總結的內容必須要完全忠于自身的客觀實踐，其材料必須以客觀事實為依據，不允許東拼西湊，要真實、客觀地分析情況、總結經驗。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。

組歌教學反思與總結篇一

“朗讀，一種基本技能的訓練活動，品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。

朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和說普通話訓練的語文活動。朗讀，讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，不也僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。

第一，朗讀教學在中學語文閱讀教學中的作用

第二，語文教師的朗讀技能訓練和朗讀水平的提高

第三，朗讀教學的設計藝術”

以上是著名語文教育家湖北荊州地區教研員余映潮先生的論述。我認為實在是精當。在《組歌》的教學中我認為就應該從朗讀入手。對于紀伯倫的散文詩，我是非常喜歡的，課本所選擇的是紀伯倫散文詩中 的代表作，初讀這兩篇詩歌的時候，紀伯倫的才氣就迎面而來。如何使學生也能體會的這一點是我教學中的重點，更是難點。現在的中學生從不缺乏靈動的思想，以及過人的才氣，我相信只要細加點撥，學生是能夠體會到的。

一、 導語的設計非常重要，我用李白杜甫等中國文學大師聯系到紀伯倫，本沒什么不妥。但現在看來，這個導語實在太平常，它沒有給學生創設出良好的朗讀氣氛。如果是再教一遍，我一定會用詩的語言，或用靈動的比喻，或直抒胸臆。盡最大力量打動學生，相信會有更好的效果。

二、 設計還要精煉。我在課堂上，把兩篇詩歌放在一起教，主次不分，使學生抓不到頭緒。正如三中老師所云；把《浪之歌》作為重點，教學生研讀，《雨之歌》留給學生自讀即可。

三、 要相信學生。我現在覺得自己最大的缺點就是不相信學生，講課時常常包辦，自己弄得很累，學生卻收獲不多。

四、 任何時候都要有激情。哥白尼說得好：沒有激情世界上任何事都做不成。我們在講課的時候尤其如此，我們語文老師要用自己的激情去感染學生。一個有激情的老師一定會教出有激情的學生。

組歌教學反思與總結篇二

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

組歌教學反思與總結篇三

《長征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學習了毛澤東的《七律 長征》的基礎上，我決定讓學生通過朗讀自主學習課文。考慮到實際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學生說出自己的看法。沒想到，本來朗讀水平不高的學生們好像一下子發現了新大陸似的，個個躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說后半部分要讀得快點，因為打了勝仗，心情高興;還有的說后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點而后句要快，因為有動詞，也說明行軍神速。最后一句要讀得慢一點，調子要高，才能強調毛主席的用兵如神，還有的說開頭寫環境的四句應讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學生說的同時我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。隨后，我又趁熱打鐵，要他們在朗讀的基礎上體會關鍵詞的含義及作用，這也是本節課的一個重點目標。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境。”中感受到什么?引導學生細細體會“長征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩歌語言的簡練和形象。我想：有時課堂教學讓學生在朗讀中體會會勝過老師的講解，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。

(二)通過前后兩次的授課實踐，預先設置的教學目標和要求在一定程度上得以實現，但其中仍出現了不少問題。經過師傅和組內各位老師的指導，我又習得了些經驗體會。首先，問題還在于課堂不夠形象、生動。正如張老師所說，導入部分原本完全能讓生長在海邊的學生調動最大的生活經驗，進入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠離學生的課堂學習。而在問題設計上，教師的語言尤欠生動，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學生對問題的思考。其次，對文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時，我在引導學生挖掘這首散文詩的第二個層面的主題時，對作者紀伯倫做過相關的簡介，但沒能結合他的身世和經歷，從詩人與祖國的情感方面來探究。雖然這點在第二次授課期間得到了補充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。

但從課堂的總體架構來看，這部分內容的加入破壞了課堂設計的整體性，有點“半路殺出個程咬金”的感覺。而這個愛國主題又不得不說，因此左右為難。后來，還是葉老師幫忙解決了這個難題。那就是將愛國主題放在最后——由詩人出生地環境與文中的海的環境做一聯系，再用創作背景的相關說明做一個巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國的獨立而奔走呼告的經歷，那么讓學生理解文中所表現的那份對國土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學設計中，還要學會對課文相關資料與課文內容的結合與轉化運用。而有時一個巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經常向我強調的。最后，就是朗讀問題。總所周知，語文學科的朗讀非常重要，更何況是這樣優美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動學生的品讀，調動學生的情感。但是，在我們自己做學生時，默讀、速讀已經成為習慣，對于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補拙”這句話，反復的練習定能夠提高我們現有的朗讀水平。

(三)《組歌》是人教版八年級下冊的一篇佳作，作者紀伯倫。這是一篇自讀課文，預設一個課時講完。我最初對這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點撥，點到為止。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時展開了豐富的想象。在《浪之歌》的教學中，我預想體現以學生為主導的教學理念，盡全力調動學生在課堂上主動學習，主動探索的積極性，使學生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設計課的時候想達到的效果和真正通過上課達到的效果的差距比較大。

分析原因有兩個：一個是自己對學生預習情況的了解不夠充分，另一個原因自己對各個教學環節設計不夠科學，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現出來。《雨之歌》是紀伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對詩歌意象的重點講解。預設問題時，也沒能本著循序漸進的手法，讓學生一步步領悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時間分配問題，就匆匆設下問題，讓學生自己總結 “雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學生對行文用句方面有何不理解的地方。

現在想想，將教學的環節相對調，讓學生們在美讀中品味情感，領悟意象，效果應該會比這節課好很多。反復地美讀課文，學生們會逐步體會出，作者筆下的事物，都蘊含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個博愛形象，一個世界萬事萬物的守護者的形象;和“雨”的一個奉獻者形象，一個傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。

組歌教學反思與總結篇四

且有了很多收獲，現在就這節課做以簡單分析。

《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

本單元的重點訓練項目是“觀察與發現”。根據課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發學生留心觀察周圍事物的興趣，培養學生關注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用平實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解，我精心設計了教學過程。

在導入部分，為了調動了學生的學習興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么?知道了什么?學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

對于處理教材這個環節，我主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節，篇幅較長，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我采用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收獲。

這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

課堂的拓展部分，我訓練學生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材準備。在品讀課文的時候引導學生發現這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓練點，運用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導。這時我引導學生當小詩人，根據收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內學生自由暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。恰當的板書能使課堂增添新的活力，同時可以訓練學生思維的概括性，本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓練項目“觀察與發現。”所以我是這樣設計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內容過程中學生提出哪種大自然的語言，就板畫，并根據學生的總結將語言分類，感受大自然語言的神奇后，板：妙不可言。總結全詩時，板：觀察、發現……。

通過講這節課，我有許多的收獲，并且發現有許多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。

組歌教學反思與總結篇五

通過本課的教學，使我更加深入的了解了，老師要有一條河流，學生才會有一桶水。優美的散文詩需要優美的語言去講述。我今后，要加強自我語言的修養。

在今后的教學中，還要進一步加強課堂調控的問題。這篇文章還要在閱讀上多占用一些時間，讓學生充分的朗讀課文。

組歌教學反思與總結篇六

知識目標：

1．理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。

2．了解紀伯倫及其藝術風格。

3．了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

能力目標：

1．強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。

2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。

3．領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

德育目標：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬畏生命。

教學重點：

1．反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。

2．深透理解文章的情感內涵。

教學難點：分析詩中語意遞進伸展的層次。

教學方法：

1．誦讀法。紀伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學中要引導學生反復朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領會擬人形象的情感內涵。

2．自讀·點撥法。文章屬自讀篇目，教師為學生創設寬松的閱讀環境，并通過點撥提示，擴展學生的閱讀體會，培養創造性感受與表達的能力。

教具準備：多媒體cai課件投影儀錄音機

課時安排：1課時

教學過程

［教學要點］誦讀，整體感知文意。點撥研習，理解擬人形象的情感內涵。比較延伸，體會紀伯倫天籟自鳴散文詩的藝術風格。

［教學步驟］

一、導語設計

同學們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。

黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內蘊常常多于一般的哲理詩。今天，我們學習的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《組歌》中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的.別樣洞天。（板書文題、作者）

二、資料助讀

紀伯倫簡介：

三、誦讀，整體感知文意

1．學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。（投影）

2．學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調，很好地體現了紀伯倫極有個性的語言藝術。

請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。

學生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”等。

學生自主找出《雨之歌》的韻腳。

3．教師配樂感情范讀，學生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。

學生積極發言，教師歸結：

生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發的是博大的“愛”的情志。

生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語言特色。

4．學生通讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。

學生的疑難問題有：

教師點撥：

（1）確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結尾連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。

（2）文章是經由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結束”，（《世界散文詩精選》）就相對比較明晰。

四、指導研習，深層理解課文內涵

1．學生齊讀全文后，合作研討：

（2）《浪之歌》表現了作者怎樣的感情？

（3）《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。

學生精彩交流，教師引導：

（1）海水有一種周期性的漲落現象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現低潮。如此循環重復，永不停息。海水這種有節奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜漲稱汐”。科學地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發生的周期性運動。

詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。

（2）詩中的前四節，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯系詩人的生活經歷，海浪對愛情的態度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。

（3）在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。

詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起了一系列相關意象——花草，云彩和田野等——相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象。所以，擬人手法的運用，詩中的語意遞進伸展，引領心靈去觸及那些平日里遙遠的記憶、夢想。

2．請同學們延伸閱讀紀伯倫的《花之歌》，試品析詩中花的形象的豐富感性內容。

3．多媒體展示影音資料，師生大聲誦讀全文。

五、課堂練習；品讀《雨的隨想》，回答問題。

六、課堂小結；詩人敏感而多情地體察平常的生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。恰如羅丹所說，“生活中不是缺少美，而是缺少發現”。當我們用心去觀察和體驗時，會發現尋常事物中有著太多的意蘊，以我手寫我心，這就是作品，盡管稚嫩，卻是個性自我的心靈之聲。那時，生活也會因你的思考而更精彩、更充實。

七、布置作業

1．請模仿課文的寫法，構思一首關于春天的散文詩。

2．閱讀葉圣陶的《詩的材料》，完成題目。

活動與探究

1．請學生課外閱讀紀伯倫的散文詩，如《完美》《昨天、今天和明天》《更浩瀚的海洋》《笑與淚》等，深入體會他獨樹一幟的藝術風格。同時大致了解散文詩的特征。

2．以下是紀伯倫散文詩《沙與沫》的節選。請同學們選擇其中一句作為哲理闡發的話題，自擬題目，寫一篇短文談出自己的理解與感受。

（1）除了通過黑夜的道路，人們不能達到黎明。

（2）如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾。

（3）友誼永遠是一個甜柔的責任，從來不是一種機會。

（4）當你背向太陽的時候，你只看見自己的影子。

（5）愿望是半個生命，淡漠是半個死亡。

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組歌教學反思與總結篇七

《長征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優美的曲調、濃郁的民族風格和為群眾喜聞樂見的表演藝術形式，謳歌了紅軍歷盡艱險、終獲勝利的革命精神，也體現了中華民族不屈不撓、自立于世界民族之林的堅強意志。長征不僅是中國共產黨、中國人民解放軍的寶貴財富，而且已經成為民族精神的集中體現、民族意志的集中表達其中一曲曲經典的旋律，一幕幕生動的畫面，為我們鋪展開紅軍長征的壯闊長卷，仿佛聽到了紅軍戰士踏遍千山萬水的悠長足音，看到了紅軍翻越大雪山，跋涉水草地的堅強身影，看到中國工農紅軍迎著晨曦，一步步地走向勝利。“萬里長征是一條紅河流，它流淌的是革命理想;萬水千山是一條紅飄帶，它浸染的是無數先烈的鮮血和中國人民的堅定信仰。”在氣壯山河的交響樂合唱中，重溫了長征歷史，感受著長征精神。

長征是人類歷史上無與倫比的革命壯舉，是中國共產黨及其領導的工農紅軍創造的人間奇跡，是中華民族一部驚天動地的英雄史詩，是中國革命史上一座不朽的豐碑，更是我們寶貴的精神食糧!“半夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著顫。”通過《長征組歌》的觀看，更加深刻地體會到紅軍戰士無所畏懼的革命精神和豪邁氣概。無論從思想上，還是在感情上都又一次受到了的熏陶與感染。

《長征組歌》的復排力爭恢復原貌，還原歷史真實感，氣勢恢弘，感人至深。排練過程中上海歌劇院的演職人員從精神上和體力上都盡心盡力，追求精益求精，不放過每一個細節，做到政治性和藝術性的統一。《長征組歌》用歌、舞、朗誦等多種藝術形式還原了時代風貌也傳承了時代精神。

經典之作代代相傳，長征精神需要持續接力，長期進行。我們一定要學習長征精神、繼承長征精神、弘揚長征精神，努力為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

組歌教學反思與總結篇八

五年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，特別是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學生針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學中我特別注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。

在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。