無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇一

上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時(shí)后，我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，簡單地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法，由此來體會這是一個(gè)怎樣的青年。

我認(rèn)為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點(diǎn)：

以“游”字為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過引讀與七名學(xué)生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。

通過送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動腦思考及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時(shí)的認(rèn)真與忘我。

我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句，進(jìn)行語言文字的品析。通過讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動表演，在讓孩子們體會到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會到了這是一個(gè)怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動、生生互動、人魚互動，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果，與此同時(shí)也達(dá)到了課堂的高潮。

本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個(gè)細(xì)心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。

我認(rèn)為這節(jié)課的不足之處是：

雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，但也有一些遺憾。

例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個(gè)別學(xué)生沒能真正體會到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。

這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動，每一次改動都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處，但是我覺得自己每一次都在慢慢地進(jìn)步。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇二

這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。

１、我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認(rèn)識。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。

２、對課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開始教學(xué)時(shí)對西湖八景作簡單的介紹。

３、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”

這一重點(diǎn)問題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇三

首先我從課題入手，上課開始我就設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目的時(shí)候，你第一個(gè)印象是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。

我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語，精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。

在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，師生之間有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇四

這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當(dāng)別人驚嘆他畫得好時(shí)他為什么毫無反應(yīng)?等等這些層見迭出的疑團(tuán)，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。

1、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運(yùn)用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。

2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

一、導(dǎo)題

板書：魚游到了紙上

有什么疑問嗎?

是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

二、初讀課文。

1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

反饋：你心中的疑問解決了嗎?

小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿吸引力的題目。

2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。

要求：(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。

反饋：字詞檢查

第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說話。

第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說幾句話。

書寫指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 (指導(dǎo)重點(diǎn)：寫正確、端正)

三、品讀“游”

1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。

小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個(gè)說法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。

2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。

(1)指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。

(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?

小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

(3)練習(xí)感情朗讀。

四、研讀外貌描寫

1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。

3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?

小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言兩語，也能把一個(gè)人物形象寫的鮮活。

4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

五、研讀動作描寫

就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

1、出示描寫青年畫畫的段落。

2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個(gè)詞來形容。

“一絲不茍”是什么意思?

你平時(shí)會一絲不茍地做那些事?

3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個(gè)詞。

工筆細(xì)描揮筆速寫

怎樣畫是工筆細(xì)描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細(xì)致程度，內(nèi)容)

4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?

語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。

(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫時(shí)對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法。

(3)人物動作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇五

本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。

1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。

2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。

3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點(diǎn)描寫的方法。

說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。

1、“忘我的境界”的意思是__________________________。

2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。

1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？

2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？

3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？

在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇六

魚游到了紙上教學(xué)反思1《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

上課開始，我就設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你有什么想說的？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。

教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”所以，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。

這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。

魚游到了紙上教學(xué)反思2這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：

一是人物描細(xì)致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；

二是語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。

在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點(diǎn)滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。

本課的教學(xué)比較成功，主要有以下幾方面的原因：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

3、抓重點(diǎn)詞句，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

4、挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

5.通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。

本課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學(xué)生的評價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學(xué)生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學(xué)到了很多。教學(xué)中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的`不足，不斷自省，不斷進(jìn)步！

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇七

一堂好的語文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法：

準(zhǔn)確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。

作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認(rèn)識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時(shí)還感悟到本文的語言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。

第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：

在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。

根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，確我定了以下教學(xué)目標(biāo)：

１、會認(rèn)會寫本課的生字新詞。

２、通過聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。

３、通過邊讀邊想象，體會重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對人物描寫的細(xì)致傳神。

４、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。

１、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個(gè)問題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過這兩個(gè)問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時(shí)候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。

２、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

３、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

４、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。

教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)行語文文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機(jī)的結(jié)合，以求達(dá)到三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動在學(xué)生心中，同時(shí)語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程，”“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話地過程中進(jìn)行。”鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個(gè)《在語文教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對對話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。

對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。

生本對話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

對于生本對話，本課設(shè)計(jì)主要有３處：

第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚，由作者一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。“身邊看魚的男女老少，個(gè)個(gè)有說有笑，唯獨(dú)他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。

第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會把沒有任何反應(yīng)歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”……一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇八

師：同學(xué)們，課文最后的“魚游到了你的紙上來啦！”這句話中的“你”是指誰？

生：句中的“你”是指“聾啞青年”。

師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？

生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。

生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。

生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。

師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？

生：指聾啞青年。

師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？

生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認(rèn)真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準(zhǔn)確、生動的形象。

師：可以用一個(gè)成語來概括嗎？

生：“胸有成竹”我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因?yàn)樗趧庸P以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。

師：你說的真是太好了！

師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。

師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強(qiáng)調(diào)了什么？

生：這個(gè)“先”字強(qiáng)調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。

師：對！就像古時(shí)鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時(shí)就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個(gè)青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來時(shí)就得心應(yīng)手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。

生：這個(gè)“先”字點(diǎn)明了它們之間是因果關(guān)系。

師：哪個(gè)是原因？哪個(gè)是結(jié)果？

生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果。

師：那金魚為什么會先游到他心里呢？

生：是因?yàn)樗綍r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。

生：聾啞青年是個(gè)善于觀察的人。

生：他是一個(gè)做事有恒心的人。

生：他是一個(gè)勤奮、專注的人。

師：對。他的確的是一個(gè)做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。

師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)青年的什么品質(zhì)呢？

生：學(xué)習(xí)這個(gè)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

師：這個(gè)青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”聾啞青年創(chuàng)造一個(gè)屬于他自己的繽紛世界。

師：同學(xué)們，我們在讀課文時(shí)，如果抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達(dá)的思想感情。

教后反思：

這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如何把握這一中心呢？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而體會作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)的過程中，讓學(xué)生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點(diǎn)詞句，理解這些重點(diǎn)詞句的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該從含義深刻的重點(diǎn)詞句著手，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學(xué)效果。

魚游到了紙上教學(xué)反思十篇九

1、在師生、生生互動中，引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)“，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

2、問題提出來以后如何解決，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。鼓勵學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理。

在揭示課題時(shí)問學(xué)生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢“并用彩色粉筆在“游“字下面重重地畫了個(gè)“…“符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游“字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚游到了紙上“與“魚游到了心里“的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。

4、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練。

教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育。