范本可以激發我們的學習興趣和寫作欲望，讓我們更加主動地參與到寫作中來。以下是小編為大家準備的一些范文范本，希望能夠激發大家寫作的熱情和創造力。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇一

對學生閱讀能力的培養在我們現在的這種教育教學現狀中可以說是勢在必行，刻不容緩，時代的要求我們不可以說不的，怎樣提高小學生的閱讀能力。那怎樣才能有效持續地提高學生的閱讀能力呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法，在此獻給大家，誠望能給大家提供一點幫助。

一、擴大學生閱讀量，讓學生汲取大量的文學養分，做一些提高閱讀能力的基礎功夫。

在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。

（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。

（2）讓學生從開始讀書變養成做讀書筆記的習慣。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。

二、興趣是閱讀的動力，關鍵是要激發起學生閱讀的興趣。

1、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。

2、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。

3、多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。

三、明確目標，持之以恒，帶動作文。

根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

只要我們在平常語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準（修訂稿）》也更加強調閱讀教學的目標要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；強調在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養。可見閱讀興趣和習慣對一個人閱讀能力的提高以及今后的工作生活都有著直接且深遠的影響。因此，在教學中，教師要想方設法引導和培養學生的閱讀興趣，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣，喜歡閱讀時，他們才會有發自內心的閱讀需求，進而養成良好的閱讀習慣，提高語文水平與素養。

興趣是最好的老師。培養學生的閱讀興趣，首先，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，幫助學生選擇適宜的閱讀材料。比如，對于學習成績較好的學生，我會主動介紹一些優秀的書籍讓他們多閱讀。當他們書讀的越多時就會感到自己知識的匱乏。而對于學習比較困難的學生，我就介紹一些他們易于接受、理解的讀物，內容由淺到深，循序漸進地引導他們進行閱讀。其次，可以推薦與課文相關聯的書籍。由于小學生年齡小，閱歷淺，對書本的鑒別能力較差，而如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，作為教師可以有選擇的給學生推薦與教學內容相關的書籍。比如，學習了《草船借箭》后，可以推薦學生閱讀《三國演義》，上完《丑小鴨》我們可以讓學生課外閱讀《安徒生童話》等。最后，教師在教學中要注意課內和課外知識的有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。比如，通過組織開展“講故事”、“手抄報”、“詩歌朗誦比賽”、“展評出色的讀書筆記”等課外活動，讓學生不僅能夠學習語文、應用語文，感受到閱讀的樂趣，而且教師也能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。

二、讓學生掌握閱讀方法，激發閱讀的內在動力。

“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生也曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”這都充分說明了教會學生學習方法的重要性。要提高語文閱讀能力還必須要學會掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。在日常的教學活動中，我主要采用以下幾種方法進行教學。

（1）是略讀。在教學生學習課文之前，先讓學生帶著課后問題進行快速的粗略閱讀，抓住文章主要線索，知曉文章大概內容，讓學生對整個課文內容有個大致的把握。

（2）是精讀。如，在學習《桂林山水甲天下》一課時，先讓學生有感情地朗讀并熟讀課文，再細讀每個自然段，標出重點描寫桂林山和水的詞句，在讀中體會水的“靜”“清”“綠”及作者描寫景物特點的方法，感受山水的美和課文的語言美。最后理清敘述順序，指導學生背誦。通過精讀可以讓學生迅速的理清文章脈絡，更快更好地掌握文章的內容，提高學生的自主閱讀能力。

（3）是默讀。默讀能夠促進學生的思考和體驗，課堂上，教師應該給予學生足夠的時間去默讀。由于學生個體的差異性，學習能力的不同，默讀有利于學生邊讀邊想，遇到重難點時可以自由停下思考，也可以反復讀，細細品味，深入理解。

（4）是寫讀書筆記。寫讀書筆記是訓練閱讀的重要方法，筆記既可以是自己的心得體會，也可以是摘錄自己喜歡的優美詞句，精彩片段。經過大量的閱讀自然而然培養了學生的閱讀能力，語言表達也會越來越豐富。

三、為學生創造條件，營造濃厚的閱讀氛圍。

首先，教師要努力為學生創造閱讀條件，加強對學生的閱讀指導。如，充分利用學校的圖書室。教師和學生的閱讀素材往往僅限于課本內容，加之有些語文課本選取的文章篇幅有限，對所學內容理解不夠全面，這就需要圖書室的書籍擴展學生閱讀視野，發展學生閱讀能力。圖書室的優質資源，可以增加學生的閱讀量，開闊其視野，教師也可以利用圖書室組織學生上課外閱讀指導課。在班級里，還可以開設班級閱讀角。教師要隨時鼓勵學生多看多讀，運用好班級閱讀角，拓寬學生視野，激發閱讀的興趣，增強班級閱讀氛圍。

其次，良好的家庭環境有利于學生更好地閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，對于孩子的語文學習至關重要。父母作為孩子的第一任老師，要做好榜樣，可以采取一定的方法幫助他們進行課外閱讀。例如，利用家中平時藏有的書籍，父母可陪同孩子一起讀書，交流讀書的方法和心得，營造濃厚的家庭閱讀氛圍；對孩子的課外閱讀進行監督指導，體會親子閱讀的快樂；利用游戲、睡前講故事等方式激發孩子閱讀的興趣。

無論是在學校還是在家里，教師和家長都應該積極鼓勵孩子去閱讀，調動其閱讀積極性，及時肯定他們在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，真正的喜歡閱讀，愉快閱讀，從而不斷獲得新知。

四、結語。

小學階段是學生閱讀興趣發展的重要階段，而一個良好的閱讀習慣對學生今后發展具有重要意義。在教學中，教師要善于啟發和培養學生的學習興趣，不失時機地教給學生閱讀方法，培養學生勤于閱讀的習慣，讓學生掌握閱讀的方法；而家長平時也要多陪伴孩子一起學習閱讀，培養孩子良好的學習習慣。教師和家長共同為孩子創設良好的閱讀環境，進而不斷提高小學生的語文閱讀能力。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇二

在泛讀的基礎上，可以有針對的開展精讀，精讀的內容要精選，最好是那些公認的經典名著，或者是讀者非常喜歡的文章也可。精讀不是讀得慢，而是讀得細，思考的深入，包括內容，主題，構思，獨到之處，特色，手法等方面的思考。

規律的總結，多問為什么，什么內容，主題，什么手法，什么特色，什么結構，什么思路等等。主要是用這些問題引發我們的思考。同時還要與相同題材的作品，類似風格的作品進行比較，總結異同，把握規律。多與人分享你的閱讀成果，互相討論，向老師向長輩求教等等都會提高閱讀水平的。閱讀是一個長期的過程，只有長期堅持才能有明顯的效果。相信只要充滿信心，只要充滿熱情，一定會有長足的進步的。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇三

字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理。詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況。

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使；執策而臨之，策，馬鞭。在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教(我)的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導”，稱“岳父見教的是”。

至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇四

在大學老師的指導下，我搜集了大量的理論資料，發現在1991年國際教育協會才決定把“閱讀”和“語文能力”兩個詞語連在一起，稱作“閱讀能力”。作為一名小學語文老師，在我的教學中總強調如何提高學生的閱讀能力，然而，何謂閱讀能力？我認為，應該是讀者理解及運用語言的能力，真正的閱讀應該是從各類文章中構建意義，透過閱讀學習，參與社會活動，并享受閱讀的樂趣。

拜讀了顧曉明的《閱讀的戰略》后，我思索良久。其實在閱讀活動的自然進程中，閱讀能力經歷了五個階段：閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。閱讀感知和理解能力屬于基礎層次，閱讀欣賞和評價能力屬于深化層次，閱讀遷移和創造能力屬于目的層次。它們組成了一個系統的系列，顯示了閱讀能力由低到高、由簡到繁的發展過程。而此時，我發現自己已經站在某個高度，看到了我前所未見的“閱讀”。

那閱讀理解能力又指什么呢？我喜歡在讀書的時候不斷鉆牛角尖，不斷地自問、追尋。在回憶自己的讀書經歷后，我認為，所謂理解就是指讀者能夠把由文字寫成的篇章在頭腦中建構成情境，這種能力便可稱為閱讀理解能力了吧！文章總是由詞匯按著語法組成的，中文系畢業的我對這句話不難理解。在讀者閱讀理解的過程中，難點就在于把握文章的字面意義時，理解文章的詞匯和句子。就拿我的閱讀理解經歷來說吧，“紅”字，“紅衣主教”、“紅皮書”的“紅”指事物的外觀；“紅白二事”的“紅”已從感官概念融合到對行為、風俗的描述；至于“紅利”中的。“紅”已無法再用感官理解了。

閱讀理解能力的最重要的體現就是綜合并解釋篇章。在實際的教學過程中，如何提高學生的閱讀理解能力，如何將抽象的理論運用到不斷生成的教學活動中去，這對我來說是個十足的考驗。說明與記敘是學生最常接觸的兩種文體。根據我多年的教學經驗，我認為說明文可采用分析結構以把握主旨的閱讀方法，而記敘文體則可以分析文體來掌握要義。比如說一個敘事的故事，一般由四個環節構成，在這里我就以小說《魯賓遜漂流記》為例。其一，背景介紹故事發生的時空和人物，一方面讓讀者能借此建立與真實生活對應的情境；另一方面也為故事的目的設定了條件，讓目的成為可能。《魯賓遜漂流記》在故事的開頭介紹的魯賓遜在現實中肯定是有原型的。其二，目的是故事的核心，理解故事，首先就要了解主角在故事中所要達成的目的或要解決的問題，作文故事發展的動機。《魯賓遜漂流記》中的主人公的目的就是立志于航海事業。其三，方法是故事情節的發展，主角想方設法要達成目的，過程中主角或獲別人幫助，或遭他人阻撓，由此衍生出十分復雜、離奇的情節結構。《魯賓遜漂流記》中主人公的航海事業遭到了海難，于是便有了荒島求生的離奇情節。其四，結果交代主角能否達成目的，以結束故事，讀者把故事投射到自己的生活世界中，由此來解釋故事的主題。《魯賓遜漂流記》中主人公經歷了很多挫折和困難后重新回到以前的生活，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，讀者根據故事所投射的內容有了自己的心得體會。

然而，讀者在連貫、整合篇章內容的時候，是要依賴于對世界的已有知識加以推論的，這就要說到建構主義學習理論了，這里就不展開了。舉個很簡單的例子吧！要把“桌上有蘋果、香蕉、西瓜、橙”概括為“桌上有水果”，讀者需要“水果”的知識，這樣，讀者在看到“水果”這個詞的時候，就會在頭腦中形成可以想象的情境，比如蘋果、香蕉、西瓜等。

總之，閱讀一方面是字詞以及語法的認讀與辨析，同時也是意義的把握。沒有字詞語法的儲備，不算具備起碼的閱讀能力，閱讀時不動腦筋，不用心思考，也不算是好讀者。另一方面，閱讀必以篇章為對象，以具體的文字為載體。在進行閱讀教學時，要把握好這兩項原則，一方面增強讀者對字詞以及語法的認讀與辨析，一方面提供優質的篇章作為閱讀的載體，不可偏廢。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇五

精讀是學生在教師的指導下，通過教材上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，這并不是教師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，有效推理。教師可以靈活的設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換，和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。

二、泛讀。

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛地閱讀。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養學生正確理解語篇的能力。孩子在家庭閱讀時，父母應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。

語文閱讀技巧。

養成良好的審題、閱讀習慣。

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸打開思路。

二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試孩子們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

初讀文章后，分析文章的思路很重要。尤其是低年級段，一定要養成這個習慣。

孩子的閱讀習慣千差萬別：有的孩子采用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的孩子采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。在考試中，我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。在平時練習時，可以順讀。根據孩子的情況，因人而異，但是無論哪種閱讀方法，都要強調：有效閱讀。

閱讀完文章，接下來就是審題環節了。審題時，建議孩子先圈出題干中的關鍵詞，如“錯誤、正確、詞語、句子、第四段”等這些關鍵詞。

三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。

家長、老師經常帶著嘴邊的閱讀題的技巧就是一個字“找”，孩子們也都爛熟于心。

閱讀題的答案就在原文中，就看誰的眼睛亮，找的準。要么有原詞原句等著成為答案，要么只需要你提煉一下或變通一下就可以拿來為你服務，就這么簡單。孩子們也就不再認為閱讀題“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。

文章中找答案也是有竅門的：具體說就是要找到題目中的要求的關鍵字、詞或句子所在段落，弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍，然后聯系上下文理解，問題自然迎刃而解。

做好題目之后，我們要告訴孩子：如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，對照各題目推測判斷，確保無誤。

答題技巧。

1、上下聯系。將問題放在上下文中思考。此方法適用于理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法適用于問答以及體會作者的思想感情等。

3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

5、聯系前后，結合中心。在答閱讀題時，有些孩子容易“惜墨如金”，連話都說不完整，更別說將問題回答全面了，這種懶漢思想可要不得。還有的孩子容易為了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我們說一篇文章都有一個中心，是文章的“魂”，文后的閱讀題肯定與中心有關聯。既要答出要點，言之有物，又要考慮全面，條理清晰。談感受之類的題目就要走出短文，聯系實際升華主題。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇六

我們看到一篇英文文章之后，首先了解文章的主旨大意(用幾個詞或者一兩句話來說，作者說了什么)，其次，抓住跟這個主題相關的要點(圍繞這個話題，作者說了“子丑寅卯”幾個方面)。所以，我們閱讀時，始終沿著“先總后分”的思路，去體會作者的意思。

第一類：說明文和議論文。

一般來說，作者寫文章主要就是“總分”或者“總分總”的結構，所以第一段往往就是“總”。

至于分要點怎么找，閱讀訓練通常都會告訴我們去看每一段的第一句話，這個方法也對也不對。如果是說明文、議論文，往往是這個套路，但是記敘文就不然了，特別是故事情節稍微復雜的記敘文。

回到說明文和記敘文。作者通常都會按照自己的要點，分段落、分層次地呈獻給讀者。圍繞主題談若干個方面，每個方面分幾個點，每個點下面可能還有小點。為了邏輯展示清晰，或者行文流暢，作者一般都會用表示數量的詞匯(基數詞、序數詞、theother、another等)、表順序的詞和短語(firstofall、then、next等)。抓住這些詞，就相當于抓住了要點中的1、2、3或者(1)(2)(3)。

第二類：記敘文。

我們看到記敘文(比如故事)，心里可以一直帶著疑問詞去讀——who、where、when、what、why、how……這個故事發生在什么時候、什么地方、有哪些當事人、發生了什么事情、怎么發生的、為什么會發生……回答了這幾個問題，文章的內容其實就清晰了。

此外，文章作者寫故事的時候，很多人會遵循“起因——發展——轉折(高潮)——結局”這樣的思路，所以我們也還可以沿著這個思路，一邊讀，一邊問自己，這樣，文章的脈絡就清晰了。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇七

其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種。種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。

海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢。

如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇八

1、巧借課文，激活學生的閱讀期待。

2、推薦讀物，激發學生的閱讀興趣。

（1）、推薦適合小學生年齡特征的讀物。

（2）、推薦適合學生個性特點的讀物。

（3）、推薦與現實生活比較貼近的讀物。

3、根據要求，規定學生的閱讀內容。

（1）作文類。

（2）名人名言警句類。

（3）科普類。

（4）寓言類。

（5）文學類、

（6）童話類。

（7）益智類……。

4、召開讀書交流會，享受閱讀的成果。

1、以教師的興趣激發學生的興趣。

2、以讀物的`內容激發學生的興趣。

3、用聽故事、講故事的方法激發學生的讀書興趣。

4、以續編課文，文本表演方法激發學生的讀書興趣。

1、營造學習場所的文化氛圍。

2、營造良好的閱讀資料氛圍。

1、開展識字、朗讀、講故事、背詩詞比賽活動。

2、辦讀書剪貼報及辦黑板報。

3、班級、校級播新聞。

4、開展師生共同讀書日活動。

5、評比摘抄本，看看誰的好詞、佳句抄的多，且寫的好。

6、評比“讀書心得”、“讀后感”和“讀書記錄卡”的書寫。

1、培養學生讀書動筆的閱讀習慣。

2、培養邊讀邊想的閱讀習慣。

4、培養學生寫讀后感的習慣。

5、培養學生學以致用的習慣。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇九

常聽有些學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。這是什么原因呢？其實很大的原因是因為學生平時沒有注意觀察生活，沒有注意去發現生活中的寫作素材。所以，一到要完成寫作任務的時候，就只好生搬硬造，所寫的文章空洞虛假，缺乏真情實感。其實文章不是憑空想出來的，而是現實生活的反映。作文要有內容，必須留心觀察學習生活、家庭生活、社會生活中的各種事物。這里“留心”是關鍵。不留心，對周圍豐富多彩的生活就會視而不見，聽而不聞，不會有意地去觀察，在腦海里留下的`各種事物的形象比較模糊，甚至根本沒有印象。等到作文時，頭腦空空，沒有可寫的內容，自然要“咬斷筆桿”了。所以我們必須引導學生學會觀察生活。

（一）激發觀察興趣。小學生年齡小，對事物敏感，好奇心強，但是他們的觀察意識卻比較薄弱，我針對這些特點，常常組織他們玩一些鍛煉觀察能力的游戲。如拿出一幅掛圖，讓他們觀察，要求他們按老師的要求在畫中找出比較隱蔽的事物，在平時的閱讀教學中老師也要充分利用教材中的主題圖來訓練學生的觀察能力，我們有的老師只注重課文內容的講解，常常忽略了書中的插圖，教材的設計都有它的意圖，老師們一定要利用好，也能鍛煉學生的觀察能力；又如，讓他們用一段話描寫班上任意一個同學的外貌，但不能寫出該同學的姓名，再讀給同學們聽，讓同學們猜猜所描寫的是哪位同學。我還組織他們開展“我的新發現”主題活動，目的是讓他們留心觀察身邊的事物，積極發現身邊的好人好事或壞人壞事，然后再利用一節主題班會，讓他們暢所欲言地把自己的發現與大家分享。小孩子最喜歡玩這些游戲了，慢慢地他們便會在玩中體味到觀察的樂趣，同時也培養了他們自覺觀察的意識和習慣。

（二）教給觀察方法。在學生有了一定的觀察興趣后，我就逐步把隨機觀察改為定點觀察，在觀察實踐中滲透方法指導，學生不僅樂于接受，而且樂于在實踐中應用。

教給他們一些觀察的方法，如我告訴他們，觀察不僅可以用眼睛看一看，還可以用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，用舌頭嘗一嘗，當然不能什么都嘗，能吃的才能嘗，還可以用心靈去感受。教會他們調動多種感官去感受這個美麗的世界。教給他們方法后，我還給他們定一些觀察任務，要求他們把自己觀察到的事物寫下來，再在班上互相點評，彼此分享。我發現通過指導觀察后，他們所寫出來的東西既真實又具體，而且很有感染力。

學生若能具備一定的觀察能力，養成良好的觀察習慣，學會觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的鑰匙，各種事物在他們的頭腦中形成具體、生動的表象，寫作時的“材料庫”變得十分充實，作文時就會有“源頭活水”，不怕寫不好作文。

（一）布置“合口味”的作業，培養興趣。培養學生的寫作能力，除了要廣泛閱讀和觀察生活外，還要注重培養學生的寫作興趣，促其多寫多練，才能不斷提高寫作水平。就像游泳一樣，盡管你看得再多，觀察得再仔細，如果不下水去練習，是絕對學不會游泳的。寫作也一樣，閱讀和觀察都是為了模仿和積累材料，只有真正動筆去練習才能掌握技巧。所以我們平時要多讓孩子們動筆寫作，我在三四年級的時候就要求一周至少寫三個文，日記也好。五六年級的時候基本是每天一個文，而且堅持批改，這樣會給學生極大的鼓勵，有的老師會說一天一個作業太多，其實不會的，別的作業少留或者不留，基礎知識在學校學習是效果最好的，留的太多就是浪費時間了，他不寫你還生氣，還不如在學校讓學生考考他，你就留一個作文他肯定寫，還好檢查，課間的時候當著孩子的面檢查，有兩個課間就檢查完了誰在教室就給誰檢查，一般的作文看看開頭結尾就知道個大概，當面表揚一下或者提點建議，寫個好字就行了，只要寫就鼓勵，其實就是夸，特別不好的學生給寫幾句鼓勵的話，你只要堅持就沒有不寫作文的了，一定要多給孩子鼓勵的語言，這對他很重要，千萬不要貶低孩子，你常常表揚他和常常批評他，他的眼神都不一樣，表揚他的眼神就會充滿自信，我們常說的眼睛發亮，批評他都不敢正眼看你，他知道你不喜歡他。你想想效果能一樣嗎？要讓鼓勵貫徹每一個教學環節。表揚他你也高興他也開心，和樂而不為呢。

但給同學們布置寫作任務的時候不宜有太多的約束，如有的老師喜歡命題，規定字數和文章結構等，我認為這樣的寫作不但不適于剛入寫作之門的小學生，還會使其產生恐懼，變得討厭寫作。對于小學生來說，應盡量少出命題作文，我們要讓他們自由地去發揮，他愛寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，愛怎么寫就怎么寫，讓他們自由自在地飛翔。所以，我常常布置學生寫日記，寫隨感，或者是寫人的，寫事的，寫景的，寫物的，寫童話或者寫話題作文，讓他們自己選擇感興趣的話題，這樣他們才能放開胸懷去寫，才會樂于去寫。同時也可以培養他們的寫作興趣和習慣。在開家長會的之前特意寫篇給家長的，增進學生和家長的溝通，抓住一切機會讓他找話題去寫。每個學期我要求我的學生把自己認為好的作文每一類的選擇至少一篇裝訂成冊作為自己的作文集收藏。孩子們很感興趣，家長也很支持。哪個家長看到自己的孩子進步能不高興呢？其實和家長的溝通也是一點一滴積累的你夸他的孩子他決不會不高興吧。

（二）開展豐富的寫作活動，激發興趣。教師應該舉辦豐富多彩的活動，為學生提供作文素材的同時，也可以培養學生的寫作興趣。我就是利用開展活動來培養學生的寫作興趣的。有一次上作文課，我對同學們說：“同學們，今天我們不上課，一起來玩一個游戲。”聽說可以玩，同學們當然高興。于是，我把話題一轉：“不過在玩游戲前要先聽好游戲規則。”我讓他們玩一個“給三毛添眼睛”的游戲。我先在黑板上畫了一個少了一只眼睛的三毛頭像，缺少的那只眼睛就是讓他們來添的。游戲規則是：1、每人都要上來玩；2、在玩的過程中要注意觀察其他同學的表現；3、當自己玩的時候要留心自己的心理活動。4、要把今天玩游戲的過程寫下來。游戲開始了，他們嘻嘻哈哈地笑了半個多小時，我則從旁加“油”添“醋”，引導他們展開聯想。

游戲結束后，開始寫作了。他們也很樂意去寫，而且半個多小時便寫完了。結果我驚奇地發現，他們寫得出奇的好，就連那些平時最怕寫作文的后進生，也寫得很好。

（三）優化評價的手段，點燃創作欲望。常常我們點評作文，總是先由老師批改完作文，再選出一兩篇好的文章朗讀給同學們聽。這樣的點評往往需要花費老師許多的時間，而且效果也不是很好。我嘗試把點評作文的機會還給學生，專門騰出一節作文點評課，讓學生當小老師，互相評改作文，再由他們向大家推薦出好的作文，讓作者讀給大家聽。通過這樣的角色交換，學生會從讀別人的文章中領會到如何去修改自己的作文，同時又可以互相學習彼此的優點，真是一舉兩得。還節省時間，越是到復習的時候科任課都停了學生也累，我就一天上一節閱讀課，共同做一個閱讀短文，讓學生說做每題時候是從哪里著手的，怎么分析的，達到共同提高的目的，比老師對答案的效果要好上千倍。上一節作文欣賞課，讓學生讀前一天的作文，互相學習效果很好。當然平時不能一天上一節你可以一周一樣上一節啊，利用自習課。

另外，我們評價小學生的作文時，要注意多表揚少批評。對于初入寫作之門的小學生來說，老師對其習作的評價和引導是相當重要的，因為在他們眼中老師是神圣的，他們認為老師對他們的評價是絕對正確的，所以在批改小學生的習作時，老師一定要謹慎而且講究方法，要多表揚鼓勵，千萬不要以成人的角度去評價小學生的作品。我們應該站在小孩子的角度去欣賞他們的作品。我批改學生作文的時候，從不用批評的字句，我總是用鼓勵或建議的口吻去評價他們的習作。而且盡量去挖掘他們習作中的閃光點。其實如果你用心去閱讀他們的作品，你會發現他們的作品都有各自的閃光點，哪怕只是某個詞某個句寫得好，你都要大肆表揚他一番。如果發現某個詞句用得好，我會在其下加上著重號，再加上一句評語：這個詞（或者這個句子）用得真好！對那些文章寫得好的同學，我會由衷地贊揚他們：老師覺得你是個寫作小天才！你的作文充滿了靈氣！讀了你的文章，老師為你感到自豪！慢慢地，你會發現，這些充滿鼓勵的評語就像催化劑一樣，點燃了他們的創作欲望。他們會在你的肯定和表揚中樹立自信，放下枷鎖，在他們的小天地里自由地馳騁。

閱讀和寫作教學是語文教學的重點，同時也是難點，老師一定要根據小學生的心理特征，結合寫作發展的規律，悉心地加以啟蒙和引導。以培養閱讀興趣入手，以培養寫作興趣為主，千萬不要急于求成，因為寫作能力的形成不可能是立竿見影的，它需要一個比較漫長的過程，我們要耐心地引導和等待孩子們成長。只要我們耐心地去栽培他們，我相信每一棵幼苗都能結出甘甜的果實。這只是我在以往教學工作中的一點體會和做法，希望能給老師們一點啟發，我還有許多需要和大家學習的地方，我會虛心向你們學習，也希望大家互相學習，把我們學校的閱讀和寫作水平提高到一個新的高度。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇十

文學作品的美是全方位、多層次的，在把握詩歌、散文等文體意境的基礎上，教師應在教學過程中進行審美鑒賞閱讀的設計，深化作品閱讀鑒賞的層次，這是傳統教學的一個重要課題，也是多媒體現代教育技術實現功能突破的關鍵。本文就文學作品閱讀鑒賞的一般思路和本人設計語文動畫的幾點體會談談多媒體動畫在閱讀鑒賞方面所能凸顯的藝術和工具價值。

優秀的作品都是在作家的情感被現實生活激發后誕生的，往往飽和著豐富的情感，因此教師在閱讀鑒賞教學的過程中要注重創設情景，渲染氛圍。如學習《竇娥冤》一課時，鑒于學生不很容易理解作品的寫作背景和故事背景，我們就不妨以說故事的形式給學生播放一段《竇娥冤》白話故事集中敘事片段，引出《竇娥冤》一劇的內容。沉郁凄涼的敘事語言，和故事情境的視頻節選，相信很容易將學生帶入竇娥悲劇故事情景之中。多媒體的強有力的藝術表現力頓時產生效果。

再舉個例子。初中有篇課文，就是沈叢文先生的散文《云南的歌會》。沈叢文先生的散文和其小說一樣美，但對于一個沒有到過云南的人，你給他講“云南的歌會”，他不會有感觸，對于一個沒有聽過云南民歌的人，你給他講民歌的特色，他更不會產生共鳴。藝術永遠是需要先體驗后領悟的。于是你是否應該告訴學生，讀該文不應是一般意義的讀，一般意義的聽，是帶著耳朵讀，帶著眼睛聽。基于以上理解，我們設計了一種很詩情畫意的導入，唯美的圖畫和清麗的歌聲，濃郁的民族風情會自然地把讀者帶入課文情境。聽了《云南的歌會》中的妙曼聲音，誰都想去那個叫做云之南的地方。這便情景動畫所產生的效果。

1、再現詩詞意象，品味古詩詞的意境美。

一些詩人詞人照善于選用一些典型意象來傳達復雜的內心情感。對于詞人來說，意象就是其藝術思維的語言。李清照詞中常用的意象就有黃花、梧桐、落花、流水、黃昏等等。這些意象既富詩意，又富于形象性，常常給讀者以豐富的想象，仿佛不是在吟詞，而是在看一幅幅流動的畫……就是基于對李清照詞意、詞境的理解，同時結合李詞中那種如泣如訴的哀怨情愫，我們設計了《醉花陰》歌曲欣賞動畫：將瑞腦、竹簾、少婦、衣袖、東籬、黃花等意象加以組合，配上婉約的歌曲，傳達了詞人心中無盡的寂寞哀愁，無法不讓人愁腸百轉，孤獨難堪。

采用動畫形式，借助意象的組合，配以恰切的情景音樂，增強文學作品的感染力，獲得了極佳的審美效果。這也是我們在語文動畫設計中的又一突破。

2、以詩歌的音樂美和畫面美為欣賞視角，品味詩歌意韻。

詩歌、音樂、美術都是藝術創作的結晶，三者有許多相通之處，在詩歌學習中，注意品味其音樂美與畫面美，更突出其藝術的特征，增強詩歌的意蘊。

詩歌的音樂美，典型的例子很多。僅舉戴望舒《雨巷》的為例子。

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”

“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”。

“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”

《雨巷》以其優美的韻律受到人們的稱贊。葉圣陶說它“替新詩的音節開了一個新的紀元”，詩句長短錯落、音節鏗鏘勻整，節奏低沉舒緩，“姑娘”、“雨巷”、“惆悵”、“籬墻”、“芬芳”等韻腳一再回響在詩中，造成“余音繞梁”的韻味。為了增強音樂性，詩人還吸取了我國民歌復沓和西洋重唱的手法。整首詩像一支迷離飄忽的人生夢幻曲。

詩與歌，詞與曲，永遠是不分家的。由于有了對《雨巷》一詩音樂特征的理解，我們設計了詩畫歌的組合，在歌中演繹詩的意韻，在畫中渲染詩的意象，達到了詩畫合一的境界。動畫的藝術魅力再次得到提升。

傳統教學教師在黑板上寫畫，需要事先構思板書輪廓結構順序，而且目前來看，不容易“恢復”到初始狀態，就是寫完了無法再現教師的思路，學生容易知其然，不知其所以然。

這里我們有必要引入感知與感悟兩個思考維度。“感知”是對事物的感性把握和具體認知，是對事物或問題進行深入分析的準備階段。感知在分析鑒賞的思維過程中，可以說是邏輯的起點，在具體感知的基礎上進行分析鑒賞則是水到渠成的事。語文誦讀動畫是感知動畫的一種主要形式，在引導學生閱讀課文，感知課文內容，準確識讀生字、難字，糾正誤讀，提高普通話朗讀水平等方面可以發揮重要作用。

“感悟”則是在感知的基礎上，通過對事物部分或整體形象的反復揣摩、思考、玩味，完成由感性認識到理性認識的飛躍，直接把握事物的本質。“感悟”是認識問題的一種方法和途徑，常常可以使讀者通過一個進而通曉明白一類問題，達到融會貫通的境界。

我們設計的鑒賞類動畫針對不同文體課文，選取教學中的'重點、難點，從結構思路、思想內容、藝術形象、寫作方法等角度對具體作品進行鑒賞分析。

如在設計《項羽性格分析》動畫時，就結合史實，將史記中多處描寫項羽的內容摘錄分析；將人們對項羽的各類不同評價摘錄分析；將項羽的多面性格對比分析。最后將豐富感性的項羽呈現在讀者面前，較之課文介紹的項羽就生動全面而客觀。這樣，通過動畫做“通”做“活”人物。

又如《林黛玉進賈府》動畫中，關于出場順序及人物性格的分析，更是綜合了音頻、視頻、圖片等素材，再現小說情節、情境，從視角的變化分析人物描寫的藝術，通過橫向、縱向的對比分析概括人物性格特點。精心選取一個個場景和片段，將場景與片段還原為一臺具有生活本真的舞臺戲，引領讀者感悟作品，讓讀者真實地看到一滴水后面的真實世界與生活本質。悟是的終極目標，是藝術領悟力與文學鑒賞力提升的關鍵一環。

閱讀鑒賞能力通過情境創設、欣賞感悟、分析鑒賞三環節得到引導和啟發，最后還要借助一種形式加以印證，那就是語文多媒體練習動畫。我們通過動畫形式提供容量豐富、形式新穎活潑的針對性練習，訓練提升學生的分析鑒賞力。

古詩詞分析鑒賞，現代文、文言文閱讀理解等，結合不同文體、各類問題設計的能力訓練對不但檢驗學生能力，而且驗證語文動畫的教學效果。

這里特別提提文言文斷句練習動畫。經典文言文的閱讀理解，一個很大的障礙就是語感，通過斷句練習培養語感，是諸多語文教學工作者的實踐體會。但傳統教學中這方面練習強調不夠，原因多多，我們設計的斷句練習動畫將此練習系統化，將誦讀、注釋、文意解說及練習答案統一于一個程序課件。除使用該動畫的基本功能，教師還可自己編輯斷句文本。練習的記錄刪除、標點選擇等功能更是體現了動畫練習的互動功能。

情境創設，欣賞感悟，分析鑒賞，能力訓練，在閱讀教學實踐中應該不惟這四個環節，我們將之抽取而出，無非從動畫的功能角度加以歸類，而語文動畫對文學作品閱讀鑒賞能力的提升應該是更多層面的，本文僅拋磚引玉，望得到教師同行的指正。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇十一

作為教育工作者，我們都知道的一件事情是：好孩子，好學生都是夸出來的。如果一個學生的某個科目學得不夠好，如果教師經常表揚，給予正面的、積極的暗示，她也會對本來比較薄弱的科目產生一些好感和興趣。這個初步的好感，就是培養學生興趣的第一步棋。因此，在日常的教學活動中，教師要多稱贊學生在閱讀過程中所取得的點滴進步，對他們的辛苦付出要充分地肯定，在同學中樹立典范，以起到帶頭作用，帶動整個班級的閱讀氣氛。

教師的言行和素質，在很多時候也影響著學生的一言一行，為人師表說的就是這個意思。因此，教師也要注意提高自身文學修養，積累豐富的文學知識，以自己的淵博學識贏得孩子們的尊重和效仿。在語文教學活動中，教師必須能夠隨機應變，對于一些文學常識和知識信手拈來，善于運用豐富的文學知識，說理、舉例并重，營造活潑、輕松、文學氣氛濃厚的課堂，讓學生沉浸其中，使學生在無意識中便對語文科目和閱讀產生濃厚的興趣。

閱讀的目的只有一個，但是閱讀的形式可以多種多樣，別出心裁。因此，教師可以組織學生參加多種形式的文學閱讀活動，通過積極準備和參與集體活動，調動了學生的積極性和主動性，讓小學生的表現欲和活潑易動的天性得到完全的展現。比如，可以開展一些閱讀朗誦比賽、講故事比賽、讀書筆記評比、讀后感體會交流等活動，有效地激發學生潛在的閱讀動力。通過參加多種多樣的文學閱讀活動，學生們對自己所擅長的領域會更加了解，強烈的表現欲也得到釋放，增強自信心，克服了閱讀中的畏難情緒。

閱讀是一個積少成多、逐漸領悟的思維活動，長期的堅持才能看到結果。沒有一定閱讀量的保證，是不能取得良好的效果的。在語文教學中，教師要鼓勵學生多多接觸課外讀物，擴大閱讀量，讓他們在廣泛的閱讀中汲取知識的精華和文學的養分。

同時，在選擇書籍方面，教師要給予必要的指導，讓不同知識水平的學生都能找到適合自己閱讀的書籍，在持續的閱讀中逐漸提高閱讀能力。比如，針對低年級的小學生，教師可以推薦《安徒生童話》《格林童話》《伊索語言》等淺顯易懂的童話故事和寓言故事，通過閱讀這些富有哲理性和充滿童趣的故事，能夠積累一些原始的文學素材，學會語言表述的方法，體味語言的趣味性;對于中高年級的學生，教師可以推薦一些現代文學家，比如巴金、冰心、郭沫若等大師的短篇作品。

通過閱讀，學生的語言表述能力和理解能力都取得了一定的進步。教師還可以根據學生的閱讀情況設計一些活動環節，例如講述故事概要，談心得體會，摘抄優美詞句等，以加強閱讀的效果，加深對所讀內容的記憶和了解。但同時，教師需要注意的是，讓學生開展課外閱讀，初衷是為了讓他們開闊視野，汲取更多的文學知識，不能將其變為學生沉重的學習負擔。

閱讀教學以讀為本，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優雅語言，享受審美情趣。

引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想。自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新奇的見解。我在教學過程中注重引導學生善于提問，并且能夠提出有思考價值的問題。

引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，多方面提高學生的語文能力。在教學中，教師是導航者，要讓學生有著良好的閱讀能力，只有教師去探索研究，才能很好的'引領學生駛向理想的彼岸。

讓學生對閱讀產生興趣，養成閱讀的習慣后，教師還要授之以法，即告訴學生不同的閱讀方法。泛讀，是屬于了解范疇的詞語，對一些書籍采取快速瀏覽的形式，大致了解書中內容便可;精讀，是針對一些文學名家的作品，從詞語的選擇，修辭手法的運用，句子結構的組成等各方面，進行翻來覆去、細致的分析，讓學生明白作品好壞的標準，提高文學鑒賞能力。

俗話說，好記性不如爛筆頭。很多東西看完就很容易忘記，但是如果記錄下來，則另當別論。教師應該有意識地培養學生讀書便動筆的好習慣，無論閱讀了什么樣的書籍，最好都能夠撰寫讀書筆記，哪怕是一句話，一種感受，都是有價值的。很多教師廣泛推廣的辦法便是進行優美詞句的摘抄。讓每個學生都準備一個專用的筆記本，將自己平日閱讀書籍時發現精彩、優美的句子，都可以隨時摘抄下來，學習之余可以拿出來不時地翻看、琢磨，體味語言的美妙，學習和效仿作者的寫作手法，加深對書籍內容的理解，循序漸進，日積月累，不僅可以鍛煉學生的閱讀和寫作能力，還能培養學生的思考能力，加深記憶效果。

另外，教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，還要注意引導學生學會利用工具書輔助閱讀。遇到不認識的字、不懂的詞語等，都可以讓他們自己從字典等工具書中尋求答案。

總之，要想提高小學生的閱讀能力，需要從以上幾方面著手并不斷進行完善、改進，讓學生切實地掌握科學、合理的閱讀方法，學會分析判斷，學會思考，養成愛動手、愛動腦的閱讀習慣，為日后的持續閱讀和高質量的閱讀奠定堅實的基礎。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇十二

這次研修頗有收獲，經過這次研修我對如何提高學生閱讀能力有些收獲，和大家分享。

《小學語文課程標準》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而在農村小學生中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環境，農村學生大多數家庭條件差，很少買書。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。那么如何提高小學生的閱讀能力呢?在實際教學工作中可以從以下幾個方面入手。

一、寓教于“趣”，使學生愛讀書。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我經常講一些名人名家愛讀書的'故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。平時，我有意識向學生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應”所產生的力量不可低估。

2、以身作則。課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對孩子有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氣氛中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺的進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年學習情況，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養起來不僅眼前收益，還將伴隨整個人生。

3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典范，當學生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時;當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應激勵表揚，這樣便會在學生中營造了讀書的氣氛。

二、寓教于法，使學生會讀書。

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1、指導學生做好讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習;中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續讀;略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容;瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經驗以后，三種方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容的“空白”處作擴充、填補，不但訓練學生的閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書。

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1、講。我班堅持每日5---10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。

3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

4、另外，我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇十三

閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創造信息的復雜過程，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。新課標下的閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。當我參加這次孫老師工作室的在線研修后，思考了如何才能提高農村小學語文閱讀教學質量呢特總結以下幾點體會：

農村小學學生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。目前的農村小學課堂教學很大程度上還是注重知識的傳授，而忽視創新能力的培養。在這種教學模式下培養出來的學生往往只能適應考試，而不會獨立思考，缺乏創新能力。所以，教師應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這一點，教師就必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀就開始了。

培養閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。s版課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促使學生入情入境。默讀可以留給學生想象的余地，教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記憶再逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度后，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。

由于小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生進行課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就能使學生養成良好的閱讀習慣。

新課標要求全面提高學生的語文素養，而語文素養的提高關鍵在于閱讀。閱讀能豐富學生的知識積累，學生只有積累了豐富的知識，聽說讀寫才能左右逢源、觸類旁通。知識積累是語文學習的核心，學生的知識積累決定了其語文素養的優劣與語文能力的高低，故而在語文閱讀教學中一定要落實學生的知識積累，其內容有以下幾個方面。

1、語言積累。

包括文字、詞匯、名言佳句的積累，精美詩文的積累。要求學生在閱讀過程中通過圈畫、摘錄、背誦等方式記錄精美的句子、詞語、段落甚至是整篇文章，并將其融化為自己永久的儲備。

2、語文常識、寫作知識的積累。

包括語言文字、詞匯常識的積累以及修辭、文體常識的積累。

3、生活知識的積累。

生活是語文內涵和外延的總和，語文閱讀一定要引導學生去體味生活，到豐富多彩的大自然中去，到日新月異的社會生活之中去，體驗紛繁復雜的世態人情，從而感受到世界的博大與精彩，并養成隨時把自己所觀察到的人、事、物、景的特征記錄下來的習慣。

一句話，“走進文本需失我，走出文本需要我”。那么怎樣才是走進文本與走出文本呢走進文本就是讀者與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感其所感，悟其所悟；走出文本則需要讀者與作者分離，對作者的觀點進行評價，或贊同，或批評，或延伸，或補充。

在課外閱讀組織指導中，可嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，每周的.閱讀自習課或午休時間，可在組長的帶領下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調動學生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，每背誦十首古詩加一顆星等。學期末，給星星最多的學生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅有利于引發學生之間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風。這次的研修也讓我受益匪淺，懂得了閱讀對學生來說很重要。科技發展日益迅猛的今天，作為教師，教會學生閱讀是義不容辭的，這也將是我今后教學中的重點，希望我的學生能在我的帶領和指導下學會閱讀、喜歡閱讀。

提高小學生閱讀能力的教育咨詢（專業14篇）篇十四

語文與其他學科不一樣，主要靠"學得"、"習得"，而不僅僅靠老師的"教得"圍繞"聽說讀寫"，語文教師常常是反復地教，可很多學生仍然是讀書費解其意，作文不得要領。某些問題，知道了答案，但從真正掌握意義上說，還是不會。數理化學科追求的多是"標準"，而語文追求的卻是"妙趣".一個詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆".因此要想真正獲得語文的能力，最重要的是培養對語文知識的情感和養成良好的語文學習習慣。

愛因斯坦說過"熱愛是最好的老師！"如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態度，才是獲得語文能力的真正動力。首先，要培養熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發展，時代變遷等都應成為我們關注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。

其次，要培養熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦"內存"的'重要途徑。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者".有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為"樂此，才"不疲".心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣。

培養情感的過程是一個意志磨練的過程，當我們"樂其學"成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養成好習慣呢？習慣在沒有養成的時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。