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中學古詩詞教學論文題目篇一

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ趯W習而言，興趣是不可缺少的因素，有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求思索，促進學習成功。那么如何激發學生的興趣呢?筆者主要從下面幾個方面探討。

1.導語激趣。俗話說，“好的開頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導語，一下子就能吸引學生，引人入勝。

2.誦讀激趣。古人云：“讀書百遍，其義自見。”根據《課程標準》的要求，初中學生要能背誦一定數量的古詩詞，具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此，在古詩詞的教學中，誦讀顯得尤其重要。誦讀是進入詩的意境的最直接感性的方法。通過教師抑揚頓挫、聲情并茂的示范，挑起學生的朗讀愿望，然后通過領讀、分組讀、交叉讀、誦讀等形式，這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。

3.競爭激趣。初中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識?；谶@一點，在教學過程中，激發學生參與競爭是提高學生學習古詩詞興趣的重要舉措。筆者在古詩詞教學中，為了活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在輕松的環境中更主動自覺地學習，常有意識為學生創造一些競爭條件。如組織學生參加學校舉行的古詩詞誦讀比賽，愛國愛家鄉詩詞誦讀比賽，詠月詩詞競賽，通過各種競賽，大大激發學生學習古詩文的興趣。

4.想象激趣。課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。

二、創設教學情境，引導學生通過反復誦讀理解古詩詞，積累古詩詞

情境教學是指從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，激發、吸引學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效率的一種教學方法。學生在某個具體的情境中憑借著自己的感受和情緒，理解教學內容，并受到道德品質和審美情感的陶冶。在教師所創設的輕松愉快的氣氛中學習，學生能有效地提高思維能力、表達能力和文學修養。

1.變身詩人，感同身受。優美的詩詞與作者所處的時代、生活經歷、文化底蘊密切相關。想要真正徹底地讀懂一首古詩詞，就必須了解它的作者。

拉近學生和詩人的時空距離，幫助學生產生和詩人思想感情相契合的心理情緒，讓學生變身詩人，設身處地地去讀懂這首詩詞的內涵。比如在教學《行路難》的時候，可以讓學生自行查找資料，了解李白在創作這一組詩歌時的背景。在開元盛世的大社會背景下，詩人李白空有滿腹才華、滿腔抱負，卻只是皇帝的弄臣。詩人恃才傲物之際，得罪權貴，被賜金還山。然后教師讓學生來扮演詩人的角色，根據詩的內容設計符合人物性格和具體環境的對話，想象人物的動作神態，那“停杯投箸”、“拔劍四顧”的苦悶，那“行路難、行路難，多歧路，今安在”的吶喊，那“直掛云帆濟滄?！钡暮肋~，在學生的表演中淋漓盡致地展現了出來。這一刻，學生即詩人，李白強烈的感情變化被學生準確地把握住了。在這樣的情境中學習，詩詞教學就會達到事半功倍的效果。 2.縱情誦讀，情意皆通。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞豐富的感情、深刻的內涵蘊藏在凝練的語言中，不反復誦讀，又如何體會得出?只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。教師在指導學生朗讀時，不是簡單地讀出聲音，讀懂節奏，在平仄里享受那種原始的樂感，而是用心去讀，在讀的過程中調動自己的感覺，仔細體會詩中內在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創造性地再現詩中意境。例如，李煜的《相見歡》是表現作者由皇帝淪落為階下囚的痛苦和對故國的離愁，誦讀時教師指引學生注重其音節、節奏的變化：“無言/獨上西樓，月/如鉤，寂寞/梧桐/深院鎖清秋?！蓖ㄟ^直接感受句法、音節的錯落，緩慢而深沉地朗讀，學生不自覺地進入作品所創造的藝術境界中，體味到一個亡國之君的孤獨形象，從而為準確理解詩歌奠定基礎。

3.熟知意象，感悟意境。詩詞中的意象，是融合了作者思想感情的客觀事物，許多意象經過人們感情的長期積淀，有著獨特的情感內涵。如“圓月”、“明月”，往往成為人們盼望親友團聚，表達美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建說“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”;蘇軾于中秋許下“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。而“殘月”則更多的是別離的象征，李煜的“月如鉤”，勾起的便是深深的離愁。類似的還有“柳”象征了送別，“落日”象征的思鄉之情等等。教師指導學生找出詩中的意象，整合相關意象的詩詞句，創造出該意象的一個濃重的學習氛圍和情境，讓學生沉浸其中，把個體的意象轉化為多姿多彩的立體畫面，將有助于理解詩詞的意境。

4.巧用媒介，身臨其境。古典詩詞往往追求情景交融的美妙意境，在對古典詩歌的整個審美感受中，視覺、聽覺起著主導作用。因此，古詩詞教學中一個重要的環節應是根據所教詩歌的內容和特點，巧妙地運用現代教學技術，設置相應的情境，調動學生的聽覺、視覺等多種感覺器官以豐富他們對古典詩歌形象的感受，從而準確把握好詩歌的意境。如教學王維的《送元二使安西》可配上古琴曲《陽關三疊》，深情吟誦悠遠雋永的送別情;教學辛棄疾的《破陣子》可配上古曲《十面埋伏》，沙場征戰，壯志凌云?！洞航ㄔ乱埂?、《高山流水》等古典名曲與許多古詩詞的意境也能達到意外的契合，教師也可從中選擇適合的曲子。

三、抓住詩詞眼，鑒賞古詩詞

古人寫詩講究“不著一字，盡得風流”、“吟安一個字，捻斷數莖須”。力求一字傳神，一語驚人。而一首詩中傳神的字句就如同這首詩詞的眼睛，即整首詩詞的主旨句。因此抓住古詩詞的詩眼或詞眼，是我們教學古詩詞的一個突破口。比如大家熟悉的王安石《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字，詩人曾用過“到”、“過”、“入”、“滿”等字，但終覺不如“綠”字來得好。原因是：用“綠”字詩意就更顯深沉，情思浩蕩，不但生動形象地寫出了江南春風和煦，百草逐生，流露出詩人當時奉詔入京的喜悅，還有經歷罷相之后被征召回朝的重重憂慮，一個“綠”字高度概括出詩人的喜悅、彷徨等豐富的內心世界，著實讓人稱道。

四、聯系生活，運用古詩詞

古詩詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，我們不但要教會學生學習如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。比如當我們帶領學生出去旅游，登上了高山之巔，可以問學生：“此時你最想用杜甫的哪一句詩來表達自己的心情?”學生一定能答出：“會當臨絕頂，一覽眾山小?！碑斢袑W生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他?大家齊答：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！惫湃藢懺姺浅Ｖ匾曇饩车膭撛臁Ｒ饩车膭撛煲涍^艱苦的過程，具有深遠、含蓄的特點。同時因詩詞是一種高度凝練的文學樣式，它往往以極簡潔而形象的語言創造出完美的意境，表達出豐富的思想內容和主觀情感，因此學生在對其進行把握時難免會遇到一定的困難。為了幫助學生準確地對詩歌的意境進行理解和把握，在詩歌教學與欣賞過程中，教師可以引導學生展開豐富的聯想、想象，對詩歌的意境進行藝術的再創造，讓學生在有所感悟的基礎上用散文化的語言表達出來。

古詩詞是中化民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。我們炎黃子孫，應當繼承民族的文化。只有民族的文化，才能撐起精神的大廈。通過對古詩詞的教學欣賞，學生更能體會中國古代詩歌的博大精深，更能激發學生對祖國語言的熱愛之情，增強民族自信心自豪感，從而促進人格的完善。

中學古詩詞教學論文題目篇二

一、啟迪興趣 為創新打開大門

二、改進方法 把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生們的認知規律，教師是注射器，學生們是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生們的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生們的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1、創造一個寬松的課堂， 鼓勵學生們創新

課堂是學生們學習知識的主要陣地，學生們是學習的主體。教師的教，必須服務與學生們的學，作為一條輔助線貫穿于學生們的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生們中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生們必須參與。要有學生們充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生們創新，從而使學生們敢于創新。

2、調動學生們的積極性，激發學生們創新

問題是創新的關鍵，它可以調動學生們的積極性，激發學生們的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生們的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生們進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生們解，讓學生們逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發學生們的學習情緒，使學生們群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生們進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生們提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生們想問、敢問、和善問，使學生們的創新能力充分的發揮出來。

3、搞好知識傳授，為創新打好基礎

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創新活動的，放眼歷史 所有的發明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學生們掌握知識的質與量影響著學生們的創新能力，創新能力的體現要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生們理解知識。只有學生們對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創新。理解得越深思考的時間越長就越接近創新的結果，體現出來的創新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創新。最后，創新能力的體現離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創新提供的現實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創新的產生。

以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生們的創新打好基礎。

三、發散思維 給創新插上翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生們在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生們獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生們的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生們進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生們講一些美學理論，讓學生們在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生們讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生們感受安塞腰鼓所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生們進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生們，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生們。給學生們的創新插上翅膀。

初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

中學古詩詞教學論文題目篇三

摘要：作為國家改革發展示范校和省卓越校，學前教育專業一直是吉首市職業中專學校的拳頭專業，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區培養了大批合格的幼教人才。學前教育專業要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質，培養與幼兒園一線教師要求相適應的優秀人才；同時，要改善育人環境，提高學生發展水平；要建全考核評價體系，把好學生質量關，為培養適應社會需要的新型學前教育畢業生提高制度保障。

關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環境；評價機制

吉首市職業中專學校是湘西地區的一所品牌職業學校，先后獲得國家級重點職業學校、國家改革發展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經省教育廳批注的湘西地區唯一的有資質培養幼師人才的學校。我校學前教育專業已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，堪稱湘西地區幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業的發展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業壓力的加大，特別是教師資格證從業考試門檻的提高，我校學前教育專業辦學面臨著新的挑戰和機遇。通過調查了解和個人的體會，我校學前教育專業要在壓力下求生存和發展，必須發揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養模式，改進學習機制，改善育人環境，改革評價體系，把好學生質量關，縮小幼師畢業生與幼兒園教師之間的差距，培養出優秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業的教育改革，使該專業的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養出更多高素質人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經驗，得出以下幾點體會，現贅述如下，不當之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實踐教學

多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求?，F代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。

二、改進學習機制，提高學生素質

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環境，提高學生發展水平

學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關

考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。

中學古詩詞教學論文題目篇四

情感以及知識這兩者之間具有緊密的聯系，教師在開展教學實踐活動時，身為學習活動的主體，中學生極易產生情緒上的波動。針對這個問題，教師在開展數學教學活動時，就應該對存于數學知識之內的各種情感因素進行挖掘，對有效的激勵手段加以使用，使學生的情感態度能夠更加積極。

1。對存于數學知識之中的情感教育相關內容進行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數學教學實踐中的三大主要情感。因此，在數學教學實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學生，使中學數學的感染力更為強烈。

2。對多個渠道以及多種手段進行利用來開展情感教育若想使學生所具有的情感更加積極，教師在開展數學教學實踐時就應該重視對教學手段的研究，使得數量更多的、更為有效的教學手段得以被運用于指導教學實踐，實現對學生積極情感的激發。如可以將多媒體教學方式運用于數學教學活動中。作為一種新型的教學手段，數學教學對于多媒體的合理利用，能夠使學生的注意力更加集中，從而對數學學習更有興趣。

3。對數學教學內容進行情感性處理建立在情感維度基礎上，教師針對數學教學內容所進行的加工以及組織工作，目的是為了當教師在向學生傳授數學知識時，數學知識能夠具有更加積極的情感。教師可以對數學教學內容進行調整，使其能夠滿足學生的內心需要，使學生的學習興趣能夠被激發出來，對于數學學習更有熱情。

第一點，教師應該重視保護學生所具有的自尊心。中學生內心往往比較脆弱敏感，因此，教師在進行課堂教學時，必須重視對學生自尊心的保護，其中的一點就是要對批評方法進行把握。每個人都會犯錯，當學生出現錯誤時，教師不能夠只是對學生進行一味地指責，應該采取循循善誘的手段，使學生對于自己所犯錯誤予以清醒的認識。

第二點，教師對于所有學生都應該做到公平的對待。在進行日常的教學活動時，教師可能更為偏愛那些學習優異的學生，而對于那些成績較不理想的學生可能會相對比較冷漠。這種做法極易造成教師、學生間的關系不夠融洽。因此，教師在實際教學過程中，必須對所有學生施以公平對待，促進教師、學生間的情感交融。

第三點，教師要盡可能地對學生想要成功的需求予以滿足。成功性是情感教育所具有的一個顯著特征，因此，教師在開展教學工作的過程中，應該盡其所能地使學生享受到成功的樂趣。

二、結語

綜上所述，在開展數學教學實踐時，中學數學教師必須對存于數學內容之中的各種情感因素進行挖掘，使情感教育環節對于數學教學工作所具有的作用得以最大程度的發揮，教師也應該重視與學生間的交流溝通，推動學生綜合素質的全面提升，使數學教學工作獲得良好成果。

中學古詩詞教學論文題目篇五

1、解析美術史中“禪畫”概念的由來

2、探究民國時期美術字的視覺之美

3、佛教美術對我的影響

4、工業化題材在中西方美術中的體現

5、金煥基繪畫的韓式情愫對韓國現代美術影響

6、基于ipad上的少兒美術app界面設計研究

7、普通高校公共美術鑒賞課程中油畫鑒賞教學研究

8、傳統民間美術在現代工筆人物畫創作中的運用研究

9、重大歷史題材美術創作述評

10、林風眠與徐悲鴻美術教育思想比較研究

11、西藏傳統繪畫形式在當代美術創作中應用與實踐

12、論表現拿破侖的美術作品的典范意義及其現實影響

13、高職特教聽障生工藝美術專業課程改革研究

14、論30年代漫畫在中國現代美術史中的地位與價值

15、中職電腦美術設計專業校企合作現狀與對策研究

16、湘潭市a少兒美術教育機構的現狀調查與案例研究

17、民間美術的造型觀念對當代中國油畫的影響

18、東北師范大學美術學院油畫系現狀分析及發展對策

19、“馴鹿文化”下的鄂溫克族工藝美術研究

20、鳳翔民間美術在新時期背景下的發展途徑研究

21、醫巫閭山剪紙融入校本教材充盈小學美術教育的策略研究

23、民間美術元素在寫意花鳥畫中的應用

24、中國民間美術元素-剪紙在銅版畫創作中的應用

25、高校公共美術鑒賞課中國畫教學探究

26、鄂倫春少數民族工藝美術中樺樹皮在漆藝中的應用

27、中國民間美術造型觀對現代繪畫的影響

28、兒童美術教學名師徐家林研究

29、城市景觀藝術中的超級平面美術研究

30、藝術設計教育中民間美術的傳承研究

31、水彩在動畫美術設定中的應用

32、貴州民間美術與現代裝飾畫的融合

33、鄧白工藝美術教育思想研究

34、當代浙派花鳥畫研究

35、會通履遠-中國美術學院陶瓷繪畫的初探

36、用畫筆替你的無聲世界發言

37、論原始美術和兒童美術的共性特點對西方現代派繪畫藝術的影響

38、馬來西亞多媒體美術設計教育探討

39、北京工藝美術博物館工藝美術品數字展示及設計實驗

40、藝術設計對民間美術元素的吸收與應用

41、陳抱一繪畫與美術教育研究

42、多元、開放式的美術個案探索

43、“蘇州美術畫賽會”的源流

44、試析陳師曾的美術教育思想

45、中國傳統美術元素在克里姆特繪畫中的表現

46、關中民間工藝美術文化生態研究

47、臨夏民間工藝美術現狀與保護研究

48、淺析美術學科內跨專業碩士研究生的培養

49、抗戰宣傳畫對民間美術的借鑒

50、佛山民間美術與現代設計運用研究

51、中國傳統繪畫在中學美術教育中的現實意義

52、民間美術對水墨人物畫的影響

53、中國傳統美術元素在兒童繪本中的藝術性和作用探究

54、昆侖堂藏《十六羅漢》八條屏的斷代與美術史價值研究

55、新中國美術中的農民形象研究

56、剪紙藝術在美術教育領域的傳承

57、中國民間美術在現代商業插圖中的應用研究

58、試論傳統寫實油畫方法論對高校美術基礎教育的價值

59、克里姆特繪畫對中國傳統美術元素的借鑒

60、試論兒童美術的視覺表現特征

61、材料在校外兒童美術創作中的應用研究

62、當代中國人物畫家對民間美術造型的借鑒研究

63、廣西民族美術資源在普通高校公共美術教學的應用研究

64、中國民間泥塑運用到高中美術課程資源之方法研究

65、蒙古族傳統用具工藝美術屬性轉化的研究

66、中國現當代油畫對民間美術語言的借鑒運用

67、淺論線造型在美術專業訓練中的運用

68、徽州民間美術元素在現代平面設計中的應用開發研究

69、試論美術類期刊的裝幀設計

藝術專業參考題目

1、論帕斯長詩《太陽石》的回環結構與瞬間藝術

2、論“空靈”范疇的審美機制與藝術呈現

3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術與場所精神

4、城市生態人居環境設計中的人文藝術思想

5、室內環境藝術設計中的裝飾創新探究

6、漢代樂舞題材畫像石的藝術特色研究

7、論舒伯特藝術歌曲的鋼琴伴奏特點及演奏處理

8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術淺析

9、歌唱舞臺表演藝術的舞臺臺風探析

10、古詩詞藝術歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關雎》為例

11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現實主義藝術特征芻議

12、聲樂藝術嗓音的訓練

13、中國藝術歌曲在高校聲樂教學中的應用

14、借助社會藝術教育資源促進貧困地區中小學藝術教育發展路徑研究

15、初中音樂課堂中民歌藝術的傳承與教學分析

16、云崗石窟的佛像藝術分析

17、英皇鋼琴考級對國內鋼琴藝術的啟迪

18、數字媒體藝術實驗創作人才培養研究

19、農耕文化視野下的浙西傳統民居建筑裝飾藝術

20、東巴畫藝術風格繪制

21、論數字繪畫藝術對環藝手繪效果圖教學的影響

22、從造型到視覺：跨媒介藝術理論的基本問題

23、基于互聯網+的vr交互設計對于藝術傳播的影響

25、拉丁舞藝術表演舞與競技舞蹈的服飾對比分析

27、初中思想品德課堂教學中留白藝術的運用

29、草木染藝術在當代設計應用中的傳承和發展

30、我國藝術類圖書的出版分析與評價

31、空間的創造：弗蘭克·斯特拉藝術作品研究

32、犬形象的藝術轉化及其民俗經濟價值

33、商業/藝術的平衡與電影工業美學的實踐--烏爾善導演創作論

34、一帶一路背景下中國藝術類非物質文化遺產知識產權數據庫構建思考

35、大地藝術對景觀設計中視覺張力的啟示

36、四川彩墨繪畫藝術傳承體系的構建探究

37、中國古詩詞藝術歌曲演唱特點及風格--以《楓橋夜泊》為例

38、川東地區民間小調音樂藝術風格研究

39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術探析

40、聲樂教育的本體回歸：技術、情感與藝術的美學理據

41、流光溢彩 至善至美--肖德美川劇文生表演藝術專場綜述

42、融媒體環境下播音主持藝術教育教學的創新

43、以德育人--高中班級管理藝術探析

44、淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術

45、解析現代傳媒對音樂藝術的影響

46、基于顏色特征的畫家藝術風格提取方法

47、民間剪紙藝術在高校美術教育中的創新發展

48、基于哲學概念中游戲說的藝術理論研究

49、《民間藝術“布老虎”在服裝設計中的應用》

50、初中物理實驗教學的導入藝術

51、好萊塢科幻敘事與藝術審美范疇

52、電影《放牛班的春天》藝術意蘊的解讀

53、以哲學家為視角：論周國平散文的藝術特征

54、中國古代藝術體制的主要特征

55、提升廣播電視臺新聞記者采訪藝術的策略

56、民間藝術的當代變遷--以手工藝為中心

57、話語場中的民間藝術：作為商品的泥泥狗在不同語境中的社會生命

58、從早期墓葬佛教圖像看飛天藝術母題興起與佛教初傳中國路線

59、蓋瑞·法恩《日常天才：自學藝術和本真性文化》導讀

60、文化藝術管理和文化產業發展相關性

美術論文選題

2、熊勇裝飾畫作品

3、黑白裝飾畫創作的審美體現

4、將甲骨文引入幼師裝飾畫教學的探索

5、版畫裝飾畫的藝術微探

6、現代綜合裝飾畫《8364》

7、小學美術如何引導學生進行裝飾畫的線條描繪

8、傳統水墨精神在現代裝飾畫中的應用

9、當代藝術在裝飾畫中的影響和應用

10、小學美術教育中的情感培養——以動物裝飾畫教學為例

11、裝飾畫課程教學中創新思維培養的探索

12、五彩彰施,水墨積微——張仃的彩墨裝飾畫

14、論晚期中世紀室內裝飾畫表現要素的嬗變

16、瀝粉裝飾畫的形式語言研究

17、當代裝飾畫在環境設計中的創新與發展

18、淺析裝飾畫在室內設計中的重要作用

19、《運用俄羅斯傳統梅津裝飾畫的元素做牛奶品牌視覺形象設計》

20、《無題》裝飾畫系列

21、淺析自然元素在裝飾畫中的運用

22、李秋燾【裝飾畫作品】

23、淺談晉中寺廟木雕裝飾畫的風格特點

24、裝飾畫的審美與表現手法的研究

25、丙烯立體紡織品裝飾畫《宇宙下的星空》

26、廢棄金屬零件在裝飾畫中的應用

27、淺析衍紙藝術在裝飾畫中的應用

28、中國古建彩畫圖案的裝飾畫(西番蓮紋飾)

29、淺析裝飾畫在現代平面設計中的應用

30、多功能立體化裝飾畫的表現形式及創新實踐研究

31、淺談裝飾畫的藝術表現

32、植物臘葉標本手工藝裝飾畫的研究與開發

33、裝飾畫創作材料的拓展性研究

34、淺析傣族元素在現代裝飾畫中的表現運用

35、黑白裝飾畫花卉作品欣賞

36、線描裝飾畫教學——名畫再創作

37、《包餃子》裝飾畫

38、裝飾畫風格教學研究

39、榆木裝飾畫《靜》

40、室內設計風格與裝飾畫選擇研究

41、試論黑白裝飾畫創作的傳承與發展

42、黑白風景裝飾畫創作方法初探

43、拼布藝術在裝飾畫中的設計方法研究

45、彩陶紋飾分析及其在現代裝飾畫中的應用

46、裝飾畫在現代室內環境設計中的應用

47、裝飾畫的色彩解讀

48、黑白裝飾畫在美術教學中應用的可行性分析

49、基于畫芯圖像和畫框圖像的裝飾畫圖像的融合算法

50、巧用廢雞毛做出裝飾畫

中學古詩詞教學論文題目篇六

1、幼兒園美術欣賞與信息技術整合探究

2、霍金森教育管理思想之再探析

3、信息時代下藝術設計專業平面構成教學改革探索

4、“互聯網+”背景下的藝術院校基礎教育教學

5、傳統茶道與禮儀德育教育關系的探討

6、藝術院校貧困生心理教育及管理探析

8、虛擬現實技術在高中美術教學靜物擺放中的應用研究

9、公共藝術教育與大學生心理健康關系探析

10、日本的書法教育傳統

11、淺談創意計算在教育類嚴肅游戲中的發展

12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現實意義

13、高職設計類專業互動教學中微課教學模式的應用與實踐

14、用音樂創新大學生心理健康教育方式

15、基于mooc的影視藝術類課程“翻轉課堂”教學模式初探

16、論美育的本質及其當代使命

17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養與重構

18、高職環境藝術設計專業微課程教學模式研究

19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現跨學科學習

20、藝術類高職院校學生心理健康狀況及輔導模式初探

21、高職動漫專業網絡教學資源庫的建設研究

22、藝術院校國防教育特色研究

23、試論教育現代化對文化產業發展的新需求

24、藝術類高職院校發展性心理健康教育體系的構建

25、藝術類虛擬仿真實驗教學網絡平臺建設研究

26、藝術設計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣

27、論引進翻轉課堂教學法對藝術設計專業教學的積極意義

28、藝術類大學生優質健康心理教育研究

29、網絡資源對藝術院校大學英語讀寫教學提升的研究

30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義

31、中國傳統教育哲學的精神氣象

32、論表達性藝術治療在心理健康教育課程改革中的應用

34、大學生藝術類慕課課程學習現狀抽樣調查研究

36、團體參與式音樂藝術教育模式對大學生羞怯心理的影響

37、藝術院校團體輔導式教學在心理健康課堂中的實踐研究

38、運用信息技術優化小學美術課堂教學

39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發展作用的質性研究

40、高職院校藝術生心理問題及教育對策思考

41、課堂教學中教師非言語教學藝術評價研究

42、淺談信息技術下的中學美術教育

43、讓美育融入學校教育全過程

44、談談《再塑生命》中莎莉文老師的教育藝術

45、淺析初中藝術教育與現代信息技術整合

46、人文素質的美育詮釋--人文素質教育的美育內涵研究

47、淺談教師批評學生的藝術

48、思想政治教育的語言藝術

49、幼兒園多媒體美術教學實例探析

50、以西方現代設計史為例探索民辦高校藝術設計專業的翻轉課堂

51、互聯網+教育模式下高中美術鑒賞課的探索

52、構建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校

53、改進美育的重點在基礎教育階段

54、用影視藝術啟發教育者思考

55、如何讓少兒藝術培訓回歸教育本身

56、青島學生美育教育實現均衡發展

57、河北民間美術現狀及引入高校教學的思考

58、高職院校藝術類教育培訓研究

59、東北地區青少年傳統文化教育途徑研究

61、基于信息化技術的當代藝術教育教學模式新思考

62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術魅力

63、“互聯網+”時代藝術類教師信息化教學能力發展研究

64、淺析當前高職藝術類“翻轉課堂”教學模式的優勢與發展制約

65、網絡新媒體對藝術類課程教學影響

66、高等藝術院校在線課程開發的趨勢研究

67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質教育中的作用

68、重視藝術審美教育在素質教育中的培養

69、高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀與思考

70、美術館美術教育與多媒體結合的教學案例開發

71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值

72、論高中音樂教學與多媒體信息技術的結合

73、視覺文化的視角：人文社科類網絡視頻課程敘事策略探究

74、職業學校教育不能缺少積極語言

75、關于藝術團訓練提升大學生心理韌性的調查研究

76、繪畫藝術介入高職院校團體心理輔導初探

77、農民工子女校外藝術教育問題與對策分析

78、藝術院校網絡教學資源庫建設研究

79、構筑教學樓外部環境的公共藝術設計

80、藝術網絡教學資源建設的新定位與對位思考

81、民辦藝術教育機構管理與發展

82、論素質教育視閾下藝術生的心理關注

83、談新政策下的廣播影視類專業藝考熱的理性回歸

84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探

86、美術治療在特殊兒童教育中的作用

87、論中國現代美育思潮的理論起點與歷史困境

88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究

89、論當代美育實踐：藝術與生命教育

90、當代網絡環境下的藝術院校大學生心理健康教育研究

91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術課堂

92、淺談誦讀教育與中國傳統文化的傳承

93、多媒體教學在高校傳統音樂藝術教育中的價值分析

94、構建藝術院校特色心理健康教育體系的思考

95、美育不能局限于審美教育

96、《論語》的教育思想與藝術表達

97、房樹人繪畫測驗與大學生心理健康狀況研究

98、成人教育班主任管理的方法與藝術

99、美育、藝術教育與人生

100、音樂治療在緩解高職學生心理壓力中的應用

101、新媒體環境下的校園廣播影視教育研究

102、美國國家核心藝術標準的特點與借鑒意義

103、大學生視域下藝術治療的現代價值初探

104、mooc創意設計與制作技術

105、音樂治療在大學生心理輔導中的作用

106、淺談少兒藝術培訓市場發展

107、藝術院校表演專業微課程開發與應用研究

108、校園文化建設應與公共文化對接

109、藝術審美的道德教育功能探究

110、影視藝術與大學生審美教育之關系

111、生態美育的概念探源

112、中職藝術生學業不良群體自我概念的補救策略

113、數字技術對工藝美術教育的影響

114、國民教育與優秀傳統文化教育

115、冰雪文化影響下的特色學校建設問題研究

116、藝術教師專業化與藝術教師專業化發展

117、現今高校學生美的自主體驗能力的缺失

118、設計藝術的現代遠程教學初探

119、中俄邊境高校藝術專業共享型教學資源庫建設與實踐

120、繪畫測驗在高校心理健康教育中的應用

121、基層學校傳統文化課程選擇趨向及實施途徑

122、淺析多媒體教學中的視覺藝術

123、少兒藝術培訓標準化平臺建設

124、李定仁先生教育藝術與教學研究述略

125、淺議風雅精神與國學教育

126、淺談藝術性課堂的特征

127、教師語言藝術技巧的實踐表達方式探析

中學古詩詞教學論文題目篇七

以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。

二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析

1.內涵：從單一走向多元

有效學校研究的出現，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發展聯系起來，體現了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協調課程與教學，以實現學校教學使命和愿景，促進學生學習和發展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現了實施主體和實現場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。

2.要素：從孤立走向整合

高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現，其內涵主要涉及三個方面：一是實現場域和主體的規定性；二是教師教學領導力實現過程的系統性；三是體現了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環節對教學任務實現的影響，而且更加注重三個環節對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現課堂教學有效性要素的系統整合，實現高校課堂教學形式與內容的整合。

3.過程：從學校走進課堂

校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協調者和分析學?，F狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創造一個有效的學校，最終是為提升學生學業成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發展帶動學生全面發展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發展，是學生發展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發展道路的必然選擇。

（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規劃和管理教育、員工發展、監督與評價教學過程以及創造和發展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現為肩負提升學生學業成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環境及其交互作用、鼓勵學習專業技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。

（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現和發展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創造積極的學習環境。顯然，校長教學領導力的實現對學生學業成就的實現起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業是否相關。

（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現與發展的環境維度。目前研究發現，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現的環境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業領域。研究結果表明，校長應該創造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現的專業背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業經歷文獻相對缺乏。

（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現與發展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業成就之間具有高相關性，但教育系統基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。

4.功能：從困境走向突破

（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統的大學課堂教學進行解構。傳統的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現象發生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續性體現。（2）教師生命實現：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發展，不僅違背教學改革的邏輯環節，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發展影響著教學能力的形成。然而，現今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現，進而最終延續到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續統一體，實現教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。

三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢

1.研究內容與視角

2.研究范式

研究領域成熟發展的重要表現就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的?？傊?，高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要通過量化和質化的共同發展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發生著千絲萬縷的聯系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發展充滿了魅力。

中學古詩詞教學論文題目篇八

課堂提問的理論初探及其應用體系的建構

藝術有效地提問，共享對話的境界

淺談初中生現代文閱讀水平考察及其訓練策略

讓中學生“與魯迅相遇”

初中語文課堂教學如何實現“減負增效”初探

新課程初中語文評價的思考與實踐

解決學生問題不可太隨意

淺談語文本色回歸中對學生人文素養的培養

閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養

因文采而精彩，為精彩而喝彩

返璞歸真，探尋語文教學的本位

滿眼生機爭日新

煉就學生一雙慧眼——淺談作文教學中題材選用的做法

聽課，邁開教師專業成長的第一步

如何引導名著閱讀淺說

耐心融化堅冰—— 語文學習“特困生”的轉化案例

準確切入引爆課堂思維

將情感教育引入作文教學

文道統一趣解經典

鼎力挖掘語文思想教育功能

閱讀教學重在撥動審美之弦

讓學生成為課堂真正的主角

農村中學作文教學的幾點體會

在閱讀中培養創新思維能力

語文綜合性學習策略談

上出有語文味的課需要具備幾種意識

試論個性化作文教學

文體學理論在提高高中學生書面表達能力方面的應用研究

閱讀障礙學生的創造力、學習適應性特征研究

基于問題學習理論及其在作文教學中的應用研究

個體社會化心理積淀對中學作文教學的影響

試論學生寫作主體性的培養

農村中學生口語現狀及對策分析

中學生語文聽力素質的培養及測量研究

重建中學生寫作動機系統

中學語文合作學習初探

農村初中語文教師素質現狀調查與反思

高中語文閱讀能力結構

不同閱讀能力中學生語篇閱讀中的推理加工(博士)

學生作為研究者的語文研究性學習模式初探

語文教學與思維培養

應當重視中學階段魯迅小說人道主義思想的教學

中學作文教學規律初探——論中學生作文由模仿到創新的漸變

中國古典詩文的情志因素與青少年人格教育

模式·個性·文學性

論散文與中學語文教育

論語言美與語文教育

語文課堂對話教學初探

話題作文的主體性研究

優化閱讀，給學生一雙騰飛的翅膀

初中語文教材體系研究

論作文教學中寫作主體意識的開發

基于網絡的語文閱讀輔助導讀系統的研究與開發

架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學的科學性

語文教學與思維訓練

中學作文教學的困境與對策研究

當今中學語文（課堂）教學現狀及教師職業化訴求的現實意義探析

運用情境教學進行現代散文閱讀教學的研究

新課標形勢下高中閱讀教學新模式系統的構建

中國與新加坡義務教育階段語文課程實施之比較分析

信息技術與高中語文寫作整合的教學模式研究

試析《漱玉詞》的藝術風貌

人文精神：詩歌的價值體認與詩歌教學的價值取向

中學中國現代文學教學與中學生人文精神建構論綱

新時期通俗小說與青少年閱讀心理

中學文學課教學與女性主義批評

語文課程中古代詩歌教學與中學生情感教育

敘事的世界及其豐富內蘊

語文教育人文化初探

論《變形記》中的生存意識

中學口語交際教學新探

中學古詩文中人文精神的開掘和弘揚

建構主義介入中學古詩詞教學的實踐性探討

初中學生課外閱讀的現狀及對策研究

培養中學生寫作興趣的理論與對策研究

中學作文教學創新研究

高中“開放式”寫作教學實驗研究

論語文教學中古典詩歌意象理論觀照下的審美化閱讀

語篇分析理論在高中閱讀教學中的實踐研究

論朱自清語文教育思想

論蔡元培語文教育思想——人文教育的探索

寫作情境教學研究

初中生語文自學能力的培養

中等職業技術學校文科類學生口語交際能力培養探究

初中生閱讀理解監控能力的研究

中學語文教材外國文學的選材和編排體系研究

探究性閱讀教學研究

語感教學的理論建構與實踐探索

論語文教育文化本質觀

在作文教學中培養初中生創新能力之初探

言語世界的三種類型與語文教育

《語文讀本》的特征、功能和實施策略

傳統的回歸——中學文言文教育的現代意義

試論語文教育的創新

引導學生在閱讀中形成有效的學習策略

語文學習中悟性的作用和培養途徑

語感和中學語感教學

高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略

陶行之創造教育思想和語文教育改革

語文學科研究性學習初探

中學生協作狀況的調查與思考

中學語文“導—讀—思—練—寫”教學模式的構建與應用

基于網絡環境的“自主式”閱讀教學模式建構

執教新教材的教學觀和教法初探

論語文教 行體系的全程優化

中國漢語文教材教育思想的研究

作文個性研究

中學古詩詞教學論文題目篇九

論文摘要：數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生具備應用數學的能力，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一項重要措施。

目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。因此，培養學生的數學應用意識，提高學生應用數學知識解決問題的能力，在數學教育中尤為重要。

一、培養學生數學應用能力的重要性

時代的發展需要更多的高素質人才，他們除了要學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發展，我們學數學的目的是為了應用它去解決實際問題。因此，增強數學應用意識，培養學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的任務之一，因此培養學生的數學應用能力刻不容緩。

二、培養學生數學應用能力的基本途徑

1.在生活中培養學生的數學應用意識

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步。”生活中充滿著數學，人們的吃、穿、住、行都與數學有關。例如，通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生的數學應用意識。

2.用實際問題調動學生的學習興趣

大量的研究表明，如果學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，那么學生接受知識的過程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，概念從實際引入，公式、法則結合實例抽象提出，公理、定理從實際需要提出，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。

3.理論聯系實際，使實際問題數學模型化

數學模型就是根據研究的目的，對所研究的過程和現象的主要特征、主要關系采用形式化的語言，概括地、近似地表達出來的一種結構。要突出數學應用，就應站在構建數學模型的高度來認識并實施應用教學，要更加強調如何從實際問題中發現并抽象出數學問題（這是數學應用教育中最為重要的一點），然后試圖用已有的數學模型（如式、方程、不等式、函數、統計量等）來解決問題，最后用其結果來闡釋這個實際問題，這是教學中一種“實際——理論——實際”的策略。通過實際問題構建數學模型可以培養學生的數學應用意識，培養學生把實際問題轉化為數學問題、從實際問題中抽象出數學問題的能力。

4.精心編制問題，培養學生的應用能力

當前我國數學教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數學問題，或者是看不見背景的應用數學問題。這樣的訓練，久而久之，使學生求解現成數學題的能力很強，而把實際問題抽象化為數學問題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學要求的前提下，精心編制一些與生活、科學有關的問題，可以使學生感到自己的周圍處處有數學，從而使其萌發學好數學去解決實際問題的愿望，把學和用結合起來，達到提高學生應用能力的效果。

5.加強課外實踐，帶著數學知識走進生活

培養學生數學應用能力解決實際問題，單純依賴課堂是不行的。課內還需結合課外，才能更好地促進學生應用能力的提高。可以是教師布置些課外實踐活動要求，或是教師將學生帶出校門，讓他們面對實際問題，學會解決方法，增強能力。

總之，教師在平時的教學過程中，要創造性地運用教材、使用教材，培養學生用數學的眼光來觀察周圍的事物；使學生有更多的機會去體驗、探究；留有更多的空間去交流；培養學生的實踐應用數學的能力，達到應用中學、學中應用，讓學生親身感受到生活中處處有數學、處處離不開數學。應有意識地收集、整理一些適應本地生活、生產需要的實際應用性問題，增加實習作業和探究性活動，找到向實際問題過渡的滲透點，使學生領悟數學的應用價值，達到潛移默化地培養學生應用數學的能力，為培養出適應知識經濟時代的創新型人才提供可能。

參考文獻：