末等安排計(jì)算機(jī)老師到機(jī)房值班對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

（五）合理應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助。

目前我校已經(jīng)建立了學(xué)校內(nèi)部站，每個(gè)學(xué)生均可以用自己的學(xué)號(hào)登陸，里面放置了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)視頻，以及與課程內(nèi)容相配套的講義、練習(xí)、測(cè)試題庫。學(xué)生登陸后可以在里面預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、練習(xí)、提問、上交作業(yè)等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。

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培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇五

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對(duì)初中階段語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

一、引言。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式。

初中階段正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。這就使許多教師在語文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，并在教學(xué)的整個(gè)過程之中用自身的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生形成感染，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學(xué)方面的方式方法，此時(shí)教師便應(yīng)依據(jù)語文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在初中階段的語文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開展中充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對(duì)每一篇課文的理解及思考上的不同，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，此時(shí)教師便可以將課文與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生對(duì)自身的看法進(jìn)行表達(dá)，如“說一說你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)回答，而后展開教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對(duì)二者加以對(duì)比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的`，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對(duì)四季的理解寫一篇文章，此時(shí)學(xué)生對(duì)季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。

在初中階段的語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過簡(jiǎn)單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個(gè)語文教學(xué)過程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的差異性見解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一直以來語文學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個(gè)階段設(shè)置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過程之中，學(xué)生通常會(huì)因慣性思維對(duì)這三個(gè)問題回答，當(dāng)學(xué)生每回答一個(gè)問題便開展下一個(gè)問題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在對(duì)事物理解時(shí)擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論。

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識(shí)及方式方法來開展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇六

學(xué)習(xí)語文最重要的是提高閱讀能力、分析能力和解決問題的能力。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”說明閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的作用是十分重要的。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，怎樣閱讀，閱讀什么書籍，怎樣汲取書中有用的信息，是我們語文教師共同的責(zé)任。所以，我在語文閱讀教學(xué)中使用以下的方法，來提高語文閱讀教學(xué)。

一、“投其所好”，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)生是否對(duì)閱讀感興趣，怎樣使學(xué)生喜歡閱讀，在一定程度上取決于教師給學(xué)生提供是否適合閱讀的材料，因此“投其所好”，選擇適合學(xué)生層次特點(diǎn)的閱讀材料顯得十分重要。我們認(rèn)為學(xué)生喜歡讀什么就讓學(xué)生讀什么，但是所閱讀的書籍必須是健康書籍，是大眾化的書籍，對(duì)青少年學(xué)生有教育有啟發(fā)的書籍。教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造語文閱讀的機(jī)會(huì)及環(huán)境，給學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，可以讓學(xué)生辦一些板報(bào)或手抄報(bào)，仿照正規(guī)報(bào)紙模式，讓學(xué)生把校園內(nèi)所見所聞寫出來，也可以用幽默的句式寫出來，先讓學(xué)生雜亂無章地寫，教師只在檢查報(bào)紙或板報(bào)內(nèi)容是否健康。這樣的話，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，先不管內(nèi)容的完美程度。這樣，先激起學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生有了寫作的欲望，才可以激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些饒有興趣的文章、故事和一些滑稽的閱讀材料，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力和寫作能力。

二、熟讀文本，培養(yǎng)閱讀語感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》中明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這就說明我們要把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)閱讀的語感上面。常言道：“讀書百遍，其義自見”，在這里我們強(qiáng)調(diào)只有喜歡閱讀，而且閱讀越多的話，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)語言的語感，語感需要長(zhǎng)期地大量地閱讀才會(huì)產(chǎn)生，所以我們不能急于求成，一下子養(yǎng)成閱讀的語感，語感實(shí)際上是一種直覺，而這一種直覺體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)語言積累的多少、學(xué)生本能的大小，還有思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活交際能力等多種因素所綜合能力的一種體現(xiàn)。而這些因素也正是我們教學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成的語文素質(zhì)。學(xué)生語感的產(chǎn)生就是閱讀能力的體現(xiàn)。在一般意義上，閱讀越多，語感越強(qiáng)，但并非都如此。有一個(gè)學(xué)生文章都可以非常熟練地背誦下來，但對(duì)詞語的理解顯得很困難。閱讀要放在特定的條件下閱讀，詞義的產(chǎn)生在特定的條件下有特定的意義，不能一概而論。這個(gè)學(xué)生只是死記硬背了個(gè)別詞的意思，所以盡管背誦很多，但能力一般。豐富的語文知識(shí)是學(xué)生閱讀和產(chǎn)生語感的基礎(chǔ)，我們培養(yǎng)學(xué)生語感首先就要讓學(xué)生掌握語文知識(shí)，在做大量的.閱讀中才會(huì)產(chǎn)生語感。語文知識(shí)很重要的一點(diǎn)就是用來學(xué)習(xí)語言，體會(huì)語感。語言是用來表情達(dá)意的。文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一種自覺不自覺的大量閱讀行為，要不斷積累知識(shí)，做到大量閱讀，良好的語感能力就會(huì)慢慢地產(chǎn)生，所以我們要在有限的課堂教學(xué)中，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生并且讓他們具備良好的語感能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，使閱讀教學(xué)靈活多樣。

閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動(dòng)地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會(huì)體現(xiàn)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以我們要在教學(xué)中把主題體現(xiàn)出來，閱讀的是學(xué)生，不是教師，就要全權(quán)下放，把一切閱讀權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)生閱讀時(shí)不要急于求成，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進(jìn)行小組合作閱讀，節(jié)約時(shí)間，發(fā)揮合作精神，達(dá)到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養(yǎng)了合作探究的意識(shí)。其次，教師也不能一點(diǎn)兒不管，也可以提高一些能讓學(xué)生直接讀懂的材料。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以提供關(guān)于《狼牙山五壯士》一文的有關(guān)影視資料，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學(xué)生理解該文，可以節(jié)約時(shí)間，也能準(zhǔn)確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會(huì)他們勇敢的精神，還進(jìn)行了愛國主義教育。學(xué)生在音樂、視頻和情感中作了立體的學(xué)習(xí)，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關(guān)系，要客觀認(rèn)真地聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中敢說而且要愛說，課堂氣氛要活躍，要對(duì)學(xué)生正確的結(jié)果給予積極地肯定，多一些鼓勵(lì)的語言，學(xué)生就可以在和諧的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終可以達(dá)到積極的閱讀效果。

總之，要提高閱讀的效果，就要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生好讀書，讀好書的習(xí)慣，在樂讀中閱讀，在好讀中提高閱讀質(zhì)量。和諧閱讀，暢所欲言，讓語文課堂教學(xué)活躍起來，提高閱讀能力，也會(huì)提高寫作能力，最終會(huì)提高整體語文水平。

（甘肅省通渭縣李店鄉(xiāng)祁嘴學(xué)校）。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇七

從203月至今，我校開展了《現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

依據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)觀，小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新能力和和信息能力。而一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)帶來很大的幫助，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，基于此點(diǎn)，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果。

1、聆聽音樂，營造輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

每堂課一上課，學(xué)生的思想都會(huì)由下課時(shí)的松弛變?yōu)樯险n的緊張，學(xué)習(xí)很難進(jìn)入狀態(tài)，這從很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。為此，我們?cè)谏险n前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識(shí)也就自然而然地得到正常發(fā)揮。

2、動(dòng)手操作，形成自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

電腦室里，三年級(jí)的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測(cè)試課件測(cè)試前幾天學(xué)過的生字，測(cè)試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺(tái)的監(jiān)控機(jī)上瀏覽每一個(gè)學(xué)生的自測(cè)過程，五分鐘后，檢測(cè)結(jié)果出來了，有的同學(xué)得到了計(jì)算機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的大紅花，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，有的同學(xué)得到了“還不錯(cuò)，要更加努力！”的評(píng)語，有三個(gè)同學(xué)計(jì)算機(jī)給提出了“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請(qǐng)復(fù)習(xí)！”的要求，于是這三個(gè)同學(xué)回到了課程主界面，選擇了“復(fù)習(xí)”窗口，自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)，其他同學(xué)則從“往下學(xué)”窗口開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導(dǎo)……一堂課下來，每個(gè)同學(xué)都自主地決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至自由地選擇了學(xué)習(xí)的策略，并都因得到計(jì)算機(jī)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)而心滿意足。

3、播放動(dòng)畫，營造自由，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

動(dòng)畫片是小學(xué)生的喜好，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片中的`內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個(gè)比一個(gè)發(fā)言積極，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中所配備的動(dòng)畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自由有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變課堂教學(xué)手段。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使得社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識(shí)，而是迅速更新知識(shí)的能力，是在更新知識(shí)，利用新知識(shí)過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)，鑒于此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，采取借助現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣，充滿樂趣。

1、實(shí)物演示。

[1][2]。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇八

2012年3月23日中國教育報(bào)發(fā)表題為《警惕中考成為應(yīng)試教育又一指揮棒》的中教評(píng)論，仔細(xì)分析我們小學(xué)的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭(zhēng)搶。很多市區(qū)重點(diǎn)初中對(duì)非施教區(qū)的小學(xué)畢業(yè)生的入學(xué)門檻是“憑優(yōu)入學(xué)，憑獎(jiǎng)入學(xué)”,在這樣的升學(xué)壓力下，有若干個(gè)小學(xué)也在電子屏幕上打出“離小升初畢業(yè)考試僅剩幾天”的大標(biāo)語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否已經(jīng)歪曲了方向？仔細(xì)分析一下2001年的新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)體系和要求。本文針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀中的實(shí)際評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師充分認(rèn)可以下幾個(gè)過程。

第一，注重?cái)?shù)學(xué)問題的運(yùn)用。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提，是小學(xué)數(shù)學(xué)所要培養(yǎng)的基本能力的前提工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等能力。比如：二年級(jí)下冊(cè)《鉛筆有多長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)中，“知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)”是我們的知識(shí)目標(biāo)，而“發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生牢記分米和毫米，更不是讓學(xué)生知道兩者具體的大小關(guān)系，而是要讓學(xué)生以已經(jīng)學(xué)過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長(zhǎng)度，嘗試著比較他們的大小關(guān)系，如課題中所提出“鉛筆的長(zhǎng)度”,再在老師的引導(dǎo)下，去較比我們生活中的牙刷的長(zhǎng)度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種情景和機(jī)會(huì)給他們更多的經(jīng)歷、交流，這些思考過程會(huì)讓學(xué)生達(dá)到會(huì)估、會(huì)量、會(huì)比、會(huì)畫的效果。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升和達(dá)成。

第二，注重?cái)?shù)學(xué)方法的積累。從小學(xué)教育的要求和教學(xué)目標(biāo)的生成情況來講，我們不一定要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和習(xí)慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學(xué)生去努力地探索更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經(jīng)歷，那種為了解決問題而努力探索的競(jìng)爭(zhēng)過程。比如：在多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)中，我們的重點(diǎn)就是要求學(xué)生能用乘法一步計(jì)算和連乘、乘加、乘減兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，我們教師在突破此環(huán)節(jié)時(shí)不能僅用簡(jiǎn)單的例題反復(fù)演算，習(xí)題再三訓(xùn)練鞏固，而應(yīng)注重學(xué)生解題的過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探索的前提下，感受這個(gè)思維的過程，再努力總結(jié)學(xué)習(xí)方法。以此來一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。

第三，注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的技術(shù)和技能目標(biāo)的達(dá)成不僅僅依托于學(xué)生的考試成績(jī)，更要看在整個(gè)解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間是否存在著強(qiáng)烈的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的約分和通分》的時(shí)候，學(xué)生比較難以理解的是因數(shù)、公因數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等相關(guān)概念，這個(gè)時(shí)候我們可以把很多容易混淆的概念結(jié)合在一起讓學(xué)生交流解答，在學(xué)生相互合作和競(jìng)爭(zhēng)中，把這些概念真正搞清楚。

例：（1）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）。

（2）任何一個(gè)自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（）。

（3）只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)，一定是質(zhì)數(shù)。（）。

（4）20以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)乘以10以內(nèi)最大的奇數(shù)，積是171.（）。

（5）5的倍數(shù)都是合數(shù)。（）。

……。

出示這樣的題目目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并在合作中灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對(duì)概念的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣的意識(shí)一旦在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到充分實(shí)踐的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)很快提升。

注重?cái)?shù)學(xué)能力的提升。很多教師在教學(xué)過程中只看到優(yōu)秀學(xué)生閃亮的一幕，卻很難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生進(jìn)步和發(fā)展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還打擊了后進(jìn)生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負(fù)面影響是巨大的，所以我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步給予充分的'肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的過程中，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異性，而且由于學(xué)前教育重視或者過分注重左腦開發(fā)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的原有基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，但是也存在著或多或少的幾個(gè)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握確實(shí)不是很理想，那么這個(gè)時(shí)候我們不能因?yàn)閷W(xué)生原來不會(huì)而忽視他們，反而應(yīng)該更加重視這部分學(xué)生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在他們出現(xiàn)進(jìn)步或者趕上別人的時(shí)候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，同樣也需要給予充分的表揚(yáng)和關(guān)注。這樣，學(xué)生的差距才可以縮小，學(xué)生的興趣才能得以培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的最終目的就是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)成學(xué)生自我解決實(shí)際問題的能力。這種能力的達(dá)成需要教師和學(xué)生摒棄應(yīng)試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態(tài)度、發(fā)展與創(chuàng)新的達(dá)成情況，切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇九

教材是大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進(jìn)行歸類，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì)，但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷迷薪滩模岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們?cè)趯懽髦薪梃b；在講解《諫逐客書》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品。總之，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材。”[2]但教材不是萬能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的.開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開發(fā)課程資源時(shí)，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。

二、開展語文大課堂，拓展學(xué)生視野。

三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，不斷加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體（如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒）時(shí)的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì)通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會(huì)說課稿、教學(xué)計(jì)劃、見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學(xué)生見習(xí)過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)。可以說，語文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新評(píng)價(jià)模式，注重過程和能力考核。

無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫作題目組成，評(píng)價(jià)方式單一、可信度低，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語文課程，教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語能力的實(shí)際狀況。”[5]同時(shí)，這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零，采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對(duì)所學(xué)某一方面的語文知識(shí)和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評(píng)價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中玉，齊森華.大學(xué)語文[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：1.

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十

摘要：思考，是人類大腦開出的最美之花；創(chuàng)造，是通過思考結(jié)成的最甜碩果。語文教學(xué)，不僅是舌尖上的口吐芬蘭，更是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的極佳園地。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；語文學(xué)習(xí)；途徑。

創(chuàng)造力根據(jù)適用范圍可以分為普通創(chuàng)造力與初級(jí)創(chuàng)造力。“所謂普通創(chuàng)造力，是指每個(gè)精神健全的人都具有的，它能使人獲得滿足感，為人類提供一種對(duì)于自己以及對(duì)于生活的積極態(tài)度。所謂初級(jí)創(chuàng)造力，主要是指對(duì)本人來說是前所未有的，不涉及社會(huì)價(jià)值。”本文所論主要指這種初級(jí)創(chuàng)造力，在語文教學(xué)中，通過思維訓(xùn)練，讓學(xué)生走出慣性思維，創(chuàng)造形象，展開想象，從而培養(yǎng)新人，培養(yǎng)有思想、愛創(chuàng)造的合格公民。

1。直觀頓悟。

語文屬于人文學(xué)科，人文性是其主要特點(diǎn)。關(guān)于“人文性”的內(nèi)涵，可以從兩個(gè)方面來理解，一是“人”與“文”本身的內(nèi)涵，二是“人”與“文”的關(guān)系。“人”揭示的是人的自然特質(zhì)。無論是從生物學(xué)上來看，還是從心理學(xué)上來看，人的差異是客觀存在的，由于遺傳造成的先天差異使人的個(gè)性、氣質(zhì)及潛能都有不同。因此，面對(duì)同一篇文本，不同個(gè)體感受也會(huì)出現(xiàn)差異。“文”指文化，它“揭示我們對(duì)教育、教化的必要性”。人文性的特點(diǎn)使語文創(chuàng)造力富有直觀頓悟特征，從閱讀中得到某種啟迪，獲得精神力量，完善人格；靈感出現(xiàn)，寫出佳作；問題提示，從生活經(jīng)驗(yàn)中提取類似感受，加深對(duì)文本的理解；文本以文字呈現(xiàn)，但在學(xué)生那里很容易將它轉(zhuǎn)化成聲音畫面；作品中塑造的形象可觸、可感地立于學(xué)生面前，呼之欲出；文學(xué)取材來自于生活，描寫的也是生活，學(xué)生在閱讀時(shí)勢(shì)必會(huì)不斷代入，身臨其境感受加工過生活的酸甜苦辣。語文教學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)其實(shí)就是不斷提高學(xué)生這種直觀頓悟能力。總之，直觀頓悟是語文區(qū)別于其他學(xué)科創(chuàng)造力的主要特征。

2.聯(lián)想想象。

聯(lián)想與想象是一對(duì)孿生姐妹，她們是創(chuàng)造之母，愛因斯坦就非常重視想象對(duì)創(chuàng)造的作用。語文是發(fā)展學(xué)生聯(lián)想與想象能力的基礎(chǔ)學(xué)科。“見到一事物形象、詞語或動(dòng)作想到另一事物形象、詞語或動(dòng)作就叫聯(lián)想”，也即有中生有。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點(diǎn)，加工、改造、創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的新事物形象的心理過程。（本文出自范文.先.生網(wǎng)）創(chuàng)造其實(shí)就是“在頭腦里表象出過去未曾感知過的東西，創(chuàng)造一個(gè)人過去未曾遇到過的物體和現(xiàn)象形象，產(chǎn)生尚待創(chuàng)造東西的觀念……”可見，聯(lián)想與想象其實(shí)就是創(chuàng)造的過程，語文是建立在聯(lián)想與想象基礎(chǔ)上的。寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)造想象的過程，而閱讀具有多元闡釋性，這種多元性正是因?yàn)槲谋究梢圆粩嘟庾x，可供眾多讀者引發(fā)聯(lián)想。

當(dāng)然，就學(xué)生而言，其創(chuàng)造力還有其他多種表現(xiàn)與特征，本文重點(diǎn)論述了這兩點(diǎn)特征。

1.養(yǎng)成學(xué)生直觀頓悟的能力。

直觀頓悟不是一種玄虛的能力，而是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，因而，平常需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，這種生活既可以是直接地自己參與身邊的生活，也可以間接地通過書籍、媒體等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此可讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，也可開辟班級(jí)時(shí)事講壇，開展一事多議，在活動(dòng)中思考，在寫作中反思，通過思考、感悟逐漸增加對(duì)生活的原始積累。事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心都有一個(gè)小宇宙，都有自己對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)。

這種直觀頓悟能力的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造的前提和準(zhǔn)備，學(xué)生時(shí)期真正能創(chuàng)造對(duì)社會(huì)有價(jià)值的東西是少之又少，那種有創(chuàng)造力的人才是問題的本質(zhì)，那么你面臨的問題就成為人性轉(zhuǎn)變、性格轉(zhuǎn)變、整個(gè)人的充分發(fā)展問題。

創(chuàng)新意識(shí)形成的前提是人的自我覺醒，如果語文教學(xué)也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，成批量生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品，就根本無法談創(chuàng)新意識(shí)。語文人文性特征只有以“人”為根本，才能學(xué)習(xí)“文”，當(dāng)課堂提問能夠尊重學(xué)生的閱讀感受，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案來輕易地否定它，那么，學(xué)生會(huì)更加熱衷思考；當(dāng)教師糾正學(xué)生思考的誤區(qū)時(shí)，能夠巧妙地將其引向思考的另一條小徑，那么，學(xué)生思考發(fā)散性會(huì)更強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生思考“山重水復(fù)”無路可行時(shí)，教師能夠提供前行的拐杖，而不是直接將他們帶向終點(diǎn)，那么，學(xué)生思維的層次會(huì)更有深度。

2.提高學(xué)生的想象能力。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的構(gòu)成包括直覺思維與分析思維相結(jié)合，輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。可見，提高學(xué)生想象能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

影響學(xué)生想象能力的主要因素是心理定勢(shì)。定勢(shì)是指心理的一種暫時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂思維定勢(shì)就是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準(zhǔn)備。心理定勢(shì)是創(chuàng)造的障礙，它總引導(dǎo)人朝常規(guī)思考，“功能固著”。創(chuàng)造性思維就是要跳出這個(gè)窠臼，培養(yǎng)發(fā)散性思維，發(fā)散性思維非常注重思維的變通性，即具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。這其實(shí)就是想象能力的表現(xiàn)，學(xué)生作文表現(xiàn)是千篇一律的題材與感受，其實(shí)就是缺乏想象能力的表現(xiàn)。那么，怎樣讓學(xué)生思維變通富有想象力呢？其中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是一條很好的途徑。尤其是口頭作文與隨筆更是訓(xùn)練逆向思維的良好契機(jī)，這需要教師精心組題，能夠開闊學(xué)生的思維。例如，“近墨者黑”是從環(huán)境對(duì)人的影響角度思考，相反，可以從人的主觀能動(dòng)性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飛翔，需要教師的積極鼓勵(lì)，跳出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，營造寬松民主的課堂，給學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，同時(shí)，也需要進(jìn)行方法和思維的訓(xùn)練。如，可模仿文學(xué)讀本中的范例，卡夫卡可以用荒誕夸張的方式將人變成甲蟲，在讀懂其對(duì)生活的控訴之時(shí)也可以讓學(xué)生盡情想象摹寫，還可以進(jìn)行表象組合訓(xùn)練。例如，用“牛奶臺(tái)燈打印機(jī)”意象組合設(shè)想一個(gè)情景。如果經(jīng)常用這種方式訓(xùn)練，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的想象能力。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是時(shí)代所需，語文課堂應(yīng)該是思想與智慧火花迸發(fā)的最佳天地，只要教師注重學(xué)生思維訓(xùn)練，即使不能取得立竿見影的效果，久而久之也會(huì)讓我們的學(xué)生越教越聰明，最終會(huì)結(jié)出創(chuàng)造之碩果，這是時(shí)代與民族賦予我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭元祥。新課程背景下的學(xué)生觀的重建。天津師范大學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2003（03）。

［3］莫雷。教育心理學(xué)。廣東高等教育出版社，2002。

［4］阿?斯米爾諾夫。心理學(xué)。人民教育出版社，1957.

［5］馬斯洛。人性能達(dá)的境界。云南人民出版社，1987.

（作者單位廣東省廣州市越秀區(qū)知用中學(xué)）。

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培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十一

摘要：語文教師在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力意義重大,我們要通過“設(shè)平臺(tái)”、“依教材”、“創(chuàng)氛圍”、“活步驟”“巧延伸”的“五步走”策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

語文教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是適應(yīng)社會(huì)的需要，也是對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展特別是對(duì)其今后的發(fā)展的需要，意義特別重大。同時(shí)從教師的角度來看，教育家贊可夫說過：只懂得傳授知識(shí)、不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。因此教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、授課時(shí)間等因素，通過一系列有益的教學(xué)手段、方法，讓學(xué)生感知獲取知識(shí)的思維過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。我認(rèn)為可以通過以下“五步”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：

一、設(shè)平臺(tái)，養(yǎng)習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，是現(xiàn)代教育觀念之精髓。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要從課前預(yù)習(xí)抓起，逐步訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的基本方法。充分的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備、有理解、有感悟地進(jìn)入課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、參與意識(shí)強(qiáng)，然后教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的滿堂灌教學(xué)。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要堅(jiān)持由扶到放的原則，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)并養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

二、依教材，促能力。

值得指出的是，任何創(chuàng)新教育的嘗試都應(yīng)立足于教材，因?yàn)榻逃罁?jù)的主要是教材，教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶），但畢竟是例子，它不只是知識(shí)的載體，其中也包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。教師運(yùn)用教材，不僅要通過這些例子讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生獲得創(chuàng)新能力。例如教完了《胡同文化》后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中國還有哪些相關(guān)的傳統(tǒng)文化。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富深化了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)氛圍，保積極。

要讓創(chuàng)新思維貫穿于語文課堂，還需要一個(gè)必不可少的環(huán)境，那就是民主和諧的教育氛圍。

因?yàn)閯?chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，而自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在教師創(chuàng)設(shè)的充滿尊重理解、民主平等、生動(dòng)活潑、情趣盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，才有可能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，自主參與、自主思考、自主質(zhì)疑、自主探究，而作為思維的最高形式——?jiǎng)?chuàng)新，也才有可能在這種自主活動(dòng)中得以培養(yǎng)和發(fā)展。有人說：“教師是太陽，學(xué)生是月亮；教師是張苦瓜臉，學(xué)生眉頭不敢展。”這句話形象地描繪了教師教態(tài)對(duì)學(xué)生的影響。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于創(chuàng)設(shè)一種極具感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感染和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，敢于和善于在教師面前發(fā)表自己的看法，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更積極主動(dòng)的`探索精神。也只有這樣，學(xué)生才能張開想象與創(chuàng)新的翅膀，在藍(lán)天中自由地飛翔。

四、活步驟，創(chuàng)效應(yīng)。

學(xué)生在學(xué)校接受教育主要是通過課堂來實(shí)施的，各項(xiàng)教學(xué)改革也主要是通過課堂教學(xué)直接作用于學(xué)生。因此，從一定意義上說，課堂才是創(chuàng)新教育的主陣地，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新質(zhì)量與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中要注重運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出適應(yīng)社會(huì)需要、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、為廣大學(xué)生所接受的教學(xué)方法。在課堂結(jié)構(gòu)安排上也需要有創(chuàng)新精神，根據(jù)實(shí)踐的觀點(diǎn)和學(xué)生的生理特點(diǎn)以及課文的需要大膽設(shè)計(jì)，使課堂結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)有序又生動(dòng)活潑。

例如在課文《孔雀東南飛》的講解過程中，我把教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)步驟：第一步，自讀——學(xué)生分?jǐn)M情節(jié)標(biāo)題；第二步，改編——學(xué)生編寫課本短劇；第三步，品評(píng)——學(xué)生品味鑒賞課文。三個(gè)教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，集讀、思、寫、說于一體，整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成，教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得到了具體落實(shí)。總之，在45分鐘內(nèi)，我們可以通過靈活安排教學(xué)步驟，使課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生創(chuàng)造性效應(yīng)。

五、巧延伸，提能力。

中學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于貫徹活動(dòng)、參與實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。教師要放手讓學(xué)生動(dòng)手，使他們?cè)凇白鲋邢耄胫凶觥保H身參與各種探索活動(dòng)。在班級(jí)管理中，要讓每個(gè)孩子都參與管理，做班級(jí)管理的主人；課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極正確地參與課堂教學(xué)；在知識(shí)延伸中，要為學(xué)生留足時(shí)間與空間，讓學(xué)生思想插上翅膀，任意聯(lián)想。

創(chuàng)新教育不是一句空洞的口號(hào)，而是落實(shí)在具體教學(xué)行為之中。語文課教學(xué)的生命力及其永不枯竭的動(dòng)力在于創(chuàng)新，我們語文教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新道路上大膽實(shí)踐、勇于開拓，迎接時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十二

摘要：為在公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中更好地培養(yǎng)西部師范院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的“以驗(yàn)證性為主”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ⅰ鞍咐?任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)；邏輯思維；形象思維；創(chuàng)新能力。

西北師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是一所西部師范大學(xué)，堅(jiān)持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學(xué)方向，承擔(dān)著為甘肅及西部地區(qū)基礎(chǔ)教育、民族教育、農(nóng)村教育培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育技能的中小學(xué)教師的重任，而對(duì)于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，責(zé)任更為重大，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)，因此，在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力長(zhǎng)期以來一直是筆者致力于探索和研究的課題。在創(chuàng)新教育理念的引導(dǎo)下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)提出：一方面應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的“以驗(yàn)證性為主”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ⅰ鞍咐?任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生形象思維的培養(yǎng)策略，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

在西北師范大學(xué)的公共計(jì)算機(jī)系列課程中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容化分為若干模塊，以滿足不同專業(yè)方向?qū)W生的需求；將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用軟件，如office、photoshop、flash、access、cool3d、信息檢索技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)配置與調(diào)試、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等，則主要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)及應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐操作中非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，而在解決問題的過程中又非常利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，滲透創(chuàng)新教育思想觀念，在主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的“以驗(yàn)證性為主”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ⅰ鞍咐?任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)為突破口，通過適切案例，體現(xiàn)知識(shí)的新穎性、時(shí)代性，圍繞案例功能，組織學(xué)生研究、討論，使學(xué)生能從應(yīng)用的角度了解和掌握知識(shí)的具體應(yīng)用過程、方法，隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐步深入理解，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力，并且通過對(duì)案例的解剖，在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)過程中可使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)獲得認(rèn)識(shí)上的飛躍，并為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的發(fā)展創(chuàng)造了條件。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題時(shí)，再對(duì)案例功能進(jìn)行組合與拓展，形成新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與探究，通過與專業(yè)或與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的實(shí)際任務(wù)的解決可有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。從該模式的運(yùn)用效果來看，已證明是一種與公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的比較科學(xué)的教學(xué)模式，可使學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到更好地發(fā)揮，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的有效途徑。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程中，圍繞現(xiàn)代思維方法論提出構(gòu)成創(chuàng)新能力的基本要素：科學(xué)的觀察能力、思維能力、想象能力和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生隨時(shí)帶著問題與計(jì)算機(jī)進(jìn)行“交互操作”，并對(duì)計(jì)算機(jī)的反饋信息進(jìn)行敏銳觀察、邏輯推理，透過表面現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過大膽設(shè)想及操作形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，這一過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

教師首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)相應(yīng)案例，以此引起學(xué)生的興趣，再圍繞案例的功能引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)需要論證的問題、方法等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，從多角度得出比較完整的解決方案后開展探索實(shí)驗(yàn)、完成案例，以進(jìn)一步修正之前對(duì)知識(shí)的淺層或錯(cuò)誤建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的深入理解及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，并在知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)學(xué)生也理解了所學(xué)的理論、方法、技術(shù)是為了解決什么樣的問題。當(dāng)學(xué)生通過自身的努力完成了知識(shí)從“不會(huì)”到“會(huì)”的過程時(shí)，學(xué)習(xí)效果將明顯改善，學(xué)習(xí)效率也將大幅度提高。接著教師利用知識(shí)間的聯(lián)系，通過對(duì)案例的組合與完善得到一個(gè)具有啟發(fā)性的新任務(wù)，在解決新任務(wù)的過程中盡可能地構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思考、自主探究、綜合分析、發(fā)表獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和探索精神，尋求解決新問題的方案及技能，并在完成任務(wù)的過程中通過對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸整、重建，使知識(shí)在新條件下得到拓展和應(yīng)用；再讓學(xué)生以小組為單位，啟發(fā)他們從專業(yè)需求、教學(xué)需求出發(fā)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，解決一些與專業(yè)或與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的實(shí)際問題。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究操作和設(shè)計(jì)方法，發(fā)揮每位小組成員的優(yōu)勢(shì)，相互幫助，協(xié)作完成小任務(wù)的開發(fā)，然后由小組成員在全班進(jìn)行成果的演示與講解，對(duì)其設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行課堂討論，對(duì)做出創(chuàng)新性成果的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，并進(jìn)行必要的資源整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終完成小型應(yīng)用軟件和作品的設(shè)計(jì)。這樣不但使學(xué)生理解當(dāng)前內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生從單純地模仿、驗(yàn)證逐漸過渡到從實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行探究創(chuàng)新，并使他們較深切地感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)如何為專業(yè)、教學(xué)服務(wù)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力又鍛煉了他們思維的發(fā)散性、靈活性和變通性，這一過程可使學(xué)生逐漸具有創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。并且教師還能自如地將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地、連貫地融入到案例的呈現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)、歸納概念與技巧、新任務(wù)的提出及擴(kuò)展應(yīng)用等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的應(yīng)用。

要完成這一過程，配套使用的實(shí)驗(yàn)教材是這一新型教學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教材的每個(gè)章節(jié)應(yīng)由相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)例練習(xí)、案例實(shí)施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等四部分組成。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的羅列便于學(xué)生自學(xué)及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和總結(jié)；實(shí)例練習(xí)可使學(xué)生掌握利用知識(shí)解決問題的基本技能及操作技巧并為案例實(shí)現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)鋪墊；案例實(shí)施可使學(xué)生綜合利用所學(xué)理論、方法、技術(shù)解決實(shí)際問題；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)可使知識(shí)得到擴(kuò)展應(yīng)用并培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。

二、注重文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，為了充分尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性，滿足不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課程不同內(nèi)容的需求，將我校學(xué)生劃分為文、理科兩大類。按照教育部提出的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)文科生在計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化方面及藝術(shù)中的應(yīng)用技能，注重培養(yǎng)理科生在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理方面的應(yīng)用技能。而從近幾屆學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程、實(shí)效及作品可看出：在powerpoint、photoshop、flash等綜合應(yīng)用方面，文科學(xué)生明顯優(yōu)于理科學(xué)生，從理科學(xué)生的作業(yè)中可看出他們思維單一、缺乏想象力及創(chuàng)新欲望；而在數(shù)據(jù)分析、處理及知識(shí)遷移應(yīng)用方面，理科學(xué)生則明顯優(yōu)于文科學(xué)生，文科學(xué)生普遍缺乏觀察思考、缺乏思維方式的運(yùn)用。顯然這是文科學(xué)生較弱的邏輯思維及理科學(xué)生較弱的形象思維所造成。錢學(xué)森在談到關(guān)于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題時(shí)說到：“科學(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證”。而且，幾乎所有偉大的科學(xué)家都曾充分地運(yùn)用他們的想象，并且由想象導(dǎo)出一些獨(dú)到的見解和大膽新穎的理論。可見，形象思維在創(chuàng)意中往往起到突破性的作用，形象思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要組成部分，想象力的提高是促進(jìn)創(chuàng)新人才形成的必要條件。因此要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須既注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的宏觀形象思維。形象思維是創(chuàng)新的起點(diǎn)，邏輯思維是基礎(chǔ)，是形象思維完整性、符合規(guī)律性的保證。所以，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行不斷探索和研究，注重文科學(xué)生邏輯思維及理科學(xué)生宏觀形象思維的培養(yǎng)，以利于不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

在具體教學(xué)過程中，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、不同類別的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與技巧。譬如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，針對(duì)文科學(xué)生，面對(duì)查找、排序等問題，應(yīng)先從簡(jiǎn)單的實(shí)際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)觀察、思考各種事物關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)字信息，找出蘊(yùn)含在其中的規(guī)律，幫助學(xué)生形成自己的解題算法及解題假設(shè)，重視設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，并及時(shí)進(jìn)行思維拓展、舉一反三，使他們能思路清晰地解決問題；而在循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，可通過增加、減少、修改源程序代碼、改變代碼位置、求解問題的逐層深入及延伸等方法，提高學(xué)生思維的邏輯性，克服消極的思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，非常有利于文科學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成和發(fā)展。而在理科生多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)過程中，注意將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，多聯(lián)系自然界的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺的形象。可多給學(xué)生布置一些有范圍但沒有確定答案的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生放開思路、敢于創(chuàng)新。譬如網(wǎng)頁制作，在表現(xiàn)主題的素材確定、音頻文件及圖形的處理、flash交互動(dòng)畫的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁布局設(shè)計(jì)及網(wǎng)頁特效設(shè)置等過程中，鼓勵(lì)他們多思考、多想象。想象力是知識(shí)的延伸，是知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，沒有想象就不可能進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力達(dá)到培養(yǎng)形象思維的目的。在學(xué)生充滿奇思妙想的同時(shí)，盡可能挖掘他們生活的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的應(yīng)用能力，啟發(fā)他們利用逆向思維、發(fā)散思維及聯(lián)想思維等，以形象的方式對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)加工改造及組合，從而達(dá)到綜合性創(chuàng)造形象的目地。另外，通過對(duì)人類思想與想象的不朽作品的鑒賞、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件及多媒體賀卡的制作、班級(jí)小報(bào)及產(chǎn)品廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、完善教師提供的半成品作業(yè)、對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的“構(gòu)思、獨(dú)創(chuàng)性、審美意趣、實(shí)用性”等方面進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，給學(xué)生充分表現(xiàn)的空間及應(yīng)有的鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的成功與喜悅等方式，使他們?cè)谛蜗笫澜缰械乃季S空間更加豐富和活躍、通過感受多樣的形象世界，形成良好的創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以將邏輯思維與形象思維統(tǒng)一于思維過程中，互相滲透，形成多向的、獨(dú)創(chuàng)的、敏銳的、綜合的創(chuàng)新思維新方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)創(chuàng)新，只有提高學(xué)生的科學(xué)、藝術(shù)的綜合素質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和人文藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型教師。

三、結(jié)語。

雖然在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐并取得了一定的實(shí)效，為此還獲得了省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，但筆者仍深深感到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前和今后師范院校教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，既是教育改革的主題及評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的指標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。因此還需結(jié)合大學(xué)公共計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)，深入研究高效率培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的策略和途徑，在探索中不斷完善，在發(fā)展中不斷提高。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十三

所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”、功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生“讀書”主要是為應(yīng)試、為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物(教輔讀物其實(shí)是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、試題匯編、詞語手冊(cè)、輔導(dǎo)與練習(xí)、競(jìng)賽題精選、作文大全等)打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實(shí)質(zhì)不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。而開放的讀書教育，則完全是非功利的，它不為應(yīng)試、不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長(zhǎng)智慧而讀，因而，讀書的范圍遠(yuǎn)在教科書之外。除了上面所提及的兩個(gè)區(qū)別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區(qū)別。概括起來有：第一，前者帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性、被動(dòng)性，不管所讀書籍是否合乎自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動(dòng)自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學(xué)生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的事實(shí)簡(jiǎn)介，只能讓學(xué)生獲得作為第二手報(bào)告的間接知識(shí)，從中所獲得的知識(shí)多半停留在一知半解的狀態(tài)，而后者則可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點(diǎn)原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗(yàn)與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時(shí)期內(nèi)(如青少年時(shí)期)，學(xué)生只要考試過關(guān)或拿到學(xué)歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會(huì)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從此之后永不再看，以后再見此類書籍都會(huì)反胃，而后者則是終身性的，它貫穿于人的一生。

［2］。

封閉的教科書教育對(duì)提升中小學(xué)生語文閱讀水平的負(fù)面影響是顯而易見的。如果中小學(xué)生閱讀的范圍嚴(yán)格限制在教科書、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書完全是功利性的短期行為，如果他們的讀書完全是被動(dòng)的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉(zhuǎn)手介紹性的，我們?cè)趺纯赡苤竿麄兙哂休^高的閱讀水準(zhǔn)?我們知道，語文學(xué)習(xí)很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性?拿什么去充實(shí)心智?又拿什么去體驗(yàn)、去想像、去升華、去創(chuàng)造?令人欣喜的是，新修訂的小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)大綱明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不得少于150篇(含課文)，并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規(guī)定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。的確，“應(yīng)試教育的弊端并不像有些人認(rèn)為的那樣，它只重視書本知識(shí)。毋寧說它根本就不重視書本知識(shí)，它以課本代替了書本，培養(yǎng)了許多不會(huì)讀書、不懂讀書的人。”

［3］這一看法是很有道理的。

從提高學(xué)生閱讀水平的角度看，新大綱的新舉措無疑是十分必要和及時(shí)的。為此，學(xué)校就必須加強(qiáng)閱覽室、圖書館的建設(shè)，開設(shè)專門性的閱讀課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅包括向?qū)W生推薦好的課外讀物，幫助他們提高對(duì)讀物的鑒別能力，還包括指導(dǎo)他們掌握基本的讀書方法。在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大壓力下，許多學(xué)生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會(huì)流俗和大眾傳媒的影響，沉緬于閱讀那些圖文并茂、內(nèi)容粗俗、簡(jiǎn)單、“有趣”的讀物，如卡通讀物、武俠小說、言情小說等，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力與欣賞品位，反而敗壞了他們的'精神口味，導(dǎo)致他們閱讀思維能力的萎縮與下降，因此加強(qiáng)中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)刻不容緩。

(二)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，回歸語文教育的本來面目?

語文教育的根本性質(zhì)是什么?對(duì)這一問題作何回答直接影響著教學(xué)的整個(gè)模式。19以來，社會(huì)上對(duì)語文教學(xué)開展了一場(chǎng)大討論。這次討論，涉及的層面非常廣泛，對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)沖擊不小，尤其是在語文教育的理念方面。過去，人們總是傾向于將語文學(xué)科視作純工具學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值與功利價(jià)值。而新修訂的初中、高中語文教學(xué)大綱則明確指出，語文學(xué)科既是交際工具，也是人類文化的重要組成部分。而作為后者，它不僅具有實(shí)用的價(jià)值，更具有某些超現(xiàn)實(shí)、超功利的美好價(jià)值。比如，它能給人以精神的慰藉，培養(yǎng)人的精神趣味，拓展個(gè)人的精神空間，陶冶人的情感，探索人的內(nèi)心世界，增進(jìn)人對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)與理解，形成對(duì)宇宙、人生的終極關(guān)切等等。依據(jù)這種定位，新修訂的大綱在“教學(xué)目的”中增加了語文教學(xué)應(yīng)“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”這一補(bǔ)充可謂是對(duì)語文學(xué)科新的認(rèn)識(shí)的一個(gè)注腳。不難看出，新大綱所強(qiáng)調(diào)的，與我們所關(guān)注的探索性閱讀是高度吻合的。(1)新大綱破除過去按語言學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架，改變過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，淡化教學(xué)中過多的內(nèi)容分析與操作性技術(shù)訓(xùn)練，增加了對(duì)文學(xué)作品的誦讀要求，注意語文學(xué)習(xí)中的積累、感悟與熏陶，以培養(yǎng)語感。(2)新大綱極為重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。新版初中大綱規(guī)定，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，新版高中大綱也規(guī)定，“在語文教學(xué)中要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。(3)在教學(xué)方法上，新大綱要求強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”

［4］。

第二，流行多年的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法的主導(dǎo)地位。

總之，講讀教學(xué)法不僅剝奪了學(xué)生思維的空間，也剝奪了學(xué)生想像的空間、創(chuàng)造的空間。盡管在講讀教學(xué)中，有些教師也注意到了運(yùn)用對(duì)話法或問答法，但他們的提問通常是閉鎖式的，這種問題通常不能引起學(xué)生的反省思考，學(xué)生只需要翻開課本就能輕而易舉地找到答案。如果學(xué)生答對(duì)了，他們往往贊揚(yáng)有加，根本不管學(xué)生是怎樣得出結(jié)論的，如果學(xué)生答錯(cuò)了，往往不問學(xué)生是怎么想的就轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。在有些課堂上，教師雖然也在運(yùn)用小組討論教學(xué)，但實(shí)際上討論的題材根本就沒有討論的價(jià)值，學(xué)生之間根本引不起任何交流、碰撞，他們依然對(duì)照課本找答案，或揣摩教師的意圖等。此外，現(xiàn)行的語文教材有些地方編制的答案不盡合理，學(xué)生只要讀一讀課文、看看課后的練習(xí)或作業(yè)，就能輕松地找到回答教師提問的答案，教師的講課不過是圍繞課后的練習(xí)與作業(yè)來幫助學(xué)生找對(duì)答案和強(qiáng)化他們對(duì)答案的記憶而已。

(三)改革客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試辦法，探索新的考試機(jī)制?

在當(dāng)今這個(gè)崇尚科學(xué)理性、工具理性的時(shí)代里，客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育中的考試也是如此。從我們前面關(guān)于語文教育理念的交待看，純粹客觀、標(biāo)準(zhǔn)的語文考試是注定行不通的。新版的初中、高中語文教學(xué)大綱對(duì)這一問題作了很好的回答。初中大綱中提出，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要“實(shí)行定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識(shí)能力并重、過程與結(jié)果并重”，又主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目考學(xué)生。語法修辭和文體常識(shí)不列入考試范圍。”高中大綱中也提出，“考試方式要多樣化。不出怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目，不用名詞術(shù)語考學(xué)生”等等。這種考試指導(dǎo)思想的變化，應(yīng)該說是令人鼓舞的。但如何落實(shí)它仍是個(gè)問題。知識(shí)性閱讀、理解性閱讀，大都可以通過客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的試題加以考察，但對(duì)于探索性閱讀能力的考察，試題的編制(包括評(píng)卷)就要復(fù)雜得多。年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試中的上海語文試卷，在編制考查學(xué)生探索性閱讀能力的試題方面，做得比較成功。比如，閱讀部分第四篇閱讀材料，要求學(xué)生就趙師秀的《約客》、王駕的《雨晴》兩詩最后兩句，說明它們向讀者提供了怎樣的想像余地，這一道考題即是針對(duì)審美性閱讀的；在第二篇閱讀材料(主題是有關(guān)藝術(shù)欣賞的)中，最后一道題目要求學(xué)生“依據(jù)本文的觀點(diǎn)，另舉一例并闡述你對(duì)藝術(shù)欣賞的理解”。這一試題就既包含批判性評(píng)估的因素，又包含探索創(chuàng)新的空間余地，可謂是一道高質(zhì)量的試題，它不偏、不怪，卻有相當(dāng)?shù)碾y度。可惜這樣的試題編制在歷年的高考語文試卷中并不多見，高考試題的編制尚且如此，小學(xué)、初中的試題編制大概就更不會(huì)給“探索性閱讀”以關(guān)注了!

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十四

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十五

20世紀(jì)30年代，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯？默蓋爾教授曾對(duì)當(dāng)時(shí)普通的美國中小學(xué)生的閱讀能力狀況進(jìn)行過一次凋查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從總體上講，學(xué)生的閱讀能力在五六年級(jí)之前一直普遍地、穩(wěn)步地提高，但在此后的時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的閱讀能力曲線就趨于平坦和停滯不前了。默蓋爾認(rèn)為，這并不是由于學(xué)生的閱讀能力到了六年級(jí)就達(dá)到增長(zhǎng)的自然極限了，而是由于他們中間絕大多數(shù)人只能有效地進(jìn)行“知識(shí)性閱讀”，不能有效地進(jìn)行“理解性閱讀”的緣故。正因?yàn)槿绱耍粋€(gè)普通中學(xué)畢業(yè)生甚至是一個(gè)大學(xué)生，就理解性閱讀而論，其水平很可能仍舊停留在六年級(jí)學(xué)生的水平上。比如，他能有興趣地閱讀一篇平常的小說，但是，給他讀一篇寫得精練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐模蛘咭黄笥门行匝酃鈦砜紤]的文章，他就無能為力了。我國，中小學(xué)生的閱讀能力狀況是否也是如此呢？在這里，默蓋爾的調(diào)查不僅給我們提出了一個(gè)重要的值得調(diào)查的實(shí)際問題，也為我們提出了一個(gè)值得深入研究的理論問題，即個(gè)體的閱讀能力是可以分層的，如存在“知識(shí)性閱讀”與“理解性閱讀”之分，但這兩種閱讀水平的具體內(nèi)涵是什么、個(gè)體閱讀能力的層次是否僅限于這兩個(gè)方面？這些問題均是未決的。從教育部頒布實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂板）、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）、《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）關(guān)于閱讀的教學(xué)內(nèi)容與要求來看，都還沒有明確地涉及閱讀能力的層級(jí)劃分，更不要說對(duì)每個(gè)層級(jí)的閱讀水平進(jìn)行具體而詳細(xì)的界定。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)生語文閱讀能力從總體上可分為兩大類，一類為本體性閱讀能力，另一類為相關(guān)性閱讀能力。

（一）本體性閱讀能力。

這種閱讀能力主要取決于學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)的掌握程度。在這里語文基礎(chǔ)知識(shí)或常識(shí)主要包括：（1）基本字詞知識(shí)：包括會(huì)認(rèn)一定數(shù)量的常用漢字（如新大綱規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字三千個(gè)左右），能利用漢語拼音識(shí)字（為此應(yīng)掌握漢語拼音），能借助字典，了解同一個(gè)字在不同語言環(huán)境下不同的讀音，此為基本的認(rèn)讀能力；通過閱讀教學(xué)或通過查閱工具書，掌握一定數(shù)量的字、詞的直接含義，此為基本的語言積累；（2）基本語法知識(shí)，包括認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其作用，能正確地?cái)嗑洹⑦B句；了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)講列、偏正、主謂、動(dòng)賓、補(bǔ)充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)），復(fù)句的主要類型（并列、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件）和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法；了解詞序的變動(dòng)能使詞組或句子具有不同的意義等。（3）基本修辭知識(shí)，包括了解常見修辭格（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問）的一般用法。（4）基本文學(xué)知識(shí)：包括了解課本所涉及的重要作家及其作品，了解記敘、描寫、說明、議論、抒情等基本的表達(dá)方式，了解散文、詩歌、小說和戲劇等文學(xué)體裁的基本常識(shí)等。

2．理解性閱讀能力。

理解性閱讀不同于知識(shí)性閱讀的一個(gè)顯著標(biāo)志是，僅僅根據(jù)閱讀者已學(xué)過的某種知識(shí)，無法直接地對(duì)閱讀測(cè)試項(xiàng)目作出正確的解答。理解性閱讀不僅僅要求閱讀者具備一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)閱讀者的理性思維能力及體驗(yàn)感悟能力更是提出了較高的要求。我們認(rèn)為，理解性閱讀能力主要體現(xiàn)在以下方面：（1）轉(zhuǎn)換能力：能用自己的語言或與原先不同的表達(dá)方式，來闡述、解釋某一概念、問題、觀點(diǎn)主張或交流內(nèi)容。對(duì)于比較復(fù)雜的交流內(nèi)容。能舉例說明或用自己的話更通俗、更清晰、更簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來，這是衡量個(gè)體是否真正理解交流內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心的可靠辦法之一。（2）分析能力：能識(shí)別閱讀材料所包含的邏輯要素或構(gòu)成成分，能認(rèn)識(shí)各要素、各成分之間的關(guān)系，了解將各要素、各成分聯(lián)結(jié)在一起的組織原理等。這里的要求有三個(gè)：第一個(gè)要求指向要素分析技能，它主要體現(xiàn)在，區(qū)分交流內(nèi)容中事實(shí)與假設(shè)、事實(shí)陳述與規(guī)范性陳述、結(jié)論與證據(jù)等的能力，識(shí)別未加說明的假設(shè)的能力等；第二個(gè)要求指向關(guān)系分析技能，它主要體現(xiàn)在，識(shí)別支持主要觀點(diǎn)所必需的事實(shí)或假定的能力，識(shí)別各種觀點(diǎn)、假定邏輯一致性的能力，識(shí)別觀點(diǎn)與材料是否相匹配的能力，識(shí)別相關(guān)材料與無關(guān)材料的能力，識(shí)別主要問題與次要問題的能力，區(qū)分因果關(guān)系與其他順序關(guān)系的能力等等。最后一個(gè)要求與閱讀材料的組織原理或邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)，它包括把握閱讀材料的表達(dá)順序（如敘述、說明順序）與論證的內(nèi)在邏輯，了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)、主線與思路等。顯然，我們這里所講的分析能力，并不是指?jìng)鹘y(tǒng)語文教學(xué)中所講的“劃分段落”，更不是要求學(xué)生去分析什么“句與句”“段與段”的關(guān)系。（3）概括能力：能從整體上把握文章的主要內(nèi)容、核心思想及情感態(tài)度傾向。語文教學(xué)中，要求學(xué)生能概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想或?qū)懗鰞?nèi)容提要等，均是對(duì)學(xué)生抽象概括能力的一種考察。（4）分類能力：能對(duì)閱讀材料中有關(guān)對(duì)象，依據(jù)不同的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行邏輯分類，以弄清事物之間的主次關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系，并列關(guān)系、類屬關(guān)系、源流關(guān)系、本末關(guān)系等。分類在某種程度上依賴于前述的分析能力。（5）推斷能力：包括能結(jié)合上下文推斷特定詞。句在具體語言環(huán)境中的含義，能根據(jù)閱讀材料的立場(chǎng)、觀點(diǎn)及論證，合乎邏輯地推斷出某些結(jié)論或可能性，并排斥某些不可能的結(jié)果及可能性等。

3．探索性閱讀能力。

（1）審美能力：對(duì)閱讀材料所包含的美所具有的一種感受、鑒別與欣賞能力，以這一能力為基礎(chǔ)的閱讀可稱審美性閱讀。就載體而言。這里的“美”既與閱讀材料的內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)也與閱讀材料的表現(xiàn)形式有關(guān)；就類別而言，這里的“美”依不同的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為許多不同的亞類，如自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美；心靈美、語言美、行為美、形體美；壯美、優(yōu)美、悲劇美等，我們看到，許多文學(xué)作品極具審美價(jià)值，對(duì)這類作品的閱讀僅僅訴諸理智的、科學(xué)的、邏輯的讀書方法，顯然是不行的或不夠的，它還必須訴諸情感、想象、主觀體驗(yàn)等這一類感悟式的讀書方法。新版的初中語文教學(xué)大綱中規(guī)定，“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”；新版高中語文教學(xué)大綱中規(guī)定，“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”，這些要求均是圍繞審美性閱讀而提出的。審美性閱讀在很大程度上要求閱讀者具備一種體驗(yàn)感悟能力，諸如細(xì)心品味作品語句所表達(dá)的不可言傳的微妙情感，體會(huì)不同的用詞所具有的不同表達(dá)效果，透過字里行間揣摩作者的言外之意等。（2）評(píng)價(jià)能力：對(duì)閱讀材料包含的知識(shí)內(nèi)容、思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、表現(xiàn)形式等的合理性，進(jìn)行有根據(jù)的評(píng)價(jià)與判斷。由于獨(dú)立的、具有一定力度和啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，往往建立在批判性思維的基礎(chǔ)之上，因此，以這種能力為基礎(chǔ)的閱讀多為批判生閱讀。新版初中語文教學(xué)大綱中規(guī)定，“對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”，這一要求實(shí)為具備評(píng)價(jià)能力的萌芽形式或初級(jí)表現(xiàn)，而新版高中語文教學(xué)大綱更是明確地提出“能對(duì)課文進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”的要求，這一要求無疑在初中的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步。（3）創(chuàng)新能力：能夠超出原文給定的有限信息，從原文中引申出新穎的思想、觀念，對(duì)原文具有與眾不同的新穎見解；或者受原文的啟發(fā)，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出有價(jià)值的新異作品等，以這一能力為基礎(chǔ)的閱讀可稱創(chuàng)造性閱讀。

（二）相關(guān)性閱讀能力。

所謂相關(guān)閱讀能力，這里主要指稱那些并不直接與個(gè)體的閱讀理解水平相關(guān)的能力，它包括以下幾點(diǎn)。1．自動(dòng)化閱讀能力：其標(biāo)志是能做到邊閱讀邊思考。2．朗讀與默讀能力：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有效率，具有一定的速度。3．瀏覽檢索能力：能根據(jù)需要，從書、報(bào)、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，搜集并處理有關(guān)信息材料。4．查閱工具書的能力：會(huì)使用多種語文工具書查閱自己所需要的資料。5．摘錄、制作卡片的能力：摘錄應(yīng)選擇那些最有意義與價(jià)值的內(nèi)容；制作卡片要講究規(guī)范。6．寫內(nèi)容提要和讀書筆記的能力。

劃分中小學(xué)生語文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)的首要意義在于，它賦予中小學(xué)生語文閱讀能力要求以一種合乎邏輯的“理論結(jié)構(gòu)”，它使得過去人們關(guān)于中小學(xué)生語文閱讀能力的“平面化”羅列，成為一種“立體化”的界說，這一界說所描述的層級(jí)圖猶如金字塔一般。其中，探索性閱讀能力、理解性閱讀能力、知識(shí)性閱讀能力分別位于金字塔的頂層、中間層和基底層。每一層級(jí)閱讀能力的發(fā)展都以下一層級(jí)閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎(chǔ)，與此同時(shí)，在同一層級(jí)閱讀水平上、不同的閱讀能力要求又呈現(xiàn)出既相互關(guān)聯(lián)；又相對(duì)獨(dú)立的態(tài)勢(shì)。比如，探索笥閱讀水平中的“審美性閱讀”“批判性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”就是如此。此外，筆者還將中小學(xué)生語文閱讀能力區(qū)分為本體性閱讀能力與相關(guān)性閱讀能力兩大系列，這種區(qū)分也是必要的。現(xiàn)行中小學(xué)語文教學(xué)大綱將這兩個(gè)不同的系列混在一起等量齊觀，是沒有道理的。一方面，某些“相關(guān)性閱讀能力”相對(duì)獨(dú)立于本體生閱讀能力，如朗讀、默讀能力；另一方面，某些“相關(guān)性閱讀能力”又直接依賴于本體性閱賣能力，如寫內(nèi)容提要對(duì)概括能力的依賴，寫賣書筆記對(duì)評(píng)估能力的依賴，瀏覽檢索對(duì)分類能力的依賴等。

這里所講的語文閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)，無論是對(duì)小學(xué)生、初中生還是高中生，均是適用的。也許有人認(rèn)為，探索性閱讀能力對(duì)小學(xué)生是否要求過高了，筆者的回答是否定的。事實(shí)上，無論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，他們的同情心與敏感性、他們的想象力與表現(xiàn)力、他們的原創(chuàng)力與自動(dòng)力，都是很高的。事實(shí)上，小學(xué)生身上的這些素質(zhì)表現(xiàn)，有時(shí)候遠(yuǎn)比初中生、高中生要好，比成人更好。由此看來，小學(xué)生身上的探索性閱讀能力，不僅存在，而且、從某種意義上講，還可能稍勝于他們身上的理解性閱讀能力。當(dāng)然，同一層級(jí)的閱讀水平，對(duì)不同年齡段的學(xué)生來說，具體要求是不一樣的。對(duì)知識(shí)性閱讀而言，小學(xué)生應(yīng)具備的語文基礎(chǔ)知識(shí)不同于初中生、高中生，這是顯而易見的。但對(duì)理解性閱讀、探索性閱讀來說，情況就比較復(fù)雜一些。在理解性閱讀水平上，小學(xué)生可能更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料的整體感知能力、解釋轉(zhuǎn)換能力、歸納概括能力等，而對(duì)于中學(xué)生來講，可能更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀材料的分析能力、推斷能力等等。在探索性閱讀水平上，審美性閱讀對(duì)小學(xué)生的要求主要是感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，對(duì)中學(xué)生的要求主要是鑒別美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；批判性閱讀對(duì)小學(xué)生的要求主要是，有自己真實(shí)的心得體會(huì)或見解就行，不必要求論證，而對(duì)中學(xué)生而言，一定形式的論證則是必不可少的，如此等等。

透過中小學(xué)生語文閱讀能力層級(jí)結(jié)構(gòu)的劃分，我們很容易從中找到目前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)所存在的主要問題，這便是大多數(shù)語文閱讀教學(xué)還只是停留在知識(shí)性閱讀水平上，理解性閱讀也只是在比較有限的范圍內(nèi)有所涉及，至于探索性閱讀（包括審美性閱讀、批評(píng)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀＊那就更是少之又少了。造成目前閱讀教學(xué)這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，它與當(dāng)前“應(yīng)試教育”大背景下，學(xué)生只讀教科書、只讀與考試有關(guān)的書籍這種封閉的讀書傾向，過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性的傳統(tǒng)語文教育理念，教師重講讀、重分析、重機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，以及強(qiáng)調(diào)客觀、標(biāo)準(zhǔn)的考試制度等密切相關(guān)。

（一）破除封閉的教科書教育，倡導(dǎo)開放的讀書教育。

所謂封閉的教科書教育，是“應(yīng)試教育”。功利教育的產(chǎn)物。在這種教育中，學(xué)生“讀書”主要是為應(yīng)試、為拿學(xué)歷證書，讀書的目的完全是功利性的，多數(shù)學(xué)生整天圍繞教科書或教輔讀物（教輔讀物其實(shí)是教科書的變種或衍生物，如各種版本的參考書、習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)、試題匯編、詞語手冊(cè)。輔導(dǎo)與練習(xí)、競(jìng)賽題精選、作文大全等）打轉(zhuǎn)，整天忙著做各式各樣機(jī)械繁瑣、簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)、習(xí)題或試卷，根本無暇涉獵課外閱讀。他們節(jié)假日、星期天里所謂的“課外閱讀”究其實(shí)質(zhì)不過是“課內(nèi)閱讀”的變種而已。而開放的讀書教育，則完全是非功利的，它不為應(yīng)試、不為拿學(xué)歷文憑而讀，只為尋知音、求真理、長(zhǎng)智慧而讀，因而，讀書的范圍遠(yuǎn)在教科書之外。除了上面所提及的兩個(gè)區(qū)別外，封閉的教科書教育與開放的讀書教育還存在其他一系列的區(qū)別。概括起來有：第一，前者帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性、被動(dòng)性，不管所讀書籍是否合乎自己的胃口都得讀，后者完全是自由的、自動(dòng)自發(fā)的，學(xué)生可憑自己的意愿自主地選擇讀什么書、不讀什么書，并能從中得到樂趣；第二，前者使學(xué)生頭腦中裝著許多“壓縮餅干”式的事實(shí)簡(jiǎn)介，只能讓學(xué)生獲得作為第二手報(bào)告的間接知識(shí)，從中所獲得的知識(shí)多半停留在一知半解的狀態(tài)。而后者則可以讓學(xué)生接觸到原汁原昧的經(jīng)典著作，從而有可能真正領(lǐng)略到一點(diǎn)原創(chuàng)性作品中所包含的經(jīng)驗(yàn)與智慧；第三，前者往往限于生命中某一段時(shí)期內(nèi)（如青少年時(shí)期），學(xué)生只要考試過關(guān)或拿到學(xué)歷文憑證書，所讀教科書或教輔讀物就會(huì)丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，從此之后永不再看。以后再見此類書籍都會(huì)反胃，而后者則是終身性的。它貫穿于人的一生。當(dāng)然，開放的讀書教育并不否定教科書教育本身的地位與作用，它只是反對(duì)封閉的、單純的教科書教育。

封閉的教科書教育對(duì)提升中小學(xué)生語文閱讀水平的負(fù)面影響是顯而易見的。如果中小學(xué)生閱讀的范圍嚴(yán)格限制在教科書、教輔讀物的范圍內(nèi)，如果他們讀書完全是功利性的.短期行為，如果他們的讀書完全是被動(dòng)的、無奈的，如果他們所讀的書都是轉(zhuǎn)手介紹性的，我們?cè)趺纯赡苤竿麄兙哂休^高的閱讀水準(zhǔn)？我們知道，語文學(xué)習(xí)很大程度上要靠積淀、靠感悟、靠熏陶。積淀的少了，感悟的少了，熏陶的少了，人哪來的靈氣，哪來的悟性？拿什么去充實(shí)心智？又拿什么去體驗(yàn)、去想象、去升華、去創(chuàng)造？令人欣喜的是，新修訂的小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)大綱明確要求學(xué)生應(yīng)多讀多背，并具體規(guī)定了各年齡階段的課外閱讀量與背誦量。如新的小學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不得少于150篇（含課文），并在大綱后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，五年制課外閱讀總量不得少于100萬字，六年制不得少于150萬字；新版的初中大綱和高中大綱，也都在附錄中規(guī)定了“古詩文背誦篇目”“課外閱讀推薦書目”，并聲稱其意在于“有助于改變目前語文教學(xué)中教師講得多，學(xué)生讀得少，背得少的狀況”。的確，應(yīng)試教育的弊端并不像有些人認(rèn)為的那樣，它只重視書本知識(shí)。毋寧說它根本就不重視書本知識(shí)，它以課本代替了書本，培養(yǎng)了許多不會(huì)讀書、不懂讀書的人”。這一看法是很有道理的。

[1][2]下一頁。

從提高學(xué)生閱讀水平的角度看，新大綱的新舉措無疑是十分必要和及時(shí)的。為此，學(xué)校就必須加強(qiáng)閱覽室、圖書館的建設(shè)，開設(shè)專門性的閱讀課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不僅包括向?qū)W生推薦好的課外讀物，幫助他們提高對(duì)讀物的鑒別能力，還包括指導(dǎo)他們掌握基本的讀書方法。在“應(yīng)試教育”的強(qiáng)大壓力下，許多學(xué)生正常的閱讀興趣被扭曲，由于受社會(huì)流俗和大眾傳媒的影響，沉湎于閱讀那些圖文并茂、內(nèi)容粗俗、簡(jiǎn)單、“有趣”的讀物，如卡通讀物、武俠小說、言情小說等，這些東西非但沒有提高他們的閱讀能力與欣賞品位，反而敗壞了他們的精神口味，導(dǎo)致他們閱讀思維能力的萎縮與下降，因此加強(qiáng)中小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)刻不容緩。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，回歸語文教育的本來面目。

語文教育的根本性質(zhì)是什么？對(duì)這一問題作何回答直接影響著教學(xué)的整個(gè)模式。以來，社會(huì)上對(duì)語文教學(xué)開展了一場(chǎng)大討論。這次討論，涉及的層面非常廣泛，對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)沖擊不小，尤其是在語文教育的理念方面。過去，人們總是傾向于將語文學(xué)科視作純工具學(xué)科，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值與功利價(jià)值。而新修訂的初中、高中語文教學(xué)大綱則明確指出，語文學(xué)科既是交際工具，也是人類文化的重要組成部分，而作為后者，它不僅具有實(shí)用的價(jià)值，更具有某些超現(xiàn)實(shí)、超功利的美好價(jià)值。比如，它能給人以精神的慰藉，培養(yǎng)人的精神趣味，拓展個(gè)人的精神空間，陶冶人的情感，探索人的內(nèi)心世界，增進(jìn)人對(duì)自我、對(duì)他人的認(rèn)知與理解，形成對(duì)宇宙、人生的終極關(guān)切等等。依據(jù)這種定位，新修訂的大綱在“教學(xué)目的”中增加了語文教學(xué)應(yīng)“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格”這一補(bǔ)充可謂是對(duì)語文學(xué)科新的認(rèn)識(shí)的一個(gè)注腳。不難看出，新大綱所強(qiáng)調(diào)的，與我們所關(guān)注的探索性閱讀是高度吻合的。（1）新大綱破除過去按語言學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架，改變過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，淡化教學(xué)中過多的內(nèi)容分析與操作性技術(shù)訓(xùn)練，增加了對(duì)文學(xué)作品的誦讀要求，注意語文學(xué)習(xí)中的積累、感悟與熏陶，以培養(yǎng)語感。（2）新大綱極為重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。新版初中大綱規(guī)定，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。新版高中大綱也規(guī)定，“在語文教學(xué)中要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。（3）在教學(xué)方法上，新大綱要求強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”。

盡管新大綱作出的調(diào)整切中時(shí)弊，但對(duì)照當(dāng)今語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，情況仍相當(dāng)嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)校仍未走出傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的陰影。

第一，“四步曲”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊盛行：所謂傳統(tǒng)語文教學(xué)的“四部曲”即是指“詞語解釋”“分段和歸納段落大意”“概括課文中心思想”“分析寫作特點(diǎn)”這個(gè)固定化的程式框框。多少年來，不管是教師還是學(xué)生，都在不知不覺中變得習(xí)慣于接受這種千篇一律的、似乎是“萬能”的教學(xué)模式。由于這種模式重講讀輕思考、重分析輕體驗(yàn)、重結(jié)論輕過程、重簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練輕熏陶等，使語文教學(xué)變得毫無生氣、毫無活力，它不但擠占了學(xué)生讀書、思考、習(xí)作的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，而且也扼殺了教師從事語文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。

總之，講讀教學(xué)法不僅剝奪了學(xué)生思維的空間，也剝奪了學(xué)生想象的空間、創(chuàng)造的空間。盡管在講讀教學(xué)中，有些教師也注意到了運(yùn)用對(duì)話法或問答法，但他們的提問通常是閉鎖式的，這種問題通常不能引起學(xué)生的反省思考，學(xué)生只需要翻開課本就能輕而易舉地找到答案。如果學(xué)生答對(duì)了，他們往往贊揚(yáng)有加，根本不管學(xué)生是怎樣得出結(jié)論的；如果學(xué)生答錯(cuò)了，往往不問學(xué)生是怎么想的就轉(zhuǎn)向其他學(xué)生。在有些課堂上，教師雖然也在運(yùn)用小組討論教學(xué)，但實(shí)際上討論的題材根本就沒有討論的價(jià)值，學(xué)生之間根本引不起任何交流、碰撞，他們依然對(duì)照課本找答案，或揣摩教師的意圖等。此外，現(xiàn)行的語文教材有些地方編制的答案不盡合理，學(xué)生只要讀一讀課文、看看課后的練習(xí)或作業(yè)，就能輕松地找到回答教師提問的答案，教師的講課不過是圍繞課后的練習(xí)與作業(yè)來幫助學(xué)生找對(duì)答案和強(qiáng)化他們對(duì)答案的記憶而已。

（三）改革客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試辦法，探索新的考試機(jī)制。

在當(dāng)今這個(gè)崇尚科學(xué)理性、工具理性的時(shí)代里，客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試受到了前所未有的推崇，語文教育中的考試也是如此。從我們前面關(guān)于語文教育理念的交待看，純粹客觀。標(biāo)準(zhǔn)的語文考試是注定行不通的。新版的初中、高中語文教學(xué)大綱對(duì)這一問題作了很好的回答。初中大綱中提出，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要“實(shí)行定量與定性相結(jié)合、主觀與客觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識(shí)能力并重、過程與結(jié)果并重”，又主張語文考試“要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目考學(xué)生。語法修辭和文體常識(shí)不列人考試范圍”。高中大綱中也提出，“考試方式要多樣化。不出怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目，不用名詞術(shù)語考學(xué)生”，等等。這種考試指導(dǎo)思想的變化，應(yīng)該說是令人鼓舞的。但如何落實(shí)它仍是個(gè)問題。知識(shí)性閱讀、理解性閱讀，大都可以通過客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的試題加以考察，但對(duì)于探索性閱讀能力的考察，試題的編制（包括評(píng)卷）就要復(fù)雜得多。20全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試中的上海語文試卷，在編制考查學(xué)生探索性閱讀能力的試題方面，做得比較成功。比如，閱讀部分第四篇閱讀材料，要求學(xué)生就趙師秀的《約客》、王駕的《雨晴》兩詩最后兩句，說明它們向讀者提供了怎樣的想象余地，這一道考題即是針對(duì)審美性閱讀的；在第二篇閱讀材料（主題是有關(guān)藝術(shù)欣賞的）中，最后一道題目要求學(xué)生“依據(jù)本文的觀點(diǎn)，另舉一例并闡述你對(duì)藝術(shù)欣賞的理解”。這一試題就既包含批判性評(píng)估的因素，又包含探索創(chuàng)新的空間余地，可謂是一道高質(zhì)量的試題，它不偏、不怪，卻有相當(dāng)?shù)碾y度。可惜這樣的試題編制在歷年的高考語文試卷中并不多見，高考試題的編制尚且如此，小學(xué)、初中的試題編制大概就更不會(huì)給“探索性閱讀”以關(guān)注了！

(上海師范大學(xué)教科院夏正江。

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培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十六

1.說話品位低，不尊重他人。

口語交際中，有的中職學(xué)生往往不能正確理解人際交往的雙向性，“我”字優(yōu)先開頭，強(qiáng)調(diào)自我感受，與他人相處時(shí)不顧場(chǎng)合，不考慮別人的情緒，不考慮說話時(shí)的環(huán)境。不知道運(yùn)用禮貌語言，不尊重他人，漠視他人利益；聽話時(shí)，注意力不集中，左顧右盼，漫不經(jīng)心，隨意搭茬或打岔，打斷別人說話等，隨口說臟話，亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導(dǎo)致面試不利。

求職現(xiàn)場(chǎng)，在面對(duì)招聘者的時(shí)候，不少中職學(xué)生講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達(dá)意。面對(duì)陌生的環(huán)境和嚴(yán)肅的招聘者，學(xué)生往往大腦一片空白，即使是準(zhǔn)備好的說辭也忘個(gè)一干二凈，或沉默寡言，或語言生硬，或答非所問。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力差，無法在日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中推銷自己、展示自己，從而影響了在面試中的成績(jī)和日后的工作。

職業(yè)教育“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”,只有加強(qiáng)中職學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，才能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，為將來踏入社會(huì)、成功融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此，作為中職語文教學(xué)重要內(nèi)容的口語訓(xùn)練就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在語文教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進(jìn)行說話訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學(xué)生，要求學(xué)生走上講臺(tái)面對(duì)全班學(xué)生發(fā)言，2――3名學(xué)生輪流進(jìn)行，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈。此項(xiàng)訓(xùn)練的具體做法如下。第一階段：要求不高，盡量達(dá)到聲音洪亮，語句流暢，表情自然，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣，敢上臺(tái)講話就行，讓學(xué)生先練膽后練口。學(xué)生上臺(tái)前，老師先示范，讓口頭表達(dá)能力好的同學(xué)帶頭，起到榜樣的作用，給每個(gè)同學(xué)說話的機(jī)會(huì)，克服心慌膽怯心理。第二階段：明確要求，大膽開口，表達(dá)清楚，讓學(xué)生做三分鐘自我介紹，兩分鐘師生評(píng)講，讓學(xué)生明白，自我介紹是向別人展示自己的一個(gè)重要手段，是面試實(shí)戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。()人際交往是否順暢，第一步自我介紹相當(dāng)重要。其目的是讓人了解你，學(xué)會(huì)自我介紹是走向社會(huì)、投入事業(yè)很重要的第一步。訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心，達(dá)到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段：在有了一定口語基礎(chǔ)之后，提高要求，語句連貫，內(nèi)容具體，條理清楚。要求學(xué)生放眼生活，放眼社會(huì)，拓寬說話內(nèi)容，把觀察學(xué)校、家庭、社會(huì)中發(fā)生的新鮮事，看到的電視新聞，在報(bào)紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事，通過整理介紹給同學(xué)，這樣說話內(nèi)容廣泛，能夠使學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料，自行選擇說話的內(nèi)容――從學(xué)生生活到社會(huì)現(xiàn)象，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，大部分學(xué)生，哪怕是平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也能表達(dá)自己的意愿，甚至有自己的真知灼見。

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才，還間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時(shí)朗讀還可以強(qiáng)化訓(xùn)練普通話，是用普通話進(jìn)行說話的訓(xùn)練。所以把說話能力的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，更能有效地提高學(xué)生的說話能力。首先，在朗誦中，力求多種感官的密切配合，目視其文，口發(fā)其音，耳聞其聲，心通其意，把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語，聲情并茂。朗誦一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，都要求讀得響亮、清楚，努力做到準(zhǔn)確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的`語句，清除口語雜質(zhì)，凈化口頭語言，將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言，潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲(chǔ)備，豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，將能駕馭文字。”其次，朗誦時(shí)可以通過播放課文錄音，指名個(gè)別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧：聲音的彈性，音色的變化，音量適當(dāng)，語調(diào)自然，停頓恰當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫等。指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀作品內(nèi)容，朗誦感情豐富，語調(diào)處理到位，動(dòng)作表情協(xié)調(diào)自然，富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動(dòng)的片段、內(nèi)容深遠(yuǎn)的語段、歷史傳誦的古詩名篇，可以有意識(shí)地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。這樣不僅讓學(xué)生思想獲得熏陶，情感得到升華，還讓學(xué)生積累了大量說話材料，提高了學(xué)生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁，充實(shí)自己的談資。再次，教師用普通話范讀，對(duì)文中的語言、文字、詞語、句子的品讀，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速和語氣，將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)到文章中去，使學(xué)生觸摸到文章的靈魂，這會(huì)大大提高學(xué)生的語感。教師以身示范，學(xué)生聽了范讀課文以后，會(huì)有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯(cuò)誤，逐漸規(guī)范自己的口語表達(dá)，逐步提高說話技巧，養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習(xí)慣，提高自己的口語表達(dá)能力。

3.以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了具體材料，用熟悉的材料練習(xí)說話，會(huì)感到有話可說、有話會(huì)說，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，從而起到事半功倍的效果。同時(shí)又對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可以說是一舉兩得，既熟悉了專業(yè)技能，又提高了口語表達(dá)能力。當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)В煌瑢I(yè)的學(xué)生從事不同的工作，依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及其對(duì)語文能力的側(cè)重，強(qiáng)化說話能力培養(yǎng)，突出專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。豐富的教學(xué)形式與專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又能增強(qiáng)語文的實(shí)用性。

首先，教師精心構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)的語言環(huán)境，在相同的話題下，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識(shí)，表述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的方法，自如地表述自己在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的感受。

其次，師生互換角色，走上講臺(tái)模擬演練，學(xué)生做老師，為其他同學(xué)講授自己所學(xué)專業(yè)的最大收獲，把自己高效的學(xué)習(xí)方法通過課堂傳授給同學(xué)，講解自己在專業(yè)中學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，將自己在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和在實(shí)踐中的經(jīng)歷相結(jié)合，通過學(xué)生親身體驗(yàn)的交流，讓學(xué)生在角色互換中學(xué)會(huì)做人做事，更提高了自己的口頭表達(dá)能力。

再次，多種方式并舉，用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點(diǎn)捕捉說話內(nèi)容，利用課堂上學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行“準(zhǔn)上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓(xùn)練，使學(xué)生以專業(yè)人士的身份學(xué)習(xí)口語交際的技巧，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的重視和熱愛。著名特級(jí)教師于漪說：“訓(xùn)練語文能力要有明確的階梯，從出發(fā)到目的地有一段路程，在這段路程中要步履清楚，拾級(jí)而上，要有合理的布局，要安排好恰當(dāng)?shù)某绦颍龑?dǎo)學(xué)生步步攀登。說話訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣，不同的老師有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的情況，但殊途同歸，只要堅(jiān)持不懈，就一定能不斷提高中職學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的今后發(fā)展積累受用終生的財(cái)富。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十七

高職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學(xué)生的教育培養(yǎng)上，始終將實(shí)踐能力的提高作為重點(diǎn)來抓，在教學(xué)方法制定上一方面密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性、科學(xué)性的形成教學(xué)方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

首先，高職院校在培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生時(shí)，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)行貫穿，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力以及創(chuàng)新意識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實(shí)踐能力；其次，強(qiáng)化以實(shí)踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育規(guī)律的前提下，對(duì)學(xué)前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進(jìn)行引導(dǎo)掌握，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)代課中養(yǎng)成正確的教育意識(shí)，并不斷調(diào)整教學(xué)方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認(rèn)證可以為學(xué)生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機(jī)遇，院校要根據(jù)學(xué)前專業(yè)的特殊性，有針對(duì)性的進(jìn)行分層專項(xiàng)教學(xué)，將學(xué)生的每一專項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認(rèn)證要求。

2.2進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。

首先，高職院校要實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育模式。任何一項(xiàng)專業(yè)能力的提高都離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切合作，建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系，從而為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供有利場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)工學(xué)的相結(jié)合，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力提高也就得到了保障，而對(duì)于幼兒園和早教機(jī)構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進(jìn)自身發(fā)展，提高辦學(xué)水平。其次，形成“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍的建立，不論是對(duì)教師來說，還是學(xué)生來說都是十分有益的。教師可以在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學(xué)更為有效；從學(xué)生就業(yè)角度來講，教師還可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來設(shè)置實(shí)踐課程，把最新的專業(yè)信息和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更新的實(shí)踐能力，從而在學(xué)前教學(xué)中靈活運(yùn)用，滿足學(xué)前教育的用人要求。

3總結(jié)。

高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實(shí)踐能力提高為主的。學(xué)前教育作為當(dāng)前熱門專業(yè)，要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要從教室、院校、學(xué)生等多方面入手，完善學(xué)生實(shí)踐能力提高的多樣化需求，為學(xué)生實(shí)踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)滿足社會(huì)用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子琦,王小雷.提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策[j].科學(xué)與財(cái)富,2015,(8):744.

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十八

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實(shí)際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。

一、提好問，抓好詞，找線索。

1、善于提問，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡得到老師的認(rèn)可和贊美。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對(duì)性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。閱讀從某種意義上來講本就是對(duì)未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊(cè)《翠鳥》一文為例，上課前，我會(huì)先提問：同學(xué)們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長(zhǎng)什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵(lì)學(xué)生們通過閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動(dòng)的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動(dòng)接受知識(shí)的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級(jí)教師于永正老先生曾說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個(gè)或者多個(gè)可以簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們?cè)陂喿x過程中，化繁為簡(jiǎn)快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀，會(huì)找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會(huì)“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個(gè)階段的閱讀訓(xùn)練，都強(qiáng)調(diào)的是在有限時(shí)間內(nèi)的定時(shí)訓(xùn)練。閱讀的材料有長(zhǎng)有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時(shí)間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運(yùn)用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速對(duì)閱讀材料進(jìn)行剖析，找出文章的主線，從而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

二、讀練結(jié)合，拓視野，在實(shí)踐中培養(yǎng)。

1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時(shí)聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的.展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴望，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動(dòng)，形成濃厚的閱讀氛圍。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)愛讀書的同學(xué)，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動(dòng)其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報(bào)、交流讀書體會(huì)之類的活動(dòng)，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會(huì)廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因?yàn)榕d趣使然，只有“樂此”才“不疲”。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強(qiáng)記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。

四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時(shí)每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時(shí)都寫在臉上，并且支配著他們的行動(dòng)。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中可以根據(jù)這個(gè)階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對(duì)性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、對(duì)新鮮事物感興趣等特征，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們?cè)陂喿x過程中遇到的問題，并及時(shí)予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)影響。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須不斷推進(jìn)和深化語文教學(xué)改革，在小學(xué)這個(gè)閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛好，并積極主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)。

培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力的有效策略（專業(yè)19篇）篇十九

自2010以來，全國各地積極響應(yīng)并落實(shí)學(xué)前教育有關(guān)政策，學(xué)前教育事業(yè)普及水平持續(xù)提高，幼兒園辦學(xué)水平不斷上升，師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)保持繼續(xù)提高的勢(shì)頭。在政策支持和社會(huì)關(guān)注下，學(xué)前教育發(fā)展迅速，與此同時(shí)，幼兒教師的綜合素質(zhì)越來越成為現(xiàn)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否順利進(jìn)入工作環(huán)境，獲得職業(yè)發(fā)展，順應(yīng)保教質(zhì)量全面提升的新趨勢(shì)，與其在校內(nèi)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同水平息息相關(guān)。

目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來提高幼師生的專業(yè)認(rèn)同度。

一、專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵。

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

從專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專業(yè)特色，可將專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：

(一)專業(yè)了解。

專業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在專業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有初步的了解，了解本專業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專業(yè)，從而加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。

(二)專業(yè)情感。

專業(yè)情感是指本專業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛自己的專業(yè)。

因此，從情感角度來說，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛程度，幫助樹立對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。

(三)專業(yè)投入。

專業(yè)投入是指本專業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

從行為角度來說，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)見、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專業(yè)投入，提高專業(yè)認(rèn)同水平。

(四)專業(yè)培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專業(yè)投入及專業(yè)情感關(guān)系密切。

專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說，應(yīng)從多角度了解專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專業(yè)活動(dòng)以及見實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

(五)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)的過程中，樹立的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹立對(duì)本專業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專業(yè)的適切性，建立與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問題。

在政策的支持下，相關(guān)部門的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專業(yè)理論學(xué)習(xí)和見、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專業(yè)之前對(duì)專業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專業(yè)過程中的.迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的這種常見情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專業(yè)有一定的了解后，喜愛專業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過專業(yè)解析、專家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解度，加深對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同。

(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。

隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。

專業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳校蚨鴳?yīng)增加學(xué)生見、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，開設(shè)有吸引力、專業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂于投入學(xué)習(xí)。

除專業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過程中，抓住教育契機(jī)，通過多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。

(四)激發(fā)學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)同的主動(dòng)性。

在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專業(yè)認(rèn)同水平。

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專業(yè)擴(kuò)展中來，積極參與到學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專業(yè)疑惑的順利解決。

在校外見、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過直觀感受來提高專業(yè)了解度，激發(fā)專業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專業(yè)發(fā)展前景，提升專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過見、實(shí)習(xí)活動(dòng)來分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來強(qiáng)化自我的專業(yè)投入和專業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開闊的視角、開放的心態(tài)去了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)。